PRIMER PRODUCTO DEL PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS.Nombre del Docente: HILARIO GUERRERO PADILLA

CONCLUSIÓN

1

Con base a los rezagos educativos

Y desafíos que tiene América Latina

Se han realizado acuerdos internacionales y regionales en los que México se ha comprometido, como son la modificación de los sistemas educativos y la necesidad de esta reforma.

CONCLUSIÓN

2

Universalizar el acceso a la educación básica. Que el alumno adquiera conocimientos útiles, desarrolle la capacidad de razonar. Mejorar las condiciones de aprendizaje.

Los contenidos de la educación básica necesitan fomentar el deseo de aprender a aprender. La educación debe ser pensada para toda la vida.

CONCLUSIÓN

3

Garantizar parámetros más elevados de aprendizaje en lectura, aritmética y competencias para que los alumnos se desenvuelvan en el mundo que les toca vivir.

El uso de las nuevas tecnologías y la actualización permanente para todos los maestros.

SEGUNDO PRODUCTO DEL PORTAFOLIO DE EVIDENCIASNombre del Docente: HILARIO GUERRERO PADILLA

“Las reformas educativas son necesarias porque el conocimiento siempre está cambiando y tiene que actualizarse. Para que una reforma tenga éxito tiene que poner al día los conocimientos y hacer uso de los adelantos; los maestros tiene que ponerse al día, todos los días , aprender lo que no saben, como el Internet, el uso de las computadoras, e uso de otros medios auxiliares, sin ellos, sin atender a la reforma en serio, no se hace efectiva.

También depende de la entrega que tenga un maestro a su profesión de realmente contar con la vocación para enseñar, eso le dicta a uno maneras nuevas sin que nadie se las enseñe; porque cuando uno de veras quiere transmitir el conocimiento empieza a hacer uso de unos instrumentos o ejemplos que muestran a una persona creativa. También liberarnos un poco, que nos sirva de guía el programa, pero sin atarnos para ser mejores maestros.

Josefina Zoraida Vásquez

Investigadora Nacional emérita.

“El sistema educativo es un área del quehacer humano cuya dinámica es sumamente lenta, los cambios en la educación son cambios que surten efecto 10, 15 ó 20 años después. Una reforma es la oportunidad de tratar de alcanzar los tiempos reales a los tiempos educativos, para poder lograr una compatibilidad entre el desarrollo social, las tecnologías y el desarrollo educativo, y tratar de que los chicos estén empatados con el proceso educativo y el proceso natural de evolución de la sociedad.

Como reforma debe haber un sentido innovador; un sentido de presente y pasado. Si no somos capaces de reconocer las acumulaciones históricas que se han ido desarrollando en este país en materia educativa; podemos echar a perder los bueno que se ha hecho y repetir los errores que también se han hecho”

Juan Carlos Palafox.

Consultor Internacional de la UNESCO.

“Creo que las reformas no solo son necesarias sino obligatorias no podemos quedarnos en el pasado, debemos retomar lo mejor y siempre estar al día en todos los sentidos, estar en constante actualización, actuar con responsabilidad y con vocación de servicio”

“Pienso que el sistema educativo y la política educativa cambia de acuerdo al sexenio en el poder, cada quien quiere hacer su reforma, creo que debe haber una continuidad, pero al mismo tiempo cambiando lo que esta mal”

REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION BASICA 2009 ENTREVISTAS SOBRE LA REFORMA EDUCATIVA OPINION

ENTREVISTAS SOBRE LA REFORMA EDUCATIVA OPINION

“Una reforma curricular es un dispositivo de cambio, es una condición necesaria, pero no suficiente. Esto plantea la posibilidad de ir avanzando gradualmente, de lo contrario sería muy difícil pensar en una reforma que resolviera de una vez y para siempre todos los elementos que se necesitan para avanzar, por eso el papel del maestro es fundamental . Se trata de un proceso integral donde el docente debe tomar una vanguardia muy importante y tener capacidad de apropiarse de la reforma. Se trata de una reforma que recupere la experiencia previa”.

Francisco Miranda López.

Coordinador de la Especialidad de Política y Gestión Educativa en FLACSO.

“La reforma solo puede ser viva en el salón de clases, de otra manera queda sólo como un proyecto escrito. Si un alumno no aprende, el maestro debe encontrar, por todos formas posibles, despertar el deseo de aprender de ese estudiante. Yo creo que la responsabilidad del maestro y su primer obligación moral es responder a su estudiantes . Los estudiantes de México son muy diversos; si estamos en una escuela urbana, si estamos en una escuela rural, el maestro siempre-no es que” se pueda”-, los maestros siempre tenemos que innovar.”

Ángel Díaz Barriga.

Investigador IISUE-UNAM

“Para que el maestro verdaderamente asuma la propuesta de reforma , tiene que poderse apropiar de la reforma, tiene que poderla hacer suya y un maestro no puede hacer suya una reforma siguiéndola al pie de la letra. Entonces el papel del maestro, en la reforma misma, es un papel muy activo, ya que es él quien concreta la reforma, quien le da el contenido verdadero. Si el maestro está obligado a seguir una reforma al pie de la letra, los más seguro es que no se apropie de ella; entonces va a ser muy difícil que la reforma verdaderamente llegue al aula”

Silvia Schmelkes del Valle.

