ÖĞRETMENLERİN OKULLARDA MİNİ DİZÜSTÜ BİLGİSAYAR ...static.acer.com/up/Resource/Acer/Education/docs...DİZÜSTÜ BİLGİSAYAR KULLANIMINA ... katılımcılar online anketi

ÖĞRETMENLERİN OKULLARDA MİNİ DİZÜSTÜ BİLGİSAYAR KULLANIMINA İLİŞKİN DÜŞÜNCELERİAcer - Avrupa Okul Ağı Eğitici Mini Dizüstü Bilgisayar Pilot UygulamasıAltı Avrupa ülkesindeki öndeğerlendirme aşaması

3

Yayıncı

European Schoolnet

Rue de Trèves 61

1040 Brussels

Belgium

Yazarlar

Riina Vuorikari, Valentina Garoia, Anja Balanskat

Editörler

Richard Nice

Tasarım koordinasyonu

Circle Line Marketing & Communication

Resim jeneriği

©iStockphoto.com

Ekim 2010 tarihinde yayınlanmıştır. Bu yayında açıklanan görüşler yazarların görüşleridir ve Avrupa Okul Ağı veya Acer’ın görüşleri olduğu anlamına gelmez.

Bu kitap Attribution-Noncommercial 3.0 Unported (http://creativecommons.org/licenses/by/3.0/) şart ve koşullarına göre yayınlanmıştır. Bu rapor Acer’ın mali desteği ile yayınlanmıştır.

4

İçindekiler 1. Giriş 7

1.1 Pilot uygulama öncesi aşama ......................................................................................................................10

1.2 Değerlendirme ve metodoloji ....................................................................................................................10

2. İdari özet: öğretmenlerin mini dizüstü bilgisayarlara ilişkin beklentilerinde gelişen trendler ..........13

2.1 Mini dizüstü bilgisayarların öğrenme üzerindeki etkisine ilişkin beklentiler .............................15

2.2 Öğretmenler ne tür mini dizüstü bilgisayar aktiviteleri planlıyor? ................................................16

2.3 ICT becerileri ve öğretmenlerin yaklaşımları üzerindeki etkileri ....................................................17

2.4 Teknik meseleler ...............................................................................................................................................19

3. Ülkeye göre değerlendirme ...................................................................................................... 21

3.1 Fransa ...................................................................................................................................................................23

3.1.1 Genel olarak ICT kullanımına karşılık mini dizüstü bilgisayarların katma değeri.............23

3.1.2 Öğretmenlerin mini dizüstü bilgisayarların etkisine ilişkin görüşleri ...................................24

3.1.3 Öğretmenlerin sınıfta mini dizüstü bilgisayar kullanımına ilişkin genel yaklaşımı .........25

3.1.4 Öğretmenlerin okulda mini dizüstü bilgisayar kullanımına ilişkin endişeleri ...................25

3.1.5 Öğretmenlerin dizüstü bilgisayar kullanımı ..................................................................................26

3.2 Almanya ..............................................................................................................................................................27






3.3 İtalya .....................................................................................................................................................................31


3.3.2 Öğretmenlerin mini dizüstü bilgisayarların etkisine ilişkin görüşleri ...................................32 3.3.3 Öğretmenlerin sınıfta mini dizüstü bilgisayar kullanımına ilişkin genel yaklaşımı .........32

3.3.4 Öğretmenlerin okulda mini dizüstü bilgisayar kullanımına ilişkin endişeleri ................... 33 3.3.5 Öğretmenlerin dizüstü bilgisayar kullanımı .................................................................................. 33 3.4 İspanya ................................................................................................................................................................. 35 3.4.1 Genel olarak ICT kullanımına karşılık mini dizüstü bilgisayarların katma değeri.............35





3.5 Türkiye ..................................................................................................................................................................39






3.6 İngiltere ................................................................................................................................................................42






4. Bire bir (1:1) pedagojik senaryolar ........................................................................................... 47

Ek: Tablolar ve Şekiller .................................................................................................................. 51

Referanslar ..................................................................................................................................... 55 5

Giriş

9

1. Giriş Mini dizüstü bilgisayarlar, genel bilgi işlem ve web tabanlı uygulamalara erişim için uygun, küçük, hafif ve ekonomik dizüstü bilgisayarların hızla gelişen kategorisidir. Mini dizüstü bilgisayarlar normal bir eğitim ortamında hâlâ yeni bir olgudur; ancak, dünya çapında her öğrencinin bir kişisel bilgisayarı olduğu çeşitli pilot uygulama ve projeler bulunmaktadır, böylece eğitimde bire bir bilgi işlem sağlanır (Balanskat & Garoia, 2010, Pedro, 2010). Eğitimde bire bir (1:1) bilgi işlem mobil ve avuç içi bilgisayarlardan dizüstü ve mini dizüstü bilgisayarlara kadar uygun maliyetli bilgisayarların eğitim bağlamında önem kazandığı mevcut trende işaret eder. 1:1 kullanıcı başına düşen öğe oranıdır, yani her öğrenciye bir mini dizüstü bilgisayar. Tipik olarak bu cihazlar internete bağlıdır ve öğrenciye aittir, yani öğrencilere okul dışında da kullanma fırsatı sunularak formal ve informal eğitim sınırları harmanlanır (Pedro, 2010).

Bu değerlendirme altı ülkede paralel olarak yürütülen Acer-Avrupa Okul Ağı Eğitici Mini Dizüstü Bilgisayar Pilot Uygulaması ile ilgili bilgi verir: Almanya, İngiltere, Fransa, İtalya, İspanya ve Türkiye. Pilot uygulamalar, mini dizüstü bilgisayarların ve bire bir pedagojinin okullara girişinin ve hem okul içinde hem de okul dışında eğitim ve öğretim süreçleri üzerinde nasıl bir etki yaratabileceğini araştırır. 1:1 pedagoji, öğrencilerin mini dizüstü bilgisayarlarının her zaman yanlarında olması sayesinde online ve offline aktivitelerin yanı sıra hem bireysel hem de ortak çalışmalarla harmanlanmış öğrenme yaklaşımının avantajından yararlandığı gerçeğine dikkat çeker.

Bu rapor öncelikle Pilot Uygulama ve değerlendirme prosedürünü açıklar. 2. bölüm pilot uygulama ülkelerindeki öne çıkan unsurlar ve gelişen trendler ile ilgili bilgi verir. 3. bölüm ülkelere göre ayrılmıştır, bu sayede okuyucu her bir Pilot Uygulama ülkesi ve katılımcıların mini dizüstü bilgisayarların öğrencilerin becerileri üzerindeki katma değeri gibi sorulara nasıl yanıt verdiği, sınıfta mini dizüstü bilgisayar kullanımına ilişkin genel yaklaşımlar, okuldaki endişeler ve öğretmenlerin dizüstü bilgisayarları nasıl kullanmayı planladığı ile ilgili ayrıntılı bilgi edinebilir. Son olarak, 4. Bölüm derslerde mini dizüstü bilgisayar kullanmalarına yardımcı olmak için Pilot Uygulama sırasında öğretmenlerle birlikte hazırlanan 1:1 pedagojik mini dizüstü bilgisayar senaryoları ile ilgili kısaca bilgi verir.

1.1 Pilot uygulama öncesi aşama Pilot uygulama öncesi aşama Ocak 2010 tarihinde başladı ve öğrenim yılının sonuna kadar devam etti (ülkeye bağlı olarak Haziran veya Temmuz). Bu aşamada, altı ülkenin her birinde 10 sınıf (11–12 yaş grubu, yani altıncı sınıf öğrencileri) yer aldı. Bu sınıflar ulusal veya bölgesel eğitim yetkililerinin yardımıyla belirlendi. Her okuldan 3–5 branş öğretmeni, bir Bilgi-İletişim Teknolojileri(ICT) koordinatörü ve bir kıdemli liderlik ekibi üyesinin yer aldığı bir “mini dizüstü bilgisayar ekibi” oluşturması istendi.

Her sınıfa 10” Acer mini dizüstü bilgisayarlar ve her öğretmene 11” Acer dizüstü bilgisayar verildi. “Mini dizüstü bilgisayar ekibi”nden mini dizüstü bilgisayar kullanımını ulusal müfredata uygun şekilde eğitim ve öğretim amaçlı olarak planlaması ve hayata geçirmesi istendi. İki veya daha fazla öğretmenin birlikte yakından çalışmasını içeren çapraz müfredatlı projeler şiddetle teşvik edilmiştir, ancak zamanla ilgili kısıtlamalar nedeniyle her türlü pedagojik proje kabul edildi. Tam uygulamaya geçme aşaması Eylül 2010 ve Haziran 2011 tarihleri arasında gerçekleşecek ve her ülkeden 40 sınıfı kapsayacak.

1.2 Değerlendirme ve metodolojiPilot Uygulamanın değerlendirilmesinde Heo & Seo (2009) değerlendirme yapısı baz alınmaktadır. Öğrenci ve öğretmenlerin mini dizüstü bilgisayarları çeşitli eğitsel bağlamlarda nasıl kullandığını anlayıp belgelemeyi amaçlamaktadır: Bu eğitsel bağlamlar arasında aşağıdakiler sayılabilir:

Okul içinde ve dışında

Bireysel ve ortak kullanım

Eğitim amaçlı ve boş vakitlerde kullanım

Değerlendirme öğretmenler, okul müdürleri, okul ICT koordinatörleri, öğrenciler ve velilerin de dâhil olduğu bütün paydaşlardan gelecek geri bildirimleri dikkate alacaktır. Bu, geleceğin sınıflarının ihtiyaçlarının daha iyi anlaşılmasına ve Acer ve Avrupa Okul Ağının teknolojinin pedagojik gereksinimlere daha iyi nasıl hizmet edebileceğini anlamasına yardımcı olacak.

Ancak pilot uygulama öncesi değerlendirme sadece öğretmenlerin geri bildirimine 10

odaklanmıştır. Online değerlendirme Mayıs’ın ortasında başlayıp Haziran’ın ortasına kadar devam etmiş, katılımcılar online anketi kendi ülkelerinin dilinde doldurabilmiştir. 240 öğretmen online anketi doldurmuştur (%80’lik yanıt oranına eşittir).

Pilot uygulama öncesi değerlendirme anketinin beş ana bölümü bulunuyordu. Bu değerlendirme demografikler; öğretmenlerin sınıf uygulamaları ve genel ICT kullanımı; sınıfta mini dizüstü bilgisayar kullanımına ilişkin korku ve beklentileri; mini dizüstü bilgisayar donanımı ve okula uygunluğuna ilişkin görüşleri ve son olarak katılımcıların pilot uygulama kapsamındaki iletişim stratejilerine yönelik genel fikirleri ile ilgili bilgi toplamıştır.

Bu rapor öğretmenlerin mini dizüstü bilgisayar kullanıma ilişkin korku ve beklentileri ile mini dizüstü bilgisayarları eğitim ortamında nasıl algıladıklarının ele alındığı bölümlere yoğunlaşmıştır. Öğretmenlerin her ülkedeki farklı lojistik düzenlemeler nedeniyle öğretme süreci sırasında mini dizüstü bilgisayarları çok değişken sürelerde kullanmaları gerektiği belirtilmiştir. Bu nedenle değerlendirmenin bu kısmı esas olarak öğretmenlerin planları, görüşleri, beklentileri ve korkuları ile ilgili bilgi verir, ancak sınıfta mini dizüstü bilgisayarın tam olarak nasıl kullanıldığını içermez.

