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RESUMEN – TRABAJO DE GRADO
AUTORES JENNIFER ANDREA BAYONA ORTIZ
YANIR BAYONAAREVALO
FACULTAD FACULTAD DE INGENIERIAS
PLAN DE ESTUDIOS ESPECIALIZACIÓN EN INFORMÁTICA EDUCATIVA
DIRECTOR HENRY GIOVANNY JAIMES DIAZ
TÍTULO DE LA TESIS DISEÑO DE GUÍAS DIDÁCTICAS PARA EL MEJORAMIENTO
DE LA COMPETENCIA ORTOGRÁFICA LITERAL A TRAVÉS
DEL USO DE HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS EN LOS
ESTUDIANTES DE QUINTO GRADO DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA ENRIQUE PARDO FARELO SEDE LUBIN
SÁNCHEZ DEL MUNICIPIO DEL CARMEN NORTE DE
SANTANDER.
RESUMEN
(70 palabras aproximadamente)
EL OBJETIVO FUE DISEÑAR GUÍAS DIDÁCTICAS A TRAVÉS DE
HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS PARA EL MEJORAMIENTO DE LA COMPETENCIA
ORTOGRÁFICA LITERAL EN LOS ESTUDIANTES DE QUINTO GRADO DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA ENRIQUE PARDO FARERO DEL MUNICIPIO DEL CARMEN
- NORTE DE SANTANDER, TIENE UN ENFOQUE CUALITATIVO DE TIPO
DESCRIPTIVO, EMPLEANDOSE CUESTIONARIOS PARA CONOCER LAS
PARTICULARIDADES DONDE SE LOGRÓ IDENTIFICAR CUÁLES SON LOS
PROBLEMAS QUE PRESENTAN LOS EDUCANDOS AL REDACTAR PEQUEÑOS
ESCRITOS USANDO DE MANERA ADECUADA LAS REGLAS ORTOGRÁFICAS
ENCONTRANDOSE FALENCIAS EN LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN,
REQUIRIENDO EL AFIANZAMIENTO DE LA ORTOGRAFÍA
CARACTERÍSTICAS
PÁGINAS:
PLANOS: ILUSTRACIONES: CD-ROM:
UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER OCAÑA Documento
FORMATO HOJA DE RESUMEN PARA TRABAJO DE GRADO
Código
F-AC-DBL-007 Fecha
10-04-2012 Revisión
A
Dependencia
DIVISIÓN DE BIBLIOTECA Aprobado
SUBDIRECTOR ACADEMICO Pág.
i(113)
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DISEÑO DE GUÍAS DIDÁCTICAS PARA EL MEJORAMIENTO DE LA COMPETENCIA
ORTOGRÁFICA LITERAL A TRAVÉS DEL USO DE HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS
EN LOS ESTUDIANTES DE QUINTO GRADO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
ENRIQUE PARDO FARELO SEDE LUBIN SÁNCHEZ DEL MUNICIPIO DEL CARMEN
NORTE DE SANTANDER.
AUTORAS:
JENNIFER ANDREA BAYONA ORTIZ
YANIR BAYONA AREVALO
Trabajo de Grado para Optar el Título de Especialista en Informática Educativa
Director
HENRY GIOVANNY JAIMES DIAZ
Magíster en Práctica Pedagógica
UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER OCAÑA
ESPECIALIZACIÓN EN INFORMATICA EDUCATIVA
Ocaña, Colombia, Mayo 2017
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Índice
Capítulo 1. Diseño de Guías Didácticas para el Mejoramiento de la Competencia
Ortográfica Literal a través del uso de Herramientas Tecnológicas en los Estudiantes de
Quinto Grado de la Institución Educativa Enrique Pardo Farelo Sede Lubin Sánchez del
Municipio del Carmen Norte de Santander. .............................................................................. 1
1. 1. Planteamiento del Problema ................................................................................................ 1
1.2. Formulación del problema ................................................................................................... 4
1.3. Objetivos. ............................................................................................................................. 5
1.3.1. Objetivo General ............................................................................................................ 5
1.3.2. Objetivos Específicos .................................................................................................... 5
1.4. Justificación .......................................................................................................................... 6
1.5. Delimitaciones ...................................................................................................................... 9
1.5.1 Delimitación Operativa .................................................................................................. 9
1.5.2 Delimitación Conceptual ................................................................................................ 9
1.5.3 Delimitación Geográfica ................................................................................................. 9
1.5.4 Delimitación Temporal ................................................................................................. 10
Capítulo 2. Marco Referencial. .................................................................................................. 11
2.1. Marco histórico .................................................................................................................. 11
2.1.1. Antecedente investigativos a nivel internacional ........................................................ 11
2.1.2 Antecedentes investigativos a nivel nacional ............................................................... 13
2.1.3 Antecedentes investigativos a nivel local ..................................................................... 14
2.2 Marco contextual ................................................................................................................. 14
2.3. Marco conceptual ............................................................................................................... 17
2.3.1 Lenguaje ....................................................................................................................... 18
2.3.2. Gramática ..................................................................................................................... 18
2.3.3 Escritura ........................................................................................................................ 19
2.3.4 Ortografía literal. .......................................................................................................... 19
2.3.5. Competencia ortográfica Literal .................................................................................. 20
2.3.6. Reglas ortográficas. ..................................................................................................... 20
2.3.7. Fonética. ...................................................................................................................... 21
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2.3.8 Fonemas ........................................................................................................................ 21
2.3.9. Herramientas tecnológicas ........................................................................................... 22
2.4 Marco teórico ...................................................................................................................... 23
2.5. Marco Legal .................................................................................................................... 25
Capítulo 3. Diseño Metodológico ............................................................................................... 30
3.1. Tipo de Investigación ......................................................................................................... 31
3.2. Población ............................................................................................................................ 32
3.3 Selección muestra ............................................................................................................... 32
3.4. Técnicas e instrumentos de recolección de la información ................................................ 32
3.6 Limitantes ............................................................................................................................ 33
Capítulo 4. Resultados ................................................................................................................ 34
4.1 Diagnóstico ......................................................................................................................... 34
Conclusiones ................................................................................................................................. 90
Recomendaciones ......................................................................................................................... 91
Referencias .................................................................................................................................... 92
vii
Listado de Figuras.
Figura 1 Análisis de palabras. ....................................................................................................... 36
Figura 2 Uso de los grafemas c,s,z ............................................................................................... 37
Figura 3 Uso de la b y v. ............................................................................................................... 38
Figura 4 Uso de la H. .................................................................................................................... 39
Figura 5 Inicio guía didáctica ....................................................................................................... 42
Figura 6 Nos registramos en la página EDUCAPLAY, y se procedió a subir la primer actividad,
que es un texto para que los estudiantes arrastren las palabras que contienen las reglas
ortográficas literales.(B,V), con el propósito de fortalecer las competencias per ........................ 42
Figura 7 En esta parte, se evidencia el texto para que los estudiantes arrastren las palabras que
contienen las reglas ortográficas literales. .................................................................................... 43
Figura 8 Iniciando la actividad, jugando con las letras. Los estudiantes deben ingresar a la página
y buscar la actividad llamada HOMERO, el cual tiene cuatro intentos para desarrollarla. .......... 43
Figura 9 Jugando con las letras. En esta figura se evidencia que es donde se comienza a crear la
actividad, de la sopa de letras. ...................................................................................................... 44
Figura 10 Jugando con las letras. En esta imagen se escogen las palabras que los estudiantes
deben buscar.................................................................................................................................. 44
Figura 11 Sopa de letras. En esta figura se evidencia dónde van a quedar las palabras inmersas en
la sopa de letras. ............................................................................................................................ 45
Figura 12 Sopa de Letras Guía Didáctica. En esta figura evidenciamos la puntuación obtenida
por la página EDUCAPLAY, que en este caso es de 100% y de esta manera muestra la actividad
a realizar por los estudiantes. ........................................................................................................ 45
Figura 13 Secuencia de Imágenes en Power Point ....................................................................... 46
Figura 14 Agregar las imágenes a la aplicación Movie Maker .................................................... 46
Figura 15 efectos visuales y audio ................................................................................................ 47
Figura 16 subirla a YouTube ........................................................................................................ 47
Figura 17 Guardar la película ....................................................................................................... 47
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Dedicatoria
Queremos agradecer a Dios por darnos la oportunidad de realizarnos como personas y
profesionales, por hacer posible un sueño más en nuestras vidas. Por darnos fuerzas para seguir
adelante y no desvanecer en las dificultades.
A nuestros padres por su apoyo incondicional y consejos, quienes nos formaron como
personas, con valores, principios, carácter, empeño, y perseverancia.
Así mismo a nuestros compañeros sentimentales quienes nos motivaron en todo
momento y fueron el pilar principal para la culminación de la misma, que con su apoyo
constante y amor incondicional han sido amigos y compañeros.
A nuestro Director de Tesis, el MG. Henry Giovanny Jaimes Díaz por su generosidad al
brindarnos la oportunidad de recurrir a su capacidad y experiencia en las orientaciones
requeridas, fundamentales para la concreción de este trabajo.
ix
Resumen
El presente estudio tiene como objetivo diseñar guías didácticas a través de herramientas
tecnológicas para el mejoramiento de la competencia ortográfica literal en los estudiantes de
quinto grado de la institución educativa enrique pardo farero del municipio del carmen - norte de
santander. el proyecto tiene un enfoque cualitativo de tipo descriptivo, se emplearon
cuestionarios estructurados desde lo cognitivo, procedimental y comportamental para conocer las
particularidades del uso de las reglas ortográficas literales. a partir de los resultados, se logró
identificar cuáles son los problemas que presentan los educandos al redactar pequeños escritos
usando de manera adecuada las reglas ortográficas. se concluyó que existen muchas falencias en
los estudiantes de la institución educativa, requiriendo el afianzamiento de la ortografía a través
de actividades pedagógicas y herramientas digitales que permitan el mejoramiento de las
funciones de percepción, memoria y razonamiento. de esta forma se propone un camino, que
pueda aportar a las concepciones sobre la escritura de manera correcta.
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Abstrac.
The present study aims to design didactic guides through technological tools for the
improvement of literal orthographic competence in the fifth grade students of the Enrique Pardo
Farero educational institution in the municipality of Carmen - Norte de Santander. The project
has a qualitative approach of descriptive type, structured questionnaires were used from the
cognitive, procedural and behavioral to know the particularities of the use of literal orthographic
rules. From the results, it was possible to identify which are the problems that the learners
present when writing small writings using properly the orthographic rules. It was concluded that
there are many shortcomings in the students of the educational institution, requiring the
reinforcement of the spelling through pedagogical activities and digital tools that allow the
improvement of the functions of perception, memory and reasoning. In this way, a way is
proposed that can contribute to conceptions about writing in a correct way.
xi
Introducción
El lenguaje, como fenómeno material, influye en los procesos de socialización y
culturización. Al reflexionar sobre el lenguaje escrito se evidencia su carácter de memoria
impresa como fundamento del desarrollo humano a lo largo de los siglos, en las diversas
personas, pueblos y sociedades. Es por ello que la ortografía juega un papel significativo en
el lenguaje escrito tanto, en sus características formales como gramaticales.
En tal sentido el lenguaje es una herramienta poderosa en la educación. De allí el
reconocimiento de la necesidad de renovar la enseñanza y el aprendizaje del lenguaje, lo cual
ha sido alimentado tanto por formulaciones teóricas que provienen de diversas disciplinas,
como por investigaciones sobre la adquisición y desarrollo del lenguaje, así como
mecanismos y recursos lingüísticos discursivos, que pueden caracterizar los diversos usos de
la lengua y los distintos tipos de discursos
Dentro del lenguaje escrito la ortografía es un elemento fundamental que sirve de
ayuda para facilitar y mejorar la comunicación, es decir una herramienta eficaz para quienes
se comunican con los demás a través de este medio. Una buena ortografía es la mejor tarjeta
de presentación para las personas que se comunican por escrito; dentro de esta perspectiva es
importante resaltar que en el campo de la enseñanza debe orientarse hacia una práctica eficaz
de la ortografía, que le permita al alumno apropiarse de elementos lingüísticos que les van a
ser útiles para la comprensión de cualquier área del saber, siendo esencial para poder conocer
posteriormente cualquier materia o asignatura.
xii
El desarrollo de las competencias básicas y específicas en el proceso de formación, se
convierte en un punto de relevancia, el desarrollo de las citadas competencias implica “saber
hacer” a un alto nivel. Las competencias posibilitan saberes amplios que incluyen las
posibilidades de abstracción, generalización y transferencia. Es necesario un proceso de
innovación educativa que plantee nuevas estrategias y técnicas en educación para el desarrollo
de las competencias cognitivas con niveles de cognición alto, es decir, razonamiento,
creatividad, toma de decisiones y resolver problemas (Sanz de Acedo, 2010).