Directora del INIDE en la Universidad Iberoamericana.

“Creo que la reforma curricular debe adaptarse a las condiciones socioeconómicas de los alumnos y sus intereses, el maestro es pieza fundamental pero la única para lograr un cambio”

“Creo que la reforma no solo tiene que ser en el salón de clases, debe existir también apoyo de la sociedad, de los padres de familia y el niño aprende en el aula, en la calle y en su casa”

“Pienso que el maestro debe conocer bien la reforma para poder aplicarla, conocer la manera de adaptarla a las condiciones del grupo”

TERCER PRODUCTO DEL PORTAFOLIO DE EVIDENCIASNombre del Docente:Hilario Guerrero Padilla

Mi perspectiva en relación a la reforma y el impacto en el trabajo docente

Padresde

Familia

MejorCalidad

Gestionada por los que están

más cerca de los escenarios en que se imparte

Equidad

Para todos por igual

ConocimientoDe la reforma

Tiempopara obtener

resultados

Vida ProductivaY laboral

que necesitanlas empresas

Reflejados en

evaluacionesconstantes

GobiernoSociedadEmpresasMedios masivos

Principalprotagonista

ReformaEducacional

MAESTRO

CUARTO PRODUCTO DEL PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

Nombre del Docente: HILARIO GUERRERO PADILLA

a).-¿Qué rasgos debe contar un alumno que ha cursado la educación primaria con la reforma del año 2009 al ingresar a la secundaria?

• Que los egresados alcancen estándares de desempeño: competencias, conocimientos, actitudes y valores, que se apoyen en el currículo, las prácticas docentes, los medios y materiales de apoyo, la gestión escolar y los alumnos.

• Resolver problemas empleando el pensamiento matemático.• Emplear lenguaje oral y escrito para comunicarlos con claridad y sencillez.• Ejercer los derechos humanos y valores.• Trabajar en lo colectivo. Promover el cuidado de la salud y el ambiente.• Reconocer las diversas manifestaciones del arte.• Aprovechar los recursos tecnológicos a su alcance.• Aumentar la autoestima del alumno.

b).- ¿Qué formas de enseñar a aprender debe realizar un maestro de sexto grado para lograr que sus alumnos al ingresar a la secundaria, cuenten con los rasgos y competencias del perfil de egreso de la educación básica?

• Realizar proyectos didácticos compartidos entre las diferentes asignaturas.• Trabajo colegiado para compartir experiencias.• Utilización de las TIC.• Emplear técnicas de comunicación oral y escrita como: exposiciones,

conferencias, debates, resumen, ensayos, cuadros sinópticos y en general desarrollar actividades que logren conjugar el conocimiento y habilidades para fomentar las diversas competencias en los alumnos.

QUINTO PRODUCTO DEL PORTAFOLIO DE EVIDENCIASNombre del docente: HILARIO GUERRERO PADILLA

1.- ¿En cuantas reformas he participado?

Tecnócrata, trabajo por objetivos generales, particulares y específicos,

Modernización educativa 1993 comunicativa, formativa y funcional

Reforma integral.

2.- ¿Qué han significado en individual esas reformas y cómo las he vivido?

Temores al principio, a la adaptación de nuevos materiales, nuevos retos y deseos de superación de las nuevas situaciones de enseñanza.

Estar en constante investigación para poder aplicar a las prácticas educativas que van surgiendo.

El hecho que te estás optimizando en una forma de trabajar y de golpe te ponen una nueva reforma; genera inseguridades y miedos al principio.

Mejoras en cuento a lo económico por las remuneraciones y apoyos compensatorios.

3.-¿Cambios relevante que se han realizado a la practica docente, y en este momento demando apoyo en?

- Conocimiento completo de los nuevos materiales.

- Asesoria para realizar planeaciones.

- Cambios en la didáctica centrada en la realización de actividades basadas en los intereses de los niños .

- Trabajo por proyectos y unidades didácticas

- Asesoria en cuanto al manejo adecuado de las TICS

SEXTO PRODUCTO DEL PORTAFOLIO DE EVIDENCIASNombre del Docente: HILARIO GUERRERO PADILLA

ANALISIS DE LOS MAPAS CURRICULARES DEL 93 Y 2009

Diferencias entre campos formativos y ejes temáticos del 93

Diferencias entre conocimiento del medio: Geografía Historia y educación cívica y el campo formativo.

Exploración del mundo natural y social

Diferencia entre ejes temáticos del 93 de español, matemáticas y Ciencias Naturales y los campos formativos: Lenguaje y comunicación y pensamiento matemático

Diferencias entre las asignaturas de educación física y Educación artística del 93 con el campo formativo Desarrollo personal y para la convivencia

IMPLICACIONES DE ESTOS CAMBIOS EN MI PRACTICA PROFESIONAL

EJES TEMATICOS

Son un recurso de organización didáctica y no una forma de separación de contenidos que pueden enseñarse de forma aislada.

CAMPOS FORMATIVOS.

Son campos del desarrollo humano intelectual, emocional y social

-No aparece Educación Cívica en el nuevo plan de estudios 2009-Cambio de horas en primero- Cambios de bloque a campos formativos.

