Revista Conexión ITAM Marzo - Mayo 2012

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OrgullO de pertenecer al ItaM marzo*mayo 2012

Entrevista a Carlos de la Isla:el rostro humano en la educación contemporánea

La Unión Europeay sus socios estratégicos enLatinoamérica

Robert Curl, Nobel de Química

en el ITAM

Seminario de PerspectivasEconómicas 2012Reto económico en elentorno de crisis internacional

#10

[Editorial]Conexión marzo*mayo

Consejo Directivo Ex ITAM 2011presidente Fernando Lelo de Larrea

vicepresidente Eric Rodríguez tesorera Ana Midori Franco

Endo Seminario de Perspectivas Económicas Benito Solis Mendoza

Seminario de Perspectivas Jurídicas Jorge Cerdio Carrera al Universo y

Mérito Profesional Rafael Mac Gregor Anciola Carrera Atlética José Lavalle

Montalvo Coordinador Jurídico Denise Marie Tron Coordinador

de Encuentros Alejandro Sanders Coordinador de Desayunos-

Conferencia Federico Rubli Kaiser Coordinador de Comunicación Alma

Ruth Pozos Espinoza Coordinador del Premio de Investigación Ex ITAM Guillermina Terveen Arista

Coordinador de Premieres Xavier Hernández Concierto de Piano Carlos

McCadden Visitas Guiadas Sergio Rasgado Flores Vinculación con

Consejo Consultivo Leticia Becerril Palacios Seminario de Compromiso

Social Michael Layton Seminario de Emprendedores Elías González Procuración de Fondos Julio Llaca

planeación y Desarrollo del ITAMdirectora Alejandra Peralta

Borja oficina de ex alumnos Ana Cecilia López Medina oficina de comunicación Bernardo Ramírez

López impresor Litoprocess, S.A. de C.V.

Ediciones Universitarias,s.A. de C.v.

socios directores Elías González Rogel, Ricardo Rubio Martínez

editor Francisco Baca Plasencia editora gráfica Albelia Gamboa y Vázquez ventas Jorge Hernández

Ambriz, Emma Escobar Badillo, Ayax Romero Estrada atención a clientes

Lupita Espínola Medina

ventas publicidad(55) 5291-5577

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Conexión Ex ITAM: Revista de la Asociación deEx Alumnos del ITAM, publicación cuatrimestral. Río Hondo 1 Col. Progreso Tizapán C. P.

01080. Tel 56284000 Ext. 1732, correo electrónico: [email protected]. “Conexión Ex ITAM” es una marca registrada por el Instituto Tecnológico Autónomo de México en el Instituto Mexicano de la Propiedad Industrial con el No. 807547 y una Reserva: 04-2003-061013101600-102 registrada

en el Instituto Nacional del Derecho de Autor y con un ISSN 1665-7314 y un Certificado de Licitad de Contenido: 10174 y un Certificado de Licitad de Título: 12602. Registrados por el

Instituto Tecnológico Autónomo de México. Todos los Derechos Reservados.

Estimado miembro de Ex ITAM: Comenzamos la ges-tión del Consejo Directivo 2012 con nuestro prestigioso Seminario de Perspectivas

Económicas, este pasado 12 de enero.

El evento fue un éxito, como cada año, con la presencia de autoridades y líderes de opinión que compartieron con la comunidad ITAM su visión y conocimiento del entorno macroeco-nómico. Este año el análisis se centró en la perspectiva internacional y sus implicaciones para México. Los pane-listas repasaron la problemática ac-tual del euro, de los niveles de deuda y desempleo y países desarrollados, problemas de desigualdad social, así como los lineamientos de política fis-cal y monetaria para México durante este año. Aprovecho para agradecer la excelente labor del Maestro Benito Solís que como cada año coordinó este Seminario.

La comunidad Ex ITAM se enriquece anualmente de este evento, que nos llena de prestigio como Asociación, al escuchar de primera fuente las perspectivas centrales que definen la arena sobre la que operamos como agentes de cambio durante el año, desde el sector privado, público o la sociedad civil. Comenzamos 2012 en un entorno macroeconómico interna-cional a la baja, donde, como señaló el Dr. Ángel Gurría, Secretario General de la OCDE, “la situación económica de México destaca positivamente, con una tasa de crecimiento del PIB que más que duplicará el promedio de la OCDE”.

La Asociación continuará orga-nizando eventos de esta calidad e impacto a lo largo de esta gestión y de forma continua. El Consejo Directivo 2012 está comprometido a

continuar nuestra misión de integrar a la comunidad de ex alumnos de todos los departamentos y compartir cono-cimiento en una amplitud de temas e intereses.