Con base en lo anterior, la importancia de la integración de las TIC en las instituciones
educativas de cualquier nivel es de gran importancia en el proceso de enseñanza aprendizaje,
siempre y cuando se les dé el uso y la aplicación adecuada, basada en los conocimientos y
experiencias previas de los estudiantes y del docente, pues las TIC deben convertirse en la
herramienta aliada de éste y no en un instrumento a utilizar por obligación.
A nivel mundial el auge de las nuevas tecnologías es innegable, cada día se hace más
necesario el dominio de todas las herramientas que se encuentran en el entorno digital, en el
caso de los educadores es inevitable la utilización de las TIC a la hora de impartir
conocimientos, pues estos recursos traerán gran beneficio para los estudiantes a la hora de
aprender, aún más cuando actualmente en nuestro país se ha invertido en herramientas
tecnológicas para las instituciones Educativas con la finalidad de fortalecer el proceso
educativo. Desde esta perspectiva se considera fundamental el manejo de las diversas
xiii
herramientas tecnológicas en los procesos pedagógicos que permitan el mejoramiento de la
ortografía en los estudiantes contribuyendo al desarrollo de una educación integral.
Esta propuesta es realizada con los estudiantes los estudiantes de quinto grado de la
Institución Educativa Enrique Pardo Farelo sede Lubin Sánchez del municipio del Carmen
Norte de Santander, donde los estudiantes muestran falencias ortográficas al momento de
realizar sus escritos, lo que podría transferirse a una muestra de lo que pasa en la mayoría de
las Instituciones Educativas, esta problemática no solo sucede en la actualidad, sino que se
viene arrastrando desde hace muchos años.
1
Capítulo 1. Diseño de Guías Didácticas para el Mejoramiento de la
Competencia Ortográfica Literal a través del uso de Herramientas
Tecnológicas en los Estudiantes de Quinto Grado de la Institución Educativa
Enrique Pardo Farelo Sede Lubin Sánchez del Municipio del Carmen Norte
de Santander.
1. 1. Planteamiento del Problema
La ortografía como herramienta pedagógica ha estado ligada continuamente en la actividad
educativa. Por la complejidad de las convenciones ortográficas, su aprendizaje es un problema
para el que aprende y un reto pedagógico para el que enseña. En este trabajo se analizan las
diversas metodologías empleadas en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la ortografía, desde
las más tradicionales hasta las más novedosas, incluyendo como recurso didáctico las nuevas
tecnologías.
Además, se estudian las dificultades que encuentran los alumnos en la adquisición de la
ortografía. A partir de este análisis presentamos una propuesta práctica, resultado de la
miscelánea de varios enfoques didácticos observados.
En este sentido, se sabe que las reglas de la ortografía literal, son las normas que regulan
la escritura de las palabras; el sistema que forman estas normas es conocido como ortografía, la
2
ortografía, en definitiva, es un código. En nuestro idioma comenzó a desarrollarse en el siglo
XVIII, sobre todo a partir de la fundación de la Real Academia Española (RAE).
Gracias a las reglas ortográficas, aceptadas por consenso por toda la comunidad lingüística,
se facilita la comprensión de los textos, ya que cada persona sabe cómo tiene que escribir cada
término. (Kaufman, 2005)
Las reglas ortográficas literales permiten determinar la forma de escritura correcta de
aquellas palabras que incluyen grafías con sonidos muy similares, que hacen parte del lenguaje y
son las que permiten escribir correctamente y de forma estética. Una de las razones por las
cuales se admira al ser humano, es por la forma como escribe. (Fernández, 2016)
Este proyecto, de acuerdo con un diagnóstico precautelar establecido desde la población
objetivo, pretendió identificar fallas presentadas en los estudiantes al momento de escribir,
relacionadas con un problema sensible en ellos, como lo es la ortografía literal.
Dada la falencia descrita, el proyecto como tal concibió tanto para el docente como para
los estudiantes, estrategias o herramientas pedagógicas que les permitiera abordar con éxito la
enseñanza de la ortografía desde otros ejes transversales relacionadas con la implementación de
actividades lúdicas, lecturas de cuentos, fábulas, mitos, crucigramas, pictogramas, dramas,
danzas y videos y demás, dando el uso correcto a las herramientas tecnológicas.
3
Identificadas la falencias neurálgicas del problema presente en los estudiantes del quinto
grado de la Institución Enrique Pardo Farelo, Sede Lubín Sánchez, del Municipio de El Carmen,
Norte de Santander, buscamos identificar y elaborar los elementos pedagógicos precisos y
adecuados, que conlleven a mejorar las competencias ortográficas de tipo literal, que son la
base para una estructuración sólida de las habilidades escriturales y redactoras de estos
estudiantes, como una fortaleza inexpugnable que les sirviera para el futuro académico de los
mismos.
Si bien gracias a la tecnología actual, la mayoría de las tareas escolares se realizan en una
computadora que procesa los textos, los cuales incluyen correctores ortográficos automáticos, en
el fondo este aporte tecnológico dicho sea de paso, ha sido una causa para que los estudiantes
minimicen su utilidad, con lo cual, su importancia pierde vigencia al creer que todo lo que se lee
en los medios informáticos están bien escritos, lo que conduce la mayoría de las veces a que se
presenten trabajos y tareas escolares, con sendos problemas de ortografía.
Esta dificultad, tan recurrente en las aulas escolares, desde la básica primaria hasta en la
educación superior, ha sido producto de dos factores: La falta de lectura voluntaria y la deficiente
formación académica en este aspecto, por no instrumentalizar las herramientas adecuadas a lo
largo del proceso formativo de los estudiantes.
Una buena ortografía es la base de un texto bien escrito y se ha de tener en cuenta, porque
en la mayoría de las ocasiones, el ser humano se comunica por este medio.
4
Por consiguiente, el problema de la ortografía no es tan sólo un problema escolar, va más
allá, pertenece a la vida: cartas, currículo, trabajos de investigación, memorándums, oficios etc.,
todo va por escrito y por consecuencia todo debería ir impecable, en lo que a ortografía se
refiere.
En ocasiones no son suficientes los procesadores de texto que incorporan algunas
herramientas ortográficas. Y ni siquiera, la tesonera labor de un profesor bien intencionado,
porque si la lectura no hace parte de la disciplina de quien está obligado a escribir, bien todo
esfuerzo en ese sentido, será inútil.
La ortografía además de las múltiples estrategias que pueden surgir de la dinámica en la
enseñanza aprendizaje, se consolida en la habilidad del escribiente, por el caudal de lecturas que
logre atesorar una persona a lo largo de su vida, pues la correcta ortografía es producto
inalienable de la suma de lecturas que tenga en su haber con la que se pretende estimular al
alumnado, logrando un aprendizaje progresivo y significativo
1.2. Formulación del problema
¿Cómo mejorará el uso de las reglas de la ortografía literal a través de la aplicación de
herramientas tecnológicas en los estudiantes de la Institución Educativa Enrique Pardo Farelo,-
Sede Lubín Sánchez- del Municipio del Carmen Norte de Santander?
5
1.3. Objetivos.
1.3.1. Objetivo General
Diseñar guías didácticas para el mejoramiento de la competencia ortográfica literal a
través del uso de herramientas tecnológicas en los estudiantes de quinto grado de la Institución
Educativa Enrique Pardo Farelo - Sede Lubín Sánchez - del Municipio del Carmen, Norte de
Santander
1.3.2. Objetivos Específicos
Identificar el desarrollo de la competencia ortográfica literal presente en los
estudiantes de quinto grado de la Institución Educativa Enrique Pardo Farelo sede Lubin
Sánchez del municipio del Carmen Norte de Santander.
Seleccionar las herramientas TIC y material adecuados para el diseño de las guías
didácticas que permitan fortalecer la competencia ortográfica literal.
Establecer un prototipo de las guías didácticas para el mejoramiento de la competencia
ortográfica literal de los estudiantes de quinto grado de la Institución Educativa Enrique Pardo
Farelo sede Lubin Sánchez del municipio del Carmen Norte de Santander.
6
1.4. Justificación
Si bien la correcta transmisión del lenguaje tiene distintos niveles de verificación, las
llamadas reglas ortográficas literales son el componente del lenguaje que permiten escribir
correctamente y de forma estética una lengua o idioma.
El lenguaje pues, puede aprehenderse por un lado desde un criterio semántico, que es el
que permite apropiarse de los significados de las palabras y con el cual se constituye el léxico
básico de comunicación, que distingue el grado de formación del emisor. Por otro lado está la
dimensión Pragmática del lenguaje, que es una forma de interpretación meta cognitiva del
mensaje, que se nutre a su vez y simultáneamente, de un último un criterio conocido como
sintáctico, que es el que permite analizar propiamente al mensaje emitido.
En este orden de ideas, la ortografía dimensiona el grado de lectura que posee un escritor.
Esta cualidad indudablemente va de la mano con el estilo, que no es otra cosa que la huella
digital del pensamiento de quien escribe. “La forma como escriben las personas es uno de los
motivos que conducen a su admiración y respeto”. (Fernández, 2016)
De forma general, las reglas ortográficas literales, son la rama de la gramática que se
ocupa de la escritura correcta. Por convencionales que resulten las reglas que regulan la
ortografía, es obligación de todos los usuarios de la lengua, conocer dichas reglas a fin de
utilizarla con la mayor corrección.
7
No incorporar la ortografía al currículo de las asignaturas convencionales, es ignorar su
importancia en el desarrollo del pensamiento de los estudiantes.
Existe una preocupación generalizada por los niveles ortográficos de los alumnos que lleva
a una variedad de planteamientos didácticos para su mejora. El aprendizaje de la convención
ortográfica, por su complejidad, es una dificultad para el que aprende y todo un desafío para el
que enseña.
No puede ignorarse que en este aspecto, han sido fundamentales los medios de
comunicación y las nuevas tecnologías de la información, y así la ortografía no esté pasando por
su mejor momento, desde siempre esta ha sido un dolor de cabeza de docentes y estudiantes, en
cuanto se hace un uso totalmente incorrecto de ella.
Este proyecto busca mediante el diseño de estrategias didácticas, la manera de cómo llegar
a los estudiantes del quinto grado de la Institución Educativa Enrique Pardo Farelo, Sede Lubín
Sánchez, del Municipio de El Carmen, Norte de Santander, en materia del dominio de la
ortografía literal correspondiente a ese grado escolar.
No se trata de quedarse como docentes, en la repetición mecánica de contenidos
curriculares sin prever y atender los problemas ortográficos, pues hacerlo era negarle a los
estudiantes, la oportunidad de desarrollar la plenitud de sus pensamientos, ya que no podrían
expresarlos de la manera correcta como estos fueron ideados.
8
Para comunicarse eficazmente, es necesario elaborar mensajes de manera correcta y
comprensible; por ello escribir bien evitará malinterpretaciones en lo que queremos decir. Una
palabra mal escrita puede cambiar el sentido de lo que se quiere expresar.
Hay que trabajar pues con la ortografía, pero también hay que escribir. “No se trata,
entonces, de dejar de escribir para enseñar ortografía, sino de reflexionar sobre la norma
ortográfica en el interior de situaciones de escritura, ya que el conocimiento de dicha norma debe
estar al servicio de la comunicabilidad textual” (Sousa, 2003)
Encontrar la medida precisa para dosificar el conocimiento de la ortografía, es tarea del
docente y de las estrategias didácticas que pueda diseñar en función de lograr que el estudiante la
entienda como una herramienta capital, a fin de llegar pleno de significado hacia lo que quiere
expresar y lo que escribe.