11

İdari özet: öğretmenlerin mini dizüstü bilgisayarlara ilişkin beklentilerinde gelişen trendler

15

2. İdari özet: öğretmenlerin mini dizüstü bilgisayarlara ilişkin beklentilerinde gelişen trendler Bu bölüm pilot uygulama ülkelerindeki öne çıkan noktalar ve gelişen trendler ile ilgili bilgi verir ve öğretmenlerin beklentileri ve korkularının yanı sıra okulda mini dizüstü bilgisayarları nasıl algıladıklarını inceler.

2.1 Mini dizüstü bilgisayarların öğrenme üzerindeki etkisine ilişkin beklentilerOrtalama olarak Acer-Avrupa Okul Ağı Mini Dizüstü Bilgisayar Pilot Uygulama kapsamındaki öğretmenlerin %79’u (n=240) mini dizüstü bilgisayarların öğrenmeyi olumlu şekilde etkileyeceğini düşünüyor. Yaklaşık 3/4’ü ayrıca öğrencilere kişiselleştirilmiş öğrenme fırsatı sunacağını da düşünüyor.

Eğitim ve öğretimde mini dizüstü bilgisayar kullanımına ilişkin genel beklentiler İtalyan ve İngiltere katılımcıları arasında oldukça olumlu: Katılımcı öğretmenlerin %90’ı mini dizüstü bilgisayarların öğrenmeyi olumlu bir şekilde etkileyeceğini düşünüyor. Alman, İspanyol ve Türk öğretmenlerin verdiği cevaplar ortalamaya yakınken (%77), Fransız öğretmenlerin sadece %58’i öğrenmeyi olumlu şekilde etkileyeceğine inanıyor. Ayrıca, katılımcı öğretmenlerin ortalama olarak %74’ü mini dizüstü bilgisayar kullanımının öğrencilere kişiselleştirilmiş öğrenme fırsatı sunacağını düşünüyor; ancak, Fransız öğretmenlerin bu konuda diğer öğretmenlere göre daha çok şüpheleri var (%55) (Ekteki Tablo 1).

Ortalama olarak öğretmenlerin %31’i mini dizüstü bilgisayar aktivitelerini derslerde kullanmadan önce eğitsel açıdan değerli olduğunun onaylanmasını görmek istiyor. İlginçtir ki, Türk öğretmenler diğer öğretmenlere kıyasla çok daha fazla (%81) böyle bir kanıtı görmek isterken, Fransız öğretmenlerin %71’i mini dizüstü bilgisayarları derslerde kullanmadan önce böyle bir onaya ihtiyaçları olmadığını söylemiştir (Ekteki Tablo 2).

16

Ortalama olarak, Acer-Avrupa Okul Ağı Mini Dizüstü Bilgisayar Pilot Uygulama kapsamındaki öğretmenlerin %89’u (n=240) mini dizüstü bilgisayar kullanımının öğrencilerin ICT becerilerini geliştirmede katma değer sağlayabileceğini düşünüyor.

Katılımcı öğretmenlerin çoğunluğu mini dizüstü bilgisayar kullanımının öğrencilerin ICT becerilerini geliştirebileceğini düşünüyor. Bu konuda Birleşik Krallık, İtalya ve İspanya’daki öğretmenler ortalamanın üzerinde yanıt vermiştir (%89). Ayrıca, %74’ü mini dizüstü bilgisayarların öğrencilerin kişisel becerilerini (örn. girişim ruhu, azim) geliştirebileceğini düşünüyor. Genel olarak, katılımcı öğretmenler mini dizüstü bilgisayarların sosyal beceriler (%58), entelektüel beceriler (%57) ve eleştirel beceriler (%49) gibi diğer 21. yüzyıl becerilerini çok fazla geliştirmediğini düşünüyor. İlginçtir ki, bu öğretmenlerin yaklaşık 1/3’ü mini dizüstü bilgisayarların katma değeriyle ilgili henüz bir fikirlerinin olmadığını belirtti (Ekteki Tablo 3).

Sadece birkaç öğretmen veliler ve okul müdürünün mini dizüstü bilgisayar kullanımını desteklemeyeceğini düşünüyor. Birçoğunun endişesi okullardaki teknik sorunlar ve teknik destek ile ilgili.

Öğretmenlerin %5’inden daha azı velilerin ve okul müdürünün mini dizüstü bilgisayar kullanımını desteklemeyeceği konusunda ikna olmuş durumda. Ortalama olarak, öğretmenlerin %49’u internetin donması veya erişimin olmaması gibi teknik sorunlardan endişeleniyor. Bu rakam bütün ülkelerde birbirine çok yakın (Ekteki Tablo 4). Az sayıda öğretmen okulda teknik desteğin olmamasıyla ilgili endişeleniyor (ortalama %32); ancak, rakamlar İspanya’da %56’dan İngiltere’den %13’e kadar değişiyor. Özellikle okulun farklı alanlarında kablosuz ağa erişim zorlukları nedeniyle sınırlı internet erişimi hâlâ endişe veren bir konu; bütün ülkelerde ortalama olarak öğretmenlerin %35’i bunun sınıfta mini dizüstü bilgisayar kullanımını zorlaştıracak bir mesele olduğunu düşünüyor. Ayrıca bu Türkiye’de de büyük bir endişe (%59).

2.2 Öğretmenler ne tür mini dizüstü bilgisayar aktiviteleri planlıyor?

Öğrencileri mini dizüstü bilgisayar kullanımına hazırlarken öğretmenler genellikle ev yerine sınıfta yapılabilecek bireysel veya ortak ödevler planlıyor.

Ortalama olarak öğretmenlerin yarısı (%52) genellikle bireysel ödevler ve %49’u ortak ödevler planlayacağını söylüyor ve her iki grup da sınıfta yapılacak ödevleri tercih ediyor. Genel olarak daha az sayıda öğretmen öğrencilerin mini dizüstü bilgisayarı evde kullanmasını (örn. ev ödevi için) planlıyor. %35’i bireysel ev ödevleri ve %25’i internet üzerinden ortaklaşa yapılacak ev ödevleri planladığını söylüyor.

Bu soruyla ilgili ülkeler arasında farklılıklar bulunmaktadır; Fransa, Türkiye ve belirli bir noktaya kadar İspanya’daki öğretmenler farklı türde mini dizüstü bilgisayar aktivitelerini kombine etmeyi planlarken (örn. sınıfta yapılacak bireysel ve ortak ödevler), Birleşik Krallık’taki öğretmenlerden farklı olarak Almanya ve İtalya’daki öğretmenler mini dizüstü bilgisayarlar ile tek bir aktiviteyi tercih ediyor (Ekteki Tablo 5).

2.3 ICT becerileri ve öğretmenlerin yaklaşımı üzerindeki etkileriAcer-Avrupa Okul Ağı öğretmenlerinin yaklaşık 1/3’ü ICT becerilerinin ileri veya iyi düzeyde olduğunu iddia ederken, 2/3’ü orta veya başlangıç düzeyinde olduğunu söylüyor.

Pilot uygulama öncesi değerlendirmede katılımcılardan ICT becerilerini değerlendirmeleri istendi. Katılımcıların %36’sı becerilerini ileri veya iyi düzeyli olarak değerlendirirken, %64’ü becerilerinin orta ya da başlangıç düzeyinde olduğunu belirtiyor. Bu eğilim İngiltere ve İspanya dışındaki bütün katılımcı ülkelerde aynı. Birleşik Krallık’taki öğretmenlerin %81’i ICT kullanımında ileri düzeyde olduğunu iddia ederken, İspanya’dakilerin sadece %20’si kendisini ileri düzeyli olarak değerlendiriyor. (Ekteki Tablo 6).

ICT deneyimi olan öğretmenler mini dizüstü bilgisayar kullanımının katma değeri konusunda daha emin.

Katılımcı öğretmenlerden mini dizüstü bilgisayar kullanımının farklı öğrenci becerileri üzerindeki katma değerlerini düşünmeleri istendi. Yukarıda açıklandığı gibi katılımcı öğretmenler ICT becerilerini değerlendirme konusunda iki gruba ayrıldı. Her iki grup mini dizüstü bilgisayarların öğrencileri daha fazla öğrenmeye motive etmede (ileri düzeyli ICT becerileri: %77 iken orta düzeyli ICT becerileri: %75) ve ICT becerilerini geliştirmede (sırasıyla %90 ve %86) katma değer sağlayacağı konusunda çok benzer şekilde düşünüyor.

17

Ancak bu iki grubun mini dizüstü bilgisayarların katma değerine yönelik düşüncelerindeki farklılıkları görebiliriz. ICT deneyimi olan öğretmenlerin %86’sı mini dizüstü bilgisayar kullanımının öğrencilerin kişisel becerilerini (örn. girişim ruhu, azim) geliştirebileceğini düşünürken, başlangıç/orta düzeyde ICT becerisi olan kullanıcılardan sadece %67’si bu şekilde düşünüyor. Ayrıca sosyal becerileri geliştirme konusunda, %52’e kıyasla %71’i mini dizüstü bilgisayarların katma değer sağlayabileceğini düşünüyor. Aynı şekilde ICT deneyimi olan öğretmenler de mini dizüstü bilgisayarların öğrencilerin entelektüel becerilerini geliştireceğine daha fazla inanıyor (%69’a karşı %51). (Aşağıdaki Şekil 1’e ve Ekteki Şekil 4’e bakınız).

Şekil 1. Başlangıç ve ileri düzeyli ICT becerileri olan öğretmenlerin mini dizüstü bilgisayarların katma değerine ilişkin görüşleri.

ICT deneyimli öğretmenler başlangıç/orta düzeyli öğretmenlere kıyasla, genel olarak mini dizüstü bilgisayar kullanımına daha olumlu bakıyor.

Katılımcı öğretmenlerden mini dizüstü bilgisayar kullanımına ilişkin beklenti ve korkularını belirtmeleri istendi. Öğretmenlerin yanıtlarındaki farklılıkları tespit etmek için yine ICT becerilerini değerlendirmeleri istendi. Tahmin edildiği gibi bazı sorulardaki farklılıklar çok büyüktü. Örneğin, başlangıç/orta düzeyli becerileri olan

18

Öğrencilerin eleştirel becerilerini geliştirir (örn. bir kaynağı önyargılar açısından değerlendirme)

Öğrencilerin entelektüel becerilerini geliştirir (örn. problem çözme)

Öğrencilerin sosyal becerilerini geliştirir (örn. ekip çalışması, iletişim)

Konu üzerindeki performansı geliştirir

Öğrencilerin motor sinir sistemi ile yönetilen becerilerini geliştirir

(örn. reeks hızı)

Öğrencilerin kişisel becerilerini geliştirir (örn. girişim ruhu, azim)

Öğrencileri daha fazla öğrenmeye motive eder

Öğrencilerin bilişim ve iletişim teknolojisi becerilerini geliştirir

(örn. online kaynak kullanımı)

45%57%

51%69%

52%71%

71%

77%75%

86%

Orta Düzeydekiler/Başlangıç Düzeyindekiler

Başlangıç ve ileri düzeyli bilişim ve iletişim teknolojisi kullanıcılarının mini dizüstü bilgisayarların katma değeriyle ilgili görüşleri

İleri/İyi düzeyli bilişim ve iletişim teknolojisi becerileri

90%

0% 20% 40% 60% 80% 100%

86%67%

62%56%

53%

19

öğretmenlerin %27’si “mini dizüstü bilgisayar kullanımını destekleyecek yeterli eğitimim yok” derken ICT deneyimi olan öğretmenlerin sadece %6’sı eğitime ihtiyacı olacağını düşünüyor. Ayrıca, başlangıç/orta düzeyli öğretmenlerin %34’ü “mini dizüstü bilgisayarlarda öğretme sürecime uygun olacak hangi yazılımı kullanacağımı bilmiyorum” derken “ileri/iyi düzeyli ICT” becerileri olan öğretmenlerin sadece %8’i bu şekilde düşünüyor. Ayrıca ICT deneyimi olan öğretmenlerin sadece %25’i mini dizüstü bilgisayar aktivitelerini kullanmadan önce eğitsel değerinin onaylandığını görmek isterken başlangıç/orta düzeyli becerileri olanların %36’sı bunu istiyor. Benzerlikler de yok değildi: her iki kategorideki öğretmenlerin yaklaşık %20’si (%18 ve %19) ders programlarının sınıfta mini dizüstü bilgisayar kullanımını engelleyeceğini düşünüyor (Ekteki Şekil 4).

