EditaConsejería de EducaciónJunta de Andalucía

CoordinaciónDirección General de Ordenación y Evaluación EducativaServicio de Planes y Programas Educativos

Consejo EditorialFrancisco J. Álvarez de la Chica María Pilar Jiménez TruebaAurelia Calzada MuñozEmilio Iguaz de MiguelManuel Gutiérrez EncinaElena Marín Bracho

Consejo de Redacción

Concepción Conde Amiano María Andrade BermúdezAntonio Rivero Onorato

Coordinación Manuel Martín González

RedacciónAmparo de Vega RedondoManuel Martín González

DiseñoNeoburó

FotografíaÁngel RomeroAtín Mar

Depósito LegalSE-2.194-96

ISSN1139-5044

La revista Andalucía Educativa es una publicación periódica de distribución gratuita.

Andalucía EducativaC/ Juan A. de Vizarrón s/nEdificio Torretriana,3ª plantaIsla de la Cartuja41092-Sevilla

aeducativa.ced@juntadeandalucia.es

Tfno 955 06 43 66 / 955 06 41 89 Fax 955 06 40 15

Andalucía Educativa en internet

http://www.juntadeandalucia.es/educacion/andaluciaeducativa

Nota: La Consejería de Educación no suscribe necesariamanete las opiniones que cada autor o autora exponga en las páginas de esta revista.

En clave personal Carlos Sampedro

IES Fernándo III. Martos (Jaén)Con nombre propio

En portadaEscuela TIC 2.0

Otra mirada

CEIP Giner de los Ríos. Huelva

Diego Íñiguez. Consejería Educación Berlín

Mercedes Santos. Una artista singular

Carmen Linares

AE innova

Mundo educa

Desde otro ángulo

pág 6

pág 16

pág 20

pág 30

pág 34

pág 38

pág 42

3

Andalucía Educativa

Desde hace varios números, Andalucía Educativa ha hecho de Internet su canal de difusión, favoreciendo con ello una comunicación más ágil y efectiva, a la vez que ha supuesto un compromiso con la sostenibilidad del medio ambiente, disminuyendo el consumo de papel, y por ende, la reducción del consumo energético y la me-nor generación de residuos. A partir de este número damos un paso más y presentamos la versión electrónica de la publicación, un espacio en la red que abre nuevas posibilidades.

Andalucía Educativa pretende seguir siendo un instrumento útil para los centros educativos y para el profe-sorado. El nuevo formato permite el acceso inmediato a todos los contenidos, que estarán permanentemente actualizados. En definitiva, incorporamos a este recurso virtual los mismos valores y finalidades que impregnan la práctica educativa, y, en relación a las TIC, seguimos avanzando en el proceso de su plena implantación en todos los ámbitos de la Educación.

Además tiene la posibilidad de recibir en su correo electrónico el acceso directo a cada número o el aviso puntual de novedades, rellenando para ello el boletín de suscripción on line que aparece en la nueva página web1.

1De conformidad con el artículo 5 de la Ley Orgánica 15/1999 de 13 de diciembre, de Protección de Datos de Carácter Personal, la Consejería de Educación

le informa de que sus datos personales aportados en el boletín de suscripción de la página web serán incorporados a un fichero automatizado con la finalidad

de enviarle un correo electrónico con el acceso directo a cada número y el aviso puntual de novedades.

Asimismo, le informamos de la posibilidad de ejercitar los derechos de acceso, rectificación, cancelación y oposición, meditante petición escrita dirigida a la

siguiente dirección electrónica: aeducativa.ced@juntadeandalucia.es

4

http://www.juntadeandalucia.es/educacion/andaluciaeducativa

Editorial

Con más de un millón y medio de alumnos y alumnas y una red de más de cuatro mil centros de enseñanza, el sistema educativo andaluz sostenido con fondos pú-blicos es el más grande de España y uno de los más complejos de Europa.

Los informes internacionales reconocen el esfuerzo que hemos realizado en las últimas décadas para uni-versalizar el acceso a la enseñanza y la escolarización desde los tres a los dieciséis años. Hace poco más de diez años sólo se permanecía en la escuela desde los cuatro a los catorce. En Europa nos felicitan por la equi-dad de nuestro sistema, por la igualdad de oportunida-des que generamos en nuestros centros y por la fuerte evolución a mejor de los últimos años.

Los mismos informes internacionales nos indican el nuevo reto del sistema educativo andaluz: hemos con-seguido que todos los niños, niñas y jóvenes estén bajo el techo de la escuela, ahora es el momento de universalizar el éxito escolar. Para que nuestra socie-dad siga avanzando sin volver a perder el paso de las sociedades más desarrolladas, es imprescindible dis-minuir nuestras tasas de fracaso y abandono escolar y aumentar el número de titulaciones posobligatorias. Tenemos claro que la formación de nuestros jóvenes es una autopista hacia el empleo de calidad y hacia la plena ciudadanía.

5

EsfuerzaEsfuerzo Educativo de Andalucía

Se hace necesario un nuevo esfuerzo educativo para que nuestros peores indicadores mejoren sin que em-peore lo que hacemos mejor. El profesorado andaluz ha conseguido logros históricos y es el mejor aval para los nuevos desafíos.

El dictamen sobre convergencia educativa aprobado por el Parlamento de Andalucía en Febrero de 2010, el VII Acuerdo de Concertación Social, los informes reali-zados por la Agencia Andaluza de Evaluación Educati-va y la opinión generalizada de organismos, expertos y expertas nacionales e internacionales nos indican el camino a seguir, en el marco de la Ley de Educación de Andalucía.

Como bien sabemos los andaluces y andaluzas no hay otro camino para avanzar que el esfuerzo. No sólo el alumnado tiene que hacer los deberes, los tiene que hacer la familia, el profesorado, la sociedad en su con-junto con la Administración educativa a la cabeza.

Valores como el respeto, la responsabilidad, la cultura de la evaluación, la autonomía, la convivencia pacífica, nos seguirán ayudando a progresar, apostando y con-fiando en nuestros jóvenes porque ellos son el mayor activo de nuestra sociedad. Esfuerza es una iniciativa del Gobierno de Andalucía que se apoya en la memo-ria económica de la Ley de Educación de Andalucía y que contempla cinco desafíos y ochenta medidas que pretendemos priorizar y desarrollar en el periodo 2010-2012.

Francisco José Álvarez de la ChicaConsejero de Educación de la Junta de Andalucía

Entramos en la fase final del proceso de elaboración de nue-vos reglamentos orgánicos para centros públicos que imparten nive-les de Educación Infantil y Primaria y para los Institutos de Educación Secundaria. Finaliza así un largo periodo de debate y reflexión que ha permitido incorporar a los pri-meros borradores muchas de las aportaciones hechas por personas y asociaciones relacionadas con el mundo de la educación.

Los dos Proyectos de Decreto (PD) son muy semejantes en cuanto a estructura, modelos de organiza-ción de los centros, autonomía de los mismos, el refuerzo del papel del profesorado y de la figura de la dirección, etc., por lo que muchas cuestiones que comento aquí sobre

el reglamento de los IES, pueden aplicarse a los centros de Educa-ción Infantil y Primaria.

La entrada en vigor de la Ley Orgá-nica de Educación (LOE) y de la Ley de Educación de Andalucía (LEA) así como el intento de conseguir una educación cada vez de más calidad en nuestra Comunidad Autónoma, justifican la necesidad de elaborar unos reglamentos que se adapten a la nueva legislación y que permitan a los centros un mayor margen de maniobra para responder mejor a las necesidades de su alumnado.

En la introducción de ambos PD se habla de profundizar en los concep-tos de participación de la comunidad educativa y de autonomía pedagógi-ca, organizativa y de gestión de los

centros. La participación de alumna-do, profesorado, familias y PAS se considera clave para mejorar la vida y la calidad de la educación en los mismos. Eso no es óbice para que además se reconozca el especial protagonismo que tiene el profeso-rado en la formación del alumnado, y se establezcan medidas que re-fuerzan su papel y su autoridad en el ejercicio de sus funciones.

En los PD se establecen las bases para elaborar las normas de convi-vencia, partiendo de la idea de que el respeto a los demás, junto con el conocimiento y cumplimiento de las normas, ha de ser referencia básica para regir las relaciones entre perso-nas y grupos de todos los sectores de la comunidad educativa, además de constituir parte importante de la

6

En clave personal

Carlos Sampedro VillasánIES Federico García LorcaChurriana de la Vega (Granada)

NuevosReglamentosen los centros públicos

7

“La autonomía de los centros

puede ser una base sólida

para atender a las necesidades

del alumnado y proporcionarle

una mejor formación.”

En clave personal

Con nombre propioActualidad

formación que recibe el alumnado. En esa línea, se proponen medidas con un enfoque educativo, fomen-tando la cultura del diálogo y la me-diación como forma de solucionar los conflictos y corregir conductas contrarias a las normas de convi-vencia. Los centros contarán para ello, entre otros instrumentos, con un plan de convivencia y un aula de convivencia.

Novedad importante del nuevo re-glamento es la apuesta que se hace por dotar de mayor autonomía peda-gógica, organizativa y de gestión a los centros, que tendrán capacidad para decidir sobre el establecimien-to de modelos de funcionamiento propios en cuanto a planes de tra-bajo, formas de organización, agru-pamientos, criterios pedagógicos y

organizativos para determinar los órganos de coordinación docente, criterios para la designación de sus responsables, sustituciones, amplia-ción del horario escolar, etc.

Esta autonomía de los centros, como ocurre en otros países, pue-de ser una base sólida para atender a las necesidades del alumnado y proporcionarle una mejor formación, pero también requiere, para ser efectiva, que los órganos de gobier-no gocen de mayores competencias que las que tienen hasta ahora. En ese sentido, igual que se refuerza el papel del profesorado, también se refuerza el de la dirección, que, además de liderar pedagógicamen-te el centro y facilitar un clima de co-laboración entre todos los miembros de la comunidad educativa, tendrá

competencias en aspectos disci-plinarios, gestión de sustituciones, definición del perfil y características del personal necesario para ciertas funciones, designación de las per-sonas responsables de los órganos de coordinación docente, etc.

El aumento de competencias de la dirección ha sido uno de los aspec-tos que más se han discutido y que más recelos han levantado en distin-tos sectores del profesorado. Algu-nas organizaciones consideran que el exceso de competencias acumu-ladas en esa figura, especialmente su potestad para designar al equipo directivo y a las personas respon-sables de los órganos de coordina-ción docente, puede dar lugar en los centros a la creación de un grupo numeroso que garantice al director

o directora un apoyo importante, casi incondicional, en todas las decisiones que pueda tomar.

Sin embargo hay que recordar que al hablar de autonomía habla-mos de autonomía de los centros como un todo. La complejidad y diversidad de las tareas que se desarrollan en ellos requiere una dirección con suficiente capaci-dad de decisión y de maniobra, como ocurre en países con sis-temas educativos hoy muy valo-rados, así como un alto grado de coordinación y coherencia en las actuaciones de los miembros de su equipo, para llevar adelante un plan de dirección que ha debido ser aceptado previamente por el Claus-tro en sus aspectos pedagógicos y aprobado por el Consejo Escolar.

La anterior es una cuestión im-portante. No puede entenderse la autonomía si no va asociada con la responsabilidad y, en definitiva, con la rendición de cuentas. Hay en los nuevos reglamentos sufi-cientes mecanismos de control de la actuación de la dirección como para pensar que pueda haber una pérdida de calidad democrática en los centros. Y mucho más si, como es previsible, se incluyen en el documento final las sugerencias hechas en el dictamen del Conse-jo Escolar de Andalucía aprobado en Pleno de 24 de febrero. Real-mente cuesta trabajo imaginar a

un director o directora que intente imponer su criterio sin contar con la opinión y la colaboración deci-dida del Claustro y del resto de la comunidad educativa.

En cualquier caso, es claro que las leyes o los reglamentos no provocan los cambios por sí so-los, únicamente establecen el marco para que estos cambios sean posibles. Estos reglamentos hay que leerlos pensando no sólo en lo que establecen de forma explícita, sino también en lo que permiten hacer, en las posibilida-des de actuación que abren para mejorar la vida de los centros. En ese sentido pueden dar mucho juego a aquéllos en los que haya un compromiso de todos los sec-

tores de la comunidad educativa para dar al alumnado una educa-ción de la mejor calidad posible. Pero no basta con eso. Es preciso además que esos centros cuenten con los recursos materiales y hu-manos necesarios para poner en marcha cuanto en los nuevos re-glamentos se contempla. En oca-siones se dice que no es éste un buen momento, por la crisis eco-nómica, para introducir cambios y plantear proyectos ambiciosos, pero estamos hablando de la edu-cación y de mejorar la educación en Andalucía. Ese objetivo debe ser prioritario para nuestra socie-dad y nuestros representantes políticos porque, con crisis o sin ella, con la educación nos juga-mos el futuro.

“Los reglamentos no provocan

los cambios por sí solos,

únicamente establecen el marco

para que esos cambios sean posibles.”

9

En portadaCon nombre propioActualidadactualidad

Francisco Álvarez de la Chica tomó posesión como consejero de Educación el pasado 23 de marzo en un acto presidido por el presidente de la Junta de Andalucía, José Antonio Griñán, ce-lebrado en el Monasterio de Santa María de las Cuevas de Sevilla.

Nacido en 1960 en Granada, el nuevo conse-jero es diplomado en Magisterio. Parlamentario y actual vicepresidente primero de la Cámara autonómica, ha ocupado diversos cargos en la Administración andaluza.

Francisco Álvarez de la Chica, Consejero de Educación

ESFUERZA: 80 medidas para mejorar el sistema educativo andaluz

El presidente andaluz, José Antonio Griñán, presentó el pasado día 4 de mayo ante una amplia representación de la comunidad educativa la iniciativa Esfuerzo Educativo de Andalucía ‘Esfuerza’, que se desarrollará en el periodo 2010-2012. Esta iniciativa reúne 80 medidas para la mejo-ra del sistema educativo y asumir los nuevos retos de la sociedad.

Los cinco grandes objetivos que se marca el Gobierno an-daluz con esta iniciativa son mejorar los logros educativos del alumnado, conseguir un mayor respaldo y reconoci-miento a la labor del profesorado, impulsar el apoyo y la participación de las familias, contribuir al cambio hacia la economía sostenible e implicar a la sociedad en los desa-fíos educativos.

La incorporación de nuevo profesorado a la enseñanza pública hasta superar los 100.000 antes de que finalice la legislatura, la aprobación del II Plan Andaluz de For-mación Profesional, la modernización de la Administración educativa, la tutoría electrónica o la aprobación de una normativa específica de apoyo a la lectura son algunas de las 80 medidas que se pondrán en marcha. La Ley de Educación de Andalucía (LEA) y su memoria económica serán el marco legal que permitirá su desarrollo.

La mitad de las 40 medidas recogidas en ‘Esfuerza’ están centradas en universalizar el éxito escolar, aumentando las tasas de titulados y reduciendo el nivel de abandono y fra-

caso escolar. El profesorado es la figura central en el pro-ceso de enseñanza-aprendizaje, y para conseguir el mayor reconocimiento a su labor, Educación aprobará y difundirá la Carta de Derechos del Profesorado.