Por todo lo anterior, trabajar estas dificultades de la mano de las nuevas tecnologías, ha
sido necesario, porque a través de estas herramientas se pudo intentar fortalecer el nivel de
ortografía en los estudiantes, buscando ante todo que pudieran llegar a expresarse correctamente,
tanto en forma oral como escrita, ayudando así, con el apoyo que se necesita para una clase
amplia y dinámica teniendo en cuenta que la educación tradicional ha estado dirigida a la
transmisión de conocimientos por parte de las instituciones educativas y por ende de los
docentes, pero con las nuevas tecnologías pedagógicas los alumnos no serán receptores pasivos
de la información, si no procesadores activos y con estas herramientas digitales se pretende
llegar al contexto para que el aprendizaje sea significativo.
9
1.5. Delimitaciones
1.5.1 Delimitación Operativa
En el desarrollo de la Investigación puede presentar secuencia con la Bibliografía, y
algunas dificultades para realizar guías talleres.
1.5.2 Delimitación Conceptual
Ortografía literal
Lenguaje
Gramática
Escritura
Ortografía
Competencia ortográfica
Reglas ortográficas
Fonética
Fonemas
Herramientas tecnológicas
Aprendizaje
1.5.3 Delimitación Geográfica
Esta propuesta se desarrollará en la Institución Educativa Enrique Pardo Farelo sede Lubin
Sánchez del Municipio del Carmen Norte de Santander, con estudiantes de Quinto grado de
primaria.
10
1.5.4 Delimitación Temporal
Esta propuesta de investigación se diseñara a partir del 13 de febrero hasta el 12 de junio
del año en curso.
11
Capítulo 2. Marco Referencial.
2.1. Marco histórico
2.1.1. Antecedente investigativos a nivel internacional
La lectura y la escritura han venido ganando cada vez más importancia social y se han
constituido como factores fundamentales para el desarrollo educativo, social, cultural y
económico. (PNLE, 2011)
En el plano internacional, la correcta escritura de la ortografía se ha evaluado a gran escala
utilizando tres métodos: el primero es un análisis de errores ortográficos cometidos por los
alumnos cuando se les dicta un texto elaborado (Gobierno de Navarra, 2002; Shinn y Shinn,
2002); el segundo, como un factor asociado a la redacción de los alumnos y es evaluada de
manera holística (ETS1, 1991;NAEP2, 1998; Vermont’s Department of Educa- tion, 1991) y, el
tercero, como una escala bien definida dentro de la evaluación analítica de las redacciones, tal
como se hace en la Universidad de South Wales, en las escalas ESL (English as a Second
Language) creada por Jacobs y colaboradores (1981) o en el Test English for Educational
Purposes (TEEP) de Weir (1990). (Backhoff, 2008; Backhoff, La ortografía de los estudiantes de
educación básica en México. ISBN 978-968-5924-31-3. , 2008)
Para muchos autores, el primer método se considera inapropiado dado que el dictado de
textos elaborados representa una práctica artificial, ya que limita el universo de las faltas
ortográficas que los alumnos pueden cometer. Esta forma de evaluar la ortografía adolece de una
12
serie de problemas metodológicos. Para evitar problemas como los planteados, muchos autores
concluyen que la evaluación de la ortografía debe hacerse a partir de textos libres escritos por los
alumnos y no a partir de textos dictados. (Backhoff, 2008; Backhoff, La ortografía de los
estudiantes de educación básica en México. ISBN 978-968-5924-31-3. , 2008)
Dentro de estos criterios integrales aparece el rubro de ortografía, el cual, por lo general, es
muy laxo y no especifica parámetros claros para clasificar a los alumnos en lo que se refiere al
dominio de la ortografía. Por ejemplo dos de las categorías que utiliza el National Assessment
for Educational Progress [NAEP, por sus siglas en inglés] (1988).
Se describe como respuesta insuficiente cuando la ortografía interfiere con la comprensión
en gran parte de la respuesta y como Respuesta dispareja ─que muestra un mejor dominio─ a los
errores en la ortografía que algunas veces interfieren con la comprensión. (Backhoff, La
ortografía de los estudiantes de educación básica en México. ISBN 978-968-5924-31-3. , 2008)
En 1990, varios países reunidos en Jomtien, Tailandia, suscribieron la Declaración mundial
sobre educación para todos. (Jomtien, 1990). Diez años más tarde, en el Foro Mundial de
Educación, en Dakar, Senegal, los países reafirmaron su compromiso con una educación de
calidad para todos y establecieron un marco de acción mundial que contiene seis metas cuyos
logros se proyectan para el año 2015. (UNESCO, 1990)
En febrero de 2003, la Organización de Naciones Unidas lanzó el Decenio para la
Alfabetización, cuyo seguimiento continúa a cargo de la Unesco. Este proyecto está inserto en el
13
marco del Programa Mundial de Educación para Todos y su propósito consiste en lograr
alfabetización de calidad para niños, niñas, jóvenes, hombres y mujeres (UNESCO, 1990)
Este propósito refleja una perspectiva global de la educación, desde el cuidado y el
desarrollo de la primera infancia hasta la alfabetización y la adquisición de competencias para la
vida activa por parte de jóvenes y adultos. (MEN, 2011)
2.1.2 Antecedentes investigativos a nivel nacional
Para el Ministerio de Educación Nacional de Colombia, escribir es el proceso lingüístico
y cognitivo más revolucionario que se ha dado en la historia de la civilización humana. Pero aquí
es necesario aclarar: ¿qué entendemos por escribir comenzando la segunda década del siglo
XXI? Vygotski ya hace más de ochenta años diferenciaba muy bien dos ideas sobre la escritura:
La enseñanza de la escritura se ha concebido en términos poco prácticos. Se ha enseñado a
los niños a trazar letras y a formar palabras, pero no se les ha enseñado el lenguaje escrito. (...)
La escritura se enseña como una habilidad motriz no como una actividad cultural compleja. (...)
La enseñanza de la escritura debería estar organizada con el fin de que esta fuera necesaria para
algo. (MEN, 2011)
Para el MEN (2015) una herramienta estratégica es el uso de guías para potenciar la
enseñanza y aprendizaje de las principales competencias que requieren los individuos para
desenvolverse dentro de una sociedad al mismo tiempo brindan a los Docentes un trabajo
pedagógico diario en el aula, para que los estudiantes alcancen los estándares básicos de
14
competencias, es por ello que este trabajo su principal estrategia es el uso de ellas para mejorar lo
anteriormente dicho.
2.1.3 Antecedentes investigativos a nivel local
En la institución educativa colegio Agustina Férreo del Municipio de Ocaña existe una
estrategia que se llama a leer leyendo que consiste en fortalecer el componente ortográfico en
donde los estudiantes reciben retroalimentación por parte de los docentes y se utilizan para
mejorar la ortografía, la redacción, la comprensión e interpretación, y elaborar pequeñas
creaciones literarias de diversos géneros (mitos, leyendas, fábulas, minicuentos y
dramatizaciones). (Institución Educativa Agustina Ferro, 2007)
En el CER Clavelinos del Municipio de la Playa de Belén se implementó una tesis titulada
mejoramiento de la ortografía a través de talleres por la Docente Torcoroma Gaona Contreras,
en donde uso los talleres para mejorar la competencia ortográfica a través del juego, el arte, el
baile y la lúdica, el cual fue de mayor impacto, año 2013.
2.2 Marco contextual
Hace 50 años se inicia la vida legal de la ponderada y bien posicionada Institución
Educativa “Enrique Pardo Farelo”, plantel que desde sus comienzos respondió con creces a las
exigencias y necesidades de la municipalidad, así, como de las zonas circunvecinas y
fundamentalmente, al anhelo generalizado de la población, de la dirigencia y de la
administración municipal de la época, en cabeza de Don Jesús Emilio Toro Melo, como
15
burgomaestre y de Don Antonio Cianci Caldas diputado a la Asamblea del Departamento, en
representación de la sociedad Carmelitana, fueron a la hora de la verdad, los gestores de esta
magna obra, pues, mediante ordenanza Nº 26, Art. 4, del 20 de noviembre de 1959, la Duma del
Departamento Norte de Santander, ordena: “Crease en el municipio de El Carmen un Colegio
para varones, que funcionará con el siguiente personal: Un Director Normalista y un segundo
Director de Grupo, también normalista, la cual contó con las firmas de: Dr. Carlos Vera
Villamizar, gobernador del Departamento; Dra. Cecilia Torres de Mogollón, Secretaria de
Educación; Dr. Alejandro Jáuregui, Presidente de la Asamblea y Dr. Victor M. Faillace B.,
Secretario de la Asamblea Departamental. (Instituto Educativa Enrique Pardo Farelo, 2015)
Efectivamente, en el mes de febrero de 1960 inició labores el nuevo Plantel: colegio de
Varones “El Carmen” dirigido acertadamente por Don Edgar Angarita Lemus, acompañado de
Doña Gladys Lilia Gelvez Epalza y 26 estudiantes: 17 alumnos de 5º de primaria y 9 alumnos de
1º de Bachillerato. (Instituto Educativa Enrique Pardo Farelo, 2015)
Cuatro años después, a comienzos de 1964, también inicia labores escolares el Colegio
para señoritas “Gabriela Mistral”, bajo la sabia conducción de Doña Liduvina Rodríguez de
Rodríguez, elegante dama Carmelitana y persona de brillante inteligencia y reconocidas
condiciones pedagógicas, de gran carisma y excelente condición de liderazgo personal y social,
acompañada de manera oportuna, eficiente, responsable y constructiva por la joven promesa del
magisterio carmelitano, Señorita Ernestina Angarita. (Instituto Educativa Enrique Pardo Farelo,
2015)
16
Los nombres iniciales de ambos planteles fueron cambiados, mediante ordenanza de la
Honorable Asamblea del Departamento, por los de “Colegio de Varones Luis Tablanca” y
“Colegio de Señoritas Nuestra Señora del Carmen”, respectivamente. Con estos nombres
funcionaron hasta el 25 de junio de 1974, fecha en la que mediante Decreto Nº 464, emanado de
la Gobernación del Departamento, se integraron los dos planteles y nace el Colegio
Departamental Integrado “Enrique Pardo Farelo”, como reconocimiento al ilustre hombre
Carmelitano, excelente exponente y auténtico orgullo de las letras hispanoamericanas, como
cuentista, poeta, ensayista y novelista, además de hombre público y ciudadano ejemplar,
verdadero patrón de identidad para la niñez y juventud Carmelitana, acto administrativo firmado
por el Dr. David Haddad Salcedo, Gobernador del Departamento; Dr. González Prada González,
Secretario de Educación Departamental y Lic. Pablo Contreras González, Jefe Técnico de
Educación Secundaria. (Instituto Educativa Enrique Pardo Farelo, 2015)
El nacimiento del nuevo plantel de modalidad: Bachillerato Académico, se consolidó como
obra completa y posiblemente como auténtico milagro, el día 22 de noviembre de 1975, fecha
gloriosa por demás toda vez que la Institución se viste de gala, para entregar a la sociedad
Carmelitana con inmensa satisfacción y orgullo su primera cosecha de BACHILLERES
ACADÉMICOS”, integrada por 17 jóvenes, hombres y mujeres, identificados con unos mismos
principios: Juventud Labor y Saber, Pero las modificaciones y los cambios no paran allí, ya que
el Gobierno Departamental en el marco de la política de organización del servicio educativo y a
través del Decreto Nº000825, del 30 de septiembre de 2002, fusiona al colegio Departamental
Integrado “Enrique Pardo Farelo”, las escuelas urbanas “Lubín Sánchez y Priscila Cáceres”,
17
adoptando una nueva razón social: “Institución Educativa Enrique Pardo Farelo”. (Instituto
Educativa Enrique Pardo Farelo, 2015)
2.3. Marco conceptual
Según el diccionario de la real academia española las reglas de la ortografía literal rigen
sobre las letras que se deben utilizar para escribir las palabras de nuestro idioma.