2.4 Teknik meselelerÖğretmenler mini dizüstü bilgisayarların okula uygunluğuna oldukça olumlu bakıyor.

Bütün katılımcıların %84’ü mini dizüstü bilgisayarın boyutunun sınıfa uygun olduğunu düşünüyor. %89’u ağırlıklarının öğrencilere uygun olduğunu söylerken, %81’i boyutunun ve klavyesinin de uygun olduğunu düşünüyor (Şekil 2). Katılımcıların %68’si pillerin uygunsuz zamanlarda şarj etmek zorunda kalmadan okulda gerekli süre kadar dayandığını söylüyor (Ekteki Şekil 5).

Şekil 2. Mini dizüstü bilgisayarların okulda uygunluğu.

!

Mini dizüstü bilgisayarın ekran boyutu öğrencilere uygun

Mini dizüstü bilgisayarın ekran kalitesi yeterli

Mini dizüstü bilgisayarın klavye boyutu öğrencilere uygun

Mini dizüstü bilgisayarların boyutu öğrencilere uygun

Mini dizüstü bilgisayarın ağırlığı öğrencilere uygun

17%67%

Katılıyorum

Mini dizüstü bilgisayarlar ve okul ortamı

Katılmıyorum Yorum yok

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

15%

7%

7%

75%

18%

9%81%

11%

81%

12%

1%89%

9%

Ülkeye göre değerlendirme

23

3. Ülkeye göre değerlendirme

İdari Özet pilot uygulama ülkelerindeki gelişen trendler ve ortak noktalar, öğretmenlerin okulda mini dizüstü bilgisayar kullanımına ilişkin beklenti, korku ve görüşleri üzerinde dururken, bu bölüm ülkelere göre pilot uygulama öncesi değerlendirmeyle ilgili ayrıntılı bilgi verecek. Ayrıca ülkelerin birbirinden biraz farklı olan planları (örn. katılımcı okul ve öğretmenlerin seçim prosedürleri, öğrencilerin mini dizüstü bilgisayar kullanım süresi) ve ülkeleri kıyaslamadan öğretmenlerin yanıtları ile ilgili ayrıntılı bilgi de verecek.

3.1 Fransa

3.1.1 Genel olarak ICT kullanımına karşılık mini dizüstü bilgisayarların katma değeri

Fransız öğretmenler mini dizüstü bilgisayarların ICT becerilerini geliştirmede çok olumlu bir etki yaratacağını tahmin ederken, sosyal, entelektüel ve eleştirel becerileri benzer şekilde etkileyeceği konusunda o kadar emin değil.

• Académie de Nancy-Metz’in bölge müfettişi ile birlikte pilot uygulama öncesi için 9 okuldan toplam 10 sınıf seçildi.

• Başlangıç toplantısı 25 Ocak 2010’da Nancy’de yapılırken, değerlendirme toplantısı 25 Haziran 2010’da gerçekleşti.

• 2010 Şubat ayının sonlarında mini dizüstü bilgisayarları alan ilk ülke.

• Değerlendirme: %80’lik yanıt oranı (%68 kadın, %32 erkek). %72’si 10 yılı aşkın süredir öğretmenlik yapıyor.

• %49’u orta düzeyli ICT becerileri olduğunu söylerken, %36’sı iyi veya ileri düzeyde

olduğunu belirtiyor.

• Fransız öğretmenlerin çoğunluğu (%70) okullarında böyle bir proje olduğunu duyduktan sonra katılmak istediklerini söylerken, %15’i projeyi okul müdürlerine kendilerinin haber verdiğini belirtti.

24

Fransız öğretmenlerin %85’i genel ICT kullanımına karşılık mini dizüstü bilgisayarların öğrencilerin ICT becerilerini (örn. online kaynak kullanımı) geliştireceğini düşünüyor ve %72’si mini dizüstü bilgisayarların öğrencilerin kişisel becerilerini (örn. girişim ruhu, azim) geliştirerek katma değer sağlayacağına inanıyor. Sadece %51’i genel ICT kullanımına karşılık mini dizüstü bilgisayar kullanımının öğrencileri daha fazla öğrenmeye motive edeceğini düşünürken, %38’inin bu konuyla ilgili henüz bir fikri bulunmuyor (ülkeler arasında en yüksek oran).

Daha az sayıda öğretmen öğrencilerin problem çözme (%39), sosyal beceriler (%38) ve eleştirel beceriler (%26) gibi entelektüel becerilerini geliştirebileceğine inanıyor. Ancak bu alanların her biri için Fransız öğretmenlerin yaklaşık yarısı henüz kararını vermediğini belirtti, bu da ikna edilmeye açık olduklarını gösteriyor.

3.1.2 Öğretmenlerin mini dizüstü bilgisayarların etkisine ilişkin görüşleri

Fransız öğretmenlerin yarısından fazlası mini dizüstü bilgisayarların öğrencilerin eğitimini olumlu şekilde etkileyeceğini ve öğrenme sürecini okulun dışına taşıyabileceğini düşünüyor. Ancak, yaklaşık %40’ı mini dizüstü bilgisayar kullanımının derslerin telafisine etkisi konusunda hâlâ kararsız.

Fransız öğretmenlerin %58’i mini dizüstü bilgisayar kullanımının öğrenmeyi olumlu şekilde etkileyeceğine inanıyor, ancak büyük bir kısmının (%34) bu konuda henüz bir fikri bulunmuyor. %61’i mini dizüstü bilgisayar kullanımının öğrencileri sınavlara hazırlamada faydalı olacağına katılıyor. Katılımcıların yaklaşık olarak yarısı mini dizüstü bilgisayar kullanımının öğrencilere kişiselleştirilmiş öğrenme fırsatı sunacağını ve derslere katılma oranını arttıracağını (sırasıyla %55 ve %50) düşünüyor, fakat bu iki mesele konusunda şüphe oranı yine %30’un üzerinde.

Fransız öğretmenlerin %64’ü mini dizüstü bilgisayarların öğrenme sürecini okul dışına taşımaya yardımcı olacağını düşünüyor. Yaklaşık olarak yarısı öğrencilerin kendi mini dizüstü bilgisayarlarının olmasının öğrenmeyi olumlu şekilde etkileyeceğini düşünürken, %43’ünün bu konuda henüz bir fikri bulunmuyor. Daha az sayıda öğretmen (%42) öğrencilerin her zaman mini dizüstü bilgisayarlara erişebilmesinin öğrenme süreçlerini olumlu şekilde etkileyeceğini düşünürken, yarısı bu konuda kararsız.

Öğretmenlerin yarısı bireysel mini dizüstü bilgisayar kullanımının hem evde hem

25

okulda dersleri telafi etme fırsatı sağlayacağını düşünürken, %57’si ortak mini dizüstü bilgisayar kullanımının bu tür bir fırsata ilişkin avantajlarının onaylanmasına ihtiyaç duyuyor.

3.1.3 Öğretmenlerin sınıfta mini dizüstü bilgisayar kullanımına ilişkin genel yaklaşımı

Fransız öğretmenlerin yaklaşık 3/4’ü mini dizüstü bilgisayar aktivitelerinin eğitsel değerine olumlu bakarken, birçok öğretmenin müfredatın mini dizüstü bilgisayar kullanımını nasıl destekleyebileceğine dair hâlâ şüpheleri var.

Fransız öğretmenlerin %72’si mini dizüstü bilgisayar aktivitelerinin eğitsel değerine olumlu bakıyor ve yaklaşık olarak yarısı (%55) ders programının sınıfta mini dizüstü bilgisayar kullanımını engelleyeceğini düşünmüyor. Müfredatın mini dizüstü bilgisayar kullanımını desteklemesine ilişkin %42’sinin henüz bir fikri bulunmazken, üçte biri bu kullanımı desteklemeyeceğini, %26’sı ise destekleyeceğini düşünüyor.

Fransız öğretmenlerin %60’ı mini dizüstü bilgisayarları öğretme süreçlerine etkili bir şekilde nasıl dâhil edeceğinden eminken, 1/3’ünün bu konuyla ilgili bir fikri bulunmuyor. Yine %60’ı mini dizüstü bilgisayar kullanımının iş yüklerini arttıracağını düşünüyor (bu oran İspanya ile benzer, İtalya’dan yüksek).

3.1.4 Öğretmenlerin okulda mini dizüstü bilgisayar kullanımına ilişkin endişeleri

Fransız öğretmenler okul müdürleri ve velilerin mini dizüstü bilgisayar kullanımını destekleyeceğini düşünüyor. Yarısından fazlası mini dizüstü bilgisayarların öğretme süreçlerini etkilemeyeceğini düşünüyor, fakat internet erişiminin sınırlı olmasından endişeleniyor.

Fransız öğretmenler okul müdürlerinin (%85) ve velilerin (%69) mini dizüstü bilgisayar kullanımını destekleyeceğini düşünüyor ve diğer öğretmenlerin olumsuz yaklaşımlarından endişelenmiyor (%74). Ancak sadece üçte biri öğretmen-öğrenci-veli iletişimini geliştirebileceğine katılırken, %46’sının bu konuyla ilgili bir fikri bulunmuyor.

Sınıfta mini dizüstü bilgisayar kullanımına olumlu yaklaşıyorlar: sadece %13’ü öğretme süreçlerini olumsuz etkileyebileceğini düşünürken, %23’ü öğrencilerin diğer şeyler tarafından (internette sörf yapmak, mesajlaşmak, oyun oynamak)

26

dikkatlerinin dağılacağına katılıyor. Ayrıca %39’u öğrencilerin mini dizüstü bilgisayar kullanırken kopya çekeceğine katılırken, yarısının bu konuyla ilgili bir fikri bulunmuyor.

Fransız öğretmenler esas olarak teknik sorunlardan (örn. internetin donması veya erişimin olmaması) endişeleniyor (%56). Okulda internet erişiminin sınırlı olmasının sınıfta mini dizüstü bilgisayar kullanımını etkileyeceğine ilişkin büyük fikir ayrılıkları bulunuyor: %39’u hiçbir etkisinin olmayacağını ve %36’sı etkileyeceğini düşünürken, %24’ünün konuyla ilgili henüz bir fikri bulunmuyor. Dörtte biri okullarda teknik desteğin olmamasından endişelenirken, %36’sının konuyla ilgili henüz bir fikri bulunmuyor. Bununla birlikte e-güvenlik Fransız öğretmenlerin %44’ünü endişelendiriyor.

