Revista ANPE #552

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Tirada: 57.600 ejemplaresISSN: 1889-0350 • Depósito legal: M. 6.978-1977

El consejo de redacción no comparte necesariamente el contenido de las colaboraciones, se reserva el derecho de publicarlas íntegramente y no mantienecorrespondencia sobre las mismas. Esta publicación, como toda información sindical, debe ser expuesta en los tablones de información sindical que tiene cadaCentro. Las acciones que obstaculicen su distribución y publicidad están penadas por las leyes vigentes.

SumarioEditorial ........................................................................................... 3

Acción Sindical ................................................................................ 4

Información profesional .............................................................. 14

Opinión ......................................................................................... 24La enseñanza bilingüe en EspañaJuicio al futuro. Parte 1. Los niñosDudas ante la reforma

A pie de aula ................................................................................ 28Quince cuentos y un poema

Hoy hablamos con ........................................................................ 30Pilar Gómez-Acebo

Asesoría Jurídica ........................................................................... 32

Conoce la opinión de ANPE sobre el anteproyecto de ley de la Reforma Educativa ........................................................... 33

El rincón del Defensor del Profesor ............................................ 37

Educación y sociedad ................................................................... 38

Anpenet ........................................................................................ 40

La Clase ......................................................................................... 42

Colaboraciones ............................................................................. 42España no va bien

Acción social ................................................................................. 46

Puliendo el idioma ....................................................................... 47

Autonomías .................................................................................. 47

Te interesa saber .......................................................................... 66

El libro, el pensamiento, el humor ............................................. 66

ANPE Prensa Nacional

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Información Profesional

Propuestas para el anteproyecto de LeyOrgánica para la mejora de la Calidad Educativa.

Conoce la opinión de ANPE sobreel Anteproyecto de ley de laReforma Educativa.

EDITORIAL

ANTE OTRA REFORMA EDUCATIVA

3OCTUBRE 2012

El Consejo de Ministros ha aprobado el anteproyectosobre la reforma educativa denominado Ley Orgánicade Mejora de la Calidad Educativa, LOMCE, que hastala fecha no ha contado con el necesario debate con lacomunidad educativa. Aún así, y desde nuestra cohe-rencia sindical, ANPE ha adoptado una postura cons-tructiva y crítica ante cada una de las propuestas de lareforma, que hemos preparado desde el diálogo conel profesorado al que representamos y desde nuestrasresoluciones de política educativa emanadas de nues-tros órganos de gobierno. Nos falta solamente com-probar si por parte del Ministerio hay voluntad ver-dadera de negociación. En este sentido, ANPE recuer-da a la administración que todas las medidas queafectan a las condiciones laborales de los docentes –yen este anteproyecto hay muchas y muy controverti-das– deben ser negociadas con los representantes delprofesorado en la Mesa Sectorial de Educación.

ANPE lleva mucho tiempo exigiendo una reformaprofunda del sistema educativo, pero que sea garan-te de estabilidad y cuente con visión de futuro. Lareforma actual propone cambios sustanciales en elmodelo y estructura del sistema educativo así comoen las condiciones laborales del profesorado y en laorganización de los centros, por lo que para su pues-ta en marcha deberá venir precedida de un acuerdode mínimos que implique a la comunidad educativa,agentes sociales y administración. El marco de drásti-cos recortes hace imprescindible además una memo-ria económica con financiación suficiente para garan-tizar la viabilidad de los objetivos de calidad. Esteanteproyecto contiene propuestas que implican nece-sariamente el aumento de la dotación de profesores yla disminución de las ratios, incompatibles con las últi-mas medidas adoptadas por el Gobierno. Si la refor-ma sale adelante sin consenso y sin financiación, correel riesgo de convertirse en una más, y el profesoradoque debe aplicarla en las aulas no se la creerá.

En cuanto a los aspectos concretos de la reforma, enuna primera valoración es necesario señalar:

La vertebración del sistema educativo. ANPE ha sos-tenido siempre la necesidad de garantizar las ense-ñanzas comunes en todo el Estado. El anteproyectoaumenta sustancialmente los porcentajes destinadosa las materias comunes. Sin embargo, para ANPE, lavertebración debe abarcar también a otros aspectoscomo la convocatoria de oposiciones, el derecho a laescolarización en la lengua común en todo el territo-rio nacional, la política del profesorado y el estatutoprofesional que deberá acompañar a esta reformapara que no quede incompleta.

En cuanto a la estructura del sistema educativo, ANPEha insistido mucho en la necesidad de una flexibiliza-ción de la estructura de la enseñanza secundaria y enotorgar mayor importancia a la formación profesio-nal. El anteproyecto modifica la estructura de la ense-ñanza secundaria al convertir 4º de ESO en un cursocon dos opciones diferenciadas que deberán ser

completamente permeables y flexibles. Consideramosque la reforma necesaria no puede contar con víasmuertas, sino garantizar para todo el alumnado unavía inmediata de acceso a la consecución de la titula-ción mínima. Es imprescindible además abrir el mayornúmero de ciclos formativos, y profundizar más en lasposibilidades de la FP dual.

Uno de los puntos novedosos es la presencia de eva-luaciones obligatorias. El resultado de las evaluacio-nes debe considerarse un diagnóstico para interveniren las necesidades del sistema educativo y estar aso-ciado a las acciones de refuerzo o de modificación delas prácticas educativas que sean necesarias, puestoque debe seguir teniendo peso específico la evalua-ción continua.

El anteproyecto contiene un controvertido punto quemodifica sustancialmente las condiciones laborales yde movilidad del profesorado y al cual ANPE seopone: la reasignación de los efectivos docentes.

Una reforma educativa no puede suponer ni unaremoción ni una reconversión encubierta de los pues-tos docentes. Es imperativa la negociación en todoslos puntos que afectan a las condiciones laborales delprofesorado, incluido el horario lectivo, al cual tam-bién alude el anteproyecto. Todas estas modificacio-nes deben ser abordadas en el marco del EstatutoDocente. ANPE advierte al Gobierno que no prospe-rará ninguna reforma que se haga de espaldas a losdocentes y que contribuya a aumentar el sentimientode indefensión del profesorado ante la pérdida actualde derechos laborales.

Desde ANPE venimos reclamando sistemáticamente elestablecimiento de un marco que permita un acuerdoo pacto de mínimos para conseguir una reforma queresponda al consenso y no al enfrentamiento perma-nente, mediante el necesario compromiso para ase-gurar la estabilidad y permanencia de un sistemaEducativo válido y eficaz para todo el territorio nacio-nal, que corrija las desigualdades cada vez mayoresentre las distintas CCAA, pretensión ésta en los tiem-pos que corren, ciertamente difícil, pero que resultaimprescindible si queremos hacer de la educaciónuna verdadera prioridad social y la mejor apuestapara salir de la crisis.

Somos conscientes del difícil momento que vive nues-tra sociedad, que este no es el mejor escenario paraafrontar una reforma educativa pero éste Gobierno aligual que hicieron los anteriores tiene derecho a plan-tearla y ante ello, nuestra posición será la misma quehemos tenido siempre ante cualquier reforma educa-tiva: exigir diálogo y debate, buscar el consenso,aportar propuestas para contribuir a mejorar el textofinal y defender a ultranza los derechos del profeso-rado. No nos encontrarán en el campo de la demago-gia, ni en el de la descalificación permanente porqueno nos mueven más objetivos y más intereses que ser-vir a la educación pública y a su profesorado.

4ANPE 552

ACCIÓNSINDICALESTADO

ANPE denuncia que los presupuestos generales del Estado vuelven a reducirla partida destinada a educación, congelan las retribuciones de los docentesy anuncian una exigua oferta de empleo público.

ANTE LOSPRESUPUESTOSGENERALES DEL ESTADO

Desde que el Gobierno anterior, acuciado por la cri-sis, adoptó las primeras decisiones en el mes de mayode 2010, sus principales destinatarios fueron los fun-cionarios públicos, y por ende, los docentes, que vie-ron recortadas sus retribuciones entre un 5 y un 10% en una decisión sin precedentes. Desde la llegadadel actual Gobierno, las Leyes Generales dePresupuestos tanto del Estado como de las comuni-dades autónomas han ahondado en la política de re-cortes educativos reduciendo sus partidas deEducación en un montante superior a los 6000 mi-llones de euros, afectando esta reducción a progra-mas educativos y a políticas de personal: merma re-tributiva y reducción de efectivos.

El Gobierno vuelve a reducir el presupuesto delMinisterio de Educación para el año 2013. Además,los nuevos presupuestos generales del Estado intro-ducen por tercer año consecutivo otra congelaciónsalarial para los funcionarios docentes que, sumadaa los recortes salariales y laborales que hemos pa-decido desde mayo de 2010, a las congelacionespracticadas en estos dos últimos años y al aumentodel IRPF suponen ya una merma de retribuciones su-perior al 20% de media, algo insostenible para losprofesores y que vuelve a situar a la profesión do-cente entre las más castigadas por la crisis econó-mica, puesto que a la reducción en las retribucionesse suma la desaparición de efectivos y la pérdida dederechos laborales y sociales consolidados.

Para ahondar aún más en las dificultades del sistemaeducativo, ha desaparecido prácticamente la ofertade empleo público docente. En los años preceden-tes, la escasa tasa de reposición de efectivos –30% y10%– no secundada en la mayor parte de las comu-nidades autónomas, ha originado que no se convo-quen apenas oposiciones docentes. Esta situación

vuelve a repetirse en los presupuestos de 2013, yapor tercer año consecutivo. La decisión de convocaresta exigua oferta de empleo perjudica gravementea los titulados universitarios con interés por dedi-carse a la docencia como a los interinos que hanvisto desaparecer sus puestos de trabajo como con-secuencia de los recortes, y además no asegura la ne-cesaria renovación de las plantillas y posibilita la su-presión de muchos puestos de trabajo.

La disminución de los presupuestos de educación nosolamente perjudica la labor docente; como efectomás grave aún, lesiona la calidad de un sistema edu-cativo ya deteriorado, por lo cual incide gravementesobre los alumnos y sus familias, y por ende sobretoda la sociedad. Estos recortes no contribuyen a lalucha contra el elevado fracaso y abandono escolarni a combatir la alta tasa de desempleo de nuestrosjóvenes, que supera ya el 50%. Además, corren elriesgo de lastrar las reformas que nuestro sistemaeducativo necesita y que el Ministerio acaba de pre-sentar en un anteproyecto de ley denominado“Mejora de la calidad de la educación”. Este obje-tivo, enunciado en el propio nombre de la Ley serámuy difícil de llevar a efecto si no se garantiza, me-diante un acuerdo, la financiación suficiente de laeducación y las condiciones retributivas de quienestienen que hacer efectiva la reforma con su trabajodiario en las aulas.

En esta difícil coyuntura económica y social, ANPEexige al Gobierno que cese la política de recortesen educación y que se esfuerce por conseguir unpacto de mínimos que preserve al sistema edu-cativo de los graves ajustes que se vienen pro-duciendo con cada nueva ley presupuestaria.

ANPE está realizando una encuesta sobre la incidencia cualitativa de los recortes en las condiciones profesionales y personales.

ENCUESTA ANPE

5OCTUBRE 2012


¡¡¡PARTICIPA!!! www.anpe.es

Dieciséis países europeos han reducido o congeladolos salarios de sus profesores como consecuencia de larecesión económica. Los profesores de Eslovenia,España, Grecia, Irlanda y Portugal son los más afecta-dos por las restricciones presupuestarias y las medidasde austeridad, según un informe publicado por laComisión Europea, coincidiendo con el Día Mundialde los Profesores. Los salarios de los profesores deBulgaria, Chipre, Estonia, Francia, Hungría, Italia,Letonia, Lituania, Reino Unido, Croacia y Liechtensteinhan diminuido ligeramente o se han mantenido almismo nivel. Sin embargo, el Informe sobre los sala-rios y las retribuciones de los profesores y los directo-res de centros de enseñanza en Europa (2011-2012)también revela un aumento salarial en cuatro países:Eslovaquia, Islandia, Polonia y República Checa desdemediados de 2010, mientras que en Rumanía los sala-rios están ya casi a niveles anteriores a la crisis.

«Los profesores desempeñan un papel esencial en lavida de los niños y, como todo el mundo sabe, pue-den influir de manera decisiva en su futuro», ha de-clarado Androulla Vassiliou, Comisaria de Educación,Cultura, Multilingüismo y Juventud. «Los salarios ylas condiciones de trabajo de los profesores debenser una prioridad absoluta a fin de atraer y retenera los mejores profesionales en el sector. Sin embargo,el dinero no basta a tal fin: es imprescindible que lasaulas estén bien equipadas y que los profesores par-ticipen en la modernización de los programas de es-tudios y en la reforma del sistema educativo.

El informe muestra que, desde mediados de 2010, lacrisis económica ha pasado factura al personal do-cente, siendo cada vez más los países que reducensueldos y prestaciones compensatorias, como la pagade vacaciones y los complementos. Grecia ha redu-cido el sueldo base del profesorado en un 30 % y hasuprimido las pagas de Navidad y Semana Santa. EnIrlanda, los sueldos de los nuevos profesores se re-dujeron un 13 % en 2011 y los de los profesores con-tratados después del 31 de enero de este año han dis-minuido otro 20 % debido a la supresión de las pri-mas de cualificación. En España, los salarios de los

docentes y demás empleados del sector público se re-dujeron en torno a un 5 % en 2010 y, desde enton-ces, no han vuelto a ajustarse en función de la infla-ción; en Portugal se han aplicado medidas similares.

En Europa, el salario máximo de los profesores másveteranos duplica, en general, el salario mínimo delos de nuevo ingreso. Sin embargo, considerandoque se necesitan entre quince y veinticinco años portérmino medio para obtener el salario máximo, lasorganizaciones del sector temen que esto disuada alos jóvenes de ejercer la profesión docente.

Si bien los sueldos iniciales suelen ser poco atractivos,las compensaciones por responsabilidades adiciona-les o por horas extraordinarias hacen que, en muchospaíses europeos, los salarios se acerquen a la remu-neración máxima reglamentaria para los profesores.Por ejemplo, en Letonia, el salario neto es casi dos ve-ces más elevado que el sueldo base máximo. EnDinamarca, Eslovaquia, Finlandia, Inglaterra y País deGales, Lituania y Polonia, la remuneración neta estambién superior al sueldo base máximo cuando setienen en cuenta las pagas. Esto puede explicarse encierta medida por el hecho de que una proporción re-lativamente alta de los profesores pertenecen a gru-pos de más edad. Varios países se enfrentan a una es-casez de profesores y al problema del envejecimientode estos profesionales («Cifras clave de la educaciónen Europa 2012», IP/12/121).

El Informe sobre los salarios y las retribuciones de losprofesores y los directores de centros de enseñanzaen Europa (2011-2012) señala que aunque todos lospaíses insisten en que la mejora de los resultados dealumnos y estudiantes constituye una prioridad ab-soluta, solo la mitad de los países incluidos en el in-forme ofrecen a sus profesores complementos por losbuenos resultados obtenidos, tanto en la docenciacomo en el aprendizaje de los estudiantes [Austria,Bulgaria, Dinamarca, Eslovenia, Estonia, Finlandia,Grecia, Hungría, Letonia, Polonia, República Checa,Rumanía, Suecia, Reino Unido (Inglaterra, País deGales e Irlanda del Norte) y Turquía].

LOS SALARIOS DE LOS PROFESORES SE REDUCENO CONGELAN EN UN NÚMERO CADA VEZ MAYOR DE PAÍSES EUROPEOS

En este difícil comienzo de curso escolar, con la malagestión de la crisis económica incidiendo grave-mente sobre el sistema educativo, el propio informeanual “Panorama de la Educación 2012” de la OCDEalerta sobre la necesidad de encontrar un equilibrioentre la ayuda pública destinada a la educación y elcoste que supone para las familias. Es decir, la pro-pia OCDE defiende la utilidad social de una ense-ñanza pública de calidad, que debería ser prioridadmáxima para el Gobierno español.

Además, el informe corrobora uno de los diagnósti-cos sobre el sistema educativo en los que ANPE llevamás tiempo incidiendo: la clave de la preparación delos jóvenes españoles ante el empleo son los estu-dios de Formación Profesional.

En cuanto a la situación del profesorado, el informePanorama de la Educación 2012, muestra, como ve-nía haciéndolo ya, que los alumnos españoles reci-ben más horas de clase que la media del resto de laOCDE - 875 horas anuales en primaria, 100 ho-ras más que la media de la OCDE; 1050 enSecundaria. Es decir, que los docentes españo-les imparten en conjunto más horas que los eu-ropeos. Además, el tiempo que dedican a suformación es muy superior a la media.

Además, la media de las ratios profesor-alumnos esigual a la media de la OCDE en Enseñanza Primariay superior en Secundaria. Únicamente es menor laratio cuando se realizan desdobles, una oportunidadeducativa que los recortes de profesorado han cer-cenado. Evidentemente, los gráficos estadísticospueden interpretarse de muchas maneras pero locierto es que el aumento de jornada lectiva y de ra-tio que acaba de implantarse en el sistema educa-tivo español viene a significar un claro empeora-miento de las condiciones en que los docentes de-sarrollan su trabajo.

El informe muestra un año más la ausencia de ca-rrera profesional. Una vez más, el salario de los do-centes en sus primeros años de desempeño profe-sional es similar a la media de la OCDE y la UE.Transcurridos 15 años de trabajo se reducen las di-ferencias de los salarios medios entre España, OCDEy UE, y se necesitan más años de vida profesionalpara alcanzar el salario máximo. Además, el


El informe Panorama de la Educación OCDE 2012 alerta sobre el impacto socialde los recortes en educación. ANPE exige que cesen los recortes al sistemaeducativo y se preste mayor atención al profesorado español.

INFORME OCDE 2012

Gráfico y tabla 1.7 (extracto de la Tabla A2.1): Tasas de graduación en segunda etapa de Educación Secundaria (2009)

Porcentaje de graduados en segunda etapa de Educación Secundaria sobre la población en la edad típica de la graduación, por el destino del programa, la orientación y el sexo

6979 81

8086 89

7482 86

0

20

40

60

80

100

España OCDE UE-21

Ambos sexos Hombres Mujeres

46 494441 45

52

0

20

40

60

80

100

España OCDE UE-21

%

Programas generales Programas preprofesionales/ profesionales

Programas generales

Programas preprofesionales/

profesionales España 46 41 OCDE 49 45 UE-21 44 52 Francia 50 62

Italia 35 59

Portugal 65 31

Alemania 39 45

P. Bajos 39 71

Finlandia 48 94

Noruega 60 38

Suecia 31 42

Brasil 65 9

México 42 4

Irlanda 70 62

Japón 72 23

Gráfico y tabla 1.9 (extracto de la Tabla A1.3a): Porcentaje de población que ha alcanzado el nivel de Educación Terciaria, por grupo de edad (2009)

25 - 64 25 - 34 55 - 64 España 30 38 17 OCDE 30 37 22 UE-21 27 34 20 Francia 29 43 18 Grecia 24 29 15 Italia 15 20 10 Portugal 15 23 7 Alemania 26 26 25 Países Bajos 33 40 27 Finlandia 37 39 29 Noruega 37 47 27 Suecia 33 42 27 Brasil 11 12 9 Chile 24 35 17 México 16 20 10 Estados Unidos 41 41 41 Irlanda 36 48 20 Reino Unido 37 45 29 Japón 44 56 27

38 3734

17

2220

30 3027

0

10

20

30

40

50

España OCDE UE-21

%

25-34 55-64 25-64

6ANPE 552

7OCTUBRE 2012

crecimiento de los salarios docentes ha sido, evi-dentemente, muy inferior al de la media de la OCDEpor los drásticos recortes.

No obstante, los datos vienen a apoyar algunos ele-mentos propuestos por el Gobierno para la reformaeducativa. El informe ofrece datos favorables a laprofundización en la autonomía de los centros y enel implemento de evaluaciones externas,

Para ANPE, la conclusión del informe OCDE 2012 encuanto al profesorado está clara: la atención al pro-fesorado debe ser prioritaria. Es preciso evitar los re-cortes y se hace imprescindible legislar un estatutodocente, que contemple sus derechos y deberes, suvaloración y dignificación ante la sociedad, y unaverdadera carrera profesional que haga la docenciamás atractiva y motivadora.

Por otro lado, el informe presenta este año un datofuertemente negativo: el porcentaje de jóvenes deentre 15 y 29 que ni recibe formación ni trabaja haaumentado hasta un 23%. Este indicador no muestrasolamente la grave situación de abandono del sistemaeducativo, ni debe interpretarse solamente como re-sultado del mismo, sino como muestra del importan-tísimo impacto del desempleo en la juventud.

Otros datos del informe inciden en la importanciaque debemos otorgar a la Formación Profesional. Dehecho, uno de los datos positivos es el aumento detitulados en FP de Grado Superior, que sobrepasa lamedia de la OCDE. (16% frente al 10%), aunque elnúmero de alumnos que cursa estas enseñanzas esmuy inferior al de la UE.

El último punto a destacar es la importancia de la in-versión en educación. El informe muestra que inver-tir en educación genera importantes recompensaseconómicas en todos los países de la OCDE. Aunquela interpretación del informe realizada por elGobierno incide en el desequilibrio entre el esfuerzoinversor realizado en España durante los últimos añosy el resultado en cuanto a éxito educativo –el gastopor alumno en España es un 21% superior a la mediade la OCDE en parte por las retribuciones al profeso-rado–, la lectura de estos datos no muestra que la in-versión no sea necesaria sino que nuestro país nece-sita un profundo cambio de modelo educativo queconsiga que la inversión económica y el esfuerzo delprofesorado se traduzcan en éxito para los alumnos.

El informe de la OCDE muestra de nuevo – ya con rei-teración– los puntos débiles de nuestro sistema edu-cativo: la necesidad de coherencia y vertebración delsistema, la rigidez de la estructura, un modelo peda-gógico que favorece el abandono de los alumnos y unaformación profesional que merece ser puesta en valor.En medio de los recortes que están deteriorando al sis-tema educativo, debemos ser capaces de lograr unacuerdo entre todos los agentes políticos y sociales queimpulse verdaderamente la educación en nuestro país.


Gráfico 2.3 (extracto de la Tabla C4.3)

Porcentaje de la población no escolarizada y desempleada por nivel educativo alcanzado y grupo de edad (2009)

27,624,6

10,9

15,914,6 13,8

7,2 7,8

15,5 14,9

7,3 8,0

0

5

10

15

20

25

30

20-24 años 25-29 años 20-24 años 25-29 años

Primera etapa de Educación Secundaria Segunda etapa de Educación Secundaria y post-secundaria no Terciaria

%

España OCDE UE-21

Gráfico y tabla 3.1 (extracto de la Tabla B4.1): Gasto público en educación como porcentaje del PIB (2000, 2008)

Gasto público directo en instituciones educativas y ayudas públicas a las familias (incluyendo las destinadas a gastos de subsistencia) y a otras entidades privadas, como porcentaje del PIB, por países y por el conjunto de todos los niveles de la educación por año

Gasto público en educación como porcentaje del PIB

2000 2008

Conjunto de todos los niveles de la educación

Conjunto de todos los niveles de la educación

Educación Primaria, Secundaria y postsecundaria no Terciaria

Educación Terciaria

España 4,3 4,6 2,9 1,1

OCDE 5,2 5,4 3,6 1,3

UE-21 5,1 5,4 3,5 1,3

3,4

4,6 4,6 4,9 4,95,4 5,4 5,4 5,4 5,5 5,5 5,6 5,7

6,16,8

9,0

0

2

4

6

8

10%

E. Primaria, Secundaria y postsecundaria no Terciaria E.Terciaria Conjunto de todos los niveles educativos

Gráfico y tabla 4.1 (extracto de la Tabla D1.1):

Número de horas lectivas obligatorias previstas en instituciones públicas (2009) Media anual de horas de enseñanza obligatoria programadas para el alumnado de 7 a 8 y de 15 años de edad

Número de horas lectivas

De 7 a 8 años

15 años (programa

típico) España 875 1050 OCDE 749 902 UE-21 746 897 Francia 847 1042 Grecia 720 798 Italia 891 1089 Portugal 875 893 Alemania 643 912 Países Bajos 940 1000 Finlandia 608 856 Noruega 700 859 Suecia 741 741 México 800 1058 Inglaterra 893 950 Irlanda 941 802 Japón 709 m

875

749 746

1050

902 897

500

600

700

800

900

1000

1100

España OCDE UE-21

De 7 a 8 años 15 años (programa típico)

Nº de horas

Gráfico y tabla. 4.4 (extracto de la Tabla D2.1):

Media de alumnos por clase, por tipo de institución y por nivel educativo (2009) Cálculos basados en el número de alumnos y el número de clases

Educación Primaria Primera etapa de Educación

Secundaria

Instituciones

públicas Instituciones

privadas Instituciones

públicas Instituciones

privadas España 19,8 24,5 23,5 25,8 OCDE 21,4 20,5 23,5 22,8 UE-21 20,0 19,0 21,9 21,7 Francia 22,6 23,0 24,3 25,1 Grecia 16,8 20,7 21,5 24,5 Italia 18,7 20,2 21,4 22,4 Alemania 21,7 22,0 24,6 25,2 Finlandia 19,8 18,4 20,0 21,7 Brasil 26,5 17,7 30,2 25,0 Chile 28,1 30,8 28,6 30,8 México 19,9 20,4 28,7 24,7 EE.UU. 23,8 19,3 23,2 19,1 R. Unido 25,7 13,0 21,0 15,2 Japón 28,0 32,1 32,9 35,2

2024 24 26

21 2123 2320 19 22 22

0

5

10

15

20

25

30

Públicas Privadas Públicas Privadas

Educación Primaria Primera etapa de E. Secundaria

España OCDE UE-21

Nº alumnos

8ANPE 552

Los beneficios de la educación son innumerables, laeducación genera riqueza tanto a nivel micro comomacroeconómico, siendo el motor del desarrollo yevolución de una sociedad moderna, además con-tribuye enormemente a la estabilidad y el bienestarsocial. Los datos reflejados en diferentes estudios in-ternacionales así lo avalan.

