N° 1 Diciembre 2014

Queridos Lectores:

Bienvenidos a una nueva edición de la nuestra revista “Los retos actuales en la forma-

ción inicial de los maestros”.

En la cual podrás encontrar reportajes, artículos y reseñas con respecto al proceso de

formación inicial del profesorado y el contexto actual de la Educación Básica en

México.

Esta revista es una iniciativa de las estudiantes del grupo 301 de la Licenciatura en Edu-

cación Preescolar que actualmente cursan el Quinto Semestre, el objetivo principal es

informar a todos sus lectores sobre temas de relevancia social y por supuesto sobre no-

vedades dentro del área educativa.

Especialmente en esta edición podrán conocer e informarse sobre los retos actuales

de la formación inicial de maestros.

Esperamos que el contenido presentado sea de gran utilidad y relevancia, agradece-

mos tu preferencia y esperamos que sigas siguiendo los pasos de REN,

REN (Revista Educativa Normalista)

Los retos actuales en la formación inicial de los

maestros

Revista de Educación “Los retos actuales de la formación inicial de los maestros”

N° 1 Diciembre 2014

ISSN: 0121- 7593

Escuela Nacional para Maestras de Jardines de Niño-Licenciatura en Educación Preescolar Quinto Semestre

Editorial: Grupo 301, S.A, de C.V.

Consejo de Edición:

Edición física

Bernal Sara María

Frascos Cifuentes Elena

Hernández Evelyn Margarita

Nieto Cinthya Daniela

Santillán Brenda Itzel

Edición Web:

Barbosa María Mercedes

Domínguez Ana Daniela

Esparza Eva Gabriela

Rojo Olmos Karen Berenice

Consejo de redacción:

Artículos:

Carrasco Brenda Susana

Castillo Rocío

Cortés Leticia Ivonne

Reseñas:

Esquivel Monserrat

Hernandez Hayde

Orozco Ilse

Trejo Elizabeth

Reportajes:

Bonifacio Alexandra

Lara Cassandra Itzel

Morales Montserrat

Muñoz Karla Elena

Tapia Carolina Itzel

Publicidad:

Flores Ana karen

Franco Karla Karina

Valdez Mayra Alejandra

Traducción:

Galán Samantha

García Ameyalli

Hernandez Laura Elena

Peña Main Sarai

Pérez Bonfil Diana Corina

Rivera Gabriela

Chismes:

Rivera Gabriela

Rosas Cintya Karen

Buzón del Lector:

Cortés Brenda

Leyva Martha Mariana

UNA TRANSFORMACIÓN DE PENSAMIENTO EN

LA EDUCACIÓN, PRODUCTO DE PARADIGMAS

CAMBIANTES.

El tiempo es parte esencial para las grandes transformaciones.

Por: Esquivel Montserrat y González Hayde

Educación es el término que se otorga a la construcción de conocimientos, valores,

razonamiento, crecimiento de un individuo, enseñanza de vida, retomando todos estos

términos, hablamos de Educar para la vida, sin embargo no siempre fue así, habrá que

evocar ciertos aspectos importantes del inicio de la educación, como lo son sus modelos

(paradigmas) y la influencia de ellos en la sociedad, para abordar la transformación y

mirar un resultado actual.

Desde el antiguo Egipto la educación estaba presente, pues existían sistemas donde se

enseñaba acerca de religión, en algunos se ahondaba sobre los principios de la escritura

o matemáticas. En la India quienes educaban eran los sacerdotes. En el lejano Oriente se

enseñaba de acuerdo a las enseñanzas de Confucio, (Pensador y filósofo chino),

posteriormente existieron métodos de entrenamiento físico en Persia que se convirtieron

en el modelo de sistemas de educación en la antigua Grecia. Carlomagno reconoció el

valor de la educación desarrollando una escuela en el palacio, más tarde se abrieron

A TRANSFORMATION OF THOUGHT IN

EDUCATION, IT AS PRODUCT OF CHANGING

PARADIGMS.

Time is an essential part for the great transformations.

By: Esquivel and González Montserrat Hayde

Education is the term given to the construction of knowledge, values, reason, growth of an

individual, teaching life, taking up all these terms, we speak of Education for life, however it

was not always so, will that evoke certain aspects important in the beginning of education,

as are their models ( paradigms) and their influence in society, to address the transforma-

tion and watch an actual result.

From ancient Egypt education was present, as were systems where it is taught about relig-

ion, in some it deepened on principles of writing or math. In India who were educated

priests. In the Far East were taught according to the teachings

escuelas en el occidente Europeo, generando así una nueva era para la educación.

Posteriormente con el protestantismo se generaron escuelas para aprender a leer, escribir,

algunas nociones de aritmética y el catecismo como parte de una cultura clásica.

A partir del siglo XVII hubo una evolución de distintas ciencias y la creación de instituciones

que apoyaron el conocimiento, pero conocimiento científico, facilitando la incorporación

de estudios en las escuelas.

En Rusia, siglo XVIII se inició la educación formal, con esto la influencia del teórico Jean-

Jaques Rousseau con la propuesta de enseñar a leer en una edad posterior para los niños y

las niñas tendrían que recibir educación convencional. Un poco más cercano a nuestra

actualidad, encontramos la educación en el siglo XIX donde aparecieron sistemas

nacionales de escolarización dentro de Europa influidos por el educador suizo Johann

Pestalozzi, considerando el desarrollo armonioso de las facultades del educando (cabeza,

corazón y manos). Entonces, el pensamiento pedagógico que comenzó en la humanidad

es consecuencia del devenir histórico, correspondiente a la necesidad del ser humano de

transmitir sus experiencias adquiridas o la información de su enfrentamiento cotidiano con

el medio natural, social y científico.

Todo este devenir histórico lleva consigo un conjunto de conocimientos y ciencias que

forman la visión del mundo, llamándolo a ello Paradigma el cual se instaura tras la

revolución del tiempo, de la ciencia la cual aporta enigmas que no podrían resolverse en

un paradigma anterior. En educación son cuatro los paradigmas que han limitado tiempos,

el paradigma conductista, seguido del cognitivo, antecedente del paradigma histórico-

social, continuando el paradigma constructivista y asomándose un paradigma complejo

que se pretende introducir en las universidades para transformar la educación.

of Confucius (Chinese thinker and philosopher), then existed methods of physical training in

Persia that became the model systems of education in ancient Greece. Charlemagne recog-

nized the value of education to develop a school in the palace, later schools were opened in

the European West, thus generating a new era for education. Later Protestantism schools to

learn to read, write, some numeracy and catechism as part of a classical culture were gener-

ated.

From the XVII century there was an evolution of various sciences and the creation of institu-

tions that supported the knowledge, but scientific knowledge, facilitating the incorporation of

studies in schools.

In Russia, XVIII century formal education began with this theoretical influence of Jean-

Jacques Rousseau's proposal to teach reading at a later age for children should receive for-

mal education. A little closer to our present, we find education in the nineteenth century

which were national systems of schooling in Europe influenced by the Swiss educator Johann

Pestalozzi, considering the harmonious development of the faculties of the learner (head,

heart and hands). Then the pedagogical thinking that began in humanity is the result of his-

torical evolution corresponding to the human need to convey your experiences or informa-

tion acquired their daily confrontation with the natural, social and scientific circles.

All this historical development brings a wealth of knowledge and science that form the world-

view, calling to this paradigm which is established after the revolution of time, which brings

science puzzles that could not be resolved in a previous paradigm. In education there are

four paradigms that have limited time, the behavioral paradigm, followed by the cognitive,

social-historical antecedent of paradigm, continuing the constructivist paradigm and poking

a complex paradigm to be introduced in universities to transform education.

Paradigma conductista:

Para el conductismo, el proceso instruccional consiste básicamente en el arreglo

adecuado de las contingencias de reforzamiento, con el fin de promover con eficiencia el

aprendizaje del alumno. Cualquier conducta académica puede ser enseñada

oportunamente si se tiene una programación instruccional eficaz basada en el análisis

detallado de las respuestas de los alumnos, y en la forma como serán reforzadas. En su

texto Tecnología de la enseñanza (1970), Skinner dice explícitamente que «la enseñanza es

simplemente la disposición de las contingencias de refuerzo» (p. 20).

Otra característica propia de este enfoque, es el supuesto de que la enseñanza consiste en

proporcionar contenidos o información, es decir en depositar información (con un excesivo

y pormenorizado arreglo instruccional) en el alumno, para que la adquiera. El programador

profesor; cuando estructura los cursos y hace los arreglos de contingencias de reforzamien-

to mencionados, está interesado en perfeccionar la forma más adecuada de enseñar co-

nocimientos y habilidades (contenidos) que, se supone, el alumno habrá de aprender.

Paradigma cognitivo:

No existe una teoría monolítica sobre el aprendizaje en el enfoque cognitivo. Como duran-

te cierto tiempo (sobre todo en la década de los sesenta), según este paradigma, se consi-

deró que éste era un tema conductista (en su lugar se estudiaron profusamente las cuestio-

nes relativas a la memoria), apenas hace dos decenios comenzaron a aparecer varias pro-

puestas teóricas. El caso de la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel fue una noto-

ria excepción a esta regla, dado que comenzó a desarrollarse desde principios de los años

sesenta.

Una de las teorías precursoras del aprendizaje, desde el punto de vista cognitivo, es la pro-

puesta por Ausubel en relación con el aprendizaje significativo.

Behavioral paradigm:

For behaviorism, the instructional process is basically the appropriate arrangement of contin-

gencies of reinforcement, in order to efficiently promoting student learning. Any academic

behavior can be taught early if you have an effective instructional program based on the

detailed analysis of student responses, and how will be reinforced. In his text technology

education (1970), Skinner explicitly states that "teaching is simply the arrangement of rein-

forcement contingencies " ( p . 20).

Another characteristic of this approach feature is the assumption that teaching is to provide

content or information, ie to deposit information (excessive and detailed instructional ar-

rangement) on the student, for the purchase. The programmer teacher; when structure

courses and arranges for reinforcement contingencies mentioned, is interested in perfecting

the best way to teach knowledge and skills (content) that is supposed , students will learn.

Cognitive paradigm:

There is no monolithic theory of learning in the cognitive approach. As for some time

(especially in the sixties), according to this paradigm, it was felt that this was a behavioral is-

sue (instead the issues of memory are widely studied), just two decades ago began to ap-

pear several theoretical proposals. The case of the theory of meaningful learning of Ausubel

was a notable exception to this rule, as it began to develop since the early sixties.

A precursor learning theories from a cognitive point of view, is that proposed by Ausubel re-

garding meaningful learning.

According to Ausubel (1978), not all types of human learning are equal, as pointed out by

the behaviorists, for whom there is only «one way of learning.

Según Ausubel (1978), no todos los tipos de aprendizaje humano son iguales, como lo hab-

ían señalado los conductistas, para quienes sólo existe «una forma de aprender.

Paradigma histórico – social:

Este paradigma también lo podemos encontrar como paradigma sociocultural o histórico

cultural desde la década de 1920 fue desarrollado por medio de Lev Vigotsky. Pero es has-

ta ahora donde se pone en practica a través de actividades conjuntas e interactivas don-

de el desarrollo cognitivo individual no es independiente ya que no es posible estudiar

ningún proceso de desarrollo psicológica sin tener en cuenta el contexto histórico es por

ello que este paradigma es de gran importancia.

En este paradigma existe un triangulo abierto que no es más que la relación que existe en-

tre el sujeto, objeto e instrumentos donde estas tres vértices se encuentran abierto a un

contexto sociocultural, que pasa a desempeñar un papel muy importante en el desarrollo

del sujeto. Puede estar abierto a un contexto cultural donde este luego pasaría a ser un

papel primordial en el desarrollo del sujeto lo cual no recibe la influencia sino que la re-

construye activamente.

Paradigma constructivista:

El paradigma constructivista es uno de los más influyentes dentro de la Psicología. Su pro-

blemática es principalmente epistémica, relativa a explicar cómo es que conocen los se-

res humanos. Su mayor representante por ende es Jean Piaget cuyos trabajos desde el

punto de vista epistemológico giran a responder a la pregunta; ¿cómo se pasa de un cier-

to nivel de conocimiento a otro de mayor validez? La epistemología que sustenta este pa-

radigma es de tipo interaccionista-constructivista. Se concibe al sujeto de manera activa

durante el proceso de conocimiento, ya que tendrá la capacidad de llevar a cabo dicha

Historical paradigm - social :

This paradigm also can find as sociocultural or historical paradigm culture from the 1920s was

developed by Lev Vygotsky. But it is so far where it gets into practice through joint and inter-

active activities where individual cognitive development is not independent since it is not pos-

sible to study any process of psychological development without taking into account the his-

torical context is why this paradigm is great importance.

In this paradigm exists an open triangle is simply the relationship between subject, object and

tools where these three vertices are open to a sociocultural context, which happens to play a

very important role in the development of the subject. It may be open to a cultural context

where this then would become a primary role in the development of the subject which does

not receive the influence but actively reconstructed.