Cambio de nombre y de diseño pero el conocimiento es el mismo.

De ejes a campos formativos.-Ámbitos.- Campos formativos.

Cambia a campos formativos.

Como: Desarrollo personal y para la convivencia.

SÉPTIMO PRODUCTO DEL PORTAFOLIO DE EVIDENCIASNombre del Docente: HILARIO GUERRERO PADILLAMAPA CONCEPTUAL DE LA SIGNATURA: ESPAÑOL

ESPAÑOLLENGUAJE

YCOMUNICACIÓN

5 BLOQUES

AMBITOS

MATERIAL DE LENGUAJEADICIONAL

Ámbito de la Literatura.

Bloque 1*Escribir cuentos de misterio y terror

Bloque 2*Escribir biografías y

autobiografías.Bloque 3

*Hacer una obra de teatroBloque 4

Aprender una canción, rima,adivinanza, en lengua indígena

Bloque 5 *leer y escribir poemas.

Ámbito de la Participación

Comunicativa yFamiliar.Bloque 1

*Hacer un guión de teatroBloque 2

*Hacer un compendio de juegos de teatro

Bloque 3*Expresar opinión personala través de la escritura y

Publicación de cartelesBloque 4

*Escribir cartas personales afamiliares o amigos

Bloque 5*Hacer un álbum de recuerdos

de la primaria.

Ámbito de EstudioBloque 1

•Escribir un cuento.Bloque 2

*Escribir un reportajeBloque 3

*Aprender a estudiar yresolver exámenes y

a cuestionar.Bloque 4

*Elaborar textos de contrasteBloque 5

*Leer y escribir textos

OCTAVO PRODUCTO DEL PORTAFOLIO DE EVIDENCIASNombre del Profesor: HILARIO GUERRERO PADILLA

• 1.- Modificar el mapa con una versión final.

ASIGNATURA: ESPAÑOL

CAMPO FORMATIVO: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

AMBITO DE ESTUDIO AMBITO DE LA LITERATURAAMBITO DE LA PARTICIPACIÓN

COMUNITARIA Y FAMILIAR

BLOQUE 1*Escribir un cuento

PLANEACIÓN DIDACTICA. TEMA: LA CONTAMINACIÓN

ASIGNATURA RECTORA: CIENCIAS NATURALES

ASIGNATURAS RELACIONADAS: ESPAÑOL, MATEMATICAS, CIVICA Y ETICA

PROPOSITO: Que el alumno Identifique los diferentes tipos o maneras de contaminación

Actividades

•Que el alumno exprese que entiende por contaminación (conocimientos previos)•Investigue en diferentes fuentes el termino contaminación.•Observe la lámina que le presente el maestro sobre la contaminación y mencione donde existen fuentes de contaminación.•Que el niño proponga algunas medidas preventivas para que el medioambiente este limpio.•Entreviste a personas de la comunidad para saber cual es el destino que dan a la basura en el hogar.•Elaborar grupalmente una gráfica para representar la información recabada.

*Escribir cuentos de misterio *Hacer un guión de teatro

BLOQUE 2*Escribir un reportaje

*Escribir biografías y

autobiografías *Hacer un compendio de

juegos de teatro

BLOQUE 3*Aprender a estudiar y

resolver exámenes y cuestionar*Hacer una obra de teatro

*Expresar opinión personala través de la escritura yPublicación de carteles

BLOQUE 4*Elaborar textos de contraste

*Aprender una canción, rima adivinanza en lengua indígena

*Escribir cartas personales afamiliares o amigos

BLOQUE 5*Leer y escribir versos

*Leer y escribir poemas*Hacer un álbum de recuerdos

de la primaria

2.-Realizar una planeación de la asignatura correspondiente la cual debe Incluir estrategias didácticas a utilizar con los alumnos

EVALUACIÓN: Registros, planes de clase, notas de campo, lista de trabajo, asistencia, exámenes, etc.

NOVENO PRODUCTO DEL PORTAFOLIO DE EVIDENCIASNombre del Profesor: HILARIO GUERRERO PADILLA

• 1.-¿Cómo proyectarían su perspectiva de trabajo pedagógico en el aula desde este enfoque pedagógico?

• Ubicar al alumno en su contesto y apoyándose en el mismo aplicando problemas de la vida cotidiana y a la vez de la experiencia e información que el niño ya posee: conocimientos previos.

• Motivando al alumno a investigar, experimentar crear y compartir ideas.

• 2.- ¿Cuáles son las fortalezas como docentes frente a esta forma de trabajo?.

• La experiencia.• La práctica educativa.• Acumulación de conocimientos en diferentes cursos de capacitación y

actualización.• Mantener la mente abierta a esta forma de trabajo.• Utilizar los medios tecnológicos con que cuenta la escuela.• 3.-¿Qué mecanismos de evaluación consideran que pueden desarrollar?

• E logro de los productos.• Debates.• Observación participante.• Carpeta de productos de las clases (portafolio).• Ejercicios escritos.• Ejercicios de material (libros de texto).• Exámenes mensuales y bimestrales.