Finalmente aparecen como novedad una serie de me-didas para contribuir desde la educación a la economía sostenible.

http://www.juntadeandalucia.es/educacion/esfuerza

10

Estancias e intercambios en el extranjero para estudiantes

Un total de 50 centros docentes anda-luces intercambian durante este curso escolar experiencias con colegios e ins-titutos de otras comunidades autónomas o de las ciudades de Ceuta y Melilla. El Programa de Agrupaciones de Centros Educativos (ARCE) tiene como objetivo formar redes de centros para desarrollar proyectos comunes que deben llevarse a cabo en equipo entre todos los parti-cipantes.

En esta edición, se han sumado cuarenta colegios e institutos andaluces a los diez que ya estaban en marcha. Los proyec-tos abarcan desde nuevas tecnologías, medio ambiente, fomento de la lectura, música, patrimonio histórico o mejora de la convivencia en las aulas. Los inter-cambios se llevan a cabo con centros de Cataluña, Comunidad de Madrid, Galicia, Extremadura, Asturias, Comunidad Va-lenciana, País Vasco, Ceuta y Canarias, entre otros.

La Consejería de Educación ha con-cedido los Premios Extraordinarios de Artes Plásticas y Diseño corres-pondientes al pasado curso escolar a proyectos realizados por el alum-nado de Ciclos Formativos de Grado Superior de las Escuelas de Arte de Almería, Huelva, Jaén y Sevilla, en las especialidades de Gráfica Publi-citaria, Arquitectura efímera, Cerámi-ca artística, Artes aplicadas a la Es-cultura, Esmaltes artísticos al fuego sobre metales y Mobiliario.

Estos galardones han recaído en Víctor M. Fernández (Almería), Cyntia Gomar (Sevilla), Olga Villar (Huelva), José T. Pérez (Jaén), Ra-fael Campanario (Sevilla) y Juan R. Lara (Jaén)

Un total de 4.383 alumnos y alumnas estudian este curso Artes Plásticas y Diseño en Andalucía, enseñanzas que se imparten en 16 Escuelas de Arte, repartidas por todas las provin-cias: Almería; Cádiz, Algeciras y Je-rez de la Frontera; dos en Córdoba; Granada, Guadix, Huéscar y Motril; Huelva; Jaén, Baeza y Úbeda; Mála-ga; y Sevilla.

Agrupaciones de centros educativos

Premios Extraordinarios de Artes Plásticas y Diseño

La Consejería de Educación oferta este curso un total de 9.000 plazas para estancias formativas e intercambios escolares en el extranjero, con-cretamente en países de lengua inglesa, alemana o francesa. Esta convocatoria se enmarca en el programa Idiomas y Juventud con el objetivo de promover la inmersión lingüística de los jóve-nes andaluces de entre 15 y 20 años de edad.

Los intercambios escolares es-tán dirigidos a grupos de entre 15 y 30 estudiantes de 3º y 4º de la ESO (3.750 plazas) y de Bachillerato o Ciclos Formativos de Grado Medio (2.250 plazas). Los centros interesados deberán

elaborar un proyecto didáctico con las finalidades y ob-jetivos del intercambio propuesto, así como un itinerario

detallado de las actividades que se realicen durante la estancia en el extranjero.

Respecto a las estancias forma-tivas de inmersión lingüística, se convocan 3.000 plazas de carácter individual para el alum-nado de Bachillerato y Ciclos Formativos de Grado Medio. Las estancias tendrán una duración de dos semanas y se desarrolla-rán en verano, tras el curso es-colar, entre el 21 de junio y el 31 de agosto.

En portadaCon nombre propioActualidad

11

Más de 200.000 alumnos y alum-nas de 4º de Primaria y 2º de Se-cundaria Obligatoria de un total de 2.505 colegios y 1.704 institutos de toda Andalucía han participado en las Pruebas de Evaluación de Diagnóstico que, por cuarto año consecutivo, organiza la Conse-jería de Educación. En concreto, se han realizado las evaluaciones correspondientes a competencia básica en Razonamiento mate-mático, Comunicación lingüística y de Conocimiento e interacción con el mundo físico y natural.

Por primera vez, la Agencia Anda-luza de Evaluación Educativa ha sido la encargada de todo el desa-rrollo de estas pruebas que, como novedad este año, se han realiza-do en abril y se han extendido a los centros privados.

El objetivo es identificar necesi-dades y fortalezas a partir de las cuales establecer estrategias y actuaciones dirigidas a la mejora de los rendimientos académicos y la satisfacción del alumnado. Así, tras el análisis de los resultados, los centros formulan sus propias pro-puestas de mejora de la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje.

En paralelo, se han cumplimentado cuestionarios dirigidos a las fami-lias del alumnado participante en las pruebas así como a sus tutores y tutoras, para valorar el contexto del alumnado. Estos datos serán utilizados para elaborar un índice socioeconómico y cultural que per-mitirá analizar la relación entre el rendimiento obtenido en las prue-bas y las variables que repercuten en el aprendizaje.

Pruebas de Evaluación de Diagnóstico 2009/2010

Séneca para toda la comunidad educativa

La Junta de Andalucía extenderá la Administración elec-trónica a la totalidad de los centros del sistema educativo andaluz, lo que permitirá simplificar su gestión e impulsar la comunicación con las familias. Tal como se recoge en el decreto regulador del Sistema de Información Séneca, aprobado por el Consejo de Gobierno para establecer su utilización en la gestión de la educación andaluza. El decreto aprobado otorga extensión y validez jurídica y administrativa a todos los pro-cedimientos que se realizan a través de Séneca.

La generalización de la tuto-ría electrónica será una de las grandes novedades de la nor-ma aprobada, una plataforma virtual en internet mediante la cual las familias podrán reali-zar por internet todo el proceso de escolarización y seguir la evolución académica del alum-nado. También recibirán infor-mación, vía SMS, sobre cali-ficaciones, ausencias a clase, convocatorias y otros asuntos de su interés.

Séneca permite simplificar, automatizar, racionalizar y reducir tiempos de respuesta en los procedimientos ad-ministrativos de la Consejería de Educación, que afectan a más de 6.200 centros públicos y privados y 103.000 do-centes, con una media anual de documentos certificados electrónicamente que actualmente alcanza los 75.000. Dentro del proceso de ampliación de las prestaciones del sistema, este año ya se han realizado 459.000 verifica-

ciones del IRPF y otras 355.000 de empadrona-mientos en el marco de los procedimientos de admisión del alumnado, con la consiguiente agilización de trámites y aho-rro de certifica-dos en papel.

Bajo el título ‘Nuestra educación innova con Europa’, se ha celebrado en el Parque de las Ciencias de Granada el primer encuentro europeo sobre innovación educativa organizado por la Consejería de Educación. Esta iniciativa se enmarca en el contexto de la presidencia española de la Unión Europea, coin-cidiendo con la reunión informal de ministros de Telecomunica-ciones y Sociedad de la Información que se ha desarrollado en Granada.

Colegios públicos, Institutos y Centros de Profesorado andalu-ces han tenido la oportunidad de exponer sus propios progra-mas y proyectos de innovación. La Escuela TIC 2.0, buenas prácticas de centros bilingües, talleres de idiomas, intercam-bios y formación con centros extranjeros, Formación Profesio-nal bilingüe, aulas de innovación de Primaria y Secundaria, son algunas de las experiencias que se han mostrado a los visitan-tes durante los tres días del encuentro.

En este marco se ha presentado también el Proyecto Agrega, un repositorio de contenidos donde alumnado y profesorado pue-den buscar, visualizar y descargar material educativo digital.

La Consejería de Educación entregó los Premios Rosa Regás correspondientes a su tercera edición en un acto celebrado en el Teatro Central de Sevilla. Estos premios, de carácter anual, tienen como objetivo promover que el contenido, desarrollo, lenguaje y activi-dades incluidos en los recursos y materiales educativos tengan un carácter coeducativo que favorezca la igualdad de expectativas profesionales y responsabilidades fami-liares y sociales. El primero de ellos ha recaído en “Fiestas escolares no sexistas, actividades culturales con perspectiva de géne-ro”, por el trabajo llevado a cabo por un grupo de docen-tes del CEP de Alcalá de Guadaíra (Sevilla) y docentes que imparten su labor en las etapas de Educación Infantil, Primaria y Secundaria de centros de Dos Hermanas (Se-villa). “La masculinidad y feminidad patriarcal desde la ja-bera, como proyecto integrador”, realizado por el equipo docente del centro de Educación Infantil y Primaria Virgen del Rosario de Totalán (Málaga), obtuvo el segundo pre-mio y, finalmente, el tercer premio recayó en el trabajo titulado “Coeducándonos en inglés a través de las TICs”, de varios institutos de la provincia de Huelva.

III Premios Rosa Regás

I Encuentro europeo sobre innovación educativa

En portadaCon nombre propioActualidad

12

En portadaCon nombre propioActualidad

13

Los Premios a la Promoción de la Cultura de Paz y la Con-vivencia Escolar se entregaron con motivo de la conme-moración del Día Escolar de la No Violencia y la Paz, en un acto celebrado en Jerez de la Frontera (Cádiz).

La Consejería de Educación ha concedido tres premios y dos menciones especiales a cinco centros docentes anda-luces que han contribuido a la promoción de la cultura de paz y a la mejora de la convivencia escolar así como a la resolución pacífica y dialogada de los conflictos:

CEIP El Retiro de Jerez de la Frontera (Cádiz) CEIP Andalucía de Huelva IES Antonio Mª Calero de Pozoblanco (Córdoba)IES Gregorio Salvador de Cúllar (Granada)IES José María Torrijos de Málaga.

Este premio tiene como objetivo dar a conocer las mejores prácticas que en el ámbito escolar se están desarrollando en Andalucía, ya que ello ayuda al fomento de la Cultura de Paz, la formación integral del alumnado para lograr una sociedad más justa y tolerante y la resolución pacífica de los conflictos.

Premios Cultura de Paz

Programa Formar en Justicia

Los estudiantes andaluces van a recibir a partir de este curso for-mación en materias relacionadas con la Justicia gracias al programa Formar en Justicia que, impulsado por la Junta de Andalucía, pre-tende difundir valores jurídicos entre alumnado de Educación Se-cundaria Obligatoria.

Formar en Justicia tiene como objetivos fundamentales el desarro-llo de la tolerancia y el respeto a las normas de convivencia, así como el conocimiento de las conductas que atentan contra la vida en sociedad, y la concienciación de la gravedad y las consecuen-cias de la comisión de delitos. Las Consejerías de Educación y Gobernación y Justicia impulsan además la formación de menores en técnicas de relación-comunicación y de mediación para la reso-lución pacífica y dialogada de conflictos.

Comprende 6 sesiones de una hora de duración, distribuidas a lo largo de 3 semanas, en las que se imparten los contenidos de de-cisión, relación y comunicación, conflicto y negociación, factores de protección y de riesgo, comportamientos de riesgo (bullying y cyberbullyng), violencia de género y violencia doméstica (familiar) y Ley de responsabilidad penal del menor.

Las sesiones son desarrolladas en los centros educativos por pro-fesionales (pedagogos, trabajadores sociales y personal docente) que han recibido formación específica supervisada por la Conse-jería de Educación, que promueve la realización del programa de-signando los centros docentes y valorando los contenidos que se impartirán a los estudiantes de la ESO.

En portadaCon nombre propioActualidad

14

Premios a programas de atención a la diversidad

El Ministerio de Educación ha distinguido a cinco centros públicos andaluces, tres institutos y dos colegios, por el desarrollo de programas de atención a la diversidad. Es-tos premios estatales reconocen las acciones desarrolla-das por los centros educativos dirigidas al alumnado con necesidades educativas especiales, así como las inicia-tivas llevadas a cabo para compensar desigualdades de carácter socioeducativo.

Dentro de estas últimas, el colegio Manuel Giménez Fer-nández, de Sevilla, ha recibido el primer premio. También han sido premiados en esta modalidad el Instituto José Mª Torrijos, de Málaga, que ha recibido el tercer premio, mientras que al colegio Adriano del Valle, de Sevilla, y al instituto La Mojonera, de Almería se les ha concedido un accésit.

Por otra parte, el IES Cerro de los Infantes de Pinos Puen-te (Granada) ha recibido el tercer premio por las acciones emprendidas para la integración del alumnado con nece-sidades educativas especiales.

Premio Marta Mata a un centro andaluz

El colegio público de Infantil y Primaria Andalucía de Sevilla ha sido galardonado con el primer premio de la tercera edición del Certamen Nacional Marta Mata a la calidad de los centros educativos, que anualmente convoca el Ministerio de Educación. El colegio sevilla-no ha obtenido este reconocimiento en la modalidad destinada a los centros docentes sostenidos con fon-dos públicos de Educación Infantil y Primaria.

El Premio Marta Mata tiene como objetivo reconocer, destacar y dar visibilidad a la trayectoria de aquellos centros docentes no universitarios que se han distin-guido por sus buenas prácticas y por el esfuerzo com-partido de la comunidad educativa en la búsqueda de la mejora de la acción educativa, para conseguir una educación de calidad para todos.

Autonomía, trabajo en equipo, convivencia, participación de las fa-milias, liderazgo de la dirección y reconoci-miento de la autoridad magistral y académica del profesorado son al-gunas de las claves que plantea la nueva organi-zación escolar.

En los reglamentos, que serán aprobados para su entrada en vigor el próximo curso, el trabajo en equipo cobra prota-gonismo a través de las áreas de competencia que coordi-narán la labor de los departamentos.Por su parte, también se ven fortalecidas las atribuciones de la dirección.

Respecto a las familias, aumentan su participación con los compromisos educativos y los delegados de padres y ma-dres en todas las clases. Según establecen los nuevos re-glamentos, las normas de convivencia serán actualizadas y adaptadas a cada edad del alumnado. Por primera vez en una norma andaluza se reconoce la autoridad magis-tral y académica del profesorado.

La nueva organización escolar que entrará en vigor el próximo curso ha contado con un fuerte respaldo de la co-munidad educativa, fruto del intenso y permanente diálogo mantenido durante el proceso de desarrollo de la normati-va, que sigue ahora su tramitación para su aprobación en el Consejo de Gobierno.

ROC Nueva organización escolar

15

Más de 4.000 alumnos y alumnas de Secundaria y enseñanzas no obligato-rias han participado en la fase final del VII Encuentro Deportivo de Residencias Escolares de Andalucía, desarrollada los días 28 y 29 de abril en la Residencia Escolar Federico García Lorca de Motril (Granada).

Estos Encuentros Deportivos pretenden fomentar el juego limpio, el respeto, la amistad y la diversión entre los jóvenes que durante el curso están alojados en Residencias Escolares. Los escolares participan en las modalidades de atletis-mo, baloncesto, fútbol-sala, voleibol, te-

nis de mesa y ajedrez, en las categorías de infantil-mixta, cadete y única.

Los finalistas de las diversas modali-dades deportivas convocadas fueron seleccionados en los encuentros desa-rrollados en la Residencia Escolar An-dalucía de Málaga y en la Residencia Escolar El Picacho de Sanlúcar de Ba-rrameda (Cádiz). Esta actividad se enmarca dentro del programa Escuelas Deportivas para el fomento de la actividad física y los há-bitos saludables entre las niñas, niños y jóvenes andaluces.

VII Encuentro Deportivode Residencias Escolaresde Andalucía

En portadaCon nombre propioActualidad

El programa ‘Escuelas Deportivas’, denominado anteriormen-te ‘El Deporte en la Escuela’, cuenta este curso escolar con la participación de 1.242 centros docentes públicos. Con esta ini-ciativa se fomenta la práctica deportiva en los colegios e institu-tos, así como los hábitos saludables, el respeto a las reglas, la solidaridad, el esfuerzo, el compañerismo y la responsabilidad, entre otros.