Constructivist paradigm :

The constructivist paradigm is one of the most influential in psychology. Your problem is pri-

marily epistemic on to explain how they know humans. His greatest representative therefore is

Jean Piaget whose works from the epistemological point of view revolve answer the question;

How do you pass a certain level of knowledge to another more valid? The epistemology un-

derlying this paradigm is interactionist-constructivist. It conceives the subject actively in the

process of knowledge, since it will have the capacity to carry out such construction through

interaction with the object of knowledge. The theoretical concepts that we must take into ac-

count from the point of view of Piaget are: assimilation and accommodation as processes

that seek equilibration of the subject with the environment as possible stability solve a crisis

and imbalance, to enter filled to a different schema structure and thought, which Piaget

would call cognitive structures.

Therefore the transition of individuals in each paradigm implies a strong shift in thinking in

each transforming forms of reasoning, analysis, problem solving that lead to full integration

sight Education and referred to its corresponding model,

construcción a través de la interacción con el objeto de conocimiento. Los conceptos teóri-

cos que debemos de tener en cuenta desde el punto de vista de Piaget son: la asimilación y

la acomodación como procesos que buscaría la equilibración del sujeto con el medio, esta-

bilidad posible en tanto resolvería un estado de crisis y desequilibrio, para entrar de lleno a

una estructura y esquema de pensamiento diferente, a las cuales Piaget las llamaría estructu-

ras cognitivas.

Por tanto la transición de individuos en cada paradigma implica un fuerte cambio de pensa-

miento en cada uno de ellos, transformando formas de razonamiento, análisis, resolución de

problemas que en su total integración conducen a la Educación vista y contemplada en su

correspondiente modelo, no obstante, para el educando esto significa una mudanza enor-

me de ideologías, costumbres acompañadas de conflictos vivenciales entre cómo se apren-

de y como se enseña, el gran meollo de la educación y de los educadores o decentes de

docentes. Pese a esto habría que comprender que si no transformamos, no hay avance.

Edgar Morín entonces ahonda en el pensamiento complejo como una reinvención de la

educación pensando en un contexto de cambio científico, tecnológico ambiental planeta-

rio, y el tipo de reflexión que tienen el humano y el mundo. Sin embargo la reinvención en la

educación se inclina entre los vínculos de la educación y política, siendo este un eje detona-

dor para el cambio, partiendo entonces de un cambio de pensamiento. (La reforma de la

educación, de la ciudadanía, de la enseñanza en esta educación contemporánea). For-

mando una educación que permita enfrentar y distinguir problemas de la humanidad, para

encontrar solución a esos problemas.

Reinventar la educación significaría una educación que forme a las personas para la vida,

que nos permita lidiar con los cambios de la vida cotidiana, con los cambios de ciencia y

tecnología, aún no se forja una cultura cívica necesaria

however for the student this means a huge moving ideologies, customs accompanied by ex-

periential conflict between how you learn and how to teach, the great heart of education

and teacher educators or decent. Despite this we must understand that unless we transform,

there is no progress.

Edgar Morin then delves into the complex thought as a reinvention of education thinking in

the context of scientific, technological, environmental global change, and the type of reflec-

tion that have the human and the world. However reinventing education leans links between

education and politics, this being a detonator axis for change, then starting with a change of

thinking. (The reform of education, citizenship, education in this contemporary education).

Forming an education to confront and distinguish problems of humanity, to find solutions to

these problems.

Reinventing education means education that trains people for life, allowing us to deal with

the changes of everyday life, with changes in science and technology, still not a necessary

civic culture is forged to serve the same knowledge generates humanity, changing the cur-

rent mode of production environment << >> (Dr. Carlos Delgado) new wisdom, social identity

of planetary coexistence focusing educational work is needed to shape from actions to train

people, in a context of humanistic crises self-destructing as a species, through a globalized

world with risks to humanity, then we do not talk about a solution to such risks. Therefore it

seeks to educate for understanding scientific phenomena, but with importance in human un-

derstanding, social diversity, cultural, biological. Then the social figure of the citizen in this

contemporary world this context we must think of democracy in the organization of life, be-

cause the lack of this understanding of democracy then moves the political life of individuals.

If you then think that thought from South and complexity talk of a thought capable of re-

problematize.

Then require to reinvent education, forming a thought that allows people to distinguish prob-

lems of Global nature.

Dr. Carlos Delgado Conference on the book RETHINKING EDUCATION, Edgar Morin.

construcción a través de la interacción con el objeto de conocimiento. Los conceptos teóri-

cos que debemos de tener en cuenta desde el punto de vista de Piaget son: la asimilación y

la acomodación como procesos que buscaría la equilibración del sujeto con el medio, esta-

bilidad posible en tanto resolvería un estado de crisis y desequilibrio, para entrar de lleno a

una estructura y esquema de pensamiento diferente, a las cuales Piaget las llamaría estructu-

ras cognitivas.

Por tanto la transición de individuos en cada paradigma implica un fuerte cambio de pensa-

miento en cada uno de ellos, transformando formas de razonamiento, análisis, resolución de

problemas que en su total integración conducen a la Educación vista y contemplada en su

correspondiente modelo, no obstante, para el educando esto significa una mudanza enor-

me de ideologías, costumbres acompañadas de conflictos vivenciales entre cómo se apren-

de y como se enseña, el gran meollo de la educación y de los educadores o decentes de

docentes. Pese a esto habría que comprender que si no transformamos, no hay avance.

Edgar Morín entonces ahonda en el pensamiento complejo como una reinvención de la

educación pensando en un contexto de cambio científico, tecnológico ambiental planeta-

rio, y el tipo de reflexión que tienen el humano y el mundo. Sin embargo la reinvención en la

educación se inclina entre los vínculos de la educación y política, siendo este un eje detona-

dor para el cambio, partiendo entonces de un cambio de pensamiento. (La reforma de la

educación, de la ciudadanía, de la enseñanza en esta educación contemporánea). For-

mando una educación que permita enfrentar y distinguir problemas de la humanidad, para

encontrar solución a esos problemas.

Reinventar la educación significaría una educación que forme a las personas para la vida,

que nos permita lidiar con los cambios de la vida cotidiana, con los cambios de ciencia y

tecnología, aún no se forja una cultura cívica necesaria

however for the student this means a huge moving ideologies, customs accompanied by ex-

periential conflict between how you learn and how to teach, the great heart of education

and teacher educators or decent. Despite this we must understand that unless we transform,

there is no progress.

Edgar Morin then delves into the complex thought as a reinvention of education thinking in

the context of scientific, technological, environmental global change, and the type of reflec-

tion that have the human and the world. However reinventing education leans links between

education and politics, this being a detonator axis for change, then starting with a change of

thinking. (The reform of education, citizenship, education in this contemporary education).

Forming an education to confront and distinguish problems of humanity, to find solutions to

these problems.

Reinventing education means education that trains people for life, allowing us to deal with

the changes of everyday life, with changes in science and technology, still not a necessary

civic culture is forged to serve the same knowledge generates humanity, changing the cur-

rent mode of production environment << >> (Dr. Carlos Delgado) new wisdom, social identity

of planetary coexistence focusing educational work is needed to shape from actions to train

people, in a context of humanistic crises self-destructing as a species, through a globalized

world with risks to humanity, then we do not talk about a solution to such risks. Therefore it

seeks to educate for understanding scientific phenomena, but with importance in human un-

derstanding, social diversity, cultural, biological. Then the social figure of the citizen in this

contemporary world this context we must think of democracy in the organization of life, be-

cause the lack of this understanding of democracy then moves the political life of individuals.

If you then think that thought from South and complexity talk of a thought capable of re-

problematize.

Then require to reinvent education, forming a thought that allows people to distinguish prob-

lems of Global nature.

Dr. Carlos Delgado Conference on the book RETHINKING EDUCATION, Edgar Morin.

En la entrevista realizada a la licenciada Margarita Zepeda, quien ha venido trabajando en una socio-

logía, se enfoca en un primer momento en el papel de los docentes y en los retos que se han tenido

que enfrentar en la actualidad. Dicho estudio se propone a contribuir a la generación de los conoci-

mientos sobre los modelos de formación de docentes, que en algunos casos han sido reconocidos por

aportar insumos fundamentales en las reformas de la formación inicial.

1.- ¿Qué finalidades se requieren para la formación de las docentes en la actualidad? Una de

ellas es formar un educador de la más alta calidad científica y ética, desarrollando la teoría y la prácti-

ca pedagógica como parte fundamental de su saber, de igual manera fortaleciendo su investigación

en el campo pedagógico y el saber específico para ir preparando docentes para los diferentes niveles

y formas de prestación en el servicio educativo.

2.- ¿Qué retos enfrentan hoy en día los docentes? Que hoy en día el sistema educativo requiere

de una educación de calidad para todos teniendo en cuenta la equidad para poder alcanzar el com-

promiso y el esfuerzo compartido, logrando los objetivos educativos, afrontando cualquier reto y

adaptándose a las enseñanzas de las necesidades formativas.

3.- ¿Qué deben contemplar los docentes para la participación? En primer lugar la adecuación de

los conocimientos y métodos a la evolución de las ciencias, encaminándolas para mejorar la calidad

de la enseñanza, potencializando las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) de

igual manera también en los programas de investigación e innovación.

4.- ¿Cómo ha sido el cambio de rol de un docente? Para empezar un docente ha experimentado

un cambio en los últimos años, dejando de ser un simple transmisor de conocimientos convirtiéndose

en un agente principal de formación, hoy en día se está produciendo un cambio en la sociedad, que

está afectando a todos los docentes, ya que les están requiriendo nuevos enfoques en su formación

inicial y en su formación continua a lo largo de su vida profesional.

In the interview realized to the licentiate Margarita Zepeda, who has come being employed at a sociol-

ogy, it focuses in the first moment in the paper of the teachers and in the challenges that have had to

face at present. The above mentioned study proposes to contribute the generation of the knowledge

on the models of teachers' formation, who in some cases have been recognized for contributing funda-

mental inputs in the reforms of the initial formation.

1.-What purposes are needed for the formation of teachers at present? One of them is forms an

educator of the highest scientific and ethical quality, developing the theory and the pedagogic practice

as fundamental part of his to know, of equal way strengthening his investigation in the pedagogic field

and to know specific to be preparing teachers for the different levels and forms of presentation in the

educational service.

2.-What challenges do teachers face nowadays? That nowadays the educational system needs of

a quality education for all bearing the equity in mind to be able to reach the commitment and the

shared effort, achieving the educational aims, confronting any challenge and adapting to the educa-

tions of the formative needs.

3.-What must teachers contemplate for the participation? First the adequacy of the knowledge and

methods to the evolution of the sciences, directing them to improve the quality of the education, pro-

moting the technologies of the information and of the communication (TIC) of equal way also in the

programs of investigation and innovation.

4.-How has it been the change of role of a teacher? To begin a teacher has experienced a change

in the last years, stopping being a simple transmitter of knowledge turning into a principal agent of for-

mation, nowadays a change is taking place in the company, which is affecting all the teachers, since

they are asking new approaches from them in his initial formation and in his permanent training along

his professional life.

EDUCATIONAL ASSOCIATION RIKCHAY

Intensive preparation contract

ascent 2014

HOME 02-06

JANUARY Teacher training

02 weeks of intensive preparation Competition 1 and 2 of the framework of good teaching performance Understanding of pedagogical texts Specific pedagogical criteria by mode and level Starring with pedagogical approach in context inversion 100

Includes: Daily reprints, notebooks, pens, virtual material simulacros-

continuous consultation Place I. E. "Jose Pardo and Barreda" - secondary

Reseña: Caso la maestra de Milpillas. Una experiencia de vida como maestro.

La práctica docente.

Por: Orozco Ilse y Trejo Elizabeth.

El hablar de la formación docente dentro de las prácticas durante esta formación constituye un espa-

cio curricular específico destinado a un aprendizaje, donde se refleja las capacidades de actuación

docente en las aulas y en las escuelas, es decir, en un contexto real. La formación docente puede

comprenderse como un proceso en el que se articulan prácticas de enseñanza y de aprendizaje

orientadas a la configuración de sujetos docentes, pero puede forjar un doble sentido: como practica

de enseñanza propia de cualquier proceso formativo y como apropiación del oficio docente, donde

se inicia, perfecciona y actualiza la práctica de enseñar.

La formación docente ha ido cambiando a lo largo del tiempo, ha atravesado por diversas refor-

mas en las cuales se cambian los planes por los cuales son formados los futuros docentes. Las es-

cuelas normales en México fueron modificándose a lo largo del siglo XIX, cambiando ideologías, pla-

nes de estudio, dejando de lado la investigación dentro de la formación docente en contraste con

otras escuelas de educación superior, siendo esta esencial en la formación de cualquier profesional;

actualmente se fomenta la participación para la investigación en la educación normal, generando do-

centes mayor preparados, ya que la investigación junto con la práctica docente durante la formación

inicial del maestro, brindará herramientas necesarias para analizar y reflexionar sobre un contexto

real; siendo formados los maestros actualmente bajo la última reforma al Plan de Estudios en el

2012.