DECIMO PRODUCTO DEL PORTAFOLIO DE EVIDENCIASNombre del profesor: HILARIO GUERRERO PADILLAELABORAR UNA TABLA O CUADRO DONDE SE REGISTRE EL ANALISIS DE CAMBIOS EN EL ENFOQUE, SUGERENCIAS ORIENTACIONES, ORGANIZACIÓN Y LOS QUE CONSIDERE DE SU INTERÉS, REFERENTE AL CUADRO DE ELEMENTOS DIDÁCTICOS (CURRICULARES)

ENFOQUE

ESPAÑOL

MATEMATICAS

CIENCIAS NAT.

HISTORIA

GEOGRAFÍA

EDUCACIÓN CIVICA

EDUCACIÓN FISICA

EDUCACIÓN ARTÍST.

Aprovechar aprendizajes de los niños para incrementar sus posibilidades comunicativas

Práctico partiendo del interés.

Autonomía centrada en el papel del alumno.

Crítico, interactivo, participativo, analítico.

Analítico, formativo.

Formativo, interactivo o práctico.

Formativo, interactivo, práctico y humanista.

Formacional, emocional, creativa, expresiva

FPROPÓSITO

ESPAÑOL

MATEMÁTICAS

CIENCIAS NAT.

HISTORIA

GEOGRAFÍA

EDUC. CIVICA

EDUC. FISICA

EDUC. ARTISTICA

Funciones de la ortografía, textos originales, disfrute de textos, conversa y expone

Se apropie de sistema num. Decimal, cálculo mental propiedades de polígonos, perímetros y se oriente en el espacio.

Habilidades científicas para buscar soluciones, comprenda fenómenos naturales.

Ubicación temporal y espacial de sociedades prehistóricas, civilizaciones agrícolas, preservar el patrimonio cultural.

Analice retos del mundo, aborde problemas socioculturales, analice mapas de diferente escala.

Comprendan cambios de su cuerpo.

Actividades de comunicación social e identidad

Comprenda la constit. Y argumente en torno a valores.

Transmitir ideas y ritmos

Entiendan elementos de lenguaje visual, danza, música

ESTRATEGIAS

O

RECURSOS

DIDÁCTICOS

ESPAÑOL Proyectos, grupal, equipos, individual, textos autores expertos, maestro modelo.

EN GENERAL SE TRABAJA POR PROYECTOS EN ESP. C. NAT. GEOGRAFIA, Y EDUC.ARTISTICA. POR TEMAS EN MAT. E HISTORIA. EN SECUENCIAS DIDACTICAS EN EDUC CIV. Y EN SECUENCIAS DE TRABAJO EN EDUCACIÓN FISICA.

EVALUACIÓN

FORMATIVA

SIGNIFICATIVO

INICIAL,PERMANEN-TE Y SUMATIVA

Conceptual, procedimental y actitudinal. Instrumentos para identificar la apropiación de conceptos habilidades y actitudes

Profesor, actividades,¿qué sabe el alumno y como lo aplica.

Autonomo, utiliza la autoevaluación y coevaluación

ANALISIS

DE

CAMBIOS

DÉCIMO PRIMER PRODUCTO DEL PORTAFOLIO DE EVIDENCIASNOMBRE DEL PROFESOR: HILARIO GUERRERO PADILLA

ELABORAR CUADRO DE ELEMENTOS DONDE CONSIDERE APRENDIZAJES ESPERADOS, TEMAS DE REFLEXIÓN ÁMBITOS DE TRABAJO, Y ACTIVIDADES PERMANENTES (ELEMENTOS DIDÁCTICOS CONTENIDOS EN LOS PROGRAMAS 2009)

ÁMBITO

APRENDIZAJES

ESPERADOS

ACTIVIDADES

PERMANENTES

TEMAS DE

REFLEXIÓN

ASPECTOS CENTRALES PARA DIRIGIR EL TRABAJO DOCENTE

Las prácticas del lenguaje que integran el programa han sido seleccionadas en función de metas, encaminadas a incrementar el uso del lenguaje para medir las relaciones sociales, incorporar la lengua escrita en la vida cotidiana, describir las convenciones propias de la lengua escrita y enriquecer la manera de aprender en la escuela.

Son Tres: Ámbito de estudio, de la literatura y de la participación comunitaria y familiar.

Establecen los aspectos observables esenciales que se espera que logren los alumnos sen términos de competencias como resultado del trabajo en u8no o más proyectos didácticos y, por lo tanto, constituyen un referente fundamental, tanto para la planeación como para la evaluación.

Se suman las actividades para reflexionar sobre el sistema de escritura que tienen como propósito favorecer el conocimiento de las propiedades del mismo , se realicen de manera continua a lo largo del año escolar.

Involucran a los alumnos en prácticas sociales del lenguaje con la intención de favorecer la reflexión sobre el proceso respectivo, de esta manera se pretende que los estudiantes avancen en sus posibilidades de leer, escribir y comunicarse de manera oral.

1.-Sistematización: Conocimientos de materiales

2,. Planeación: Fuentes de información y consulta correlacionar materiales.

3.- Diseño de proyectos: Situaciones vivenciales, utilizando la transversalidad, portafolio de evidencias.

4.-Evaluación por competencias: Rubricas enfoque cualitativo, portafolio.