Gracias al esfuerzo de Consejos anteriores, continuamos con la exitosa serie de mesas de debate “El México que Queremos” en el Club Piso 51. Comenzamos también el programa de visitas guiadas con el apoyo de Sergio Rasgado y en breve tendremos los primeros Desayunos-Conferencias del año.

Reiteramos nuestra invitación a to-dos los miembros de esta comunidad a participar en estos eventos y a abrir un diálogo constante y constructivo mediante los canales en redes sociales que estamos fortaleciendo.

Un saludo con afecto,Fernando Lelo de Larrea y de Haro

Directorio Editorial *Alejandra Peralta Borja

*Ana Cecilia López Medina

*Karla Yee Amézaga*Virginia Álvarez*Alejandra Lelo

de Larrea*Mercedes Macías*María del Carmen Acosta*Alfonso

Hernández *Tomás Hernández

*Pedro Tovar*Alejandro Orozco

*Miguel Araico*Mauricio Sánchez*Miguel Ángel Riego

Conexión febrero*marzo


marzo*mayo 2012

Seminario de Perspectivas Económicas 2012 Reto Económico en el Entorno de crisis internacionalPor: Michelle Massih

Entrevista a carlos de la isla: el rostro humano en la educacióncontemporánea

[Nuestra comunidad]26 Quién es quiénLuis E. Nieto Barajas

28 Reinhart y Rogoff presentan libro28 Métodos computacionales y genética29 Robert curl, Nobel de Química en el iTAMPor: Francisco Gutiérrez29 6 casos latinoamericanos, derechos humanos y política exteriorPor: Karla Yee30 FiRST LEGO League en el iTAMPor: Alma Pozos31 9o Olimpiada Solidaria de Estudio ¡Estás donde puedes ayudar!Por: Alejandra Lelo de Larrea y Tomás Hernández

[Sabías que...][Conexo]

[Rumbo]Noticias ITAM

[Noticias divisionales]

La Unión Europea y sus socios estratégicosen Latinoamérica

[Estudios]

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#10 #34

#32

#36

#22

9 Desayuno conferencia Perspectivas del Sistema de Ahorro para el RetiroPor: Alfonso Hernández

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[Nuestra comunidad]

[Noticias divisionales]

[Rumbo]Conexión marzo*mayo 2012

Seminario de Perspectivas Económicas 2012Reto económico en el entorno de crisis

internacionalPor: Karla Yee

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"La economía de México no presenta desbalances importantes, al contar con una inversión dinámica y con una posición en el mercado mundial".

Perspectiva económica en México ante la situación mundial

Durante la conferencia inaugural del Seminario, Arturo Fernández, rector del ITAM, afirmó que nos encontramos al final de un superciclo de endeuda-miento global que ha dejado una deu-da del 321% del PIB. En medio de este panorama, celebró el desempeño de la economía mexicana en el 2011, no inmune pero sí blindada con una baja inflación y crecimiento en el PIB.

En la misma línea, Gerardo Rodrí-guez Regordosa, subsecretario de Hacienda y Crédito Público, habló de un crecimiento con riesgos comple-jos para el 2012. Ante esto, un mayor crecimiento, un aumento de deman-da y el reparo de los conflictos fiscales serán necesarios. Coincidió en que la economía de México no presenta desbalances importantes, al contar con una inversión dinámica y con una posición en el mercado mundial y, a diferencia de Estados Unidos y Europa, tener la confianza y una posición ban-caria sólida.

Posteriormente, Ángel Gurría, secre-tario general de la OCDE, habló sobre la crisis financiera internacional y sus posibles soluciones. “Estamos cam-biando de realidad”, dijo, por ello es

Manuel Ramos Francia, subgo-bernador del Banco de México, aseguró que habrá una desacele-ración en las economías mundiales en 2012 y 2013, debido a la situación comercial y financiera crítica. Des-tacó la buena situación de México gracias a su alto nivel de inversión, su buena producción industrial y su crédito expansivo; situaciones que contrastan con una disminución en la confianza del consumidor.

necesario realizar un análisis profun-do de las instituciones y resolver los problemas económicos y sociales que han surgido por la crisis: desempleo, especialmente de jóvenes; aumento de la desigualdad, que ha genera-do protestas como aquella de los Indignados; y la pérdida de fe en el gobierno, las instituciones y el sistema bancario. Aseguró que se deben implementar reformas estructurales en materia de educación, competen-cia, innovación, crecimiento verde y salud, las cuales brinden soluciones al mediano y largo plazo. En lo que respecta a México, indicó que existe un blindaje en la economía y no hay déficit pero que se debe buscar instaurar un sistema fiscal ágil, robusto y que no dependa del petróleo, un marco laboral moderno y tener un grado mayor de competencia e innovación.

en un contexto internacional de crisis económica, el iTAM organiza el Semina-rio Perspectivas económicas 2012 para entablar un diálogo con especialistas y tomadores de decisiones, en aras de analizar cuáles estrategias se han seguido y cuáles faltan por implementarse para superar este escenario. en esta edición, los ponentes han analizado los componentes de la crisis global, la cual apa-rentemente persistirá para este y el año próximo, y han aplaudido la solidez y buen desempeño de la economía mexicana, favorecida por ciertas condiciones macroeconómicas.

