La formación y el desarrollo profesional La formación y el desarrollo profesional

de los profesores de ciencias. de los profesores de ciencias.

Retos y desafíos de un mundo en Retos y desafíos de un mundo en

transformacióntransformación

Taller Internacional de Historia de la Ciencia, formación Taller Internacional de Historia de la Ciencia, formación Docente y aprendizajeDocente y aprendizaje

Universidad Central de ChileUniversidad Central de Chile

Santiago, 17 de noviembre de 2010Santiago, 17 de noviembre de 2010

Mario Quintanilla GaticaMario Quintanilla Gatica

LLaboratorio de aboratorio de IInvestigación en nvestigación en DDidácticaidáctica de lasde las

CCiencias iencias (G.R.E.C.I.A.)(G.R.E.C.I.A.)

Pontificia Universidad Católica de ChilePontificia Universidad Católica de ChilePontificia Universidad Católica de ChilePontificia Universidad Católica de Chile

mquintag@puc.clmquintag@puc.clwww.uc.cl/sw_educ/educacion/greciawww.uc.cl/sw_educ/educacion/grecia

Proyectos CONICYT Proyectos CONICYT --CHILECHILE

FONDECYT FONDECYT 1070795 (2007 1070795 (2007 –– 2009)2009)

FONDECYTFONDECYT 1095149 (2009 1095149 (2009 -- 2011)2011)

FONDECYTFONDECYT 7080106 7080106 (2007 (2007 –– 2008 ) 2008 )

FONDECYTFONDECYT 7070143 7070143 (2008 (2008 –– 2009 ) 2009 ) FONDECYTFONDECYT 7070143 7070143 (2008 (2008 –– 2009 ) 2009 )

Proyecto AKA Proyecto AKA -- FINLANDIAFINLANDIA

AKA AKA -- CONICYTCONICYT 004 (2010 004 (2010 --2013)2013)

Motivaciones PersonalesMotivaciones Personales

�� ¿Qué son aprendizajes de calidad en ciencias? ¿Qué son aprendizajes de calidad en ciencias?

�� ¿Cómo llega la ciencia a toda la ciudadanía? ¿Cómo llega la ciencia a toda la ciudadanía?

�� ¿Cómo contribuye la ciencia a la democratización ¿Cómo contribuye la ciencia a la democratización �� ¿Cómo contribuye la ciencia a la democratización ¿Cómo contribuye la ciencia a la democratización

del conocimiento ?del conocimiento ?

�� ¿Cuáles serían los criterios para hablar de calidad de ¿Cuáles serían los criterios para hablar de calidad de

la Educación científica en Chile?la Educación científica en Chile?

�� ¿Qué sería una educación científica de calidad?¿Qué sería una educación científica de calidad?

Motivaciones PersonalesMotivaciones Personales

�� ¿ La EC es un problema político?¿ La EC es un problema político?

�� ¿ Qué valor tienen los aprendizajes de calidad en ¿ Qué valor tienen los aprendizajes de calidad en

ciencias en un contexto de diversidad? ciencias en un contexto de diversidad?

�� ¿¿Cómo asegurarCómo asegurar aprendizajes de calidad para una aprendizajes de calidad para una �� ¿¿Cómo asegurarCómo asegurar aprendizajes de calidad para una aprendizajes de calidad para una

cultura de la No discriminación en nuestras aulas? cultura de la No discriminación en nuestras aulas?

�� ¿Cuáles son las ¿Cuáles son las principales controversiasprincipales controversias entorno a entorno a

las nociones de aprendizajes científicos de calidad ?las nociones de aprendizajes científicos de calidad ?

Hasta hoy (con matices).. se Hasta hoy (con matices).. se

enseña/aprende ciencia..enseña/aprende ciencia..