5.-Trabajo colegiado: Análisis e interpretación de situaciones escolares, Seguimiento

DECIMO SEGUNDO PRODUCTO DEL PORTAFOLIO DE EVIDENCIASNOMBRE DEL PROFESOR: HILARIO GUERRERO PADILLA

1.-¿Qué reflexiones le provocan los testimonios presentado?

Que es una nueva propuesta, un guía que permiten al docente tener mayor creatividad para desarrollar y despertar diversas competencias en los niños buscando que se enseñe a aprender.

2.- Cuando el docente se enfrenta a la tarea de planear su curso y trabajar con los alumnos¿ Qué papel tiene el libro de texto?

Para reforzar, complementar y confirmar los aprendizajes adquiridos, sistematizar el trabajo en el aula, es una guía de consulta.

3.- ¿Qué sugerencias puede hacer a otros docentes sobre el uso de este material?

* Leer los textos pero no quedarse ahí, buscar y ampliar los contenidos y hacer que el alumno investigue en otras fuentes

* Conocerlos ampliamente.

4.- ¿Qué harían si no tuvieran libros de texto para su trabajo en el aula?

Remitirlos a otras fuentes de información: Internet, libros del rincón, etc.

Diseñar estrategias para solucionar el hueco que dejan los libros.

DECIMO TERCER PRODUCTO DEL PORTAFOLIO DE EVIDENCIASNOMBRE DEL PROFESOR: HILARIO GUERRERO PADILLAELABORAR UN REPORTE DE BUSQUEDAS QUE INCLUYA LAS FORTLEZAS Y DEBILIDADES DE LA PLANEACIÓNBloque 1 EspañolFortalezas y debilidades de la Planeación.

APRENDIZAJES

ESPERADOS

Establecen aspectos observables que se espera que logren los alumnos con uno o mas proyectos

Habilidad para hacer exposiciones orales y escritas identifican el orden de los sucesos relatados (secuencia lógica)

TIEMPOS

DE

REFLEXIÓN

Son los que involucran al alumno en prácticas sociales del lenguaje con la intención de favorecer la reflexión

ACTIVIDADES

Son secuencias de acciones encaminadas a favorecer el desarrollo de las competencias comunicativas y aprendizajes básicos

•Tiempos específicos•Actividad de inicio, desarrollo y cierre.•Recursos materiales.•Uso de conceptos en planeación.•Desconocimiento del programa

COMPONENTES

DIDACTICOS

FORTALEZAS

DEBILIDADES

DECIMO CUARTO PRODUCTO DEL PORTAFOLIO DE EVIDENCIASNOMBRE DEL PROFESOR: HILARIO GUERRERO PADILLA

COMPLETAR EL CUADRO COMPARATIVO DE SU GUI PAG.57

PILARES QUE SUSTENTAN EL LIBRO DE TEXTO

DESCRIBA EN QUE PARTE DEL BLOQUE LOCAL

¿CUÁL ES SU OPINIÓN AL RESPECTO?

El constructivismo: lo que permite que los alumnos construyan su esquema de conocimiento a través de las actividades del libro de texto

En la redacción de la primera página donde dice conoce tu libro. En la resolución de cada una de las lecciones.

Debe conocer y usar los conocimientos previos con sus compañeros y maestro

Interdisciplinaridad: En cada bloque se requiere del conocimiento de otras asignaturas.

Bloque 2: actividades y fotografía. Hay relación con geografía. C.N. y español

Se puede entrelazar una asignatura con otra y también en todos los grados dependiendo del nivel de complejidad.

Enfoque Humanista: integra el campo de las ciencias y humanidades que fomentan la formación de valores universales

El trabajo en equipo se fomentan los valores de respeto responsabilidad y solidaridad

Es muy importante el trabajo en equipo porque se fomenta la convivencia y los valores tan caídos en nuestra sociedad.

Enfoque multicultural: contempla la cultura de todo el territorio nacional, rural y urbano

Mezcla imágenes urbanas y rurales y también el planteamiento de problemas

Si se le da prioridad al medio urbano porque están muy mal en valores

Equidad de género: En los contenidos, en el diseño gráfico y las actividades

Aunque trata de ser equitativo aparentemente no lo es

Sigue demostrando tendencia machista

Autoevaluación: donde el alumno comenzará a tomar la responsabilidad de analizar el logro de su competencia.

Al comparar sus trabajos con el de sus compañeros

Empieza a defender sus razones de respuesta

DECIMO QUINTO PRODUCTO DEL PORTAFOLIO DE EVIDENCIASNOMBRE DEL PROFESOR: HILARIO GUERRERO PADILLA

DESCRIBIR SU EXPERIENCIA EN BASE A LOS SIGUIENTES CUESTIONAMIENTOS

• 1.- ¿CONOCIAN LOS MATERIALES DE APOYO?

• IMPRESOS: Muy poco los libros del rincón y biblioteca del aula.

• AUDIOVISUALES: No los conozco, como Pronap, Normales, UPN

• INFORMÁTICOS: Si se conocen lo que es enciclomedia.

• 2.- ¿LOS HAN UTILIZADO EN OTRAS OCACIONES? SI ¿EN CUALES?

• Los informáticos : enciclomedia.

• 3.- ¿CONSIDERAN POSIBLE APLICARLOS EN EL CONTEXTO DE SU ESCUELA?