El programa, dirigido al alumnado de Primaria y Secundaria ma-triculado en centros públicos, contempla una oferta multideporti-va. Los colegios e institutos seleccionan las modalidades que se practican en cada centro escolar. Cada especialidad tiene forma-to de taller o grupo y es necesaria la inscripción de un número de alumnado suficiente que haga posible la actividad, así como la formación al menos de dos equipos durante todo el curso.

Los grupos se enfrentan en competiciones que se desarrollan a nivel local y provincial y que, a final de cada curso, culminan con los Encuen-tros Deportivos Escolares de An-dalucía (EDEA). Además, se orga-nizan encuentros deportivos deno-minados Fiestas del Deporte, don-de se premia el juego limpio.

Escuelas Deportivas Títulos bilingües de FP

Con el objetivo de potenciar el aprendizaje de idiomas entre los estudiantes, en Andalucía se ofertan hasta 24 títulos de Formación Profesio-nal bilingües. La mayoría de los 2.800 alumnos y alumnas que los cursan estudian en inglés aunque también se imparten dos de ellos en francés. Estos Ciclos Formativos, tanto de Grado Supe-rior como de Grado Medio, se imparten en 37 institutos y predominan los correspondientes a las familias profesionales de Informática, Admi-nistración, Comercio y Marketing, y Hostelería y Turismo.Además, este curso se han sumado un total de 175 colegios e institutos bilingües, de modo que la red pública alcanza los 694 centros en los que se simultanea la enseñanza en español con el aprendizaje de una lengua extranjera. El programa de bilingüismo se inicia en la Edu-cación Infantil y tiene continuidad a lo largo de toda la formación del alumnado, hasta el Ba-chillerato.

Estas iniciativas forman parte del Plan de Fo-mento del Plurilingüismo impulsado desde la Consejería de Educación.

Cámara y...educación

16

Con nombre propio

Llueve y llueve sobre una tierra seca. El gran río, el Guadalquivir, baja cre-cido por la alta Andalucía. El IES Fernando III encuentra asiento en una colina desde la que se divisa un paisaje singular de olivares y nubes. Estamos en Martos, en un instituto de secundaria que despidió 2009 con un reconocimiento importante, la Medalla al Mérito Educativo. Entre los motivos esgrimidos para conceder este galar-dón se decía “Por el interés del centro en la innovación y en la mejora de la práctica docente. Prueba de ello es el importante número de planes que el centro está desarrollando, ponien-do de manifiesto el compromiso de la comunidad educativa y, de forma especial, la iniciativa y dinamismo del profesorado para conseguir una ense-ñanza de calidad en igualdad.”

Nada más entrar en el recinto donde se ubica el centro, llaman la atención dos detalles: el silencio en la mañana lluviosa y los diferentes niveles o es-tratos sobre los que se sitúa una suce-sión de diferentes edificios. No es en apariencia un instituto al uso. No en vano su director, Antonio Moral Mena, un hombre que ejerce la autoridad tranquila de quien confía en sus com-pañeros y compañeras y los acompa-ña en sus aventuras, recuerda a una alumna que al cabo de dos meses de aterrizar en el centro le comentó “Este centro no es lo que parece”.

Y efectivamente este centro no es lo que parece. Detrás del silencio y de la extraña complejidad de edificios aparecen el entusiasmo de un pro-fesorado inquieto y entusiasta y un alumnado que agradece las nuevas propuestas educativas en las que se ve inmerso. Mucha ilusión, mucha capacidad de trabajo, de entusiasmo. Mucho compromiso.

Llevan meses pendientes del comien-zo de unas obras que habrán de traer una infraestructura que echan en fal-ta, pero la actividad no se detiene.

Un grupo de alumnos y alumnas apro-vechan unos minutos del tiempo de recreo para ver imágenes de algunas de las actividades del centro en una pantalla situada a la entrada de uno de los edificios, y que, junto a varias más, conforman un interesante siste-ma de comunicación interior. Cerca de las pantallas unos alumnos graban con una cámara una entrevista a una compañera. Las cámaras, los focos, las pantallas han ido haciéndose fa-miliares desde hace un par de años. Y cerca de ellos, la presencia de Anto-nio Bueno, profesor de Matemáticas y coordinador del Plan de Igualdad. De su mano han ido descubriendo la po-tencia educadora de los audiovisua-les, de tal forma que comienzan a dar forma a un ambicioso proyecto que les lleva a aglutinar las diferentes pro-puestas (coeducación, convivencia,

EnlacesEn portadaCon nombre propio

17

ARCE, etc) en torno a la televisión. El director del centro es un firme defensor de la apuesta audiovisual, “Quere-mos potenciar al máximo el poder de la imagen y de los medios.” Tener un estudio en condiciones se ha converti-do en una de sus principales aspiraciones y para ello ya cuentan con un proyecto para convertir la actual sala de grabaciones, alojada en los camerinos del Salón de Actos, en un digno estudio de radio y TV, una infraestructura más acorde con las potencialidades actuales del proyecto, y anhelan poder incorporar a su oferta educativa un ciclo de Imagen y Sonido de Grado Medio.

Unidas a las infraestructuras espaciales aparecen las tec-nológicas. Entre los proyectos de esta índole surge la ne-cesidad de una potente página web que permita alojar el futuro canal de televisión en Internet y que comienza a dar sus primeros pasos como Coeducavisión (http://averroes.ced.junta-andalucia.es/~23003119/videos/MT/index2.php). Para ello cuentan con la implicación del alumnado del ciclo superior de informática que se ha marcado como reto realizar la página web del centro como proyecto fin de ciclo. La predisposición del alumnado y del profesorado es muy buena. Desde hace ya varios cursos el cine se utiliza como un importante recurso educativo para todos los niveles en proyectos como Cine y Filosofía o como el que desarrollan en Diversificación, El cine como medio educativo.

Casi todas las actividades que se desarrollan en el cen-tro van acompañadas de su grabación correspondiente y para ello se implica a un grupo de alumnos y alumnas que se encargan de su realización técnica. No se trata de un taller de vídeo ni de una actividad ligada a un área o un departamento. La idea es que cada vez un número mayor de alumnado se vaya sumando al proyecto, que aprenda a usar las cámaras, adquiera nociones de lenguaje audio-visual y que se vaya estableciendo un compromiso con el proyecto. Para grabar los vídeos cuentan con ocho cá-maras, la mayoría de ellas pertenecientes al profesorado para su uso particular y puestas a disposición del proyec-to, además de todo el material complementario como trí-podes, micros o equipos de edición. Sin embargo, la falta de tiempo sí se ha convertido en un auténtico hándicap para poder desarrollarlo, como comenta Antonio Bueno, ya que no disponen de reducción horaria.

Reciente en el tiempo queda la realización de ambiciosos proyectos audiovisuales que necesitaron de la implicación de muchos alumnos y alumnas. Algunos de ellos fuera del centro, como la grabación de la celebración provincial del día de la Paz en el teatro municipal de Martos y que contó con la colaboración de la Asociación de Padres y Madres, del Ayuntamiento o de la Delegación Provincial; convirtie-ron el espacio escénico municipal en un gran plató de TV

EnlacesEn portadaCon nombre propio

18

con conexiones con el exterior, realización con varias cámaras, mensajes grabados y todo un despliegue de medios. Otra cobertura importante fue la de la clausura el pasado mes de febrero de las actividades del proyecto ARCE con motivo del año internacional de la Astrono-mía. Juan Manuel Rodríguez Pulido, profesor de Física y Química, fue el coordinador de este proyecto que les lle-vó a agruparse con el IES Pedro Álvarez de Sotomayor de Manzanares en Ciudad Real, y IES San Matías de La Laguna (Tenerife). Durante un año planificaron activida-des comunes relacionadas con la astronomía en cada uno de los centros, encuentros e intercambios y viajes a cada centro, y que no pudo tener mejor cierre que el programa de televisión con el que se clausuró.

Además se refuerzan a través del uso de los medios au-diovisuales los proyectos de convivencia, como recono-ce Maribel Outón, profesora de Lengua y literatura, que coordina el proyecto Aprender y Convivir, dentro de Es-cuela, Espacio de Paz. La liga de la convivencia que han puesto en marcha durante este curso encuentra en las pantallas un espacio ideal para divulgar instrucciones, normas, clasificaciones y todo lo que genera la actividad, informando y potenciando a su vez todo lo que se hace. También encuentran en los medios una magnífica pla-taforma para iniciativas como la que acaban de realizar con motivo del Día de la Paz.

Del mismo modo en los medios audiovisuales encuentra respaldo el Club de Lectores. Mª Dolores Aguayo, coor-dinadora del Plan lector, relata con entusiasmo la intensa actividad de animación lectora del centro: “Desde hace tres años funciona con unos 40 alumnos, unas 26 chi-cas y 14 chicos. Al mes dedicamos dos horas y media a hablar de un libro por la tarde. Traemos café, batidos y dulces. Tenemos un club de lectura, unas veces con alumnado y otras con familias. Se realiza un libro forum.” Acuden unos 25 padres y madres y unos 60 alumnos y alumnas, una demanda que además va en aumento. El pasado 16 de diciembre, coincidiendo con el Día de la Lectura en Andalucía, cada alumno seleccionó un frag-mento de un libro y se grabó un vídeo con su lectura y una breve explicación de por qué les había gustado. A lo largo del día se pasó por las pantallas del centro.

El componente humano es fundamental, la implicación de todo el profesorado, teniendo en cuenta que el alum-nado procede de la zona socioeconómicamente más de-primida de Martos. Siempre que un compañero propone algo, se encuentra con el respaldo de un importante gru-po de docentes y del equipo directivo. Y como asegura su director “Tenemos la sensación de formar un equipo, eso es fundamental.”

EnlacesEn portadaCon nombre propio

19

Un centro con un

sinfín de proyectos

Enumerar la larga lista de proyectos en los que se encuentran inmersos en el IES Fernando III es realmente complicado. Desde programas como Alcohol y Sociedad, a Prevención de incendios forestales, de un proyec-to de reforestación en la Peña de Martos a contar con la colaboración de Cruz Roja y Guardia Civil para la prevención de la drogodepencia y violencia en el aula. Trabajan con di-versas ONG (Medicus Mundi, Muje-res en zonas de conflictos (unidades didácticas) y con el Ayuntamiento de Martos y llevan a cabo programas de educación sexual y de salud en colaboración con el centro de salud. Jardines botánicos, Forma Joven, Ecología, Medio Ambiente, A no fu-mar me apunto, Rutas Educativas por Andalucía, Plan de acompaña-miento escolar...

La última aventura en la que se han embarcado les ha llevado a partici-par en la primera edición de la First Lego League que se concretó en un interesante proyecto que les ha vali-do el tercer premio provincial (http://fllmartos.blogspot.com/). Manuel Caballero, jefe del departamento de tecnología y coordinador de esta ini-ciativa, reconoce que ha sido un reto muy interesante que ha llevado a su alumnado a presentar un proyecto ante catedráticos universitarios de Ingeniería Mecánica. De lo que más orgullosos se sienten es de haber conseguido el premio al mejor equi-po ya que apostaron por un grupo diverso y configurado por criterios como la integración, la capacidad de hacer grupo, la motivación, etc.

En portada

20

EnlacesEn portada

Otra mirada

Escuela TIC 2.0: un paso más

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) se han convertido en un nuevo marco para la enseñanza y el aprendizaje, un instrumento al servicio de la comunidad educativa que está transformando la escuela y el acceso al conocimiento. En la comunidad autónoma andaluza, la in-troducción de ordenadores en las aulas se ha consolidado con el Plan Escuela TIC 2.0, una iniciativa puesta en mar-cha por la Consejería de Educación con el objetivo de mo-dernizar el sistema y mejorar la calidad de la enseñanza.

En Andalucía hemos desarrollado un modelo propio de in-troducción de las tecnologías en el ámbito educativo: este programa se implanta a ‘doble velocidad’ a partir de la ex-periencia de la red de Centros TIC que viene funcionando desde el año 2003. Así, este curso los ordenadores han lle-gado a 5º y 6º de Educación Primaria de todos los colegios sostenidos con fondos públicos, y el próximo año el proyec-to se extenderá a 1º de la E.S.O., de modo que, progresiva-mente, todo el alumnado de entre 10 y 16 años dispondrá, en un futuro cercano, de un portátil para uso educativo.

Es importante puntualizar que éste es un plan integral que va más allá de la dotación de ordenadores al alumnado y al profesorado: por un lado, las aulas digitales; por otro, el ordenador es un ultraportátil con un peso que no supera los 1,5 kilos y una pantalla de 10,1 pulgadas, equipado con software libre Guadalinex EDU y material didáctico educa-tivo incorporado. Dicha dotación se complementa con las aulas digitales, aulas 2.0 que van a transformar el sistema educativo, un nuevo modelo de enseñanza dinámico e in-teractivo en el que las formas de aprendizaje se multipli-

22

can y diversifican. El profesorado sigue siendo el pilar del sistema, compartiendo protagonismo con el alumnado, que será el gran beneficiado. En este curso se ha procedido a la instalación de 6.439 aulas digitales en los centros públi-cos. Además de pizarra interactiva, estas aulas se han do-tado con cañón de proyección, equipo multimedia y acceso WIFI. Todo este equipo estará gestionado desde la mesa de profesorado, que también cuenta tanto con un ordena-dor como de un servidor de contenidos.

Esta es la razón por la que, durante el primer trimestre del curso y, previamente a la entrega de los equipos al alum-nado, la Consejería ha organizado la formación específica del profesorado, no sólo en el manejo de los ordenadores sino en su aplicación didáctica en las aulas.

Por ello, las infraestructuras docentes también deben adap-tarse a un modelo educativo en el que las tecnologías ad-quieren un papel preponderante en el proceso formativo del alumnado de tal modo que la consecuencia inmediata es que las dinámicas de trabajo en el aula cambiarán con la incorporación de los ultraportátiles y a ello contribuirá también la pizarra digital, un nuevo recurso que favorece la interacción alumnado-profesorado en el aula, así como el acceso a contenidos didácticos y recursos en la red. Esta actuación parte de la premisa de que los centros educati-vos no se pueden quedar al margen de la innovación y de la sociedad del conocimiento. Se trata de adaptarlos a las demandas de una sociedad cada vez más exigente con el nivel formativo de la población. Esta modernización tecno-lógica de las aulas debe contribuir a la mejora del rendi-miento escolar, uno de los retos del sistema educativo.

En total, este curso se han beneficiado 173.595 alumnas y alumnos. La distribución de ordenadores, portátiles ul-traligeros equipados con software libre, para el alumnado comenzó a principios de 2010. No obstante, la Escuela TIC 2.0 ya había arrancado meses antes en todos los centros educativos para el profesorado. Con este nuevo modelo de enseñanza, los docentes siguen siendo la figura central del sistema educativo, de ahí la necesidad de que sean ellos y ellas los que lideren el programa. Por tanto, es básica la importancia de la formación del profesorado como paso previo a la generalización del uso de los ordenadores en el aula, una preparación que no se limita al manejo de los equipos, sino que abarca también su uso didáctico.

Por esta razón se han organizado cursos específicos dirigi-dos al profesorado de 5º y 6º de Primaria durante este cur-so escolar, y 1º de E.S.O en el próximo 2010/11. Para ello, entre los meses de noviembre y diciembre de 2009 han fun-cionado un total de 132 aulas piloto, equipadas con pizarra interactiva y cañón de proyección multimedia. Al frente de ellas, 250 formadoras y formadores han impartido la forma-ción mediante clases presenciales, que se completarán con teleformación para atender sus dudas posteriores. Asimismo, en estos cursos, el profesorado accede a los contenidos y aplicaciones de la ‘mochila digital’, una reco-

23

Cronograma del Plan Escuela TIC 2.0Septiembre 2009. Presentación a los directores y directo-ras de Educación Primaria del Plan Escuela TIC 2.0 por la Consejería de Educación.