3.1.5 Öğretmenlerin dizüstü bilgisayar kullanımı

Fransız öğretmenler genellikle dizüstü bilgisayarı evlerinde dersleri ve ev ödevlerini hazırlamak için kullanıyor.

Fransız katılımcıların %92’si dizüstü bilgisayarlarını evde okul ödevlerini hazırlamada ve %57’si aynı şeyi okulda yapmada kullanmayı hedefliyor. Öğretmenlere dizüstü bilgisayarlarını diğer öğretmenlerle birlikte dersleri hazırlamak için kullanıp kullanmayacakları sorulduğunda şüphe oranının hâlâ çok yüksek (yaklaşık %30) olduğu görülüyor. Aşağı yukarı aynı sayıda öğretmen dizüstü bilgisayarı okulda (%36) veya evde diğer öğretmenlerle birlikte internet üzerinden çalışmak için kullanmaya hazırlanıyor.

Fransız öğretmenlerin %75’i genellikle öğrencilere sınıfta yapılacak ödevler planlayacağını (diğer ülkelerden daha yüksek), bununla birlikte %66’sı ayrıca okulda ve %48’si evde ortak ödevler planlayacağını söylüyor.

27

3.2 Almanya


Alman öğretmenler mini dizüstü bilgisayarların ICT ve kişisel becerileri geliştirme ve öğrencileri öğrenmeye motive etmedeki değeri konusunda ikna olmuş durumda. Ancak öğretmenler mini dizüstü bilgisayarların eleştirel düşünme becerilerini geliştirmedeki değeriyle ilgili fikir ayrılıkları yaşıyor.

Alman katılımcılar mini dizüstü bilgisayarların öğrencilerin ICT becerilerini geliştirme (%87), daha fazla şey öğrenmeye motive etme (%77) ve kişisel becerilerini geliştirmedeki (%72) katma değeri konusunda ikna olmuş durumda. Mini dizüstü bilgisayarların öğrencilerin entelektüel, uzamsal, motor ve problem çözme becerilerini geliştireceğine olumlu bakarken, birçok Alman öğretmenin mini dizüstü bilgisayarların katma değerine ilişkin henüz bir fikri bulunmuyor; örn. %63’ü mini dizüstü bilgisayarların öğrencilerin sosyal becerilerini geliştirebileceği ve %55’inin konulardaki performanslarını arttırabileceği konusunda bir fikri bulunmuyor.

• Thüringen bölgesinde yerel okul yetkilileriyle birlikte 10 okuldan birer sınıf seçildi.

• Mini dizüstü bilgisayarlar Mart 2010 tarihinde okullara geldi.

• Başlangıç toplantısı 29 Aralık 2010’da Gotha’da yapıldı, seçili okullara iki ziyaret düzenlendi.

• Değerlendirme: %78’lik yanıt oranı (%67 kadın, %33 erkek). %93’ü 10 yıldır veya

daha uzun süredir öğretmenlik yapıyor.

• %67’si orta düzeyli ICT becerileri olduğunu söylerken, %28’i iyi veya ileri

düzeyde olduğunu belirtiyor.

• Alman öğretmenlerin büyük bir çoğunluğu (%92) okullarında böyle bir proje olduğunu duyduktan sonra katılmak istediklerini söyledi.

28


Genel olarak öğretmenler mini dizüstü bilgisayarların öğrenmeyi olumlu bir şekilde etkileyeceğini düşünseler de, bireysel kullanıma karşı ortak kullanım ve okulda derslerin telafisi konusunda hâlâ kararsızlar.

Alman öğretmenlerin %80’inden fazlası mini dizüstü bilgisayarların öğrenmeyi, öğrencilerin derslerine katılımını ve kişiselleştirilmiş öğrenmeyi olumlu bir şekilde etkileyeceğine katılıyor. %45’i mini dizüstü bilgisayarların öğrencileri sınavlara hazırlamada faydalı olacağını düşünürken, yaklaşık %40’ı bu konuda kararsız.

Alman öğretmenlerin %69’u öğrencilerin kendi mini dizüstü bilgisayarlarının olmasının ve her zaman onlara erişebilmesinin (%54) öğrenmeyi olumlu bir şekilde etkileyeceğine katılıyor. %57’si mini dizüstü bilgisayarların eğitim sürecini okul dışına taşımaya yardımcı olacağını düşünüyor.

Mini dizüstü bilgisayarların öğrencilere dersleri telafi etme fırsatı sunması konusunda, %83’ü okulda kullanıldığında buna katılıyor, fakat sadece %50’si evde bireysel kullanımın bu tür bir fırsat sağlayabileceğini düşünüyor. Alman öğretmenlerin yarısı mini dizüstü bilgisayarların ortak kullanımının öğrencilere okulda dersleri telafi etme fırsatı sağlayacağı veya öğrencileri bireysel kullanıma göre daha fazla motive edeceği fikri konusunda hâlâ kararsız.


Genel olarak olumlu bir yaklaşıma sahipler, ancak 1/3’ünden fazlası bazı meseleler konusunda hâlâ kararsız.

Alman öğretmenlerin üçte ikisi mini dizüstü bilgisayarları etkili bir şekilde öğretme süreçlerine dâhil edeceğini, kullandıkları mevcut içeriğin uygun olduğunu ve ders programının mini dizüstü bilgisayar kullanımını engellemeyeceğini düşünüyor. Ayrıca katılımcıların yarısından fazlası mini dizüstü bilgisayarlarda öğretme süreçlerine hangi yazılımın uygun olduğunu biliyor. Alman katılımcıların %47’si müfredatın mini dizüstü bilgisayar kullanımını engellemeyeceğini düşünürken, %39’u bu konularda hâlâ kararsız. Alman öğretmenlerin dörtte biri spesifik mini dizüstü bilgisayar aktiviteleri hazırlamak için zamanının ve sınıfta mini dizüstü bilgisayar kullanmak için gerekli eğitiminin olmadığını düşünüyor.

29


Okul müdürü ile velilerin desteği ve okulda teknik ekipmanların olacağı konusuna çok olumlu bakıyorlar. Teknik sorunlar, internet güvenliği ve erişimi potansiyel sorunlar olarak görülüyor.

Alman öğretmenlerin çoğu okul müdürü (%94) ve velilerin (%79) mini dizüstü bilgisayar kullanımını destekleyeceğine çok olumlu bakıyor. Ancak sadece %31’i mini dizüstü bilgisayarların öğretmen-öğrenci-veli iletişimini geliştirebileceğini düşünürken, %42’si hâlâ bu konuda kararsız.

Alman öğretmenlerin çoğunluğu (%84) sınıfta mini dizüstü bilgisayar olmasının öğretme sürecini etkileyeceğine katılmıyor ve %70’i öğrencilerin mini dizüstü bilgisayar kullanırken başka şeyler tarafından dikkatlerinin dağılacağından endişelenmiyor. Yarısından fazlası kopya çekmeyi bir sorun olarak görmüyor.

Öğretmenlerin yaklaşık olarak yarısı mini dizüstü bilgisayarlarla ilgili teknik sorunlardan (örn. internetin donması veya erişimin olmaması) endişeleniyor, fakat bu %40’ı için bir sorun teşkil etmiyor. Aynı şekilde, Alman öğretmenlerin %44’ü internet güvenliğiyle ilgili meselelerden endişeleniyor, fakat %37’si için bu bir sorun değil. %41’inin mini dizüstü bilgisayarların sınıfta kullanımını zorlaştırabilecek sınırlı internet erişimiyle ilgili endişeleri yok, fakat hemen hemen aynı oranda öğretmen bunun zorlu bir nokta olacağını söylerken, %22’sinin herhangi bir yorumu yok.


Alman öğretmenlerin çoğunluğu dizüstü bilgisayarlarını evde ve okulda ders planlama amacıyla kullanacak.

Alman öğretmenlerin %84’ü dizüstü bilgisayarlarını evde dersleri ve ev ödevlerini hazırlamak için kullanmayı planlarken, üçte ikisi (%67) okulda dersleri ve ev ödevlerini hazırlamak için kullanacak.

Alman öğretmenlerin yarısından fazlası çoğunlukla öğrenciler için sınıfta yapılacak bireysel ödevler planlarken, %31’i bireysel ev ödevleri planlayacağını söylüyor. Ancak öğrenciler için ortak ödev konusunda sadece %22’si okulda planlayacağını söylerken, yarısından fazlası bu konuda kararsız ve yine yarısından fazlası öğrenciler için evde internet üzerinden yapılacak ödevler planlamayacağını söylüyor.

30

Öğretmenlerin çoğunluğu mini dizüstü bilgisayarı evde internet üzerinden diğer öğretmenlerle ortak ders ve öv ödevi planlamak için kullanmayacağını veya bu konuda kararsız olduğunu söylüyor. Okulda diğer öğretmenlerle ortak ders hazırlığı yapmaya o kadar olumlu bakmazlarken, %41’i bu konuda kararsız.

31

3.3 İtalya


İtalyan öğretmenler mini dizüstü bilgisayar kullanımının öğrencileri daha fazla öğrenmeye motive edebileceğini ve ICT becerilerini geliştirebileceğini düşünüyor.

İtalyan öğretmenlerin neredeyse tamamı (%95) genel ICT kullanımına karşılık mini dizüstü bilgisayar kullanımının öğrencileri daha fazla öğrenmeye motive edebileceğine inanıyor ve %93’ü potansiyel olarak öğrencilerin ICT becerilerini geliştirebileceğini söylüyor. Ayrıca, %83’ü bu cihazların öğrencilerin kişisel becerilerinin (örn. girişimde bulunma, azim) yanı sıra sosyal becerilerini de (%80) geliştirebileceğine inanıyor. Yaklaşık dörtte üçü mini dizüstü bilgisayarların belirli bir konudaki performansın yanı sıra entelektüel (%68) ve uzamsal veya motor becerileri (%68) de geliştirebileceğini düşünüyor, ancak yaklaşık üçte biri bu konuda kararsız. Eleştirel becerilerin geliştirilebileceğine ise çok fazla inanmıyorlar (öğretmenlerin %53’ü buna katılıyor).

• İtalya Milli Eğitim Bakanlığı’nın yardımıyla 10 okuldan birer sınıf seçildi. Okullar İtalya’nın çeşitli bölgelerinde bulunmaktadır.

• Online başlangıç etkinliği 11 Mart 2010 tarihinde gerçekleştirildi.

• Mini dizüstü bilgisayarlar 2010 Mart ayının sonları ve Nisan ayının başlarında okullara geldi.

• MEB Mayıs 2010’da öğretmenler için bir eğitim oturumu düzenledi.

• Değerlendirme: %86’lık yanıt oranı (%84 kadın, %16 erkek). %74’ü 10 yıldır ve daha uzun süredir öğretmenlik yapıyor.

• %37’si orta düzeyli ICT becerileri olduğunu söylerken, %36’sı iyi veya ileri düzeyde


• İtalyan öğretmenlerin yarısı (%51) okullarında böyle bir proje olduğunu duyduktan sonra katılmak istediklerini söylerken, %23’ü projeyi okul müdürlerine kendilerinin haber verdiğini belirtti. Yaklaşık olarak %9’u kendilerine sorulmadan projeye seçildi.

32


İtalyan öğretmenlerin büyük bir çoğunluğu mini dizüstü bilgisayarların öğrenmeyi olumlu etkileyeceğini düşünüyor. Ayrıca mini dizüstü bilgisayarların ortak kullanımının bireysel kullanıma karşılık öğrencileri daha fazla öğrenmeye motive edebileceğine de inanıyorlar.