• SI. Dependiendo de cada maestro y de las capacidades con que cuenten.

• PODRÍAN ADECUAR ESTOS MATERIALES?

• Posiblemente vamos hacer todo lo posible por adecuarlos una vez que los conozcamos lo demás se irá dando sobre la marcha.

DECIMO SEXTO PRODUCTO DEL PORTAFOLIO DE EVIDENCIASNOMBRE DEL PROFESOR: HILARIO GUERRERO PADILLA

-Comentar las dificultades a las que se enfrentaron en el plan de 1993, en relación a:

1.-Diagnóstico del grup e incorporación de los conocimientos previos de los alumnos2.-Ejes temáticos.3.-Promoción de la participación activa de los alumnos y trabajo en equipo4.- Ampliación de la jornada escolar (200 días)5.- Algún otro tema que le haya resultado significativo

¿Qué dificultades tuvo? ¿Cómo las enfrentó?

1.- En la elaboración de instrumentos de evaluación para detectar el grado de conocimientos previos de los alumnos

2.- Inseguridad en la organización de los contenidos en ejes temáticos

3.- Que los niños eran receptores pasivos y dependientes( tradicionalista)

4.- Antes eran 650 hrs. Y aumentaron a 800 hrs. En 200 días.

5.- Desconocimiento de los enfoques

-Conocer los materiales del grado anterior y diseñar nuestras propias estrategias de acuerdo al grupo

-Realizando análisis planeado con los materiales de apoyo creando actividades pedagógicas.

-Con la implementación de nuevas estrategias como dinámicas de grupo para que el alumno aprenda hacer-haciendo.

-Se aceptó distribuyendo los tiempos entre las asignaturas respetando las prioridades.

- Establecidas para cada semana.

DÉCIMO SÉTIMO PRODUCTO DEL PORTAFOLIO DE EVIDENCIASNOMBRE DEL PROFESOR: HILARIO GUERRERO PADILLA EN BASE AL ANALISIS DE LOS TESTIMONIOS DE LAS PAGINA 64 (SITUACIÓN A, B, C)

SITUACIÓN A VENTAJAS

La planeación ayuda a la dosificación de temas y actividades adecuadas, ajustes e imprevistos

DESVENTAJAS

Cuestionamiento

SITUACIÓN B Tiempo

Orden

sistematización

Inflexible la planeación y la manera de ejecutar la clase (rígida)

SITUACIÓN C Es un apoyo la dosificación para realizar la planeación.

-La presión.-No toma en cuenta las características del grupo--Establece el que hacer mas no el cómo.

DÉCIMO OCTAVO PRODUCTO DEL PORTAFOLIO DE EVIDENCIASNOMBRE DEL PROFESOR: HILARIO GUERRERO PADILLA

Testimonios sobre planeación con el programa 2009 del material del docente pág. 65 7 66; deberán registrar:1.-Diagnóstico del grupo e incorporación de los conocimientos previos de los alumnos2.- Ejes temáticos.3.-Promoción de la participación activa de los alumnos y trabajo en equipos.4.- Ampliación de la jornada escolar (200)

SITUACIONES VENTAJAS DESVENTAJAS

D

Utiliza la transversalidad y planea por proyectos

No todas las asignaturas utilizan proyectos

E

Se acuerda como planeaba

Esta desorientada y hace un intento de planeación.

F

Conoce y sabe de proyectos.

Toma en cuenta el lugar donde trabaja y se adapta.

Encuentra difícil incorporar algunos contenidos a los proyectos.

DÉCIMO NOVENO PRODUCTO DEL PORTAFOLIO DE EVIDENCIASNOMBRE DEL PROFESOR: HILARIO GUERRERO PADILLAEn su programa de estudio en la asignatura de Educación Cívica y etica revisar el ejemplo transversal.REALIZAR UN EJEMPLO DE PLANEACIÓN DIDACTICA TRANSVERSAL (ASIGNATURAS)

PROYECTO DIDÁCTICO

MATERIAS Y TEMAS QUE SE PUEDEN VINCULAR

Bloques temáticos involucrados en el libro del alumno 2009.

HISTORIA: Expropiación petrolera, personajes, periodo, contexto, países involucrados etc.

HISTORIA: Aunque no aparece en el libro de texto se puede manejar como efemérides en el mes de marzo.

GEOGRAFÍA: Localización en el mapa de pozos petroleros, refinerías ocupación de la población de los lugares , clima , exportaciones, número e habitantes.

GEOGRAFÍA: Bloque 4 lección 1 página:100 y 101. Y Bloque 3 lección 1 y 2 , página. 130 a141.

CIENCIAS NATURALES: Contaminación, Recursos naturales, no renovables, productos derivados del petróleo.

CIENCIAS NATURALES: Bloque 4 Lección 2 a 3 paginas 80 - 87

FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA: conceptos de soberanía artículos de la Constitución involucrados. Postura de los poderes de la unión, de los partidos políticos.

FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA: Unidad 4 , páginas 52 y 55.