�� Determinismo profesional de las vocaciones científicas en la Determinismo profesional de las vocaciones científicas en la

escuelaescuela

�� Perfiles anticipados de las carreras científicas específicasPerfiles anticipados de las carreras científicas específicas

�� Currículo estructurado / descontextualizado culturalmenteCurrículo estructurado / descontextualizado culturalmente�� Currículo estructurado / descontextualizado culturalmenteCurrículo estructurado / descontextualizado culturalmente

�� Para una evaluación instrumental (PSU/SIMCE)Para una evaluación instrumental (PSU/SIMCE)

�� Percepción reduccionista de la realidadPercepción reduccionista de la realidad

�� Para conocer las disciplinas de la biología y sus saberesPara conocer las disciplinas de la biología y sus saberes

�� Para transmitir conocimientos acumulativosPara transmitir conocimientos acumulativos

�� Para aplicar fórmulasPara aplicar fórmulas

A partir de hoy… se A partir de hoy… se

enseñará/aprenderá ciencia … enseñará/aprenderá ciencia …

�� Pensar para la incertidumbrePensar para la incertidumbre en un mundo cambianteen un mundo cambiante

�� Nuevas Nuevas competencias de pensamiento científicocompetencias de pensamiento científico para un para un nueva sociedadnueva sociedad

�� Enseñar a enfrentarse a la resolución de problemas Enseñar a enfrentarse a la resolución de problemas �� Enseñar a enfrentarse a la resolución de problemas Enseñar a enfrentarse a la resolución de problemas científicos / NO RESOLVERLOScientíficos / NO RESOLVERLOS

�� Aprender a vivir en contextos diversos Aprender a vivir en contextos diversos /emotividad/emotividad

�� Percepción complejaPercepción compleja del mundo y de la realidad /Valoresdel mundo y de la realidad /Valores

�� Comprender las interrelaciones entre los diferentes saberes Comprender las interrelaciones entre los diferentes saberes

�� Para valorar la cultura (Para valorar la cultura (sin ciencia no hay cultura científica)sin ciencia no hay cultura científica)

�� Para conectar Para conectar diferentes lenguajesdiferentes lenguajes de distintos saberesde distintos saberes

Retos y perspectivas…Retos y perspectivas…

�� Asegurar aprendizajes de calidad para todos (as) sin Asegurar aprendizajes de calidad para todos (as) sin discriminacióndiscriminación

�� Normalizar los lenguajes y códigos simbólicosNormalizar los lenguajes y códigos simbólicos

�� Revisar las Revisar las orientaciones de FDorientaciones de FD en diferentes niveles en diferentes niveles (políticos, científicos, epistemológicos, didácticos, (políticos, científicos, epistemológicos, didácticos, curriculares)curriculares)curriculares)curriculares)

�� Valorar los diferentes escenarios culturalesValorar los diferentes escenarios culturales de enseñanza de las de enseñanza de las ciencias naturales y la biologíaciencias naturales y la biología

�� Potenciar los vínculos entre las escuelas y los grupos de Potenciar los vínculos entre las escuelas y los grupos de investigación en didáctica de las ciencias /investigación en didáctica de las ciencias /interfaseinterfase

�� Revisar las Revisar las nociones teóricas de evaluaciónnociones teóricas de evaluación en biologíaen biología y su y su impacto en la formación docente (¿Qué paradojas se impacto en la formación docente (¿Qué paradojas se producen?)producen?)

Retos y perspectivas… Retos y perspectivas…

�� Establecer Establecer criterios consensuados con la comunidad criterios consensuados con la comunidad (docentes, didactas, científicos) para seleccionar el (docentes, didactas, científicos) para seleccionar el cuerpo de cuerpo de conocimientos científicosconocimientos científicos que se ha de que se ha de cuerpo de cuerpo de conocimientos científicosconocimientos científicos que se ha de que se ha de aprender en diferentes contextos culturales.aprender en diferentes contextos culturales.