Al realizarse un cambio de perspectiva entre la formación docente en planes anteriores al

2012, se puede realizar el contraste con una profesora formada tradicionalmente que al tener una

práctica docente muy rigurosa, hace reflexionar en que la formación docente debe contener dentro

del plan de estudios prácticas que le permitan al alumno hacerse de herramientas necesarias, unien-

do a la teoría cuando se encuentre ejerciendo.

Se hace mención del caso presentado en el video de “Milpillas”1, donde la maestra Juana

María Guerrero narra la experiencia que tuvo como maestra; en este video nos acerca a su

intervención antes de llegar a la escuela rural ubicada en Milpillas en el estado de San Luis Potosí y

el cambio que tuvo dentro de esta, un cambio que se generó a partir de una experiencia quizá no

muy fructífera o agradable pero que le permitió crecer y dar un cambio de pensamiento e ideales,

forjando una nueva forma de intervención para con sus alumnos.

1Documental. La Maestra de Milpillas Una experiencia de vida como Maestro. Disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=rk83rO0h0xg

Review: Case Milpillas teacher. A life experience as a teacher.

Teaching practice.

By: Elizabeth Orozco Ilse and Trejo.

Speaking of teacher training in practices during this training is a specific curricular space for learning,

where the capabilities of teaching performance is reflected in classrooms and schools, that is, in a

real context. Teacher training can be understood as a process in which teaching practices and learn-

ing oriented configuration subject teachers articulate, but can forge a double sense: as own teaching

practice any training process and as appropriation of teaching office, where you start, refines and up-

dates the practice of teaching.

Teacher training has been changing over time, has gone through several reforms in which the plans

for which they are trained future teachers are changed. Normal schools in Mexico were modified

throughout the nineteenth century, changing ideologies, curriculum, neglecting research into teacher

education in contrast to other colleges, this being essential in the formation of any professional; par-

ticipation for research in mainstream education is currently promoted, generating more prepared

teachers, since research with teaching practice during initial teacher training, provide tools to analyze

and reflect on a real context; teachers currently being trained under the latest reform of the curricu-

lum in 2012.

When a change of perspective made between teacher education in previous plans for 2012, you can

make the contrast with a teacher traditionally formed that having a very rigorous teaching practice

makes us think that teacher training should include in the plan of practical studies that will allow stu-

dents to take necessary tools, linking theory when you are exercising.

Mention of the case presented in the video for "Milpillas" where the teacher Juana Maria Guerrero

tells his experience as a teacher is made; in this video takes us to his speech before arriving at the

rural school in Milpillas in the state of San Luis Potosi and the change that came into this, a change

that was generated from a perhaps not very fruitful and enjoyable experience but allowed him to

grow and change of thought and ideals, forging a new form of intervention with students.

This teacher was very strict, with the ideal of educating their students rigorously and memorizing con-

tent through a traditionalist approach, where the teacher is the only carrier of knowledge and trans-

mits; but when presented with an experience where a student drops out of school because of it, is

generated in the master a feeling, a change of thinking and acting, which caused that their teaching

is amended by being more innovative thinking the needs of their students, making it a more full and

satisfied person

Esta maestra era muy estricta, teniendo un ideal de educar a sus alumnos de manera rigurosa y

memorizando contenidos, mediante un enfoque tradicionalista, donde el profesor es el único

portador de conocimientos y los transmite; pero cuando se le presenta una experiencia donde una

alumna abandona la escuela gracias a ella, se genera en la maestra un sentimiento, un cambio de

actuar y pensar, el cual propició que su práctica docente se modificará a través de ser más

innovadora, pensando en las necesidades de sus alumnos, haciendo de ella una persona y

profesional más plena y satisfecha.

Este caso en un claro ejemplo de que la formación inicial docente no es estática, ya que

requiere de una constante actualización y cambios de paradigma que sean acordes a las

necesidades actuales de cada institución, grupo y niños. Requiere que los alumnos en las escuelas

normales se les brinden las experiencias necesarias para cuando se encuentre ejerciendo, se

necesita que el alumno investigue y prepare sus prácticas cuando se encuentra en formación, ya

que brindan las herramientas necesarias para reflexionar, analizar su actuar, mejorándolo o en dado

caso modificándolo.

Refleja que en la práctica docente, el maestro debe de ser el amigo del alumno, generar un

ambiente de aprendizaje estable y una confianza junto con su alumno para lograr que la enseñanza

sea una actividad grata y el alumno tenga un rol activo dentro de su aprendizaje; el docente tiene

que ser dinámico y no caer en la rutina, por lo que las prácticas docente dentro de la formación

inicial son de suma importancia, ya que permiten tener a los alumnos tener experiencias que den

cuenta de la realidad y a través de ello se generen investigaciones educativas por parte de los

futuros docentes.

Es por ello que se debe dar importancia a las prácticas dentro de la formación docente para

que el futuro maestro comience a generar una conciencia sobre lo que se busca y pretende realizar

en un aula educativa, así como los objetivos de la Educación Básica en México. Donde le permita

poner en juego lo que va aprendiendo y eso logre la mejoría de su intervención. Este acercamiento a

una realidad, a un contexto escolar deja que el futuro decente desarrolle, experimente y viva dentro

de un ambiente educativo; favoreciendo al crecimiento emocional, personal y profesional para llegar

a ser un profesor de Educación Básica capacitado, un docente que sea reconocido no por sus

“miles” de títulos sino por su presencia y su trabajo.

This case is a clear example of initial teacher training is not static, as it requires constant updating and

paradigm shifts that are commensurate with the current needs of each institution, group and children. Re-

quires students in regular schools allow them the experiences needed for when you are exercising, it re-

quires the student to research and prepare your practices when you are in training, as they provide the

necessary to reflect tools, analyze their actions, improving modifying or given case.

Reflects that in teaching, the teacher must be the friend of the student, generate a stable learning environ-

ment and trust with your student to ensure that education is a pleasant activity and the student has an ac-

tive role in the learning ; the teacher has to be dynamic and not fall into the routine, so the teaching prac-

tices within the initial training are paramount, and that allow students to have experiences that realize the

reality and through it generated educational research by future teachers.

That is why we should give importance to practices in teacher training for future teachers begin to generate

an awareness of what is sought and seeks to make an educational classroom and objectives of Basic Edu-

cation in Mexico. Which allows jeopardize what you learn and that achieves the improvement of their inter-

vention. This approach to reality, a school context makes decent future development, experience and live

within an educational environment; favoring the emotional, personal and professional growth to become a

qualified teacher Basic Education, a teacher who is recognized not for their "thousands" of titles but by

their presence and work.

References:

Documentary (2001). Master of Milpillas A life experience as teacher. Available in: http://

www.youtube.com/watch?v=rk83rO0h0xg (see: 29/11/14).

Santillan Nieto, Marcela. Teacher Training in Mexico DGESPE. Available in: http://www.oecd.org/

edu/school/43765204.pdf (see: 29/11/14).

¿QUÉ HAY DETRÁS DEL INSTITUTO NACIONAL PARA LA EVALUACIÓN DE LA EDUCACIÓN (INEE)?

Por. Tapia Figueroa Carolina

Con las recientes modificaciones al artículo tercero constitucional, donde se establece que el INEE (Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación) es un organismo autónomo con personalidad jurídica y patrimonio propio, le corresponde evaluar la cali-dad, el desempeño y los resultados del Sistema Educativo Nacional. También dentro de la ley general del servicio profesional docente y la ley general de educación surgieron

transformaciones donde se establecen criterios enfocados a la evaluación educativa.

Esto conlleva a que los futuros docentes y los que ya están laborando en el sistema edu-cativo, se enfrenten a nuevos retos educativos con el fin de mejorar la calidad y la equi-

dad con la que los alumnos logran aprendizajes.

Sin embargo hay recientes interrogantes acerca de lo que está pasando internamente en dicha institución y

que situaciones ha presentado en relación al servicio profesional docente.

¿LA INEE SURGIÓ EN EL 2013?

Actualmente el INEE se encuentra ubicado en la colonia San José Insurgentes de la delegación Benito Juárez en Av. Barranca del muerto No. 341. Donde el lic. Pedro Rangel del departamento de Contacto Social de dicho instituto comenta “tiene alrededor de tres semanas que nos cambiamos a esté edificio, antes estábamos en la calle José Ma. Velasco No. 101, con las recientes modificaciones, nos vimos en la necesidad de buscar un lu-

gar más grande”.

Cabe señalar que ese lugar era poco visible y pequeño, sin embargo ahora el edificio real es más grande con-

formado por 6 pisos y estacionamiento subterráneo, tiene la ventaja de estar mejor ubicado.

Históricamente la creación del INEE surgió por decreto presidencial desde el año 2002, durante el gobierno de Vicente Fox Quesada y desde ese momento hasta ahora ha sufrido varias transformaciones administrativas. El Licenciado Oscar Barrera Sánchez, subdirector de pruebas de español y ciencias sociales, comenta un poco

¿WHAT’S BEHIND THE NATIONAL INSTITUTE FOR THE EVALUATION OF EDICATION (INEE)?

By: Tapia Figueroa Carolina

With the recent changes to Article third of the Constitution, which states that the INEE (National Institute for Educational Evaluation) is an autonomous body with legal personality and its own patrimony, it is up to evaluate the quality, perform-ance and results of the System National Education. Also within the general law of teacher professional service and gen-eral education law emerged transformations which focused on educational evaluation criteria are established.

This leads to future teachers and those already working in the education system, they face new educational challenges in order to improve the quality and fairness with students achieves learning.

However there are recent questions about what is happening internally in the institution and what situations presented in relation to teacher professional service.

DID THE INEE EMERGE IN 2013?

Currently the INEE is located in colony San José Insurgentes of the Benito Juarez delegation in Av. Barranca del muerto No. 341, where lic. Pedro Rangel of Department of Social Contact this institute says "has about three weeks we change to this building before we were on the street Jose Ma. Velasco No. 101, with recent changes, we have the need to look for a bigger place”

It is important to say that there was pretty visible and little, but now the actual building is bigger it consists of 6 floors and underground parking, has the advantage of being better located.

Historically the creation of INEE came by presidential decree since 2002, during the government of Vicente Fox Quesada and since then has so far experience several administrative changes. Lic. Oscar Barrera Sánchez, deputy director of spanish and social sciences testing, said some of these turns.

"Since 2002 INEE starts with only two people Lic. Felipe Reyes Martínez and Master Rafael Vidal, occupied a very small space, had meetings in cafés, also adapted homes to work, really was little known things start it worked, after autonomy is longer known. In opening were 140 people in 2013, nowadays we speak of about 600 people until now. "

The visit to the institute was comfortable since the reception it meets with kindness and doors are open to the public. Note that on each floor there are at least six different areas or departments, as in the case of the 3rd floor where the staff focused on the national area, another international, to the analysis, the spanish and social sciences test among other three. It is mentioned of each floor there are five or more areas, but they are all related in some way.

Note that the INEE had a first stage from 2002 to 2012 as an autonomous body of the Ministry of Public Education, later in May from 2012 to 2013 becomes decentralized non-sectored.

LA EVALUACIÓN EDUCATIVA ENFOCADA AL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE

La INEE es una instancia que regula la evaluación, entendida esta como herramienta para la mejora de los elementos, procesos y resultados educativos. Enseguida de ello deberá existir una intervención educativa al respecto de lo que se presenta, con algunas acciones y gestiones en las instituciones correspondientes para

una inmediata atención y mejoramiento del contexto donde se desarrolla.

Ciertamente la INEE tiene otras más funciones como el diseño y realización de mediciones, expedir linea-

mientos para los demás sectores involucrados, otra es generar y difundir información.

El licenciado Oscar Barrera, explica que “siempre se ha trabajado en evaluar a los estudiantes principalmen-te con evaluaciones como la EXCALE que significa exámenes de calidad y logro educativo, las primeras pruebas se realizaron entre el 2004-2005 implementado en primaria y en secundaria, después se iba a ini-ciar a nivel preescolar, pero con las reformas educativas se modifican elementos a evaluar. Por otro lado el INEE es un instituto público, esto es que toda persona interesada de conocer cómo está el sistema educati-vo, puede acceder a la información que proporcionamos, pero sucede que hay mucha gente que no está en-terada de que pasa, estamos en la disposición de atender cualquier duda, no sólo yo cualquiera de mis com-

pañeros, pero si es importante esta parte de rendición de cuentas”.

Pues bien se habla de que tanto el instituto como la sociedad misma exista una relación para compartir el trabajo que se hace en la INEE y que toda esa información que tienen al respecto se considere como eje para empezar el cambio, mejorar las condiciones en que se labora tanto para los docentes cómo para los

estudiantes, todo ello llevarlo a ver como está el sistema educativo.

Por otro lado el término evaluación trae revueltas en muchas cuestiones, desde las capacitaciones hasta asignación de plazas, donde la SEP es el principal organismo que modifica la oposición y transformación de lugares docentes dentro del sistema educativo y la INEE aportara criterios técnicos para las pruebas de eva-

luación.

En el caso del departamento de evaluación docente es quien tendrá mayor vinculación y contacto con la SEP, es decir el trabajo conjunto está muy presente para poder rendir cuentas de la mejor manera con situa-

ciones reales y sea útil impactando los planes y programas por ejemplo.