Octubre 2009. Entrega de ordenadores portátiles al pro-fesorado de tercer ciclo de Educación Primaria implicado en esta primera fase, y del material complementario, entre ellos la llamada ‘mochila digital’.

Noviembre 2009. Inicio del Plan de Formación para la Es-cuela TIC 2.0 con la creación de una red de 250 formadores y formadoras 2.0 que acompañará en su proceso formativo a todo el profesorado andaluz de 5º y 6º primaria.

Diciembre 2009. Primeras sesiones formativas dirigidas a la totalidad de los docentes de 5º y 6º de Educación Pri-maria en el área de influencia de los Centros de Profeso-rado (CEP). Itinerario de formación en diferentes niveles de profundización y elaboración de una guía práctica con preguntas y respuestas más frecuentes relacionadas con el proyecto.

De enero a marzo de 2010. Entrega de ordenadores portá-tiles al alumnado de 5º y 6º de Primaria de los centros sos-tenidos con fondos públicos. Comienzo en los centros de la instalación de aulas con pizarra digital interactiva, cañón de proyección, ordenador de sobremesa y equipo multimedia. Mayo de 2010. Presentación del Plan Escuela TIC 2.0 en Educación Secundaria.

Julio y agosto de 2010. Instalación de aulas digitales para 1º de E.S.O.

Septiembre de 2010. Entrega de ordenadores al profesora-do de 1º de ESO y Plan de Formación.

Curso 2010/11. Entrega de ordenadores portátiles al profe-sorado de 1º de E.S.O. y alumnado de 5º de Primaria con dotación de aulas digitales y del material complementario, entre ellos la ‘mochila digital’, de Educación Secundaria.

pilación de recursos que permiten un uso didáctico de las tecnologías de la información en el aula. Es-tos contenidos pueden incorporarse directamente a la dinámica de trabajo del aula del profesorado o bien, servir de base para elaborar sus propios ma-teriales adaptados a las TIC. La mochila digital ha sido concebida para que sea posible su utilización sin conexión a Internet, ya que pone a disposición de profesorado, alumnado y familias multitud de ac-tividades que pueden ser ejecutadas directamente en los portátiles de la Escuela TIC 2.0, con indepen-dencia de la ubicación e infraestructuras disponibles en el centro o en casa. Con conexión a Internet, las posibilidades didácticas de la mochila se multiplican al ampliarse el acceso a nuevos contenidos, e in-cluso favorecer la comunicación entre profesorado y centros, que podrán compartir sus materiales y experiencias. Ésta será una de las características que marcará la evolución de la Escuela TIC 2.0: el trabajo en equipo, la coordinación, la cooperación como nueva dinámica en los centros educativos y la continuidad de la herramienta tecnológica en los hogares del alumnado. Hay que señalar que las tecnologías complementan los medios tradicionales de la enseñanza, favore-ciendo el autoaprendizaje inteligente del alumna-do. Éste es el reto inmediato de la escuela: que los alumnos y alumnas sepan, pero también que sean capaces de obtener, interpretar información y trans-formarla en conocimiento significativo y crítico. Para ello es preciso que desarrollen las capacidades de aprender a buscar, procesar y comunicar. En definitiva, lo que se pretende es evitar las frac-turas digitales que generen exclusión, de ahí la importancia de impulsar proyectos para la integra-ción de las tecnologías en el aula. El programa, por tanto, introduce un factor de igualdad al garantizar el acceso universal a las tecnologías. Las TIC van a llegar a la totalidad del alumnado escolarizados en 5º y 6 de Educación Primaria y 1º de E.S.O. y, en el caso del alumnos y alumnas con discapaci-dad, los equipos se adaptarán a sus necesidades específicas. Además, al ser concebidos como una nueva herramienta pedagógica que acompaña al alumnado fuera de las aulas, los ordenadores se incorporan a la mochila junto al resto del material escolar, para poder trabajar sus tareas en sus ho-gares. Con ello se hace también a las familias, el tercer pilar que sustenta este proyecto, partícipes del proceso de enseñanza: el compromiso digital, la colaboración de la familias, su implicación en el uso correcto del ultraportátil y los filtros de contenidos, cursos de formación específicos para los padres y madres, etc. Cubrir esa parte de la educación del alumnado garantiza y asegura un mayor grado de responsabilidad, compromiso y seguimiento de la educación de sus hijos e hijas.

La familia es un pilar básico para el Plan Escue-la TIC 2.0. La necesaria relación familia-escuela cobra, por tanto, un especial protagonismo que se plasma en el compromiso digital.

Los ultraportátiles del alumnado salen de la es-cuela y entran en los hogares como herramienta educativa que permite profundizar y reforzar lo adquirido en el ámbito escolar. Se hace impres-cindible, por ello, la tutela y la custodia de las familias en su utilización fuera del horario es-colar.

El Decreto 25/2007, de 6 de febrero, establece que éstas “procurarán orientar, educar y acordar con sus hijos e hijas menores de edad un uso responsable de Internet y las TIC, en aspectos tales como tiempos de utilización, páginas que no se deben visitar o información que no deben proporcionar, con el objetivo de protegerles de mensajes y situaciones perjudiciales”.

FAMILIAS

24

ALUMNADO

El Plan Escuela TIC 2.0 beneficia a todo el alumnado de centros sostenidos con fondos públicos, matriculado este curso 2009/10 en los niveles de 5º o 6º de Educación Prima-ria, o en 1º ó 2º de ESO en los siguientes cursos; teniendo garantizada la atención educativa al alumnado con necesidades educativas especiales.

El portátil es propiedad de la Administración Educativa Andaluza y es entregado al alum-nado para su uso educativo; cuando éste haya superado la etapa de la Enseñanza Secundaria Obligatoria el ultraportátil pasa-rá a ser de su propiedad.

Serán las personas que ejerzan la tutoría le-gal del estudiante quienes recojan el equipo, y éste será registrado a nombre del alumno o alumna en el sistema de información Séne-ca, indicando su número de serie y estado.

PROFESORADO

Para incorporar el uso didáctico de las TIC al aula, al proyecto y a la organización del centro, se ha diseñado un proceso formativo que facilite la ac-tualización docente y propicie el cambio metodo-lógico necesario para promover en el alumnado el aprendizaje activo que permita la adquisición de las competencias básicas.

Actualización docente•Desarrollar la competencia digital didáctica y las posibilidades que nos ofrecen los recursos educa-tivos de la red.•Cursos distribuidos según un itinerario modular con varios niveles de profundización y, formación en centros a través de grupos de trabajo.

Formación de formadores y formadoras 2.0: red de 250 formadores y formadoras 2.0 que está acompañando en su proceso formativo a todo el profesorado andaluz de 5º y 6º primaria.

Fase inicial: Presentación del Plan Escuela 2.0: Sesiones para la toma de contacto del profesora-do con el nuevo plan y el equipamiento 2.0. Fase de progreso: Según un itinerario modular: módulo I (Competencias básicas en TIC); módulo II (Aplicaciones prácticas) y módulo III de Profun-dización TIC en la modalidad de teleformación. Fase final: formación en centros: tutela y dinami-zación de grupos de formación en centros consti-tuidos por el profesorado.

* Procurar el acceso y el uso de las Tecnologías de la Sociedad del Conocimiento por parte de cada uno de los miembros de la comunidad edu-cativa de 5º y 6º de Educación Primaria y 1º y 2º de Educación Secundaria, sea cual sea su condi-ción social y económica.

* Preparar a las futuras generaciones en su com-petencia digital competitiva: tanto en el uso de la información, en las estrategias para conseguirla y convertirla en conocimiento, como en la destre-

za en herramientas TIC, en la utilización de soft-ware libre y, en la participación proactiva en la construcción de conocimiento libre.

* Mejorar las prácticas docentes y propiciar el de-sarrollo de las competencias básicas.

* Potenciar la calidad de la enseñanza en todos los niveles y la igualdad de oportunidades de ac-ceso a la información y al mercado laboral.

OBJETIVOS

25

AULA DIGITAL El aula digital cuenta con la siguiente dotación:

*Pizarra digital interactiva (PDI).

*PC de sobremesa: equipo multimedia conectado al cañón de pro-yección, al sonido de aula y a la pizarra digital interactiva.

* Lectora/ grabadora USB externa de DVD.

* Cañón de proyección suspendido e instalación de sonido de aula.

* Punto de acceso Wi-fi.

* Caja de conexiones (para conectar PC de sobremesa con pizarra digital interactiva).

* Pendrive de recuperación del sistema operativo Guadalinex EDU.

+ INFO

Blog de la escuelatic2.0http://blogsaverroes.juntadeandalucia.es/escuelatic20/

Deliciouhttp://delicious.com/escuelatic20

Mochila digitalhttp://www.juntadeandalucia.es/averroes/mochiladigital/

Twitterhttps://twitter.com/escuelatic20

SOFTWARE LIBRE Y CONOCIMIENTO LIBRE

Guadalinex-EDU, software libre desarrollado por la Consejería de Educación, incluye tanto el siste-ma operativo como todas las apli-caciones de uso educativo nece-sarias en el aula, entre las que se encuentran programas para Matemáticas (representaciones gráficas de funciones, manejo de fracciones, calculadora, esta-dística...), Ciencias (simuladores planetarios, tabla periódica de los elementos, visores molecu-lares en 2D y 3D...), Geografía (planisferios, mapas, países del mundo...), Idiomas (diccionarios, traductores, entrenador de vo-cabulario...), Música (edición de partituras y reproductores, gra-bación...), Tecnología (electróni-ca y microcontroladores, simu-ladores de circuitos, robótica...), etc., además de programas ofi-máticos de edición de gráficos, sonido y vídeos.

La difusión de materiales educa-tivos libres, la apuesta por una mochila digital a disposición de la comunidad educativa y el fo-mento del trabajo colaborativo y la formación en red, propician el desarrollo de una cultura de co-nocimiento libre.

ESCUELA TIC 2.0 EN CIFRAS

Profesorado: Más de 17.000 Alumnado: 173.595Alumnado N.N.E.: 540Áulas Digitales: 6.439 Centros pilotos: 133

PRINCIPIOS METODOLÓGICOS Y DIDÁCTICOS

•Constructivismo, conectivismo•Aprender haciendo•Aprendizaje colaborativo y activo

Posibilidades metodológicas: re-cursos interactivos, simulaciones didácticas, vídeos, audios, ma-pas conceptuales, cuadros ex-plicativos, enlaces, resúmenes, adaptaciones de los recursos educativos a los estudiantes con

necesidades específicas, bús-queda y creación de actividades de investigación y que potencien las relaciones lógicas, secuen-ciadas, interrelacionadas, estéti-cas y comprensivas; fomento del aprendizaje práctico: aplicación de refuerzos continuos y poten-ciación de actividades que mejo-ren la memoria, la creatividad y la imaginación.

26

Juan Rafael Fernández GarcíaProfesor de SecundariaColaborador en el Grupo de Trabajo que desarrolla la Mochila Digital

Tenemos un problema. En nuestra visión mítica de las cosas, la tecnología es lo que se opone a la naturale-za. Pero es una imagen falsa: la tecnología es nuestra forma de estar en la naturaleza. Nuestra herramienta fundamental es el lenguaje. Sólo el lenguaje ha permi-tido a nuestra especie construir —esa palabra tecnoló-gica—, acumular y transmitir conocimiento. La cultura es un constructo. La educación también.

A comienzos del siglo XIX los luditas identificaron las máquinas y la tecnología como su enemigo. Se pensa-ba que las máquinas traían paro y deshumanización. La historia, que es tozuda, ha demostrado que la tec-nología iba a crear una explosión productiva. La llega-da de los ordenadores a las aulas ha provocado una cierta reacción neoludita. Porque no se comprende el significado de la presencia de los ordenadores en la escuela. Con la misma miopía que en 1817, se queda en la visualización aparatosa de unas máquinas que invaden el espacio del aula, sin entrar en sus affor-dances, en las implicaciones y consecuencias de su presencia y de su uso. Se equivocan de antítesis.

Necesitamos que nueva luz nos saque de la falsa con-tradicción máquinas / educación. Nos la aporta plan-tearnos dos preguntas interconectadas, la pregunta por cómo se aprende y la de qué es importante que se aprenda en la Escuela. Ingenuamente se ha entendi-do el conocimiento, en la caricatura de Papert, como átomos: «el conocimiento se compone de una serie de átomos llamados hechos, conceptos y destrezas. Un buen ciudadano necesita unos 40.000 átomos. Los niños pueden adquirir 20 átomos por día. Un pequeño cálculo nos permite demostrar que 180 días durante un periodo de 12 años serán suficientes para acumular 43.200 átomos en sus cabezas». El discurso de las competencias viene a responder a estos absurdos: necesitamos, no datos aislados acumulados en cabe-zas-banco, sino conocimientos en uso, que nazcan y sirvan para responder a los problemas complejos de los contextos reales; ya Dewey hacía una iluminadora analogía entre alimentos y digestión y entre los conte-nidos y el pensamiento. La tarea de la educación es el paso de las informaciones crudas al conocimiento digerido.

Competencias Básicas y la Escuela TIC 2.0

27

El Proyecto de centros TIC nacido en 2003 nunca quiso ser un proyecto técnico, ni planteó nunca que debía de ser la tecnología el carro que em-pujaba a la pedagogía, pero quizás careció de un fondo teórico que le diera profundidad. El impe-rativo de las competencias básicas, el replantea-miento radical de los currículos que debe implicar, aportan esa radicalidad al Plan Escuela TIC 2.0. Es el momento de precisar el lugar de lo técnico en lo pedagógico. Del mismo modo que apren-der a trazar con un lápiz los rasgos de una letra, o pulsar las teclas adecuadas, son etapas nece-sarias que conducen a escribir este texto, hacer clic sobre iconos, abrir ventanas, utilizar aplica-ciones tienen que ver con crear conocimiento, conocimiento digital. En la legislación española la competencia digital se define como una transfor-mación: «Transformar la información en conoci-miento exige de destrezas de razonamiento para organizarla, relacionarla, analizarla, sintetizarla y hacer inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad».

El lenguaje del BOE recuerda al de las taxono-mías de los procesos mentales superiores de Bloom. Quede claro definitivamente, cuando ha-blamos de competencia digital no hablamos de laboratorios de informática ni de cursos sobre herramientas: el objetivo es el conocimiento, y la tecnología pone los medios y las estrategias para la comunicación y para el aprendizaje. Lo técnico encuentra su sitio; al fin y al cabo no es posible crear sin medios, no se puede editar un vídeo sin un editor de vídeo. La exigencia para un profe-sorado que quiere cumplir con su obligación de formar en las competencias que requiere nuestra sociedad es triple: debe ser altamente competen-te en su materia para no impartirla mecánicamen-te, debe saber cómo posibilitar y facilitar el apren-dizaje y debe ser competente en los lenguajes y estrategias de elaboración de la información.