Según el último informe de la OCDE (Panorama dela Educación, Indicadores de la OCDE 2012 - Informeespañol), en España, como en la OCDE y en la UniónEuropea, un mayor nivel de formación de la pobla-ción de 25 a 64 años corresponde a una mayor tasade ocupación y una menor tasa de desempleo. Ennuestro país, en el año 2010, el 80% de las personasque habían completado la Educación Superior, se ha-bían integrado en el mercado laboral, mientras quela población con un nivel de formación correspon-diente a la primera etapa de Educación SecundariaObligatoria o inferior, el porcentaje se reducía en un27%, alcanzando una tasa de ocupación del 53%.

Desde un punto de vista salarial, las rentas del tra-bajo tienden a incrementarse a medida que au-menta el nivel formativo del individuo y a pesar dela grave crisis económica por la que atravesamos enestos momentos, en España las personas con estu-dios superiores ganan un 41% más que los que han

finalizado la segunda etapa de Educación Se cun -daria y un 63% más que los que han completado laprimera etapa de Educación Secundaria o un nivelinferior. No obstante, según se refleja en uno de losindicadores del informe de la OCDE “Education at aGlance 2012”, en España la distribución de las ren-tas laborales en función del nivel educativo alcan-zado, es menos pronunciada que en el conjunto delos países de la OCDE, es decir, existe una menor di-ferencia entre las rentas percibidas por los trabaja-dores con estudios superiores y las que perciben lostrabajadores con niveles educativos inferiores.

Desde ANPE hemos incidido en la necesidad de unaverdadera reforma de nuestro sistema educativo yuna apuesta firme y decidida por la FormaciónProfesional que sirva para paliar el efecto de las ele-vadas tasas de abandono y fracaso escolar. Un fra-caso escolar que presenta una clara incidencia entérminos de rentabilidad como pone de manifiestoun reciente informe del BBVA donde se señala quelos estudios realizados ofrecen una rentabilidad del7% para el alumno y permiten al estado recuperarel 90% de la inversión pública, todo ello pese al las-tre del fracaso escolar que, según este informe, su-pone el 60% del gasto educativo público total quese realiza en España.


Muchos piensan que es necesario reducir gastos e inversión en educación, unode ellos nuestro actual Gobierno, pero quizás invertir menos no necesariamentesignifique ahorrar más.

RENTABILIDAD SOCIOECONÓMICA DE LA EDUCACIÓN

Por Francisco Venzalá, secretario estatal de Acción Sindical

9OCTUBRE 2012

Cada año de formación añadido multiplica las posi-bilidades de un alumno de encontrar un empleo ylograr mejores salarios, al tiempo que reduce los cos-tes públicos que ese alumno supondrá para el estadoen un futuro ya que pagará más impuestos y cobrarámenos prestaciones por desempleo, esta es la con-clusión principal del informe "La rentabilidad pri-vada y fiscal de la educación en España", delObservatorio sobre Capital Humano en España delBBVA Research.

La repercusión económica es importante, durante laúltima década, en los países de la OCDE, más de lamitad del crecimiento del PIB se atribuye al incre-mento de las rentas del trabajo de los individuos conestudios superiores. Según se refleja en “Educationat a Glance 2012”, la mano de obra cada vez máscompetente, cualificada y con mayores niveles deformación, contribuye al crecimiento económico in-cluso en tiempos de recesión, las rentas del trabajode los individuos con Educación Terciaria o Superiorproducen un impacto positivo en la actividad eco-nómica, aportando el 0,4% al Producto InteriorBruto medio de los países de la OCDE.

En España, los recortes presupuestarios de los últi-mos años tanto a nivel del Ministerio de Educacióncomo en las comunidades autónomas suponen elmayor recorte en educación de la democracia a laque debemos sumar el ya anunciado de un 14,4%en la partida de Educación del Ministerio deEducación, Cultura y Deporte para el 2013.

Una nueva Ley de Educación sin la necesaria y sufi-ciente dotación económica está abocada al fracasoy esta que nos ocupa, la LOMCE, difícilmente lograráalcanzar los objetivos pretendidos en el borrador delanteproyecto si no se acompaña de la necesaria y su-ficiente financiación.

Invertir en educación es invertir en futuro, por ellodesde ANPE exigimos al Gobierno que cese la polí-tica de recortes en educación y centre sus esfuerzosen alcanzar un pacto de mínimos que preserve al sis-tema educativo de los injustos y duros ajustes que sevienen produciendo.

Recordando a Einstein: “Si la Educación te parececara, prueba con la ignorancia”.

Los sindicatos también instarán al Defensor delPueblo a que promueva un recurso de inconstitu-cionalidad e iniciarán acciones jurídicas en el mismosentido ante el Parlamento Europeo y la ComisiónEuropea.

Por otra parte, los colectivos profesionales de la fun-ción pública decidieron el mantenimiento de las

protestas en las Administraciones Públicas, al menoshasta final de año. ANPE y los sindicatos represen-tativos de la totalidad de los sectores de la funciónpública animamos a secundar las medidas de presiónhasta que el Gobierno y el conjunto de las adminis-traciones detengan los recortes y de una vez por to-das, abran el diálogo social en todos los ámbitos.


ANPE y el resto de las 25 organizaciones presentes en la Plataforma Sindical yde Asociaciones profesionales de Empleados Públicos, han acordado denunciaral Estado español ante la Organización Internacional del Trabajo por vulnerar lanegociación colectiva con los recientes recortes en las condiciones laborales delos empleados públicos.

ANPE Y OTRASORGANIZACIONESDENUNCIARÁN ALESTADO ESPAÑOL ANTE LA OIT

10ANPE 552

Ante los comentarios hechos públicos por otras or-ganizaciones sindicales de la enseñanza pública so-bre la postura que ANPE ha mantenido en laComisión Permanente del Consejo Escolar del Estadoy posteriormente en la Mesa de negociación en elMinisterio de Educación con relación al dictamen delProyecto de real decreto por el que se modifica elReal Decreto 1834/2008, de 8 de noviembre, por elque se definen las condiciones de formación para elejercicio de la docencia en la educación secundariaobligatoria, el bachillerato, la formación profesionaly las enseñanzas de régimen especial y se establecenlas especialidades de los cuerpos docentes de ense-ñanza secundaria, ANPE desea hacer la siguienteaclaración:

El proyecto de R.D. anteriormente citado que pre-sentó la Administración Educativa a la ComisiónPermanente del Consejo Escolar fue rechazado porANPE de manera contundente porque entendía queno existían en el texto propuesto las suficientes ga-rantías jurídicas para el profesorado. Sin embargo,fueron aceptadas en esta reunión de la Permanentelas mejoras que ANPE exigió para entrar a conside-rar el informe de la ponencia. A saber: Los funcio-narios pertenecientes a los Cuerpos de Catedráticos

y de Profesores de Escuelas Oficiales de Idiomas po-drán excepcionalmente impartir las materias de suespecialidad, el ejercicio de esta posibilidad, com-portará en todo caso la voluntariedad de los intere-sados y no tendrá efectos en las plantillas establesde los centros.

Así pues, ANPE se opuso radicalmente a que el pro-yecto, tal y como fue presentado al Consejo Escolardel Estado, fuera dictaminado favorablemente, esdecir, en esos términos.

El texto del dictamen definitivo aprobado en laComisión Permanente del Consejo Escolar el pasadodía 24 de julio dice textualmente:

“Artículo único. Modificación del Real Decreto336/2010, de 19 de marzo, por el que se estable-cen las especialidades de los Cuerpos deCatedráticos y de Profesores de Escuelas Oficialesde Idiomas a los que se refiere la Ley Orgánica2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

Se añade una nueva disposición adicional al RealDecreto 336/2010, de 19 de marzo, con la si-guiente redacción:


Aclaraciones de ANPE sobre el Proyecto de Real Decreto que define lascondiciones de formación para el ejercicio de la docencia en Secundaria,Formación Profesional y enseñanzas de Régimen Especial, y establece lasespecialidades de los cuerpos docentes de enseñanza Secundaria.

RECHAZAMOS LA DEMAGOGIA EN LASESCUELAS OFICIALES DE IDIOMAS

11OCTUBRE 2012

Disposición adicional única.

Los funcionarios pertenecientes a los Cuerpos deCatedráticos y de Profesores de Escuelas Oficialesde Idiomas podrán excepcionalmente desempe-ñar funçpectivamente, en la enseñanza secunda-ria obligatoria, el bachillerato y la formación pro-fesional, para impartir las materias de lenguas ex-tranjeras correspondientes a su especialidad.

Las Administraciones educativas regularán en susámbitos respectivos el ejercicio de esta posibili-dad, que comportará en todo caso la voluntarie-dad de los interesados y no tendrá efectos en lasplantillas estables de los centros. Los requisitos detitulación y formación serán los establecidos enlos artículos 94 y 95 de la ley 2/2006, de 3 de mayo,de Educación, para el profesorado de educaciónsecundaria obligatoria, de bachillerato y de for-mación profesional.”

El texto del proyecto de Real Decreto que fue pre-sentado a la Mesa de Negociación posteriormente

ya contenía las tres enmiendas de ANPE aprobadaspor la Permanente del Consejo Escolar, razón por lacual ANPE, a pesar de manifestar su opinión de queera un Real Decreto inoportuno, no puso inconve-niente a su tramitación.

A modo de reflexión, nos hacemos la siguiente pre-gunta: Si a un profesor de francés de EEOOII, quetrabaja en un municipio, se le suprime su puesto.¿Es mejor que se le desplace al IES más cercano ex-cepcionalmente, de forma voluntaria y sin quetenga efectos en las plantillas estables de ese cen-tro de destino, o que se le desplace a una ciudadalejada con carácter obligatorio? No podemos ol-vidar que la movilidad geográfica y funcional delos profesores es algo que se contempla desde laLey 7/2007 del Estatuto Básico del EmpleadoPúblico y que, según se desprende del antepro-yecto de la Ley Orgánica de Mejora de la CalidadEducativa, LOMCE, no descarta aplicar el Gobiernodel PP.


ANPE participó en lamovilización del sábado15 de septiembreúnicamente en defensade la enseñanza públicay de los derechos de suprofesorado.

MOVILIZACIÓN DEL 15 DE SEPTIEMBRE

12ANPE 552

ANPE, ha mantenido tres reuniones: una con elgrupo parlamentario del PP representado por eldiputado Román Rodríguez, responsable de en se -ñan za del partido popular gallego, otra con elrepresentante del PSG, D. Méndez Romeu , diputadoy responsable de enseñanza; siendo la reunión delBNG con su diputada responsable de educación:Carmen Adán Vilamartín.

ANPE hizo llegar a estos grupos parlamentarios lascuestiones que deben tenerse en cuenta paramejorar, por un lado, las condiciones de trabajo delprofesorado gallego y, por otro, la calidad de laenseñanza en Galicia. Destacamos la importancia deadquirir el compromiso de colaborar en la difusiónde una imagen positiva de los profesionales de laenseñanza, desenvolviendo campañas de dig ni fi ca -ción y revalorización de la labor docente.

ANPE-Galicia aprovechó la ocasión para trasladar suprofunda preocupación sobre determinados as pec -tos que contiene el anteproyecto de ley de advir -tiendo que las Comunidades Autónomas debentrasladar al Gobierno Central que no prosperará unareforma hecha de espaldas a los docentes y quecontribuya a aumentar el sentimiento de inde fen sióndel profesorado ante la pérdida actual de derechoslaborales. Al mismo tiempo solicitamos a las

autoridades educativas una clara apuesta paradevolver a los claustros de profesores sus com pe ten -cias técnico-profesionales.

Al término de las entrevistas, desde ANPE tras la da -mos que el único fin de estas propuestas es prestigiarla labor de los docentes gallegos e intentar impulsarnuestro sistema educativo para ponerlo a la alturade los paises punteros en el ámbito educativo.

ACCIÓNSINDICALAUTONOMÍAS

ANPE-Galicia solicitó, en septiembrede 2012, una entrevista con los tresGrupos Parlamentarios que tienenrepresentación en la Cámara parahacerles llegar sus propuestas edu ca -tivas con el fin de acercar las medidasque los docentes gallegos demandanpara alcanzar una mayor calidad deenseñanza en nuestra Comunidad.

GALICIA. ANPE SE REÚNE CON LOS GRUPOSPARLAMENTARIOS

No te quedes desprotegido ahora

¡AFÍLIATE A ANPE! www.anpe.es

13OCTUBRE 2012

En esta convención hemos contado con la presenciade D. Nicolás Fernández Guisado, Presidente Na cio -nal de ANPE y D. Alejandro Laguna, SecretarioGeneral Nacional de SATSE, a los que agradecemossu presencia.

La convención se ha fijado como objetivo principalorganizar dos jornadas de convivencia para respon-sables sindicales y liberados de las sedes de las cincoprovincias de CLM, con el único objetivo de cono-cerse, crear una relación de compañerismo y asimi-lar, por parte de los más nuevos, el estilo de trabajo,las formas y las estrategias sindicales de ANPE, es de-cir, aprender a ser de ANPE.

Las jornadas de trabajo se han desarrollado con laexposición y debate de las cinco ponencias progra-madas, donde todas eran necesarias para desarro-llar el trabajo sindical con garantias, tanto en la sedecomo en los centros.

La Convención comienza con el Informe del Pre si -dente Juan Carlos Illescas, que tras el agradeci-miento a todos por su presencia y una corta intro-ducción a la historia de ANPE, nos describe al deta-lle todos los momentos en los que ANPE ha resul-tado ser decisivo con sus planteamientos a la horade firmar los numerosos acuerdos de mejora denuestro sistema educativo regional. Estas actuacio-nes del sindicato, en estos muchos años de sindica-lismo, han dejado muy claro que el sello de ANPE,como sindicato más representativo, se ha funda-mentado siempre en la coherencia, no siendo es-clavo de ideologías sino servidor de los intereses delos docentes.

Horario del profesorado. Órdenes de Organizacióny Funcionamiento.

Horarios enviados por ANPE a todos los centros deCLM, siendo muy bien recibidos debido a la nove-dad que suponía el cambio de normativa. Exposicióndetallada de las nuevas Órdenes de Organización yFuncionamiento. Finalizando la ponencia con unamplio debate.

Actualización de Permisos, Licencias y Excedencias.

Una de las informaciones más reclamadas por losprofesores en todas las sedes de ANPE y al ser

modificada la legislación recientemente, hace quesea una ponencia muy necesaria para todos los res-ponsables sindicales. Debate enriquecedor.

Situaciones de Incapacidad Transitoria: justificaciónsegún Resolución de la Consejería, deducción de ha-beres según los casos y la nueva Mutua Solimat.

Ponencia con asuntos muy dicutidos y discutibles,pero que a pesar de llevar instrucciones muy recien-tes, una nueva Mutua y situaciones de enfermeda-des y salarios, el ponente ha resuelto demostrandotener un dominio total de los temas tratados.

Dudas legales

En la convención no podía faltar un asesor jurídicocomo D. José Mª Relucio, que primero opina sobrela situación legislativa en la que nos encontramos ydespués deleita con sus respuestas a una bateria depreguntas que a todos nos interesaba conocer.

Coherencia en las actuaciones sindicales de ANPE.

Buena exposición, basada en logros y acuerdos con-seguidos por ANPE y siempre en la misma línea decoherencia en todas las actualizaciones, sin olvidarque el sindicato debe ser un ente en constante mo-vimiento que debemos llevar a todos los profesores.

Finalmente y para dar por terminadas estas jorna-das de intenso trabajo, describo con absoluta fide-lidad, en un corto análisis, las actividades que día adía se están realizando en ANPE CLM, resaltandoque la esencia que caracteriza al sindicato es la co-herencia, la profesionalidad, el saber transmitir lasinquietudes y propuestas, apostando siempre porun sistema educativo de calidad en el que se re-duzca el fracaso escolar, el no callar, ni antes niahora, seguir denunciando los incumplimientos deesta Consejería y, todo ello, ha sido y sigue siendoposible, porque hemos sabido trabajar en equipo.

Muchas gracias a todos y os felicito por tener lasuerte de pertenecer a este grupo de amigos que sellama ANPE.

La Convención quedó clausurada tras la interven-ción de Nicolás Fernández Guisado, PresidenteNacional.

ACCIÓNSINDICALAUTONOMÍAS

Los días 1 y 2 de octubre hemos celebrado enGuadalajara la XII Convención Regional deresponsables sindicales de ANPE Castilla-LaMancha.

XII CONVENCIÓNREGIONAL DE ANPECASTILLA-LA MANCHA

14ANPE 552

INFORMACION PROFESIONAL

Están referidos a los diferentes niveles y etapas edu-cativas en la nueva estructura propuesta para elSistema Educativo español. Advertimos, por tanto,que en este artículo no se hace ninguna valoracióndel anteproyecto, pues se realiza en otras seccionesde esta misma revista, ni se refleja la opinión deANPE.

El pasado día 21 de septiembre de 2012 el Consejode Ministros aprobó el anteproyecto de la LOMCE.A partir de ese momento comienza el trámite deconsultas e informes, a la Conferencia Sectorial deEducación, la Conferencia General de PolíticaUniversitaria, el Consejo de Universidades, elConsejo Escolar del Estado, el Consejo Superior deEnseñanzas Artísticas, el Consejo General de laFormación Profesional y el Consejo de Estado. Unavez finalice este trámite, el Ministro someterá el an-teproyecto de nuevo al Consejo de Ministros para suaprobación como proyecto de ley y su remisión alCongreso de los Diputados.

Paralelamente, a través de un anteproyecto de leydiferente se irá redactando e iniciando los trabajospara comenzar la tramitación del estatuto del do-cente no universitario.

Al cierre de esta revista, las previsiones actuales desu implantación son las siguientes:

En Educación Primaria: • Cursos primero, tercero y quinto, en el curso es-

colar que comience al año siguiente al de entradaen vigor de la ley orgánica

• Cursos segundo, cuarto y sexto en el curso escolarsiguiente.

En Educación Secundaria Obligatoria:• Cursos primero y tercero, en el curso escolar que

comience al año siguiente al de entrada en vigorde esta ley orgánica.

• Cursos segundo y cuarto, en el curso escolar si-guiente.

En Bachillerato:• Primer curso: en el curso escolar que comience al

año siguiente al de entrada en vigor de esta leyorgánica.

• Segundo curso: en el curso escolar siguiente.

Con el fin de ayudar al debate del anteproyecto de Ley Orgánica para laMejora de la Calidad Educativa y por su interés para el profesorado,resumimos en este artículo divulgativo cómo quedarían los aspectosbásicos de la LOMCE.

EL SISTEMA EDUCATIVO EN ELANTEPROYECTO DE LA LOMCE

15OCTUBRE 2012

INFORMACIÓNPROFESIONALINFORMACIÓNPROFESIONALINFORMACIÓNPROFESIONAL

En Formación Profesional:• Los ciclos de Formación Profesional Básica, las mo-

dificaciones introducidas en la estructura, requisi-tos, y condiciones de Formación Profesional deGrado Medio:

• Primer curso: en el curso escolar que comience alaño siguiente al de entrada en vigor de esta leyorgánica.

• Segundo curso: en el curso escolar siguiente.

Evaluaciones:• La evaluación que se realice por primera vez al fi-

nal del tercer curso de la Educación Primaria y alfinal de las etapas de Educación SecundariaObligatoria y del Bachillerato únicamente tendráefectos diagnósticos.

• El resto de evaluaciones establecidas en este an-teproyecto de ley orgánica se implantarán en elcurso escolar que comience al año siguiente al deentrada en vigor de esta ley orgánica.

SISTEMA EDUCATIVO EN EL ANTEPROYECTO DE LA LOMCE

LAS ENSEÑANZASLas enseñanzas que ofrece el sistema educativo sonlas siguientes:

• Educación Infantil• Educación Primaria

• Educación Secundaria Obligatoria• Bachillerato• Formación Profesional• Enseñanza de Idiomas• Enseñanzas Artísticas• Enseñanzas Deportivas• Educación de personas adultas• Enseñanza universitaria

EDUCACIÓN INFANTIL• Etapa educativa hasta los seis años de edad.• Se ordena en dos ciclos con carácter educativo: El

primero hasta los tres años, y, el segundo, desdelos tres a los seis años. El segundo ciclo se orga-niza en áreas correspondientes a ámbitos propiosde la experiencia y del desarrollo infantil.

• Carácter voluntario para los padres. El segundo ci-clo tiene carácter gratuito y voluntario.

• Garantía de puestos escolares gratuitos en centrospúblicos o privados concertados.

• Su finalidad es la de contribuir al desarrollo físico,afectivo, social e intelectual de los niños.

• Impartida en el primer ciclo por Maestros deEducación Infantil o con el título de Grado equi-valente y profesionales cualificados. En el segundociclo por Maestros de Educación Infantil.

• Actividades globalizadas que tengan interés y sig-nificado para los niños, basadas en experiencias,juegos, actividades..., aplicada en un ambiente deafecto y confianza.

EDUCACIÓN INFANTIL

En dos Ciclos (el primero hasta los 3 años, y el segundo, desde los 3 a los 6 )

Ambos ciclos tienen carácter educativo y en ellos se atenderá:

•Al desarrollo afectivo

•Al movimiento y hábitos de control corporal

•A las manifestaciones de la comunicación y el lenguaje

•A las pautas elementales de convivencia y de relación social

•Al descubrimiento de las características físicas y sociales del medio en el que viven

•A elaborar una imagen de sí mismo positiva y equilibrada y adquirir autonomía

•Los contenidos educativos se organizan en áreas correspondientes a ámbitos propios de la experiencia y del desarrollo infantil, a través de actividades globalizadas con interés y significado para los niños.

Segundo Ciclo

•Se fomentará una primera aproximación al aprendizaje de:

Una primera lengua extranjera, especialmente en el último año

La lectura y escritura, habilidades numéricas básicas, en TIC y expresión visual y musical.

Organización anteproyecto LOMCE


• Las administraciones educativas fomentarán unaprimera aproximación a la lecto-escritura y alaprendizaje de una lengua extranjera en el se-gundo ciclo, asimismo, a la iniciación temprana enhabilidades numéricas básicas, en las TICs y en laexpresión visual y musical.

• Atención temprana y respuesta apropiada y adap-tada al alumno de carácter compensador y no dis-criminatorio;

EDUCACIÓN BÁSICA• Comprende la Educación Primaria, la Educación

Secundaria Obligatoria y los ciclos de FormaciónProfesional Básica.

• Escolarización obligatoria y gratuita desde los 6hasta los 16 años de edad, con derecho a perma-necer en régimen ordinario hasta los 18 años.

• Atención a la diversidad de los alumnos en todala enseñanza básica, adoptándose las medidas or-ganizativas y curriculares pertinentes.

EDUCACIÓN PRIMARIA• Seis cursos académicos de 6 a 12 años. • Carácter gratuito y obligatorio.• Maestros con la especialización correspondiente

o el título de Grado equivalente, con competen-cia en todas las áreas y tutorías de la etapa.Se organiza en las siguientes áreas:

– Ciencias de la naturaleza.– Ciencias sociales.

– Educación artística.– Educación física.– Lengua castellana y literatura y, si la hubiere,

lengua cooficial y literatura.– Primera lengua extranjera.– Matemáticas.

• Especial consideración tendrán las áreas con ca-rácter instrumental para la adquisición de otrosconocimientos.

• Podrá añadirse una segunda lengua extranjera enlos dos últimos cursos.

• En el conjunto de la etapa, la acción tutorial ori-entará el proceso educativo individual y colectivodel alumnado.

• La lengua castellana o la lengua cooficial sólo seutilizarán como apoyo en el proceso de apren-dizaje de la lengua extranjera. Se priorizarán lacomprensión y la expresión oral.

• Especial énfasis a la atención personalizada de losalumnos, la realización de diagnósticos precoces yal establecimiento de mecanismos de refuerzo.

• Principios de normalización e inclusión.• Organización escolar y adaptaciones y diversifica-

ciones curriculares precisas. Flexibilidad en la du-ración del periodo de escolarización en este nivel.

• La evaluación continua y global teniendo encuenta el progreso del alumno en el conjunto delas áreas.

• Promoción si se alcanzan las competencias básicasy madurez. Podrá repetir una sola vez durante la

EDUCACIÓN PRIMARIA

Seis cursos y se organiza en áreas, que tendrán un carácter global e integrador.