“La evaluación docente es algo muy reciente en el INEE y que se empieza a implementar por mandato cons-titucional, la evaluación es necesario no con el afán de cortar cabezas sino de que la gente tenga informa-ción y se interprete.” Esto lo menciona el lic. Oscar Barrera, quien ya tiene tiempo dentro del instituto y le ha tocado ver estos retos que ha pasado la INEE, también comentaba que aún faltan más retos, pero que para

el siguiente año con los primeros resultados se espera que la credibilidad de la institución siga en pie.

Entonces en relación al servicio profesional docente que cuestiones serán las primordiales para iniciar los criterios a evaluar a los docentes según la INEE. Aun seguirá el proceso de alcances y desafíos en relación al trabajo docente, pero lo que si remarcó es que la SEP y el INEE tendrán que trabajar más juntos para po-der considerar elementos reales de lo que actualmente está pasando en materia educativa y del sistema. Por ultimo los desafíos para los profesionales de la educación están iniciando, lo que ahora queda es infor-

marse más sobre los datos y cuestiones normativas de que está transformando la educación.

EDUCATIONAL EVALUATION FOCUSED TO SERVICE PROFESSIONAL TEACHING

The INEE is a body that regulates the assessment, understood as a tool for improving the elements, processes and re-sults of learning. Then it must be an educational intervention about what is presented, with some actions and procedures in the relevant institutions for immediate attention and improvement of the context in which it develops.

Certainly the INEE has other functions as the design and realization of measurements, issue guidelines for other sectors involved and to generate and disseminate information.

Lic. Oscar Barrera explains that "always they worked on evaluated students mainly with assessments such as tests EX-CALE which means quality and educational attainment, the first tests were conducted between 2004-2005 implemented in primary and secondary schools, after it is going to start at the preschool level, but with educational reforms items to as-sess change. On the other hand the INEE is a public institute, is that anyone interested to know how is the education sys-tem, can access the information we provide, but it happens that many people are not aware of what happens, we are in the position to answer any questions, not just any of my colleagues, but it is important that part of accountability ".

It means of both the institute and society itself there is a link to share the work done on the INEE and all such information with regard deemed as an axis to start the change, improve the conditions under which works for both teachers and stu-dents, all take to see how the education system.

On the other hand the term evaluation brings riots in many issues, from training to allocation of places where the SEP is the lead agency amending the opposition and transformation of educational sites within the education system and the INEE furnish technical criteria for testing evaluation.

In the case of the department of teacher evaluation is who will have closer links and contact with SEP, ie working together is very present to account for the best way to real situations and useful impacting the plans and programs for example.

"Teacher evaluation is quite recent in the INEE and start to implement constitutional mandate, evaluation is necessary not with the object of cutting heads except people with information and know interpreted this" says lic. Oscar Barrera, who already has time within the institute and has had to view these challenges has passed the INEE, also commented that there are still more challenges, but for next year with the first results expected that the credibility of the institution follow standing.

Then in relation to teacher professional service that will be the primary issues to start the criteria to evaluate teachers ac-cording to the INEE. Although it will continue the process of achievements and challenges in relation to teaching work, but what if stressed is that the SEP and INEE will have to work together to consider real elements of what is currently happen-ing in education and system. Finally the challenges for education professionals are starting, so now remains is to learn more about the data and policy issues that are transforming education.

Reading and Writing Workshop (Education improvement plan)

Every Friday from 12hs until 15 hs (You can assist in either hours)

This workshop is prepared to provide solutions to your pro-blems reading and writing, improve your speech and your way of communicating with others, learn new languages (artistic)

accompany you in your moments of learning

La importancia del acompañamiento en la formación inicial de maestro.

Una experiencia.

Rocío Castillo.

Grupo 302

Con asesoría de Araceli Benítez Hernández

La formación inicial de maestros no es un proceso que se realice en solitario. Para una experiencia

enriquecedora se necesitan personas que acompañen al futuro maestro frente al grupo. Mediante es-

te acompañamiento, le hacen saber sobre situaciones, actitudes, haceres, acciones, que por sí solo

no podría notar. Es aquí donde el papel del maestro formador de formadores toma relevancia.

Un ejemplo de estos espacios de acompañamiento es el desarrollo de las competencias comunicati-

vas que para muchos no van más allá de saber el volumen de voz que se debe usar al momento de

dictar una clase. Subir y disminuir el tono de voz, hablar más y menos despacio, saber posicionar la

voz. Estos elementos, si bien importantes, no agotan lo que debe entenderse por competencias comu-

nicativas en la labor docente.

Personalmente, pude darme cuenta debido a la intervención y guía de quien fue a observar mi prácti-

ca. Ella me hizo notar el modo en que usaba mis competencias lingüísticas. Lourdes Bazarra y Olga

Casanova (2010) nos dicen que “las competencias lingüísticas son el conjunto de habilidades y destre-

zas que integran el conocimiento, comprensión, análisis, síntesis, valoración y expresión de mensajes

orales y escritos adecuados a las diferentes intenciones comunicativas, para responder de forma apro-

piada a situaciones de divarsa naturaleza en diferentes tipos de entorno”.

Hacer uso de las competencias lingüísticas es algo más que cuidar la voz con la que emitimos un

mensaje. Implica decir las cosas de tal manera que quien escucha, en nuestro caso los niños preesco-

lares, comprendan el mensaje; por ejemplo: las consignas que daba a los alumnos eran confusas; “no

toques el material que te di hasta que te de un aplauso” “agarra el material” “ahora no lo agarres” “yo

ya di dos aplausos ¿Porqué tú tienes solo uno” fueron algunas de las freses que utilice para realzar

una actividad que por supuesto no logró del todo el objetivo.

Es de suma importancia que, en la comunicación con los niños más pequeños, los maestros den con-

signas claras y concretas en la actividad que esté realizando, y es aquí dónde veremos reflejadas sus

competencias lingüísticas ya que redundará en mensajes claros que serán una fortaleza en el trabajo

con los alumnos.

The importance of accompaniment in initial teacher training.

An experience .

Rocio Castillo.

Group 302

With advice from Araceli Hernandez Benitez

The initial training of teachers is not a process that is performed alone. For an enriching experience

persons accompanying the prospective teacher with the group are needed. Through this support , we

do know about situations , attitudes , tasks , actions, that alone might not notice . This is where the role

of the master trainer of trainers becomes relevant .

An example of these spaces is accompanying the development of communication skills which many do

not go beyond knowing the voice volume to be used when teaching a class . Raise and lower the tone ,

speak more slowly and less , know position the voice. These elements, while important , do not ex-

haust what is meant by communication skills in teaching.

Personally, I realized due to the intervention and guide who was to observe my practice. She made me

realize how I used my language skills. Bazarra and Olga Lourdes Casanova (2010 ) tell us that " lan-

guage skills are the set of abilities and skills that integrate knowledge, comprehension, analysis , synt-

hesis, evaluation and expression of oral messages appropriate to the different communicative inten-

tions written to answer appropriately nature divarsa situations in different types of environment. "

Make use of language skills is more than caring voice with which we issued a message. It involves sa-

ying things so that the listener , in our case preschoolers, understand the message ; for example, the

slogans which gave the students were confused ; "Do not

Otro aspecto importante que en mi caso, no había visualizado y que pude notarlo con el acompaña-

miento de quien observó mi trabajo, es la capacidad de abstracción del niño. Hemos de recordar que

los niños preescolares, según Piaget (2007), se encuentran en la etapa preoperacional donde co-

mienza a desarrollar el pensamiento simbólico de las cosas, inicia con los asentamientos de los con-

ceptos abstractos. Esa es la condición natural del niño.

El primer nivel de abstracción para los niños son los dibujos por lo que es de suma importancia llevar-

los de la mano a simbolizar por medio de dibujos la “cosa” de la que le estás hablando. Todo ello lo

menciono porque en mi práctica de intervención llevé objetos en imágenes que los niños tenían que

clasificar. Los niños ubicaban la “cosa” en concreto y no referían a la imagen, todo ello por su condi-

ción de niños de 2 a 7 años que se encuentran en una etapa preoperacional. Es aquí que vemos la

importancia de llevar los conocimientos teóricos de la carrera a la vida en la práctica. Una práctica

acompañada siempre de un profesor que acompañe a observar lo que no se observa.

Bibliografía.

Bazarra, L., Casanova, O.(2010) Competencia Lingüística. Un nuevo modelo de aprendizaje de la Len-

gua. Madrid, Arcixformación, 2ª edición.

Piaget, J. y. (2007). Psicología del Niño. Madrid: Morata, S.L.

touch the material until I gave you an applause " "Seize the material " " Now do not grabbing" " I al-

ready gave two cheers Why do you have only one," were some of the Freses you use to enhance an

activity which of course failed the whole point .

It is of utmost importance in communicating with younger children , teachers give clear and concrete

slogans in what you're doing, and it is here where we see reflected their language skills since it will

result in clear messages that will be a fortress in the work with students.

Another important aspect in my case, had not visualized and I could notice with accompanying who

observed my work is the ability to abstract the child. We must remember that preschool children, as

Piaget (2007), are in the preoperational stage where it begins to develop symbolic thinking of things,

starting with the settlements of abstract concepts. That is the natural condition of the child.

The first level of abstraction for children are the drawings so it is important to take them by the hand

through drawings symbolize the "thing" that you're talking. I mention all this because in my practice I

took intervention objects in images that children had to be classified . Children were located the

"thing" and not specifically related to image all for their status as children of 2-7 years are in a preope-

rational stage. It is here that we see the importance of having theoretical knowledge of the race to life

in practice. A practice always accompanied by a teacher accompanying observe what is not obser-

ved.

Bibliography.

Bazarra, L., Casanova, O.(2010) Competencia Lingüística. Un nuevo modelo de aprendizaje de la Len-

gua. Madrid, Arcixformación, 2ª edición.

Piaget, J. y. (2007). Psicología del Niño. Madrid: Morata, S.L.

DICIEMBRE, 2014.

La Escuela Nacional para Maestras de Jardines de Niños tam-

bién se suma a la protesta, y dice:

¡Todos somos Ayotzinapa!

POR ALEXANDRA BONIFACIO Y MONTSERRAT MORALES

Tras los hechos del pasado 26 de septiembre del año en curso contra los estudiantes de la ‘’Escuela

Normal Rural Raúl Isidro Burgos’’ de Ayotzinapa, Guerrero, los amigos y familiares de los alumnos

desaparecidos han organizado diversos actos para demandar el regreso de los hoy aún desapareci-

dos; ante esta situación un gran número de escuelas se sumaron para protestar de diferentes mane-

ras su inconformidad y repudio ante estos hechos, entre estas se encuentra la ‘’Escuela Nacional para

Maestras de Jardines de Niños’’ dentro de la cual, las estudiantes se han movilizado para exigir el re-

greso de los 43 estudiantes y que se castigue a los responsables

de la cruel represión, tortura y asesinato de los jóvenes. Se han

llevado a cabo una serie de acciones como paros activos, mar-

chas, concientización por medio de volanteo, creación de alas de

conciencia (grullas), semáforo y videos informativos, entre otras.

Los acuerdos que se han tomado en la ENMJN desde el pasado

29 de Octubre del año en curso fue un paro activo, donde partici-

paron solamente las alumnas de primer y tercer semestre de la

licenciatura en educación preescolar a causa de que las alumnas

de quinto y séptimo semestre se encontraban en prácticas.

Fotografía: Anónimo.

DECEMBER, 2014.

The National School for Teachers of Kindergartens also adds

to the protest, saying:

We are all Ayotzinapa!

BY: ALEXANDRA BONIFACIO & MONTSERRAT MORALES

After the events of last September 26 this year, against students 'Rural Normal School Raúl Isidro

Burgos' Ayotzinapa, Guerrero, friends and relatives of the students disappeared have organized va-

rious events to demand the return of the today still missing; in this situation a number of schools joi-

ned to protest in different ways their disagreement and condemnation of these acts, among these is

the '' National School for Teachers of kindergartens '' within which the students have mobilized to de-

mand the return of 43 students and punish those responsible for the brutal repression, torture and

murder of the young. They have carried out a series of actions as active strikes, marches, awareness

through leafleting, creating awareness wings (cranes), traffic

light and informative videos, among other.

The agreements that have been taken in ENMJN since last

October 29 of this year was an active arrest, attended only the

students of first and third semester degree in early childhood

education because of that the students of fifth and seventh

half were in practice.

So the 5, 6 and 7 November was made an active arrest in

which he participated entire student body and faculty from the

same institution, some students stayed to

Photography: Anonymous:

El 5, 6 y 7 de Noviembre se efectuó nuevamente un paro activo en el que participó toda la comuni-

dad estudiantil y docentes de la misma institución, algunas alumnas se quedaron a realizar pancar-

tas en la escuela, otras salieron a semáforos y metros para informar a las personas acerca de lo que

estaba pasado y para hacer conciencia en ellos, se crearon alas de conciencia que representan una

leyenda japonesa que dice que si se hacen mil grullas de papel, se concederá un deseo del corazón,

las grullas son un símbolo internacional de paz. Dentro de la escuela, el día viernes 7 de Noviembre

se realizó una conferencia dirigida por docentes de la institución para informar y orientar a las alum-

nas acerca de lo que estaba sucediendo y la organización de la escuela.