�� Revisar aspectos administrativosRevisar aspectos administrativos que ‘conspiran’ en que ‘conspiran’ en la promoción de aprendizajes de calidad en ciencias la promoción de aprendizajes de calidad en ciencias naturalesnaturales

Retos y perspectivas… Retos y perspectivas…

�� Asumir Asumir el aprendizaje de la biología como un proceso de el aprendizaje de la biología como un proceso de

desarrollo del sujetodesarrollo del sujeto en ambientes intencionados de en ambientes intencionados de

aprendizajesaprendizajes

�� Enseñar al estudiantado a enfrentarse a la resolución de Enseñar al estudiantado a enfrentarse a la resolución de

problemas científicosproblemas científicos, más que enseñar ‘métodos o fórmulas’ , más que enseñar ‘métodos o fórmulas’ problemas científicosproblemas científicos, más que enseñar ‘métodos o fórmulas’ , más que enseñar ‘métodos o fórmulas’

para resolverlospara resolverlos

�� Propiciar Propiciar comunidades de aprendizaje (redes)comunidades de aprendizaje (redes), formación e , formación e

investigación que valoren el impacto de los procesos y investigación que valoren el impacto de los procesos y

resultados resultados

�� Estimular la incorporación de la enseñanza de las ciencias Estimular la incorporación de la enseñanza de las ciencias

naturales en los primeros niveles de la escolaridad /párvulosnaturales en los primeros niveles de la escolaridad /párvulos

Retos y perspectivas… Retos y perspectivas…

�� Revisar Revisar la imagen de cienciala imagen de ciencia y de enseñanza de las ciencias y de enseñanza de las ciencias que tienen distintas poblaciones de docentes y científicos.que tienen distintas poblaciones de docentes y científicos.

�� Discutir cómo se identifican y caracterizan criterios, métodos Discutir cómo se identifican y caracterizan criterios, métodos y procedimientosy procedimientos para dejar en evidencia la coexistencia de para dejar en evidencia la coexistencia de nociones asumidas, asignadas o deseadas en torno a la nociones asumidas, asignadas o deseadas en torno a la ciencia, su aprendizaje y enseñanza.ciencia, su aprendizaje y enseñanza.ciencia, su aprendizaje y enseñanza.ciencia, su aprendizaje y enseñanza.

�� Valorar la enorme diversidadValorar la enorme diversidad que existe al interior de la que existe al interior de la cultura escolar, sus lenguajes y procesos de comunicacióncultura escolar, sus lenguajes y procesos de comunicación

�� Procurar el Procurar el abordaje de grupos de reflexiónabordaje de grupos de reflexión permanente en permanente en enseñanza de las ciencias que desarrollen investigación en enseñanza de las ciencias que desarrollen investigación en didáctica de las ciencias y aporten conocimiento específico didáctica de las ciencias y aporten conocimiento específico en el área.en el área.

Retos y perspectivas… Retos y perspectivas…

�� Clarificar Clarificar desde donde y hacia quédesde donde y hacia qué finalidades nos finalidades nos

respondemos la pregunta ‘aprendizaje de calidad en respondemos la pregunta ‘aprendizaje de calidad en

ciencias para la No discriminación’ciencias para la No discriminación’

�� Vincular la Investigación en DidácticaVincular la Investigación en Didáctica de la de la

BiologíaBiología con problemas reales en contextos reales con problemas reales en contextos reales BiologíaBiología con problemas reales en contextos reales con problemas reales en contextos reales

(vulnerabilidad, diversidad , etc,.).(vulnerabilidad, diversidad , etc,.).

�� Procurar investigación didáctica de las ciencias en Procurar investigación didáctica de las ciencias en

la práctica, sobre la práctica que tenga ‘efecto la práctica, sobre la práctica que tenga ‘efecto

bumerang’ (reflexión bumerang’ (reflexión --investigacióninvestigación--producción producción --

innovación innovación –– evaluación.evaluación.