Las reglas de la ortografía literal son muy necesarias para poder asegurarnos en los casos
en que no sabemos cómo se escribe una palabra, o para memorizar el uso de aquellas letras que
nos son más difíciles
Para tener buena ortografía literal no basta con saber las reglas, ya que la mayoría de las
palabras de nuestro idioma se escriben de la forma en que lo hacen sin que exista para ello regla
alguna, más que su origen. Por ello es necesario, incrementar nuestra ortografía literal para tener
mejor comprensión de lo que estamos leyendo
Es importante resaltar que la ortografía no es una ciencia, sino una técnica destinada a
facilitar plasmación grafica de la lengua oral. Según Saussure decía que la lengua y la escritura
son dos sistemas de signos distintos pero el segundo es la forma de representar al primero por lo
tanto cada uno por sí solo no puede constituir la lingüística
18
2.3.1 Lenguaje
El lenguaje según Chomsky depende estructuralmente de las reglas gramaticales, de la
semántica y de su interacción. Postula que existen estructuras profundas que proporcionan la
información para determinar el significado de la oración y estructuras superficiales que se
refieren a lo que escribimos o hablamos. (Eiroá)
Para Vygotsky el lenguaje infantil es inicialmente social y es exterior en forma y función.
Paulatinamente el lenguaje se interioriza y pasa por un periodo egocéntrico con una forma
externa pero con una función interna. Finalmente se convierte en pensamiento verbal que tiene
una forma interna.
2.3.2. Gramática
La gramática es precisamente esa parte del conocimiento lingüístico que consiste en un
conjunto de reglas que nos permiten combinar signos simples para formar signos complejos.
“Para Chomsky, cualquier individuo dotado de la facultad de hablar es capaz de expresarse
en su propia lengua con corrección e interpretar y entender lo que otro individuo de su
comunidad lingüística le pueda comunicar. Es decir, como el ser humano posee la facultad de
hablar y conocer la lengua, entendiendo por conocer la lengua, no los conocimientos científicos
sobre la misma, sino los mecanismos necesarios para expresarse en su lengua. Es a lo que llama
Chomsky la “competencia lingüística”. (Contreras, 1971)
19
2.3.3 Escritura
La escritura es un modo que ha desarrollado el hombre para expresar ideas y pensamientos
de modo escrito, es decir sobre papel principalmente pero también sobre otros soportes de
diverso tipo como la madera, la arcilla, la corteza, la tierra e incluso hoy en día sobre variados
soportes digitales y tecnológicos. La escritura es uno de los elementos que han permitido que el
hombre pueda desarrollar sociedades más complejas debido a la abstracción necesaria para
llevarla a cabo. (definiciones abc, s.f.)
Como medio de representación, la escritura es una codificación sistemática mediante
signos gráficos que permite registrar con gran precisión el lenguaje hablado por medio de signos
visuales regularmente dispuestos. (Gelb, 1976)
2.3.4 Ortografía literal.
Del latín “orthographia” la ortografía es el conjunto de normas que regulan la escritura.
Forma parte de la gramática normativa ya que establece las reglas para el uso correcto de las
letras y los signos de puntuación. (RAE, 2010)
Según Baltasar Hernández Gómez la forma de escribir correctamente las letras y signos de
una lengua. Es la estructura fundamental para que una sociedad se comunique de manera
audiovisual, de acuerdo con un conjunto normativo de símbolos escritos que le permiten
identidad y perdurabilidad.
20
2.3.5. Competencia ortográfica Literal
“La ortografía literal regula el uso de las letras en el proceso de la escritura. Se ocupa, en
sí, de la correcta escritura de las palabras, según las reglas establecidas para ello. Se incluyó este
tema en el curso Propedéutico porque muchos estudiantes (y profesionales en general) tienen
problemas vinculados a él. Este tema es, ante todo, práctico.” (Ríos, 2014)
Las reglas que corresponden a cada grupo de letras se aplicarán a ejemplos concretos. Son
muchos los casos de ortografía literal que podrían plantearse en este capítulo, pero los que
abordaremos son solamente los que están planteados como asuntos de estudio, pues son los casos
en que, gran parte de los hablantes hispanos, presentan mayor dificultad a la hora de escribir o
expresar con lápiz y papel sus ideas. A muchas personas se les dificulta, en el proceso de
escritura, diferenciar entre el uso de una “s”, de una “c” o una “z”. Esta dificultad origina dudas
sobre la escritura de estos grupos de letras. Igual sucede en otros casos. No es lo mismo hablar
español que escribirlo, por esta razón hemos incluido los asuntos de estudio arriba escritos.
(Ríos, 2014)
2.3.6. Reglas ortográficas.
Las reglas ortográficas son las normas que regulan la escritura de las palabras. El sistema
que forman estas normas, conocido como ortografía, constituye una convención sobre cómo debe
manifestarse por escrito una determinada lengua. La ortografía, en definitiva, es un código.
(RAE, 2010)
21
2.3.7. Fonética.
La Fonética es la rama de la lingüística que estudia la producción, naturaleza física y
percepción de los sonidos de una lengua. (Enciclopedia., 2011)
2.3.8 Fonemas
“Los fonemas son unidades de análisis lingüístico que están basadas en los sonidos de una
lengua, pero que no debemos confundir con estos. Un fonema es el segmento mínimo —al que
llegamos por abstracción a partir de los sonidos de la cadena hablada— que es capaz de sustentar
una distinción de significado careciendo de significado él mismo.”
Todos tenemos la experiencia de que el habla está formada por sonidos que se van
engarzando para formar una cadena. Sabemos, asimismo, que esas cadenas son portadoras de
significados. Incluso somos capaces de aislar sonidos individuales en ellas y decir
que boca empieza con el sonido be y poca, con el sonido pe.
“Los fonemas, sin embargo, no coinciden con ningún sonido particular porque se sitúan en
un nivel de análisis más abstracto. Existen en español dos fonemas que representaremos como /b/
y /p/, que están basados en los sonidos anteriores, pero que no son ellos, sino que constituyen una
idealización a la que llegamos a partir de ellos. Los escribimos encerrados entre barras porque
esta es la convención que se utiliza para indicar que estamos representando fonemas y
no grafemas, que se representan entre ángulos o sonidos, que se escriben entre corchetes”
22
2.3.9. Herramientas tecnológicas
Para Bartolomé la T.E. encuentra su papel como una especialización dentro del ámbito de
la Didáctica y de otras ciencias aplicadas de la Educación, refiriéndose especialmente al diseño,
desarrollo y aplicación de recursos en procesos educativos, no únicamente en los procesos
instructivos, sino también en aspectos relacionados con la Educación Social y otros campos
educativos. Estos recursos se refieren, en general, especialmente a los recursos de carácter
informático, audiovisual, tecnológicos, del tratamiento de la información y los que facilitan la
comunicación (Bautista, 1997).
Según (Hernández, 2008) las herramientas tecnológicas por sí mismas pueden fomentar la
interacción rápida y la retroalimentación. Además, las herramientas tecnológicas pueden
mantener ocupados a los estudiantes en un periodo extenso de tiempo, tanto si están realizando
un proyecto por sí solos o en un grupo pequeño: esto crea más tiempo para que el profesor pueda
realizar comentarios individuales sobre el desempeño particular de los estudiantes y en algunas
situaciones, las herramientas tecnológicas pueden ser utilizadas para analizar el rendimiento de
cada alumno y para proporcionar unas observaciones, de parte del profesor, más personales y con
una mayor dedicación de tiempo, en comparación con las que típicamente reciben los
estudiantes. (p 33.)
La percepción docente frente a la utilización de las TIC en los entornos de enseñanza –
aprendizaje de la educación, muestra que estas son herramientas de gran utilidad en cuanto a la
construcción de una sociedad del conocimiento se trata, permitiendo acceder de manera más
rápida a una gran cantidad de información. (Riascos, Quintero & Ávila, 2009, p.154)
23
2.4 Marco teórico
Las guías o talleres hacen parte fundamental en la práctica pedagógica porque son
instrumentos flexibles y abarcan cualquier área de aprendizaje. En el proceso de enseñanza y
aprendizaje se imparten conocimientos especiales o generales sobre una materia, sus
dimensiones en el fenómeno del rendimiento académico a partir de los factores que determinan
su comportamiento.
Según Baltasar afirma “la forma de escribir correctamente las letras y signos de una
lengua, es la estructura fundamental para que una sociedad se comunique de manera audiovisual,
de acuerdo a un conjunto normativo de símbolos escritos que le permiten identidad y
perdurabilidad” (p.86). Así mismo, Seco dice que “la ortografía no solo incluye la escritura
correcta de las palabras, sino el empleo correcto de una serie de signos que reflejan aspectos de
la significación de las palabras (por ejemplo, las mayúsculas), la intensidad (acentos), la
entonación (puntuación)” (p. 174)
Las guías de aprendizaje que se proponen en este trabajo están dirigidas al trabajo
colaborativo y autónomo, especialmente para mejorar el uso de reglas ortográficas que son las
normas que regulan la escritura de las palabras.
Aplicar estas guías desde la orientación tecnológica, requiere no solo de inventiva, sino de
definir propósitos, que le sirvan a la causa del proyecto. Al respecto, (Casanova, 2015) destacan
que “el mundo virtual ha permitido que los materiales docentes posibiliten realizar un buen
número de actividades de forma motivadora y atractiva tanto para los estudiantes y docentes” (p.
24
878). Es fundamental para el cumplimiento de los objetivos, realizar las guías de aprendizaje
siendo innovadores, manteniendo el interés de los estudiantes, para que se sientan motivados y
logren fortalecer y mejorar las competencias ortográficas literales.
Según (Hernández, 2014) mencionan “la capacidad que tienen las TIC para propiciar la
inclusión social, limitar la dependencia espacio-temporal entre el profesor y el alumno, y
posibilitar el acceso a una gran cantidad de información, ha sido especialmente valorada para la
construcción de ambientes de enseñanza más interactivos y experiencias de aprendizaje más
dinámicas” (Pág. 4). Teniendo en cuenta que a los estudiantes les gusta una clase dinámica, en
donde puedan interactuar, por medio de las TIC, dándole el uso adecuado a las herramientas
tecnológicas, y resolver en línea guías que les permitan desarrollar las diferentes competencias
ortográficas.
Las tecnologías interactivas se centran en la adquisición de competencias del alumno,
desarrollan estrategias para activar los conocimientos previos, orientan la atención de los
estudiantes y organizan la información para aprender (Fernández, 2011 & Caldera, 2015) citado
por (Casanova Pastor & Molina, 2015b, p. 872). Es importante generar estrategias en la que los
docentes logren orientar a los estudiantes por medio de las TIC, teniendo presente los
conocimientos previos y logren adquirir nuevos saberes a través de un reaprendizaje y el
desarrollo de nuevas competencias.
El profesorado debe investigar, analizar y compartir la edición y creación de recursos con
los estudiantes, integrando las necesidades de ambos para el logro de las competencias básicas –
25
mínimas – y profesionales – generales. (Casanova Pastor & Molina, 2015c, p. 878). Cuando un
docente es dinámico, investiga y crea estrategias y recursos a sus estudiantes, logra el
aprovechamiento de los mismos, y el uso adecuado de las herramientas tecnologías permite el
desarrollo de competencias.
Al respecto, (Ilabaca, 2004) El uso de las TIC, para apoyar la construcción del aprender,
debe surgir de una necesidad o de un problema del aprender y de cuestiones tales como
qué hacen los aprendices cuando construyen su aprender, cómo puede la tecnología ayudar a
mejorar o expandir aquello. Las TIC en un enfoque constructivista son soportes,
estimuladores/motivadores, infraestructuras que asisten el aprender. En el contexto del
aprendizaje on-line, las tecnologías multimedia nos han ayudado a transformar contenidos en
formatos tradicionales (libros, tablas, figuras, escritura de pizarra, etc.) a formatos on-line e
interactivos. Estos materiales de aprendizaje pueden ser usados desde cualquier parte y en
cualquier momento a través del Internet. Además, el desarrollo de las tecnologías de la
comunicación, cada vez más rápidas y accesibles, facilita la entrega de elementos e-learning y
aplicaciones, y mejora la colaboración e interactividad entre estudiantes y profesores.