La ENMJN participó en algunas marchas junto con normalistas y otras universidades del Distrito Fe-

deral por la aparición con vida de los 43 compañeros desaparecidos, pidiendo justicia al gobierno de

México, exigiendo paz y seguridad al pueblo Mexicano. El siguiente paro que se realizo fue a la si-

guiente semana de igual forma los días 12, 13 y 14 de noviembre donde se realizaron las mismas

acciones, donde también se tomaron algunas casetas. El último paro fue el día 20 de Noviembre

donde nadie fue a la escuela, no se realizó ni toma de instalaciones, solo no se realizó ninguna acti-

vidad académica. Algunas de las estudiantes, asistieron a la marcha hacia el Zócalo y así han sido

diversas las acciones que se han tomado, no sólo en esta escuela, si no en varias y en distintas co-

munidades, pero, ¿qué está haciendo el gobierno ante esto?, estamos a días de terminar el año y

aun no se recibe respuesta.

Fotografía: Anónimo.

make banners in school, others took to traffic lights and meters to report back to people about what

was past and to make them aware, awareness wings representing a Japanese legend that if a thou-

sand paper cranes are made, be granted a wish from the heart, the cranes are an international sym-

bol created peace. Within the school, on Friday 7 November a conference run by teachers of the insti-

tution to inform and guide the students about what was happening and organization of the school was

carried out.

The ENMJN participated in some marches with normalistas and other universities in the Federal Dis-

trict for a live appearance of the 43 companions disappeared for justice to the government of Mexico,

demanding peace and security to the Mexican people. The next stop which was held the following

week was likewise on 12, 13 and November 14 where the same actions, where some houses were

also taken were performed. The last stop was on November 20 where no one went to school, was not

performed nor making facilities, only no academic activity was performed. Some of the students at-

tended the march to the Zocalo and so were several actions that have been taken, not only in this

school, if not several and different communities, but what is the government doing about this? we are

days away from finishing the year and still no reply.

Photography: Anonymous:

DICIEMBRE, 2014.

ENTREVISTA A LA MAESTRA

ARACELI JUDITH POR: MUÑOZ PÉREZ KARLA ELENA

1. ¿Cuál es su formación académica primera carrera y de dónde es egresada?

Yo soy licenciada en Educación Preescolar egresada de la Escuela Nacional para Maestras de Jardines

de Niños (ENMJN), con un plan de estudios de licenciatura, el plan de estudios de 1984 en dónde el mo-

delo de formación en ese entonces era de docente investigador, que me da la línea y me motiva a conti-

nuar mi proceso de formación.

2. ¿Cuál fue su motivación para iniciar como investigadora educativa?

Cuando yo egresó de la escuela en este modelo que

rompe paradigma conductista y se propone un modelo

de formación en donde nos quedó claro en cuatro años

que el constructivismo era un enfoque que garantiza

potenciar el desarrollo de los niños, también nos quedó

claro como alumnas haces 21 años que uno como do-

cente requiere estar un proceso de un continuo de for-

mación, y cuando yo egreso de esta escuela me incor-

poro al ejercicio profesional y me doy cuenta que re-

quiero de una serie de elementos para seguir respon-

diendo a la complejidad de la realidad en la que me en-

contraba, entonces muy joven después de tres años de

ejercer en el servicio decido continuar mi formación visi-

tando y haciendo un estadía en Cuba por durante dos

años, entonces voy a un evento pedagógico con un

grupo de maestros me informo que ahí hay estudios de

posgrado y precisamente porque ahí hay una maestría

en educación preescolar hace 20 años precisamente la

educación preescolar no tenía este auge o necesidad

de, no se creía que las docentes que estábamos frente

a grupo requiriéramos más formación por que íbamos a

trabajar con niños pequeños, sin embargo me da posi-

bilidad de indagar en instituciones y decido irme hacer

mi estudio de posgrado y maestría en ciencias de la

educación en la Habana cuba y viví allá dos años hasta que me gradué y ahí es dónde me dan las bases

en este perfil de la docencia, en el inicio con la responsabilidad de tener un grado y que me implicaba

ejercer la docencia en educación superior, la investigación y la divulgación del conocimiento y fue ahí

donde inició y es lo que finalmente me motiva a yo formarme primero con estos elementos para seguir

profundizando en mi profesión.

Araceli Judith Jiménez Hernández Subdirectora académica de la Escuela Nacional para Maestra de Jardines de Niños

DECEMBER, 2014.

INTERVIER TO TEACHER

ARACELI JUDITH

BY: MUÑOZ PÉREZ KARLA ELENA

1. What is your first academic career and where he graduated training?

I'm licensed in early childhood education degree from the national school for kindergarten teachers

(ENMJN), with a curriculum of undergraduate curriculum in 1984 where the training model was then a

teacher researcher, line gives me and motivates me to continue my training.

2. What was your motivation to start as an educational researcher?

When I exit the school in this model that breaks behav-

ioral paradigm and a model training where it became

clear in four years that constructivism was an approach

that guarantees promote the development of children,

it also became clear to us as students propose doing

21 years that one teacher needs to be a process of

continuous training, and when I exit from this school I

sit at practice and I realize that I require of a number of

elements to continue responding to the complexity of

reality I was then very young after three years of prac-

tice in the decided service continue my education by

visiting and making a stay in Cuba for two years, then I

go to a teaching event with a group of teachers in-

formed me that there are no studies of graduate and

precisely because there is a master's degree in early

childhood education 20 years ago precisely preschool

education was not this boom or need not be thought

that the teachers we were facing group requiriéramos

more training that would work with young children, without But give me chance to investigate institutions

and decide to go do my postgraduate study and master of science education in Havana Cuba and lived

there two years until I graduated and that's where I get the basics in this profile teaching at the start with

the responsibility of having a degree and involving exercise my teaching in higher education, research

and the dissemination of knowledge and that was where it started and that's what I finally motivates me

formarme first with these elements to follow delving into my profession.

Araceli Judith Jiménez Hernández Academic Assistant Director of ENMJN

¿Por qué la habana cuba y no otro lugar?

Yo de inicio iba chile, cuando yo egreso de la carrera e insisto con este modelo de formación , donde

tienes que investigar , no todo está dado y ves la complejidad de la realidad en la que me encontraba,

yo comienzo a indagar junto con otras compañeras que es lo que podríamos estudiar, pero yo quería

una maestría en educación preescolar y comencé a buscar y encuentro en chile una propuesta muy

interesante, sin embargo en ese entonces no había muchos de los recursos que hoy se pueden gestio-

nar o solicitar, no había recursos para irme al extranjero y haciendo cuentas chile no era mi opción en

ese entonces era muy caro y yo creo que sigue siendo muy caro realizar un estudio sin ningún apoyo

económico, entonces cuando yo voy a este evento pues cuba (1997) tiene una apertura y una necesi-

dad de generar recursos a partir de la amplitud de conocimientos que tiene este país que además

tiene toda la línea del paradigma sociocultural Vigotskiano, entonces desde 1997 yo me doy cuenta

que Cuba va a la vanguardia de todo este enfoque sociocultural porque la influencia de este país pues

es de países como Rusia de Europa y entonces ellos tienen la necesidad de compartir esto y entonces

nos dan la oportunidad de aun costó mucho más accesible poder realizar un estudio ahí y entonces se

conjugaban dos cosas el amplio conocimiento que tiene ese país en educación y el sentido humanista

que tiene para el abordaje de trabajo con sus niños con la infancia y por otro lado que era posible con

mis recursos pagar esta experiencia donde estuve dos años muy feliz y aprendiendo del pueblo cubano.

3. ¿Cuál es su línea de investigación? ¿Por qué se decidió a trabajar bajo es línea y no otra?

Yo regreso aquí en el 2000 y hay una política panista que rompe vínculos con Cuba y cuando yo llego

a certificar mis estudios México no tiene convenios académicos con Cuba y en ese entonces yo no

logro certificarlos como grado e maestría y entonces yo me incorporo a la Nacional después de termi-

nar mis estudios de posgrado y comienzo a trabajar en la escuela en la formación de docentes y me

doy cuenta que es necesario obtener un grado para certificar que tu estas en un proceso constante de

formación y entonces decido hacer otra maestría y en este estudio de maestría que también es en edu-

cación, cuando estábamos ya en la decisión de como poder titularnos yo en ese entonces tenía claro

que ustedes estaban en el centro como alumnas y que además del trabajo con la docencia en el aula

comenzaba a surgir una propuesta del trabajo de tutoría y entonces yo decido realizar mi investigación

tanto de campo como teórica en lo que es evaluar el programa institucional de tutoría aquí en la escue-

la e implementar una propuesta que respondiera a las nuevas necesidades de formación y entonces

más adelante que yo puedo certificarme como perfil PROMED y entrar a un cuerpo académico me doy

cuenta que cuando hay algo que te apasiona tú quieres seguir investigando en ello y entonces yo

construyo la línea de investigación dentro del cuerpo académico sobre los programas institucionales

de tutoría en particular la tutoría como una función docente que acompaña de manera más individual

más cercana a las alumnas, es mi línea porque tengo muy claro que dentro de un aula trabajas con to-

do un grupo y con una dinámica pues muy costa en realidad pero ya el trabajo en tutoría te da la posi-

bilidad de acercarte académicamente con un otro e ir aprendiendo de manera en conjunto y entonces

esa es mi línea y en este momento no decidiría otra porque me encanta mi trabajo.

Why Habana Cuba and not elsewhere?

I start going chile, when I exit the race and insist with this training model where you have to investigate,

not everything is given and see the complexity of the reality in which I was, I began to investigate along

with other partners that is what we can study, but I wanted a master's degree in early childhood educa-

tion and started to search and find in Chile a very interesting proposal, though at that time had not many

resources now can manage or request, no resources to go abroad and making accounts chile was not

my choice at the time was very expensive and I think it is still very expensive to conduct a study without

any financial support, then when I go to this event because Cuba (1997) has an opening and a need to

generate resources from the breadth of knowledge that this country also has whole line of sociocultural

paradigm vigotskiano, then in 1997 I realize that Cuba is at the forefront of this whole sociocultural ap-

proach because the influence of this country it is in countries like Russia from Europe and then they have

the need to share this and then give us the opportunity cost even more accessible to a study there and

then two things were conjugated extensive knowledge that has that country on education and humanistic

having to approach work with their children to children and secondly it was possible with my resources to

pay this experience where I spent two years learning very happy and the Cuban people.

3. What is your line of research? Why did you decide to work under that line and not another?

I returned here in 2000 and is a PAN policy that breaks ties with Cuba and when I get my studies certify

Mexico does not have academic agreements with Cuba and then I can not certify them as Masters de-

gree and then I join the national then determine my graduate studies and start working at school in

teacher education and realize that you need to get a degree to certify that you are in a constant process

of training and then decide to make another Masters in this study master who is also in education, when

we were already in the decision as to titularnos then I knew that you were in the center as students and

also work with teaching in the classroom began to emerge proposed work tutoring and then I decided to

do my research both field theory on what is evaluating institutional mentoring program here at school and

implement a proposal that would meet the new training needs and then later that I can get certified as a

profile AVG and entering a faculty I realize that when you are passionate about something you want fur-

ther research on it and then I build the research within the faculty on institutional mentoring programs in-

cluding mentoring as a teaching role comes closest to the students more individual way, it's my line be-

cause I have very clear that in a classroom working with a whole group and dynamic as very coast actu-

ally but I work in tutoring gives you the possibility to approach academically with another and go so learn-

ing together and then that is my line and now not decide otherwise because I love my job.

5. ¿Cuáles han sido las participaciones o experiencias más significativas en su actuar como

investigadora?

Yo estoy convencida que una primera cualidad que debe de tener el investigador es hacerse preguntas pregun-

tarse por qué pasa lo que pasa y otro aspecto es reconocerte como un sujeto capaz de aportar algo a la humani-

dad entonces cuando yo analizo este planteamiento que me haces a mí me queda claro que la mayor experiencia

o lo más significativo es tener la oportunidad de poder compartir con otros lo que tu descubres a partir de una

serie de planteamientos y de dudas y que si ese compartir a su vez te retroalimenta y puedes aplicarlo u operarlo

en la práctica para mejorar algo esa es la mayor satisfacción,, en concreto el poder presentar en una ponencia o

ahora estoy muy entusiasmada porque estoy construyendo un artículo y entonces la experiencia más grata es

poder compartir con otros lo que se va construyendo en la investigación eso es muy pleno .

5. ¿Cómo se construye la identidad de un investigador educativo en México a partir de los

cambios que se han presentado en los últimos años en la educación?