Las áreas de esta etapa educativa son las siguientes: a) Ciencias de la naturaleza. b) Ciencias sociales. c) Educación artística. d) Educación física. e) Lengua castellana y literatura y, si la hubiere, lengua cooficial y literatura. f) Primera lengua extranjera. g) Matemáticas.

En los dos últimos cursos de la etapa, las Administraciones educativas podrán añadir una segunda lengua extranjera.

Evaluación al finalizar tercer curso de Primaria para comprobará el grado de adquisición de las competencias básicas en comunicación lingüística y matemática.

Evaluación al finalizar el sexto curso de Educación Primaria -carece de efectos académicos y tiene carácter informativo y orientador -.

Organización anteproyecto LOMCE

16ANPE 552

17OCTUBRE 2012


etapa, con un plan específico de refuerzo o recu-peración.

• Evaluación al finalizar tercer curso de Primaria, enla que se comprobará el grado de adquisición delas competencias básicas en comunicación lingüís-tica y matemática.

• Evaluación al finalizar el sexto curso de EducaciónPrimaria, sin efectos académicos, en la que se com-probará el grado de adquisición de las competen-cias básicas y de cumplimiento de objetivos de laetapa –carece de efectos académicos y tiene ca-rácter informativo y orientador–.

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA• Dos ciclos, el primero de tres años académicos, y

el segundo con carácter propedéutico de un añoacadémico, y se organiza en materias.

• 4 años académicos, de 12 a 16 años. (Derecho aescolarización hasta los 18 años).

• Carácter gratuito y obligatorio. • Impartida por Licenciados, Ingenieros o Arqui tec -

tos, o con el título de Grado equivalente, ademásde la formación didáctica de nivel de Postgrado.(Título de Especialización Didáctica).

• Especial atención a la orientación educativa y pro-fesional, a la tutoría y a la diversidad de los alum-nos.

• Programas de mejora del aprendizaje y el rendi-miento en el primer ciclo, de uno o dos años de

duración. Dirigido a alumnos repetidores de uncurso en cualquier etapa, y que no posean condi-ciones para promocionar a segundo, o de segundoa tercero, y excepcionalmente repetidores de ter-cer curso.

• Evaluación continua y diferenciada según las dis-tintas materias.

• Repetición con más de dos asignaturas suspensas–excepcionalmente tres–. Sólo se puede repetiruna vez por curso y dos dentro de la etapa.Excepcionalmente dos veces en cuarto curso si noha repetido en los cursos anteriores de la etapa.

• Decisión de promoción al finalizar cada curso. Seadopta de forma colegiada por los profesores delalumno.

• Evaluación al finalizar el primer ciclo, medianteprueba sin efectos académicos que tendrá comofinalidad comprobar el grado de adquisición delas competencias básicas.

• Evaluación al finalizar cuarto curso, por la opciónde enseñanzas académicas o aplicadas.

• Título de Graduado en Educación SecundariaObligatoria. Tras la superación de la evaluación fi-nal con una calificación final superior a 5 puntossobre 10 (70% la nota media de las calificacionesde cada una de las materias de EducaciónSecundaria Obligatoria y 30%. de la nota obte-nida en la evaluación).

Primer ciclo. 1º a 3º curso.

Segundo ciclo: 4º curso. (Orientador)

Dos opciones: • Académica. • Enseñanzas aplicadas

Ciclos de Formación Profesional Básica

F.P. G.M.

Bachillerato

Certificación oficial

GRADUADO EN ESO (opción académica)

Ciclos G.M. de APD

EnseñanzasDeportivas de G.M.

ORDENACIÓN ESO EN ANTEPROYECTO LOMCE

Evaluación + opción

enseñanzas aplicadas

Evaluación + opción

académica

Primer curso.

Segundo curso.

Tercer curso.

Evaluación sin efectos académicos

> 15 años

> 15 años y repetido curso

GRADUADO EN ESO (opción enseñanzas aplicadas

Evaluación negativa

Técnico Profesional

Básico

Superación prueba

18ANPE 552


• Acceso a otras enseñanzas. El título de Graduadoen Educación Secundaria Obligatoria permitirá ac-ceder a las siguientes enseñanzas:

– Opción de enseñanzas académicas permitiráacceder a Bachillerato.

– Opción de enseñanzas aplicadas permitirá ac-ceder a F.P. de Grado Medio.

– Los títulos obtenidos tanto en la opción de en-señanzas aplicadas como en la de enseñanzasacadémicas permitirán acceder al resto de en-señanzas post-obligatorias.

Primer ciclo de la ESO: tres cursos.Organización de los cursos primero y segundo deEducación Secundaria Obligatoria.

Materias de 1er curso:

• Ciencias de la naturaleza: biología y geología.• Educación física.• Ciencias sociales, geografía e historia.• Lengua castellana y literatura y, si la hubiere, len-

gua cooficial y literatura.• Primera lengua extranjera.• Matemáticas.• Educación plástica y visual.• Tecnologías.

Materias de 2º curso:

• Ciencias de la naturaleza: física y química.

• Educación física.

• Ciencias sociales, geografía e historia.

• Lengua castellana y literatura y, si la hubiere, len-gua cooficial y literatura.

• Primera lengua extranjera.

• Matemáticas.

• Música.

• Educación cívica y constitucional.

• Los alumnos cursarán al menos una materia opta-tiva: (La oferta incluirá una 2ª lengua extranjera).

Organización de tercer curso de EducaciónSecundaria ObligatoriaMaterias de 3er curso:

• Biología y geología.

• Física y química.

• Educación física.

• Ciencias sociales, geografía e historia.

• Lengua castellana y literatura y, si la hubiere, len-gua cooficial y literatura.


Primer ciclo: tres cursos. Materias de 1º curso:

• Ciencias de la naturaleza: biología y geología. • Educación física. • Ciencias sociales, geografía e historia. • Lengua castellana y literatura y, si la hubiere, lengua

cooficial y literatura. • Primera lengua extranjera. • Matemáticas. • Educación plástica y visual. • Tecnologías.

Materias de 2º curso: • Ciencias de la naturaleza: física y química. • Educación física. • Ciencias sociales, geografía e historia. • Lengua castellana y literatura y, si la hubiere, lengua

cooficial y literatura. • Primera lengua extranjera. • Matemáticas. • Música. • Educación cívica y constitucional. • Los alumnos cursarán al menos una materia optativa:

(La oferta incluirá una 2ª lengua extranjera). Materias de 3º curso:

• Biología y geología. • Física y química. • Educación física. • Ciencias sociales, geografía e historia. • Lengua castellana y literatura y, si la hubiere, lengua

cooficial y literatura. • Primera lengua extranjera. • Matemáticas. Dos modalidades de iniciación: a las

enseñanzas académicas y a las enseñanzas aplicadas. • Música. • Materia de modalidad. • Materia optativa: (La oferta incluirá 2ª lengua

extranjera y educación plástica y visual).

Segundo ciclo: 4º curso. (Orientador) Materias comunes: • Educación física. • Lengua castellana y literatura y, si la hubiere,

lengua cooficial y literatura. • Matemáticas: dos modalidades diferentes, una

correspondiente a enseñanzas académicas y la otra a enseñanzas aplicadas.


Opción académica • Física y Química; o Geografía e Historia. • Biología y geología; o Latín. • Una materia optativa: segunda lengua extranjera o

educación plástica. Opción enseñanzas aplicadas • Ciencias aplicadas a la actividad profesional. • Tecnologías de la Información y la Comunicación. • Una materia optativa: Iniciación a la vida laboral y la

actividad emprendedora o educación plástica.

Materias de modalidad: • Diseño y tecnología. • Utilización de las TIC.

ORDENACIÓN ESO EN ANTEPROYECTO LOMCE

En todos los cursos • La comprensión lectora, la expresión oral y escrita,

la comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional se trabajarán en todas las materias.

19OCTUBRE 2012


• Matemáticas. Dos modalidades de iniciación: a lasenseñanzas académicas y a las enseñanzas apli-cadas.

• Música.• Materia de modalidad. Diseño y tecnología o uti-

lización de las TIC. • Materia optativa: (La oferta incluirá 2ª lengua ex-

tranjera y educación plástica y visual).

Organización del cuarto curso de EducaciónSecundaria Obligatoria:

Segundo ciclo de la ESO: 4º curso. (Orientador)

Materias comunes:

• Educación física.• Lengua castellana y literatura y, si la hubiere, len-

gua cooficial y literatura.• Matemáticas: dos modalidades diferentes, una co-

rrespondiente a enseñanzas académicas y la otraa enseñanzas aplicadas.


Opción académica

• Física y Química; o Geografía e Historia.• Biología y geología; o Latín.• Una materia optativa: segunda lengua extranjera

o educación plástica.

Opción enseñanzas aplicadas

• Ciencias aplicadas a la actividad profesional.• Tecnologías de la Información y la Comunicación.• Una materia optativa: Iniciación a la vida laboral

y la actividad emprendedora o educación plástica.

La comprensión lectora, la expresión oral y escrita,la comunicación audiovisual, las Tecnologías de laInformación y la Comunicación, el emprendi-miento y la educación cívica y constitucional setrabajarán en todas las áreas.La lengua castellana o la lengua cooficial sólo seutilizarán como apoyo en el proceso de apren-dizaje de lengua extranjera. Se priorizarán la com-prensión y expresión oral.

BACHILLERATO• Dos cursos, 16 a 18 años, en modalidades dife-

rentes y con distintas vías.• Se accede con el título de Graduado en ESO su-

perada la evaluación final por la opción de ense-ñanzas académicas.

• Los alumnos podrán permanecer cursando bachi-llerato en régimen ordinario durante cuatro años.Podrán repetir cada uno de los cursos una sola vezcomo máximo.

• Impartida por Licenciados, Ingenieros o Arqui tec -tos, o con el título de Grado equivalente, ademásde la formación didáctica de nivel de Postgrado.

• Se organiza en tres modalidades y en materias:– a) Artes. – b) Ciencias. Con dos vías: Ciencias e ingenie-

ría, y Ciencias de la salud.– c) Humanidades y Ciencias Sociales. Con dos

vías: Humanidades, y Ciencias Sociales.

• Materias: obligatorias comunes, materias obliga-torias específicas, y materias optativas.

• La metodología capacitará a los alumnos para tra-bajar en equipo, aprender por sí mismo y aplicarlos métodos de investigación apropiados.

• Evaluación continua y diferenciada según las asig-naturas del currículo.

• Promoción al finalizar cada curso. Repetición conmás de dos asignaturas pendientes.

• Evaluación final: Los alumnos que hayan obtenidoevaluación positiva en todas las materias delBachillerato realizarán en el propio centro educa-tivo una evaluación al finalizar esta etapa. La su-peración de ésta requerirá una calificación igualo superior a 5 puntos sobre 10.

• Título de Bachiller:– Se obtiene con una calificación final de

Bachillerato superior a 5 puntos sobre 10 (60%nota media de las calificaciones obtenidas encada una de las materias del Bachillerato y40%.de la nota obtenida en la evaluación final).

– Los alumnos que tengan el título de Técnicode grado medio o hayan finalizado las ense-ñanzas profesionales de música y danza po-drán obtener el título de Bachiller por la su-peración de las materias necesarias determi-nadas por el Gobierno y la evaluación final deBachillerato.

• El título de Bachiller facultará para acceder a lasdistintas enseñanzas que constituyen la educaciónsuperior.

• La evaluación positiva en todas las materias delBachillerato sin haber superado la evaluación fi-nal dará derecho al alumno a obtener un certifi-cado con efectos laborales y académicos.

• Acceso a la universidad: Los procedimientos deadmisión de los alumnos que hayan obtenido eltítulo de Bachiller o equivalente, deberán respe-tar los principios de igualdad, no discriminación,mérito y capacidad y utilizarán alguno o algunosde los siguientes criterios de valoración:

– Calificación final del Bachillerato. – Modalidad y vía cursadas en el Bachillerato,

en relación con la titulación elegida.– Calificaciones obtenidas en materias concre-

tas de los cursos de Bachillerato, o de la eva-luación final de Bachillerato.

– Formación académica o profesional comple-mentaria.

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– Evaluación específica de conocimientos y/o deaptitudes personales.

– Estudios superiores cursados con anterioridad.

Cuando la universidad establezca procedimientos deadmisión, el acceso vendrá determinado por la va-loración resultante de ponderar la calificación final

del Bachillerato, como mínimo el 60 %, y la califica-ción obtenida en el procedimiento de admisión es-tablecido.

Cuando no se establezcan procesos de admisión elacceso vendrá determinado exclusivamente por lacalificación final obtenida en el Bachillerato.

MATERIAS OPTATIVASEl alumno escogerá una materia optativa.

Los centros podrán ofrecer, entre otras materias optativas, las materias específicas no cursadas por el alumno por corresponder a otra vía, o la señalada con un (*)

ARTES HUMANIDADES Y C. SOCIALES CIENCIAS

• Segunda lengua extranjera

• TIC

• (*) Cultura audiovisual

Vías Humanidades y CienciasSociales

• Segunda lengua extranjera.

• TIC

• (*) Griego o Economía

Vías Ciencias e Ingeniería yCiencias de la Salud


• TIC

• (*) Economía; o Ciencias de la tierra y del medio ambiente

MATERIAS COMUNES A LAS TRES MODALIDADES

• Lengua castellana y literatura I y, si la hubiere, lengua cooficial y literatura I• Educación física• Filosofía• Primera lengua extranjera

MATERIAS OBLIGATORIAS ESPECÍFICAS


• Dibujo técnico I

• Dibujo artístico I

• Volumen

Vía Humanidades

• Latín I

• Historia del mundo contemporáneo

• Literatura universal

Vía Ciencias Sociales

• Matemáticas aplicadas a las ciencias sociales I

• Historia del mundo contemporáneo

• Literatura universal

Vía Ciencias e Ingeniería

• Matemáticas I

• Física y química

• Dibujo técnico I

Vía Ciencias de la Salud

• Matemáticas I

• Física y química

• Biología y geología

Estructura del Bachillerato en la LOMCE.

Primer curso de Bachillerato

21OCTUBRE 2012


FORMACIÓN PROFESIONAL• Organización: comprender los ciclos de Formación

Profesional Básica, de grado medio y de grado su-perior, con una organización modular, de duraciónvariable.

• El currículo se ajustará al Sistema nacional deCualificaciones y Formación Profesional e incluiráuna fase de formación práctica en los centros detrabajo, de la que podrán quedar exentos quienesacrediten una experiencia laboral que se corres-ponda con los estudios profesionales cursados.

• Impartida por Licenciados, Ingenieros o Arqui tec -tos, o con el título de Grado equivalente, ademásde la formación didáctica de nivel de Postgrado.

• El Gobierno desarrollará medidas para permitir lacorrespondencia de los Certificados de Pro fe sio -na li dad con los títulos de formación profesionaldel sistema educativo.

• El Gobierno regulará la Formación Profesionaldual, que combinará los procesos de enseñanza yaprendizaje en la empresa y en el centro de for-mación.

MATERIAS OBLIGATORIAS ESPECÍFICAS


• Dibujo técnico II

• Dibujo artístico II

• Historia del arte

Vía Humanidades

• Latín II

• Geografía

• Historia del arte

Vía Ciencias Sociales

• Matemáticas aplicadas a las ciencias sociales II

• Geografía

• Economía de la empresa

Vía Ciencias e Ingeniería

• Matemáticas II

• Física

• Dibujo técnico II

Vía Ciencias de la Salud

• Matemáticas II

• Química

• Biología

MATERIAS COMUNES A LAS TRES MODALIDADES

• Lengua castellana y literatura II y, si la hubiere, lengua cooficial y literatura II• Historia de la filosofía• Historia de España• Primera lengua extranjera

Segundo curso de Bachillerato

MATERIAS OPTATIVASEl alumno escogerá una materia optativa.

Los centros podrán ofrecer, entre otras materias optativas, las materias específicas no cursadas por el alumno por corresponder a otra vía, o la señalada con un (*).



• (*) Técnicas de expresión gráfica y plástica

Vías Humanidades y CienciasSociales


• (*) Griego o Historia del arte

Vía Ciencias e Ingeniería yCiencias de la Salud


22ANPE 552


CICLOS DE FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICALos criterios pedagógicos se adaptarán a las carac-terísticas específicas del alumnado y fomentarán eltrabajo en equipo.

La tutoría y la orientación educativa y profesionaltendrán una especial consideración.

Se organizan en los siguientes bloques y materias:

• Bloque de Comunicación y Ciencias Sociales: – Lengua castellana y producciones lingüísticas;

y si la hubiere Lengua cooficial y produccioneslingüísticas.

– Lengua extranjera.– Ciencias Sociales.

• Bloque de Ciencias Aplicadas:– Matemáticas aplicadas al contexto personal y

de aprendizaje en un campo profesional.– Ciencias aplicadas al contexto personal y de

aprendizaje en un campo profesional.

Acceso:

• Tener cumplidos quince años de edad y haber cur-sado el primer ciclo general de Educación Secun -daria Obligatoria.

• Excepcionalmente, tener cumplidos quince añosde edad y haber cursado el segundo curso de laEducación Secundaria Obligatoria, habiendo re-petido al menos un curso académico.

Evaluación:

• La evaluación del aprendizaje del alumnado en losciclos de Formación Profesional Básica y en los ci-clos formativos de grado medio y superior se rea-

lizará por módulos profesionales y, en su caso, pormaterias y bloques.

• La superación de los ciclos de Formación Pro fe -sional Básica, de los ciclos formativos de grado me-dio o de grado superior requerirá la evaluaciónpositiva en todos los módulos, y en su caso mate-rias y bloques, que los componen.

Título: Los alumnos que superen un ciclo de For ma -ción Profesional Básica recibirán el título de TécnicoProfesional Básico, equivalente al Certificado deProfesionalidad de Nivel.

• El título de Técnico Profesional Básico permitirá elacceso, previa superación de una prueba de ad-misión, a los ciclos formativos de grado medio dela Formación Profesional.

CICLOS DE FORMACIÓN PROFESIONAL DEGRADO MEDIO

• El acceso a ciclos formativos de grado medio re-querirá una de las siguientes condiciones:

– Título de Graduado en Educación SecundariaObligatoria por la opción de enseñanzas apli-cadas.

– Título de Técnico Profesional Básico y habersuperado una prueba específica de admisión.

• Haber superado un curso de formación específicopara el acceso a ciclos de grado medio o haber su-perado una prueba de acceso. En ambos casos serequerirá tener diecisiete años cumplidos en elaño de realización de la prueba.

Ciclos F.P. Básica

ORDENACIÓN DE LOS CICLOS DE FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA

(ANTEPROYECTO LOMCE) Tipos de bloques

Ciencias aplicadas

Materias: •Matemáticas aplicadas al contexto personal y de aprendizaje en un campo profesional. •Ciencias aplicadas al contexto personal y de aprendizaje en un campo profesional.

Materias: •Lengua castellana y producciones lingüísticas; y si la hubiere Lengua cooficial y producciones lingüísticas. •Lengua extranjera. • Ciencias Sociales.

Comunicación y CC. Sociales

Técnico Profesional Básico

FORMACIÓN PROFESIONAL

DE GRADP MEDIO

Superación prueba +

23OCTUBRE 2012


Acceso:

• Título de Graduado en Educación SecundariaObligatoria por la opción de enseñanzas aplica-das.

• Estar en posesión del título de Técnico ProfesionalBásico y haber superado una prueba específica deadmisión,

• Haber superado un curso de formación específicopara el acceso a ciclos de grado medio.

• Haber superado una prueba de acceso de acuerdocon los criterios establecidos por el Gobierno.

• Títulos: los alumnos que superen las enseñanzasde formación profesional de grado medio recibi-rán el título de Técnico de la correspondiente pro-fesión, que permitirá el acceso a todas las moda-lidades del bachillerato.

• Convalidaciones: se establecerán por el Gobiernoentre los módulos profesionales de un ciclo for-mativo de grado medio y las materias de Ba chi lle -rato y entre los estudios de Formación Profesionaly las enseñanzas artísticas y deportivas.

CICLOS DE FORMACIÓN PROFESIONAL DEGRADO SUPERIORAcceso:

• Título de Bachiller o certificado acreditativo de ha-ber superado todas las materias de Bachillerato.

• Técnico de grado medio y ser admitido por el cen-tro de Formación Profesional tras una prueba deadmisión.

• Haber superado un curso de formación específicopara el acceso a ciclos de grado superior.

• Haber superado una prueba de acceso. En este su-puesto, se requerirá tener diecinueve años, cum-plidos en el año de realización de la prueba.

Prueba de acceso sin el requisito académico paraacreditar conocimientos suficientes y capacidadesprofesionales. Para acceder por esta vía se requerirátener diecinueve años cumplidos, o dieciocho si seestá en posesión del título de Técnico relacionado.(Quienes acrediten un ciclo formativo de grado me-dio o experiencia laboral quedarán exentos de al-guno de sus contenidos).

Evaluación del aprendizaje del alumnado en los ci-clos formativos se realizará por módulos profesio-nales y, en su caso, por materias y bloques. La supe-ración de un ciclo formativo requerirá la evaluaciónpositiva en todos los módulos, materias y bloquesque lo componen.

Títulos: Los alumnos que superen las enseñanzas deformación profesional de grado superior obtendránel título de Técnico Superior, que permitirá el accesodirecto a los estudios universitarios de grado.

Convalidaciones: entre estudios universitarios y es-tudios de Formación Profesional de Grado Superior.

Certificados académicos: Aquellos alumnos que nosuperen en su totalidad las enseñanzas de los ciclosde Formación Profesional Básica, o de cada uno delos ciclos formativos de grado medio o superior, re-cibirán un certificado académico de los módulos pro-fesionales y en su caso bloques o materias supera-dos, que tendrá efectos académicos y de acredita-ción parcial acumulable de las competencias profe-sionales adquiridas.

Ed. Infantil Ed. Primaria

1º CICLO E.S.O.

CICLOS DE FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA

FP GRADO MEDIO

FP GRADO SUPERIOR

BACHILLERATO

TÍTULO DE BACHILLER

UNIVERSIDAD

TÍTULO DE TÉC. SUPERIOR

Prueba de acceso

>25

>17

>15

TÍTULO DE TÉCNICO

ORDENACIÓN F.P ANTEPROYECTO LOMCE

2º CICLO E.S.O.

GRADUADO EN ESO (opción académica)

GRADUADO EN ESO (opción enseñanzas aplicadas) Técnico Profesional

Básico

Prueba admisión

Curso de formación específico acceso ciclos G.M.

Curso de formación específico acceso ciclos G.S.

Prueba de acceso

>19

convalidaciones

convalidaciones

>18

Prueba para la obtención directa del Título


>20

>18


>20 Prueba de admisión de alumnos

OPINIÓN

24ANPE 552

En el primero de ellos, no hay duda, hay marco le-gal aplicable, la Constitución y las diferentes sen-tencias al respecto. Está garantizado el derecho, loque por desgracia no hay –y no sé si se quiere quelo haya– es la forma de hacerlo efectivo. ElMinisterio no puede hacer dejadez de funciones, laAlta Inspección está o debe estar para algo. Ahoraes el momento de introducir las fórmulas necesariaspara obligar a las administraciones educativas a cum-plir este precepto, la reforma educativa lo debe con-templar.

Quedan muy bien los programas electorales, peroestán para cumplirlos y algunas comunidades autó-nomas que gobiernan con esa promesa electoral,aún con avances, siguen sin resolver el problema. Nose trata de imponer, se trata de garantizar la liber-tad de elección.

Con respecto al segundo apartado, nadie con visiónde futuro se puede oponer, pero hay que hacerlobien y no con la premura que se está haciendo, conclara rentabilidad política y como una especie decarrera a ver quién llega antes. En este sentido yaempezamos a hablar de plurilingüismo. ¿Cómo sefinanciará?

Las experiencias deben estar contrastadas antes dehacerlas efectivas, máxime cuando hay niños pormedio.

No vale el café para todos. Debe haber más horas deidioma, por supuesto, pero la enseñanza y el

aprendizaje “en otro idioma” debe garantizar eladecuado seguimiento y la perfecta asimilación deconceptos. Por lo que expresan los verdaderos ex-pertos, tras el día a día, los profesores, parece queesto no está confirmado. Por otro lado, tambiéndebe quedar asegurado que el alumno sepa el sig-nificado en español del término estudiado, que pa-rece que tampoco lo está.

Es evidente que con su implantación surgen proble-mas en la organización de los centros, está claro, perohay que procurar que sean los menos y sin lesionarderechos adquiridos. No es lógico que, como está ocu-rriendo en los centros de Educación Primaria, los pro-fesores de esta especialidad vean reducido, por unlado, el número de contratados, interinos, y merma-dos los derechos de movilidad, concurso de traslados,para los funcionarios de carrera. En algunos casos esun auténtico fraude al sistema de provisión. Se dotaal centro de un profesor de idioma para dar más ho-ras de la especialidad de Primaria, en español, que delidioma o en el idioma correspondiente. Todo lo nece-sario para el fomento del idioma, pero nada más.