¿Eso es todo? ¿Esta precisión es lo único nuevo desde 2003? No. La web 2.0 da un nuevo sentido a la dimensión social de la escuela. Las compe-tencias básicas son el mandato que la sociedad nos hace a los educadores, las líneas directrices que deben guiar nuestro trabajo, los fines de la educación formal. También sabemos que la so-ciedad (madres, padres, redes, sociedad civil) debe participar de la labor educativa. Ahora bien, la explosión de lo digital en la internet de la parti-cipación hace imposible poner muros, acotar los procesos relacionados con la educación: nuestro alumnado está todo el tiempo aprendiendo, pero sólo la escuela cuenta con los medios, la especia-lización didáctica de sus profesionales y la finali-dad explícita, el mandato social. El Plan Escuela TIC 2.0 es un paso necesario y fundamentado en la dirección correcta.

28

Experiencias en centros TIC

CEIP Antonio Machado. Baeza (Jaén)

Fuimos seleccionados como Centro TIC en la primera convocatoria de 2.003, y desde entonces hemos estado inmersos en la aplicación de las Nuevas Tecnologías a la Educación. Todo el colegio está influenciado por este Proyecto TIC. Desde Infantil hasta 6º de Primaria, cada uno a su nivel, y dependiendo de las posibilidades materiales.Ahora empezamos una nueva etapa. Han llegado los ultraportátiles al colegio, y esperamos sacarles todo el rendimiento que podamos. En el capítulo de necesidades, es muy difícil mante-ner todos estos programas (TIC, Bilingüismo,...) sin contar con más personal. Hay que preparar materiales, reforzar clases TIC, coordinarse, investigar, aprender, ..., y somos los mismos de antes de estos programas. Nos falta tiempo. Y materiales, necesitamos acceso a Internet en todo el colegio y equipos en buen estado para Infantil, 1º Ciclo de Primaria, E.Especial, Apoyo y Logopedia. www.juntadeandalucia.es/averroes/machado/

CEIP San José Artesano. Puerto Serrano (Cádiz)

El curso 2004/05 nos convertimos en Centro TIC. Desde el principio, concebimos este proyecto como un oportunidad para propulsar un verdadero cambio metodológico que fomentase la par-ticipación del alumnado en su propio aprendizaje y nos permitiese usar las nuevas tecnologías para crear redes de trabajo cooperativo entre el profesorado y profesorado-alumnado. Nuestro proyecto se basa en el trabajo colaborativo usando una plataforma Twiki creada por nuestro Centro de Profesorado “Sierra de Cádiz” y en el uso de Blogs de Aula y de Ciclo, he-rramientas encuadradas de la llamada Web 2.0 accesibles directamente a través de enlaces desde el portal. Actualmente, todos lo ciclos tienen su propio Blog que sirve de cauce de libre expresión para el resto de proyectos en los que está implicado el Colegio (Escuela Espacio de Paz, Coeducación, Plan Lectura y Biblioteca, Salud y alimentación...).http://www.omerique.net/twiki/bin/view/CEIPsanjose/WebHome

CEPr. Virgen de la Cabeza. Motril (Granada)

Centro TIC desde el curso 2006-07, aunque con anterioridad a ese curso equipamos un aula de informática con recursos aportados por el AMPA, y más tarde se renovó con la participación en el Plan de Apertura. Como Centro TIC nos propusimos unos objetivos, básicos, entre ellos ex-tender el uso de las tecnologías de la información y comunicación, y crear recursos para poder ser utilizados en el aula. En ese sentido las actuaciones fueron encaminadas en el ámbito de la formación del profeso-rado ( grupos de trabajo y formación en centros..) y creación de recursos, unidades didácticas, otras aplicaciones, banco de recursos propios (material en pdf, imágenes, documentos...) y externos. Incorporamos el uso de herramientas que permitieran el trabajo colaborativo, wikis y blogs en diferentes aulas. Destacamos, también, el blog de Igualdad y Coeducación, y el wiki como plataforma del periódico escolar.http://www.juntadeandalucia.es/averroes/cp_vcabeza

CEIP Menéndez y Pelayo. Valverde del Camino (Huelva)

Toda la Comunidad Educativa se ha implicado en nuestro centro en el proyecto Escuela TIC 2.0. El profesorado de Tercer Ciclo participa en lo distintos módulos de la formación Escuela TIC 2.0. El alumnado participa desde el principio en el proyecto, ha etiquetado sus portáti-les y mochilas, ha preparado las aulas para la instalación del nuevo material y se inicia en el manejo de herramientas 2.0. Las familias, siempre dispuestas a colaborar, adquieren el compromiso educativo digital con el centro y esperan una formación que les ayude a en-tender este proyecto y así poder colaborar activamente en el desarrollo de la competencia digital de sus hijos e hijas y por qué no también en la propia. Un ordenador portátil entra a formar parte de la familia y servirá para reducir la brecha digital que pueda existir en ella. http://www.juntadeandalucia.es/averroes/menendezypelayo/actividadestic/webtema-tica/escuelatic20_para_todos/index.html

Este enlace de la página web de la Junta de Andalucía está siendo un re-ferente ya consolidado para el profesorado andaluz en lo concerniente al Plan Escuela TIC 2.0. La página ofrece toda la información necesaria y las novedades de dicho proyecto con vídeos explicativos, comentarios, recur-sos, archivos, enlaces, manuales de Séneca para seguimiento de recursos, protocolos de entrega a las familias, actividades colaborativas, etc. Indis-pensable.

http://blogsaverroes.juntadeandalucia.es/escuelatic20/informacion/

enla ces

Esta página es exclusiva para la formación del profesorado: presentaciones y recursos. Explicación de los diferentes módu-los de aprendizaje.

http://escuelatic20.weebly.com/

Otro de los referentes del Plan Escuela TIC 2.0 es la página de la Jun-ta de Andalucía en la que nos podemos descargar la mochila digital de Educación Primaria, un banco de recursos educativos, informa-ción del Plan Escuela TIC 2.0,normativa, contenidos y materiales, lecturas recomendadas, enlaces, tecnología del aprendizaje, compe-tencias básicas, unidades didácticas, actividades plurilingües, mono-gráficos, proyectos estructurados en niveles de competencia digital. Muy aconsejable.

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/mochiladigital/

29

Otros enlaces:

http://cursos.cepcastilleja.org/mod/forum/discuss.php?d=10270

https://escuelatic20.wikispaces.com/Escuela+tic+20

30

Carmen Linares

Otra mirada

31

Otra mirada

Mundo educaAE innova

¿Qué recuerdos tiene de su primera escuela?

Era una escuela chiquitita, de Renfe. Mi padre era ferroviario y vivía-mos en Vadollano, cerca de Linares. Estábamos separados niños y niñas. Éramos como una gran familia. La verdad es que guardo re-cuerdos muy bonitos de esos años.

¿Y de sus maestros y maestras?

Recuerdo especialmente a Doña Rita, que fue también la maestra de mi madre. Tenía mucha paciencia. Cuando he vuelto al pueblo me he llegado a verla.

¿Cómo era de niña?

Era una niña de campo. Me encantaba subirme a los árboles y siempre estábamos en contacto con la naturaleza.

¿Ya cantaba en esa época?

Solo cantaba en los cumpleaños y en Navidad. En la escuela se decía la misa del gallo y acudía todo el pueblo. Mi padre cogía la guitarra y yo cantaba.

Su escuela flamenca la tuvo en casa...

Mi padre era un gran aficionado, tocaba la guitarra y escuchaba mu-chos discos. Le gustaba que yo cantara y estaba muy orgulloso de que afinara. El referente ha sido, sin duda, mi padre.

¿Recuerda qué fue lo primero que cantó?

Empecé a cantar cosas de la radio, de Marifé de Triana, de Enrique Montoya o de Valderrama.

Y ¿Cuándo empieza a cantar flamenco?

Cuando trasladaron a mi padre a Madrid. Allí estaban todos los gran-des: Pepe de la Matrona, Juan Varea, Rafael Romero o Fosforito.

¿Cómo los conoce en persona ?

Se reunían en la Peña Charlot. Con 16 años acudía una vez a la se-mana a escucharlos. Se aprendía mucho de sus conversaciones. Sus vidas fueron extremadamente duras pero muy interesantes.

¿Cómo fue su formación?¿Cómo aprendió Flamenco?

En el baile y el toque es más normal tener un maestro, pero no lo era en el cante. Nunca he dado clases. Aprendí mucho trabajando en un tablao, escuchando todos los días a gente como Morente o Camarón.

¿A quienes considera sus maestros?

He aprendido mucho escuchando a D. Antonio Chacón, uno de mis grandes referentes, a Vallejo, a Marchena, a Antonio Mairena. Luego está Fosforito, con quien he trabajado y ha ejercido mucha influencia en mí.

32

¿Qué papel han jugado las mujeres en el flamenco?

Han tenido mucha importancia. Como en otros campos, todo lo que han conseguido les ha costado más es-fuerzo. En el flamenco ha habido mu-cho machismo aunque yo no lo haya vivido de forma directa. Yo conté con el apoyo de mi padre y otros hombres que me ayudaron a crecer en este mundo.

¿Hay alguna mujer que le haya servi-do de referente?

Sin duda la Niña de los Peines. Fue de las primeras que vivió del flamenco. Compartió escenario con los artistas flamencos más famosos del momento como Manolo Caracol, Pepe Marche-na o Don Antonio Chacón. Fue amiga de Falla, Romero de Torres, que la pin-tó en uno de sus lienzos, y de García Lorca.

La mujeres, salvo excepciones, han sido muy ninguneadas en el mundo del flamenco.¿Cómo llega a ellas?

De forma natural tenía mucho reperto-rio de mujeres, cosas de “La Trini”, de “La Rubia” o soleares de “La Serreta”. Cuando empezamos a hacer un tra-bajo más específico, surgió la idea de hacer la recopilación de la Antología de la mujer en el cante.

¿Sentía la necesidad de poner en va-lor el legado de tantas mujeres?

No lo he hecho como una reivindica-ción pero sí es un reconocimiento a su labor. Y sin duda ha servido para que otras muchas se acerquen al fla-menco.

¿Qué ha descubierto de esas aporta-ciones de la mujer al cante?

La mayor sorpresa fue descubrir que había muchas cantaoras con mucha personalidad, además de la calidad de su repertorio. También descubri-mos que había cantes de mujeres que luego habían popularizado los hombres.

Hay críticos flamencos que la han considerado la artista más enciclopé-dica.

Siempre he tenido claro que cuanto más conociera este arte y más pro-fundizara en él, más podría aportar. Quien no profundiza se va a un fla-menco más ligero.

Usted ha acercado a través del fla-menco a grandes poetas. Fue pionera al hacerlo con Lorca, antes de que su centenario lo convirtiera en moda. Y se ha atrevido con Juan Ramón Jimé-nez o Miguel Hernández.

Estoy muy satisfecha del trabajo que se hizo con la poesía de Juan Ramón.

Es un poeta que huele a Andalucía y quizá tiene poemas que pueden enca-jar en una soleá, pero sin forzarlo. Tie-ne al mismo tiempo sencillez y profun-didad. Su poesía me hace reflexionar, me sirve en mi vida personal… Quizás hay más libertad para versionar lo que te vayan sugiriendo como hicimos en “Raíces y alas”. Si a los puristas no les gusta, lo siento, pero quiero que cuan-do la gente escuche el disco vea que tiene coherencia y sentido.

Se ha atrevido con poemas de Valente e incluso de Borges...

Lo de Borges surgió para un espectá-culo de la Bienal y se versionó Milonga del forastero, y lo de Valente fue un poema a su hijo que se hizo por se-guiriya. También se han hecho cosas de San Juan de la Cruz en un disco de Morente y estamos pendiente de ha-cer algo sobre Miguel Hernández con Miguel Poveda.

¿Por qué es importante convertir el fla-menco en un arte de cultura, no solo popular o folklórico?

Muchos de los poetas del 27 eran grandes aficionados al flamenco, al-gunos como Lorca incluso lo reivin-dicaron intentando poner en valor lo popular. El Flamenco es un arte culto; por eso es un reto apasionante musi-car la poesía de determinados auto-res, aunque es muy difícil musicar a Lorca, Miguel Hernández o Antonio Machado porque sus poemas no tie-nen la métrica del flamenco.

¿Qué argumentos podemos utilizar para defender que el Flamenco sea declarado por la UNESCO Patrimonio Cultural Inmaterial de la Humanidad?

Lo sorprendente es que no haya sido declarado ya. Es una música de gran riqueza y calidad. Le escuché decir al gran director indio Zubin Mehta que “el flamenco es la esencia de la cultura”, y me parece que hay que tener muy en cuenta el respeto y admiración con los que los grandes músicos universales se acercan al flamenco.

¿Es el Flamenco un arte universal?¿Qué tiene el Flamenco que lo hace atractivo para un japonés, un británico o un norteamericano?

32

Después de muchos conciertos internacionales me si-gue impresionando que a gente de culturas tan distin-tas les emocione este arte, más aún sin entender las letras, que en muchos casos son muy profundas. Hay canciones llenas de sutileza, de ternura, pero muy difí-ciles de traducir a otros idiomas. ¿Cómo traduces por ejemplo “un ramito de locura”?

¿Qué es lo que más le ha sorprendido en sus giras internacionales?

En cada país la reacción es diferente pero la emoción es la misma. Hay países, como Francia, en los que la gente es más participativa. En otros, como Japón o Noruega, se produce un silencio casi religioso duran-te la actuación que te hace preguntarte qué estarán pensando y sintiendo, pero luego al terminar son muy generosos y muy cálidos si les gusta.

De todo lo que ha vivido en estos años ¿Qué es lo que más le ha emocionado?

Comprobar que detrás de cada canción hay una histo-ria. Gente que te viene con un CD y te dice “tengo un montón de problemas y no te imaginas lo que me ha ayudado tu música”.

¿Qué papel pueden jugar la música y el flamenco en la educación de nuestros jóvenes?

Enseñar música debe ser obligatorio en nuestras es-cuelas, igual que lo es la literatura. Por encima de cual-quier otro argumento, porque ayuda a hacer a la gente mejor, a que se sienta bien. Con la música consegui-mos una formación más completa ya que el flamenco es parte de nuestro patrimonio musical y cultural.

¿Qué habría que hacer para acercar el flamenco a los niños y a los jóvenes?

No sé, es complicado. Quizás recurriendo a poetas actuales, a letras más cercanas. Hay que buscar fór-mulas para que a las nuevas generaciones les resulte atractivo, cuando menos que tengan la oportunidad de conocerlo.

¿Le parecen válidas las propuestas que conoce?

Hay iniciativas interesantes, sobre todo en Andalucía, que intentan acercar el Flamenco con un planteamiento más didáctico. Si cantas una bulería, explicas el ritmo y enseñas a marcarlo, le puedes añadir la percusión o el baile. Y el alumnado se entusiasma rápidamente.

¿De qué manera ha estado Andalucía presente en su obra y en su trayectoria? ¿Qué visión tiene de Anda-lucía?

De Andalucía tengo la alegría, el sentido de la vida. Cuanto más sales, más andaluza te sientes. Me pasa como con el flamenco, mientras más música conoz-co, más me gusta.

33

Otra mirada

Mundo educaAE innova

Su mayor d e c e p c i ó n fue descubrir que los Re-yes Magos no existían, por eso ha intenta-do mantenerles la ilusión a sus hijos el mayor tiempo posible. La trayectoria de esta mujer inteligente, sensible y con una fuerte capacidad para vivir con ilusión cada proyecto, la ha convertido en pilar fundamental del cante actual, dominando como pocos un amplio repertorio de estilos. Ha sabi-do engarzarse con un estilo singular y propio en una tradición femenina que siempre ha anidado en los mismos orígenes del cante jondo y que no siempre ha tenido amplia repercusión. Además ha participado en zarzuelas, obras teatrales y otros proyectos junto a músicos clásicos y del mundo del jazz. Uno de sus álbumes discográficos sir-vió de soporte sonoro a espectáculo del ballet de Víctor Ullate y dio pie a la creación del espectáculo Un rato, un minuto, un siglo que protagonizó con la actriz Lola Herrera. Junto a la gran actriz griega Irene Papas escribió una página inolvidable, con el montaje Apocalipsis, voz de mujer.