Yo estoy convencida que en México hay muchas formas de llegar a ser investigador, me parece que

cuando hablamos de la formación en México tenemos un retraso en propiciar en nuestros planes de es-

tudio y en nuestras actividades profesionales la investigación, en concreto quiero decirte que me parece

que no tenemos muchas experiencias formativas para acompañar a los jóvenes a que logren compren-

der que el ejercicio profesional se mejora o se innova o se transforma cuando los investigas y enton-

ces es interesante porque desde 1984 ya se pensaba en un docente investigador sin embargo estoy

convencida que una de la principales problemáticas es la poca inversión que existe para la formación

de investigadores en México es decir ser investigador requiere aparte de tu esfuerzo de tu capacidad

de una serie de recurso que si tú tienes la oportunidad de ser independiente económicamente puede

invertirle a tu trayecto como investigador ir a congresos ponencias, pagarlos, viajar, pagar por ejemplo

para que te publiquen un artículo, entonces centrándome en la pregunta me parece que son muy po-

cas las experiencias y los modelos de licenciatura ahora de maestría que no se pide o se exige o no

se acompaña al alumno para ser investigador y pienso que ese es una situación histórica en nuestros

país que hoy hay una reforma que impulsa con el modelo 2011 una concepción de desarrollo de habili-

dades investigativas para hablar ya de docente investigador es una trayectoria mucho más amplia.

6.¿Cuáles consideran usted que deberían de ser las bases para la formación inicial de maes-

tros, con el propósito de dar respuesta a los retos actuales en la educación?

Yo estoy convencida desde 1998 y el 2000 que logré comprender el paradigma y la educación bajo el

enfoque constructivista que el proceso de formación debe de tener varios principios

El pensamiento crítico y reflexivo y propiciarlo en un aula que genere con este la problematiza-

ción y la resolución de problemas la capacidad que tengamos de acompañarlas es paradójico

para que logren la autonomía profesional y el trabajo colaborativo es una propuesta de trabajo

en cuba en la parte de la comunidad, colaborativo de la redes de las comunidades de aprendiza-

je. Son necesarias

4. What were the units or more meaningful experiences in his actions as a researcher?

I am convinced that a first quality that must have the researcher is asking questions wonder why what

happens happens and another aspect is to recognize you as a subject able to contribute something to

humanity when I analyze this approach do you me me it is clear that most experience or the most signifi-

cant is the opportunity to share with others what you discover from a number of approaches and doubt

and that if the share in turn will feed back and you can apply or operate on the practice to improve some-

thing that is the greatest satisfaction,, namely the power present in a paper or now I'm very excited be-

cause I'm building an article and then the most rewarding experience is to share with others what is built

on research that is very full.

5. How can the identity of an educational researcher in Mexico is constructed from the

changes that have occurred in recent years in education?

I am convinced that there are in Mexico many ways to become a researcher, I think that when we speak

of training in Mexico have delayed promote our curriculum and our professional activities research, spe-

cifically I want to say I think we do not have many learning experiences to accompany young people to

achieve understand that the practice is improved or innovative or transformed when you research and

then is interesting because since 1984 and was thought in an educational researcher however I am con-

vinced that the main problem is the lack of investment that exists for the training of researchers in Mexico

that is being a researcher requires besides your effort on your ability a number of resource that if you

have the opportunity to be independent can economically invertirle your journey as researcher go to con-

gress papers, pay, travel, for example to pay you publish an article, then focusing on the question I think

very few experiences and models masters degree now that is not requested or required or not accompa-

nied the student to be a researcher and I think that's a historical situation in our country today there is a

reform promoted with the 2011 model a conception of development of research skills to speak of teacher

researcher is a much broader path.

6. What you consider that should be the basis for the initial training of teachers, in order to re-

spond to current challenges in education?

I am convinced from 1998 to 2000 I managed to understand the paradigm and education under the con-

structivist approach to the training process must have several principles

The critical and thoughtful and encourage it in a classroom that generates this problematization

and problem solving ability we have to accompany them thought is paradoxical to achieve profes-

sional autonomy and collaborative work is a proposal of work in Cuba on the part of community,

collaborative networks of learning communities. Are necessary

Es la concepción ética del trabajo que ustedes y nosotros como profesionales de la educación

desarrollamos y parecen muchos y a la vez parecen pocos pero si se logran en un proceso de

formación estaríamos en el primer mundo y ese es uno de los aspectos que deben de generarse

en el proceso educativo para responder a la equidad social que nos exige otras cuestiones y nos

pone nuevos retos.

Porque los niños siguen siendo niños y los contextos se van complejizando y van teniendo otras

aristas otros orígenes se siguen develando ciertas problemática sociales que en un momento se

fueron viviendo, en nuestro país actualmente se sigue viviendo en extrema pobreza y seguimos

no logrando que los niños estén en las escuelas, estamos no alcanzando altos estándares acadé-

micos en el aprovechamiento y desempeño de nuestros alumnos y ante ello pues mi propuesta

sigue siendo el trabajo centrado en ustedes con estas características.

7.¿Cuál es su opinión sobre la formación inicial de maestros en las escuelas normales ante

los retos actuales a los que se enfrentan?

Me parece que estar en un cargo directivo te posibilita ver la realidad desde otra arista entonces el reto desde mi

perspectiva que tenemos en la institución en la formación inicial de maestros un principio básico es poder enten-

dernos y comunicarnos entre las generaciones jóvenes como lograr interactuar con las jóvenes adultas del siglo

XXI en cómo llegar a un acuerdo académico donde ambos estemos logrando los principios de formación porque

me parece y estoy convencida que la realidad está esperando, el contexto está esperando un maestro con mu-

chas cualidades entonces el reto en el ámbito de la profesión está en la espera de un maestro teóricamente forta-

lecido, metodológicamente claro y preciso para proponer cosas nuevas éticamente con valores, actitudes y cuali-

dades humanas sensibles a lo que está sucediendo y eso me parece que es uno de los retos en la formación ini-

cial, comprender que la realidad no está exigiendo maestros con otras competencias y comprender que si esas

competencias no las desarrollamos y no la internalizamos difícilmente podemos acompañar al joven adulto que

en todo momento nos enseña por ejemplo que me hablen de tu, que logres un ambiente cordial que sea cerca-

no y afectivo, que nos dan a conocer otras formas de cómo se comunican es generar una compresión distinta

entre quien aprende y quien acompaña este proceso me parece que ese es reto de la escuela normal en la for-

mación para atender el reto de la sociedad ante una nueva expectativa de quienes son los nuevos maestros del

siglo XXI.

It is the ethical conception of the work you and us as education professionals develop and appear

to many, yet few seem but if achieved in a training process would be in the first world and this is

one aspect that must generated in the educational process to address social equity that demands

other issues and brings us new challenges.

Because children are still children and contexts will complejizando and are taking other edges other

origins are still uncovering certain social problems that at one time they were living in our country

today are still living in extreme poverty and still failing children are in schools, we are not reaching

high academic standards in the use and performance of our students and to do for my proposed

work remains focused on you with these features.

7. What is your opinion on the initial training of teachers in regular schools to the current chal-

lenges they face?

I seem to be in a management position allows you to see reality from another edge then the challenge

from my perspective we have on the institution in initial teacher training basic principle is to understand

and communicate among younger generations as achieving interact with young adults of XXI century di-

rections to a learning agreement where both are achieving the principles of training because I think and

am convinced that reality is waiting, the context is waiting for a teacher with many qualities then the chal-

lenge in the field of profession he is awaiting a theoretically strengthened, methodologically clear and

precise to propose new things ethically values, attitudes and sensitive to what human qualities master's

happening and that I think is one of the challenges in initial training, understand that reality is not de-

manding teachers with other responsibilities and understand that if these skills do not develop and do not

internalize can hardly accompany the young adult at all times teaches by example that talk to me about

you, you achieve a friendly environment that is near and affective, we disclose other forms of how they

communicate is to generate a different compression between learners and accompanying this process I

think that's normal school challenge in training to meet the challenge of society to a new expectation who

are the new masters of XXI century.

8. ¿Cuáles modalidades deben ser adoptadas para innovar en los procesos de enseñanza,

particularmente en la formación de profesores para dar respuesta a este tipo de retos?

Definitivamente modelos que logren potenciar una serie de competencias en ustedes los proyectos de

intervención son un modalidad que posibilita de manera integral que pongan en juego una seria de

competencias tanto genéricas como profesionales los proyectos de intervención que estén en un con-

texto situado y que respondan a problemáticas concretas que me parece que es un primer ejercicio que

debe de llevarse a la práctica, otros es reconocer que en el ejercicio profesional hay una serie de inci-

dentes que nos van sucediendo en el continuo y que al hacerlo consientes nos permite reflexionar so-

bre nuestro propio hacer y analizar estos incidentes critico donde yo me encuentro una y otra vez, me

da posibilidad de poder dar respuesta desde lo que yo realizo construir y genera propuestas que des-

pués se pueden innovar en el ejercicio profesional, de hecho la innovación esta desde que yo lo hago

consiente y puedo modificar mi propia práctica y ese es un principio otro modelo es la docencia reflexi-

va nos da posibilidades de reconocer aquellos que sucede en la realidad y que es mucho más comple-

jo de lo que la gente menciona, reconocer quien soy en la acción, hacer registros de mi actuar profesio-

nal buscar y analizar aquellos elementos que explique por qué hago lo que hago, cómo lo hago para

qué lo hago, me parece que es otro componente y me parece que hay otros más pero en particular me

parece que estos tres son importantes , yo no hablo de cantidad sino de cosas que se logren y por su-

puesto la resolución de problemas en situaciones concretas , analizar casos o ciertas situaciones que

se dan en una red de situaciones de aprendizajes que al buscar las aristas y las respuestas desde

varias miradas te dotes de herramientas para poder después mirar la realidad dese otro lugar.

Otro elemento que también se plantea en estas propuestas es un docente que desarrolla habilidades

investigativas es decir que impla una pasión por la profesión que incluyan en ella esta cualidades de

querer preguntarse cosas de desarrollar habilidades meta comunicativas que busquen que lean , que

resuelvan las coas en comunidad y no solas.

9. ¿Cuál es, desde su punto de vista la diferencia entre investigación educativa y el docente

investigador?

Desde mi saber previo que la investigación educativa es todo aquello que te va dotando de cierta habi-

lidades de conocimientos y actitudes hacia la investigación y el acercarse a la investigación educativa

posibilita tener una serie de conocimientos y saberes para llevarlos a la práctica sin embargo el docen-

te investigador está consciente de que esa es parte de su profesión se reconoce como no solo hace

uso y se apropia ya prende de la investigación educativa sino que además de verse consciente de que

él es capaz de generar conocimientos de que la docencia es un ejercicio que te dota de información

que después tu puedes sistematizar y llevar a un campo de conocimiento, un docente investigador es

un perfil el que te ayuda si lo hace consciente a desarrollar tu profesión y además producir cosas inte-

resantes y compartir cosas interesantes en una sociedad del conocimiento.

8. What methods should be adopted to innovate in teaching processes, particularly in the

training of teachers to meet these challenges?

Definitely models that achieve boost a set of skills in intervention projects you are a mode that allows

comprehensively put into play a series of both generic skills and professional intervention projects that

are in a situated context and responding to problems concrete which I think is a first exercise should be

practiced other is to recognize that in practice there are a number of incidents that are happening to us in

the continuum and that in doing so you consent allows us to reflect on our own doing and analyze these

critical incidents where I am again and again, gives me opportunity to be able to respond from what I do

build and generate proposals that then can innovate in professional practice, in fact innovation this since

I do consents and I can change my own practice and that is a principle other model is reflective teaching

gives us hope for recognizing the happens in reality and that is much more complex than people men-

tion, recognize who I am in action, make records my acting career search and analyze those elements

that explain why I do what I do, how I do what I do, I think it is another component and I think there are

more but particularly I think these three are important, I speak not of quantity but of things that are

achieved and of course the resolution of problems in specific situations, analyze cases or certain situa-

tions that occur in a network of learning situations that when looking edges and responses from several

looks like qualities tool to look reality after dese elsewhere.

Another element that also arises in these proposals is a teacher who develops research skills involving a

passion for the profession to include in it these qualities about asking things to develop communication

skills seeking to read, to resolve things in community and not alone.

9. What, from your point of view the difference between educational research and teacher re-

searcher?

From my previous knowledge that educational research is all that is giving you certain skills knowledge

and attitudes toward research and educational research approach possible to have a range of knowledge

and skills to implement them however the teacher researcher is aware that this is part of their profession

is recognized as not only uses and appropriates and turns of educational research but also to be aware

that he is able to generate knowledge that teaching is an exercise that will equip you information that

then you can systematize and bring to a field of knowledge, a researcher teacher is a profile that helps

you if you do consciously develop your career and also produce interesting things and share interesting

things in a knowledge society.

¿Qué importancia tiene el desarrollo de competencias investigativas en las futuras maestras

de preescolar?

