REUNIÃO COM PROFESSORES COORDENADORES E DIRETORES DE

EMEF E EMEFEI

SME

JULHO DE 2013

Pauta• Orientações sobre aplicação das provas do SAREMpara alunos dos terceiros e quintos anos do ensinofundamental.• Orientações sobre documentação a ser entregue todofinal de bimestre.

ELABORAÇÃO GRÁFICAORGANIZAÇÃO

INTERNA

ORIENTAÇÕES

(Diretores e

Coordenadores)

APLICAÇÃO CORREÇÃO

03 a 14 de junho

24 a 28 de junho

ou

01 a 05 de julho

22 a 31 de julho01 de julho

ou

29/07/13

06 de agosto 12 a 16 de agosto

Língua Portuguesa - 3º Ano

• O professor lê a questão, indica a linha para o registro da resposta e o alunoresponde sem o apoio de qualquer material em que esteja escrito seu nome.• O professor lê a questão, e as palavras. Em seguida dita uma de cada vez,dando tempo para o aluno escrever.• O professor lê a questão, mas não realiza a leitura do texto.• O professor lê a questão e as alternativas apresentadas.• O professor lê a questão, mas não lê as alternativas apresentadas.• O professor lê a questão e as alternativas apresentadas, todas com a mesmaentonação.• O professor lê a história inteira para os alunos. Depois, lê novamente. Oprofessor poderá fazer o resgate oral da narrativa antes de solicitar areescrita. É importante indicar o espaço disponível para a escrita do texto.

O professor lê a capa da avaliação, indica os campos a serem preenchidos e emseguida lê as orientações registradas no início da folha seguinte.

Realizará, duas vezes, a leitura das questões sempre que se deparar com o símbolodo megafone, salvo a questão em que constar orientação específica.

Matemática - 3º Ano

• O professor lê a questão e o item A duas vezes. Em seguida ditaum número de cada vez, dando tempo para o aluno escrever. Éimportante indicar os espaços para a escrita do número.• O professor lê o item B, mas não lê os números da tabela.• O professor lê o item C, mas não lê os números do quadro.• O professor lê a questão, bem como as pistas oferecidas.• O professor lê a questão e a lista de ingredientes.• O professor lê a questão e indica o espaço para a realização dosregistros.

O professor lê a capa da avaliação, indica os campos a serem preenchidos e emseguida lê as orientações registradas no início da folha seguinte.

Realizará, duas vezes, a leitura das questões sempre que se deparar com o símbolodo megafone, salvo a questão em que constar orientação específica.

Correção:• Começaremos a correção pelas turmas de quinto ano• A prioridade é a divulgação desses dados para a redemunicipal. Posteriormente iniciaremos a correção das turmas deterceiro ano.• Os horários de correção, período, bem como de almoço serãodefinidos posteriormente.• Cada escola receberá um representante da SME que passará odia na escola acompanhando o processo de aplicação dasprovas.• Reorganizar a escola de forma que as turmas de terceiro equinto ano fiquem em um espaço próximo uma da outra.• Diretores, professores coordenadores e auxiliares de direçãonão deverão entrar nas salas de aula após o início do processode aplicação das provas.

Nome da escola:_______________________

Relação dos alunos do Conselho de Série

Nome

CompletoAno

1º bimestre 2º bimestre 3º bimestre 4º bimestre

ALFNÃO

ALFALF

NÃO

ALFALF

NÃO

ALFALF

NÃO

ALF

Ex: João... 2º ano A X X

Maria ... 2º ano B X

Atingiu

desempenho

adequado

José ... 2º ano B XTransferido em

_/_/_

Joaquim ... 2º ano C X X

Julia ...3º ano A X X

Joana1 .... 3º ano A

Pedro2 ... 3º ano B

Recebido por

transferência em

_/_/_

X

Paulo 4º ano A

Não constava no

conselho no

bimestre anterior

X

Orientações:• Não deixar de colocar as siglas utilizadas:• Os dados irão sendo cumulativos, isto é, ao finaldo ano teremos nesta tabela todos os alunos que jápassaram pelo Conselho de Classe e Série em 2013.Será possível identificar com facilidade: avanços,dificuldades, retrocessos, em quais anos temosmaior número de crianças, quais anos avançarammais ou menos, se há muita transferência,matrículas novas de alunos defasados, quantidadede alunos com NEES (se avançam ou não), etc.