MATEMÁTICAS: Investigar costo de barril de petróleo. Elaborar problemas , hacer gráficas de exportación de petróleo

MATEMATICAS. Bloque 3 Eje manejo de la información Págs. 100 y 101

ESPAÑOL: Entrevista a personas que vivieron en la expropiación exponer o debatir sobre el tema elaborar un resumen

ESPAÑOL. Bloque 2, proyecto 1 Pág.. 36 - 47

EDUCACIÓN ARTISTICA: Representación teatral sobre expropiación petrolera.

EDUC. ARTIS. Programa 2009 aprendizajes esperados sobre escenificaciones.

EDUCACIÓN FISICA: Investigar eventos deportivos en ese periodo o productos derivados del petróleo,

EDUCACIÓN FISICA: Aventura 1, Reto noticiero escolar Pág. 26-27. La gran carrera de la historia

OBSERVACIÓN: Si es viable aplicar este tipo de proyectos por que engloba las asignaturas sobre un mis-mo tema ,se puede adecuar a todos los grados ideal para escuelas unitarias

VIGESIMO PRODUCTO DEL PORTALOFIO DE EVIDENCIASNOMBRE DEL PROFESOR: HILARIO GUERRERO PADILLA

ELABORAR UNA PLANEACION TRANSVERSAL EN BASE A UN CONTENIDO DE SU INTERES APOYANDOSE EN LAS PAGINAS 68,69 DE SU GUIA.

DISCUSION SOBRE LA INFLUENCIA DEL CLIMA ATRAVES DE LA HISTORIA Y SUS REPERCUSIONES EN LA ACTUALIDAD EN EL SER HUMANO Y EN EL PLANETA. (CALENTAMIENTO GLOBAL)

MATERIA A VINCULAR BLOQUES TEMATICOS INVOLUCRADOS

HISTORIA: La prehistoria, el medio natural y el hombre prehistórico

HISTORIA: BLOQUE 1 PAG. 13,22

GEOGRAFIA: Regiones continentales, mapas de las regiones, diversidad natural y cultural del mundo

GEOGRAFÍA: Bloque 1 Lección 1 Regiones continentales Págs.: 10, 13, 14 15 ,16

CIENCIAS NATURALES: Los cambios en la vida en el planeta tierra, el ambiente y la sociedad, Nuestro futuro responsabilidad común.

CIENCIAS NATURALES: Bloque 2 lección 1El origen de la vida en el planeta Págs.:30, 31 y (35.la tierra cambia la vida cambia)36 especies en riesgo de extinción lección 3 Pág. 48 Relación entre el desarrollo social y el calentamiento global Pág. 78.

FORMACIÓN CIVICA Y ETICA: Los desafíos de las sociedades actuales.

Ley sobre el cuidado del medio ambiente.

FORMACIÓN CIVICA Y ETICA: Bloque 3 Participar en acciones responsables para el cuidado y protección de ambiente.

MATEMATICAS: Los continentes en números.

Bloque 1 Pág.. 9

ESPAÑOL: viajemos a través del tiempo. ESPAÑOL: Bloque 1 Pág. 9 El fuego un gran avance para el hombre.

EDUC. ARTISTICA: Proponer una investigación de los antecedentes de algunas danzas, observar videos, películas y gráficos de diferentes momentos históricos y geográficos en donde esas danzas están presentes.

EDUC. ARTISTICA: Plan y programas de sexto Pág. 368 y 369.

EDUC. FÍSICA: Cultura para la prevención EDUC. FISICA: Plan y programas Pág.. 298 y 299.

VIGÉSIMO PRIMER PRODUCTO DEL PORTAFOLIO DE EVIDENCIASNOMBRE DEL ALUMNO: HILARIO GUERRERO PADILLADE MANERA INDIVIDUAL DISEÑE UN FORMATO DE PLANEACIÓN Y ELABORE UNA PLANEACIÓN DE UNO DE LOS BLOQUES

SECRETARIA DE EDUCACION JALISCOESCUELA PRIMARIA FEDERALIZADA:____________

TURNO:_____LUGAR: _____ Z. ESC: ____

NOMBRE DEL MAESTRO: __________________GRUPO : ______ ASIGNATURA______________

PLANEACION SEMANA DEL _________ AL _________ DE 20___

CAMPO FORMATIVO TEMA PROPÓSITO

APRENDIZAJES A LOGRAR EN LOS ALUMNOS

COMPETEN-CIA

ACTIVIDADES OESTRATEGIAS

REF. BIBLIO.Y MATERIA-

LES

EVALUA-CION

SECRETARIA DE EDUCACION JALISCOESCUELA PRIMARIA FEDERALIZADA: CUAUHTEMOC TURNO: 1

LUGAR: LAGUNILLAS Z. ESC:154 NOMBRE DEL MAESTRO: HILARIO GUERRERO PADILLAGRUPO : 6º

ASIGNATURA: ESPAÑOL

PLANEACION SEMANA DEL _________ AL _________ DE 20___

CAMPO

FORMATIVO

Y AMBITO

TEMA PROPÓSITO

APRENDIZA-JES A LOGRAR EN LOS ALUMNOS

COMPE-TENCIAS

ACTIVIDA-DES O

ESTRATE-GIAS

REF. BIBLIO. Y

MATERIALES

EVALUA-

CION.

Lenguaje y comunicación

Ámbito de estudio

Ámbito de la literatura

•Uso convencional de•Puntos para separar oraciones

•Diferencias entre el punto de vista del autor en biografías y autobiografías

*Identificar la organización de un texto en párrafos.