2.5. Marco Legal
Constitución política de Colombia 1991. Preámbulo
El pueblo de Colombia. En ejercicio de su poder soberano, representado por sus
delegatarios a la Asamblea Nacional Constituyente, invocando la protección de Dios, y con el fin
26
de fortalecer la unidad de la Nación y asegurar a sus integrantes la vida, la convivencia, el
trabajo, la justicia, la igualdad, el conocimiento, la libertad y la paz, dentro de un marco jurídico,
democrático y participativo que garantice un orden político, económico y social justo, y
comprometido a impulsar la integración de la comunidad latinoamericana, decreta, sanciona y
promulga la siguiente
Artículo 67. La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene
una función social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los
demás bienes y valores de la cultura.
Artículo 79. Todas las personas tienen derecho a gozar de un ambiente sano. La ley
garantizará la participación de la comunidad en las decisiones que puedan afectarlo. Es deber del
Estado proteger la diversidad e integridad del ambiente, conservar las áreas de especial
importancia ecológica y fomentar la educación para el logro de estos fines.
Ley 115 de 1994. por la cual se expide la ley general de educación.
Artículo 1. Objeto de la ley. La educación es un proceso de formación permanente,
personal, cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana,
de su dignidad, de sus derechos, y de sus deberes.
La presente Ley señala las normas generales para regular el Servicio Público de la
Educación que cumple una función social acorde con las necesidades e intereses de la personas,
de la familia y de la sociedad. Se fundamenta en los principios de la Constitución Política sobre
27
el derecho a la educación que tiene toda persona, en las libertades de enseñanza, aprendizaje,
investigación y cátedra y en su carácter de servicio público.
De conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política, se define y desarrolla la
organización y la prestación de la educación formal en sus niveles preescolar, básica (primaria y
secundaria) y media, no formal e informal, dirigida a niños y jóvenes en edad escolar, a adultos,
a campesinos, a grupos étnicos, a personas
Artículo 5. Fines de la Educación. De conformidad con el artículo 67 de la Constitución
Política, la educación se desarrollará atendiendo a los siguientes fines:
El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le ponen
los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de formación integral,
física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y demás valores
humanos.
La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz, a
los principios democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad., así
como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad.
La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que los
afectan en la vida económica, política, administrativa y cultural de la Nación.
La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley, a la cultura nacional,
a la historia colombiana y a los símbolos patrios.
28
La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más
avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos, y estéticos, mediante la
apropiación de hábitos intelectuales, adecuados para el desarrollo del saber.
El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional, y de la diversidad étnica
y cultural del país, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad.
El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la
cultura, el fomento de la investigación y el estímulo a la creación artística en sus diferentes
manifestaciones.
La creación y el fomento de una conciencia de la soberanía nacional y para la
práctica de la solidaridad y la integración con el mundo, en especial con Latinoamérica y el
Caribe.
El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance
científico, y tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural, y de la
calidad de la vida de la población, a la participación en la búsqueda de alternativas de
solución a los problemas y al progreso social y económico del país.
La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento
del medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional de los recursos naturales, de la
prevención de desastres, dentro de una cultura ecológica y del riesgo y de la defensa del
patrimonio cultural de la nación.
La formación de la práctica del trabajo, mediante los conocimientos técnicos y
habilidades, así como en la valoración del mismo como fundamento del desarrollo individual
y social.
29
La formación para la promoción y preservación de la salud y la higiene, la
prevención integral de problemas socialmente relevantes, la educación física, la recreación el
deporte y la utilización del tiempo libre, y la promoción en la persona y en la sociedad de la
capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de
desarrollo del país y le permita al educando ingresar al sector productivo.
Decreto 4807 (gratuidad de la educación) por la cual se establece las condiciones de la
aplicación de la gratuidad educativa para los estudiantes de educación preescolar, primaria,
secundaria y media de las instituciones educativas estatales y se dictan otras disposiciones para
su implementación
Decreto 1860 (aspectos pedagógicos y organizativos generales). Por el cual se reglamenta
parcialmente la ley 115 de 1994, en los aspectos pedagógicos y organizativos generales.
Resolución 17472 (gratuidad educativa). Por la cual se asignan recursos provenientes del
Sistema General de Participaciones para Educación por concepto de gratuidad educativa a los
establecimientos educativos a nivel nacional. En virtud de los dispuesto por el artículo 140 de la
Ley 1450 de 2011. Y modifica las Resoluciones 1994 de febrero 2 y 2521 de febrero 10 de 2016'
30
Capítulo 3. Diseño Metodológico
Este proyecto se realizó con el enfoque cualitativo, el cual señalan que la investigación
cualitativa estudia la realidad en su contexto natural y cómo sucede, sacando e interpretando
fenómenos de acuerdo con las personas implicadas, utilizando una variedad de instrumentos para
recoger información como las entrevistas, imágenes, observaciones, historias de vida, en los que
se describen las rutinas y las situaciones problemáticas, así como los significados en la vida de
los participantes.
El proceso escritor lleva inmerso dentro de su andamiaje el componente ortográfico literal,
siendo este el mecanismo que le permite embellecer su escritos y presentarlos de forma estética y
agradable a la vista del buen lector.
Las estrategias lúdicas con perspectiva transversal e integral son el elemento motivador
para adquirir el conocimiento, transformarlo, asimilarlo y vivenciarlo en la práctica.
La metodología interactiva empleada, fue sustentada en los aporte pedagógicos de
Vygotsky quien plantea que el proceso de enseñanza – aprendizaje debe tener como punto de
partida los pre saberes o los conocimientos previos, para luego anclar a esta estructura el
conocimiento nuevo y a Jean Piaget, con su aprendizaje de acuerdo a las etapas y a la edad
cognitiva de los estudiantes.
31
Se busca que los estudiantes aprendieran a través de la metodología guía taller, donde se
colocan en juego las competencias textual, lúdica, ortográfica literal, interpretativa entre otras.
Estas se van adquiriendo a medida que se desarrollan los talleres y para lograrlo se integraron
tres ejes: lo cognitivo, lo procedimental y lo comportamental.
3.1. Tipo de Investigación
La investigación descriptiva “comprende la descripción, registro, análisis e interpretación
de la naturaleza actual, y la composición o proceso de los fenómenos. El enfoque se hace sobre
conclusiones dominantes o sobre grupo de personas, grupo o cosas, se conduce o funciona en
presente”.
En este caso, la investigación de tipo descriptiva trabaja sobre realidades de hechos, y su
característica fundamental es la de presentar una interpretación correcta. Para la investigación
descriptiva, su preocupación primordial radica en descubrir algunas características
fundamentales de conjuntos homogéneos de fenómenos, utilizando criterios sistemáticos que
permitan poner de manifiesto su estructura o comportamiento. De esta forma se pueden obtener
las notas que caracterizan a la realidad estudiada. (El profesorado de E.F. y las competencias
básicas en TIC, s.f.)
A través del presente trabajo se pretendió fortalecer el uso de reglas ortográficas para la
correcta escritura, utilizando para ello, las herramientas y técnicas informáticas ya referenciadas.
32
Como valor agregado para lograrlo, la investigación tuvo presente: la motivación y el
deseo de aprender del estudiante, sumado a la inclusión de nuevas formas o estrategias de
mejoramiento en los ámbitos de la lectura, la escritura y la comprensión a través del taller.
3.2. Población
La población con la cual se ejecutó esta propuesta fue con los estudiantes de quinto grado.
En este grupo se encuentran matriculados veinte (20) estudiantes, cuyas edades oscilan entre
los 10_12 años que equivales al 19% de la población estudiantil.
3.3 Selección muestra
La muestra fue la misma población, por ser ésta una población finita
.
3.4. Técnicas e instrumentos de recolección de la información
En la propuesta investigativa se implementará como técnica de recolección de datos la
observación que consiste en revisar las particularidades del uso de las reglas ortográficas literales
para posteriormente hacer el análisis y con base a ellos diseñar las guías didácticas, utilizando
como instrumento una guía de observación, diseñada por las autores del proyecto, que se realizó
mediante el software educativo EDUCAPLAY, en donde los estudiantes desde su computador
33
analizaban un texto que presentaba errores para que los educandos los corrigieran. Esto permite
observar las falencias que estaban cometiendo los estudiantes.
Se realizó una búsqueda en la WEB sobre las principales herramientas TIC para el
desarrollo de las guías didácticas.
3.6 Limitantes
Una de las limitaciones es que los estudiantes no manejan las TIC en el aula de clases, y el
tiempo es limitado para poder explicar el uso del computador.
Falta de capacitación por parte del profesorado para que asesoren de manera correcta a los
educandos.
34
Capítulo 4. Resultados
4.1 Diagnóstico
Es indudable que un estudiante de quinto grado de la básica primaria, debe responder a
una formación relacionada no solo con su grado de instrucción, sino con la edad cronológica
correspondiente. En esta etapa formativa, la capacidad de comunicarse por escrito, debe estar a la
altura de cinco años de formación en lenguaje, pero lamentablemente no es así.
Estos estudiantes acusan una ignorancia supina en materia de ortografía literal, dado a
muchos factores entre ellos, la falta de lectura y la poca practica escritural.
Con el ejercicio de incorporar la informática a los campos de la ortografía literal, se
espera que las estrategias empleadas arrojen los resultados esperados.
35
El análisis se realizó con base en la siguiente ficha de observación:
Anexo de recolección de información
FICHA DE LECTURA PARA EL ESTUDIANTE
Nombre del (de la) estudiante________________________
Grado escolar:_____________________________________
Institución educativa: _______________________________
Día ____ Mes_______ Año____
TEXTO:
Los dinosaurios
Los dinosaurios fueron enormes retiles que avitaron nuestro planeta durante miyones de años. La
palabra dinosaurio significa “lagarto terrivle”.
Savemos de los dinosaurios grasias a los restos fósiles que se an ayado en diferentes partes del
planeta. Con la alluda de la tecnología se han hecho simulasiones muy reales de estos animales.
Grasias a esto, se puede tener una idea de cómo eran estas maraviyosas criaturas.
en cuanto a su alimentasión, la informasión más creíble la da la dentadura del animal. Los
ervívoros tenían los dientes planos, mientras que los dientes de los carníboros eran curbos y
cerrados. Los carníboros tenían una cavesa grande y un cueyo musculoso. En camvio, los
ervíboros poceían cueyos muy largos y de esta manera conceguían alimento en las copas altas de
los hárvoles.
(Tomado y adaptado de: www.dinosaurios.org)
36
La ficha se le proyectó a los estudiantes por medio del video bean, seguidamente cada
estudiante debía transcribirla en los computadores a los que previamente se les había
desactivado el corrector ortográfico.
El análisis es de tipo cualitativo, utilizando la estadística descriptiva. Para analizar los
datos se usó el diagrama de barras con relación a las palabras estudiadas que contenían errores de
ortografía literal y para mayor y fácil interpretación de los resultados obtenidos, en donde queda
claro la forma en que los estudiantes aplican las reglas ortográficas en sus escritos.
El presente análisis, se realizó con base a la ficha de observación, la cual estaba diseñada
con algunas reglas ortográficas literales. Seguidamente se hizo el conteo manual de las palabras
que presentaban errores de ortografía literal del total de palabras del texto.
Los errores más frecuentes que logramos identificar, con base a la ficha son:
El total de palabras de texto (ficha de observación) fue de ciento treinta y un (131) palabras
del cual se plantearon con errores ortográficos literales veinte siete (27 palabras en donde los
estudiantes transcribieron con errores (26) veinte seis palabras.
Total de palabrascon erros
Palabras escitascorrectamente
Analisis de palabras
Columna1 Columna2
Figura 1 Análisis de palabras.