Otra importante laguna que debe solucionar el mi-nisterio es la de vertebrar la fórmula de una ma-nera similar en todo el Estado. No valen mínimoscomo ahora establecen los decretos de especiali-dades de primaria y secundaria. Debe haber una cohesión en toda España y los requisitos deben seridénticos, habilitando al profesor para poder im-partirlo en todo el territorio nacional, garanti-zando su movilidad a través del Concurso deTraslados, sin más.

Como en todos los aspectos, no se trata de llegar an-tes, sino de llegar en óptimas condiciones. Es mo-mento de evaluar, corregir errores, subsanar defec-tos y, una vez más, no pensar en las próximas elec-ciones, sino en las próximas generaciones.

La enseñanza y el aprendizaje “en otro idioma” debe garantizar

el adecuado seguimiento y la perfecta asimilación de conceptos

Por Manuel Diez Diez,secretario estatal de

Acción Social

Bajo este título me voy a referir a dos aspectos de plena actualidad: recibir en-señanza bilingüe en aquellos lugares del territorio nacional con dos lenguas, concapacidad de elección, y el aprendizaje de un idioma extranjero a través del bi-lingüismo. Ambos temas inmersos, por desgracia, de gran connotación política.

LA ENSEÑANZA BILINGÜE EN ESPAÑA

OPINIÓN

“Disculpa hijo. Perdóname.

Cuando el dinero se utilizaba para construir aero-puertos sin pasajeros, y autovías sin tráfico no exigícon suficiente energía que la riqueza se emplearapara mejorar nuestros colegios, institutos y univer-sidades. Te pido perdón por mi pasividad, por mi in-dulgencia con los corruptos.

Cuando llegó la Gran Crisis y ya no había dinero parasostener tanto despilfarro, creí las mentiras de nues-tros gobernantes que, mientras desmantelaban elcolegio donde empezaste primaria con 6 años, nosdecían que su prioridad era tu educación. Eras tanpequeño, y yo tan ingenuo... Te pido perdón por miestupidez, por mi tolerancia a la mentira aborreci-ble de los políticos.

Cuando tu aula de primer curso de Primaria se llenópor encima de lo razonable, un sólo maestro no po-día centrar su atención en cada uno de sus alumnos,así que el problema de hipoacusia que arrastrasdesde niño no pudo ser detectado a tiempo. Mi po-bre niño... si lo hubiésemos sabido... Desde pequeñotuviste problemas de aprendizaje. Te pido perdónpor haberlo permitido.

Cuando cerraron el comedor escolar y tu madre y yotuvimos problemas para conciliar nuestro trabajo ytu cuidado, tuve que renunciar a parte de mi salario

para poder atenderte como merecías. Eso nos em-pobreció y agrió mi carácter. Deberíamos habernossumado muchos más a los que exigían en la calle elcese de los recortes en educación, probablementeno hubieran tocado el comedor o los profesores deapoyo, tan necesarios. Por eso, y por aquella injusti-cia, te pido perdón.

Cuando tenías dieciséis años, un profesor deFormación Profesional abrumado por una cantidadexcesiva de alumnos en el aula, no pudo evitar quetu mejor amigo metiera la mano en una fresadora yla perdiera. Sé que eso te produjo un trauma quehas arrastrado toda tu vida. Hijo mío, ¡debí encade-narme a la puerta del centro para exigir mejorescondiciones!... perdona mi tibieza.

Has crecido, hijo. Ahora tú eres padre. Mañana lle-varás al colegio por primera vez a tu hijo. Despuéspatearás las calles buscando empleo. Recuerdo tuprimer día de colegio... ibas tan guapo, con tu babide cuadritos azules... Tenías toda la vida por delante.Confiabas en que haríamos todo lo posible para querecibieras la mejor preparación posible, para explo-tar al máximo tu potencial...

Perdóname hijo. No supe exigir lo que en justiciamerecías. Permití el desmantelamiento de nuestrosistema educativo. Te pido perdón y te exijo que evi-tes que suceda lo mismo con tu propio hijo.” 25

OCTUBRE 2012

Por Justo García Ródenas, presidente de ANPE Albacete

Esta carta fue encontrada en un cajón... ¡de madera! en un viejo armario demediados del siglo XXI. Hemos podido determinar la fecha en que se escribiósobre papel (fue de las últimas): probablemente el manuscrito se escribió conbolígrafo sobre papel en 2042, treinta años después del peor año de la GranCrisis. Tiene un enorme valor documental. El original se conserva en el Museode Historia Pre-espacial.

JUICIO AL FUTURO. PARTE 1. LOS NIÑOS

OPINIÓN

26ANPE 552

En primer lugar el tímido paso adelante para verte-brar el sistema educativo español. Está muy bien esode acaparar más contenidos comunes, un 65% paraautonomías con lenguas cooficiales y un 75% parael resto, también las evaluaciones estatales, quizásun poco excesivas en número y exigencia, pero ne-cesarias, pues solo así podremos detectar problemasy consiguientemente solucionarlos, además de lle-var implícito un extra de exigencia, esfuerzo y su-peración. Pero no solo con eso se vertebra el sistema.Un sistema educativo vertebrado pasa imperiosa-mente por la necesidad de un cuerpo de docentesvertebrado; dicho de otra manera, de un estatutode la función pública docente que regule esta nues-tra profesión a nivel estatal con las mismas reglas,ordenación, salarios, política y formación. Hoy díaun docente canario puede trabajar en muy distintascondiciones que un murciano, cobrar distinto que unvasco o tener obligaciones y derechos distintos queun andaluz. Por descontado, el acceso a los distintoscuerpos, las oposiciones a maestro o profesor sondistintas en cada comunidad, los méritos requeridos,las pruebas, y no digamos la gestión de las listas deinterinidad. En definitiva, una torre de Babel edu-cativa. Todo esto sin contar el resto del sistema, las

diferencias de alumnos ceutíes o manchegos, cómoabordar el bilingüismo, alumnos sobredotados, programas, refuerzos… no solo aumentando el pesode las comunes y evaluando vertebra usted un sis-tema educativo desvertebrado en 17 esqueletos.

En segundo lugar, la deseada y necesaria reforma dela Secundaria, la FP o el Bachillerato, en mi tierra sediría que “ni chicha ni limoná”, ni arregla unBachillerato corto ni soluciona una secundaria larga,ni mucho menos soluciona el gran problema delabandono y desmotivación tanto en estas como enla FP, ya que debería garantizarse para todos aque-llos que superen la formación profesional básica unavía inmediata de acceso a la consecución de una ti-tulación mínima, amén de multiplicar tanto ciclosformativos como potenciar la FP dual, la otra op-ción es la finlandesa, con formación en centros detrabajo en régimen de colaboración con la empresaque habilitan para ejercer un oficio o trabajo titu-lando al final y que a la vez permite seguir estudiossuperiores.

Un aspecto destacable en esta etapa es la “especia-lización” de los centros, esto debiera ser cuidadosa-mente medido y desarrollado con el consenso

Por Saturnino Acosta, secretario de comunicación de

ANPE Extremadura

DUDAS ANTE LA REFORMA

OPINIÓN

oportuno, pues ciertas especializaciones pueden de-rivar en competencias leales, o desleales, entre cen-tros, cierres de algunos y por consiguiente trasvasede profesores y alumnos que con la aparición de lostraslados forzosos o requerimiento a la carta del fun-cionario interino, pudiera generar muchas “insi-dias”, políticamente hablando , por no decir otracosa.

En tercer lugar, y esto es para echarse a temblar, pro-pone un cambio radical en puestos de trabajo, loque llaman “traslado forzoso” para funcionarios y,atención, la recusación del nombramiento de interi-nos o la petición explícita según el perfil de los mis-mos por orden y mando del señor Director, al que lareforma otorga plenos derechos para hacer y des-hacer en cuanto a personal docente y no docente,cuestión esta que nos parece de dudosa legalidadaunque aparezca en una ley educativa, pues seríamucha la legislación actual que tendría que cambiar.Incluso se abre la puerta a la movilidad entre cuer-pos distintos, de mayor a menor y de menor a ma-yor, según convenga, la pregunta es si “ese con-venga” no ha sido “convenientemente convenido”

o que la movilidad seaimpuesta más por re-cortes que por idonei-dad, por ejemplo sacary meter de los EOI enESO y viceversa.

Por último, la gracia, elcurso tendrá 175 díaslectivos sin contar laspruebas de finaliza-ción de curso o etapa.Esta medida obliga aatrasar dichas pruebasa la última semana deJunio por lo que vere-mos cuándo tienenpensado que realice-mos las sesiones deevaluación pertinen-tes, notas, libros, me-morias y demás buro-cracia.

Otra reforma, otra Leyy los resultados por very, por cierto, a vercuándo nuestros políti-cos se dan cuenta quetodas las leyes que na-cen sin consenso y conel beneplácito, pri-mero de los docentes,después del resto de lacomunidad educativay agentes sociales, solonos ha traído aban-dono, fracaso y paro.

El día que de verdad quieran solucionar los proble-mas del sistema educativo lo primero que deben ha-cer es consensuar unos mínimos con el resto de fuer-zas políticas y dejar a los profesionales y técnicos lodemás, hasta entonces, a esperar contando ovejas…lomce, domce, tremce… catomce.

27OCTUBRE 2012

Javi, octubre 2012

El día que de verdad quieran solucionar los problemas

del sistema educativo lo primero que deben hacer

es consensuar unos mínimos con el resto de fuerzas políticas

y dejar a los profesionales y técnicos lo demás

28ANPE 552

A PIE DE AULA

Saber escuchar implica aprender ... y, bueno, esto noes una frase de las que salen comúnmente en losazucarillos y leemos mientras saboreamos un café,porque no la dijo ningún pensador chino, ni ningúnescritor americano o de cualquier otra parte delmundo, viene dada de una realidad trabajada día adía como docente: si sabes escuchar, aprendes.

Y dicho esto comenzaré por el principio para volvera este final. Este artículo surgió de casualidad comotambién lo hizo la exposición que lo ha originado.Yo hago ilustraciones para cuentos infantiles, y eso,lo mires por donde lo mires, es como un segundoplato. No tenemos pues la entidad de los escritoresporque somos narradores a través de imágenes,pero tampoco se considera, como la pintura o la es-cultura, el nuestro un arte puesto que lo que hace-mos son ilustraciones, dibujos para niños, y se ve queesto está en la cola del arte.

Desde mi perspectiva, sin embargo, hacer dibujos di-rigidos a niños y poder iluminar libros infantiles es

la profesión más bonita del mundo. Contribuir a queun niño descubra la magia de una historia y se aden-tre en los misterios de un cuento clásico u oriental,que imagine sitios nunca vistos y personajes nuncasoñados, es como un don, un regalo.

No me canso nunca, ni me cansaré de trabajar paraestas primeras edades donde todo está por hacer ycualquier trabajo es con creces recompensado, por-que soy la persona más feliz cuando un niño se sor-prende al decirle que yo he hecho los dibujos de eselibro que está empezando a leer o que ya ha termi-nado. ¡Qué caras las de algunos! Pero supongo quela misma que pondría yo, si, cuando niña, hubieseconocido a un ilustrador de cuentos.

Y es que lo mío también viene de lejos, desde queyo también era niña y comenzaba siempre los cuen-tos mirando los dibujos…, y me enfadaba cuando alser ya lectora de más de ocho años, las ilustracionesse reducían a cinco o seis en todo el libro. ¿Por quéno había más?

QUINCE CUENTOS Y UN POEMAPor Bea Sáez, Ilustradora de cuentos. Profesora de Dibujo de Secundaria. Granada.

29OCTUBRE 2012

A PIE DE AULAA PIE DE AULAA PIE DE AULAA PIE DE AULAA PIE DE AULAA PIE DE AULA

Un día leyendo un libro sobre Leonardo da Vinci, leíque éste recomendaba a los principiantes mirar nu-bes y buscar en ellas formas, imaginar rostros y per-sonajes, y me hizo gracia que este genio delRenacimiento recomendase ese ejercicio de imagi-nación, porque de “chica” se me iba el tiempo ha-ciendo esto y descubriendo, en las formas del goteléde la pintura de la pared, personajes fantásticos.

Trabajar a edades tempranas la imaginación es fan-tástico, bueno, trabajar no, dejar que fluya porquelos niños son imaginativos por naturaleza y por esolos libros infantiles ilustrados son maravillosos enesta vertiente; porque fomenta su imaginación siem-pre dispuesta a ser incrementada con algo más, y se-gundo porque a través de la narración, de la escu-cha, los niños aprenden y razonan. Y es ésta una ca-dena tan perfecta que no hay otra actividad que latrabaje mejor y de una forma tan divertida.

En mis dibujos, siempre que ilustro, pretendo volvera mi infancia recordando qué era lo que me gustabao pensando, ahora que soy madre, lo que puedegustarle a mis niños.

¿Cómo puede ser que a un adulto le extrañe unavaca verde? Pues claro que sí, ¿y quien dijo que nopuede ser?, ¿y que las casas tengan formas imposi-ble y tejados puntiagudos y larguísimos? Todo es po-sible con la imaginación, por eso es una alegría comoilustradora ver dibujos de niños. Ellos son, sin duda,una fuente continua de inspiración y volver a la pu-reza de su trazo un reto continuo. Esa misma in-quietud la tuvo también Miró, uno de mis pintoresfavoritos, y por eso no es de extrañar que los niñosentiendan perfectamente la pintura de Miró sin mi-rar el título, como hacen los adultos.

Siempre que puedo cojo un cuento y comienzo a ha-cer ilustraciones por el placer de dibujar. Y aunquesiendo profesora de Secundaria, no tengo muchotiempo libre, intento sacar un poco y ponerme comodeberes hacer una exposición con mis trabajos cadaaño y también porque me encanta que los niños va-yan a ver dibujos hechos para ellos.

Este artículo surgió porque, de casualidad, el actualpresidente de ANPE Granada, vio los dibujos ex-puestos en la Delegación de Educación de mi ciudad,y la exposición, como he dicho antes, también tuvoun origen igual de casual. Un día, echando papelespara un concurso de traslados, me fijé en un cartelmientras que hacía una enorme cola. Anunciaba unaexposición de esculturas que se exponían allí enDelegación y me sorprendió, porque no sabía que enla Delegación de educación había un espacio reser-vado para exposiciones de la comunidad educativa.

Lo único negativo de toda esta experiencia es que,a pesar de que la exposición se hizo coincidiendo conel Día de Libro, no tuvo demasiada difusión y, por lotanto, no pudo ser vista por colegios. Es a ellos, almundo infantil, a quien principalmente iba dirigida

y son ellos también con sus comentarios los mejorescríticos. Todo lo demás fue perfecto, el lugar, elclaustro de la tercera planta de la Delegación deEducación, la maravillosa luz, y la ayuda del perso-nal del Gabinete de la Delegada.

Desde aquí y con este artículo, animo a todos los do-centes a redescubrir el mundo infantil de los caba-llos voladores y los pájaros azules y violetas.

Desde aquí reivindico también a la administraciónunos espacios públicos para difundir el arte y hacerque la educación salga del aula.

Por último, mi agradecimiento a Manolo Pérez, pre-sidente de ANPE Granada, que me ha propuesto es-cribir este artículo y que ha sido un descubrimiento.

¿¿Qué influencia ha tenido en su tra-yectoria personal y profes ional laeducación que ha recibido?

Pues muchísima si no total. En principioha sido una combinación de un sistemaeducativo que yo me encontré y quedentro del momento que yo me en-contré, hablo de los años 60 aproxima-damente, pues era bastante abierto,bastante permisivo. Y luego una tra-yectoria universitaria que yo elegí. HiceSociología en contra de la opinión másconsiderada en esos momentos sobrelas salidas de las carreras universitariaso sobre el dinero que generaban. Y eltiempo me ha dado la razón. Pero efec-tivamente todo lo que soy hoy se lodebo en gran parte, además de a laspersonas que me han acompañado eseproceso, al sistema educativo.

¿Cree que la es cuela es tá prepa-rada para afrontar los retos denuestra sociedad actualmente?

En absoluto. La escuela está trasno-chada, anquilosada. El ámbito emocio-nal es el 90% de una persona, frente alámbito racional. Sin embargo, el sis-tema educativo todavía sigue ancladoun 90% en el ámbito racional frente aun 10% del ámbito emocional. Y ya seha demostrado que el psiquismo es loque permite pervivir y superar las difi-cultades, que el psiquismo de una per-sona es lo que le da poder.

Hoy hablamos con

30ANPE 552

PILAR GÓMEZ-ACEBOLicenciada en Sociología y Ciencias Políticas y Master en RecursosHumanos y Dirección de Empresa. Es experta en Management, autorade varios libros y colaboradora habitual en numerosos medios decomunicación. Es consejera de varias organizaciones, Empresaria,Presidenta de Honor de la Federación de Mujeres Directivas,Profesionales y Empresarias, Vicepresidenta del Club de Consejeros,miembro de la Junta Directiva de la Confederación Española deDirectivos y gran conocedora del mundo educativo.

PILAR GÓMEZ-ACEBO

Hoy hablamos con

31OCTUBRE 2012

Se habla mucho de la inteligencia emocional.¿Qué influencia puede tener en la es cuela ycuáles pueden ser sus repercus iones en los fu-turos ciudadanos que se están formando ennuestras aulas?

La inteligencia emocional va más allá en su conte-nido real de lo que se conoce habitualmente. No essolo una terminología de moda. Es verdad que a raízdel famoso libro de Coleman –que no aporta muchopero ha popularizado el término– se ha empezadoa hablar de ella. Desde luego, aquellos centros edu-cativos que trabajan para desarrollar la inteligenciaemocional ya tienen un avance y un paso dado pordelante de los demás en cuanto a formar personasque sepan enfrentarse a los hechos que le van a to-car vivir y en muchos casos a situaciones contrariasa lo que sería la cultura del bienestar y la cultura dela comodidad.

El ser humano se caracteriza por superar s i-tuaciones complejas . ¿Cuál es el concepto y laaplicación de la res iliencia? Y a su vez, ¿es po-s ible desarrollarlo en la escuela?

Sin duda la resiliencia se debe desarrollar práctica-mente desde que la persona nace. Si al niño no ledesarrollamos la resiliencia, si cada vez que llora lecogemos en brazos, nos maneja perfectamente. Ydesde ahí se puede empezar a educar el conceptode resiliencia, de resistencia, de comprensión de queno todo pasa como a mí me gusta y cuando a mí meapetece. Por tanto, la resiliencia debe introducirselo antes posible en el sistema educativo. Los niñosque sean educados en ese proceso serán más capa-ces de superar los momentos adversos que, sin duda,les va a tocar vivir, y serán mucho más efectivos, másprofesionales y mucho más felices.

Son unos tiempos difíciles . ¿Cree que viv imosuna cris is de valores? ¿Cómo cree que la es -cuela puede contribuir para dinamizar e i lu-s ionar a futuras generaciones?

Lo vengo diciendo desde antes del inicio de la crisis.Esta crisis no es económica ni financiera, es humanay en consecuencia económica y financiera, y no alrevés. Solo si ponemos soluciones en el ámbito hu-mano, empezando por la educación, tendremos sa-lida en el ámbito económico y financiero. Estoquiere decir que el sistema educativo debe ir gi-rando hacia esos valores a los cuales la persona debeacercarse, vivir y plantearse qué es importante parala vida y qué es importante para tener capacidad derespuesta y salir adelante económica y socialmente.En el momento que a cada uno le toca vivir, la com-binación de valores, la recuperación de los mismos,el debate, los planteamientos y las vivencias de va-lores deben estar insertas en todo proceso educa-tivo sea cual sea la materia, el área o la especialidadque la persona elija. Esto no debe faltar en la

enseñanza. Debe ser el tronco común a toda la tra-yectoria educativa junto con los conocimientos ra-cionales que procedan en cada campo.

¿Cuáles son las claves del éxito personal y pro-fes ional? ¿Es posible crear en los centros edu-cativos un trabajo en red?

La primera clave del éxito personal, como del pro-fesional, no está ni en el sistema educativo ni en elprofesional. La primera clave es personal: el auto co-nocimiento. El verdadero éxito no está en superar alos demás sino en superarse a uno mismo, trabajarsey de alguna manera sentir que cada día se ha cre-cido respecto al día anterior, se ha respondido a algomás que el día anterior. Y eso por supuesto hay queponerlo en común con los demás, hay que asomarseal escenario en el que uno se mueve, por eso el net-working –el trabajo en equipo– es fundamental. Ylo mismo que en la empresa ese trabajo en red em-pieza a tener un valor adicional, hay que imple-mentarlo en el sistema educativo porque ese fun-cionamiento como equipo basado en la calidad estambién la base del éxito de esas personas que cre-cen desde sí mismas para los demás.

¿Cree que la nueva implantación en el s istemaeducativo de la FP-dual, es efectiva de cara almodelo empresarial de hoy en día?

Yo creo mucho en la Formación Profesional aunquesiempre la hemos tratado como la hermana pobrede la enseñanza. Pero sí es cierto que en todo mo-mento la Formación Profesional ha tenido más sali-das en el mundo del empleo. Porque en ese ámbitola FP está mucho más cerca de la vida laboral, mu-cho más que la vida universitaria. Por tanto todo loque sea ese enfoque dual de la FormaciónProfesional, todo lo que sea perfeccionar la FP esmejorar la educación y garantizar elempleo de nuestros jóvenes.

Entrevista realizadapor María del Carmen González

La resiliencia debe introducirseen el sistema educativo.

Los niños serán másefectivos, profesionales

y felices.

Asesoría Jurídica

32ANPE 552

El descuento por aportación a MUFACE en la nómina del próximo mes de di-ciembre, en el cual no se percibirá la paga extraordinaria, será doble, como enun mes normal de paga extraordinaria.

ANPE DENUNCIA UN AGRAVIO MÁSAL COLECTIVO DOCENTE

El Real Decreto Legislativo 4/2000, de 23 de junio,por el que se aprueba el Texto Refundido de la Leysobre Seguridad Social de los Funcionarios Civiles delEstado y el Real Decreto 375/2003, de 28 de marzo,por el que se aprueba el Reglamento General delMutualismo Administrativo, articula un régimen ge-neral de cotización en el que se incluyen los mu-tualistas obligatorios cuyas cuotas se recaudan me-diante descuentos en nómina.

La base de cotización a la Mutualidad General deFuncionarios Civiles del Estado (MUFACE) es la esta-blecida en cada momento, como haber regulador aefectos de cotización de derechos pasivos. En el ré-gimen General de cotización, las habilitaciones u ofi-cinas pagadoras retienen a los mutualistas obliga-torios de su nómina el importe de la cuota de laMutualidad.

Como por todos es sabido, la cuantía mensual de lacuota se obtiene multiplicando la base de cotización

anual –reducida en su caso–, por el tipo de cotiza-ción establecido por la Ley de PresupuestosGenerales del Estado para cada ejercicio, y divi-diendo el resultado entre catorce. En los meses dejunio y diciembre se abona la cuota doble.

Pues bien, el descuento por aportación a MUFACE enla nómina del próximo mes de diciembre, en el cualno se percibirá la paga extraordinaria, será doble,como en un mes normal de paga extraordinaria.

Hemos tenido conocimiento de esta información através de la Dirección General de MUFACE y la he-mos confirmado además por los propios profesoresque se están jubilando en estos meses, a los cualesse les está detrayendo la parte proporcional de lacuota correspondiente a la paga.

Desde ANPE exigimos la corrección de esta irregulari-dad por ser injusta la detracción efectuada, máximecuando los funcionarios docentes ya hemos sido des-pojados de la paga extraordinaria de diciembre.

Si los profesores no van a cobrar la paga extraordinaria, no tiene ningún sentidoque se cotice a MUFACE por algo que no se ha percibido. ANPE se va a dirigir a

la Dirección General de la Mutualidad de Funcionarios para exigir que no sepractique este injustificado descuento.

Vertebración del sistema educativoLa fijación de los contenidos comunes requerirá el 65% delos horarios escolares para las Comunidades Autónomasque tengan lengua cooficial y el 75% para aquellas que nola tengan.

ANPE ha sostenido siempre la necesidad de garantizar lasenseñanzas comunes en todo el Esta do, pero deberá ga-rantizarse su cumplimiento. La vertebración debe abarcartambién el carácter estatal de los cuerpos docentes, la for-mación inicial de los futuros profesores, el acceso a la do-cencia, la oferta de empleo público, la movilidad del pro-fesorado y todos aquellos elementos que contribuyan auna verdadera cohesión del sistema educativo.

EvaluacionesExistirán evaluaciones obligatorias en diversos tramos delsistema educativo: (3º y 6º de Primaria, 3º y 4º de ESO y fi-nal del Bachillerato).

Para ANPE, el resultado de las evaluaciones debe consi-derarse un diagnóstico para intervenir en las necesidadesdel sistema educativo y estar asociado a las acciones derefuerzo o modificación de las prácticas educativas quesean necesarias, puesto que debe seguir teniendo pesoespecífico la evaluación continua. La evaluación debecontribuir a elevar el nivel de exigencia hacia el alum-nado y convertirse en un instrumento de mejora del sis-tema educativo que evite las desigualdades entre comu-nidades autónomas y entre las redes pública y privada.Las pruebas de evaluaciones externas deberán estar rea-lizadas por el profesorado y no por empresas privadas.