İtalyan öğretmenlerin %90’ı mini dizüstü bilgisayarların öğrenmeyi olumlu etkileyeceğini ve öğrencilere kişiselleştirilmiş öğrenme fırsatı sunacağını (%88) düşünüyor. İtalyan katılımcıların üçte ikisinden fazlası mini dizüstü bilgisayarların öğrencileri sınavlara hazırlamada faydalı olacağına inanıyor.

Katılımcıların %77’si öğrencilerin kendi mini dizüstü bilgisayarlarının olmasına ve öğrenme üzerindeki etkilerine olumlu bakıyor ve mini dizüstü bilgisayarların öğrenme sürecini okul dışına taşıyabileceğini düşünüyor (%73). Ancak öğrencilerin her zaman mini dizüstü bilgisayarlara erişebileceği gerçeğine gelince, İtalyan öğretmenlerin yarısından azı bunun eğitimi olumlu bir şekilde etkileyeceğini düşünüyor.

Öğretmenler ayrıca bireysel ve ortak mini dizüstü bilgisayar kullanımına da olumlu bakıyor; %75’i bireysel kullanımın öğrencilere evde ve okulda dersleri telafi etme fırsatı sunacağına katılıyor. Bu cihazların ortak kullanımıyla ilgili daha da olumlu düşünüyorlar: %84’ü bu tür bir kullanımın bireysel kullanıma kıyasla öğrencileri daha fazla motive edeceğine inanıyor.


İtalyan öğretmenler ders programının sınıfta mini dizüstü bilgisayar kullanımını engelleyip engellemeyeceği konusunda şüpheli ve fikir ayrılıkları yaşıyor. Mini dizüstü bilgisayarların öğretmenler için daha fazla iş yükü olduğunu düşünüyorlar.

İtalyan öğretmenlerin ders programlarının sınıfta mini dizüstü bilgisayar kullanımını nasıl etkileyeceğine dair şüpheleri bulunuyor; %35’i programın engel olmayacağını, %30’u ise olacağını düşünüyor. Üçte birinin henüz bir fikri bulunmuyor. Yarısından fazlası müfredatın sınıfta mini dizüstü bilgisayar kullanımını destekleyeceğini düşünürken, %44’ünün bu konuda henüz bir fikri bulunmuyor. %56’sı mini dizüstü bilgisayarları öğretme süreçlerine etkili bir şekilde nasıl dâhil edeceğini biliyor. İlginçtir ki, İtalyan öğretmenlerin %45’i mini dizüstü bilgisayar kullanımını destelemek için daha fazla eğitime ihtiyacı oldukları konusunda emin değil. Daha

33

pozitif bir yaklaşımla, 2/3’ü mevcut içeriğin ve kullandıkları diğer materyallerin mini dizüstü bilgisayar kullanımına uygun olduğunu düşünürken, %71’i mini dizüstü bilgisayarların kendileri için ekstra yük olduğuna inanıyor.


İtalyan öğretmenlerin yaklaşık 2/3’ü mini dizüstü bilgisayarların öğretme sürecini olumsuz bir şekilde etkileyeceğini düşünmüyor. Büyük bir çoğunluk okulda teknik destek ekipmanlarının olacağına emin. Yarısı internet erişiminin sınıfta mini dizüstü bilgisayar kullanımını engellemeyeceğine inanıyor.

Genel olarak, İtalyan öğretmenlerin %69’u velilerin ve %66’sı okul müdürlerinin mini dizüstü bilgisayar kullanımını destekleyeceğini düşünüyor. Daha az sayıda İtalyan öğretmen mini dizüstü bilgisayar kullanımının öğretmen-veli-öğrenci iletişimini geliştirebileceğine inanıyor (%54).

Sadece küçük bir azınlık (%14) sınıfta mini dizüstü bilgisayarın olmasının dersleri olumsuz etkileyebileceğini düşünürken, yaklaşık dörtte biri öğrencilerin mini dizüstü bilgisayarlar nedeniyle başka şeylerle uğraşarak dikkatlerinin dağılacağına inanıyor.

İtalyan öğretmenlerin %44’ü mini dizüstü bilgisayarlara ilişkin teknik sorunlardan endişeleniyor. Bu, böyle bir durumda mini dizüstü bilgisayarla ilgili olmayan bir aktivite içeren ikinci bir plan yapmaları gerekeceği anlamına geliyor. Okullarda teknik destek konusunda farklı düşüncelere sahipler (%37’si endişelenirken, %40’ı endişelenmiyor); ancak büyük bir çoğunluk okulda projektörler gibi diğer ekipmanların olacağını düşünüyor. Öğretmenlerin %56’sı okuldaki sınırlı internet erişiminin sınıfta mini dizüstü bilgisayar kullanımını zorlaştıracağını düşünmezken, %20’si bunun aksini düşünüyor ve %24’ünün bu konuda henüz bir fikri bulunmuyor. Aynı şekilde, birçoğunun (%44) e-güvenlikle ilgili bir fikri yok.


İtalyan öğretmenlerin genel eğilimi dizüstü bilgisayarları evde dersleri ve ev ödevlerini hazırlamak ve çoğunlukla mini dizüstü bilgisayarları öğrencilere ortak ödevler planlamak için kullanmaktan yana.

İtalyan öğretmenlerin yarısından fazlası (%59) dizüstü bilgisayarları evde dersleri ve

34

ev ödevlerini hazırlamak için kullanmayı planlıyor. Dizüstü bilgisayarları okulda diğer öğretmenlerle ortak olarak ya da evde diğer öğretmenlerle internet üzerinden ders hazırlamak amacıyla kullanmamak (%70) öğretmenler arasında oldukça yaygın bir görüş (%59).

Öğrencilerin mini dizüstü bilgisayar kullanımını planlama açısından, okulda öğrenciler için bireysel ödevlerden çok (%33) ortak ödevler planlamak İtalyan öğretmenler arasındaki en yaygın trend (%43). Bununla birlikte mini dizüstü bilgisayarlarla nasıl ödev planı yapılacağı konusunda İtalyan katılımcılar arasında yüksek düzeyde şüphe bulunuyor; %42’si okulda ortak ödevler planlama konusunda emin değil; %40’ı evde ve %36’sı okulda yapılacak bireysel ödevler planlayıp planlamamaktan emin değil. İtalyan öğretmenlerin eğitim etkinliğine ilişkin başka bir raporda (Report, Bologna, 25-26 Mayıs, 2010) deneme ve pilot uygulama öncesine yönelik olumlu bir yaklaşım olduğu bildirilmiştir; ancak öğretmenler projenin pratik yönleri (örn. teknik yardım, mini dizüstü bilgisayarların pedagojik kullanımına ilişkin şüphe) ile ilgili şüphelerinin giderilmesi için sürekli olarak daha fazla eğitime ihtiyaçları olduğunu da dile getirmiştir.

35

3.4 İspanya


Mini dizüstü bilgisayarların ICT becerilerini geliştirmesi konusunda, daha fazla öğrenmeye motive etmesine kıyasla, daha olumlu tahminler bulunuyor. Öğretmenlerin yarısından fazlası diğer becerilerin gelişmesine de olumlu bakıyor, fakat yaklaşık olarak yarısı mini dizüstü bilgisayarların katma değeri konusunda hâlâ kararsız.

İspanyol öğretmenlerin neredeyse tamamı mini dizüstü bilgisayarların öğrencilerin ICT becerilerini (%90) geliştireceğine inanıyor; dörtte üçü genel ICT kullanımına kıyasla, öğrencileri daha fazla öğrenmeye motive edeceğini düşünüyor. Yaklaşık %60’ı genel ICT kullanımına kıyasla, öğrencilerin kişisel ve sosyal becerilerini geliştirmenin yanı sıra konu performansını geliştirmeye de yardımcı olacağını düşünüyor.

Diğer beceri geliştirme kategorilerinde – mini dizüstü bilgisayarların öğrencilerin entelektüel, eleştirel ve uzamsal becerileri üzerindeki etkisi – öğretmenlerin yaklaşık olarak yarısı olumlu etkisi olacağına katılırken, neredeyse diğer yarısının yorumu yok.

• İspanya Milli Eğitim Bakanlığı’nın yardımıyla 10 okuldan birer sınıf seçildi. Okullar İspanya’nın çeşitli bölgelerinde bulunmaktadır.

• Online başlangıç etkinliği 27 Nisan 2010 tarihinde gerçekleştirildi.

• Mini dizüstü bilgisayarlar Mayıs 2010 tarihinde okullara geldi.

• Mini dizüstü bilgisayarlar gelmeden önce öğretmenler MEB’in organize ettiği bir online eğitim kursuna katıldı.

• Değerlendirme: %86’lık yanıt oranı (%51 kadın, %49 erkek). %66’sı 10 yıldır veya daha uzun süredir öğretmenlik yapıyor.

• %62’si orta düzeyli ICT becerileri olduğunu söylerken, %20’si iyi veya ileri

düzeyde olduğunu belirtiyor.

• İspanyol öğretmenlerin çoğunluğu (%73) okullarında böyle bir proje olduğunu duyduktan sonra katılmak istediğini söyledi. %11’i projeyi okul müdürüne kendilerinin haber verdiğini söyledi.

36


İspanyol öğretmenlerin yaklaşık olarak 3/4’ü mini dizüstü bilgisayarların öğrenmeyi olumlu bir şekilde etkileyeceğine katılıyor. Özellikle spesifik özellikleri – öğrencilere ait olmaları, her zaman her yerde erişilebilir olmaları ve öğrenmeyi okul dışına taşımaları – öğrenme için önemli olarak görülüyor.

İspanyol öğretmenlerin %78’si mini dizüstü bilgisayarların öğrenmeyi olumlu şekilde etkileyeceğini düşünüyor ve yaklaşık dörtte üçü öğrencileri sınava hazırlamada faydalı olacağına katılıyor. İspanyol katılımcıların %60’ı mini dizüstü bilgisayarların öğrencilerin okulda ve öğrenme sürecindeki motivasyonunu arttıracağına katılıyor. Ancak, öğrenme sürecinde motivasyonu arttırması konusunda katılımcıların %31’i kararsız.

Yaklaşık dörtte üçü mini dizüstü bilgisayarların spesifik özelliklerinin (öğrencilere ait olması, her zaman her yerde erişilebilir olmaları ve öğrenmeyi okul dışına taşımaları) öğrencilerin öğrenme süreçlerini olumlu etkileyeceğini düşünüyor.

İspanyol katılımcıların %63’ü mini dizüstü bilgisayarların ortak kullanımının bireysel kullanıma kıyasla öğrencileri daha fazla motive edeceğini düşünüyor. İspanyol öğretmenlerin sadece yarısı mini dizüstü bilgisayarların kişiselleştirilmiş öğrenmeye katkıda bulanabileceğini düşünürken, %42’sinin bu konuda henüz bir fikri bulunmuyor. Mini dizüstü bilgisayarların okulda veya evde öğrencilere dersleri telafi etme fırsatı sağlama konusunda İspanyol öğretmenlerin yarısından azı buna katılırken aynı oranda öğretmenin bu konuyla ilgili henüz bir fikri bulunmuyor.


İspanyol öğretmenlerin çoğunluğu müfredatın ve ders programının mini dizüstü bilgisayar kullanımını destekleyeceğine inanırken, yaklaşık olarak yarısı iş güçlerini arttıracağını düşünüyor.