37
Luego de hacer la clasificación de las palabras con reglas ortográficas literales se puede
observar que existe un claro predominio de los errores especialmente, en relación al uso de los
grafemas c, s, z, así como en las letras b y v, y el uso de la H. Esta realidad indica que las
propuestas relacionadas con la enseñanza de la ortografía en el aula, deben estar orientadas al
aprendizaje de estrategias que le permitan a los sujetos diferenciar los usos de los grafemas que
presentan mayor dificultad. A continuación se presenta la gráfica que representa el uso de reglas
Figura 2 Uso de los grafemas c,s,z
Como se observa en la gráfica el mayor problema que enfrentan los estudiantes de quinto
grado es el uso de esta regla ortográfica, donde existe confusión de la letra c por la s ejemplo
focil, por fósil, de los veinte (20) niños que se les aplico el instrumento solo dos (2) la usan
correctamente es decir que 18 niños desconocen cuándo debe usarse. Esto genera que el
estudiantado no comprenda lo que está leyendo.
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
20
Uso correcto de losgrafemas c, s, z
Uso incorrecto de losgrafemas c, s, z
uso de los grafemas c, s, z
Serie 1 Serie 2
38
Así mismo ocurre cuando deben escribir palabras con b presentando confusiones por la v
como se muestra en la siguiente gráfica.
Figura 3 Uso de la b y v.
Al momento de escribir y corregir palabras que se escriben con h se refleja omisión y en
algunos caso se coloca donde no corresponde como en la palabra árbol el cual lo estudiantes
escriben harbol.
uso correcto de la b y v uso incorrecto de la by v
uso de la b y v
Serie 1 Serie 3
39
Figura 4 Uso de la H.
Considerando los resultados anteriormente presentados se realizan las guías talleres como
estrategia pedagógica, que le sirven al educando para observar la realidad y comprenderla. El
cual se presenta desde los cuatro ejes: Lectura, Ortografía, Vocabulario y Escritura, pues en cada
uno de las guías se entrelazan para mejorar la competencia ortográfica literal y la competencia
comunicativa y de este modo la producción oral y escrita. En donde integra cuentos, fabulas,
textos, preparando material suficiente para cada tema y apoyándonos con el uso de las TIC en el
aula, como sonido, videos canciones entre otros el cual permitirá establecer parámetros para
evaluar su efectividad, así mismo los estudiantes deben escribir oraciones, ampliar el
vocabulario, corregir textos, sopa de letras, juegos de palabras, videos, y canciones, teatro, etc.
Se espera que respondan de forma positiva.
Uso correcto de la H Omision de la H Donde no corresponde la H
Uso de la H
Serie 1 Serie 2 Serie 3
40
4.2 Selección de recursos
En la selección de los recursos y materiales para el desarrollo de las guías didácticas se
encontraron algunas herramientas informáticas pertinentes para tal propósito, como:
Cuadernia, definida como una herramienta web para la incorporación de elementos
multimedia como parte activa del cuaderno electrónico, que cada vez más se impone como una
necesidad, bien para complementar, bien para sustituir -según la naturaleza del trabajo en sí- al
trabajo impreso, tanto para la presentación de material docente por parte del profesorado, como
de trabajos por parte del estudiante (Gutiérrez, Signes, Betata, Peris, Maya, & Royuela, 2009, p.
56).
Educaplay: Herramienta informática utilizada para crear actividades interactivas que,
poco a poco, se ha convertido en un sitio de referencia, tanto para crear como para buscar
actividades de cualquier materia útiles para nuestras clases(Salas, 2013).
Proyecto Malted: Es una herramienta informática de autor para la creación y ejecución de
unidades didácticas multimedia e interactivas para ser utilizadas por el alumnado como prácticas
de aprendizaje en aulas dotadas tecnológicamente. Esta herramienta ha sido desarrollada en
particular para la enseñanza de idiomas, si bien su uso se puede extender a otras materias del
currículo escolar (Instituto nacional de tecnologías educativas y de formación del profesorado.
(intef, 2010).
41
En la elaboración de las guías se trabajó con la herramienta interactiva EDUCAPLAY
debido a las características de software y opciones para generar las actividades didácticas.
Dentro de los materiales complementarios para el diseño de las mismas presente en la
institución educativa se encuentra:
Computador: Permitió recopilar información para el diseño de las guías, y utilizar los
diferentes software educativos.
Internet: Permitió el acceso a los software educativos, para desarrollarla implementación de
las guías.
Video bean: Permitió mostrar a los estudiantes videos informativos sobre la ortografía
literal.
En la presente investigación se estableció un prototipo de la guía didáctica presente en los
anexos para mejorar la competencia ortográfica literal. Estas actividades se proyectaron en la
herramienta informática mencionada y se encuentra presenta en la WEB en la página ( ) como
como se evidencia a continuación.
42
Figura 6 Nos registramos en la página EDUCAPLAY, y se procedió a subir la
primer actividad, que es un texto para que los estudiantes arrastren las palabras que
contienen las reglas ortográficas literales.(B,V), con el propósito de fortalecer las
competencias per
Figura 5 Inicio guía didáctica
43
La pagina le da una puntuación a cada actividad, que debe superar el 50%, para poder ser
publicada, nuestra actividad obtuvo el 76% como se muestra en la figura, y por este motivo fue
publicada con éxito.
Figura 8 Iniciando la actividad, jugando con las letras. Los estudiantes deben ingresar a la página
y buscar la actividad llamada HOMERO, el cual tiene cuatro intentos para desarrollarla.
Figura 7 En esta parte, se evidencia el texto para que los estudiantes arrastren las palabras que
contienen las reglas ortográficas literales.
44
Actividad 2. Jugando con las letras
Figura 9 Jugando con las letras. En esta figura se evidencia que es donde se comienza a crear la
actividad, de la sopa de letras.
Figura 10 Jugando con las letras. En esta imagen se escogen las palabras que los estudiantes
deben buscar.
45
Figura 11 Sopa de letras. En esta figura se evidencia dónde van a quedar las palabras inmersas en
la sopa de letras.
Figura 12 Sopa de Letras Guía Didáctica. En esta figura evidenciamos la puntuación obtenida
por la página EDUCAPLAY, que en este caso es de 100% y de esta manera muestra la actividad
a realizar por los estudiantes.
46
Organizar la secuencia de imágenes en PowerPoint, para después
exportarlas como las imágenes
Segundo pasó:
Agregar las imágenes a la aplicación Movie Maker
Figura 13 Secuencia de Imágenes en Power Point
Figura 14 Agregar las imágenes a la aplicación Movie Maker
47
Tercer paso:
Colocar efectos visuales y audio
Figura 15 efectos visuales y audio
Cuarto paso:
Guardar la película y subirla a YouTube
Figura 17 Guardar la película
Link del video. https://www.youtube.com/watch?v=I9WIspFL1Nk
Figura 16 subirla a YouTube
48
4.3 Prototipo de la guía.
Anexo 1. Guía numero 1 prendiendo me divierto para le mejoramieento
GUIA N° 1
APRENDIENDO
ME DIVIERTO
49
GUIA N° 1
APRENDIENDO ME DIVIERTO
IE ENRIQUE PARDO FARELO
GRADO: QUINTO
TIEMPO: 2 HORAS
NOMBRE DEL ESTUDIANTE:
__________________________________________________
LOGRO DE DESEMPEÑO: Escribe con ortografía aceptable utilizando mayúsculas.
INDICADORES DE DESEMPEÑO:
Identificar las mayúsculas en un escrito.
Comprender los diferentes usos de las mayúsculas.
Emplear en un escrito la mayúscula inicial.
COMPETENCIAS:
Pragmática.
Textual.
Ortográfica.
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS:
50
El docente con la ayuda del video beams explicara el texto sobre el uso de las mayúsculas.
Seguidamente los estudiantes desarrollaran cada una de las actividades propuestas en la guia. Al
finalizar desarrollará la actividad evaluativa.
RECURSOS:
Humanos, guía, colores, lápices, hojas, video beams, etc.
EVALUACIÓN:
Se realió el juego llamado juguemos al stop escribiendo las palabras adecuadas según cada letra.
ACTIVIDADES INICIALES
El Profesor explica el siguiente texto con la ayuda del video beams:
SE USA MAYÚSCULA
Cuando se inicia un escrito y después de punto.
En los nombres y apellidos de personas, ejemplo: Toby, Ringo, Lucas,
Manchas.
En los nombres de libros, revistas, películas, establecimientos comerciales y
mucho más, ejemplo: Dinámica del Lenguaje, Semana, Batman, Institución
Educativa Fray José María Arévalo, etc.
Se escriben con mayúsculas los nombres de países, ciudades, poblaciones,
ejemplo: Colombia, Madrid, Amazonas, La Playa de Belén.
51
1. Los estudiantes deben buscar en el siguiente texto las palabras escritas
con mayúsculas y enciérrelas.
HOMERO
Hace mucho tiempo, en un remoto país llamado Grecia, vivía un gran hombre a quien todos
conocían como Homero. Este era un viejo poeta que narraba extraordinarias leyendas y
aventuras, donde los personajes eran dioses, héroes, monstruos y sirenas. Al anciano, le gustaba
que lo escucharan hombres, mujeres y niños. Sus historietas recorrieron lejanos países tales
como: Italia, España, Colombia.
2. Escribe los nombres de algunos de tus familiares.
____________________ ____________________ ____________________
____________________ _____________________ ____________________
____________________ _____________________ ____________________
____________________ _____________________ ____________________
3. Escribe correctamente las siguientes oraciones:
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
__________________________________________________________________
andres, felipe y maría irán de
vacaciones a cartagena.
jorge tiene un gran perro llamado
colmillos.
la fiesta de cumpleaños de juanita fue
muy divertida.
52
4. Lee con atención el siguiente texto y encierra las palabras que
comiencen con mayúsculas y escríbelas debajo del dibujo
correspondiente.
Me llamo Gustavo
mi papá Javier
mi mamá Carola felices los tres;
en Medellín vivimos,
y a pasear nos fuimos
al parque de las aguas
y nos divertimos
___________________ ________________
53
5. Lee atentamente el siguiente texto:
LA BISABUELA
La bisabuela era una anciana muy sabia y piadosa, a la cual le gustaba contar historias y su voz
por ser melodiosa resonaba en la tranquilidad de la noche.
Una noche, mientras todos dormíamos, escuchamos un murmullo que nos hizo despertar, éste
procedía de la cocina.
Nos levantamos atraídos por el sonido, pero también por el agradable olor. Al entrar,
descubrimos a la bisabuela que preparaba un delicioso postre, utilizaba anteojos para poder leer
la receta. Cuando nos vio, dijo:
_No podía dormir, me molestaba la dureza del colchón y me sentía inútil en esa cama, por lo que
decidí levantarme y preparar el postre para el almuerzo. Mientras lo preparaba, un bondadoso
duende vino a hacerme compañía y me contó cómo cada noche, él y sus hermanos se reunían
cerca a la cascada a bailar y a cantar llenos de alegría, recorriendo un hermoso jardín cubierto de
rosas. _Todos sonreímos y decidimos regresar a dormir para disfrutar al medio día del delicioso
postre. (Dinámica del lenguaje 1990)
7. Completa las palabras de la oración como aparecen en la lectura.
_La ______abuela era una anciana muy sabia y piad_____
_Y su voz por ser melodi ______ sonaba en la tranquilidad de la noche.
_La ______abuela ____paraba un delic_______ postre
_Utili______ ______ojos para poder leer la receta
54
RESPONDE
¿Cómo era la bisabuela?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
________________________________________
¿Cómo era el ruido que escucharon?
______________________________________________________________________________
_____________________________________________________
¿Qué preparaba la bisabuela?
_________________________________________________________________
¿Por qué decidió levantarse?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________
¿Quién acompañaba a la bisabuela?
55
6. Ilustra el texto con un dibujo.
56
7. lee el siguiente texto y esc
8. ríbelo reemplazando la imagen por la palabra correspondiente.
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
57
9. lee el siguiente cuento.
Colorea palabras que consideres que están mal escritas y escríbelas
LA CENICIENTA
hubo una vez una joven muy bella que no tenía padres, sino madrastra, que era una viuda
impertinente con dos hijas feas. era ella quien hacía los trabajos más duros de la casa y como sus
vestidos estaban siempre tan manchados de ceniza, todos la llamaban Cenicienta.
un día el Rey de aquel país anunció que iba a dar una gran fiesta a la que invitaba a todas las
jóvenes casaderas del reino.