Para cerrar la entre vista para mi es la oportunidad que tienen hoy la

educación del siglo XXI, hoy la educación en México de poder avan-

zar en esta sociedad, la importancia que ustedes logren estás com-

petencias investigativas posibilita mirar en un futuro una educación

de mejor calidad una consigna un principio que yo como docente que

formo y lograr acompañarlas en esta construcción que además yo

siempre digo que cuando yo te veo, no te miro a ti sino algo que yo

decidí, que amo mi profesión como docente de preescolar porque

estoy convencida de que los niños son la edad sensible para la

construcción de un desarrollo para toda la vida si logramos que uste-

des se lleven esa herramientas y las potencien les estamos apostan-

do junto con ustedes al presente y al futuro de nuestro país que son

nuestros ciudadanos que después me dirán si fueron educados pa-

ra la vida y para la sociedad mejor, y que estará conmigo apoyando

y acompañándome o me dará respuesta de que no hicimos lo sufi-

ciente con lo que se está haciendo el día de hoy .

Docente investigadora desde 1984

10. How important is the development of investigative skills in future preschool teachers?

To close between sight for me is the opportunity for education

today XXI century, education today m Mexico to move forward in

this society, the importance you achieve're investigative skills

possible look into the future better education quality one slogan

initially I as a teacher I form and achieve accompany this con-

struction also I always say that when I see you not look at you

but something that I decided, I love my profession as a pre-

school teacher because I am convinced that children are sensi-

tive age for building a development for life if we can bring you

the tools and empower them you're betting with the present and

the future of our country who are our citizens who then tell me if

were educated for life and for the better society and that will be

with me supporting and accompanying me and I will answer that

did not do enough with what is being done today.

Research teacher since 1984

The importance of sources in educational research

Alejandra Alegre Trejo

Paulina Avelarde Azuceno

Valeria Ortiz Arriaga

Zurisadai Sandoval Orozco.

With advice of Araceli Benítez Hernández

Every day we perform questions of phenomena , things or aspects of life that are not simple to ex-

plain; This article begins with a little anecdote of our own teaching practice. In this day of practice ,

we addressed the theme " water" and as expected, mere doubts arose as Why is the sky blue ?, Why

is salt or fresh water ? Why are there blue water if theory is colorless ?

These questions are a myriad of answers , from the most sophisticated supported from chemistry, to

elemental information extracted from documents widespread dissemination. In our search we found

including information stating that e sea is blue because it reflects the clouds however this led us to

the question then , why are seas that your water is green, or different colors of blue, or gold ?

We soon realized that we could easily find answers to our unknowns. However , we face the fact that

the real question is where to get reliable information on scientific grounds ?

Excessive information circulating in the internet today , which is not always turned out to be entirely

trustworthy and true, causing our research processes

La importancia de las fuentes en la investigación educa-

tiva.

Alejandra Alegre Trejo

Paulina Avelarde Azuceno

Valeria Ortiz Arriaga

Zurisadai Sandoval Orozco.

Con asesoría de Araceli Benítez Hernández

Diariamente nos realizamos preguntas de fenómenos, cosas o aspectos de la vida que no resultan

simples de explicar; este artículo comienza con una pequeña anécdota de nuestra propia práctica do-

cente. En esta jornada de prácticas, abordábamos el tema “el agua” y como era de esperarse, surgie-

ron dudas simples como ¿Por qué el cielo es azul?, ¿Por qué hay agua salada o dulce? ¿Porque hay

agua azul si en teoría es incolora?

A estas preguntas encontramos un sinfín de respuestas, desde las más sofisticadas sustentadas des-

de la química, hasta información elemental extraída de documentos de difusión generalizada. En

nuestra búsqueda encontramos incluso información que señalaba que e mar es azul porque refleja

las nubes, sin embargo esto nos llevo a la interrogante de entonces, ¿Por qué hay mares que su

agua es color verde, o de diferentes colores de azul, o dorada?

Pronto nos dimos cuenta que podíamos encontrar fácilmente respuesta a nuestras incógnitas. No

obstante, nos enfrentamos al hecho de que la verdadera pregunta es ¿dónde obtener información

confiable con bases científicas?

La excesiva información que hoy circula en el internet, resulto que no siempre resulta ser del todo

confiable y cierta, provocando que nuestros procesos de investigación conlleven información no ne-

cesariamente cierta.

Esto nos confronta con la necesidad de buscar fuentes confiables donde la información que se divul-

gue cuente con sustento teórico y así, validar nuestra investigación.

En la actualidad resulta fundamental tomar en cuenta la confiabilidad de la información que se utiliza,

que de eso depende la información que nosotras mismas manejamos. Durante una investigación es

importante lograr obtener información de fuentes primarias puesto que es información original, que

no ha sido modificada. De igual manera resulta sobresaliente tomar en cuenta la fecha de publicación

y la autoridad en la materia de los redactores del texto consultado.

La accesibilidad a las fuentes para realizar una investigación, se da de manera más directa y cercana

debido al internet, donde se puede consultar todo tipo de fuentes, desde las más confiables hasta

aquellas cuya información no es precisamente verídica.

Entonces, conocer las fuentes de información consultad, indagar su importancia en el campo discipli-

nar y el prestigio de sus investigadores, ayuda a poder elegir, de mejor manera, las fuentes a las que

podemos recurrir con menor riesgo de error.

not necessarily require certain information.

This confronts us with the need to find reliable sources where the information disclosed count on theo-

retical basis and thus validate our research.

At present it is essential to take into account the reliability of the information used , that depends infor-

mation we handle ourselves . During an investigation is important to get information from primary

sources since it is original information that has not been modified . Similarly outstanding is taken into

account the date of publication and authority on the subject of text editors consulted .

Accessibility to sources for investigation , is given more directly and closely because of the internet,

where you can see all kinds of sources, from the most reliable to those whose information is not exac-

tly true.

Then the sources of information see , investigate their importance in the field discipline and prestige of

its researchers, helps to choose better the sources that can turn with less risk of mistake.

Apreciado Lector:

Engrandecer la calidad de cualquier publicación periódica es una tarea

que involucra no solo a sus editores, que seleccionan los materiales que con-

sideran más relevantes y deciden sobre su diseño.

En esta labor es preciso la participación de quienes la leen. Las opiniones y

sugerencias de los lectores son un material invaluable para nosotros, los edi-

tores de la revista REN, al conocerte podremos mejorar la contenido y hacer-

lo más cercano a tus necesidades e intereses.

Hacemos una invitación para que nos den a conocer sus observaciones, mis-

mas que nos permitirán mejorar el contenido de nuestra revista. Nos será gra-

to recibir sus comunicaciones en:

Escuela Nacional para Maestras de Jardines de Niños

Revista (Nombre de la revista)

Dr. (Nombre de la directora de la revista)

Gustavo E. Campa No. 94

Guadalupe Inn Delegación Álvaro Obregón

México D.F.

Teléfonos (55) 5651.1819, 5593.6101, 5593.6142

Correo: revistainvsenmjn@hotmail.com

Reader mailbox

Dear Reader:

Magnify the quality of any periodical is a task that involves not only their edi-

tors, selecting materials they consider most relevant and decide on your de-

sign.

This work requires the participation of those who read it. The opinions and

suggestions from readers are invaluable to us material editors (REN), to

know you can improve the content and make it closer to your needs and in-

terests.

We make an invitation to give us their observations, same as allow us to im-

prove the content of our magazine. We will be pleased to receive your com-

munications:

National School for Teachers of kindergartens

Magazine (Journal Name)

Dr. (Name of the director of the magazine)

Gustavo E. Campa No. 94

Guadalupe Inn Delegation Alvaro Obregon

Mexico DF

Phones (55) 5651.1819, 5593.6101, 5593.6142

Email: revistainvsenmjn@hotmail.com

La Escuela Nacional para Maestra de Jardines de Niños

A los investigadores, académicos y personas interesadas en el campo edu-

cativo, a colaborar con trabajos recientes, para su publicación en la revista.

Los retos de formación inicial de maestros en la actualidad. (Nombre de la

revista)

La revista se publica desde 2014 y tiene como finalidad cooperar en la for-

mación y actualización del personal que se desempeña como formador de

maestros, así como promover el diálogo y el debate profesional entre los di-

versos puntos de vista relacionados con la temática. De este modo, la revista

divulga material documental.

La revista también está abierta a la publicación de trabajos que, sin referirse

directamente a los retos de formación inicial de maestros en la actualidad,

sean de interés o estén relacionados con algún aspecto de este campo.

Para mayores informes:

Llamar a los teléfonos (55) 5651.1819, 5593.6101, 5593.6142

O escribir a:

Gustavo E. Campa No. 94

Guadalupe Inn Delegación Álvaro Obregón

México D.F.

Mándanos un correo al: revistainvsenmjn@hotmail.com

The National School for Teacher of Kindergartens

The researchers, academics and others interested in the education field, col-

laborating with recent work, for publication in the journal.

The challenges of initial teacher training today. (Name of the journal)

The magazine has been published since 2014 and aims to assist in the training

and retraining of personnel working as a teacher trainer and promote dialogue

and professional discussion between the various points of view related to the

topic. Thus, the magazine reports documentary material.

The magazine is also open to the publication of works that, without referring di-

rectly to the challenges of primary school teachers currently of interest or relat-

ing to any aspect of this field.

For more information:

Call phone (55) 5651.1819, 5593.6101, 5593.6142

Or write to:

Gustavo E. Campa No. 94

Guadalupe Inn Delegation Alvaro Obregon

Mexico DF

Email us at: revistainvsenmjn@hotmail.com

Hola me llamo Pamela Zurces y me gustaría compartirles esta imagen donde

se puede mostrar que ni los que enseñan, pueden ser innovadores, entonces

me pregunto ¿Cómo pretende enseñar algo si no lo hacen con el ejemplo?

Hola buenas noches me gustaría compartirles esta página, es de una revista,

en la cual se muestra un tema similar al que se presenta en su revista y me

gustaría mencionar que es otra forma de ver los retos, y me gustaría sugerirles

que tal vez tomen en cuenta este tipo de opiniones separadas a lo que uste-

des mencionan solo como n forma de contrastar lo que se dice en relación al

mismo tema.

Hello good evening I would like to share this page is from a magazine, in

which he shows a similar issue that occurs in your magazine and I would

like to mention is another way to see the challenges, and I would suggest

that perhaps take into account such separate opinions to what you men-

tioned only as a way to contrast what is said in relation to the same sub-

ject.

http://www.scielo.org.ve/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S

1010-29142007000200006&lng=es&nrm=iso

Hello my name is Pamela Zurces and I would like to share this where you

can show that neither teachers, it can be innovative, then I wonder How do

you intend to teach something if they do not do by example?

Hola buenas tardes me llamo Carmela Perez y me gustaria que publicaran

esta imagen, la cual presenta lo que se vive en ocaciones como reto en la

formación inicial de maestros en la actualidad, al observar que se nos pide

algo peros se nos demuestra otra cosa con el ejemplo.

Hola buenas tardes soy profesora de preescolar y en mi grupo hago uso

de las tic´s los niños se muestran más interesados en las actividades y es

más interactivo ya que varios de ellos saben usar la Tablet mucho mejor

que yo. Ha sido una experiencia agradable y he obtenido buenos resulta-

dos. Les comparte el siguiente link para que lo revisen

http://www.eduinformatica.com.ar/

Hi good afternoon my name is Carmela Perez and I would like to publish

this picture, which shows what is experienced on occasion as a challenge

in the initial training of teachers today, noting that we are asked something

but we demonstrated something else with the example.

Hi good afternoon I am a kindergarten teacher and in my group,

I make use of tic, the children are more interested in the activi-

ties and is more interactive as several of them know how to use

the Tablet much better than I. It was a pleasant experience and

I have had good results. I share the following link for review

http://www.eduinformatica.com.ar/

¿FUNCIONA O NO FUNCIONA?

Sobre el plan de estudios 2011

Alfaro Mota Erika

¿ WORKS IN THE WORKS ?

About the Curriculum 2011

Since the Curriculum 2011 came to light , there have been a number of

uncertainties around its structure, functioning and quality of this . The

changes arose from the Curriculum 2004 happened to be 2011 and that

several of us in the education field has taken us by surprise as they have

been changes very promptly , little diffusion and even apathy was changed

by the lack of information that we each handle on the educational situation

of our country. Needless to say we will generally what is proposed with this

new plan their benefits and barriers to quality education

Alfaro Mota Erika

Ahora bien con la nueva implementación del

actual plan de estudios 2011 surgieron

cambios que han sido impactantes

dentro del ámbito escolar, dentro de los

que mas sobresalen son la

implementación de las nuevas

tecnologías, el uso de la segunda

lengua, el trabajo por competencias y su

impacto en el trabajo docente.

Estos factores considero que son los retos

actuales mas importantes que presentan

los maestros en formación a la hora de

trabajar con este nuevo plan de estudios,

ya que al ser un nuevo y que trabaja bajo

ciertos criterios, es a veces difícil bajar

toda esa información a la practica

educativa.

El Plan de estudios 2011 contiene los

propósitos, enfoques, Estándares

Curriculares y aprendizajes esperados,

centrándose en el desarrollo de

competencias con el fin de que cada

estudiante pueda desenvolverse en una

sociedad que le demanda nuevos

desempeños para relacionarse en un

marco de pluralidad y democracia, y en

un mundo global e interdependiente.

Además del trabajo por competencias, se

maneja lo que es la implementación de la

segunda lengua que se pone en marcha

a partir del tercer grado de preescolar.