Especialización de los centros docentesEl proyecto educativo de calidad podrá suponer la espe-cialización de los centros en los ámbitos curricular,

funcional o por tipología del alumnado, y podrá compren-der, entre otras, actuaciones tendentes a la excelencia, a laformación docente, a la mejora del rendimiento escolar, ala atención del alumnado con necesidad específica deapoyo educativo, o a la aportación de recursos didácticosa plataformas digitales compartidas. Para la realización delas acciones de calidad, el director del centro dispondrá deautonomía para adaptar los recursos humanos a las nece-sidades derivadas de los mismos.

Para ANPE la especialización curricular de los centros nopodrá atentar contra la igualdad de oportunidades de losalumnos ni contra los derechos laborales adquiridos porel profesorado, ni contra las condiciones de igualdad, mé-rito y capacidad ante el empleo público que consagra laConstitu ción. Tampoco podrá ahondar en las diferenciasentre las redes pública y privada.

Nueva estructura de la SecundariaSe modifica la estructura de la ESO, que comprende dos ci-clos, el primero de tres años académicos, y el segundo concarácter propedéutico de un año, con dos opciones: aca-démica y de enseñanzas aplicadas.

ANPE ha insistido mucho en la necesidad de una flexibi-lización de la estructura de la enseñanza secundaria y enotorgar mayor importancia a la formación profesionalque debe ser la verdadera apuesta en cualquier reformaeducativa.

El anteproyecto modifica la estructura de la enseñanzasecundaria al convertir 4º de ESO en un curso con dos op-ciones diferenciadas que deben ser completamente per-meables y flexibles.

En Bachillerato deben mantenerse las opciones de ArtesPlásticas, Música y Danza.

¿Es oportuna esta nueva reforma educativa?¿Solucionará los problemas de la educación?

¿Beneficia a la enseñanza pública?¿Y al profesorado?

Conoce la opinión de ANPE sobreel anteproyecto de ley de la

Reforma Educativa

Modelo Educativo: Qué dice la reforma

La reforma no puede tener vías sin retorno 33OCTUBRE 2012

Los recortes pueden hacer inviable cualquier reformaEs necesaria una memoria de financiación.

Formación Profesional BásicaSe sustituyen los PCPI por una vía denominada ciclos deFormación Profesional Básica que no conducen al Gra duadoen ESO.

Una formación profesional básica que no permita la con-secución del graduado en ESO no va a solucionar la faltade motivación que produce los elevados índices de aban-dono escolar de nuestro país. Por tanto debe garantizarsepara quienes superen la formación profesional básica unavía inmediata de acceso a la consecución de la titulaciónmínima que les permita seguir progresando en el sistemaeducativo y no solamente a través de la vía de la forma-ción profesional. Es imprescindible además abrir el mayornúmero de ciclos formativos, y profundizar más en las po-sibilidades de la FP dual.

Aumento del horario en materias instrumentales.No debe perjudicar al profesorado. La flexibilidad curri-cular puede permitir que se profundice en las materiasinstrumentales sin perjudicar ni afectar a las plantillas delos centros ni reconvertir al ya muy castigado personal do-cente. Deben permitirse los desdobles y refuerzos paraubicar al profesorado de las materias con disminución ho-raria.

Atención individualizada a los alumnos, desarrollo de laenseñanza de idiomas y de las TIC.

Son medidas incompatibles con la disminución de efecti-vos docentes y el aumento de las ratios.

Reasignación de los efectivos docentes Las Administraciones educativas podrán trasladar al perso-nal funcionario a centros educativos distintos al de su des-tino, de manera motivada y respetando sus retribuciones ycondiciones esenciales de trabajo, modificando, en su caso,la adscripción de los puestos de trabajo de los que sean ti-tulares.

ANPE se opone. Una reforma educativa no puede supo-ner ni una remoción ni una reconversión encubierta de los

puestos docentes, al igual que la profundización en las ma-terias instrumentales no puede suponer de ninguna ma-nera perjuicios para los profesores especialistas.

Competencias de los directores de los centrosLa selección y el nombramiento de directores de los centrospúblicos se efectuarán mediante concurso de méritos entreprofesores funcionarios de carrera que impartan alguna delas enseñanzas encomendadas al centro.

El anteproyecto blinda el carácter docente del director ydevuelve competencias a los claustros, como ANPE ha ve-nido demandando siempre.

ANPE demandará mayor peso del Claustro a la hora de laselección del director y se opone a la capacidad de selec-cionar al profesorado por parte del director.

Días lectivos del profesorado El calendario escolar comprenderá un mínimo de 175 díaslectivos para las enseñanzas obligatorias. En este cómputono se incluirán los días dedicados a evaluaciones finales decurso o etapa.

Esta medida no implica reducción del periodo vacacional.

Es imperativa la negociación en todos los puntos que afec-tan a las condiciones laborales del profesorado, incluidoel horario lectivo.

ANPE advierte al Gobierno que no prosperará una reforma hecha de espaldas a los docentes y que contribuya a aumentar el sentimiento

de indefensión del profesorado antela pérdida actual de derechos laborales.

El anteproyecto no aborda la política del profesorado

Es imprescindible la negociación de un ESTATUTO DOCENTE que consolide las mejoras

históricas de haberes, jubilaciones y condiciones laborales de los docentes.

34ANPE 552

ANPE lleva mucho tiempo exigiendo una reforma pro-funda del sistema educativo que afecte al modelo y a laestructura del mismo, para solucionar los problemas deabandono y fracaso escolar de los alumnos y el desánimode los docentes.

La reforma educativa que plantea el gobierno proponecambios sustanciales en el modelo y la estructura del sis-tema educativo así como en las condiciones laborales delprofesorado y en la organización de los centros, pero ca-rece de consenso por lo que deberá venir precedida deun acuerdo de mínimos que implique a la comunidadeducativa, los agentes sociales y la Administración.

La reforma precisará de un verdaderodiálogo con los representantes del

profesorado y un mínimo grado de consensoentre las principales fuerzas políticas.

El marco de drásticos recortes en educación hace impres-cindible además una memoria económica con financiaciónsuficiente para garantizar la viabilidad de los objetivos decalidad que se propone este anteproyecto, puesto que im-plican necesariamente el aumento de la dotación de profe-sores y la disminución de las ratios, incompatibles con las úl-timas medidas adoptadas por el Gobierno en el RD 14/2012.

Más información en www.anpe.es

ANPE cumple con los requisitos establecidos en la Ley de Protección de Datos.

La experiencia de siete años al frente del servicio delDefensor del Profesor me da la posibilidad de co-nocer el caro peaje que el docente paga en el planopsicológico y profesional cuando sufre esta violen-cia gratuita. Parece un chiste de mal gusto pero esla cruda realidad: el método que ciertos progenito-res utilizan para amedrentar y conseguir sus propó-sitos suele darles resultado.

La pasividad de la Administración, la confusa aplica-ción de la Ley de Autoridad, los propios compañerosque miran para otro lado, junto con la sensación deindefensión que toda esta situación produce, minanuestra resistencia y acabamos claudicando para nobuscarnos problemas. Y es que como lluvia fina, haido calando en el ámbito educativo el “mantra” quese repite de centro en centro y que supuestamentemantendrá nuestra estabilidad emocional a salvo ynos librará de problemas: “son padres conflictivos yviolentos , aprueba al chico”, “ten cuidado con llamarla atención a este alumno/a; sus padres son agresivosy te pueden buscar las vueltas“; “cuando un padre de-nuncia ante la Adminis tración el profesor es siempreel que tiene problemas, tenga o no tenga razón”.

Si el dicho popular ya advierte que “mal caminonunca puede llevar a buen pueblo” los derroteros

por los que discurre la educación en general y la va-loración social que se tiene del profesorado nuncapueden conducir a nada bueno.

Cómo no nos vamos a felicitar. Aplicar la Ley deAutoridad en casos de agresión a un profesor, comoha sucedido en Las Palmas, es la clave para que per-sonas violentas se lo piensen dos veces antes de lle-var a cabo unas actuaciones que ahora sí van a te-ner consecuencias. Es cierto que es difícil erradicaren su totalidad la violencia, pero también es ciertoque de la impunidad o no impunidad que se percibaante estos actos, va a depender la actitud que adop-ten hacia el profesorado no sólo los agresores sinoel resto de la comunidad educativa.

Como anécdota de la convicción que algunos padrestienen de ”estar perdonándonos la vida” (y esto esya el colmo de los colmos), valga la advertencia quele hace una madre airada a una profesora de Infantildespués de gritar, insultar y acusarla falsamente demaltratar psicológica y físicamente a su hijo: “Ydame las gracias por no pegarte una paliza como séque hacen otros padres”.

Tenemos un grave problema si ante actuacionescomo esta no decimos basta. Basta desde el centrocomo colectivo, basta desde la Administración comoresponsables de que se cumpla la normativa de con-vivencia y basta como profesionales. Las leyes estánpara cumplirse, tanto en el plano judicial como enel administrativo. Convertirnos en el chivo expiato-rio no va a servir de ayuda a la educación del país.

DEFENSORDELPROFESOR

37OCTUBRE 2012

Buena noticia. La agresión de unos padres a un profesor en Las Palmas hasido juzgado como delito de atentado contra la autoridad. Cualquiera quehaya sufrido esta clase de violencia escolar entenderá el porqué de nuestrasatisfacción.

Por Inmaculada Suárez, secretaria estatal de comunicación. Coordinadora estatal del Defensor del Profesor.

UNA BATALLA GANADA

Aplicar la Ley de Autoridaden casos de agresión a un profesor,

como ha sucedido en Las Palmas,es la clave para que personas

violentas se lo piensen dos veces antes de llevar a cabo

unas actuaciones que ahorasí van a tener consecuencias

EEEdduuccaacc iióónn yy SSoocc iieeddaadd

Una promesa renovada, examina las tendencias en lasestimaciones de la mortalidad infantil desde 1990, yrevela que las reducciones más importantes se han lo-grado en las tasas de mortalidad de menores de cincoaños en todas las regiones y en diversos países. Esto seha traducido en una firme reducción del número esti-mado de muertes de menores de cinco años en todoel mundo. Los datos publicados por UNICEF y el GrupoInterinstitucional para las Estimaciones sobreMortalidad Infantil de las Naciones Unidas muestranque el número de niños menores de cinco años quehan muerto a escala mundial se redujo de casi 12 mi-llones en 1990 a un estimado de 6,9 millones en 2011.Cada día mueren unos 14.000 niños menos, lo que su-pone un descenso del 41%, pasando de 87 muertespor cada mil nacidos vivos en 1990 a 51 el año pasado.

Desde junio DE 2012, más de la mitad de los gobier-nos del mundo han renovado su compromiso con lasupervivencia infantil. España también acaba de anun-ciar su respaldo a la iniciativa. Entre las cinco accionesprioritarias, los aliados se comprometen a acelerar los

progresos centrándose en las esferas donde el reto dela supervivencia infantil es mayor.

Es necesario profundizar en los esfuerzos, particular-mente en los países más poblados que tienen una altatasa de mortalidad. Además de los factores médicos yde nutrición, las mejoras en otras esferas –en particu-lar la educación, el acceso al agua potable y el sanea-miento adecuado, una buena alimentación, la protec-ción de la infancia y el empoderamiento de la mujer–también aumentarán las posibilidades de superviven-cia y desarrollo del niño.

INFORME DE UNICEF: SE HA REDUCIDO LA MORTALIDAD INFANTIL EN EL MUNDO

38ANPE 552

El Informe sobre los Progresos de 2012, ti-tulado El compromiso con la supervivenciainfantil.

El envejecimiento del personal docente es uno deellos: más del 40 % de los profesores de secundariaen cinco países de la UE (Austria, Estonia, PaísesBajos, República Checa y Suecia) tienen 50 años omás (en Alemania e Italia, este porcentaje supera el

50 %). La desigualdad entre mujeres y hombres tam-bién es un problema: el informe revela que casi untercio más de mujeres que de hombres se matricu-lan en la enseñanza superior en la UE.

EL ENVEJECIMIENTO DEL PROFESORADO: UN DESAFÍO PARA EL SECTOR DE LA EDUCACIÓN EN LA UEEl informe anual «Panorama de la Educación 2012» señala varios aspectos de la enseñanza enEuropa que pueden crear desafíos en un futuro próximo.

¿¿SSAABBÍÍAASS QQUUÉÉ??.. .. ..Tras cinco años de recortes educativos, el Gobierno francés creará más de 40.000 puestos docentes delos cuales 22.000 serán destinados a la reposición por jubilaciones y el resto para mejorar la calidadeducativa en Francia.

EDUCACIÓN Y SOCIEDAD

39OCTUBRE 2012

SU MAJESTAD LA REINA ENTREGÓ EL PREMIO A LA ACCIÓNMAGISTRAL 2012 CONVOCADO POR LA FUNDACIÓN DEAYUDA CONTRA LA DROGADICCIÓN, EL BBVA Y LA UNESCO.

Los galardonados del año 2012 han sido un proyecto deEducación en Valores presentado por docentes del CP GabrielVallseca de Palma de Mallorca en la categoría A (Infantil yPrimaria) y un proyecto de integración presentado por pro-fesores del CEO Zambrana de Valladolid en la categoría B(Secundaria Obligatoria y Bachillerato). Además se entrega-ron menciones de honor a docentes de los centros CEIP MarioBenedetti de Rivas Vaciamadrid, Escuela Infantil MunicipalCarricanta, de A Coruña, PCPI Santurtzi de Santurce (Vizcaya)y IES La Escribana, de Villaviciosa de Córdoba (Córdoba).

ENCUENTRO ACCIÓN MAGISTRAL

Dio cita en Madrid a casi 200 profesores de Educación Infantil,Primaria y Secundaria en su mayoría finalistas o galardonados enel Premio a la Acción Magistral, una iniciativa que desde haceocho años reconoce el trabajo de los docentes y los centros es-colares en la promoción de los valores sociales. Este encuentrode docentes analizó De qué forma se aborda actualmente laEducación en Valores en las aulas, cuáles son las exi-gencias o elementos que precisan los educadorespara mejorar en la implantación de este tipo de pro-yectos educativos y cómo el educador puede con-vertirse en artífice y dinamizador del cambio educa-tivo. ANPE, colaborador de la Fundación de Ayudacontra la Drogadicción y miembro del jurado delPremio Acción Magistral estuvo presente junto alprofesorado en ambos eventos.

PROTAGONISTAS

Si yo fuera profesora estaríaorgullosa y feliz sabiendo que mivocación me permite ayudar a los

niños a descubrir el mundo y acrecer como personas...

¡Uf, qué gran responsabilidad!María Ángeles Fernández, periodista.

Presentadora del programa Últimas Preguntasde RTVE.

SI Y

O FU

ERA

PROF

ESOR

...

PREMIO ACCIÓN MAGISTRAL

Completa tu formación en 2012Completa tu formación en 2012¡ÚLTIMA OFERTA DE FORMACIÓN EN ESTE AÑO!¡ÚLTIMA OFERTA DE FORMACIÓN EN ESTE AÑO!

Últimos meses de oferta formativa de cara al próximo año.Para obtener una formación amena y atractiva que te ayude en tu promoción profesional,acceder con mayores garantías a las próximas Oposiciones, completar tu formación de caraal próximo sexenio, incrementar tu puntuación en los Concursos de Traslados, etc. puedespreinscribirte en los cursos que ANPE te ofrece y que se indican a continuación. Para másinformación: http://www.anpesindicato.net

NUEVOS IMPORTES DE MATRÍCULA DE LOS CURSOS DE ANPENET PARA TODO EL AÑO 2012

Se aplicará un descuento del 20% del importe por la segunda matrícula y de un 30% para el la tercera o más a todos los alumnos que hayan realizado algún curso en la plataforma de ANPENET en el año. Consultar los nuevos importes en http://www.anpesindicato.net

CURSOS NO HOMOLOGADOSCURSOS NO HOMOLOGADOS

• Aplicación de las Nuevas Tecnologías a la práctica docente. Microsoft Office: Word, Power y Excel. 110• Programación Didáctica. Elaboración de Unidades Didácticas

y desarrollo del Proceso Estratégico de Enseñanza-Aprendizaje. 110• Organización Escolar de los centros docentes según la Ley de Educación. 110

CURSOS HORAS

ANPE. Sindicato Independiente, en colaboración con la Asociación Pedagógica “APN”, ha organizado unaserie de cursos NO HOMOLOGADOS, validos para todo tipo de Profesores: opositores, interinos, para-dos, Maestros, Profesores de Secundaria, Profesores Técnicos de Formación Profesional, Profesores deMúsica y Artes Escénicas, Profesores de EOI, Profesores de Artes Plásticas y Diseño, Psicólogos,Pedagogos y otros profesionales relacionados con la docencia.

Además de la consideración que estos cursos puedan tener en diferentes convocatorias, se aplicará específicamente:

• Para opositores de Infantil, Primaria, Secundaria, F.P. y demás cuerpos docentes fueron considerados estos cursosen el Baremo (Anexo IV) del REAL DECRETO 276/2007 por las Comunidades de: Asturias, Aragón y Madrid.

Próximos cursos: comienzo 1 de noviembre y 1 de diciembre. (Entrega de Certificado en 10 días).

TURNOS NOMBRE DEL CURSO

Cursos certificados por la Universidad CEU San Pablo. Especial Oposiciones 2013Cursos válidos para Interinos y Opositores de todas las Comunidades Autónomas (Real Decreto 276/07 - BOE 2-3-07).

40ANPE 552

ANPE Sindicato Independiente, ha establecido un acuerdo con la Universidad CEU San Pablo, para ofrecer cursosde Formación, validos para opositores, interinos, parados, Maestros, Profesores de Secundaria, Profesores Técnicosde Formación Profesional, Profesores de Música y Artes Escénicas, Profesores de EOI, Profesores de Artes Plásticasy Diseño, Psicólogos, Pedagogos y otros profesionales relacionados con la docencia.

Además de las consideraciones que estos cursos puedan tener (Concursos de Traslados, etc.), se aplicará: • Para opositores de Infantil, Primaria, Secundaria, F.P. y demás cuerpos docentes tal como establece el REAL DECRETO 276/2007, de

23 de febrero, por el que se aprueba el Reglamento de ingreso, accesos y adquisición de nuevas especialidades en los cuerpos do-centes a que se refiere la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, y se regula el régimen transitorio de ingreso a que serefiere la disposición transitoria decimoséptima de la citada ley. (BOE 2-03-2007).

En las Oposiciones de Andalucía, publicadas por Orden de 13-02-2012. (BOJA del 22-2-12), se concede un máximode 2 puntos en el Baremo. Apartado 3.-Otros méritos.

• 3.1. Formación Permanente.3.1.1. Cursos superados. Por cursos de formación permanente superados, convocados e impartidos por las Administraciones educa-tivas, Universidades públicas o privadas, Centros de Profesorado e Institutos de Ciencias de la Educación, así como por entidades sinánimo de lucro, relacionados con la especialidad a la que se opta o con la organización escolar, las nuevas tecnologías aplicadas a laeducación, la didáctica, psicopedagogía o sociología de la educación, que hayan sido, en su caso, inscritos en el registro de activida-des de Formación Permanente de las citadas Administraciones u homologados por éstas.

Turnos de realización de cursos CEU 2012 (segundo semestre):

Del 1 al 30 de noviembre de 2012 • Organización Escolar. Acción Tutorial y Atención a la Diversidad.Metodología y Didáctica aplicadas al proceso de enseñanza-aprendizaje.

Del 1 al 30 de diciembre de 2012 • Organización Escolar. El Centro Docente en el Sistema Educativo.Nuevas Tecnologías aplicadas a la Educación. Microsoft Office: Word, Power y Excel.

Se entregan Certificados en 15 días.

TURNOS DE REALIZACIÓN DE CURSOS 2012 – SEGUNDO SEMESTRE

Para mayor información, e inscripcionesentrar en http://www.anpe.es y luego pulsar en ANPENET

Para mayor información, e inscripcionesentrar en http://www.anpe.es y luego pulsar en ANPENET

Cursos Homologados por el Ministerio de Educación.Cursos Homologados por el Ministerio de Educación.

Nuevas TecnologíasAplicación y Utilización en la Actividad Docente de la Hoja de Cálculo Excel 40La Presentación Didáctica en la Actividad Docente con Microsoft Powerpoint 40Realización de actividades didácticas multimedia con JClic:Ejercicios, exámenes, cuestionarios, entretenimientos, etc. 40Tratamiento de Textos para la Actividad Docente con Microsoft Word 40

Organización y Gestión de CentrosDirección y Organización Escolar de los Centros Educativos 100

Didácticas EspecíficasIniciación a la Lecto-Escritura. Métodos, Aplicaciones yActuaciones en Educación Infantil y Primaria. 40

Atención a la Diversidad y ACNEsAcoso Escolar: Diagnóstico, Tratamiento y Prevención 40Educación Intercultural 50

Aspectos TransversalesEducación para la Tolerancia y la Convivencia 50

Aplicaciónes Profesionales EspecíficasLa Acción Educativa Española en el Exterior. Tratamiento y Actuaciones a Desarrollar en las Convocatorias para Puestos en el Exterior. (Preparación de pruebas para el exterior) 100La Actividad Didáctica en el Aula. Desarrollo de la UnidadDidáctica: desde el Acceso a la Práctica en el Aula. (Preparación de la Segunda Prueba de Acceso) 40Mejora de la comunicación y expresión oral en la actividad docente, problemas y cuidados de la voz 40

NOMBRE DEL CURSO HORAS

* Excepto Comunidad de Madrid.

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15 de Noviembre al 30 de Diciembre de 2012• Educación Intercultural• Educación para la Tolerancia y la Convivencia.

15 de Noviembre al 14 de Diciembre de 2012• Realización de Actividades Didácticas multimedia con JClic:

Ejercicios, exámenes, cuestionarios, entretenimientos, etc.• Aplicación y Utilización en la Actividad Docente de la Hoja de

Cálculo Excel.• Tratamiento de Textos para la Actividad Docente con Microsoft

Word.

Dirigidos sólo a profesores en activo o experiencia docente previa. Válidos para todo tipo de convocatorias, Oposiciones, Listas de Interinos, Concursos de Traslados, Sexenios*, etc.También podrán realizar estos cursos Opositores, Parados y profesores que no hayan trabajado (Un 15% de plazas sobre el total), se entregará igualmente Certificado del Ministerio.

• La Dirección Escolar y Organización de Centros Educativos. 100• Programación didáctica y elaboración de unidades didácticas Matrícula completa – CERRADO 100• Las TIC. Aplicación y Utilización en la Actividad Docente de la Hoja de Cálculo Excel. 40

OFERTA DE CURSOS 2012 HORAS

ANPE Sindicato Independiente, se ha adherido al Acuerdo de Formación para el Empleo de las Admi nis -traciones Públicas, para ofrecer cursos de Formación. La larga experiencia de ANPE en actividades formativas,nos permiten ofrecer una gran oferta de cursos de calidad contrastada. En esta ocasión dirigidos a todos losempleados de todas las Administraciones Públicas independientemente de su situación contractual.

¿QUIÉNES PUEDEN REALIZAR ESTOS CURSOS?• Todos los empleados al servicio de las Administraciones Públicas. • Funcionarios, estatutarios, interinos ó contratados, independientemente del destino y situación en que se encuentren.

Todos los cursos que se ofertan a través del Acuerdo de Formación con el Instituto Nacional de AdministraciónPú bli ca son TOTALMENTE GRATUITOS. Los cursos están financiados en el marco del Acuerdo de Formación para el Empleo delas Administraciones Públicas. LAS PLAZAS SON LIMITADAS.

Para mayor información. Consultar: http://anpesindicato.net/inap MATRÍCULA ABIERTA YA!

Los cursos se realizarán del 1 de octubre al 30 de diciembre

CURSOS GRATUITOS CERTIFICADOS POR EL INAP(INSTITUTO NACIONAL DE ADMINISTRACIÓN PÚBLICA)

42ANPE 552

LA CLASE

Tal es su importancia que en la actualidad en los co-legios de Primaria e Institutos de ESO existe un ele-vado número de alumnos que tienen un desfase enla materia de Lengua y Literatura de tres años, lle-gando a Secundaria principalmente con una defi-ciente competencia lectora.

En el proceso de enseñanza-aprendizaje de estacompetencia lectora influyen muchos factores. Esteartículo se centra en el proceso de enseñanza querealizan los maestros y más concretamente en los re-cursos que utiliza para fomentar la competencia lec-tora. Uno de ellos son los libros.

En general, el profesorado de Primaria recurre a loslibros de texto o recursos de internet como materialúnico para trabajar la comprensión lectora pero es-tos maestros, ¿evalúan antes las actividades lectorasque se plantean en los libros de texto o las dan porválidas y las trabajan sin más?; ¿emplean diferentestipos de textos para trabajar la competencia lectorao siempre son los mismos?

Si observamos la estructura global de la programa-ción de un libro de Lengua y Literatura de Primariade diferentes editoriales, nos encontramos con losdiferentes tipos de textos que se presentan. En ge-neral, suelen ser en un 70% textos narrativos a lolargo de toda la Educación Primaria. El 20% (o 30%)restante se utiliza para trabajar otros textos como elexpositivo, periodístico, poético y argumentativo.