- tú cenicienta, no irás -dijo la madrastra-. Te quedarás en casa fregando el suelo y preparando la
cena para cuando volvamos.
Llegó el día del baile y cenicienta apesadumbrada vio partir a sus hermanastras hacia el Palacio
Real. cuando se encontró sola en la cocina no pudo reprimir sus ojos sollozos.
- ¿Por qué seré tan desgraciada? -exclamó-. De pronto se le apareció su Hada Madrina.
58
- no te preocupes -exclamó el Hada-. Tú también podrás ir al baile, pero con una condición, que
cuando el reloj de Palacio dé las doce campanadas tendrás que regresar sin falta. y tocándola con
su varita mágica la transformó en una maravillosa joven.
La llegada de cenicienta al Palacio causó honda admiración. al entrar en la sala de baile, el Rey
quedó tan prendado de su belleza que bailó con ella toda la noche. sus hermanastras no la
reconocieron y se preguntaban quién sería aquella joven.
En medio de tanta felicidad Cenicienta oyó sonar en el reloj de Palacio a las doce.
-y dijo ¡Oh, dios mío! ¡Tengo que irme! -exclamó-.
atravesó el salón y bajó la escalinata perdiendo en su huída un zapato, que el rey recogió
asombrado.
para encontrar a la bella joven, el Rey ideó un plan. Se casaría con aquella que pudiera calzarse
el zapato. Envió a sus heraldos a recorrer todo el Reino. Las doncellas se lo probaban en vano,
pues no había ni una a quien le quedara bien el zapatito.
Al fin llegaron a casa de Cenicienta y claro está, que sus hermanastras no pudieron calzar el
zapato, pero cuando se lo puso Cenicienta vieron con estupor que le estaba perfecto.
y así sucedió que el Príncipe se casó con la joven y vivieron muy felices. (tomado y adaptado de
Grimm, H., & Mamás, S. (2013)).
10. Escribo con ortografía las palabras que subraye en el cuento anterior
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
59
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
11. Escoge la respuesta correcta
El príncipe se casó con
a) La hermanastra de cenicienta
b) Con cenicienta
c) Con ninguna de las princesas
¿Qué causo la llegada de cenicienta al palacio?
a) Una onda de admiración
b) Tristeza y desilusión
c) Repudio y rechazo
¿Qué se le perdió a cenicienta?
a) Un arete
b) Un zapato
c) Un reloj
60
10. Al poema se le han perdido algunas palabras. Ayúdale a recuperarlas. Utiliza tu
imaginación
Lagarto viajero
Con _______________ enormes, maleta y flautín viaja don lagarto y silba_________________
Va por las ______________ de un arrollo gris y una_______________ se trepa sin miedo por su
gran nariz, ¿Dónde va el lagarto con su_________________ con mil margaritas y un _________
saltarín?
Va a ver a su novia, Lagarta Tatín, que vive en el pueblo de Guatimozín
En la nube están las palabras que le faltan al poema.
EVALUACIÓN
Vamos a jugar al stop.
En el siguiente cuadro escribe las palabras adecuadas según la let ra.
Orillas feliz botas
maletín pececita sol
61
LETRA NOMBRE DE
PERSONA
APELLIDOS CIUDAD NOMBRE DE
ANIMAL
A Alfredo Andrade Abrego Atila
C
F
P
T
Y
B
PARA RECORDAR…
62
Guía n°2
UN MUNDO PARA DESCUBRIR
63
Guia N° 2
Un mundo para descubrir
IE ENRIQUE PARDO FARELO
GRADO: QUINTO
TIEMPO: 2 HORAS
NOMBRE DEL ESTUDIANTE: _________________________________________
LOGRO DE DESEMPEÑO: expresar ideas sencillas por escrito en forma correcta.
INDICADORES DE DESEMPEÑO:
Corregir algunos errores en el uso del lenguaje
Practicar la ortografía de la v y b.
Realizar ejercicios ortográficos.
COMPETENCIAS:
Pragmática.
Textual.
Ortográfica.
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS:
Motivar al estudiante para que lea y escriba sobre la importancia de la ortografía. Seguidamente
desarrollara cada una de las actividades propuestas en el taller.
RECURSOS:
64
Humanos, internet, computadores, hojas, lápices, colores, etc.
EVALUACIÓN
Los estudiantes observaran cada una de las imágenes dadas y escribirá sus respectivos nombres
ACTIVIDADES
USO DE LA V Y B
1. lee el siguiente texto:
Se escriben con v las palabras terminadas en ava, ave y avo. Por ejemplo: nave.
También se escribe v después de n. por ejemplo: enviar.
Se escriben con b las palabras que empiezan con bu, bur y bus. Por ejemplo: buñuelo.
También se escriben con b las terminaciones en aba, abas, abamos y aban por ejemplo:
sacaban.
Practico lo que sé…
2. escribo debajo de cada imagen una oración que tenga palabras con las combinaciones
ava, ave o avo.
65
3. Completa las palabras con las palabras y relaciónalas con su respectiva norma.
Ara__ia in__entar
Auto__us
In__ierno __uitre
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_________________________________
_________________________________
_________________________________
_________________________________
_________________________________
66
4. Pídele a un compañero o compañera que contabilice diez segundos mientras observas la
ilustración del payaso y sus malabares. Cuando acabe el tiempo, tápala y escribe al lado
las palabras que empiezan por bu que lograste memorizar.
___________________________________
____________________________________
Busca
r
Viejo
Nave
Bufó
n
Pavo
Buzo Velludo
Bebida
Burro
Boquilla
67
5. lee el siguiente texto
UN PASEO EN GLOBO
El sábado visitamos a unos amigos en un pueblo cercano. El viaje lo hicimos en bus. A la
estación llegamos a la hora de la salida y compramos los tiquetes. Subimos y nos sentamos en las
sillas correspondientes. La gente se acomodó en sus sitios, llegando consigo talegos, maletines y
objetos de mano.
Durante el trayecto disfruté conociendo sitios interesantes y hermosos paisajes. El bus
corría por una carretera como una s. Poco a poco nos fuimos alejando de las llanuras y se vieron
montañas rocosas, arroyuelos y ríos, árboles variados y fincas con ganado. Las casas del campo
eran de teja y se veía salir humo; comprendí que la gente cocinaba con leña. Mi padre me
comentó que ésta era una región bonita, rica y variada.
Pronto llegamos a nuestro destino en donde nos esperaban los amigos. Se trataba de una
familia compuesta de los padres y tres hijos. Vivían en una casa grande de dos pisos, rodeada de
patios, jardines y estanques con peces. Nos recibieron muy bien y yo pude trabar amistad con los
niños y jóvenes.
Al día siguiente nos invitaron a conocer de cerca el pueblo y la región, participando en
una excursión en un enorme globo. Vimos cómo inflaban el globo, primero con aire y luego con
humo producido por un gas. Poco después, el globo se elevó suavemente, en una mañana clara,
de un sol brillante. Conmigo iba uno de los amigos y un joven que dirigía el vuelo, haciendo de
piloto.
68
Lo más espectacular fue observar en detalle el pueblo y los alrededores. La iglesia se veía
levantarse al cielo con sus torres amarillas y me señalaron el edificio de la alcaldía, las escuelas,
el hospital y el colegio.
A la salida de la población vi la plaza de mercado en donde se concentraba la gente de la
región. Como era temprano, noté que llegaban gentes con burros cargados, “chivas” con
campesinos y varios camiones cargados.
Apareció a mi vista una bella imagen: verdes campos, un río y montañas cubiertas de
nubes. Mi amigo me mostró con el dedo la cima blanca de un nevado, también el mar y las
costas. ¡Qué hermoso! Me parecía estar soñando.
Después de aterrizar, nos despedimos de nuestros amigos gratamente impresionados. Al regreso,
seguí meditando en las bellezas naturales de esta región y en sus gentes. (Niño R vive el idioma
(1996) MEN Colombia)
Para saberlo, participa en el siguiente ejercicio de resumen:
¿De qué trata la lectura anterior? Responde con una frase corta
______________________________________________________________________________
______________________________________________________
Escribe las palabras que tengan la letra v y la b
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
¿COMPRENDISTE LO LEÍDO?
69
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
A continuación encuentra palabras y expresiones y palabras usadas en la lectura sobre un
paseo en globo. Coloréalas de la siguiente forma:
De rojo las palabras que se refieren al viaje en bus.
De verde las palabras que se refieren a lo que se veía desde el bus
De amarillo las palabras que se refieren al pueblo y a sus alrededores.
De gris las palabras que se refieren a lo que se observó desde el globo.
Carretera Talegos Plazo de mercado
Casa grande Nevado Objetos de mano
nubes Trayecto Sol brillante
alcaldía Tiquetes Maletines
estación estanque Humo
hospital camiones iglesia
¿Cómo lo llamarías tú?_____________________________
6. Escribe alfabeticamente el nombre de los siguientes objetos
ENRIQUECE TU VOCABULARIO
En algunas regiones a un
bus pequeño lo llaman
chiva
70
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
7. Completa el espacio con las letras correctas: bu bus y bur.
_______iles es el apellido de mi amigo. Le gusta viajar en ____que y conocer lugares
hermosos como la ciudad de la _____ena Esperanza, _____enaventura y _____enos Aires.
En los puertos _____uscaba tesoros en el fondo del mar y un día encontró una _____buja
dorada. Pero por ser _____capleitos su _____en tesoro perdió.
8. Escribe el número que corresponde dentro del paréntesis.
( ) Chistoso, gracioso.
( ) Apresado en la guerra.
( ) Que causa o produce emoción.
( ) Que sigue en orden al séptimo
( ) Que manifiesta con gran interés.
1. octavo
2. Expresivo
3. Nuevo
4. Suave
5. Festivo
6. Cautivo
7. Deportivo
8. Emotivo
71
( ) Reciente, recién hecho.
( ) Dulce, blando, agradable a los sentidos
( ) Perteneciente al de
EVALUACIÓN FORMATIVA
Observa cada dibujo y escribe debajo el nombre que corresponda.
_______________________ ________________________
_______________________ _______________________
Se presenta el video que aparece en enlace para reforzar la evaluación formativa
72
https://www.youtube.com/watch?v=rgEVKwZxS1E
Guía N° 3
Un hombre, una guitarra una esperanza y un mensaje
Un hombre, una guitarra, una esperanza y un mensaje
IE ENRIQUE PARDO FARELO
GRADO: QUINTO TIEMPO: 2 HORAS
NOMBRE DEL ESTUDIANTE:
__________________________________________________
LOGRO DE DESEMPEÑO: expresar sus ideas mediante un texto escrito dando el correcto uso
ortográfico.
INDICADORES DE DESEMPEÑO:
fomentar los valores mediante el análisis y la reflexión
Hacer uso pedagógico de los medios audiovisuales
Estimular la escucha, la lectoescritura, por medio de imágenes audiovisuales
73
COMPETENCIAS:
lúdica
Ortográfica.
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS:
El estudiante observara el video de Tony Meléndez. Seguidamente desarrollar cada una de las
actividades propuestas en el taller.
RECURSOS:
Humanos
Video beams
Internet
Computador
lápices,
hojas,
colores.
EVALUACIÓN: el estudiante escribirá un texto con buena ortografía literal exponiendo sus
metas hacia el futuro.
ACTIVIDADES
Actividad inicial: presentación de video de Tony Meléndez
1. De acuerdo con el video responde las siguientes preguntas, teniendo en cuenta el uso correcto
de la ortografía en cada una de las palabras utilizadas de Tony Meléndez:
a) ¿Qué opinas de testimonios como el de Tony Meléndez?
74
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
_____________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
__________________________________________
Querer es poder dice Tony Meléndez, ¿cómo lo relacionas con tu vida y especialmente con tus
estudios?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
¿Qué fue lo que más te llamo la atención de Tony Meléndez?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
__________________________________________
¿Dónde nació Tony Meléndez?
75
_________________________________________________________________
¿Qué expresiones diferentes a las nuestras utiliza Tony Meléndez?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
¿Cuántas hermanas tiene Tony Meléndez?