Guillermo Babatz.

Arturo Fernández inaugurando el

Seminario.

[Rumbo] Conexión marzo*mayo 2012

Entorno económico internacional y sus aplicaciones

Jorge Suárez Vélez, socio fundador de SP Family Office, afirmó que la crisis no es consecuencia del fracaso del capitalismo. Aseguró que habrá una aceleración de la crisis para 2012 y 2013, falta de crecimiento por el ries-go de refinanciamiento, disminución de la demanda global y una con-tracción de crédito precedente que afectará a America Latina.

Gabriel Casillas, director de inves-tigación económica de J.P. Morgan México, habló de la disminución de crecimiento de China y la deprecia-ción del tipo de cambio real, que son favorables para México, fuerte com-petidor y receptor de muchas inversio-nes. Nuestro país seguirá creciendo gracias a un sector manufacturero re-vigorizado, un sector automotriz fuerte y por los grandes avances en el sector aeroespacial. No obstante, concluyó, la violencia y la falta de reformas es-tructurales profundas podrían obstruir este avance.

En el panel “Posición de las empre-sas en un entorno global incierto”, Juan Ignacio Gil, presidente del Centro de Estudios Económicos del Sector Pri-vado, destacó el buen desempeño de

México en la estabilidad macroeconó-mica y la necesidad de incentivar la inversión, mayor eficacia en el poder judicial, simplificación fiscal, mejor seguridad social y una regulación pro-competitiva para tener un mayor crecimiento. Siguió José Ignacio Ma-riscal, arquitecto y miembro de la co-misión ejecutiva de COPARMEX, quien enfatizó la necesidad de fortificar la educación y combatir la inseguridad, la competencia, la dependencia con Estados Unidos y el mal sistema político, lo cual mantiene lento el crecimien-to de México y Latinoamérica. Para finalizar este panel, Carlos Cárdenas Guzmán, vicepresidente general del Instituto Mexicano de Contadores Públicos, lamentó que por tercer año no se hayan impulsado reformas fisca-les, lo cual reduce la competitividad, reduce la recaudación y desincentiva la inversión nacional e internacional; situación que se agrava al haber en México un 60% de los participantes de la economía en la informalidad, y muchos en la ilegalidad.

Para finalizar el primer día de con-ferencias, Guillermo Babatz se refirió al entorno financiero nacional con respecto a la situación global. Afirmó que el sistema bancario mexicano ha

contribuido a la rápida recuperación de la economía, la cual ha mostrado un crecimiento -acelerado, sostenido y significativo- del flujo de ahorro finan-ciero nacional y del crédito. Esto, ha dado solidez y credibilidad a nuestro sistema, sobre todo respecto a los bancos europeos.

En el segundo día del Seminario, José Antonio Meade, titular de la SHCP, habló de las perspectivas macroeco-nómicas para este año, que indican que la economía mexicana puede crecer un 3%. De cara al encuentro del G20, en los Cabos, Baja Califor-nia, Meade resaltó la necesidad del liderazgo mexicano en el escenario internacional –siendo presidente actual de este organismo y país anfitrión de la reunión- para impulsar los cinco temas que ha posicionado en la agenda de discusión: la estabilización económica, el fortalecimiento del sistema financie-ro y de la inclusión financiera, la mejora de la arquitectura financiera interna-cional, la seguridad alimentaria y la volatilidad de precios en materias pri-mas, y el desarrollo. A diferencia de la reunión en Cannes, Francia, este año perfila un mejor clima para las nego-ciaciones y la generación de consen-sos, aseguró el secretario Meade.

Ángel Gurría, en su ponencia magistral.

Ponencia y fotogalería: http://www.exalumnos.itam.mx/noticias/exitam_noticias_perspectivaseco12.php

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Desayuno ConferenciaPerspectivas del Sistema de Ahorro para el RetiroPor: Alfonso Hernández

Pedro Ordorica, presidente de la CONSAR con Alma Rosa Puig.