Orientações:

• Os dados desta tabela devem estar emconsonância com todos os documentos da escolareferente à vida escolar do aluno: diário de classedo professor, quadro de conceito bimestral enviadopara a secretaria da escola, boletim do aluno, fichade conselho de série (que os pais tomam ciência nareunião de pais).• Todos os documentos devem estar identificados como nome da escola, datados e assinados pelosresponsáveis pelas informações.

Orientações:

• Nos documentos oficiais: diário de classe,planilha de notas bimestrais, etc. as notas dosalunos devem ser “inteiras”, ou seja,arredondadas, para mais ou menos(dependendo do caso, quando forem, porexemplo: 6,5).• Alguns mitos do Conselho de série aindapersistem: “deixar o aluno com nota baixa“preventiva” no primeiro bimestre”?;

Escola 2º ano 3º ano 4º ano 5º ano Total

1º

bimestre

0

A

21

NA

07

A

08

NA

01

A

19

NA

18

A

04

NA78

Total de

alunos85 86 98 65 334

% 24.7 17.4 20.4 33.8 23.3

2º

bimestre

10

A

10

NA

02

A

06

NA

08

A

01

NA

11

A

03

NA51

Total de

alunos85 86 98 65 334

% 23.5 9.3 9.1 21.5 15.2

Cada escola receberá um quadro como esse exemplo colocado abaixo:

O que é possível verificar?

• Se a % de alunos defasados está diminuindo ounão à cada bimestre.• Em que ano se concentra a maior % de defasados.Pensar os motivos. Rever decisões metodológicaspensadas em um primeiro momento.• No futuro, podemos comparar esse quadro com odo ano seguinte e verificarmos se temos diminuídoa quantidade de alunos defasados ou não e oporquê.

• Ao final do ano temos uma relação dos alunos queainda permaneceram “defasados” após todas astentativas efetuadas e que por isso devem começaro novo ano letivo com “prioridade” no atendimentotanto fora como dentro da sala de aula.• Permite a equipe de direção dividir igualmentedentro do ano em que esses alunos se encontramos “defasados” permitindo assim que as salasfiquem “equilibradas” do ponto de vistapedagógico. Não estigmatiza, rotula, nem criaestereótipos e preconceitos entre professores ealunos.

Para refletir …Simone Iwasso e Fábio Mazzitelli - O Estadão de SãoPaulo dizem:“O preconceito e a discriminação estão fortementepresentes entre estudantes, pais, professores, diretorese funcionários das escolas brasileiras. As que maissofrem com esse tipo de manifestação são as pessoascom deficiência, principalmente mental, seguidas denegros e pardos. Além disso, pela primeira vez, foicomprovada uma correlação entre atitudespreconceituosas e o desempenho na Prova Brasil,mostrando que as notas são mais baixas onde há maiorhostilidade ao corpo docente da escola”.

• A porcentagem de alunos defasados considerandoas 19 EMEF e EMEFEI da rede municipal variou de26,6% (maior índice alcançado) a 2.7% (menor índicealcançado) no primeiro bimestre. Já no segundo nãopudemos realizar a análise porque cinco escolas nãoentregaram os dados solicitados antes do período derecesso.• Com os dados que temos em mãos, também foipossível analisar que duas escolas aumentaram a %de defasados do primeiro para o segundo bimestre(provavelmente devido a matrículas recebidas) e duasmantiveram a mesma %, ou seja, não evoluíram.

Nome da escola:_______________________

Relação dos Descritores de Matemática abaixo do básico (superior a 33%)

Primeiro bimestre

TurmaQuantidade de

alunos da turma

Descritor abaixo

da média

Número de

alunos com

dificuldade

Porcentagem em

relação ao total

de alunos da

turma

3º A 23

D3

D6

D7

08

12

09

35%

52%

39%

3º B 24

D3

D6

D9

10

09

09

42%

38%

38%

4º A 20

D6

D8

D9

10

14

11

50%

70%

55%

4º B 25

D5

D8

D9

15

17

16

60%

68%

64%

5º A 20

D1

D2

D12

15

19

16

75%

95%

80%

Algumas orientações:• Mandar para SME os dados dos terceiros, quartos e quintos anos;

(das 19 escolas, apenas 6 mandaram os dados referentes ao primeiroe segundos anos)• A princípio nossa intenção era mesmo de trabalhar com os dados deterceiros a quintos anos, mas revendo os dados coletados eanalisando melhor a situação, consideramos importante agregar ossegundos anos também com o objetivo de “buscar compreender” e“melhor encaminhar” as dificuldades de aprendizagem encontradasdesde a “base” da escolarização.• Só mandar os descritores em que a porcentagem de ERROS foi igualou maior que 33%, ou seja, um terço da turma apresenta dificuldadecom o conceito. Nesse caso consideramos que o conteúdo terá queser retomado pelo professor com a turma toda. Quando aporcentagem for menor que isso, entendemos que deva ser realizadoum trabalho “paralelo” no reforço ou pelo próprio professor da turmacom essas crianças.