Mientras que el texto narrativo es el texto común alque se enfrentan frecuentemente, otros tipos detexto sólo se enfrentan a él una vez al año, pues sóloaparece en una parte de un solo tema, con lo cualno llegan a interiorizar ni dominar su estructura nicontenido.

Resaltar también que suele existir un apartado den-tro del libro para trabajar la escritura de otros tex-tos pertenecientes a ese 20% explicado antes; dondeaparecen diferentes temas para que los alumnos ela-boren un escrito una única vez y con sólo un ejem-plo de ellos en todo el año.

Una de las competencias básicas más importantes del sistema educativoes la competencia lectora.

Sonia Poveda BachillerMaestra de Audición y Lenguaje, Guadalajara

ANÁLISIS DE LACOMPRENSIÓN LECTORAEN LOS LIBROSDE PRIMARIA

43OCTUBRE 2012

LA CLASELA CLASELA CLASELA CLASELA CLASELA CLASELA CLASELA CLASELA CLASELA CLASE

A continuación nos adentramos más profundamenteen el contenido de las preguntas referidas a la com-prensión de ese texto.

Comúnmente, en los textos suelen aparecer fre-cuentemente preguntas sobre información literaldel texto, donde se puede responder mediante sim-ples operaciones de reconocimiento o búsqueda yaque el sujeto en ocasiones incluso puede acceder altexto mientras responde a las preguntas. Estas pre-guntas evalúan recuerdo inmediato más que com-prensión.

Centrándonos ahora en el tipo de preguntas que serealizan y a qué nivel pertenecen, nos encontramosque el 70% de las preguntas corresponden al nivelde identificación y un 20% a la fase de interpreta-ción. Aparecen representadas en un 10% las fasesde valoración y organización. Debe subrayarse, ade-más, que estos textos del área Lengua y Literaturasiguen un modelo ascendente, es decir, un modelocentrado en el texto e incapaz de hacer inferencias.Las actividades que se proponen se basan en la ins-trucción, resultado y evaluación. Es decir, tantas pre-guntas acertadas, tantos puntos, metodología quepoco ayuda a su comprensión.

Además, suele abundar un número elevado de pre-guntas, respondiendo así a la idea tan extendidade que un texto se comprende mejor si se le for-mulan muchas preguntas. Es un axioma tan falsocomo inútil.

Existen otras actividades en la comprensión del textoque nada tienen que ver con ello como, por ejem-plo, todo lo referente a la gramática, ejercicios comobuscar el diminutivo-aumentativo… También semuestra la práctica extendida de buscar en el dic-cionario un sinfín de palabras consideradas como

desconocidas por parte del alumnado. El hecho dedominar el significado de todas las palabras de untexto no proporciona a quien tal habilidad posee lagarantía de la comprensión textual.

Generalmente, en el modelo que se sigue para con-feccionar las preguntas, al estar centrado en el texto,las respuestas a las preguntas son únicas, es decir,sólo hay una sola respuesta correcta, que es la delautor de ese texto, por lo que no dan cabida a posi-bles interpretaciones personales, basadas en dife-rencias tales como prejuicios, edad, experiencia, co-nocimientos y demás expectativas individuales.

Ejemplos de cómo trabajan los libros la comprensiónlectora.

1. Muchos textos proponen una lectura compren-siva a partir de las marcas verbales para luego“inferir” el uso de los distintos tiempos verbalesen el texto. Por ejemplo se puede encontrar esteenunciado:

“Completar el siguiente texto colocando los ver-bos entre paréntesis en presente, pretérito per-fecto simple, pretérito imperfecto o pretéritopluscuamperfecto, según corresponda”.

Como se puede apreciar, este enunciado pocoayuda a la comprensión del texto ya que, porejemplo, podemos encontrarnos con un verbo enpresente pero que, por el contexto, se refiera ahechos del pasado o con un verbo en pasado quenarre algo que no ocurrió, sino que suponemosque va a ocurrir.

2. En cuanto al vocabulario se hace hincapié en laimportancia de que el alumno comprenda las pa-labras de los textos que lee o escuche y que uti-lice criterios para usar las palabras precisas y ade-cuadas a la situación comunicativa en cuestión.

Pero más de un enunciado pide literalmente:

“Análisis de tipos de palabras con actividades defamilias de palabras; etimologías; análisis de uni-dades significativas (raíces, prefijos y sufijos); aná-lisis de marcas de flexión; concordancia…” o “Acti -vidades sintácticas para establecer relaciones en-tre el significado semántico y el significado cate-gorial (sustantivo, adjetivo, verbo, adverbio, etc.)”.

Es evidente que se toma las unidades léxicas ais-ladas en clara contraposición con la necesidad deubicar la palabra en un contexto para aproximarsu significado.

3. La información sobre los distintos tipos de textoses importante siempre y cuando esté acompa-ñada por la presentación y el análisis de modelosy por la producción de los distintos tipos de tex-tos por los alumnos. Las definiciones no bastanpara que el alumno sepa entender una narracióno una descripción o un diálogo. Encontramostambién este patrón en los libros de texto.

Considero, que esta sociedad nuestra está falta dereferentes, y que las decisiones políticas sobre eco-nomía no pueden perder de vista un cierto sustentomoral. Doy por bueno que las religiones ya no nossirven en este mundo dominado por el mercado glo-bal, pero una sociedad vacía de moral y ética en elcontrol de los comportamientos está abocada a lamás “bárbara” y desenfrenada violencia total. Hayque llenar el vacío moral que asola el espíritu indi-vidual y el colectivo: o volvemos a ser capaces de sa-crificarnos por el de al lado o estamos perdidos. Yosoy católico y todavía me sirven las palabras deJesús. No recuerdo en qué Evangelio viene, pero séque viene, ese episodio en el que Jesús le está di-ciendo a quienes le escuchaban: “Tuve hambre, yme disteis de comer, tuve sed y me disteis de beber,tuve frio y me vestisteis”, y alguien le preguntó:¿Señor, cuando hicimos eso contigo? Y Jesús con-testó: “Cada vez que lo hicisteis con uno de los míos,lo hicisteis conmigo”.

Pero esta recarga moral puede que tan solo sirvapara los creyentes en Cristo, por eso voy a proponerotra carga moral desprovista de clericalismo.

Mi lema personal para saber hacia dónde dirigir mispasos en esta vida es más sencillo, es simplementeun fandango de Huelva, concretamente de Alosno,y que cantaba Paco Toronjo.

Puede que sea una sensiblería o una cursilería el pen-sar que si este fandango se convirtiera en faro mo-ral de todos (políticos, magnates, empresarios y per-sonal en general), las decisiones político-económicasserían más sencillas y posiblemente más ecuá nimes.Si algunos de esos archimillonarios que acumulan

fortunas superiores al PIB de muchos países fuerancapaces de “sacrificar” la décima parte de su riquezaal servicio de los demás, en lugar de quejarse de lostributos que pagan, posiblemente el estado del bie-nestar se salvaría y la explotación de mano barataen países subdesarrollados disminuiría.

España ha llegado tarde a lo mejor del estado delbienestar y demasiado rápido a su peor degradación.

Tras el franquismo, cuando el resto del mundo occi-dental estaba casi de vueltas del estado del bienes-tar, España no había empezado. No hemos podidodisfrutar (como el resto de Occidente) de las mielesdel bienestar, cuando ya lo estamos recortando, perono hemos tenido el menor prurito de alcanzar en unfabuloso sprint a los demás países occidentales enmateria de corrupción política y económica. No he-mos gozado lo bueno, pero soportamos lo malo.

Podíamos haber sido un buen banco de pruebas decómo avanzar en el estado del bienestar y nos vamosa quedar en un estúpido ensayo de cómo destruirlo.

Aquí el traslado de lo público a lo privado va a sermás nefasto que en cualquier otro lugar de Europa(incluidas Grecia y Portugal). España no puede so-portar el exponencial desarrollo de sanguijuelas queestán desangrando al Estado.

La inflamación que soporta el sector público de en-tes productores de gasto (déficit) absolutamente su-perfluos, cuyo objetivo no es otro que el servir deretiro de oro a políticos segundones desplazados dela primera línea de batalla, una clase política cuyaúnica sabiduría radica en “palmotear, babosamente,la espalda del “Jefe” para mantener el sillón, y ade-más, una estructura de “Estado” fatalmente ges-tionada (cuando se suponía iba a abaratar la ges-tión de lo público y acercar la administración al ciu-dadano), podrían ser algunos de los problemas queaquejan a nuestra democracia y acuchillean nuestroestado del bienestar.

Se nos está administrando el “plan de ajuste” dise-ñado por el Gobierno con el beneplácito de Europa,según se nos dice, pero a mí me gustaría proponerotro, aunque esto no sea más que un infantil desa-hogo en voz alta.

Colaboraciones

ESPAÑA NO VA BIEN

Cierto que la actual crisis económica mundial está produciendo el resque-brajamiento del Estado del Bienestar, en mayor o menor medida, en todoslos países occidentales, pero en España más aún.

44ANPE 552

Por Jesús María García Pérez,presidente de ANPE Huelva

Podíamos haber sido unbuen banco de pruebas decómo avanzar en el estado

de bienestar y nos vamos a quedar en un estúpido

ensayo de cómo destruirlo.

Colaboraciones

45OCTUBRE 2012

PLAN DE AJUSTE ALTERNATIVO

• Supresión de mancomunidades, agencias, obser-vatorios, fundaciones, empresas públicas y demásentes, cuya rentabilidad social e económica se li-mita a servir de retiro de oro a políticos. (solo enAndalucía existen mas de 200) y que rebajarían lainflamación artificial que soporta el sector publico.

• Reducción de consejeros en los consejos de ad-ministración de empresas públicas y reducción sa-larial de los que queden.

• Introducción, por ley, de controles sobre dietas ykilometraje de los cargos públicos.

• Supresión del complemento de productividad delos cargos de todas las administraciones públicas,de jefes de servicio hacia arriba, según los dife-rentes organigramas.

• Promulgación de las correspondientes normas le-gales por las que nuestros “sufridos” políticosque ostenten varios cargos públicos, tengan quedecantarse por el sueldo de uno de esos cargosy renunciar a los otros. Resulta inaceptable que

mientras el resto de ciudadanos de a pie las pa-samos canutas, haya políticos que cobren dos,tres y hasta cuatro sueldos, por ejemplo: hayquien es alcalde, diputado provincial, diputadoautonómico, senador, etc., y cobra por todo.

• ¿Para qué queremos, por ejemplo: Un defensordel pueblo onubense, otro andaluz y otro espa-ñol, si no tienen competencias para defendernosde nada? O les damos competencias para que deverdad nos puedan defender de los desmanes denuestros políticos o nos los ahorramos.

• Reducción del número de diputados provincia-les, autonómicos, nacionales y senadores.

• Fijación por ley de un porcentaje (2, 3, 4 o 5 nomás) sobre los ingresos propios de ayuntamiento,diputaciones, etc., que será la cuantía de la quedisponga la entidad de que se trate para destinara sueldos, dietas, kilometraje, gastos de represen-tación, etc., de sus cargos políticos, mas asesores,cargos de libre designación, etc., en pocas pala-bras, para sillones políticos.

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ACCIÓN SOCIAL

46ANPE 552

VIAJES PARA EL PUENTE DE LA INMACULADA 2012La Agencia Ideatur nos ha ofertado un programa,en hoteles de 4 estrellas, para el puente de laInmaculada, que Incluye:

ESTAMBUL:

Del 6 al 9 de diciembre, precio: 655 € tasas incluidas.

MARRAKECH:

Del 6 al 9 de diciembre, precio: 638 € tasas incluidas.

TÚNEZ MÁGICO:

Del 5 al 9 de diciembre, precio: 520 €, tasas incluidas.

Los interesados a estos viajes, y para mayor informa-ción, deben llamar a la Agencia Ideatur, Tfno: 91 401 50 00 indicando que se pertenece aANPE. También en www.anpe.es

ANPE ha renovado su CONVENIO de colaboración con elBalneario “Sicilia” en Jaraba, Zaragoza, para el año 2012.

Durante este año los afiliados a ANPE tendrán un descuentodel 10% en cualquier estancia, con tratamiento o sin él, querealicen en el Balneario.

PARA RESERVAS: Rellenar y enviar el Impreso de Inscripción al Departamento de Viajes de ANPE, juntoal justificante de haber ingresado 100,00 € por reserva en el c/c de Viajes ANPE.

Horario del Departamento de ViajesDe Lunes a Viernes de 10:00 a 14:00 h.Martes y Miércoles de 17:00 a 19:00 h.

Telf.: 91 522 90 56 (Mª Carmen)

BALNEARIO SICILIA EN JARABA, ZARAGOZA

PROGRAMACION DE VIAJESPARA SEMANA SANTA Y PRIMAVERA DEL 2013

En el Departamento de Viajes de ANPE estamos haciendo ges-tiones para cerrar el programa de viajes para semana santa y pri-mavera del 2013.

Este programa se podrá presentar en nuestra revista ANPE, co-rrespondiente al mes de noviembre, y se colgará en la páginaWEB de ANPE una vez este concluido.

Un cordial saludo. Departamento de Viajes de ANPE.

47OCTUBRE 2012

PULIENDO EL IDIOMA

Por Manuel Moreno Rodríguez,profesor de Secundaria y licenciado en Lingüística Hispánica.

Preguntas y sugerencias: [email protected]

TABÚES Y EUFEMISMOS

Los idiomas, las lenguas naturales, son el mejor ins-trumento del que dispone el ser humano para co-municarse.

Los términos o palabras que componen una lengua(sobre todo sustantivos, adjetivos y verbos) puedenadquirir nuevos significados o cambiar el que tenían.Esto es lo que solemos llamar un cambio semántico.

Por poner un ejemplo: la palabra bárbaro (del latínbarbarus) significaba para los habitantes del Imperioromano extranjero. Actualmente, el significado máscomún es el de persona cruel, temeraria, inculta ogrosera.

Las causas que producen los cambios semánticos sonde distintos tipos: lingüísticas, históricas, sociales…Hay un tipo de causas curioso: es lo que conocemoscomo tabúes y eufemismos.

La palabra tabú es de origen polinesio. Significa sa-grado, prohibido (lo que no se puede nombrar). Encualquier lengua existen palabras que, por motivosdiversos, evitamos pronunciar. Son las palabras tabú.Pero como los conceptos que expresan los tabúesson necesarios, nos vemos obligados a buscar pala-bras que los sustituyan. A esas palabras las llamamoseufemismos.

Entre los tipos de tabúes tenemos los del miedo. Portemor religioso o supersticioso hay una serie de se-res cuyo nombre no se puede pronunciar. Para losjudíos era tabú el nombre de Dios. En inglés se diceThe Lord, en francés, Seigneur. También es tabú elnombre del Diablo. En francés se dice L’Autre (ElOtro). Comadreja, izquierda, culebra… serían otrostabúes de este apartado puesto que encierran con-notaciones negativas relacionadas con el miedo o lasuperstición.

También tenemos los tabúes de la delicadeza. Las pa-labras que nombran la muerte o determinadas accio-nes se suelen evitar: entregar el alma a Dios, palmó,pasó a mejor vida, seguro de vida (en realidad seríaseguro de muerte). En lugar de robar decimos hurtar(sinónimo de robar en el lenguaje ordinario), esca-motear, distraer fondos, afanar, limpiar. Dentro deeste grupo estarían los tabúes del pudor. Se trata deun amplio léxico referente a las funciones fisiológicasy sexuales. Algunos eufemismos de este apartado, cu-yos tabúes correspondientes todos conocemos, serían:hacer pis, hacer aguas menores, desbeber, renovar elcanario… Para nombrar la estancia donde se acude a

realizar estas funciones fisiológicas evitamos palabrascomo retrete o letrina por resultar de mal gusto, mal-sonantes o en desuso, y en su lugar utilizamos servi-cio, wáter, cuarto de baño, baño (aunque carezca deél), lavabo, aseo, cuarto de aseo…, incluso hay quie-nes, en plan de sorna, lo llaman el tigre o el trono.Actualmente, el eufemismo más usual para el acto se-xual es hacer el amor. Esta expresión, no hace dema-siados años, tenía un significado bastante distinto:cuando decíamos que fulanito le hacía el amor a men-ganita, lo que entendíamos era que la cortejaba, nolo que se entiende hoy. En lugar de preñada decimosembarazada, en estado, encinta,…

Hablaremos finalmente de los tabúes sociales y polí-ticos. A veces evitamos ciertas palabras porque cree-mos que no tienen prestigio. En tiempos bastante re-cientes sustituimos maestro por profesor de Educa -ción General Básica, practicante > ATS (AsistenteTécnico Sanitario), asistenta > empleada de hogar omuchacha, conserje > auxiliar de control, portero >empleado de fincas urbanas, escuela > colegio, nuevoenvase > nuevo formato… Los políticos (me refiero alas personas) son muy expertos en el uso de eufemis-mos: huelga > conflicto laboral, despidos > ajuste deplantilla, subida de precios > reajuste de tarifas, re-bajar el sueldo > pedir un esfuerzo,…

Como vemos, los eufemismos en general suelen sersinónimos refinados. Al principio de este artículo de-cíamos que las lenguas naturales son el mejor ins-trumento de comunicación, pero en el caso de loseufemismos políticos no se trata de verdaderos si-nónimos, porque en realidad encierran una grancarga de falsedad, hipocresía y engaño.

AUTONOMÍAS

48ANPE 552

AndalucíaLA JUNTA DE ANDALUCÍA SE SUMA AL CARRO DE LOS RECORTES

Reduccion retributiva por incapacidad temporal

El artículo 9 del Real Decreto-ley 20/2012, de 13 dejulio, de medidas para garantizar la estabilidad pre-supuestaria y de fomento de la competitividad (BOE14/7/2012) regula las prestaciones económicas en lassituaciones de incapacidad laboral, estableciendocomo fecha tope para su aplicación el 25 de octu-bre. Según estas nuevas prestaciones, los funciona-rios de baja por enfermedad común o accidente nolaboral, sin hospitalización o intervención quirúrgicaverán detraídas sus retribuciones en un 50% du-rante los tres primeros días de la baja y en un 25%desde el cuarto día hasta el vigésimo.

En el ámbito autonómico, la Junta de Andalucíatrasladó estas medidas a través de la Ley 3/2012, de

21 de septiembre, de Medidas Fiscales, Adminis -trativas, Laborales y en materia de Hacienda Públicapara el reequilibrio económico-financiero de laJunta de Andalucía (BOJA 01/10/2012), que prevé suaplicación en el plazo de tres meses desde su en-trada en vigor.

Cabe recordar que en el supuesto de enfermedadde hasta tres días de duración, no se requiere solici-tud de licencia, bastando la presentación de un do-cumento acreditativo en el que el facultativo reflejeel tiempo que considere que la persona estará inca-pacitada para desempeñar su trabajo. En este casono se emite parte de baja y no son de aplicación lossupuestos anteriores.

Aplicación de los recortes en licencias y permisos

La Ley 3/2012, de 21 de septiembre, de MedidasFiscales, Administrativas, Laborales y en materia deHacienda Pública para el reequilibrio económico-fi-nanciero de la Junta de Andalucía (BOJA 01/10/2012),en su artículo 26 regula las vacaciones y permisospara los funcionarios docentes, ajustándose a lo dis-puesto en los artículos 48 y 50 del EBEP en su redac-ción dada por el artículo 8 del Real Decreto-ley20/2012, de 13 de julio.

Como consecuencia, los funcionarios docentes an-daluces vemos reducido en un día el permiso por fa-llecimiento o enfermedad grave de un familiarcuando se produzca en la misma localidad. En con-secuencia, la nueva duración de este permiso es de

tres días, en el caso de familiares de primer grado ydos en el caso de familiares de segundo grado.

Por otro lado, la nueva duración que se establecepara el permiso por traslado es de un día, en cual-quier supuesto.

No obstante, dicho personal mantiene su derecho alos permisos recogidos en el artículo 49, relativos ala conciliación de la vida familiar y laboral, así comoa los permisos retribuidos de cuatro semanas adi-cionales al de parto o adopción, a las acumulacio-nes de lactancia, a los permisos sin retribución porasuntos particulares y a las reducciones de jornadapor interés particular.

AUTONOMÍAS

49OCTUBRE 2012

Recorte de las pagas extraordinarias en junio ydiciembre de 2013.

Como se dice tradicionalmente, la alegría dura pocoen la casa del pobre. Días después de que elGobierno de la Nación anunciara su intención deabonar en 2013 las dos pagas extraordinarias a losfuncionarios, la Junta de Andalucía se descuelga conla publicación de la Ley 3/2012 de 21 de septiembre,de Medidas Fiscales, Administrativas, Laborales y enMateria de Hacienda Pública para el reequilibrioeconómico-financiero de la Junta de Andalucía(BOJA de 1 de octubre). La citada norma establece

en su artículo 8 que para el personal docente de laenseñanza pública no universitaria se reducen las re-tribuciones, en el año 2013, en una cuantía equiva-lente a la suma de las pagas adicionales de junio ydiciembre, con todos los componentes que las inte-gran, excepto los componentes a los sexenios pri-mero y segundo, en los cuerpos docentes del sub-grupo A2.

Está claro que no andaban desencaminados los mi-les de funcionarios que en estos meses han coreado,en las distintas concentraciones y manifestacionesen las que ANPE ha participado, “Griñán, Valderas,nos roban la cartera”.

Aragón

Esta Mesa, que sienta anuestros representantessindicales con la Ad -ministración pública ara-gonesa para negociar lascondiciones laborales delos docentes de la ense-ñanza pública, se ha co-brado un rotundo fra-caso por parte de todoslos agentes implicados.

Por un lado, la Ad mi -nistración aragonesa hademostrado escasa sensi-bilidad con respecto a unsector, el de la educaciónpública, que debe recibirespecial atención si no queremos un sistema educa-tivo que margine y segregue a los alumnos en razónde la situación económica de sus familias. La educa-ción pública surgió con la idea de que no se perdieraninguna inteligencia, por el bien de esas personas,pero también por el bien de todos, cuando devuel-van a la sociedad el fruto de lo aprendido. ¿Hastacuándo van a seguir maltratando la Educación unosu otros Gobiernos?

Por otro lado, hemos sido espectadores de una divi-sión entre los sindicatos presentes en la negociación,lo cual debería sonrojarnos. Un sector de ellos ha to-mado por bandera el No a todo y la reivindicación

de la calle como único foro de debate, rechazandode principio cualquier intento de llegar a un enten-dimiento. El otro sector, mayoritario, ha in ter pretadola negociación sindical en clave política: derribar losgobiernos que no les son afectos.

Tanto unos como otros nos han defraudado. Anteeste panorama desolador, ANPE promoverá el esta-blecimiento de un nuevo marco de negociación enel que se clarifiquen las posturas sindicales y se ne-gocien dos aspectos concretos de importancia má-xima: por un Plan de Estabilidad del profesoradoInterino y por la clarificación en el futuro sistema deacceso a la Función pública.

LA DIFICULTAD DE LA NEGOCIACIÓNNos duele constatar que las movilizaciones del profesorado a lo largo de todo el curso pasado,verano incluido, y que han contado con una participación plena de responsabilidad y preocupaciónante los difíciles momentos que está viviendo la educación pública, no han sido conducidas a buenpuerto en la Mesa de Negociación Sindical.

AUTONOMÍAS

50ANPE 552

ANPE acata el Proyecto de Ley, pero no lo comparte,en tanto que se trata de una adaptación de deFunción Pública asturiana a la normativa estatal re-gulada por el Real Decreto Ley 14/2012, el 20/2012,la LOLS, el Estatuto Básico del Empleado Público ylas medidas contempladas en el Plan EconómicoFinanciero del Principado de Asturias. Pero no se

trata sólo, como quieren hacernos creer, de recortesestatales, de Rajoy y Wert. También hay recortes delPrincipado de Asturias, como la jubilación forzosa alos 65 años o el recorte en el contrato del personaldocente interino a 30 de junio, lo que supone porprimera vez en 24 años que estos trabajadores de-jan de cobrar el verano.

MESA SECTORIAL DE EDUCACIÓN

Asturias

El martes 25 de septiembre de 2012, representantes del Gobierno regional han presentado a lasOOSS en Mesa Sectorial de Educación el Proyecto de Ley del Principado de Asturias de medidasurgentes en materia de personal, tributaria y presupuestaria.

Ámbito de Aplicación Situación Futura

Vacaciones Retribuidas 22 días hábiles

Permisos Retribuidos Reducción de 6 “moscosos” a 3 (no afecta a los docentes)

Permisos por conciliación vida perso-nal, familiar y laboral

AL menos, los establecidos en art. 49 del Estatuto Básico delEmpleado Público.Se negociará su posible ampliación.

Incapacidad Temporal por contingen-cias comunes.

Los 3 primeros días, el 50% de lo percibido el mes anterior.Del 4º día al 20º, el 75% de lo percibido el mes anterior.Del 21º día en adelante, el 100% de las retribuciones fijas.Excepciones (hospitalización, intervención quirúrgica, situacio-nes derivadas de un embarazo y otras que se negociarán):100% en todo el periodo de Incapacidad Laboral.En vigor desde el 14/07/2012

Prolongación de permanencia en ser-vicio activo

Se suspende hasta el 1 de enero de 2015.Quien ahora tenga 65 años y esté en activo, dispone de unplazo de 3 meses para pasar a jubilación.Se podrá estar en servicio activo hasta finalizar el curso enque se cumpla la edad de jubilación forzosa.