Retos y perspectivas… Retos y perspectivas…

�� Incentivar la formación continuaIncentivar la formación continua del profesorado de ciencias del profesorado de ciencias

desde una perspectiva de una nueva cultura docente (NCD) desde una perspectiva de una nueva cultura docente (NCD)

que impacte en la innovación, basada en la investigaciónque impacte en la innovación, basada en la investigación

�� Proponer estrategias, cursos, actividadesProponer estrategias, cursos, actividades, innovaciones que , innovaciones que

incorporen una ‘nueva epistemología de las ciencias’ en la incorporen una ‘nueva epistemología de las ciencias’ en la incorporen una ‘nueva epistemología de las ciencias’ en la incorporen una ‘nueva epistemología de las ciencias’ en la

formación docente y consecuente con ello en la enseñanza.formación docente y consecuente con ello en la enseñanza.

�� Propiciar la conformación de grupos de reflexiónPropiciar la conformación de grupos de reflexión--

investigacióninvestigación formación que integren los diferentes niveles y formación que integren los diferentes niveles y

actores/autores de quienes están preocupados de la actores/autores de quienes están preocupados de la

calidad/equidad de la EC.calidad/equidad de la EC.

En síntesis… En síntesis… ‘Coherencia’‘Coherencia’

Entre la noción de Entre la noción de

Entre la visión Entre la visión

epistemológica epistemológica

de la formación de la formación

de los docentes de los docentes Entre la teoría Entre la teoría

acerca de la EC y acerca de la EC y evaluación de evaluación de aprendizajes y la aprendizajes y la evaluación de la evaluación de la

calidad profesional calidad profesional docentedocente

de los docentes de los docentes

de ciencia y la de ciencia y la

visión educativa visión educativa

de los gestores de de los gestores de

políticas políticas

educativaseducativas

acerca de la EC y acerca de la EC y la realidad de la realidad de nuestras aulasnuestras aulas

El aula como laboratorio de investigaciónEl aula como laboratorio de investigación

En síntesis…En síntesis…SimetríaSimetría

En las En las

interfases de interfases de

colaboración y colaboración y

mediación mediación En la intervención En la intervención en el aula que en el aula que

En la producción de En la producción de conocimiento didáctico conocimiento didáctico

(D, I, E)(D, I, E)

mediación mediación

profesionalprofesionalen el aula que en el aula que

implica reflexión implica reflexión sobre los saberes sobre los saberes

eruditos y eruditos y profesionalesprofesionales

Actores (as) y Autores (as)…Actores (as) y Autores (as)…

En síntesis… Honestidad/HumildadEn síntesis… Honestidad/Humildad

Gestionar los procesos Gestionar los procesos

Al compartir Al compartir

valores, valores,

finalidades, finalidades,

estrategias, estrategias, Al tomar Al tomar decisiones decisiones Gestionar los procesos Gestionar los procesos

de formación docentede formación docente

estrategias, estrategias,

visiones de visiones de

mundomundo

decisiones decisiones individuales y individuales y colectivascolectivas

La Formación Docente (inicial y La Formación Docente (inicial y

continua) en un escenario de continua) en un escenario de

contradicciones y oportunidadescontradicciones y oportunidades

Profesorado

IInnvveess

Perspectivas de futuroPerspectivas de futuro

Profesorado

Actor - Autor

Políticas Educativas Finalidades curriculares

sstitiggaacciióón n Metaciencias: HC y DCMetaciencias: HC y DC

Mario Quintanilla GaticaMario Quintanilla Gatica

LLaboratorio de aboratorio de IInvestigación en nvestigación en DDidácticaidáctica de lasde las

CCiencias iencias (G.R.E.C.I.A.)(G.R.E.C.I.A.)

Pontificia Universidad Católica de ChilePontificia Universidad Católica de ChilePontificia Universidad Católica de ChilePontificia Universidad Católica de Chile

mquintag@puc.clmquintag@puc.clwww.uc.cl/sw_educ/educacion/greciawww.uc.cl/sw_educ/educacion/grecia