• Quando o diretor está em efetivo exercício, é ele quemdeve assinar os documentos junto com o professorcoordenador• Esse documento visa observar o desempenho de cadaturma. Não é necessário fazer um consolidado do total dealunos do ano. Porque índices altos de erros de umdescritor em uma turma, por exemplo, de 76% e emoutra de 61,1% ao ser calculado pelo total geral do anocai para 22,4% (dados reais extraídos dos documentosrecebidos) levando a coordenação a perder o “foco” doproblema. Se algum descritor não foi trabalhado nobimestre, informar no próprio documento “descritor nãotrabalhado”, pois se for avaliado dá a impressão quenenhum aluno conseguiu (o que não corresponde averdade – 100% de erros)

• Preocupa o fato de alguns descritores atingirem 80,9% deerros, ou grande quantidade com mais de 70%.• O objetivo da coleta destes dados: 1. Que o professorperceba claramente os descritores que sua turma tevemaior dificuldade no bimestre e retome o trabalho com oconceito utilizando outras estratégias (antes de prosseguir);2. Que o coordenador de posse também desses dadospossa acompanhar o trabalho deste professor verificandose de fato os conceitos estão sendo retomados, se oprofessor está utilizando estratégias diversificadas para isso,se houve avanço (pelos relatos do próprio professor naavaliação semanal), oferecer material apropriado, ajuda, eservir como referência para o trabalho que deve serdesenvolvido nos HECs (alguns descritores são “problema”da escola e não só de um professor específico).

• Algumas escolas não seguiram o “modelo” detabela enviado, deixando de registrar o total dealunos da turma, o total de alunos que“erraram” o descritor e a porcentagem.• A questão do número de alunos por sala deaula em grande parte das Unidades Escolares,está entre 15 a no máximo 25 (salvo rarasexceções) e observa-se que justamente nestasclasses os percentuais de crianças que nãoconseguem atingir o nível básico é grande(ultrapassando muitas vezes os 50% do total dealunos da turma)

Quantidade de

escolas

Porcentagem

09 47%

10 53%

11 58%

12 63%

13 68%

14 74%

15 79%

16 84%

17 89%

Atenção!!!

Obs: Uma escola não mandou os dados (estãocomputadas 18 escolas e não 19 no segundo bimestre).Os critérios de consolidação dos dados foramdiferentes do primeiro para o segundo bimestre. Noprimeiro as escolas mandaram todos os descritores emque a turma teve desempenho insatisfatório. Nosegundo solicitamos que enviassem os três descritorescom mais de 50% de erros. Considerando que o critériopassará a ser os descritores com 33% de erros ou mais,é muito provável que a situação no segundo bimestreseja um pouco mais “grave”.

TERCEIRO ANO

PRIMEIRO BIMESTREDescritor D1 D2 D3 D4 D5 D6 D7 D8 D9 D10

Quantidade

de escolas 04 05 09 05 15 15 11 06 12 12

SEGUNDO BIMESTREDescritor D1 D2 D3 D4 D5 D6 D7 D8 D9 D10

Quantidade

de escolas 2 7 16 5 14 6 7 09 14 7

TERCEIRO ANO• D3 - Resolver situações-problema envolvendo composição edecomposição de números menores que 500;• D5 - Resolver situações-problema que envolvam a ideia da subtração(tirar) com registro de algoritmo;• D6 - Resolver situações-problema que envolvam a ideia damultiplicação (adição de parcelas iguais), com registro de algoritmo;• D7 – Resolver situações-problema que envolvam a ideia da divisão(repartir), utilizando-se de estratégias diversas: estimativas,dramatização, sucatas, desenhos, cuisenaire, material dourado, semregistro de algoritmo;• D9 – Resolver situações-problema envolvendo medidas de tempo,explorando o calendário (dia do mês, dia da semana, mês e ano);• D10 - Resolver situações-problema a partir da análise de tabelas e/ougráficos.