Este Desayuno-Conferencia contó con la participación del Lic. Pedro Ordorica, Presidente de la CONSAR, quien nos introdujo en el tema de la seguridad social y su desarrollo histórico en el mundo.

El Lic. Ordorica nos habló de los grandes cambios demográficos de las últimas décadas y cómo ello incide sobre los aspectos de la segu-

ridad social y las pensiones. En particular, la esperanza de vida ha aumentado radicalmente, lo cual hace financieramente insostenible a los sistemas de pen-siones tradicionales que se conocen como esquemas de reparto o de beneficio definido.

Mencionó que los objetivos básicos que debe cumplir un sistema de pensiones son: suficiencia de recursos para poder cubrir el retiro de la población; accesi-bilidad para el individuo y máximo cobertura para la sociedad; sustentabilidad, que se refiere a tener un diseño financiero adecuado para una suficiencia en el

largo plazo; y robustez, lo que significa que el sistema sea capaz de prevenir y enfrentar contingencias de volatilidad económica.

El Lic. Ordorica diferenció dos tipos de sistemas de pensiones: el ya mencionado de Beneficio Definido y el de Contribución Definida. Para ser sostenible, el primero requiere refor-mas de tipo paramétrico: cambiar los requisitos de edad y antigüedad, con-tribuciones, y beneficios. El segundo requiere reformas estructurales: alterar el diseño del sistema de pensiones cambiando el sistema de financia-miento por un esquema de cuentas individualizadas para cada aportante. Con ello, este último sistema es finan-cieramente autosostenible, pues no depende como el primero de recursos públicos que a la larga pueden poner el riesgo la solidez de las finanzas de ese sector.

El Lic. Ordorica presentó la evolución importante que desde 1997 ha tenido el sistema de pensiones en nuestro país, al transformarse, de un siste-ma de beneficio definido, a uno de cuentas individuales. Dicha reforma ha resultado en un crecimiento acele-rado de los recursos que manejan las AFORES (encargadas de admi-nistrar las cuentas individuales de los trabajadores a través de las SIEFORES). Hoy día, las AFORES manejan recursos que equivalen a casi 11 por ciento del PIB. Además le ha otorgado certeza al trabajador para cuando llegue su momento del retiro.

Para finalizar el Lic. Ordorica comen-tó algunos retos importantes que en-frenta el SAR: incrementar las aporta-ciones sin afectar el mercado laboral y distinguir claramente entre el con-cepto de “seguridad social” y el de “pensiones para la clase media”.

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[Reflexiones]

Los grandes maestros ofrecen lecciones que no se circunscriben a la palabra escrita. Se deslizan de manera silencio-sa desde la oralidad espontánea y se consolidan con la fuerza que emana del testimonio existencial, en ese “más allá” que trasciende los contenidos explícitos sobre los que versa, en apariencia, el estudio y la enseñanza.

Afectan, en su sentido más extenso, la vida y el quehacer de sus alumnos, dejando una huella inequívoca y personal. Esas lecciones son el signo del encuentro y el enigma que conservamos en la memoria; sólo así puede comprenderse el afanoso ejercicio de Occidente, que no ha dejado de reconstruir y reinterpretar la figura de sus maestros, como si en esa faena no sólo se cifrara el sentido de lo que hemos recibido, sino la posibilidad de transmitir y legar los rasgos de la cultura a los hombres y mujeres que nos sucederán. En esta fascinante investigación, la oralidad ha representado la herramienta primordial de la enseñanza, mientras que

la palabra escrita se ha percibido, en muchas ocasio-nes, como réplica imperfecta de la vitalidad

del diálogo. “Desde Platón a Wittgenstein, el ideal de la verdad viva es un ideal de

oralidad, de alocución y respuesta cara a cara”;1 el maestro y el alumno coexis-tiendo en el diálogo, descubriéndose para otorgar sentido a todo lo que les rodea. En esta relación educativa converge la biografía de cada uno y se

desafía la comodidad que emana de la repetición de fórmulas aprendi-

das; supone el cultivo de un arte refinado que sabe discernir la

justa proporción de inteligen-cia y bondad, única con-dición para que el alumno aprenda de su maestro, y viceversa. Por ello, muchos

1 George Steiner, Lecciones de los maestros, 2004, España, Siruela, p.12. Sería difícil dar cuenta del número de investigaciones y ejercicios de carácter religioso, filosófico, literario, sociológico e incluso científico sobre la figura del maestro, y sobre los tipos de relación que se produce con el discípulo. Desde la escuela pitagórica a Platón; de Orígenes a San Agustín; de Santo Tomás de Aquino a Ockam; de Hegel a Heidegger, todos interpretan el mensaje recibido de sus profesores, se reconocen herederos de una parte, y se muestran dispuestos a legarse en sus alumnos.