______________________________________________________________________________
¿Qué fue lo que le dijo el papa a Tony?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Para Tony ¿qué es un milagro?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
¿Cuál es tu opinión sobre la constancia y dedicación?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Hay personas que no tiene impedimentos físicamente y aun así dicen que no pueden salir
adelante ¿Qué opinas?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
2. RESPONDE FALSO O VERDADERO
Cuál es esa frase tan emotiva que dice Tony:
76
a) Yo quiero yo puedo, yo voy a moverme pa’delante
b) Yo quisiera pero no puedo
c) Voy a moverme pero no puedo
Al principio la guitarra para él era:
a) Un instrumento de trabajo
b) Solo un juguete
c) La oportunidad de superarse
El color de la camioneta del video era:
a) Azul
b) Roja
c) Verde
La esposa de Tony se llama
a) Marlen
b) María
c) Luisa
Como eran los ojos de la señora que mas lloro durante el concierto
a) Marrones
b) Azules
c) Negros
Cuantas horas al día practicaba Tony
a) De seis a siete horas
b) A veces practicaba
c) Una hora al día
77
Tony Meléndez es:
a) Cantante y guitarrista
b) Solo cantante
c) Guitarrista
EVALUACIÓN
Escribe con buena letra y ortografía un texto donde expongas cuales serán tus metas para
el futuro. Y como las realizaras.
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
78
TALLER N° 4
Mejoro mi competencia
Comunicativa
79
TALLER N° 9
Mejoro mi competencia comunicativa
IE ENRIQUE PARDO FARELO
SEDE LUBIN SANCHEZ
LENGUA CASTELLANA GRADO: QUINTO
TIEMPO: 4 HORAS
NOMBRE DEL ESTUDIANTE: _________________________________________
LOGRO DE DESEMPEÑO: Expresa sus pensamientos a través de la danza y el lenguaje
corporal.
INDICADORES DE DESEMPEÑO:
Comprende textos orales y los interpreta.
Describe personajes utilizando la palabra escrita.
Practica la escritura de palabras con los fonemas ll, y.
Forma el plural de los sustantivos aplicando normas ortográficas.
COMPETENCIAS:
Ortográfica.
Textual.
Lúdica.
80
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS: Los estudiantes representarán el baile autóctono “La tía
Carmela” del interprete carranguero Jorge Velosa. Luego comentarán cómo es la protagonista
“La tía Carmela”, detallando su vestuario e indumentaria, para realizar la descripción en el
computador. Seguidamente leerán la canción y resolverán las situaciones planteadas con base en
ella. Leerán el uso de ll, y para desarrollar las actividades propuestas.
RECURSOS:
Humanos.
Taller.
Lápiz.
Grabadora.
Cd.
Vestuario.
Computadores
Internet
sonido
EVALUACIÓN:
Los estudiantes completarán el texto “La niña aventurera”, utilizando las palabras que aparecen
en el recuadro, teniendo en cuenta su ortografía.
81
ACTIVIDADES
1. Representación de la Machetilla “La tía Carmela”.
Los estudiantes realizaran la dramatización del baile de la tia Carmela en donde el
profesor debe dar a conocer con anterioridad la canción a los estudiantes o se les puede
sugerir que la descarguen de internet.
2. Una vez “representado el baile de la tía Carmela” los estudiantes deben describirla, en su
forma física y su modo de ser y de actuar en los computadores de la IE.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
_____________________________________
3. Se le entrega el texto a los estudiantes para que lean la canción carranguera
interpretada por Jorge Velosa.
82
LLEGÓ LA TÍA CARMELA
El pueblo en estos días recibe una visita (Bis)
Ni más ni menos que mi tía Carmelita (Bis)
Llegó con sus dos cajas, un pañolón terciao,
Y un canastao de huevos y un pollo saraviao,
Un sombrerito blanco con cinta de percal,
Que solamente luce pa’ ir a la capital (bis).
La tía Carmela viene solo de cuando en cuando (Bis)
Ay se despacha prontico y regresa volando (bis)
Ay me contó muchas cosas del pueblo y la vereda
También que había venio a que un dotor la viera
Y a cobrar unas platas, hacer unas compritas,
Pagar una promesa y hacerme la visita (bis).
Como la tía Carmela, creo no hay otra igual (bis)
Que es mecha pate lambe
Y pa’ saber negociar,
83
Me ofrecí acompañarla y ella quedó encantada,
Y así que al otro día desde la madrugada,
Ya estaba con mi tía dándole al recateo,
Porque ella negociando se siente es en recreo (bis).
Primero, el cuánto vale, que no que eso es muy caro,
Que mejor vuelva y pida, que le doy la mitad,
Que mejor no lo llevo, porque allá es más barato,
Que sí, pero usted vea que es lo que va encimar,
De todo se dio maña, de hacerse rebajar,
De todo se dio maña, de hacerse descontar,
Hasta en la consulta porque se la cambió al dotor
Por media docenas de arepas.
Tengo que confesarle, que a mí me gustaría,
En todo lo que compró hacer como mi tía (bis)
Pero, no sé qué pasa porque tan pronto
Suena el precio a mí me agarra algo así como pena
Y terminó pagando contra mi voluntad
Lo que mi tía comprara por ahí por la mitad (3)
84
4. Pon a prueba tu competencia comunicativa.
De acuerdo con la canción, podría inferir que:
a. La tía Carmela está en su pueblo.
b. La tía Carmela llega de visita a la capital.
c. La tía Carmela va a comprar.
d. A la tía Carmela le gusta pedir rebaja por todo.
La tía Carmela representa a:
a. La mujer colombiana.
b. La mujer citadina.
c. La campesina boyacense.
d. La campesina que llega por primera vez a la ciudad.
La expresión “se despacha prontico y regresa volando” significa que:
a. Demora en venir a visitar al sobrino.
b. Se regresa en avión.
c. Su visita es rápida.
d. Que vuelve pronto a visitarlo.
85
El precio que pago la tía Carmela por la consulta es:
a. Ochenta mil pesos.
b. Un pollo saraviado.
c. Dos canastados de huevos.
d. Media docena de arepas.
5. Colombia es un país cuya lengua oficial es el español. Aunque posee una riqueza
dialectal muy diversa debido a las características culturales del país. Esto se ejemplifica
en la canción anterior, donde se omiten letras y se simplifican palabras; siendo esto una
variación propia del dialecto cundiboyacense.
Extrae del texto las palabras que se encuentran resaltadas. Al frente las escribo de
acuerdo a la manera cómo se emplean en nuestra región.
a. __________________ : ___________________
b. __________________ : ___________________
c. __________________ : ___________________
d. __________________ : ___________________
e. __________________ : ___________________
86
f. __________________ : ___________________
6. Escribo los elementos que trae la tía en el momento de su visita.
7. Enseña a la tía la escritura de la palabra pollo, para lo cual debes aprender el uso de la ll,
y.
Llevan ll las palabras terminadas en illa e illo. Ejemplo: colmillo,
bocadillo.
Se escriben con ll todos los nombres que terminen en ullo, ulla.
Excepto, cocuyo. Ejemplo: orgullo, grulla.
Se escriben con y los plurales de los nombres que terminan en y
en singular. Ejemplo: rey -reyes, buey- bueyes.
Se escriben con y las palabras que terminan con el sonido
correspondiente a i precedido de una vocal o dos vocales.
Ejemplo: hay, soy, Uruguay.
87
8. Práctico lo que sé
Une los puntos y escribe el nombre de los objetos.
Completa con illo e illa
Ani___
Bol ___
Mej___
Torn___
Rod___
Poc___
Sem___
Ard___
Canast___
Mart___
Tob____
Carret ___
88
Formo el plural de los siguientes sustantivos:
Rey ___________
Ley ___________
Virrey _____________
Buey ______________
Cuy _______________
Escribe el gentilicio de los que nacen en:
Uruguay _______________
Paraguay ______________
Popayán _______________
La Playa ________________
Boyacá ________________
89
EVALUACIÓN
Completo el texto con las palabras del recuadro.
La niña aventurera
Por _______________ en la región de los grandes lagos del norte, una bella __________
descubrió de pronto que se hallaba con grandes deseos de vivir aventuras. Observó las
____________ del mundo y partió a la aventura.
Persiguiendo las ____________ de los cazadores y los leñadores de una nación llamada
Menonini, ______________________ a una gran cabaña de troncos. ____vivían diez hermanos
que le ofrecieron abrigo y comida.
Una mañana ____________ de neblina, mientras la niña recogía agua del ___________, una
serpiente velluda la _________________ y la ____________________ a las profundidades de
una _____________. La serpiente estaba a punto de _____________ cuando ella cantó. Una
__________________ entonó una hermosa __________________. Desde muy lejos, los pájaros
del trueno escucharon el ______________. Atacaron con el rayo la montaña rocosa, rescataron a
la prisionera y ______________ a la serpiente.
90
Conclusiones
El propósito de esta investigación fue la elaboración de una estrategia didáctica a partir de
ejercicios compuestos de una serie de guías que incluyen actividades que son pertinentes para la
población tomada como objeto por presentar fallas ortográficas al momento de escribir textos.
Por lo tanto es importante el afianzamiento de la ortografía partiendo del juego como
interés, ya que es el centro de motivación siendo este el punto de partida para mejorar las
funciones de percepción, memoria y razonamiento, fortaleciendo este grado, puesto que es allí
donde se empieza a exigir con mayor rigurosidad el conocimiento y manejo adecuado de la
ortografía.
Cuando se utiliza la creatividad, y el juego, se desencadenan en las mentes humanas miles
de estrategias, que facilitan el aprendizaje de la ortografía literal, a través de todas las áreas
fundamentales del conocimiento.
Se pudo comprobar que existen muchas carencias en los educandos en el cual se requiere
realizar actividades de forma significativa y creativas, que confronten y exigían al mismo
tiempo involucrar los diversos saberes. Por lo tanto los docentes deben buscar estrategias para
utilizar las herramientas tecnologías para aplicar una variedad de métodos adecuados
manteniendo el interés y la motivación de los estudiantes, y salirse un poco de la metodología
tradicional.
91
Recomendaciones
La enseñanza de la ortografía no debe ser molesta para ninguna de las partes involucradas.
Se pretende que el estudiante se motive, comience a ser participe activo de su formación, y qué
mejor manera de crear expectativa, que proponer actividades acordes a sus intereses; además,
que se relacionen a su medio, y que sean complementarias a su plan de estudios.
Por consiguiente se debe incentivar a los estudiantes para que busquen en el diccionario las
palabras que escriben de manera errónea y crear un hábito de lectura y escritura diaria, de esta
manera se estaría mejorando la comprensión lectora que es uno de los problemas que afectan a
los estudiantes.
El docente debe ser creativo y utilizar dinámicas, juegos entre otros para motivar a los
estudiantes a la hora de realizar actividades.
Se debe planear teniendo en cuenta las herramientas tecnológicas con las que cuenta la
Institución educativa porque esto genera motivación y agrado al educando.
Se sugiere utilizar herramientas tecnológicas en línea, tales como CUADERNIA,
EDUCAPLAY, y PROYECTO MALTED, que son páginas de fácil manejo para el docente, y
llamativas y de gran interés para los estudiantes, por su alto contenido visual.
92
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96
APENDICE
97
GUIA DE OBSERVACION, EN EDUCAPLAY
1. Crear la actividad, se coloca el idioma, el titulo que en este caso es ficha de observacion y
la descripcion.
98
2. Se colocan los datos generales de la actividad, tales como la pregunta, el número de
intentos, el límite de tiempo, la forma de completar, si queremos que se diferencien las
mayúsculas de las minúsculas y las tildes.
3. Se escribe el texto y se ocultan las palabras que se quiera corregir.
99
4.Comienza el juego, que consiste en llenar los espacios en blanco, con las palabras que se
encuentran en la parte derecha, teniendo en cuenta su ortografia.
5. Se establece la privacidad que se le va a dar a la guía de observación, que en este caso es
pública, para que cualquier persona la encuentre.
100
6. La ficha de observación se encuentra en el directorio de recursos, lista para utilizar.