İspanyol öğretmenlerin büyük bir çoğunluğu (%83) ders programı ve müfredatın mini dizüstü bilgisayar kullanımını engellemeyeceğine inanıyor. Aynı şekilde mini dizüstü bilgisayarlar için mevcut içerik ve materyali kullanabileceğini düşünüyor (%80) ve %69’u mini dizüstü bilgisayarları öğretme süreçlerine etkili bir şekilde nasıl dâhil edeceğini biliyor.

37

İspanyol öğretmenlerin yaklaşık olarak yarısı mini dizüstü bilgisayar kullanımını desteklemek için yeterli eğitimlerinin olduğunu düşünürken, %34’ü bu konuda emin değil. Aynı oranda öğretmen öğretme süreçlerinde mini dizüstü bilgisayarlarda hangi yazılımı kullanacağını bilmediğini söylüyor.

İspanyol öğretmenlerin %55’i mini dizüstü bilgisayar kullanımının iş yükünü arttıracağını düşünürken, %44’ü spesifik mini dizüstü bilgisayar aktiviteleri hazırlamak için yeterli vakitlerinin olup olmayacağını bilmiyor.


Okul müdürleri ve velilerin destekleyeceğini düşünüyorlar. Bazılarının teknik sorunlar ve internet güvenliği meseleleri ile ilgili endişeleri var.

İspanyol katılımcıların büyük bir çoğunluğu (%87) okul müdürlerinin mini dizüstü bilgisayarın denenmesini destekleyeceğini düşünüyor. İspanyol katılımcıların %68’i velilerin destekleyeceğine inanırken, %30’unun bu konuyla ilgili bir fikri bulunmuyor. Yaklaşık üçte biri mini dizüstü bilgisayarların öğretmen-öğrenci-veli iletişimini geliştirebileceğini düşünürken, %48’i bu konuda kararsız.

İspanyol öğretmenler öğrencilerin sınıfta mini dizüstü bilgisayarla çalışırken nasıl davranacağı konusunda farklı düşünüyor: %34’ü öğrencilerin başka şeylerle uğraşarak (internette sörf yapmak, mesajlaşmak, oyun oynamak gibi) dikkatlerinin dağılacağını düşünürken, %38’i buna katılmıyor. %40’ı öğrencilerin mini dizüstü bilgisayar kullanarak kopya çekeceğini düşünmezken, %44’ünün bu konuda henüz bir fikri bulunmuyor.

İspanyol katılımcılar genellikle meydana gelebilecek teknik sorunlardan endişelenirken (%51), üçte biri bu konuyla ilgili sorun yaşanmayacağından emin. Aynı oranlarda öğretmen teknik desteğin olmaması ve internet güvenliğine ilişkin meseleler nedeniyle endişeleniyor.


İspanyol öğretmenler genellikle dizüstü bilgisayarı evde ve okulda dersleri ve ev ödevlerini hazırlamak için kullanacak.

38

İspanyol öğretmenlerin büyük bir çoğunluğu dizüstü bilgisayarlarını evde (%80) ve okulda (%72) dersleri ve ev ödevlerini hazırlamak için kullanmayı planlıyor. Öğretmenler arasında ortak çalışma konusunda %42’si okulda diğer öğretmenlerle dersleri hazırlamak için birlikte çalışacağını söylerken, yaklaşık yarısı bunu evde internetten yapacağını söylüyor. Mini dizüstü bilgisayarların öğrenciler tarafından kullanımını planlama konusunda İspanyol öğretmenlerin %62’si sınıfta yapılacak bireysel ödevler planlayacağını söylerken, %33’ü bireysel ev ödevleri planlayacağını dile getiriyor. İspanyol öğretmenlerin %48’i öğrencilere sınıfta yapılacak bireysel ödevler planlayacağını ve %40’ı bunu bazen yapacağını söylüyor. Öğretmenlerin dörtte biri öğrencilere evde internet üzerinden ortaklaşa yapılacak ev ödevleri planlıyor.

3.5 Türkiye


Türk öğretmenlerin çoğunluğu mini dizüstü bilgisayarların genel ICT kullanımına karşılık, öğrencilerin ICT becerilerini geliştirebileceğine inanıyor.

Türk öğretmenlerin büyük bir çoğunluğu (%83) mini dizüstü bilgisayarların öğrencilerin ICT becerilerini geliştirmede katma değer sağlayacağını düşünüyor. Türk katılımcıların yaklaşık %75’i mini dizüstü bilgisayarların genel ICT kullanımına kıyasla, okul konularındaki performansı, öğrencilerin kişisel becerilerini (örn. girişim ruhu, azim) ve entelektüel becerilerini (örn. problem çözme) geliştirebileceğine ve onları daha fazla öğrenmeye motive edeceğine katılıyor. Türk katılımcıların yaklaşık %70’i mini dizüstü bilgisayarların öğrencilerin sosyal ve eleştirel becerilerini geliştirebileceğine katılıyor.


Türk öğretmenlerin üçte ikisi mini dizüstü bilgisayarların öğrenme sürecinin çeşitli yönlerini olumlu şekilde etkilediğine inanırken, üçte birinin bu konuyla ilgili henüz bir fikri yok. 39

• Türkiye Milli Eğitim Bakanlığı’nın yardımıyla 10 okuldan birer sınıf seçildi. Bütün okullar Ankara’da bulunmaktadır.

• Online başlangıç etkinliği 23 Mart 2010 tarihinde Ankara’da gerçekleştirildi.

• Mini dizüstü bilgisayarlar Mayıs 2010 tarihinde okullara geldi.

• Değerlendirme: %84’lük yanıt oranı (%62 kadın, %38 erkek). %45’i 10 yıldır veya daha uzun süredir öğretmenlik yapıyor.

• %54’ü orta düzeyli ICT becerileri olduğunu söylerken, %34’ü iyi veya ileri düzeyde


• Türk öğretmenlerin yarısı okullarında böyle bir proje olduğunu duyduktan sonra katılmak istediklerini söyledi. %21’i kendilerine sorulmadan seçildiklerini ve %19’u projeyi okul müdürlerine kendilerinin haber verdiğini söyledi.

Türk katılımcıların %75’i mini dizüstü bilgisayarların öğrenmeyi olumlu şekilde etkileyebileceğine katılıyor ve %74’ü öğrencilere kişiselleştirilmiş öğrenme fırsatı sağlayacağını söylüyor. Üçte ikisi mini dizüstü bilgisayarların öğrencilerin okuldaki motivasyonunu geliştireceğine katılıyor. Yarısı ayrıca dizüstü bilgisayar kullanımının öğrencileri sınavlara hazırlamada faydalı olacağına da katılıyor.

Türk öğretmenlerin %73’ü mini dizüstü bilgisayarların öğrenme sürecini okul dışına taşımaya yardımcı olacağını düşünüyor. %69’u öğrencilerin kendi mini dizüstü bilgisayarlarının olması gerçeğinin öğrenmeyi olumlu şekilde etkileyeceğine katılırken, %29’unun bu konuda henüz bir fikri bulunmuyor. Mini dizüstü bilgisayarların her zaman erişilebilir olmasının öğrenme üzerindeki olumlu etkisinde de aynı sonuçlar bildirilmiştir.

Türk öğretmenlerin dörtte üçünden fazlası ortak mini dizüstü bilgisayar kullanımının bireysel kullanıma kıyasla, öğrencileri daha fazla motive edeceğine katılıyor. Yaklaşık %70’i mini dizüstü bilgisayarların öğrencilere okulda veya evde dersleri telafi etme fırsatı sunabileceğini düşünürken, dörtte birinin bu konuyla ilgili henüz bir fikri yok.


Türk öğretmenler ders programı ve müfredatın mini dizüstü bilgisayar kullanımını destekleyebileceği konusunda diğer ülkelerdeki meslektaşlarından daha fazla endişe duyuyor.

Türk öğretmenlerin çoğunluğu (%81) kullanmadan önce mini dizüstü bilgisayar aktivitelerinin eğitsel değerinin onaylanmasını istiyor; bu, bütün katılımcı ülkeler arasında şu ana kadar ki en yüksek oran. Yarısı müfredatın mini dizüstü bilgisayar kullanımını desteklemeyeceğini düşünürken, %28’i buna katılmıyor. Aynı şekilde ders programı konusunda da Türk öğretmenler arasında fikir ayrılıkları yaşanıyor. %48’i bunun sınıfta mini dizüstü bilgisayar kullanımını engelleyeceğini düşünürken, %30’u bu konuda emin değil.

Öğretmenlerin %45’i kullandıkları mevcut içerik ve materyalin mini dizüstü bilgisayar kullanımına uygun olacağını düşünürken, %28’i buna katılmıyor ve diğer %28’inin henüz bir fikri bulunmuyor. Aynı şekilde, yaklaşık olarak yarısı mini dizüstü bilgisayarla eğitim için hangi yazılımın uygun olduğundan emin değil; bununla birlikte %44’ü mini dizüstü bilgisayar kullanımını destekleyecek yeterli eğitiminin olduğunu düşünüyor. Türk katılımcıların %44’ü mini dizüstü bilgisayarları etkili bir şekilde öğretme süreçlerine nasıl dâhil edeceğini bilmediğini düşünürken, üçte birinin bu konuyla ilgili bir fikri bulunmuyor.40

41


Öğretmenler, okul müdürleri, veliler ve meslektaşlarının mini dizüstü bilgisayarları destekleyeceğine emin. Endişelendikleri noktalar ise sınırlı internet erişimi, olası teknik sorunlar ve öğrencilerin dikkatlerinin dağılması.

Türk öğretmenlerin üçte ikisi okul müdürünün mini dizüstü bilgisayar kullanımını destekleyeceğine inanıyor; ayrıca %61’i velilerin de destekleyeceğini düşünüyor. Yaklaşık %20’sinin bu konularla ilgili henüz bir fikri bulunmuyor. Türk katılımcıların %68’i mini dizüstü bilgisayar kullanımının öğretmen-öğrenci-veli iletişimini geliştirebileceğine katılıyor.

Türk öğretmenlerin %63’ü mini dizüstü bilgisayarların öğretme sürecini engelleyeceğini düşünmezken, hemen hemen yarısı öğrencilerin internette sörf yapmak, mesajlaşmak ve oyun oynamak gibi diğer şeylerle dikkatlerinin dağılacağına katılıyor. %38’i öğrencilerin kopya çekeceğine inanmazken, %45’i bu konuda hâlâ emin değil.

Türk öğretmenleri endişelendiren temel noktalar okullarda internet erişiminin sınırlı olması (%57) ve meydana gelebilecek diğer teknik sorunlar (%47); ancak %61’i okullarında teknik ekipmanların (örn. projektör) bulunacağına inanıyor. Ayrıca meslektaşlarının da mini dizüstü bilgisayar kullanımına olumsuz bakmayacağını düşünüyorlar (diğer ülkelerden daha fazla). Aynı şekilde, mini dizüstü bilgisayarların öğretme sürecini engelleyeceğinden endişelenmiyorlar.


Türk öğretmenler dizüstü bilgisayarları okulda ve evde okul ödevlerini hazırlamak için kullanmayı ve 3/4’ü öğrenciler için okulda ortak ödevler hazırlamayı planlıyor.

Türk öğretmenlerin çoğunluğu (%81) dizüstü bilgisayarı evlerinde dersleri ve ev ödevlerini hazırlamak için kullanacak. %74’ü aynı şeyi okulda yapmayı planlıyor ve %68’i dizüstü bilgisayarını diğer öğretmenlerle birlikte dersleri ve ev ödevlerini hazırlamak için kullanmayı düşünüyor.