QUARTO ANO

PRIMEIRO BIMESTREDescritor D1 D2 D3 D4 D5 D6 D7 D8 D9 D10

Quantidade

de escolas 10 09 01 12 13 17 12 13 15 10

SEGUNDO BIMESTREDescritor D1 D2 D3 D4 D5 D6 D7 D8 D9 D10

Quantidade

de escolas 05 09 04 07 11 17 06 12 12 06

QUARTO ANO• D1 – Reconhecer outros sistemas de numeração (romano, maia, egípcio);• D2 – Compor e decompor números maiores que 1000, comparando-os eordenando-os• D4 – Resolver situações-problema com números naturais, envolvendo asideias da (subtração (tirar , completar e comparar);• D5 – Resolver situações-problema com números naturais, envolvendo asideias da multiplicação (parcelas iguais);• D6 – Resolver situações-problema com números naturais, envolvendo asideias da divisão ( repartir);• D7 – Identificar propriedades comuns e diferenças entre poliedros e corposredondos, relacionando figuras tridimensionais com suas planificações;• D8 – Resolver situações-problema significativas utilizando unidadespadronizadas como: Km/m/cm/mm;• D9 – Resolver situações-problema envolvendo medidas de tempo ( dias dasemana e horas);• D10 – Resolver situações-problema através de dados e informaçõesconstantes em tabelas e gráficos;

PRIMEIRO BIMESTREDescritor D1 D2 D3 D4 D5 D6 D7 D8 D9 D10 D11 D12 D13 D14

Quantidade

de escolas09 09 04 04 07 12 10 07 14 13 10 10 07 16

SEGUNDO BIMESTREDescritor D1 D2 D3 D4 D5 D6 D7 D8 D9 D10 D11 D12 D13 D14

Quantidade

de escolas03 04 08 07 11 09 06 01 07 11 09 09 06 10

QUINTO ANO

QUINTO ANO• D1 – Reconhecer outros sistemas de numeração (romano, maia, egípcio);

• D2 – Compor e decompor números maiores que 1000, comparando-os e ordenando-os;• D3 – Resolver situações-problema com números naturais, envolvendo as ideias daadição (juntar / acrescentar) ;• D6 – Resolver situações-problema com números naturais, envolvendo as ideias dadivisão (repartir e medir);• D7 – Compreender o conceito de número racional em sua representação:fracionária;• D9 – Resolver situações-problema significativas utilizando unidades de medidapadronizadas como Km / m / cm / mm;• D10 – Resolver situações-problema envolvendo o cálculo de perímetro de figurasplanas, desenhadas em malhas quadriculadas;• D11 – Estabelecer relações entre unidades de medida de tempo (composição edecomposição);• D12 – Numa situação-problema, estabelecer trocas entre cédulas e moedas dosistema monetário brasileiro, em função de seus valores;• D14 - Resolver situações-problema com mais de uma operação, envolvendo osgrandes temas (números e operações, espaço e forma, grandezas e medidas etratamento da informação).

Apropriação do sistema de escrita primeiro bimestre

Nome da escola: EMEF PROF ............................

Apropriação do sistema de escrita – 1º bimestre 2013

Ano Total de

alunos

Alfabetizados % Não

alfabetizados

%

2º 87 73 83.9% 14 13.1%

3º 91 88 96.7% 3 3.3%

4º 87 84 96.6% 3 3.4%

5º 72 72 100% 0 0

O que é possível verificar? • Se a % de alunos não alfabetizados está diminuindoou não a cada bimestre.• Em que ano se concentra a maior % de alunos nãoalfabetizados. Pensar os motivos. Rever decisõesmetodológicas pensadas em um primeiro momento.• Se a escola quiser fazer um quadro, como noexemplo a seguir, em que os dados são lançadosbimestre a bimestre, fica mais fácil e rápido visualizaros avanços (ou não) de cada ano com relação aapropriação do sistema de escrita alfabética.

Recados administrativos:

• Curso de Multiplicadores em EducaçãoAmbiental que acontecerá nos dias 30 e 31 dejulho de 2013 – deverá ser oferecido somentepara professor coordenador ou auxiliar dedireção. Quem participar deverá xerocar ocertificado de participação e trazer na SME coma máxima “URGÊNCIA” para elaboração dointerno referente ao evento para término doponto.