Reflexionaran sobre la diferencia entre el punto de vista del autor en biografía y autobiografía.

*Identificar la organización de un texto en párrafos

Diferencia las partes de una biografía o autobiografía: introducción, presentación cronológica de hechos importantes, conclusión

*Identifica la organización de un texto en párrafos para que pueda separar oraciones con base en una lectura de un recuento histórico

Diferencia en biografías y autobiografías con base a la lectura de ellas

*Los alumnos siguen la lectura realizada por el docente, de un recuento histórico destinado a niños o jóvenes.

*En grupo conversan sobre el contenido del texto.

Leer autobiografías y biografías. (actividad permanente)

Leen una biografía y una autobiografía del mismo personaje. Y analizan la diferencia en cuanto a punto de vista del autor

*Audiovisuales lectura y escritura del texto informativo(1999),México SEP.(temas de maestros)

Informáticos:

6º Español/tres el temible cocodrilo .libro del alumno Pág. de 8 a 10

Audiovisuales Mi abuelita(2008)México SEP.

6º Espñol/uno la primera página, capsula biográfica L.A. 19 y 20

-Registro de observación.

-Exposición de equipos, de las preguntas sobre el texto.-Palabras investigadas en el diccionario.(ejercicio)

-Registros de observación para el proceso--Exposición en parejas.-Realización de la cartulina con la información recabada.

CAMPO

FORMATIVO

Y AMBITO

TEMA PROPÓSITO

APRENDIZA-JES A LOGRAR EN LOS ALUMNOS

COMPE-TENCIAS

ACTIVIDA-DES O

ESTRATE-GIAS

REF. BIBLIO. Y

MATERIALES

EVALUA-

CION.

Ámbito de la participación comunitaria y familiar

Grados de reflexión e informalidad de los programas de radio

Resume información de diversas fuentes conservando los datos esenciales.

Resume información.

Resume información y la aplica en las demás asignaturas

Platican sobre sus cantantes o grupos musicales favoritos

- Llegan a acuerdos sobre lo que les gustaría investigar para realizar un programa de radio.

AUDIOVISUALES. Competencias, cognitivas (2000) (Que y como aprender).

6º Español/tres El temible cocodrilo/x/intercambio de ideas, ir a palabras hipervinculadas. Lección tres Seguir barra de recursos, Actividades/10 En busca de información L:A: 27 y 28

-Registro e observación.

- Participación de equipo en la búsqueda de información sobre los programas de radio

VIGÉSIMO SEGUNDO PRODUCTO DEL PORTAFOLIO DE EVIDENCIASNOMBRE DEL PROFESOR: HILARIO GUERRERO PADILLA.

ELABORAR LA PROPUESTA DE UN SOLO FORMATO DE PLANEACION TRANSVERSAL.

NOMBRE DE LA ESCUELA_______________NOMBRE MAESTRO_______________GRADO: ____________ ASIGNATURAS ENLAZADAS: _________________________________ BLOQUES______

TEMA Com-

pe-

tencia

ACTIVIDA-DES

Conteni-dos

Tras-

versales

Aprendiza-

jes espera-dos

Recu-sos didác-ticos

Tiempo

Aspec-tos a

Evaluar

VIGÉSIMO TERCER PRODUCTO DEL PORTAFOLIO DE EVIDENCIASNOMBRE DEL PROFESOR: HILARIO GUERRERO PADILLA.

ELABORAR UN PEQUEÑO ENSAYO PUNTUALIZANDO: EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS, IMPLICACIONES PARA LA PLANEACIÓN Y EL

TRABJO AÚLICO.

• Evaluar siempre ha sido un aspecto del quehacer docente que ha dado muchos dolores de cabeza , porque no encontramos las estrategias idóneas, prácticas y legales que evalúen al alumno de manera integral, siempre asignamos una calificación (medimos) al alumno solo con base a un examen y sin tomar en cuenta otros aspectos cualitativos. Afectivos, sociales, etc. Que rodean al alumno. Por eso esta nueva forma de evaluar por competencias contempla esos aspectos que nunca tomamos en cuenta. En este pequeño ensayo intentaré expresar las bases en las que se sustenta esta evaluación y las discusiones que en torno a ella pudiera presentarse en el criterio personal.

• El planteamiento principal sobre esta forma de evaluar se centra en olvidarse de las antiguas maneras tradicionales, memorísticas y enciclopédicas que han estado subsistiendo hasta nuestros días para pasar al uso de la información y el desarrollo de habilidades para resolver situaciones de la vida cotidiana. Por ello se basa en enseñar con problemas es decir problematizar la practica docente y es el niño el centro de la actividad en el aula.

• en esta nueva forma se evalúa a través de productos( proyectos, portafolio, observación, trabajo en equipo, investigaciones de campo, etc.).Pero con la condición de que tales productos sean levados a la práctica en el ámbito cotidiano del niño.

• En conclusión hablar por evaluación por competencias es aquélla que parte del uso de la información y el empleo de habilidades para resolver problemas significativos en su contexto cotidiano del alumno, no ce centra en un examen o en pruebas memorísticas si no que sea el resultado de la integración de muchas evidencias.