Su primer disco lo grabó apadrinada por Fosforito y se curtió en los mejores tablaos de la capital. Compartió escenario con Camarón y estuvo de gira por Japón con Merche Esmeralda y Luis Ha-bichuela entre otros. Al volver a Madrid, se incor-poró al Café de Chinitas.

Entre sus galardones más importantes se en-cuentra el Primer Premio del Festival Nacional del Cante de las Minas de La Unión (1978), la Meda-lla de Andalucía (1997) y el Premio Nacional de Música (2001).

33

PERFIL

“¡Alcotán!, ¡abejaruco!, ¡alimoche!, ¡grajilla!, ¡mo-rito!, ¡zarapito!, ¡verderón!”. Los niños y niñas del CEIP Giner de los Ríos hacen gala de un versado conocimiento de aves del Parque Natural de Doñana. Y es que desde los ventanales del edificio gozan de una vista privilegiada de la marisma, un elemento que forma parte de su paisaje cotidiano de fondo y que visitan con frecuencia. Situado en el barrio de La Orden, un barrio del extrarradio de la ciudad, este centro se caracteriza por haber mantenido un proyecto renovador desde su fundación, hace ya vein-tiséis años. Y ha sido este proyecto, junto al trabajo y el esfuerzo por conseguir una escuela pública de calidad, lo que les ha granjeado el Premio al Mérito en la Educación 2009. Yasir, alumno marroquí de este centro, acudió a la entrega del premio junto a la directora y una madre, y dur-mió aferrado a la placa honorífica aquella misma noche.

Una de las principales señas de identidad del centro es la apertura de la escuela al entorno, fomentando el concepto de una escuela abierta que está en contacto permanente con instituciones y organismos del barrio. Además, elabo-ran su propio material curricular, siendo el libro de texto un recurso más y el verdadero protagonista el alumnado. El libro de texto que utilizan surge de la experiencia pro-pia, por lo que la metodología se basa en los intereses del alumnado, el trabajo cooperativo y el aprendizaje por descubrimientos.

Otra de las características de su proyecto renovador es el contar con la participación activa y continua de los pa-dres y madres del alumnado en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Hoy es día de carnaval y un grupo de mamás-fresa posan orgullosas para la cámara. También se deja ver alguna abuela con los restos de un disfraz de naranja,

como atestigua su pelo pintado de verde, y que espera pacientemente a que su nieta salga de clase. Las madres han elaborado sus propios disfraces y los del alumnado en los talleres que se imparten en el centro.

La relación familia-escuela, de la que tanto se habla aho-ra, es algo habitual y con tradición en este centro. Fue el proyecto número uno de Innovación cuando un grupo de maestros y maestras con la misma ideología y una filo-sofía común sobre la educación, hace ya veintiséis años, fundaron este centro en el que la directora actual, Julia, realizó las prácticas hace veintitrés. Formaban parte del Movimiento de Renovación Pedagógica. El proyecto se fue consolidando y creciendo poco a poco. Si bien es cierto que el docente que se incorpora por primera vez al centro puede mostrarse al principio reacio o descon-certado ante cuestiones tales como la de no tener libro de texto, por ejemplo, con la ayuda de los veteranos y su tutorización consiguen engancharse y llegan a creérselo, cuestión fundamental para que funcione.

Además de la participación de los padres y madres, ya sea mediante la impartición de talleres o en las salidas, en las que no solo van acompañando al alumnado sino que participan activamente tomando notas en un cuaderno de trabajo, también cuentan con la colaboración de algún maestro jubilado, como es el caso de Aurelio, especialista en el método natural de lecto-escritura, que les acompaña tres días a la semana. Y todo por amor al arte, al arte de enseñar.

La existencia de una cooperativa que se encarga de pro-porcionar el material escolar al alumnado (el mismo para todos, para que no haya agravios comparativos) es un

fuente radiorama 100% negro

Aprender en familiaCEIP Giner de los Ríos. Huelva.

34

dato más que apunta a esa implicación de padres, madres y docentes en todas las cuestiones de la vida escolar.

En contra de lo que algunos pudieran pensar, la presencia de los padres y madres en el centro no hace que aumen-ten los problemas o conflictos, sino que los que puedan producirse sean más transparentes. Esta presencia no consiste solo en colaborar con el profesorado sino tam-bién en aportar su propia experiencia laboral poniéndola al servicio de la comunidad.

En ocasiones son ellas y ellos los responsables de un ta-ller determinado, siempre acompañados por un maestro o maestra. Estos talleres se realizan por ciclos; se unen dos niveles, por lo que se produce un aprendizaje coope-rativo, y tienen una ratio de unos doce niños y niñas. El alumnado tiene la obligación de ir rotando por los cinco o seis talleres que se realizan por curso. A través de ellos se favorecen valores como la ayuda al más pequeño, la res-ponsabilidad, la empatía... Abarcan un amplio espectro: costura, pintura, marquetería, bisutería, cocina, fotografía digital...

El Plan de Convivencia revierte en los resultados acadé-micos ya que fomenta el descubrimiento y la capacidad de resolver problemas, no solo externos sino también de ca-rácter personal. El desarrollo de la educación emocional y social que llevan a cabo, y que forma parte intrínseca del centro, les permite un mayor y mejor conocimiento de sí mismos y de los otros, de sus sentimientos, y les capaci-ta para gestionar sus conflictos, adquirir habilidades para consensuar y ser más participativos. Apenas utilizan los canales formales. Desde los tres años, los niños y niñas del Ginér de los Ríos aprenden a participar en asambleas como forma de iniciar y finalizar su jornada escolar, a es-cuchar y tomar la palabra, expresar una opinión respe-

tando los turnos, a reflexionar y tomar decisiones. Así, al final del día pueden manifestar si les ha molestado alguna cosa que un compañero o compañera haya dicho o he-cho, opinar sobre una situación y aprender que una mis-ma situación puede ser observada desde distintos puntos de vista. Las asambleas se hacen en todos los cursos; aunque tienen un horario estipulado, si se produce una situación conflictiva, se interrumpe la clase y se hace una asamblea extraordinaria. Se fomenta así la expresión de sentimientos y emociones, así como la confianza en el grupo.

Desde otro ánguloMundo educaAe innova

Aprender en familiaCEIP Giner de los Ríos. Huelva.

35

36

Desde otro ánguloMundo educaAe innova

También se hacen asambleas de delegados de familias, sobre todo desde que están inmersos en el Plan de Con-vivencia. Además, todos los puntos del día del Consejo Escolar se tratan previamente con los padres. Un secre-tario de familias elabora su acta particular, consensuada con el CE y que se remite a cada una de las familias en un papel de color verde, para diferenciarlo del que utiliza el equipo directivo.

Mª Ángeles y Juani son dos madres que acuden puntua-les a su cita con el taller de bisutería. Juani ya no tiene a su hijo en el colegio, pero sigue colaborando en las activi-dades del centro porque le gusta sentirse útil y compartir lo que ella ha aprendido a hacer: unos originales broches de franela a la última moda, entre otras cosas. Pero este no es un caso único. La abuela de los famosos gemelos del colegio participa en el taller de costura. Como su hija trabaja y no puede colaborar con el centro, ha sido ella la que se ha convertido en representante de la familia y lo hace aportando su habilidad para coser. Pero la parti-cipación no queda restringida a las madres; también los padres, los que pueden, se implican. No se trata de una exigencia que les venga de fuera, sino de una necesidad personal de aportar su granito de arena a un espacio que consideran suyo también y que les permite comprender mejor a sus hijos e hijas; además, se sienten respaldados por el profesorado con quien comparten la satisfacción

por los logros del centro. Incluso los abuelos y abuelas tienen un día dedicado a ellos. Ese día traen bizcochos, desayunan juntos y cuentan a los nietos y nietas historias de cuando eran pequeños, los juegos a los que jugaban, etc. Cualquier miembro de la familia puede participar en la vida escolar en la medida de sus posibilidades.

Una de las cosas que les satisface año tras año es la exposición que recoge el trabajo de todo un curso, tan-to el realizado en los talleres como en el aula, en el que se incluyen los libros de texto que elaboran a partir de la encuadernación de las fichas que hacen en clase. Todo este material se expone en el gimnasio, un amplio espacio que engalanan con ilusión y que se convierte en el gran escaparate del Giner de los Ríos. Un escaparate que du-rante unos días sirve para difundir el material alternativo a los libros de texto, uno de los baluartes de ese proyecto pionero y cuyo reconocimiento institucional ha permitido a Yasir enviar con orgullo fotografías del acto a sus fami-liares del otro lado del Estrecho, donde nombres como alcotán, abejaruco, alimoche, grajilla, morito, zarapito o verderón tal vez no tengan sentido pero sí para Yasir y el resto de sus compañeros y compañeras quienes algún día podrán valorar en su justa medida la singularidad de una experiencia escolar que ya es referente de muchos centros más allá de la marisma.

37

Desde otro ánguloMundo educaAe innova

Apuesta por el método natural de lectura

En el CEIP Giner de los Ríos practican el método natural de lectura. Un maestro ju-bilado, que inauguró este método en el centro, sigue colaborando en el aula. Están satisfechos con los resultados obtenidos, que apuntan a un aprendizaje rápido, más efectivo (no hay silabeo, por lo que el nivel de comprensión es más alto) y mucho más motivador. Se inicia a los tres años, aunque tiene su apogeo en primero de Primaria. Además, el método está vinculado e inte-grado al conocimiento del medio. A pesar de implicar mucho trabajo para el profesorado, la compensación reside en los resultados y en la motivación para el propio profesorado que tiene así un papel más activo porque también va confeccionando su propio libro de texto. “La rutina quema”, comenta la di-rectora del centro.

Mundo educa

38

DiegoÍñiguezHernández

¿Por qué es tan importante hoy conocer varias lenguas?

La integración en el mundo hoy, el aprovechamiento de todos los talentos, de los jóvenes y de las perso-nas adultas, requiere una apertura mental y al mundo que empieza por poder comprender, leer y expresar-se en otras lenguas. Saber hablarlas es un elemento de desarrollo social; también de igualdad, cuando lo facilita un sistema educativo universal.

Y afortunadamente las instituciones europeas y nacionales se encargan de fomentarlo.

Así es. El Consejo de Europa recuerda que los ciu-dadanos europeos tenemos un tesoro cultural, eco-nómico y humano en nuestra diversidad lingüística y debemos esforzarnos por aprender la nuestra bien y dos lenguas europeas más. Y, si es posible, ha aña-dido años más tarde, una tercera que sólo aprenda-mos por puro gusto, porque nos suena bien o porque queramos leer a un autor favorito en ella.

Consejero de Educación en Alemania, Dinamarca, Finlandia, Noruega y Suecia con sede en la Embajada de España en Berlín

¿Qué opinión tiene de las experiencias de centros bilingües que se llevan a cabo en Andalucía?

El programa de secciones bilingües nos parece una ex-periencia muy rica e interesante. Bien desarrollado, un currículo completo y un grupo de profesionales que ha hecho un trabajo admirable. No lo digo por dar coba: estamos trabajando en dos Länder para establecer un bachillerato hispano-alemán y entre los materiales que utilizamos se encuentra el currículo alemán bilingüe de Andalucía.

39

¿Cómo valora la difusión del español en Europa?

La experiencia de la difusión del español es semejan-te en casi todos los países occidentales y lo es en los que conozco como Alemania y los países nórdicos. El español es un idioma muy demandado por el alumna-do y sus familias en los colegios, en Secundaria y en Formación Profesional.

¿Cuáles son las razones de esa expansión de nuestra lengua?

No hay una razón única. España es cada año el primer o el segundo destino turístico de los alemanes y de no pocos escandinavos y es el país europeo más elegido por los estudiantes universitarios que participan en el programa Erasmus. Nuestra lengua se considera fácil de aprender, por su sencillez fonética y la regularidad de su gramática. España tiene obvios atractivos cultu-rales, económicos y vitales.

¿Las instituciones alemanas respaldan ese inte-rés por el español?

Cada vez más, que lo vayan haciendo es nuestro em-peño. Pero la oferta en los centros no está todavía a la altura de la demanda. Por norma general, el español empieza a estudiarse en la enseñanza secundaria, normalmente como segunda o como tercera lengua. En la Formación Profesional se estudia sobre todo in-glés, en la variante que llamamos “para fines profesio-nales específicos”. Pero el español también está muy presente como segunda o tercera lengua extranjera y es la segunda con frecuencia en las escuelas de comercio, las de turismo y hostelería y las de oficios relacionados con las propias lenguas.

¿Ha habido un incremento significativo en el por-centaje de alumnado que aprende español?

El número de alumnos y alumnas crece a buen rit-mo si se mide en porcentajes. En los últimos cinco o seis años casi se ha duplicado la cifra de estudiantes. Hoy estudian español algo más de trescientos mil es-tudiantes alemanes. Pero la cifra total es aún relativa-mente baja si se compara con las de otros países. En Francia, por ejemplo, rondan los dos millones.

“Saber hablar varias lenguas es un elemento de desarrollo social; también de igualdad.”

40

El margen de mejora es amplio aún...

Hay mucho que hacer todavía. Para que haya más po-sibilidades de estudiar español en Alemania, para facilitar más intercambios entre escolares, centros y profesorado, para abrir más ocasiones de conocer un país admirable en el que es muy fácil sentirse a gusto siendo español.

¿Dónde hay que buscar los obstáculos para que el crecimiento no sea más rápido?

Una de las dificultades que encuentra el sistema alemán para responder a la demanda social es que no se forma una cifra suficiente de profesorado para cubrir la deman-da, o no a la velocidad requerida. Es verdad que cada vez hay más futuros profesores que eligen el español.

¿Y de qué forma se interviene desde España?

Hace unos años introdujimos un programa que ya daba muy buenos resultados en la labor del Ministerio de Edu-cación en los Estados Unidos y Canadá: el de profeso-res visitantes. Primero en Baden-Württemberg y luego en Baviera y Renania del Norte-Westfalia, los Estados más poblados. El programa ha arraigado bien y produce los dos efectos que esperábamos: ha ayudado a estos Esta-dos a incrementar sustancialmente su oferta de español en la enseñanza secundaria; y ha contribuido a animar a futuros profesores a decidirse por el español.

¿Y nos les resulta complicado encontrar jóvenes españoles que dominen el alemán?

En los últimos años ha crecido de forma importante el número de jóvenes licenciados españoles, especial-mente en filologías, que tienen un buen conocimiento de alemán. Las cifras de estudiantes en Secundaria no son muy altas en España, pero el alemán, al menos, no desciende. Y hay algunas comunidades autónomas con interesantes experiencias de alemán.

¿Está Andalucía entre esas comunidades?

Andalucía es la comunidad autónoma con más seccio-nes bilingües en que se ofrece alemán. El esfuerzo anda-luz es visible y ejemplar, porque parte de una constatación que comparto: una comunidad, una sociedad abierta al mundo tiene que hablar idiomas, tiene que hacer un es-fuerzo para superar lo que seguramente ha sido un lastre de los siglos de decadencia y asilamiento.