Su propósito en este nivel es propiciar el

contacto y la familiarización de los niños

con el inglés mediante el involucramiento

en prácticas sociales del lenguaje y el

desarrollo de competencias específicas

planificadas, que constituyen la base de

aprendizajes posteriores.

Cuando hablamos de la implementación de

las TICS, se hace referencia a indicadores

de desempeño para los docentes en el uso

de las tic`s. como el utilizar herramientas

de colaboración y comunicación, como

correo electrónico, blogs, foros y servicios

de mensajería instantánea, para trabajar

de manera colaborativa, intercambiar

opiniones, experiencias y resultados con

otros estudiantes, así como reflexionar,

planear y utilizar el pensamiento creativo.

Now with the new implementation of the current

curriculum 2011 came changes that have

been striking within the school environment ,

within which most stand out are the

implementation of new technologies , the

use of the second language, job skills and

impact on teaching.

These factors consider to be the most important

current challenges posed by student

teachers when working with this new

curriculum as being a new and works under

certain criteria , it is sometimes difficult to

lose all that information to educational

practice .

The Curriculum 2011 contains the aims ,

approaches, Curricular Standards and

expected outcomes , focusing on developing

skills so that each student can function in a

society that demands new performances to

interact within a framework of pluralism and

democracy and in a global and

interdependent world.

Besides working for competence , it handles

what is the implementation of the second

language starts from the third year of

preschool . His purpose in this is to

encourage contact and familiarizing children

with the English through involvement in

social practices of the language and the

development of specific skills planned ,

which form the basis for further learning .

When we talk about the implementation of

ICTs , reference to performance indicators

for teachers in the use of tic`s done . as the

use of collaboration and communication

tools such as email , blogs , forums and

instant messaging services , to work

collaboratively , share opinions, experiences

and results with other students and reflect,

plan and use creative thinking.

¿COMO TRABAJAR POR COMPETENCIAS EN EL ÁMBITO LABORAR AL

SALIR DE LA LICENCIATURA SI EN LA REALIDAD NUESTRA FORMACIÓN

NO ESTA BASADA EN COMPETENCIAS?

Como podemos ver tanto el implemento de

la segunda lengua como el uso de las

Tic’s, nos hace ver que se trabaja en

competencias, pero es difícil y a

veces hasta utópico trabajar bajo este

tipo de curriculum, pues aunque la

Articulación de la Educación Básica

se centre en los procesos de

aprendizaje de las alumnas y los

alumnos, al atender sus necesidades

específicas para que mejoren las

competencias que permitan su

desarrollo personal, pues en

ocasiones no se toman en cuenta la

diversidad de personas con la que se

tiene que trabajar bajo esos criterios

que a veces no se pueden cumplir.

Por ultimo lo único que nos queda es

asumir una actitud positiva hacia el

cambio pues muchas de las

adecuaciones realizadas durante el

cambio del PEP 2002 y el PE 2011

impactan de manera importante en

nuestro ámbito profesional

pedagógico y en el laboral.

HOW CAN WE WORK FOR POWERS REGARDING LABOR OUT OF THE

DEGREE, IF IN REALITY OUR TRAINING IS NOT BASED ON

COMPETENCIES?

As we can see both the attachment of the

second language and the use of

ICT's, shows us that work in

competitions, but it is difficult and

sometimes even utopian work under

this type of resume , because

although the Articulation of Basic

Education to focus in the learning

process of the pupils and students to

meet their specific to improve the

skills enabling their personal

development needs , because

sometimes no diversity of people are

taken into account that you have to

work under these criteria sometimes

can not be met.

Finally the only thing left is to adopt a

positive attitude towards change as

many of the adjustments made

during the change of PEP 2002 and

PE 2011 significantly impact our

educational professional field and in

the workplace .

La evolución de los planes de estudio a través de las

necesidades de los infantes

A lo largo del tiempo de en la Escuela Nacional para Maestras de Jardines de

Niños los planes de estudio de la Licenciatura en Educación Preescolar han ido

teniendo cambios de acuerdo a las necesidades de los infantes, a continuación

mostrare brevemente los cambios de los últimos cuatro planes de estudios que

han pasado por dicha escuela.

Plan de Estudios 1984 – 1998 propuso una serie de orientaciones filosóficas,

psicológicas y sociales que constituyen un recurso adecuado para hacer de la

práctica docente en los jardines de niños, un espacio de participación y de

trabajo colectivo, crítico y creativo. Sin embargo, este plan, que respondió a las

expectativas de una época determinada llega a su fin, para dar paso al nuevo

Plan de Estudios de 1999, por lo que este nivel se ve inmerso en la dinámica

establecida por el Programa para la Transformación y el Fortalecimiento

Académicos de las Escuelas Normales.

Leticia Cortés

The evolution of the curriculum through the needs of

infants

Over time the National School for Teachers of kindergartens curriculum of the

Bachelor of Early Childhood Education have been having changes according to

the needs of infants, then briefly show you the changes of the last four plans studies

that have passed through the school. Curriculum 1984 - 1998 proposed a series of

philosophical, psychological and social guidelines are an appropriate resource for

teaching practice in kindergartens , a space for participation and collective ,

critical and creative work. However, this plan , which responded to the

expectations of a particular era comes to an end , giving way to the new

Curriculum 1999 , so this level is immersed in the dynamic established by the

Program for Transformation and Strengthening Academic Normal Schools

Leticia Cortés

Curriculum 1999 - 2004 Bachelor of Early Childhood Education, has among its

fundamental purposes normalistas foster in students a formation based on

knowledge and understanding of child development processes , purposes of

preschool education , job characteristics educators and the daily dynamics of

the educational task , in order to contribute to the development of professional

skills required to function effectively in the workplace for which they are

prepared. Observation and practice in kindergartens prominently in this new

curriculum instead . The curriculum map considers three areas of training,

different in nature

* Actividades principalmente escolarizadas,

* Acercamiento a la práctica escolar y,

• Práctica intensiva en condiciones reales de trabajo

Plan de Estudios 2004- 2011 El análisis del programa de preescolar 2004, está

orientado al estudio del currículo del nivel de educación preescolar, formación

educativa que se da a los niños en el proceso de vida académica dentro las

instituciones, el objetivo general del nivel preescolar es que el niño exprese los

logros que a tenido esto mediante a una serie de competencias en base a los

seis campos formativos que son Lenguaje y Comunicación, Pensamiento

Matemático, Desarrollo Personal y Social, Exploración y Conocimiento delMundo, Expresión y Apreciación Artística, Desarrollo físico y salud.

Una competencia es un conjunto de capacidades que incluye conocimientos,

actitudes, habilidades y destrezas que una persona logra mediante procesos de

aprendizaje y que se manifiestan en su desempeño en situaciones y contextos

diversos.

Para efecto de este análisis consideramos que al hablar de competencias nos

referimos a :

Contenidos actitudinales,

Contenidos procedimentales

Contenidos conceptuales

El PEP 04 Apoyado en el constructivismo de Vigotsky

Las premisas básicas de la teoría de Vygostky pueden resumirse como sigue:

Los niños construyen el conocimiento

El desarrollo no puede considerarse aparte del contexto social}

El aprendizaje puede dirigir el desarrollo

El aprendizaje desempeña un papel central en el desarrollo mental.

Plan de Estudios 1999 - 2004 de la Licenciatura en Educación Preescolar, tiene

entre sus propósitos fundamentales propiciar en los alumnos normalistas una

formación centrada en el conocimiento y comprensión de los procesos de

desarrollo infantil, los propósitos de la educación preescolar, las características

del trabajo de las educadoras y la dinámica cotidiana de la tarea educativa,

con la finalidad de contribuir al desarrollo de las competencias profesionales que

requieren para desempeñarse con eficacia en el ámbito laboral para el cual se

preparan. La observación y la práctica en los jardines de niños ocupan un lugar

destacado en este nuevo plan de estudios.

El mapa curricular considera tres áreas de actividades de formación, diferentes

por su naturaleza:

•Mainly in school activities

•Approach to school practice and

•Intensive practice in real working condition

Curriculum 2004- 2011 analysis preschool program 2004 is oriented to the study of

curriculum in preschool education , educational training that is given to children

in the process of academic life within the institutions, the overall objective of

preschool is that the child expresses the achievements that had this through a

series of competitions based on the six training fields which are Language andCommunication , Mathematical Thinking , Personal and Social Development ,

Exploration and Knowledge of the World, Artistic Expression and Appreciation,

Development physical and health. A competency is a set of capabilities which

includes knowledge, attitudes and skills that a person achieved through learning

processes that occur in their performance in different situations and contexts. For

purposes of this analysis we believe that speaking skills are referring to : Attitudinal

, procedural content conceptual content

For purposes of this analysis we believe that speaking skills are referring to :

Attitudinal

Procedural content

Conceptual content

The PEP 04 Supported by constructivism Vygotsky The basic premises of the

theory of Vygotsky can be summarized as follows:

Children construct knowledge

Development can not be considered apart from the social context

Learning can lead the development

Learning plays a central role in mental development .

No dejando aun lado a BRUNER con el andamiaje (Estructura exterior desde la que se

organiza y se configura una construcción intelectual, política, analítica, etc.) una

ayuda de intervención docente y rescatando a AUSBEL acerca de conocimientos

previos = aprendizaje significativo Sólo habrá aprendizaje significativo cuando lo que

se trata de aprender se logra relacionar de forma sustantiva y no arbitraria con lo que

ya conoce quien aprende, es decir, con aspectos relevantes y preexistentes de su

estructura cognitiva. El aprendizaje memorístico, por el contrario, sólo da lugar a

asociaciones puramente arbitrarias con la estructura cognitiva del que aprende.

Cuatro pilares de la educación

.

Leaving even side by Bruner with the scaffolding (exterior structure from which it is

organized and an intellectual construction is configured , political , analytical , etc. )

aid educational intervention and rescuing Ausbel about previous = significant learning

skills will only be learning significant when it comes to learning is achieved relate

substantively and not arbitrary to what the learner already knows , that is, with relevant

and preexisting cognitive structure aspects . Rote learning , however , only gives rise to

purely arbitrary associations with cognitive structure of the learner.

four pillars of education

.

Plan de Estudios 2011 – actualidad

El Programa de estudio 2011 contienen los propósitos, enfoques, Estándares

Curriculares, Competencias para la Vida y los Aprendizajes Esperados en base a los

seis campos formativos que son Lenguaje y Comunicación, Pensamiento Matemático,

Desarrollo Personal y Social, Exploración y Conocimiento del Mundo, Expresión y

Apreciación Artística, Desarrollo físico y salud.

manteniendo su pertinencia, gradualidad y coherencia de sus contenidos, así como

el enfoque inclusivo y plural que favorece el conocimiento y aprecio de la diversidadcultural y lingüística de México, se centran en el desarrollo de competencias con el fin

de que cada estudiante pueda desenvolverse en una sociedad que le demanda

nuevos desempeños para relacionarse en un marco de pluralidad y democracia, y

en un mundo global e interdependiente.

La Guía para la educadora se constituye como un referente que permite apoyar su

práctica en el aula, que motiva la esencia del ser docente por su creatividad y

búsqueda de alternativas situadas en el aprendizaje de sus estudiantes.

.

Curriculum 2011 – present

The program of study 2011 containing the purposes, approaches, Curricular Standards

, Skills for Life and Learning Expected based on the six training fields which are

Language and Communication , Mathematical Thinking , Personal and Social

Development , World Knowledge Exploration and Expression and Appreciation Art ,

physical Development and Health .

Maintaining its relevance, gradualism and consistency of their content as well as the

inclusive and pluralistic approach that favors knowledge and appreciation of cultural

and linguistic diversity of Mexico , focus on developing skills so that each student can

develop in a society that demands new performances to interact within a framework

of pluralism and democracy , and in a global and interdependent world.

The Guide for the educator is established as a benchmark that enables support their

classroom practice which motivates the essence of being a teacher for their creativity

and search for alternatives located on student learning .

.

¿SABIAS QUE?

El asistir a prácticas es decirle a tu cuerpo que no se enferme porque el faltar

afecta tu calificación.

Attendance at practices is telling your body that do not get sick because missing

affect your grade

¿Sabias qué? el secretario de educación pública Emilio Chuayffet aseguro que

las escuelas normales tendrán nuevo plan de estudios el siguiente ciiclo escolar.

Wise that the secretary of public education Emilio Chuayffet assure that normal

schools will have new curriculum the following school shekel.

Sabias qué? la licenciatura exige un perfil de egreso como habilidades intelectua-

les, dominio de los contenidos, competencias didácticas esto es esencial para

ejercer dicha carrera.

Did you know that demands a degree graduate profile as intellectual skills, mas-

tery of content, teaching skills that is essential to pursue that career.

Sabias que de acuerdo a las materias cursadas en esta licenciatura, al concluir la

licenciatura podrá darse clases en el nivel básico.

Did you know that according to the subjects studied in this bachelor's degree at

the conclusion can take classes at the basic level.

Sabias que en el año 2006 se grabo la película “Efecto secundario” en la institu-

ción.

Did you know that in 2006 the film "side effect" was recorded at the institution

88

89