Türk öğretmenler diğer ülkelerdeki meslektaşlarından daha fazla, öğrencilerin mini dizüstü bilgisayarları sınıfta ortak kullanmasını planlıyor. Yaklaşık olarak yarısı ayrıca öğrencilere evde internet üzerinden yapılacak ödevler planlarken, diğer yarısı bu konuda kararsız. %51’i öğrencilerin mini dizüstü bilgisayar kullanımını hazırlarken genellikle evde yapılacak bireysel ödevler planlayacağına katılıyor.

42

3.6 İngiltere


İngiliz öğretmenlerinin büyük bir çoğunluğu (%94) mini dizüstü bilgisayarların genel ICT kullanımına karşılık, öğrencilerin ICT becerilerini geliştirmede katma değeri olduğunu düşünüyor. Birleşik Krallık öğretmenlerinin üçte biri mini dizüstü bilgisayarların eleştirel ve motor becerileri geliştirmedeki katma değeriyle ilgili henüz bir fikri bulunmuyor.

İngiliz öğretmenlerinin çoğunluğu mini dizüstü bilgisayarların genel ICT kullanımına karşılık, öğrencilerin ICT becerilerini geliştirebileceği, daha fazla öğrenmeye motive edeceği (%84) ve kişisel becerilerini (örn. girişim ruhu, azim) geliştirebileceğine (%78) çok olumlu bakıyor.

İngiliz katılımcıları mini dizüstü bilgisayar kullanımının genel ICT kullanımına karşılık, öğrencilerin sosyal becerileri (%62), entelektüel becerileri (%62) ve eleştirel becerilerini (%55) geliştirebileceğine biraz daha az inanıyor. Pek çoğu bu konulara olumlu yaklaşsa da, yaklaşık dörtte birinin özellikle eleştirel beceriler (%35) ve uzamsal/motor beceriler (%37) konusunda henüz bir fikri bulunmuyor.

• İngiltere’deki Becta yetkilileriyle birlikte pilot uygulama öncesi aşama için 10 okuldan birer sınıf seçildi.

• Bütün okullar İngiltere’de bulunmaktadır.

• Online başlangıç etkinliği 1 Mart 2010 tarihinde gerçekleştirildi.

• Mini dizüstü bilgisayarlar Nisan 2010 tarihinde okullara geldi.

• Değerlendirme: En düşük yanıt oranı, %62. Katılımcıların %52’si erkek, %48’i kadın. %51’i 10 yıldır veya daha uzun süredir öğretmenlik yapıyor.

• %19’u orta düzeyli ICT becerileri olduğunu söylerken, %81’i iyi veya ileri düzeyde

olduğunu belirtiyor, bu Pilot Uygulamada bugüne kadarki en yüksek oran.

• İngiliz öğretmenlerinin %68’i okullarında böyle bir proje olduğunu duyduktan sonra katılmak istediklerini söyledi. %29’u başka bir kanal (örn. ICT koordinatörü, forum) aracılığıyla duymak gibi nedenlerden dolayı “diğer” opsiyonunu seçtiğini belirtmiştir.

43


İngiliz öğretmenlerinin büyük çoğunluğu mini dizüstü bilgisayarların öğrencilerin derslere katılma oranını arttıracağına inanıyor.

İngiliz öğretmenlerinin büyük bir çoğunluğu (%94) mini dizüstü bilgisayarların öğrencilerin derslere katılma oranını arttıracağını ve öğrencilere kişiselleştirilmiş öğrenme fırsatı sağlayacağını (%91) düşünüyor. Ayrıca mini dizüstü bilgisayar kullanımının öğrencileri sınavlara hazırlamada faydalı olacağına da katılıyorlar.

Bunun yanı sıra, mini dizüstü bilgisayarların öğrenciye ait olması ve öğrencilerin her zaman onlara erişebilmesi gibi spesifik özelliklerine karşı yaklaşımları da oldukça olumlu (her ikisi de %90). %94’ü ayrıca mini dizüstü bilgisayarların öğrenme sürecini okul saatlerinin dışına taşıyacağına katılıyorlar.

İngiliz öğretmenlerinin üçte ikisi (%67) mini dizüstü bilgisayarların ortak kullanımının öğrencileri bireysel kullanıma kıyasla, daha fazla öğrenmeye motive edeceğini düşünürken, %26’sının bu konuyla ilgili henüz bir fikri bulunmuyor. İngiliz öğretmenlerinin yaklaşık %70’i mini dizüstü bilgisayarların bireysel kullanımının öğrencilere evde ve okulda dersleri telafi etme fırsatı sağlayacağını düşünürken, katılımcıların dörtte birinin bu konuyla ilgili henüz bir fikri bulunmuyor. Aynı şekilde, öğretmenlerin dörtte üçü ortak mini dizüstü bilgisayar kullanımının öğrencilere okulda dersleri telafi etme fırsatı sunacağına inanıyor.


Öğretmenlerin genel yaklaşımı çok olumlu.

İngiliz öğretmenlerinin %77’sinden fazlası müfredatın mini dizüstü bilgisayar kullanımını destekleyeceğine olumlu bakıyor. Öğretmenlerin çoğunluğu (%61) okul programının sınıfta mini dizüstü bilgisayar kullanımını engelleyeceğini düşünmezken, %29’unun bu konuyla ilgili bir fikri bulunmuyor. Ayrıca, mini dizüstü bilgisayarların eğitsel değeri konusunda ikna olmuş gibi görünüyorlar (ve onaya ihtiyaç duymuyorlar), bunları öğretme süreçlerine etkili bir şekilde nasıl dâhil edeceklerini biliyorlar (%74) ve kullandıkları mevcut içerik ve materyalin mini dizüstü bilgisayar kullanımına uygun olduğunu düşünüyorlar (%75). Öğretmenlerin yaklaşık

2/3’ü mini dizüstü bilgisayarların iş yüklerini arttıracağını düşünmüyor.

Aynı şekilde İngiltere’deki katılımcıların çoğunluğu mini dizüstü bilgisayarlarda kullanacakları yazılımı biliyor gibi görünürken, %23’ünün bu konuyla ilgili yorumu bulunmuyor. Spesifik mini dizüstü bilgisayar aktiviteleri hazırlamak için vakitlerinin olması açısından 2/3’ü vakti olacağını düşünürken, %23’ü hâlâ kararsız.


İngiliz öğretmenler teknik ekipmanın olacağından ve okul müdürleri ile velilerin destekleyeceğinden emin. Yarısının okulun güvenlik duvarları nedeniyle web sitelerine erişimle ilgili endişeleri bulunurken (%52), sadece dörtte biri okuldaki sınırlı internet erişiminin sınıfta mini dizüstü bilgisayar kullanımını zorlaştıracağını düşünüyor.

Öğretmenlerin neredeyse tamamı gerekli ekipmanın olacağını söylüyor. Ayrıca öğretmenlerin çoğunluğu (%94) okul müdürünün mini dizüstü bilgisayar kullanımını destekleyeceğinden emin – bu soru için pilot uygulama ülkeleri arasındaki en yüksek rakam. Ayrıca İngiliz öğretmenler velilerin okullarda mini dizüstü bilgisayar kullanımını destekleyeceğine (%84) inanırken, yaklaşık olarak yarısı öğrenci-veli-öğretmen iletişimini geliştirebileceğini düşünüyor.

Katılımcıların sadece %6’sı mini dizüstü bilgisayarların öğretme sürecini engelleyeceğini ve %10’u öğrencilerin mini dizüstü bilgisayar kullanırken başka şeylerle (örn. internette sörf yapmak, mesajlaşmak, oyun oynamak) uğraşarak dikkatlerinin dağılacağını düşünüyor. İlginçtir ki, öğrencilerin dikkatlerinin dağılacağı konusunda İngiltere katılımcılarının %48’inin henüz bir fikri bulunmazken, %41’i buna katılmadığını söyledi.

İngiliz öğretmenlerinin %45’i teknik sorunlardan (örn. internetin donması veya erişimin olmaması) endişeleniyor. Bu, böyle bir durumda mini dizüstü bilgisayarla ilgili olmayan bir aktivite içeren ikinci bir plan yapmaları gerekeceği anlamına geliyor. Buna karşılık 1/3’ünün bu konuyla ilgili bir fikri bulunmuyor. İngiltere katılımcılarının %58’i okulda internet erişiminin mini dizüstü bilgisayar kullanımını zorlaştıracağını düşünmezken, yarısı (%52) okulun filtre veya güvenlik duvarlarının ihtiyaçları olan web sitelerine erişimi engelleyeceğinden endişeleniyor. Ancak İngiltere katılımcılarının dörtte birinin okulda internet erişimini sınıfta mini dizüstü bilgisayar kullanımı için sınırlayıcı bir faktör olarak düşündüğü dikkate alınmalıdır.44


Öğretmenler dizüstü bilgisayarları esas olarak evde ders hazırlamak için kullanacak. İngiltere öğretmenlerinin yarısından fazlası öğrencilerin mini dizüstü bilgisayarlarla çalışmasını nasıl planlayacağından hâlâ emin değil.

İngiltere öğretmenler dizüstü bilgisayarlarını dersleri ve ev ödevlerini hazırlamak için kullanmayı düşünüyor: %78’i evinde tek başına ve %61’i okulda bu amaç için kullanmayı planlıyor. Daha az sayıda İngiliz öğretmen(%48) ayrıca dizüstü bilgisayarını okulda diğer öğretmenlerle birlikte ders ve ev ödevlerini hazırlamak için kullanmayı planlıyor.

Öğretmenlerin yarısından fazlası öğrencilere evde internet üzerinden ortak yapılacak ödevler planlayacağını mı, yoksa evde yapılacak bireysel ödevler planlayacağını mı bilmiyor. En az mutabakatın sağlandığı konu bu. Üçte biri yapılacak bireysel (%33) veya okulda öğrenciler arasında yapılacak ortak ödevler (%33) planlayacağını söylerken, yarısından fazlasının (bireysel veya ortak ödevler için yaklaşık %60) bu konuyla ilgili henüz bir fikri bulunmuyor.

45

Bire bir (1:1) pedagojik senaryolar

49

4. Bire bir (1:1) pedagojik senaryolar Mini dizüstü bilgisayarların öğrenmeyi her zaman her yerde daha çekici ve motive edici kılacağı iddia edilmektedir. Bu durumda şu sorunun sorulması gerekiyor: mini dizüstü bilgisayarlar farklı bir pedagoji türü gerektiriyor mu? Mini dizüstü bilgisayarların okulda başarılı bir şekilde kullanılmasına nasıl yardımcı olabiliriz?

Şekil 3. 1:1 mini dizüstü bilgisayar senaryoları öğretmenlerin mini dizüstü bilgisayar ile öğrenme sürecini “düzenlemelerine” yardımcı olur.