¿Existe colaboración entre Alemania y Andalucía en este aspecto?

Esperamos saber colaborar en un objetivo bidireccional: favorecer la extensión del español en Alemania y de la del alemán en Andalucía. Hemos encontrado la mejor dispo-sición, expertos de primera fila y programas excelentes para un objetivo que es indiscutiblemente acertado.

¿Son receptivos los centros educativos alemanes a los intercambios?

Los escolares y los colegios alemanes están siempre buscando centros con los que hacer intercambios, en los que pasar un tiempo, con los que establecer relacio-nes de cooperación. Alemania es un país muy abierto, la mayor potencia exportadora del mundo, un país de grandes viajeros por razones culturales, económicas y también climatológicas.

¿Por dónde deben ir los planes de futuro?

A medida que los programas de profesores visitantes vayan cumpliendo su función y empiecen a bajar sus ci-fras en los Estados donde ahora los tenemos, nos gus-taría establecerlos en otros. Y nos gustaría mucho facili-tar un flujo de cooperación e intercambio también en los estudios de Formación Profesional, en especialidades como el turismo, la hostelería y la interpretación.

Usted conoce bien los sistemas educativos del nor-te de Europa. Desde que se realizan los estudios PISA suelen salir muy bien parados....

Los resultados del primer estudio PISA fueron recibidos de manera muy diferente entre los países estudiados. En Finlandia con sencillez, con una tranquilidad pron-to turbada por las consecuencias de la nueva atención mundial a las razones de su éxito, que satura de visitas sus centros y sus administraciones educativas. En Ale-mania, fueron un choque en el sector educativo y en el conjunto de una sociedad que pensaba que su sistema educativo seguía siendo, como desde mediados del si-glo XIX, uno de los mejores del mundo.

¿Por qué sorprendieron tanto en Alemania?

Alemania aparecía en un lugar medio entre los países estudiados –”mediocre” destacaron periódicos y medios especializados-. España quedó en dos de las tres cate-gorías por encima de Alemania. El estudio reveló, ade-más, un gran problema de desigualdad en el sistema alemán: los resultados de los niños venían determina-dos, de una forma llamativa y nunca antes reconocida tan claramente, por los niveles educativos y de renta de los padres.

¿Cómo han evolucionado esos datos en estos últi-mos años?

Casi diez años más tarde, ni el debate ha desaparecido de las primeras páginas de los periódicos, ni ha descen-dido la preocupación. Conviene tener en cuenta tam-bién que el porcentaje de universitarios en el país es de los más bajos en la OCDE: entre un treinta y tantos, en los Estados del Sur y un cuarenta y pocos por ciento en los del Norte.

41

PublicacionesDesde otro ánguloMundo Educa

¿De qué forma se está actuando?

Cada Estado federal, plenamente competente en esta materia, ha iniciado reformas en sus sistemas educati-vos. Se han adoptado medidas que tienden a una cierta estandarización: contenidos, exámenes, nuevas prue-bas. Los sistemas educativos parecen resueltos a redu-cir los itinerarios educativos.

¿Qué resultados obtiene en esas pruebas el alum-nado inmigrante procedente de España?

De todos los grupos nacionales de población inmigrante en la primera ola de la emigración, la que empezó a finales de los años cincuenta, la minoría con mejores re-sultados ha sido la española, según datos recogidos en un informe que publicó el Berliner Institut. Llamativamen-te mejores que los de italianos, griegos o yugoslavos, comparables a los de residentes en Alemania o de los países del Norte de Europa y mejores. La de los españo-les en Alemania es una historia de éxito educativo.

¿ A qué cree que se han debido esos resultados?

Hay varias razones, seguramente concurrentes: el em-peño de las familias en que “a nuestros hijos les fue-ra mejor”; la certeza de que la vía para hacerlo era la educación; la posibilidad de hacerlo en un sistema de acogida justo, realmente abierto; la labor de las asocia-ciones de españoles volcadas en la integración de los hijos por medio de la educación y en una labor de apoyo y convicción de los padres; el apoyo del Ministerio de Educación español y, por supuesto, la aplicación de los propios niños.

Un éxito educativo que no debería olvidarse ¿no?

Es una historia por estudiar desde nuestro país, una buena historia: cómo los que dejaban una España aún lastrada por la guerra, el retroceso económico y la falta de horizonte lograron abrirse así camino en un país de lengua difícil y clima nada acogedor, pero socialmente abierto y justo.

+ Info www.educacion.es www.educacion.es/exterior/al.

42

Mercedes Santos

“El desierto, un pueblo, un muro... Se instaló el color AZUL en mi pensamiento, el OCRE esta-

ba allí esperándome”.

Mercedes Santos fue seleccionada para participar con el proyecto El parto de Ícaro en la edición 2007

de ARTIFARITI (Encuentros Internacionales de Arte en Territorios Liberados del Sahara Occidental). Rea-

lizó su obra in situ, con cal y arena. Solo se llevó de aquí pigmento azul, el resto de la materia prima era del

desierto, donde pasó quince días.

Si hubiera que elegir dos elementos representativos de su obra, estos serían sin duda la figura del círculo y el color

rojo, elementos que se repiten como una obsesión. Dice ser una cínica por naturaleza, cinismo contra el que ha luchado y

sobre el que finalmente ha descubierto que a la única persona a la que hace daño es a sí misma. No cree en la materia y esto

se convierte en una de las grandes paradojas de esta singular artista.

Una artista singular

Aunque nacida en la provincia de Salamanca, ha vivido la mayor parte de su vida en Jerez de la Frontera, Cádiz, en donde tiene su estudio de pintura. Estudió Magis-terio y posteriormente se licenció en Bellas Artes, en las especialidades de Restauración y Conservación así como en Pintura. Al terminar la carrera, trabajó durante cuatro años en una escuela superior de diseño de moda, impartiendo las asignaturas de dibujo, indumentaria e historia del arte. Du-rante este tiempo también colaboró, a través de un taller de pintura y restauración, con la ONG ASPANIDO, asociación que tiene como fin la mejora de la calidad de vida de las personas con Síndrome de Down y la de sus familias. Posteriormente se incorporó a la Enseñanza Oficial de las Escuelas de Arte. Ha participado en diversas exposiciones individua-les y en numerosas colectivas, en-tre las que destaca Observantes y Observados en la Galería Juana de Aizpuru de Madrid. Además, presentó su instalación Sida en la edición del año 2000 de ARCO con la galería Car-men de la Calle.

Perfil

Desde otro ángulo

Le resulta difícil compatibilizar el arte con la vida, con su vida, tal vez, pero no parece tener claro nada de esto, o al menos no lo manifiesta con contundencia, sino que deja una estela de palabras omitidas, de un silencio que se lleva el secreto de lo que no hace y el por qué no lo hace.

Su creación tiene la peculiaridad de partir de la escritura. Si no escribe, no pinta. Necesita escribir una historia an-tes de realizarla plásticamente, tal vez por esta razón ha disfrutado tanto haciendo las ilustraciones para un libro de cuentos. Comenzó a pintar a una edad relativamente avanzada, aunque ya de niña, sus compañeros así se lo cuentan, en el colegio solía pasarse las horas dibujando en los márgenes de los libros de texto. Sin embargo, nun-ca se planteó que aquella afición pudiera llegar a conver-tirse en una profesión, ya que en su casa nadie se había dedicado nunca a esto.

En la carrera de Magisterio solía sacar notas muy irregula-res en la asignatura de dibujo. Su profesor llegó a pensar que podía tener un problema psicológico ya que le dio por pintar todo de negro. Además-confiesa divertida- no perte-necía al clan de las niñas guapas que eran del interés del profesor, quizás por eso se sentaba siempre en la parte de atrás.

Fue en una academia de pintura de Cádiz donde empezó a pintar con un pincel. Acababa de cumplir 20 años. El en-tusiasmo de su profesor, Manuel Virella, fue lo que la llevó a adentrarse en el mundo del arte. Fue él quien le trasmi-tió la pasión por el arte, por eso lo considera su maestro. Y es la pasión, junto a la generosidad , los grandes valores que, en su opinión, el profesorado debe trasmitir al alum-nado. Está convencida de que la autoridad del profesora-do debe ser ante todo moral y ética; así lo ha vivido cuan-do ha impartido clases en barrios marginales, en donde su autoridad siempre la ha ejercido desde ese plano.

Cuando pinta dice “lanzar alaridos” sin necesidad de ser escuchada, algo que confiesa no interesarle demasiado. De alguna manera se considera una artista antisocial por-que su prioridad no es comunicar, sino expresarse como una forma de terapia, a pesar de no ser muy prolija en su producción. Pasa la mayor parte del tiempo pensando, ideando, rumiando, ¿tal vez una excusa?, ella misma se cuestiona. No le interesa pintar lo que ve sino lo que sien-te. Antes de dedicarse a la pintura su terapia estaba en la escritura de cuentos y poemas. Dice no sentirse más pin-tora que escritora o al revés, ya que no puede separar una cosa de otra. Sin embargo, ya ha dejado de incluir textos en sus cuadros, para no mediatizar la interpretación de su obra; prefiere que esté abierta.

Desde otro ángulo

Prensa Escolar

43

Cuenta lo que le preocupa, lo que le duele, pero sien-do consciente de la desnudez que supone exponerse a través del arte. Parece censurarse continuamente, aunque el arte plástico permite un mejor camuflaje, “tiene más trampa” mientras que la palabra es más di-recta, más desnuda. Ofelia, una de sus instalaciones, tiene mucho que ver con esto. Utiliza una alfombra como metáfora de la porquería que la gente esconde, y es que la disyuntiva entre lo que el artista tiene que contar y lo que no debe contar es otra de sus obse-siones, hasta qué punto hay que mostrar y hay que esconder. ¿Qué es lo que debe o no contar el artista? ¿Hasta qué punto hay que desnudarse? “Cuando tú expresas algo y quieres contar la verdad, y has escon-dido la porquería debajo de la alfombra, la alfombra es finalmente el cuadro que has pintado porque es lo que estás enseñando, pero esa alfombra está llena de bultos y esos bultos se ven”.

Su arte no es espontáneo, detrás de una simple raya hay un largo proceso de elaboración previo, proceso que en realidad es lo que le parece más divertido e in-teresante de la creación. Para ella el proceso creativo es como una metáfora de la vida. Piensa mucho antes de realizar un trabajo; empieza con un concepto muy barroco y luego lo va simplificando, purificándolo, tan-to, que con frecuencia acaba en nada.

Le interesa trasmitir ideas y para ello necesita de la materia aunque considera que esta materia no deja de ser un obstáculo, algo que “entorpece” lo que quiere expresar. Su debate está en la forma de expresión. Cree que la materia prostituye la idea, que es lo que realmente le importa, pero su alumnado debe apren-der a utilizarla para que cada uno encuentre su forma individual de expresión.

No tiene un concepto mercantilista del arte. Se inte-resa por proyectos con los que se identifica de una manera u otra, independientemente de que puedan reportarle algún beneficio económico, que nunca ha sido una prioridad para ella. Aunque no suele acep-tar encargos, por aquello de tener que ajustarse a determinadas reglas, ha participado en algunos pro-yectos, como el del Quijote manuscrito, impulsado por el CEIP Miguel de Cervantes de Marbella, en el año de la celebración del quinto centenario de la publicación del Quijote, aunque incluso en este pro-yecto tuvo que renunciar al soporte, el formato y a las tres dimensiones que ella hubiera deseado. Lo rea-lizó con la participación de niños y niñas musulmanes inmigrantes, que fueron quienes escribieron el texto. Le gusta participar en proyectos en los que estén im-plicados los sentimientos de la gente.

44

Esa es una de las razones por las que no se prodiga mucho, porque para ella no todo vale.

Convencida de que es el arte quien nos elige y que es imposible “fabricar” artistas, cree que es solo en las destrezas manuales en las que el profesorado puede ayudar al alumnado y dice ser ese el motivo por el que decidió estudiar Be-llas Artes, para aprender estas destrezas, saber cómo se utiliza la materia, experimentar. Tam-bién le parece fundamental conocer lo que han hecho otros artistas, no cree en la experiencia salvaje que defienden algunos de ellos, sino que considera necesario el conocimiento de lo artístico, de la historia del arte. Así se lo trans-mite a su alumnado que, por otro lado, desco-noce la faceta más creativa de Mercedes.

Y es que fue a raíz de su participación en ARCO, hace unos años, cuando se enteraron de que su profesora pintaba. La descubrieron con gran alborozo e incredulidad en un informativo de Antena 3 que abría con su obra presentada en este reputado mercado de arte contemporáneo. Lo hacía con la instalación Sida. Cree que las instalaciones le sirven mejor para contar lo que quiere. Su carácter efímero redunda en la idea del proceso de cambio y destrucción al que está sometido la materia y tiene sentido para el es-pacio físico para el que ha sido concebido.

Le encanta la enseñanza, el poder transmitir sus conocimientos, lo que otros artistas han creado previamente, enseñarles a usar la materia, esa misma materia que parece denostar pero que cree que hay que conocer, al igual que las di-ferentes técnicas, para después utilizarlas o no. Considera necesario aprender ese lenguaje, un lenguaje sobre el que todo el mundo opina pero en muchas ocasiones sin criterio. “La obligación del que enseña es procurar que no se pierda ningún artista; hay muchos prejuicios sobre el concepto de artista, solemos tener un estereo-tipo sobre él, sin embargo hay muchas formas de ser artista, cada uno con su personal forma de expresión, de vestir...” Y es justamente de este estereotipo del que Mercedes Santos se aparta, en el mejor sentido posible, para reve-lársenos como una artista singular.

45

PublicacionesDesde otro ángulo

Prensa Escolar

Premios Joaquín Guichot y Antonio Domínguez OrtizXXI Concurso para el Fomento de la Investigación y la Innovación Educativa.Consejería de Educación. Junta de Andalucía. Sevilla, 2010. Formato CD

Esta publicación nos brinda la oportunidad de acceder a los trabajos premiados en la vi-gésima primera edición de estos prestigiosos galardones que reconocen la apuesta por la investigación y la innovación educativa del profesorado andaluz. Dentro del Joaquín Guichot a investigaciones, experiencias y materiales sobre An-dalucía y su cultura, se recoge el primer premio“Alberinto” del IES Albero de Alcalá de Guadaíra(Sevilla). También podemos encontrar el trabajo reconocido con una mención especial “La música popular como recurso didáctico en el Aula” del IES Las Fuentezuelas de Jaén.

El Domínguez Ortiz a investigaciones, experiencias y materiales dirigidos a la innovación y mejora de la práctica edu-cativa reconoció con el primer premio al IES Vega del Guadalete de La Barca de la Florida (Cádiz) por “El patio como recurso pedagógico”. Se recogen también los trabajos que obtuvieron menciones especiales como “Programa de enriquecimiento curricular: Nosotros queremos saber más.” del CEIP Juan José Baquero de Los Palacios y Villafranca (Sevilla), “Los Weblogs como herramienta educativa: Taller cooperativo de escritura creativa”, del CEIP José Plata de Mengíbar (Jaén) e “Interactuando con el azar” del IES Cristóbal Colón de Sanlúcar de Barrameda (Cádiz).

La vida escolar en un cursoCosas que no siempre se explican

Jaume Carbonell/ Ángel Serra.Colección Micro-Macro Referencias.

Editorial GRAÓ, Barcelona, 2009.

