REUNIÓNREUNIÓNPROGRAMA DE ESPAÑOLPROGRAMA DE ESPAÑOL

Distrito Escolar de GuayamaeneroAño Escolar 2011-2012

AgendaAgendaReflexiónParticipación de las escuelas en la

Fiesta de la LenguaRecomendaciones para uso de la

nueva gramática y ortografía del español

Estudiantes con limitaciones lingüísticas en español- Programa Título III

Comprensión de la lectura-Prioridad del Programa de Español

Entrega de documento de estándares y expectativas encuadernado

Otros asuntos

Fiesta de la LenguaFiesta de la Lengua Dedicada a Mayra Santos

Febres

Carolina, Puerto Rico (1966)

Fechas importantesFechas importantesFiesta de la Lengua Fiesta de la Lengua Distrito 2 de febrero- reunión con docentes

contactos para coordinar actividades 13 al 17 de febrero- Entrega de

carteles participantes a la Región Educativa de Caguas

21 de febrero- Certamen de carteles del Distrito de Guayama

19 al 23 de marzo- Actividades de la Fiesta de la Lengua en el Distrito.

Fechas importantesFechas importantesFiesta de la LenguaFiesta de la LenguaRegión de Caguas22 de febrero- Entrega de cartel

ganador a la Región 27 de marzo- Certamen de trova

de la Región Escolar de Caguas

Fechas importantesFechas importantesFiesta de la LenguaFiesta de la Lengua

Nivel Central30 al 4 de mayo- Fiesta de la Lengua -

Nivel Central30 de abril- Apertura de la Fiesta de la

Lengua en San Juan3 de mayo- Certamen de Trova de

Nivel Central

BASE LEGALBASE LEGAL“DERECHO EQUITATIVO A UNA BUENA “DERECHO EQUITATIVO A UNA BUENA EDUCACIÓN”EDUCACIÓN”“TODOS LOS ESTUDIANTES CUENTAN”“TODOS LOS ESTUDIANTES CUENTAN”Title VI of the Civil Rights Law of 1964Lau vs. Nichols, 1974 Castañeda vs. Pickard,1981Plyler vs. Doe, 1982 – Acceso a la

educación independientemente de su status inmigratorio.

Título I y III de NCLB – Ley ESEALey Orgánica del DE de Puerto Rico

DEFINICIDEFINICIÓÓN DE LOS DOS N DE LOS DOS SUBGRUPOSSUBGRUPOSEstudiantes con limitaciones linguísticas en ESPAÑOL◦Idioma nativo es otro distinto del

ESPAÑOL

Inmigrantes◦ Tres (3) a veintiún años◦ NO nacido en Estados Unidos, incluyendo

Alaska, Hawaii, Puerto Rico y Washington, DC.◦ Tres años o menos matriculado en una escuela

RESPONSABILIDADRESPONSABILIDAD

Título III- Programa ComplementarioTítulo III- Programa ComplementarioMODELO LEGO – MODELO LEGO – COMPLEMENTARCOMPLEMENTAR NONO SUPLANTARSUPLANTAR

1- bloques horizontales – representan los programas establecidos por el estado, requeridos por ley en todos los programas

2- tubos – programas complementarios (Título I)

3. Triángulos = Título III, programa complementario al estado y a Título I.

EE

E

Estatal

1

T.IT.I

T.I

E

PROPPROPÓÓSITO DEL TSITO DEL TÍÍTULO IIITULO IIIGarantizar que los estudiantes con

limitación lingüística en español obtengan;◦ proficiencia en español.◦alcancen los mismos estándares de

aprovechamiento académico que cualquier otro estudiante.

Servicios de apoyo para grarantizar adaptación al país.

Desarrollo profesional a los docentes.Aumentar la participación de padres.

PROCESO DE IDENTIFICACIÓNHome Language Survey

Identificación en el SIE

“Screener Test”

Comité de Revisión de Lenguaje

Plan de Desarrollo de Lenguaje

Servicios Educativos

Prueba Anual de Lenguaje en Marzo

Salida del Programa (dos años de seguimiento)

PROCEDIMIENTO A SEGUIR CON UN ESTUDIANTE CUYO PROCEDIMIENTO A SEGUIR CON UN ESTUDIANTE CUYO PRIMER IDIOMA ES OTRO DIFERENTE AL ESPAÑOLPRIMER IDIOMA ES OTRO DIFERENTE AL ESPAÑOL1. Matricular al estudiante

a. Cuestionario sobre el idioma utilizado en el hogar.b. Entrar data al SIE.