Sustituciones del Profesorado Convocatorias semanales, cuando hayan transcurrido 10 díasdesde la situación que da origen a la sustitución.

Nombramientos de profesorado inte-rino, especialista y de religión que notengan carácter indefinido

Los contratos finalizan el 30 de junio.

ANPE reitera su petición de que se reúna la Comisiónde Seguimiento del Acuerdo sobre puestos de es-pecial dificultad para que se reconozca el punto dedifícil desempeño al personal interino que completacurso académico a fecha 30 de junio.

El personal interino que ocupa un puesto clasifi-cado como de especial dificultad tiene derecho auna valoración como mérito, a razón de 1 puntopor año (curso completo). Una interpretación res-trictiva obligaría, al menos, a considerar la parteproporcional correspondiente a los 10 meses.

COMISIÓN DE SEGUIMIENTO DEL ACUERDO DE DIFICIL DESEMPEÑO

AUTONOMÍAS

51OCTUBRE 2012

Si tenemos en cuenta que en el curso 10/11 se jubila-ron 596 docentes en el Principado y 282 en el curso11/12: estamos hablando de 878 plazas no repuestas.De estos datos se deduce que deberían ofertarse al me-nos 88 plazas, considerando sólo el 10% de reposición,ya que algunas CCAA hablan de acumular la tasa dereposición de los dos años que no ha habido posicio-nes (20%), lo que incrementaría la cifra a 176 plazas.

Uno de los parámetros de calidad de los sistemaseducativos es la estabilidad de las plantillas, siendola convocatoria de Oposiciones la única forma deconseguirla. El tiempo da y quita razones: muchosde quienes iniciaron campañas y abogaron por noconvocar oposiciones en 2011, están hoy en elparo.

ANPE RECLAMA CONVOCATORIA DE OPOSICIONES

Uno de cada cinco profesores en Asturias es interino: un total de 2.335 docentes, lo que supone más del 21% de la plantilla global.

Cantabria

Los tribunales de Lengua y Matemáticas se han cons-tituido y comenzado su trabajo. Las oposiciones sonuna oportunidad para mejorar las condiciones detrabajo de algunos compañeros, pero han surgidoproblemas al constituir los tribunales y al sustituir a

sus miembros en sus puestos de trabajo. ANPE-Cantabria defiende la convocatoria de plazas de tra-bajo estable, pero hay que organizar el proceso deforma que no incida negativamente en el diariotranscurrir de los centros educativos.

FRENTE AL CINISMO: PROFESIONALIDAD

COMIENZAN LAS OPOSICIONES

Cinismo es lo que manifiesta el Consejero de Educación, Cultura y Deporte cuando dice sin ruborque el curso ha comenzado con normalidad.Mientras siguen sin sustituirse las bajas de profesorasque han sido madres durante el verano, las de pro-fesoras que padecen enfermedades desde el curso an-terior o los componentes de los tribunales de las opo-siciones de Secundaria que han comenzado a desa-rrollarse durante el mes de octubre en San tander.

Cinismo es manifestar que no hay problemas, cuandoel alumnado de Secundaria se ve obligado a ser aten-dido “con normalidad” por el profesorado de guar-dia, al llegar a incidir la falta de sustitución del pro-fesorado hasta 4 sesiones en la misma jornada.

Cinismo es decir que solo hay 13 profesores menos,cuando se contabilizan las medias jornadas comoenteras o no se cuentan las amortizaciones realiza-das por las jubilaciones.

Pero, frente a esta actitud de los responsables polí-ticos, que dicen en público lo contrario de lo que ha-cen en la Consejería, el profesorado, en todos los ni-veles, está demostrando su profesionalidad: asu-miendo el incremento de trabajo y la imposición decondiciones laborales que nos hacen retroceder de-cenios, manteniendo la ilusión por ayudar al alum-nado a conseguir una base sólida que les preparepara su ahora incierto futuro, sin desanimarse ante

las medidas cada vez más restrictivas e injustas y ma-nifestando, con su trabajo, la importancia que laeducación tiene en la sociedad como servicio públicofrente a la concepción mercantilista de muchos “em-presarios educativos”, que reciben cada día másapoyo por parte del Consejero y del propioMinisterio.

Contrasta también la realidad de los recortes presu-puestarios con los resultados económicos ofrecidospor la patronal de la enseñanza concertada enCantabria: millones de euros de beneficios, entre losque se cuentan los recibidos desde la AdministraciónRegional.

El profesorado cántabro, gran parte del cual formaparte de ANPE-Cantabria, sigue participando en lasmovilizaciones para defender la escuela pública y susderechos laborales concentraciones, manifestacio-nes, escritos… y su trabajo diario.

AUTONOMÍAS

52ANPE 552

Baleares

Medidas erróneas que provocarán más fracaso es-colar y, en general, una disminución de la calidad dela educación pública. Así mismo, estas medidas hanhecho disminuir de forma considerable el númerode docentes contratados y sus condiciones labora-les, retributivas y sociales.

Anunciamos que a partir de este momento los sindi-catos que representamos a los docentes de las IslasBaleares propondremos diferentes acciones reivindi-cativas hasta que no cesen los ataques a la Educaciónpública de nuestra comunidad y nos hayan vueltos losderechos conseguidos durante muchos de años.

ANPE ENTREGA UN MANIFIESTO JUNTO AL RESTO DE SINDICATOS

Los sindicatos presentes a la Junta de Personal Docente no Universitario, queremos manifestarnuestro rechazo a las políticas de ajustamiento, tanto del gobierno central como del de las Islas, queen el ámbito educativo se han caracterizado por los recortes a la educación pública.

ANPE protesta delante de Correos, cerca de la Delegación del Gobierno, para expresar nuestrorechazo a los recortes impuestos desde el Gobierno central, y acentuados por el Gobierno Balear.

Desde ANPE Islas Baleares hemos apoyado a la con-centración de la Federación de Asociaciones deMadres y Padres de Alumnos de Mallorca, por la sa-turación de las aulas, recortes continuos de sueldo,aumento del horario lectivo y la no contratación deunos 500 interinos hace que el curso no pueda em-pezar con normalidad. El incremento del máximo le-gal de alumnos por aula, el recorte de docentes,

sobre todo, de los de apoyo y atención a la diversi-dad y la precariedad y posible desaparición de mu-chos servicios complementarios a los centros educa-tivos harán este curso que empieza más conflictivoy las dificultades empeorarán la calidad de la edu-cación que se traducirá, a la larga, en un incrementodel fracaso escolar en las Islas Baleares.

ANPE APOYA Y ASISTE A LA CONCENTRACIÓN DE LA FAPA

•Abrir un proceso de negociación para incorporarlas excepciones que ya negociaron y aprobar antesdel Decreto ley 10/2012 del 31 de agosto (enfer-medades crónicas, infecciosas, tratamientos onco-lógicas o crónicos,...)

•Aclarar la aplicación del Decreto ley 10/2012 (de me-didas urgentes para la reducción del déficit público).

•Pedir cuentas a la directora general del cumpli-miento del compromiso adquirido por laAdministración en Mesa Sectorial de día 29 deagosto de 2012, de contratar entre 50 y 100 inte-rinos más.

ANPE SOLICITA UNA CONVOCATORIA URGENTE DE MESA SECTORIAL PARA:

A los brutales recortes efectuados por el Gobiernoanterior y por las comunidades autónomas en losaños 2010 y 2011, hay que sumar las decisiones queha tomado el Gobierno actual: aumento del horariolectivo de 18h a 21h, y por lo tanto la no renovacióndel puesto de trabajo de un considerable número deprofesores interinos este años a nuestra comunida-des se contratarán unos 500 interinos menos. La de-saparición de determinados programas de refuerzoeducativo PROA, PALIC, PAIRE, el retraso en la im-plantación de nuevos ciclos formativos de FP, la nosustitución de las bajas de menos de 30 días. El in-cremento de ratios con un 20% más de alumnado,ha derivado en la masificación de las clases y la dis-minución sustancial de grupos y en la imposibilidad

de la atención necesaria a grupos de refuerzo y derecuperación educativa. Medidas que tendrán gra-ves consecuencias y en nada mejoran las posibilida-des de éxito de nuestros alumnos.

ANPE PROTESTA POR LOS CONTINUOS RECORTES

AUTONOMÍAS

53OCTUBRE 2012

Canarias

Hace ya muchos años que no albergamos dudas so-bre la fuerza de la información: tanto las revistas na-cionales o autonómicas como nuestro colorido ANPEINFORMA son claves en nuestra acción sindical,junto con el éxito incuestionable de más visitada enel sector educativo de Canarias, según datos oficia-les (Alexa The Web Information Company) y sin uti-lizar “contadores ficticios”.

En ANPE Canarias no podemos ni queremos perma-necer ajenos a una realidad cuyo uso se está exten-diendo muy rápidamente en nuestra sociedad. Lasredes sociales se han convertido en un canal de mu-cha importancia para la acción sindical, ya que per-miten mejorar el conocimiento y la comunicacióncon el profesorado, así como ofrecer un trato máspersonalizado a nuestros afiliados. Además, nos fa-cilitan el contacto directo con la sociedad sin nece-sidad de intermediarios.

Como ya hemos mencionado, pretendemos utilizar lasllamadas redes sociales como canal de infor mación denuestra acción sindical, con la finalidad de aumentarla visibilidad de nuestra organización y estar más cerca

del profesorado, incrementando el conocimiento de laproblemática edu ca tiva a través de una escucha activa.Queremos hacer partícipe al profesorado en la acciónsindical, recogiendo propuestas sobre temas que inte-resan y preocupan al colectivo.

Las redes sociales en las que participaremos son:

Twitter: este canal es ideal para informar de lo quesucede en tiempo real.

Facebook: nos permitirá hacer un manejo más emo-cional y cercano de las cuestiones que afectan al pro-fesorado.

Un blog: para difundir artículos propios y de interéseducativo.

Queremos animar a la participación tanto de afiliadoscomo de simpatizantes, fomentando una nueva cul-tura de diálogo y de comunicación más interactiva.

LA COMUNICACIÓN EN ANPE-CANARIAS

ANPE Canarias se ha caracterizado por ser una or-ganización sindical independiente y profesional, enla que siempre ha encontrado acogida y apoyo todoel profesorado al margen de su situación adminis-trativa: interinos y sustitutos, maestros y profesoresfuncionarios, laborales docentes, y también el pro-fesorado de religión.

Este último año los maestros de religión de Canariashan venido sufriendo una presión inusual y despro-porcionada por parte de que desde se ha dado ins-trucciones precisas y reiteradas a los centros sobreeste colectivo de trabajadores, instando a modificarsustancialmente las condiciones en las que hastaahora venían trabajando. ANPE Canarias rechazaenérgicamente el trato discriminatorio sufrido porestos docentes, máxime si se realiza discrecional-mente, al margen de la normativa laboral vigente ysin que se den garantías y criterios claros de actua-ción. La indefensión en la que queda este colectivono es propia de una sociedad democrática ni de unEstado de Derecho.

Nos preocupa enormemente que los problemas deen Canarias converjan en el profesorado de religióny que los ajustes y recortes que sufrimos los docen-tes muestren su cara más amarga en los colectivos

laborales más débiles. Este curso escolar, por ponerun ejemplo, el 70% del profesorado de religión desecundaria en nuestra Comunidad Autónoma se haquedado a jornada parcial. Compañeros con más de20 años de docencia a sus espaldas verán reducidassus nóminas una media de 500€ al mes.

Lo que pretende el profesorado de religión es quese le trate igual que al resto de los docentes (es de-cir, dentro de los márgenes que marcan las leyes yregulaciones laborales) y que se garantice su labordentro de los centros públicos, al margen de cual-quier ideología, credo u orientación política.

Concluimos afirmando de manera tajante que noexiste normativa alguna, ni estatal ni autonómica,que impida expresamente que el profesorado de re-ligión, dentro de la autonomía organizativa de loscentros, complete su jornada semanal con otras de-dicaciones horarias que no impliquen docencia di-recta de otras especialidades diferentes a aquellapara la que ha sido contratado. Por eso, considera-mos rechazable el hecho de que, desde instanciassin competencias legislativas, se ejecute o interpretenormas sin base legal, siempre en perjuicio del pro-fesorado de religión.

AL PROFESORADO DE RELIGIÓN EN CANARIAS SE LE APRIETA Y AHOGA

www.anpecanarias.com

AUTONOMÍAS

54ANPE 552

Castilla-La Mancha

Después de tantas dificultades por las quese está haciendo pasar al profesorado algran número de medidas injustas y despro-porcionadas perpetradas por parte delGobierno nacional y regional contra el fun-cionario docente –a las que hay que añadirbrutales campañas de desprestigio– el pro-fesorado demostrado, una vez más, su granprofesionalidad y entrega y el fuerte com-promiso con la sociedad castellano-man-chega, sacando adelante los servicios pú-blicos educativos, a pesar de los fuertes re-cortes.

Nuestro profesorado ha demostrado ser uncolectivo que trabaja incansablemente parala mejora de la calidad de la educación y esel colectivo más valioso para afrontar conéxito la educación del futuro. Si se sigue sa-crificando al profesorado se degrada todala enseñanza y con ello toda atentado a los docen-tes contribuye a deteriorar su imagen y a no ser res-petada por la sociedad para la que trabaja.

El futuro de la región está íntimamente ligado abuen modelo educativo es un buen seguro contra eldesempleo, y en este modelo el profesorado es elactivo más importante y el principal factor para do-tar de calidad al sistema.

Por ello pide a la Junta de Comunidades apoye al pro-fesorado y que cuente con los docentes, los verdaderos

profesionales de la educación, para determinar el mo-delo educativo a seguir y así empezar a diseñar unnuevo camino.

Solicita, asimismo, que se compense al profesoradopor los efectos de los brutales recortes que se le es-tán injustamente imponiendo, exigiendo el efectivocompromiso del Gobierno Regional de reponer a losempleados públicos en las condiciones que se le vie-nen suspendiendo y sustrayendo en el plazo másbreve posible, contando siempre con la opinión desus legítimos representantes.

ANPE VALORA DE MANERA ALTAMENTE POSITIVA LA ACTUACIÓN DEL PROFESORADO EN EL COMIENZO DEL CURSO

ANPE quiere hacer patente la actitud ejemplar y de entrega que está demostrando el profesorado deCastilla-La Mancha en el comienzo del nuevo curso académico, a pesar de los duros castigos quesufre en salario y condiciones laborales y las graves carencias del sistema educativo.

ANPE advierte que no va a consentir que se con-funda y engañe a la ciudadanía con este tema, ju-gando con miles de opositores, interinos y egresa-dos y con el sistema educativo.

Desde ANPE exigimos una Oferta de Empleo Públicoamplia que aumente el número de profesionales de laeducación y genere empleo. Para ANPE es necesaria

una oferta de al menos 2.000 plazas para cubrir las ne-cesidades de profesorado en nuestra región y evitaruna nueva agresión a la calidad del sistema educativocastellano-manchego.

Una vez consumados los dramáticos y brutales re-cortes en educación que van desde la disminucióndrástica del número al aumento del número de

NO VAMOS A CONSENTIR QUE SE JUEGUE CON LOS OPOSITORES

ANPE toma con grandes reservas el anuncio por parte de la Consejería de Educación de convocaroposiciones para el próximo año, ya que el Consejero, Marcial Marín, baraja cifras ridículas einjustificadas en el número de plazas.

AUTONOMÍAS

55OCTUBRE 2012

alumnos por aula, mutilaciones salariales, aumentodel horario lectivo de los docentes, desaparición deescuelas rurales, restricciones en los servicios de co-medor y transporte escolar, desplazamientos forzo-sos de alumnos y profesores y un largo etc., lo lógicoy razonable es que si hay un anuncio de convocato-ria de oposiciones, como así ha sido, lo sea en lacuantía suficiente.

La cifra de alrededor de cien plazas que baraja laConsejería, escudándose en la tasa de reposición deefectivos del 10%, va en contra de la legalidad, lajurisprudencia y los estándares de calidad que pre-cisa nuestro malogrado sistema educativo. Al igualque hizo el gobierno anterior éste nos quiere hacertrampa dando la vuelta al concepto de “reposiciónde efectivos”, ocultando el número real de plazasque se pueden sacar a oposición. Y al igual que ledijimos al gobierno anterior le queremos decir a ésteque la reposición de efectivos no se refiere sólo a losdocentes jubilados, sino a todos aquellos que hayque reponer para que el sistema siga funcionandocon estos nuevos y nefastos estándares de calidad.

ANPE exige la aplicación de la importante sentenciadel Tribunal Supremo de 29 de octubre de 2010 quedeclara la obligación de las Administraciones Públicasde incluir todas las plazas vacantes cubiertas por

interinos en la oferta de empleo público. La senten-cia argumenta también que tampoco cabe alegarmotivos económicos para reducir el número de pla-zas ofertadas, ya que estas están ya presupuestadasy ocupadas por funcionarios interinos. Por tanto, sinuestra Consejería de Educación sustrae plazas en laspróximas oposiciones actuaría ilegalmente y atenta-ría contra el derecho fundamental del artículo 23.2de la Constitución, que recoge el derecho de accesoa los empleos públicos de todos los ciudadanos encondiciones de igualdad.

ANPE, como primera fuerza sindical y profesionaldocente, no puede aceptar que se juegue con las ex-pectativas legítimas de trabajo de opositores, inte-rinos y egresados y se condene al paro, al subem-pleo o a la emigración a varias generaciones de jó-venes formados en nuestras universidades. Tampocopodemos callarnos cuando estamos despilfarrandola mayor riqueza de nuestro país, su capital humano,el mejor formado que nunca hemos tenido en nues-tra historia.

Para ANPE la inversión en el profesorado debería serprioritaria para el Gobierno, en la certeza de que laeducación de calidad para todos es, sin lugar a dudas,una de las puertas de salida hacia un futuro mejor.

País VascoANPE PARTICIPA EN LAS MANIFESTACIONES DE MADRID Y DE BILBAO

La cadena humana efectuada enBilbao se enmarca dentro de las mo-vilizaciones realizadas por la plata-forma que diferentes sindicatos he-mos decidido llevar a cabo en el PaísVasco para manifestar nuestra opo-sición a las medidas restrictivas im-puestas al funcionariado de Euskadi.

Ésta no será la única acción queANPE Euskadi llevará a cabo. A ellale seguirán una serie de protestasque continuarán mientras siga estapenosa situación.

No podemos seguir siendo el col-chón que recibe todos los palos,tanto cuando hace buen tiempo,como, sobre todo, cuando caen chu-zos de punta.

Anpe Euskadi decide apoyar las manifestaciones celebradas en Madrid el 15 de septiembre y el 28del mismo mes en Bilbao para mostrar su rechazo a los recortes llevados a cabo en educación.

AUTONOMÍAS

56ANPE 552

Castilla y LeónACCIÓN SINDICAL

ANPE CLAUSURA EL PROYECTO LEONARDO EN LA CIUDAD TURCA DE BURSA

La plataforma intersindical de educación de Castilla y León formada por organizaciones sindicalesmayoritarias del sector (ANPECyL, CSI·F, STECyL-i, FETE-UGT y FE-CCOO), ha venido desarrollandouna serie de acciones reivindicativas para tratar de paliar los tremendos recortes que el gobiernocentral y autonómico están infligiendo a los docentes de nuestra comunidad.

ANPE Castilla y León acudió como Coordinador del proyecto Europeo Leonardo de Transferencia deInnovación "ENTERPRISE AS INNOVATION TO CREATE NEW WORK PLACES AT TIME OF GLOBALCRISIS" a la ciudad turca de Bursa del 23 al 27 de septiembre.

Las movilizaciones conjuntas se iniciaron en Madridel 22 de octubre y, posteriormente, se han llevado acabo continuas protestas por el mantenimiento deuna educación de calidad. Se convocó la huelga delpasado 22 de mayo, que afectó a todos los niveleseducativos y fue secundada por una amplia mayo-ría del profesorado, así como manifestaciones en to-das las provincias de la Comunidad el 21 de juniopara forzar a las Administraciones a abandonar laspolíticas de recorte en los servicios públicos y en es-pecial en el educativo, con tan graves consecuenciaspara la educación de nuestro país. El 19 de julio sa-limos a la calle para manifestar nuestro profundorechazo a los durísimos recortes que el Gobierno deEspaña imponía a los empleado púbicos medianteel Real Decreto-ley 20/2012, de 13 de julio, y el 15de septiembre estuvimos en la manifestación deMadrid en contra de los recortes. A nivel regional,la primera manifestación del curso ha tenido lugarel 4 de octubre en todas las capitales de provinciade nuestra comunidad. A pesar de la ausencia de re-acción por parte de los dirigentes políticos seguire-mos movilizándonos contra los recortes en la edu-cación pública. En Castilla y León se mantendrán los“jueves verdes” para seguir luchando por laEnseñanza Pública.

Todas estas medidas están siendo posibles gracias alapoyo y colaboración de una inmensa mayoría delprofesorado.

Estamos tratando, por todos los medios de que dis-ponemos, de reducir las consecuencias negativasque estas medidas pueden tener para la calidad denuestro sistema educativo y para el empleo públicodocente. Es necesaria una mayor inversión en la edu-cación pública, que aumenten las plantillas y se re-duzcan las ratios para dar una mejor respuesta a lasnecesidades de nuestro alumnado.

ANPECyL continuará defiendo al profesorado en to-dos los foros pertinentes. No pararemos hasta quelos gobernantes sean conscientes de la trascenden-tal función que juegan los docentes en la sociedad.

ANPE ha trabajado durante dos años coordinada-mente con la Dirección General de FormaciónProfesional de la Consejería de Educación y con elCEEI de la Consejería de Empleo, ambos de la Juntade Castilla y León para transferir una herramientaque permite la elaboración de planes empresarialeseficaces a las ciudades de Barcelos en Portugal,Carlisle en el Reino Unido, Varsovia en Polonia,

Bursa en Turquía, Bratislava en Eslovaquia y Volosen Grecia.

La reunión final del proyecto se celebró en Bursa(Turquía) del 23 al 27 de septiembre. El día 24 en elPalacio de Congresos de la ciudad de Bursa tuvo lu-gar un acto educativo muy importante, presididopor el propio Ministro de Educación de Turquía. En

El Departament d’Ensenyament ha seguido apli-cando recortes, sobre recortes. Más horas lectivas ymás horas de presencia obligada en el centro, me-nos docentes, mas alumnos, sueldos entre un 20 yun 70 % inferiores a los de años anteriores para in-terinos y sustitutos, menos recursos para atenderalumnos con dificultades educativas específicas, acu-mulación de recortes salariales, descuentos en lasnóminas por bajas médicas.

Por si fuera poco, la administración educativa ha de-cidido no cubrir los primeros diez días lectivos debaja laboral. Incluso cuando un docente solicita unpermiso no retribuido, se tardan diez días lectivos,es decir dos semanas, en proporcionar un sustituto.

El nivel de mezquindad en la gestión de los recursoshumanos está llegando a extremos insoportables enlos centros. Especialmente en aquellos donde las con-diciones de trabajo son más exigentes, por encon-trarse en entornos especialmente desfavorecidos.

Estas medidas son de dudosa legitimidad, aunquelas avalen unos tribunales de justicia cada vez mássumisos al poder político de turno. Pero no existeduda alguna sobre la inmoralidad que supone aho-rrar recursos a cuenta de sobrecargar de trabajo alos docentes, hasta extremos que están poniendo enriesgo su salud.

Para hacer frente a esta realidad, de la cual la ad-ministración es conciente, nos presionan con redu-cir aun más nuestro sueldo si caemos enfermos,cuando ya llevamos acumulada una pérdida de po-der adquisitivo que en el mejor de los casos rondael 25 % y en muchos otros, en el caso de interinosy substitutos, de hasta un 80 %.

Las administraciones educativas han de ser concien-tes que esta es una situación límite que está des-moralizando al profesorado, que solo puede aten-der a las necesidad más elementales de su labor do-cente.

En muchos centros de Catalunya, se han dejado deprogramar actividades extraescolares y se ha redu-cido la participación del profesorado en actividadescomplementarias al mínimo exigible. Lo que em-pezó siendo una medida de protesta e incluso unahuelga de celo más o menos explícita, se ha ido ex-tendiendo de forma natural, como una simple ne-cesidad de supervivencia, en un contexto laboralcada vez más crispado e insoportable.

Las administraciones educativa has de ser concien-tes de que la LOMCE o cualquier otra norma quepretenda abordar la mejora de la calidad educativadebe partir de esta realidad, y transformarla, paraconseguir la complicad del profesorado, sin el cualnada es posible.

Mientras tanto, los docentes debemos seguir opo-niéndonos a todos estos recortes, con imaginación,pero con contundencia. La única posibilidad de re-cuperar los derechos sociales, económicos y labora-les perdidos, es nuestra resistencia firme y sostenidaen el tiempo. Las direcciones de los centros han desaber gestionar estos momentos, haciéndose eco delas reivindicaciones de los compañeros de claustro ytransmitiendo a la administración la imposibilidadde implementar medidas de mejora, sin una rectifi-cación en la política de ajustes.