Este inusual libro nos permite adentrarnos en la vida de un centro escolar a lo largo de todo un curso. A través de las imágenes de Ángel Serra, que combinan creatividad y documento, y textos sobre actividades, proyectos, relación con las familias, opiniones de los distintos agentes de la comunidad educativa, etc., a cargo del director de la revista Cuadernos de Pedagogía Jaume Carbonell, se despliega un atractivo y singular mosaico de lo que acontece en el día a día de una escuela, la coti-dianeidad de lo pequeño, durante ese lapso de tiempo que va desde el servicio de acogida matinal hasta la noche, cuando el personal de la limpieza abandona el edificio.

Premios Rosa RegásII Concurso de materiales curriculares con valor coeducativoConsejería de Educación. Junta de Andalucía. Sevilla, 2010. Formato CD

Se recogen en esta publicación los trabajos premiados en la II edición de los Premios Rosa Regás a materiales coeducativos. Este reconocimiento fue creado en cumplimiento del I Plan de Igualdad entre y hombres y mujeres en Educación y pone a disposición de toda la comunidad educativa un interesante material para trabajar en los centros educativos los valores de la coeducación.Entre los trabajos que se recogen en este CD destaca el primer premio Testimonios reales de mujeres de La Barca del IES Vega de Guadalete, de La Barca de la Florida, Jerez de la Frontera. El otro premio destacado correspondió a El aula hogar en el currículum de

Educación Primaria, del CEPR Pablo de Olavide,de Prado del Rey (Cádiz). O las menciones especiales Coeducaweb, del IES La Ribera. Almonte (Huelva), “Érase una vez...” del CEPER Pintor Zuloaga de Cádiz y Cuentos para pensar del CEIP Pablo Picasso de Manilva (Málaga).

publicaciones

46

El FuerteIES El fuerteCaniles(Granada)

El IES El Fuerte publica el primer número del curso académico 2009/ 2010 de la revista del mismo nombre. La publicación, nominada a los premios LOBOS 2004, está elabora-da por el alumnado y miembros de la comunidad educativa del centro. La sección Rincón de la Ciencia lo dedica a las mujeres científicas y el Rincón Literario rinde homenaje a la figura del escritor Francisco Ayala, recientemente fallecido.

LinesIES Abdera

Adra(Almería)

La revista LINES del IES Abdera, centro bilingüe desde 2005, está elaborada por el alumnado de la sección bilingüe de inglés, bajo la supervisión del profesorado y coordi-nadora de Bilingüismo. Su principal novedad radica en publicar los trabajos elaborados en clase, así como las noticias relacionadas con las asignaturas bilingües. Su objetivo es dar a conocer a la comunidad educativa el trabajo realizado dentro del Plan de Bilin-güismo del centro: conferencias en inglés, intercambios con alumnos ingleses, materia-les de bilingüismo a través del ordenador, exposiciones orales, etc.

GarabatosLa Revista de Educación InfantilEEI Antonio MachadoJódar (Jaén)

El número 8 de la revista está dedicada a Antonio Machado, al cumplirse el 70 aniver-sario de su muerte. Las actividades del centro del pasado año han estado dedicadas a su historia y su legado. Otos centros, así como parroquias, la radio o el CEP de Úbeda se han sumado a este homenaje a través del Proyecto Literario “Cuéntame un cuento” del que se hace eco la revista. Otras experiencias educativas, una carta al alcalde y artículos para la familia completan los contenidos de esa edición.

La EscuelaNuestro Periódico

CEIP San SebastiánAlbaida del Aljarafe

(Sevilla)

El CEIP San Sebastián publica su primer número. Se trata de una publicación elaborada en el sentido más literal por niños y niñas de cinco años y su maestro. El propósito de la misma es contar en primera persona todo lo que acontece en el aula de una manera espontánea y libre. Las distintas noticias aparecen manuscritas por los niños y niñas, que son quienes las redactan, y también impresas. A pesar de la espontaneidad antes men-cionada, han tenido en cuenta el modo en el que se estructura una noticia. La publicidad y los pasatiempos también tienen cabida en este singular periódico.

47

prensa escolar

Alumnado

Orden de 1 de diciembre de 2009, por la que se esta-blecen convalidaciones entre las Enseñanzas Profesio-nales de Música y Danza y determinadas materias de la Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato, así como la exención de la materia de Educación Física y las condiciones para la obtención del título de Bachiller al superar las materias comunes del Bachillerato y las Enseñanzas Profesionales de Música o Danza. BOJA número 2 de 5 de enero de 2010.

Resolución de 3 de diciembre de 2009, de la Delega-ción Provincial de Málaga, por la que se conceden ayu-das económicas para financiar actividades de las or-ganizaciones estudiantiles de Andalucía en los niveles no universitarios, a realizar durante el curso 2009/2010. BOJA número 2 de 5 de enero de 2010.

Orden de 25 de marzo de 2010, por la que se convocan estancias en otros países de la Unión Europea para el alumnado que cursa enseñanzas de Formación Profe-sional Inicial y de Artes Plásticas y Diseño en centros docentes de la Comunidad Autónoma de Andalucía, para la realización del módulo profesional de forma-ción en centros de trabajo durante el curso 2010/2011 al amparo del programa «Formación en Empresas Eu-ropeas», y visitas de seguimiento para el profesorado responsable de ese alumnado. BOJA número 76 de 21 de abril de 2010.

Resolución de 6 de mayo de 2010, de la Secretaría Ge-neral Técnica, por la que se somete a información públi-ca el proyecto de Orden sobre evaluación, certificación, acreditación y titulación académica del alumnado que cursa enseñanzas de Formación Profesional Inicial que forma parte del sistema educativo en la Comunidad Au-tónoma de Andalucía. BOJA número 92 de 13 de mayo de 2010.

Resolución de 11 de febrero 2010, de la Dirección Ge-neral de Formación Profesional y Educación Permanente, por la que se establece el perfil profesional de Operario del Corcho y el currículo de los módulos específicos del Programa de Cualificación Profesional Inicial correspon-diente. BOJA número 50 de 15 de marzo de 2010.

Decreto 47/2010, de 23 de febrero, por el que se modi-fica el Decreto 53/2007, de 20 de febrero, por el que se regulan los criterios y el procedimiento de admisión del alumnado en los centros docentes públicos y privados

48

concertados, a excepción de los universitarios. BOJA número 40 de 26 de febrero de 2010.Orden de 26 de febrero de 2010, por la que se modifica la Orden de 24 de febrero de 2007, por la que se de-sarrolla el procedimiento de admisión del alumnado en los centros docentes públicos y privados concertados, a excepción de los universitarios. BOJA número 40 de 26 de febrero de 2010.

Centros

Orden de 16 de febrero de 2010, por la que se regula el procedimiento para la legalización de documentos académicos expedidos por los centros docentes, a excepción de los universitarios, situado en el ámbito de la Comunidad Autónoma de Andalucía, que han de surtir efectos en el extranjero y asignación de atribu-ciones en materia de reconocimiento de firmas. BOJA número 45 de 8 de marzo de 2010.

Orden de 27 de abril de 2010, por la que se regula el procedimiento para la determinación del modelo de horario lectivo en segundo ciclo de educación infantil, educación primaria y educación especial. BOJA núme-ro 87 de 6 de mayo de 2010.

Resolución de 26 de noviembre de 2009, de la Dele-gación Provincial de Málaga, para la formalización de convenios de cooperación en Corporaciones Locales para el desarrollo de programas de prevención, se-guimiento y control del absentismo escolar, así como la atención al alumnado inmigrante durante el curso escolar 2009/2010. BOJA número 3 de 7 de enero de 2010.

Resolución de 10 de diciembre de 2009, de la Direc-ción General de Planificación y Centros, por la que se convocan subvenciones instrumentalizadas a tra-vés de convenio con Escuelas Hogar y Entidades de titularidad privada sin ánimo de lucro, para facilitar la escolarización del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo y para la realización de determina-das actuaciones de compensación educativa para el curso escolar 2010/11. BOJA número 1 de 4 de enero de 2010.

legislación

Legislación

49

Profesorado

Orden de 29 de marzo de 2010, por la que se realiza convocatoria pública y se establece el plazo para la provisión de plazas vacantes de asesores y aseso-ras de formación en Centros del Profesorado. BOJA número 87 de 6 de mayo de 2010.

Orden de 24 de marzo de 2010, por la que se aprue-ban las plantillas orgánicas de los centros docentes públicos dependientes de la Consejería por especia-lidades y cuerpos docentes. BOJA número 74 de 19 de abril de 2010.

Resolución de 18 de enero de 2010, de la Dirección General de Planificación y Centros, por la que se anuncia la publicación de la resolución definitiva de vacantes a considerar en el procedimiento de provi-sión de vacantes entre el personal funcionario do-cente del Cuerpo de Maestros en centros públicos de la Comunidad Autónoma de Andalucía. BOJA nú-mero 43 de 4 de marzo de 2010.

Resolución de 18 de febrero de 2010, de la Direc-ción General de Planificación y Centros, por la que se anuncia la publicación de la resolución definiti-va de vacantes a considerar en el procedimiento de provisión de vacantes para el personal funcionario docente de los Cuerpos de Enseñanza Secunda-ria, Formación Profesional, Enseñanzas Artísticas e Idiomas. BOJA número 43 de 4 de marzo de 2010.

Orden de 22 de febrero de 2010, por la que se modi-fican las Órdenes que se citan para su adaptación al Plan de Medidas de Simplificación de Procedimien-tos Administrativos y Agilización de Trámites y se efectúan diversas convocatorias. BOJA número 42 de 3 de marzo de 2010.

Familias, entidades e instituciones

Resolución de 19 de octubre de 2009, de la Delega-ción Provincial de Granada, por la que se asignan subvenciones a entidades sin fines de lucro para la puesta en marcha de acciones encaminadas a la pre-vención, seguimiento y control del absentismo esco-lar en el curso 2009/2010. BOJA número 2 de 5 de enero de 2010.

Resolución de 19 de noviembre de 2009, de la De-legación Provincial de Educación de Málaga, por la que se resuelve la concesión de ayudas dirigidas a entidades sin fines de lucro para el desarrollo de programas de prevención, seguimiento y control del absentismo escolar durante el curso 2009/10. BOJA número 3 de 7 de enero de 2010.

Resolución de 4 de diciembre de 2009, de la Dele-gación Provincial de Málaga, por la que se conceden subvenciones, en el ámbito provincial, a entidades sin ánimo de lucro para el desarrollo de programas de mediación intercultural durante el curso 2009/10. BOJA número 3 de 7 de enero de 2010.

Anuncio de 22 de abril de 2010, de la Delegación Pro-vincial de Córdoba, por el que se publican acuerdos de inicio de reintegro de becas y ayudas al estudio del curso escolar 2007/2008. BOJA número 90 de 11 de mayo de 2010.

Resolución de 27 de abril de 2010, de la Secretaría General Técnica, por la que se somete a información pública el proyecto de Orden por la que se regulan las pruebas para la obtención del título de Bachiller para personas mayores de veinte años. BOJA núme-ro 87 de 6 de mayo de 2010.

Orden de 4 de febrero de 2010, por la que se convo-can subvenciones a proyectos de coeducación pre-sentados por las Asociaciones de Madres y Padres del Alumnado de los centros docentes sostenidos con fondos públicos para el curso 2010/2011. BOJA nú-mero 46 de 9 de marzo de 2010.

TrivianaturaRecurso multimedia

de sensibilización medioambientalOrganiza: Fundación Andanatura, en colaboración conla Fundación Cajasol. Dirigido a: Alumnado de la ESO y Bachillerato.Contenido: juego-concurso de educación ambiental.Modo de participación: http://www.trivianatura.es/ Fecha: el concurso finaliza en junio de 2010.

Curso de Verano Escuela y Medios de Comunicación

Organiza: Universidad Internacional de Andalucía.Dirigido a: docentes, profesionales del periodismo, estudiantes de facultades de educación, comunicación y similares.Contenido: La representación de la escuela en los medios de co-municación.Lugar: Sede de La Cartuja, SevillaFecha: del 6 al 10 de septiembre de 2010Más información:www.unia.es

XIII Congreso de Enseñanza y Aprendizaje de las Matemáticas

Matemáticas para observar y actuar

Organiza: Sociedad Andaluza de Educación Matemática Thales, Universidad de Córdoba y Consejería de Educación.Dirigido a: Docentes de matemáticas. Contenido: Matemáticas y TIC´s, competencias, materiales y recur-sos en el aula, formación del profesorado, el entorno a través de las matemáticas, la evaluación, etc.Fecha: 10,11 y 12 de Septiembre de 2010Lugar: Córdoba Más información:http://www.xiiiceamthalescordoba.org

agendaAgendaLegislación

50

Exposición PicassoCaballos

Organiza: Museo Picasso Málaga. Dirigido a: Todo tipo de público.Contenido: Revisión de la presencia y el signi-ficado del caballo en la obra picassiana través de más de cincuenta piezas. Óleos, dibujos y grabados, entre otros, muestran el singular tra-tamiento que dio al tema y las diferentes formas bajo las que lo representó. La exposición inclu-ye también grabados de Francisco de Goya y de Jan Straet, en los que el caballo es el motivo principal.Lugar: Museo Picasso Málaga.Fecha: del 17 de mayo al 5 de septiembre de 2010.Más información:www.museopicassomalaga.org

Conferencia Internacionalde Software Libre

en MálagaOrganiza: Junta de Andalucía y Junta de Extremadura.Dirigido a: Todas las personas interesadas en el ámbito de la innovación en el software: usuarios, agentes sociales...Contenido: Potencial y valor que aporta el software libre a las organizaciones.Fecha: 27 a 29 de octubre de 2010.Lugar: Málaga.Más información:www.opensourceworldconference.com

50

El programa ABECEDARIA, que la Consejería de Educación desarrolla en colaboración con la Consejería de Cultura y los municipios adheridos al mismo, se consolida como importante cita cultural y educativa que posi-bilita el acercamiento del alumnado de Infantil, Primaria y Secundaria al mundo de la música, el teatro, la danza, el flamenco e incluso el ilusionismo, que se estrena en esta edición con un atractivo espectáculo.

La vida de un piojo llamado Matías

EL ESPEJO NEGROPara Primer Ciclo

de Primaria.

Ojos y cerrojosCUARTA PAREDPara Primer Ciclo

de Primaria.

PapoboARTEATRO

Para Primer Ciclo de Primaria.

PinochoSIESTA TEATRO

Para Segundo Ciclo de Primaria.

Viaje a África BOROM TAMBA

Para Segundo Ciclo de Primaria.

IlusionariaMAGOMIGUE

Para Segundo Ciclo de Primaria.

Origen y desarrollo de la trompa

CANTO DE TROMPASPara Secundaria.

El viaje de Ziryab, la música árabe de Bagdad a Andalucía

DUNIA HENNIAPara Secundaria.

TEATRO Y DANZA

PROGRAMA ABECEDARIA

CULTURA

ILUSIONISMO

MÚSICA

Más información: http://www.circuitosandaluces.es

La Consejería de Cultura de la Junta de Andalucía lanza el Bono Cultural 18, dirigido a los jóvenes residen-tes en Andalucía que hayan cumplido 18 años durante el año 2009. El bono, que tiene una validez de doce meses a partir de la fecha de dicho cumpleaños, puede utilizarse en diversos espacios escénicos de toda Andalucía y sirve para abonar total o parcialmente la entrada a representaciones de artes escénicas, concier-tos de música, obras audiovisuales y cinematográficas, exposiciones, museos, flamenco...

Más información: www.juntadeandalucia.es/cultura/bonocultural