2. Prueba de Ubicacióna. Informar y discutir resultados por escrito a los padres (ver modelo). 1. El padre o madre NO se puede negar a que le administren la prueba. 2. Se puede negar a que su hijo reciba ayuda o educación diferencial3. La prueba de ubicación mide proficiencia en las 4 áreas básicas del

lenguaje; escuchar, hablar, leer y escribir.

a. Comité CoReL – Comité de Revisión de Lenguaje1. Desarrolla un plan para que el estudiante adquiera el idioma y compita

en igualdad de condiciones.2. El director escolar, un Facilitador Docente ( Español, Inglés, EE), un

Maestro de Español o Inglés, el Consejero Escolar, el Maestro Bibliotecario y el Padre del Estudiante. Deben reunirse por lo menos dos veces por año.

5. Plan de desarrollo de lenguaje (PDLE) – plan a largo plazo (un año) a ser desarrollado para el estudiante LSP. Incluye objetivo , modelo de enseñanza, estrategias educatidas a utilizar, acomodos, forma de evaluación, entre otros.

6. Servicios Educativos (a nivel de escuela con otras ayudas)

7. Prueba Anual de Lenguaje (durante el mes de marzo, antes de las PPAA) . La Prueba se clasifica en 5 escalas;

1= Pre Inicio 2= Inicio3= Intermedio4=Proficiente5=Sobre Proficiente

8. Si el estudiante obtiene un número de cuatro (4) o cinco (5) es PROFICIENTE. Se informa por escrito al padre. Con esta puntuación el estudiante sale del programa.

9. La ley indica que al estudiante que sale del programa se le dan dos años de seguimiento.

ESTRATEGIAS EDUCATIVASESTRATEGIAS EDUCATIVASRECOMENDADAS POR LOS PROGRAMAS DE ESPAÑOL y RECOMENDADAS POR LOS PROGRAMAS DE ESPAÑOL y ENSEENSEÑÑANZA DEL ESPAANZA DEL ESPAÑÑOL COMO SEGUNDO IDIOMAOL COMO SEGUNDO IDIOMA(ESTADO)(ESTADO)

Enseñanza IndividualizadaLectura en voz alta y dirigidaTutoríasLaboratorios de destrezasAgrupación por nivelesIntegración de la tecnologíaMétodo audiolingüeMétodo lúdico

Nydia M. Vega-Cintrón, M Ed.

Directora de Programavegacnm@de.gobierno.pr

(787) 773-3585

ObjetivosObjetivosIdentificarán los planteamientos

didácticos de la comprensión lectora según se establecen en el Marco Curricular, Estándares- Expectativas y Carta Circular Programa de español.

Describirán desde su praxis educativa las diferentes estrategias para el logro de la comprensión lectora.

Valorizarán las estrategias para propiciar la interacción entre el texto y el lector.

IntroducciónIntroducciónLa comunicación como proceso de vida.Necesidad del acto comunicativo.Existencia de la distorsión

comunicativa.Responsabilidad del profesional de la

educación.Los cuatro atributos comunicativos;

escuchar, hablar, leer y escribir.La comprensión lectora como acto de

comunicación.

Marco Curricular Programa de Español (2003).

Leer es un proceso de construcción de significados a partir de la interacción entre el texto, el contexto y el lector.

La comprensión como la reconstrucción de su significado a partir de pistas en el texto.

Proceso dinámico donde el que lee establece conexiones coherentes entre el conocimiento propio y la información nueva que suministra el texto.

Según Goodman, (1982)Según Goodman, (1982)El muestreo es la capacidad para

seleccionar cognitivamente las palabras e ideas más significativas del texto para construir los significados.

La predicción es la capacidad que tiene el lector para anticipar los contenidos de un texto.

La inferencia es la capacidad para deducir y concluir acerca de aquellos componentes del texto que aparecen implícitos.

Estándares de Contenido y Estándares de Contenido y Expectativas de GradoExpectativas de Grado

Comprensión de LecturaComprensión de LecturaEl estudiante , mediante el

dominio de los cinco componentes lingüísticos, examina, organiza, construye y evalúa información de textos literarios e informativos para el desarrollo del pensamiento crítico al escuchar, leer, observar e investigar.

De manera global De manera global unifican:unifican:Las artes del lenguaje; lectura,

escritura y comunicación oral.

Los componentes lingüísticos de; fluidez, vocabulario, comprensión de lectura, fonética y conciencia grafofónica.

Carta Circular 6- 2010-2011Carta Circular 6- 2010-2011Enfoque didáctico de la Enfoque didáctico de la lengualenguaEl propósito de la comprensión

lectora es lograr el aprendizaje , adquirir conocimiento a través del texto.