Acer-Avrupa Okul Ağı Mini Dizüstü Bilgisayar Pilot Uygulaması öğretmenlerin mini dizüstü bilgisayar ile öğrenme sürecini “düzenlemelerine” yardımcı olan 1:1 pedagojik mini dizüstü bilgisayar senaryoları geliştirmek ve farklı aktivite türleri arasındaki karşılıklı etkileşim ile bireysel ve sosyal süreçler arasındaki karşılıklı etkileşime odaklanmalarını sağlamak için onlarla birlikte çalışır. 1:1 pedagojik mini dizüstü bilgisayar senaryoları Bilgisayar Destekli İşbirlikli Öğrenme’deki (Dillenbourg, Järvelä & Fischer, 2009) mevcut trendi destekler. Senaryolar, öğrencilerin mini dizüstü bilgisayarlarının her zaman yanlarında olması sayesinde online ve offline aktivitelerin yanı sıra hem bireysel hem de ortak çalışmalarla harmanlanmış öğrenim yaklaşımının avantajından yararlandığı gerçeğini ön plana çıkarıyor. Öğrenciler mini dizüstü bilgisayarları sadece okulda

Sını

f Eği

timi

Gru

pBi

reys

el

50

değil okul dışındaki saatlerde de kullandığı için formal ve informal eğitim arasında potansiyel olarak köprü görevi görürler.

1:1 pedagojik mini dizüstü bilgisayar senaryoları öğretmenlere ilham verecek ve bunları yerel müfredat gereksinimlerine uyarlama şansı verecek şekilde tasarlanmıştır. Özel alanlarla ilgili olmayabilirler ve ders planları gibi ayrıntılı değildirler. Şunları içerirler:

daha büyük bir pedagojik projeye dâhil edilebilen 1:1 şeklindeki kısa alternatif aktiviteler,

organizasyonel önkoşullar (örn. mevcut araçlar, aktivitenin nerede ve nasıl yapılacağı),

adım adım talimatlar ve zaman tahminleri.

Pilot uygulama kapsamındaki öğretmenleri desteklemek için, deneyimlerini paylaşabilecekleri ve birbirlerinden bir şeyler öğrenebilecekleri online topluluğa (www.netbooks.eun.org) katılmaları öneriliyor. Ortak tasarım ürünü olan pedagojik 1:1 mini dizüstü bilgisayar senaryoları online olarak gerçekleşecektir.

51

Ek: Tablolar ve Şekiller Tablo 1. Mini dizüstü bilgisayarların eğitim ve öğretim üzerindeki değerine ilişkin beklentiler.

Ülke

Bu cihazlar öğrenmeyi olumlu bir şekilde etkileyecek (katılan ve kesinlikle katılan öğretmenlerin yüzdesi)

Mini dizüstü bilgisayar kullanımı öğrencilere kişiselleştirilmiş öğrenme fırsatı sağlayacak (katılan ve kesinlikle katılan öğretmenlerin yüzdesi)

Fransa %58 %55Almanya %79 %84İtalya %90 %88İspanya %78 %51Türkiye %74 %75İngiltere %90 %91Ortalama %78 %74

Tablo 2. Mini dizüstü bilgisayarların ülkelere göre eğitsel değeri.

Mini dizüstü bilgisayar aktivitelerini kullanmadan önce eğitsel değerlerinin onaylanmasını istiyorum

Katılıyorum Henüz fikrim yok Katılmıyorum

Fransa %13 %16 %71

Almanya %24 %34 %42

İtalya %24 %24 %51

İspanya %29 %40 %31

Türkiye %81 %12 %7

İngiltere %12 %13 %75

Ortalama %31 %23 %46

Tablo 3. Mini dizüstü bilgisayarların genel ICT kullanımına karşılık katma değeri.

Mini dizüstü bilgisayarların genel ICT kullanımına karşılık katma değeri var çünkü..

öğrencilerin ICT becerilerini (örn. online kaynak kullanımı) geliştirebilirler

öğrencilerin kişisel becerilerini (örn. girişim ruhu, azim) geliştirebilirler

öğrencilerin sosyal becerilerini (örn. ekip çalışması, iletişim) geliştirebilirler

öğrencilerin entelektüel becerilerini (örn. problem çözme) geliştirebilirler

öğrencilerin eleştirel becerilerini (örn. bir kaynağı önyargılar açısından değerlendirme) geliştirebilirler

Fransa %85 %72 %39 %38 %26Almanya %87 %72 %36 %54 %39İtalya %93 %83 %81 %68 %54İspanya %91 %65 %60 %48 %51Türkiye %83 %76 %71 %74 %68İngiltere %94 %78 %62 %62 %55Ortalama %89 %74 %58 %57 %49

52

Tablo 4. Öğretmenlerin korku ve endişeleri (2 kısım halinde yayınlanmıştır).

Şu konuda endişeliyim:

Teknik sorunlar (örn. internetin donması veya erişimin olmaması)

Diğer öğretmenlerin olumsuz yaklaşımları

Veliler okulda mini dizüstü bilgisayar kullanımını desteklemeyecek

Okul müdürü mini dizüstü bilgisayar kullanımını desteklemeyecek

Okulumda teknik destek olmayacak

Fransa %56 %14 %0 %0 24

İngiltere %45 %23 %0 %0 13

Almanya %49 %8 %0 %3 25

İtalya %44 %14 %5 %4 37

Türkiye %47 %21 %16 %3 35

İspanya %51 %13 %2 %4 56

Ortalama %49 %16 %4 %2 %32

Şu konuda endişeliyim:Diğer teknik ekipmanlar (örn. projektör) olmayacak

Başka şeylerle uğraşmaları nedeniyle öğrencilerin dikkatleri dağılacak

Öğrenciler kopya çekecek

Okulumda internet erişimi sınırlı

Fransa %13 %23 %10 %36

İngiltere %3 %10 %0 %26

Almanya %0 %5 %5 %38

İtalya %2 %27 %7 %19

Türkiye %27 %48 %18 %59

İspanya %4 %34 %16 %33

Ortalama %8 %25 %9 %35

53

Tablo 5. Öğretmenlerin öğrenciler için planladığı farklı mini dizüstü bilgisayar aktiviteleri.

Genellikle öğrenciler için şunu planlayacağım:

Sınıfta yapılacak bireysel ödevler

Sınıfta ortak ödevler

Evde yapılacak bireysel ödevler

Evde internet üzerinden yapılacak ortak ödevler

Farklı aktivitelerin birleşimi:

Fransa %74 %67 %55 %49 %245

Almanya %57 %24 %30 %3 %114

İtalya %33 %43 %23 %18 %117

İspanya %62 %49 %33 %24 %168

Türkiye %53 %74 %51 %48 %226

İngiltere %33 %33 %13 %10 %89Toplam ortalama %52 %49 %35 %25 %161

Tablo 6. Öğretmenlerin ICT becerilerine ilişkin öz değerlendirmeleri.

İleri/ iyi düzeyde ICT becerileri

Orta/ başlangıç

Fransa %36 %64

Almanya %28 %72

İtalya %37 %63

İspanya %20 %80

Türkiye %34 %66

İngiltere %81 %19

Ortalama %36 %64

Şekil 4. ICT becerileri başlangıç/orta düzeyde olan ve ICT deneyimi olan öğretmenler arasındaki farklar.

Şekil 5. Okulda kullanılan mini dizüstü bilgisayar pili.

!

Mini dizüstü bilgisayar kullanımı iş yükümü arttırır

Mini dizüstü bilgisayar aktivitelerini kullanmadan önce eğitsel değerinin onaylanmasını istiyorum

Mini dizüstü bilgisayarlarda öğretme sürecime uygun olacak hangi yazılımı kullanacağımı bilmiyorum

Spesi�k mini dizüstü bilgisayar aktivitesi hazırlamaya vaktim olmaz

Mini dizüstü bilgisayar kullanımını destekleyecek yeterli eğitimim yok

Mini dizüstü bilgisayarları öğretme sürecime etkili bir şekilde nasıl dâhil edeceğimi bilmiyorum

Müfredat mini dizüstü bilgisayar kullanımını desteklemiyor

Kullandığım mevcut içerik ve materyal mini dizüstü bilgisayar kullanımına uygun değil

Ders programı sınıfta mini dizüstü bilgisayar kullanmamı engelliyor

Mini dizüstü bilgisayar kullanımı öğrencileri sınavlara hazırlamada yararlı olmaz

42%50%

25%36%

8%34%

31%

21%14%

11%

Başlangıç düzeyindeki bilişim ve iletişim teknolojisi kullanıcıları

Başlangıç ve ileri düzeyli bilişim ve iletişim teknolojisi kullanıcılarının genel yaklaşımı

Orta & İleri düzeyli bilişim ve iletişim teknolojisi becerileri

19%

12%10%

19%18%

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60%

22%11%

27%6%

19%

Öğrencileriniz mini dizüstü bilgisayarlarını okulda şarj etti mi?

Öğrencileriniz mini dizüstü bilgisayarlarını evde şarj etti mi?

Pil uygunsuz zamanlarda şarj etmek zorunda kalmadan okulda gerekli süre kadar dayandı mı?

31%48%

Katılıyorum

Okul ve pil ömrü

Katılmıyorum Yorum yok

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80%

21%

40%47%

14%

40%47%

25%

!

54

Referanslar Balanskat, A. & Garoia, V. (2010). Netbooks on the rise: European overview of national laptop and netbook initiatives in schools. European Schoolnet.

Dillenbourg, P., Järvelä, S. & Fischer, F. (2009). The Evolution of Research on Computer-Supported Collaborative Learning. In Technology-Enhanced Learning (pp. 3-19).

Heo, H., & Kang, M. (2009). Impacts of ICT use on school learning outcome. In F. Scheuermann, & F. Pedro, (Eds.), Assessing the effects of ICT in education: indicators, criteria and benchmarks for international comparisons (pp. 189-198). France: EU/OECD.

Pedro, F. (2010). Current practices, international comparative research evidence and policy implications. Draft background paper, International Conference on 1:1 computing in education. Vienna, Austria, February 22-24, 2010.

Avrupa Okul Ağı Hakkında

Avrupa Okul Ağı (www.europeanschoolnet.org) Avrupa’da ve diğer kıtalardaki ülkelerde bulunan 31 Eğitim Bakanlığından oluşan bir ağdır. Avrupa Okul Ağı, 10 yılı aşkın bir süre önce Eğitim Bakanlığı, okullar, öğretmenler ve araştırmacılardan oluşan önemli paydaşlarına eğitim ve öğretim alanında yenilikler getirmek amacıyla kurulmuştur.

Acer Hakkında

Acer 1976’da kurulduğundan bu yana insanoğlu ile teknoloji arasındaki engelleri aşma hedefine ulaşmıştır. Acer bilgisayar ve dizüstü bilgisayar alanında dünya çapında 2’nci sıradadır. Kârlı ve sürdürülebilir Kanallı İş Modeli Acer’ın sürekli gelişimine yardımcı olurken çoklu marka yaklaşımı Acer, Gateway, Packard Bell ve eMachines markalarını etkili bir şekilde dünya piyasasına entegre eder. Acer, tedarikçileriyle birlikte çevre dostu ürünler tasarlamaya ve yeşil tedarik zinciri oluşturmaya gayret eder. Acer 2010 Vancouver Kış Olimpiyatları ve 2012 Londra Olimpiyat Oyunları dâhil olmak üzere Olimpik Hareket’in Dünya Çapında Ortağı olmaktan gurur duymaktadır. Acer Group’un dünya genelinde 7000 çalışanı vardır. 2009 yılında şirketin kazancı 17,9 milyar ABD dolarına ulaşmıştır. Ayrıntılı bilgi için bkz. www.acer-group.com.

55

Documents

ÖĞRETMENLERİN OKULLARDA MİNİ DİZÜSTÜ BİLGİSAYAR ...static.acer.com/up/Resource/Acer/Education/docs...DİZÜSTÜ BİLGİSAYAR KULLANIMINA ... katılımcılar online anketi