La calidad de nuestro futuro como profesionales dela educación, lo hemos de construir entre todos y díaa día.

esta reunión actuaron el presidente del Centro deFormación Profesional de Turquía, diversas autori-dades de la ciudad de Bursa y la presidenta de ANPECastilla y León Pilar Gredilla Fontaneda, que tuvouna actuación destacada y reconocida por los asis-tentes.

Desde ANPE Castilla y León nos sentimos orgullososde haber coordinado con éxito este fabuloso pro-yecto que ha servido para prestigiar la FormaciónProfesional y la actitud emprendedora en todaEuropa.

AUTONOMÍAS

57OCTUBRE 2012

CataluñaLA INSOPORTABLE PRESIÓN SOBRE LOS DOCENTESEste curso 2012/2013 se ha iniciado aún peor, que el anterior.

AUTONOMÍAS

58ANPE 552

CeutaPROTOCOLO DE SUSTITUCIONES

Melilla

Honda preocupación está causando en la EOI la in-tención de la Dirección Provincial de Educación desuprimir un curso de primero de Árabe y unificar dis-tintos niveles, por lo que consideran un ataque di-recto a la lengua árabe en la Ciudad Autónoma deMelilla. Esta situación no se entiende desde la posi-ción del profesorado, toda vez que aseguran quehay otros idiomas con menor demanda y menor nú-mero de preinscripciones y no han sufrido reducciónalguna.

En reunión mantenida el pasado día 7 con elDirector Provincial, éste asegura que no ha habidoninguna restricción en el cupo de profesores deÁrabe y que el número de cursos sigue siendo detres grupos en primero. Lo que sí se ha producidoen los últimos tres cursos, es una reducción consi-derable y constante del número de alumnos que fi-nalmente se presentan a los exámenes.

Otra de las quejas que formula el profesorado, esque los exámenes orales de septiembre se han rea-lizado por profesores de otros idiomas y solo se hacontratado un profesor de Árabe en septiembre delos tres con los que se contaba al comenzar el curso.

Por todo ello, se preguntan si esta situación es pro-ducto de las necesidades reales de optimizar los re-cursos o forma parte de los ya famosos recortes detodo tipo que se están produciendo en la Educación.

Los profesores de la EOI, de la Asociación CulturalAldadis, y otras instituciones, han solicitado alDirector Provincial que reconsidere su intención,aunque este manifiesta que no se corresponde conla realidad, por lo que no se entiende como se hanpodido propagar tales afirmaciones, cuando no seha reducido el cupo de profesores ni de árabe ni deningún otro idioma, manteniéndose el cupo delcurso anterior.

PREOCUPACIÓN Y MALESTAR EN LA ESCUELA OFICIAL DE IDIOMAS DE MELILLARecientemente se ha hecho público la adjudicación de vacantes al profesorado interino para elpresente curso 2012-2013.

ANPE y el resto de sindicatosrepresentativos de educación en Ceutahan negociado con el director provincialy el secretario general sobre elprotocolo a seguir en las sustituciones.

AUTONOMÍAS

59OCTUBRE 2012

Desde el mes de septiembre, ANPE Comunidad Valenciana ofrece a sus afiliados y afiliadas,entre otras muchas novedades, el servicio de Intranet en la web.

Comunidad Valenciana

A través de un código personal ya es posible reali-zar consultas profesionales de manera preferencialy/o de asesoramiento jurídico.

Los afiliados ya se están descargando el carné con elcual es posible disfrutar de increíbles descuentos enmultitud de empresas de muy diferentes sectores(cultura, estética, seguros, ocio, sanidad etc.) Porotra parte, tienen la posibilidad de anunciarse al-quilando o buscando piso, compartiendo coche paradesplazarse a una localidad concreta, ofreciéndosepara dar clases particulares, bolsas de trabajo, com-pra-venta de materiales didácticos o de oposicio-nes… Además, existe la posibilidad de colaborar

mediante publicaciones didácticas en nuestra re-vista, ya que contamos con ISSN y Depósito Legalpara que sea posible obtener más puntuación en elConcurso General de Traslados.

ANPE AMPLÍA SUS SERVICIOS AL AFILIADO

NEGOCIACIÓN FUNCION PÚBLICAEl pasado día 27 de septiembre convocó de FunciónPública para tratar la adaptación del RD Ley 20/2012de 13 de julio sobre medidas para garantizar la es-tabilidad presupuestaria y de fomento de la com-petitividad. Este último RD, recoge nuevas medidasde recorte tales como: supresión de la paga extra-ordinaria de diciembre y reducción de retribucionesen situaciones de Incapacidad Temporal. ANPE-FSES,miembro de de Pública, presentó una propuestaconjunta de medidas mínimas sobre:

RETRIBUCIONES 2013El personal docente ha recibido triple castigo retri-butivo a través de la aplicación de los sucesivos re-cortes salariales estatales desde el 2010 más la apli-cación de los recortesimpuestos a nivel autonómico(Decreto 1/2012). Pedimos la derogación de los efec-tos retributivos del Decreto Ley 1/2012.

REGULACIÓN DE LAS RETRIBUCIONES DURANTETRANSITORIAPedimos que la Administración complementen lasretribuciones a partir de las percibidas en el régimende cobertura y que se tenga en cuenta las excep-ciones de algunas enfermedades por su tipología.

INTERINOS Y PROFESORADO ESPECIALISTADoblemente castigado con la aplicación del cese desus nombramientos a 30 de junio con la consi-

guiente merma de retribuciones y con la supresiónde la paga extra de diciembre.

Pedimos que su régimen jurídico vuelva a ser elmismo que antes de la entrada en vigor del Decreto1/2012.

NEGOCIACIONES SECTORIALESANPE, el pasado 3 de octubre, ha solicitado en dePortavoces, que fija el calendario de temas de ne-gociación del curso, la regulación inmediata de lajornada continua.

Así mismo ANPE, recuerda a la Administración, lanecesidad y obligación de contar con la representa-ción sindical para TODOS los asuntos relacionadoscon las condiciones laborales del profesorado.

ANPE EN LAS NEGOCIACIONES

AUTONOMÍAS

60ANPE 552

Extremadura

Carta a los afiliados del Presidente de ANPE Extremadura Antonio Vera Becerra.

Desde ANPE consideramos una necesidad que elGobierno que preside Jose Antonio Monago, con-temple en los presupuestos de la región la convo-catoria de una OEP que supere ampliamente la ci-fra del 10% de reposición de efectivos que estableceel Decreto de Medidas Urgentes en MateriaPresupuestaria y Financiera por entender que la con-gelación de las oposiciones el curso pasado más lalimitación exigida de ese mismo 10% hace dos años,imposibilita la necesaria renovación humana y pe-dagógica que actualmente demanda nuestro sis-tema educativo extremeño plasmado en una Ley deEducación de Extremadura que pareciera, hoy másque nunca, papel mojado.

Congelar u ofertar una exigua OEP en puestos do-centes, dañaría la ya maltrecha calidad de la educa-ción en nuestra región, agravaría las necesidades re-ales de nuestros centros educativos además de mul-tiplicar la precariedad laboral en el sector dejandomiles de titulados y recién titulados sin opción siquiera a un puesto de interinidad, o negando la es-tabilidad laboral a un colectivo especialmente casti-gado por los recortes autonómicos y el cumpli-miento de las medidas del Decreto de MedidasUrgentes.

Desde ANPE entendemos que la mejor manera desalir de esta crisis es precisamente invertir en edu-cación y solo podemos mejorar la educación con unaatención individualizada sostenible exclusivamentecon una mayor dotación de recursos humanos, tantopor la vía de la reposición como por la vía de la re-novación y la estabilidad laboral.

Como ejemplo de esta necesidad, destacamos la es-pectacular vuelta atrás del Gobierno Francés en estamateria al anunciar el ministro de Educación, VicentPeillon, la previsión de incorporar a “casi 40.000 ma-estros” en 2013, de los cuales alrededor de 22.000 cu-brirán el reemplazo de los profesores que se jubilansiendo el resto, 18000, para cubrir, garantizar y me-jorar la calidad educativa como inversión de futuro.

ANPE SOLICITA AL GOBIERNO QUE INCLUYA EN LOS PRESUPUESTOS AUTONÓMICOS LA CONVOCATORIA DE OPOSICIONES

Los sindicatos docentes, reunidos hoy en Badajozpara manifestarse contra los recortes presupuesta-rios en educación, pedirán mañana Jueves, explica-ciones al Gobierno regional por el inicio de curso“tan caótico” en el marco de la Mesa Sectorial.

Según ha señalado a Efe el presidente del sindicatoANPE, Antonio Vera, que ha acudido a la protestafrente al Instituto de Educación Secundaria “SanFernando” de Badajoz junto a representantes deUGT, CSI-F, CC.OO. y STE, mañana transmitirán susinquietudes por que las primeras adjudicaciones deprofesores se hayan comunicado el 12 de septiem-bre, dos días antes del inicio del curso.

Han rechazado los recortes previstos en losPresupuestos Generales del Estado de 2013 y las me-didas de ajuste emprendidas por los gobiernos na-cional y regional y ha reivindicado que se dé un paso

atrás en las reformas, que “no hacen más que per-judicar la calidad educativa”.

Ha apuntado que en Extremadura se han suprimidounos 800 puestos de trabajo, según ANPE, 400 deellos de interinos que no han sido llamados este año,“muchos de los cuales llevaban trabajando más de20 años”, lo que ha supuesto una reducción de laplantilla entre el 10 y el 20 por ciento en los centroseducativos extremeños.

ANPE EXTREMADURA EN LAS MOVILIZACIONES PERIÓDICAS EN CONTRA DE LOS RECORTES

AUTONOMÍAS

61OCTUBRE 2012

Galicia

AUTONOMÍAS

62ANPE 552

MadridANPE-MADRID SOLICITA LOS DATOS SOBRELA CONTRATACIÓN DE PROFESORES ANGLOPARLANTES

AUTONOMÍAS

63OCTUBRE 2012

PROBLEMÁTICO INCIO DE CURSO ESCOLAR EN MURCIA

Murcia

Este inicio de curso, en Educación Secundaria, viene marcado por los recortes de todo tipo quevenimos sufriendo por parte de las diferentes administraciones educativas. El mayor recortecorresponde a las plantillas de profesorado de secundaria que va disminuir entre 750 y 800 elnúmero de profesores en nuestra Región.

El recorte de profesorado en las plantillas de secun-daria, provocado por el aumento de las 3 horas lec-tivas semanales va a suponer, sin duda un perjuicioen la calidad de la enseñanza en esa etapa tan com-plicada como es la Secundaría. Tres horas lectivasmás a la semana, significa un grupo más de alum-nos que atender. Significa que el profesor ha de pre-parar una asignatura más, ha de corregir los exá-menes de un grupo más, ha de revisar los trabajosde un grupo más, ha de preparar los expedientespara la tutoría de un grupo más, etc... Es decir treshoras lectivas más a la semana, significan que, o bientrabajas mucho más, o bien la atención que dedica-bas a tus alumnos la reduces con la consiguiente dis-minución de la calidad en el servicio educativo queofrecemos. Además este incremento de tres horasha provocado que muchos profesores se vean obli-gados a dar asignaturas que no corresponden a suespecialidad (afines son, por ejemplo, el profesor deTecnología que tiene que dar Educación Física, elprofesor de Física y Química que tiene que darMatemáticas, etc...) y, aunque sin duda, las imparti-rán de la manera más dignamente posible, a nadieescapa que esto va a suponer un perjuicio impor-tante para el alumnado.

Por otro lado, hoy mismo, el día en que comienza elcurso en Secundaria, falta mucho profesorado en loscentros. Según las cuentas de la propia Consejeríade Educación, faltan:

Vacantes de plantilla a tiempo completo: .......... 78

Vacantes de plantilla a tiempo parcial:.............. 260

Total vacantes de plantilla ................................ 338

Sustituciones a tiempo completo: ...................... 91

Sustituciones a tiempo parcial: ............................ 39

Total sustituciones: .............................................. 130

Total: ......................................................................468

468 profesores que son los mismos que se están ad-judicando esta misma mañana y que, si no pasanada raro, irán a los centros a partir de mañana. Portanto, ya tenemos un buen número de profesoresque hoy mismo no están donde deberían: en su cen-tro. Obviamente esto supone un ahorro para las ar-cas regionales, pero pensamos que no es de reciboque los alumnos, en el primer día de llegada al IESno tengan a su profesor tutor para atenderles.

Desde ANPE MURCIA hemos hecho un muestreo delos centros de la región y aparte de estos profesoresque no llegarán hasta mañana, también hemos de-tectado la disminución del personal administrativobien por la vía de la no sustitución de administrati-vos y conserjes o por la vía del traslado a otras de-pendencias de la Administración. El resultado es quese deja a los IES con esa menor atención adminis-trativa. Este personal es muy importante ya que elvolumen de expedientes y de papeleo de un IES ne-cesita un personal experto en esas funciones.

Decir, por otro lado, que, según las noticias recibi-das en ANPE, no se han aumentado, de forma ge-neralizada, las ratios en Secundaria ese 20 % que lespermite el Ministerio de Educación. En ANPE siem-pre hemos considerado que llevarnos las clases de laESO hasta los 40 alumnos y las de Bachillerato a los45 alumnos era una medida de escándalo que po-día dinamitar la convivencia en las aulas de secun-daria.

AUTONOMÍAS

64ANPE 552

NavarraCAMPAÑA DEL DEFENSOR DEL PROFESOR: CHARLAS SOBRE SALUD LABORAL

Las sesiones se van a desarrollar a lo largo de los me-ses de octubre y noviembre (cartel adjunto) y en ellasse van a tratar temas que afectan de lleno al profe-sorado de la Enseñanza Pública. Con ellas pretende-mos informar sobre aquellos aspectos relacionadoscon los riesgos psicosociales, el estrés laboral, el bur-nout ,la violencia o el tecnoestrés y la carga mentalque están presentes en la labor cotidiana del docentey que, en un momento determinado, pueden supo-ner un problema para la salud. Puedes asistir deforma gratuita a las mismas si teinscribes en [email protected] o enel 948 255 749.

Es frecuente observar como la ac-tividad del profesor en el centroy en el aula está condicionadacada vez más por elementos quealteran el normal desempeño desu función. Cada vez nos vemosmás acuciados por situacionesque nos generan ansiedad yafectan a nuestra salud. Es im-portante conocer a qué nos en-frentamos y contar con los recur-sos y estrategias adecuadas parahacer frente a esas situacionescon posibilidad de salir de ellascon éxito. Muchas veces, el pro-fesor aguanta más de lo debidopadeciendo situaciones de riesgopara la salud. Es necesario poderidentificar cuando nos encontra-mos en una situación de estrés, ode acoso, para poder analizar loque sucede y plantarle cara. Aveces la salida está en nosotrosmismos y en la forma de gestio-nar los problemas. Es por elloque estas sesiones se planteancomo información y ayuda.

Por otro lado, el Servicio delDefensor del Profesor en Navarracuenta con un teléfono de aten-ción directa 648 543 766 (los mar-tes de 17 a 20 horas) y con unadirección de e-mail [email protected] A

través de estos cauces atenderemos de forma per-sonalizada y confidencial a cualquier profesional alque le surja un problema en el desempeño de la pro-fesión docente en el que se sienta “quemado”, ame-nazado, acosado o agredido por cualquiera de losmiembros o instituciones de la comunidad educativao se encuentre en una situación anómala que le im-pida o le haga difícil realizar su trabajo con norma-lidad.

Dentro del servicio del Defensor del Profesor de ANPE en Navarra hemos organizado una serie decharlas informativas/formativas en colaboración con el Instituto Navarro de Salud Laboral eimpartidas por la especialista Dª Idoya González, Psicosocióloga Laboral.

AUTONOMÍAS

65OCTUBRE 2012

De los cuatro puntos que constaba dicho Acuerdosólo se han tratado los aspectos de ratios y jornadalectiva.En concreto, ANPE-RIOJA ha presentado unestudio del incumplimiento del apartado 1º de di-cho Acuerdo (ratios) que afecta a 10 Centros de E.Infantil y Primaria y 4 de E. Secundaria, todos ellospúblicos, tras haber obtenido contestación y ratifi-cación de los Centros desde principio de curso, mo-tivo por el cual solicitamos la reunión de la Comisiónde Seguimiento el pasado 7 de Septiembre. La in-terpretación que ANPE-RIOJA ha ofrecido a laConsejería se basa en que el exceso del 10% de lasratios legalmente establecidas (25 en E. Infantil yPrimaria, 30 en la ESO y 35 en Bachillerato), no estápermitida en la LOE, salvo para los casos de alum-nos de necesidad específica o de incorporación tar-día, así como está sustentada en la jurisprudenciadel Tribunal Supremo, que señala que cualquier fle-xibilidad de las ratios, fuera de los dos supuestos ex-cepcionales contemplados en la misma Ley Orgá ni -ca, no puede basarse incluso en los pronunciamien-tos de un órgano judicial, si éste previamente no so-licita al TC la declaración de inconstitucionalidad de

los límites que señala la propia LOE, así como si elAlto Tribunal no declara la misma. Por su parte, laConsejería argumenta que el exceso de dichas ratioses mínima, que en su mayoría se basa en ratios quese arrastran de cursos anteriores y que, en el resto,caso del CEIP Villa-Patro de Lardero, que para laAdministración representaría el único incumpli-miento (28 alumnos en 1º curso 2º Ciclo E. Infantil),se trata de casos excepcionales que contempla elpropio Acuerdo. No obstante ha pedido tiempopara contrastar los datos aportados para dar unarespuesta a la Comisión. Por otra parte, se han tra-tado algunos casos puntuales de horarios de los pro-fesores que podrían afectar al cumplimiento delAcuerdo. Para finalizar no se ha tratado la proble-mática de la irregular contratación de los profeso-res interinos en el presente curso al no formar partedel Acuerdo, aunque previamente se le ha hecho veral Consejero el malestar de ANPE-RIOJA por las me-didas unilaterales impuestas por la Consejería. Nosha remitido, como al resto de OO.SS. docentes, a laMesa Sectorial que se celebrará el próximo día 15 deeste mes.

La RiojaSE REÚNE LA COMISIÓN DE SEGUIMIENTO E INTERPRETACIÓN DELACUERDO PARA LA APLICACIÓN DEL DECRETO WERT EN LA RIOJA

Con motivo de la celebración del Día Mundial de losDocentes y de la Fiesta del Afiliado de ANPE-RIOJAhemos recibido la visita de Carmen Guaita, vicepre-sidenta Nacional de ANPE.

Así, el día 4, en el Ateneo Riojano nos deleitó, pos-terior a la celebración del Consejo Sindical de ANPE-RIOJA, con la charla-coloquio “Identidad y profe-sionalidad docente”, donde diseccionó con maestríalas características diferenciadoras de la profesión do-cente en base a sus propias vivencias como alumnay como maestra y a su experiencia como autora li-teraria a través de los testimonios vertidos por va-rios maestros y maestras de todo el Estado, jubila-dos hace muchos años, en conversaciones persona-les que ha mantenido con ellos y que ha recogidoen su reciente libro “Memorias de la Pizarra”.

Dicha charla ha representado un magnífico preám-bulo para el posterior acto de homenaje y entregade obsequios a los diez afiliados y afiliadas jubila-dos el curso pasado, quienes no han podido pasarsu testigo a los recién ingresados, al no existir en2012 oferta de empleo en nuestra Comunidad.

Al día siguiente, Día Mundial de los Docentes, cele-brado en el “contexto más difícil”, en palabras denuestra Vicepresidenta, lo ha protagonizado su

faceta sindical, participando en la rueda de prensacelebrada en nuestra sede ante numerosos mediosde comunicación, donde ha expuesto la valoraciónde ANPE de la actual Reforma Educativa, en la quedestacó el acuerdo con las líneas generales de queresultan necesarios el esfuerzo, devolver a los alum-nos un protagonismo en los resultados, etc., perotambién el rechazo a todo lo que suponga que estareforma cuente con vías sin salida, como el plante-amiento de la F.P. inicial que pretende ser una al-ternativa ante el fracaso y abandono escolar o, tam-bién, al excesivo protagonismo a las evaluaciones dediagnóstico, como a la falta de protagonismo delprofesorado, donde no se define claramente el de-mandado Estatuto de la Función Pública Docente.

VISITA DE TRABAJO DE LA VICEPRESIDENTA NACIONAL DE ANPE A LA RIOJA

Biblioteca de AulaLA ESPADA DE LIUVA Autor: Juan Farias • Ilustrador: Pablo AuladellEditorial Pearson

Con el tradicional estilo de los trovadores, Gandalín, escudero delmismísimo Amadís de Gaula, relata la historia de Liuva, un joven

cabrero que decide no vivir como vive el pueblo llano en esa época medieval quele ha tocado en suerte: no quiere abandonar su casa para luchar en guerras des-conocidas cuando su señor feudal lo ordene; no quiere entregar los cuatro quin-tos de las ganancias de su trabajo a un hombre que no ha hecho nada para me-recerlo; no quiere servir a nadie, depender de nadie, agradecer su vida a nadie…Y por eso decide huir de su casa, convertirse en dueño de su vida y buscar su propia fortuna. Junto a una mozasin nombre que encuentra en el camino, recorrerá bosques oscuros, playas olvidadas, pueblos adornados de ca-dáveres y conocerá a diferentes personajes que representan un extraordinario mosaico de la vida popular dela Edad Media: brujas, peregrinos, salteadores, soldados, mendigos, campesinos… De ellos aprenderá lo queha de ser y lo que no ha de ser la vida. De la joven sin nombre aprenderá lo que es el amor, la paternidad y lafamilia. ¿Conseguirá Liuva su sueño de vivir libre y dignamente.66

ANPE 552

Con el objetivo de contribuir al enriquecimiento personal del profesorado en su labor docente,la asociación “Mejora tu Escuela Pública” convoca la tercera edición de su

concurso de Buenas Prácticas Educativas, en el que podrán participar las experien-cias llevadas a cabo durante el curso 2011/12 en centros públicos del Estado Español.

CATEGORÍAS

A. Centros de Educación Infantil, Primaria, E. Especial y aulas específicas de EE.B. Centros de Educación Secundaria, Formación Profesional, Bachillerato, Centros de Formación de

Adultos y Escuelas de Idiomas.

OBJETIVOS DE LAS BUENAS PRÁCTICAS PRESENTADAS

Los trabajos deberán contemplar algunos de los siguientes aspectos:1.-Participación y trabajo en equipo, promoviendo el esfuerzo compartido de profesores, Equipos

Directivos, de Orientación, AMPAS y/o familias en un objetivo educativo común, en busca del éxitoacadémico y formativo de los alumnos e hijos.

2. Fomento de la cultura del esfuerzo personal en el alumno y la satisfacción del trabajo bien hecho, asícomo el desarrollo de diferentes habilidades y hábitos de trabajo.

JUSTIFICACIÓN DEL CONCURSO

Con este concurso pretendemos:• Dar a conocer pequeñas o grandes ideas que han servido para la mejora educativa en alguna de sus

parcelas y que pueden servir para hacer a otros su trabajo más eficaz y eficiente. • Evidenciar que sin esfuerzo no hay posibilidades de éxito o de mejora y que merece un justo reconocimiento.• Reconocer y divulgar el trabajo bien hecho.

PREMIOS1:

Se establecen los siguientes premios:Categoría A: Centros de educación Infantil, Primaria, EE y aulas específicas de EE• PRIMER PREMIO de 2.000 €• SEGUNDO PREMIO de 1.000 € (1 Cantidades sujetas a la fiscalidad vigente).

SOLICITUD Y PLAZO DE PESENTACIÓN: Desde la publicación de la convocatoria hasta el 31 de octubre de 2012inclusive, se cumplimentará el formulario de inscripción a través de la página: www.mejoratuescuelapublica.es.

Te interesa saberIII CONCURSO DE BUENAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS “MEJORA TU ESCUELA PÚBLICA”

EL LIBRO

EL PENSAMIENTO

EL HUMORde Javi

Matemáticas para maestros de Educación PrimariaAutor: Isidoro Segovia Alex y Luis Rico Romero (coords.)Editorial: Ediciones Pirámide

El libro está estructurado en diecisiete capítulos relativos a las matemáticasque debe conocer un maestro de Educación Primaria. Todos los capítuloscontienen un listado de actividades y problemas para que el alumno puedaponer en práctica los conocimientos adquiridos permitiéndole un aprendi-zaje responsable y autónomo, de acuerdo con el nuevo modelo de universi-dad en el entorno del Espacio Europeo de Educación Superior.

El objetivo de esta obra es que el futuro maestro de Educación Primariaconozca, entienda y sepa utilizar aquellas nociones matemáticas que ha deenseñar y transmitir a sus futuros alumnos, con un nivel de reflexión y unaamplitud de análisis que le permitan desenvolverse con soltura en una clasede Primaria.

JAVI, octubre 2012

La esperanza es una felicidad por sí misma, y la mayor que el mundo puede darnos.

Samuel Johnson (1709-1784). Escritor inglés

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Revista ANPE #552