La lectura permite aprender ideas relevantes.

En el proceso interactúan los conocimientos previos, las inferencias, el resumen y la visualización.

Metodología como marco Metodología como marco estructuralestructuralColaborar en la predisposición del

cerebro para el aprendizaje al propiciar una atmósfera que brinde seguridad y confianza.

Exponer a los estudiantes ante experiencias educativas que resulten novedosas, atractivas y que involucren los procesos de pensamiento con énfasis en actividades lúdicas.

Tomar en cuenta las diversas inteligencias de los alumnos para fomentar la adquisición de conocimientos en coordinación con las habilidades de otros.

Desarrollar las metas de los Estándares de Español y Expectativas de Grado al dar énfasis a la lectura con el objetivo de analizar el proceso de pensamiento.

Aprendizaje de la lengua en Aprendizaje de la lengua en cada nivel de escolaridadcada nivel de escolaridadKindergarten

◦Se fomenta en la lectoescritura emergente o incipiente que se lea y escriba con propósitos comunicativos funcionales.

◦El contenido; predecible, poético, expositivos, rima y estructuras repetitivas y acumulativas.

Aprendizaje de la lengua en Aprendizaje de la lengua en cada nivel de escolaridadcada nivel de escolaridadKindergarten

◦Se fomenta en la lectoescritura emergente o incipiente que se lea y escriba con propósitos comunicativos funcionales.

◦El contenido; predecible, poético, expositivos, rima y estructuras repetitivas y acumulativas.

Primer grado◦La lectoescritura inicial incorpora el

reconocimiento de sonidos/letras en contextos significativos.

• Segundo y tercer grado• Manejo más intenso de las estrategias de

comprensión lectora y mayor automaticidad en el reconocimiento del código escrito y el significado.

El estudiante debe completar el proceso de lectura al terminar el tercer grado. 60- 70- 80.

Cuarto a sexto grado◦Gane mayor autonomía y

autorregulación en el proceso lector, en función de una exposición más intensas a las estrategias lectoras.

◦Comprensión léxica.◦Evaluación del contenido literario.◦Distinción entre lo relevante y no.◦Inferencias, conclusiones y sentido

global del texto.

Desarrollo lectoescritura Desarrollo lectoescritura K-12K-12Antes de la lectura- despertar el

interés, activar conocimientos previos, vistazo preliminar del texto y establecer propósito.

Durante la lectura- actividades para la lectura interactiva (preguntas, afirmaciones, transferencias, ayudas gráficas y pensamiento en voz alta).

Después de la lectura- actividades de análisis crítico, de escritura creativa y dirigida, actividades gramaticales, actividades de investigación en acción, integración curricular. Elaboración de significados, opiniones, exposición de razonamientos. Distinguirá entre lo que le gusta o no le gusta.

Dimensión comunicativa de la Dimensión comunicativa de la lecturalectura

El lector competente:Opera de manera autónoma.Logra la representación

coherente del significado.Trasciende los diferentes niveles

de pensamiento.Utiliza estrategias y meta

estrategias.

EEmilio Sánchez Miguel (1995)milio Sánchez Miguel (1995)

“…aprender a enfrentarnos a una situación comunicativa relativamente peculiar: una comunicación a distancia en la que debemos construir nuevos conocimientos a través de las palabras ofrecidas por alguien a quien no es posible interpretar de manera directa”.

Preguntas para reflexionarPreguntas para reflexionar ¿Cómo se prueba la comprensión de la

lectura? ¿Es necesario buscar todo el vocabulario de

difícil comprensión para luego leer? ¿Es necesario estudiar teoría literaria y

contexto histórico antes de leer una novela? ¿Por qué es importante la activación del

conocimiento previo?¿Cómo se desarrolla el hábito de la lectura?¿La comprensión de la lectura es global, o

fragmentada en destrezas?

Praxis del educadorPraxis del educadorMencione cuál es su estrategia para

desarrollar empatía entre el lector y el escrito.Describa cómo ha sido su experiencia en el

desarrollo del estándar de la comprensión de lectura.

Describa según su experiencia, cuáles deben de ser las características de una didáctica eficaz para el desarrollo de la empatía cognoscitiva entre los estudiantes y el leer-comprender.

Señale recomendaciones para mejorar el proceso.

ReferenciasReferenciasDepartamento de Educación de Puerto Rico (2010). Carta circular número 6- 2010- 2011. Hato Rey: PR.Departamento de Educación de Puerto Rico (2007). Estándares de contenido y expectativas de grado. Hato Rey: P.R.Departamento de Educación de Puerto Rico (2003). Marco curricular del programa de español. Hato Rey: P.R.