Entrevista a Carlos de la Isla:el rostro humano en la educación

contemporánea*

pueden ser instructores, pero muy pocos son auténticamen-te maestros.

El doctor Carlos de la Isla Veraza (en adelante: CIV), ha sostenido una prolongada reflexión sobre el sentido de la educación que se nutre de fuentes diáfanas. En sus pala-bras se escuchan ecos y resonancias de grandes pensado-res: Ortega y Gasset, Antonio Machado, Sören Kierkegaard, José Vasconcelos, Karl Jaspers, Robert Maynard Hutchins, Martin Heidegger, Georges Gusdorf, Manuel Castells, Paulo Freire, Erich Fromm, Derek Bok, Platón, Aristóteles... Se apre-cia una sincera indagación, originada en la continua labor educativa. Se trata de la reflexión original y coherente de un pensador universitario, de un filósofo de la educación que defiende sin vacilaciones una concepción crítica de la tarea educativa. Sobre todo, es la profunda reflexión de un maestro en todo el sentido de la palabra. Un hombre comprometido con la justicia e indiscutiblemente ocupado en “los saberes que son dignos del hombre libre”.2

La educación como mercancíaDesde hace más de quince años se ha venido conso-

lidado un nuevo paradigma educativo, centrando en el desarrollo de “competencias”. El término remite de manera espontánea a la esfera económica y se caracteriza por enfatizar el desempeño (performance) y las capacidades (competences) del estudiante para “saber hacer en un contexto”.3 En sus inicios, esta noción respondía de mane-ra puntual a la exigencia de adecuación de las acciones educativas y de capacitación con las de la industria. Esta circunstancia condicionó, en buena medida, su acceso en el ámbito educativo y explica, al menos en un sentido, por qué no ha cesado de ser controvertida. No obstante, este enfoque ha ido imponiéndose y en la actualidad está pre-sente en casi todas las reformas educativas en Europa y La-tinoamérica. No podemos soslayar que esto ha sido posible por la influencia de un grupo de organismos internacionales de carácter económico y porque el concepto se ha ido ampliando hasta incorporar una serie de “competencias” socio-afectivas, socio-culturales y de comunicación que se han convertido en el estándar de lo deseable para los siste-mas educativos nacionales y para los órganos internaciona-

2 Cic., de Orat., I, 72.3 Cfr. Posada Älvarez, “Formación superior basada en competencias, interdisciplinariedad y trabajo autónomo del estudiante”, Revista Iberoamericana de Educación [http://www.rieoei.org/ deloslectores/648Posada.PDF]

Conexión marzo*mayo 2012

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Carlos de la Isla reflexiona sobre los retos que enfrenta la educación en el mundo contemporáneo. Su pensamiento coincide con el de otros especialistas del mundo al advertir sobre distintos peligros para las instituciones educativas, como supeditar las acciones educativas a los criterios mercantilistas. En esta entrevista se pondera el significado de la pedagogía dialógica, el currículo oculto y la pedagogía crítica.

"El nuevo paradigmaeducativo y el desarrollo

de las denominadas competencias me parecen una densa

cortina de humo que pretende ocultar el devastador

problema que aqueja a una buena parte de la educación contemporánea: el dominio

del mercado sobre ladignidad de

las personas".

[reflexiones] Conexión marzo*mayo 2012

"Pienso que la gran labor del maestro es acompañar al

alumno en el proceso de gestación y parto

(Sócrates) de sus ideas, que son el móvil de su

existencia".

les, encargados de evaluar y orientar la política educativa internacional.4 Si bien algunos pedagogos han levantado de manera vigorosa la voz frente a lo que consideran una reducción de la auténtica formación humana y una tecni-ficación de la educación, otros han querido apropiarse del concepto hasta resignificarlo.

RGD: ¿Doctor De la Isla: considera que este nuevo paradigma edu-cativo se puede conciliar con las propuestas educativas que buscan la liberación de lo humano en el maestro y el alumno? ¿Cuáles serían los principales riesgos que identifica usted en estas propuestas educativas?

CIV: Debo confesar que el “nuevo paradigma educati-vo” y el desarrollo de las denominadas “competencias” me parecen una densa cortina de humo que pretende ocultar el devastador problema que aqueja a una buena parte de la educación contemporánea: el dominio del mercado sobre la dignidad de las personas. Es decir, convertir a los estudiantes en mercancías y a las escuelas y universidades en industrias de paquetes humanos producidos de acuer-do con las especificaciones del mercado. Esto significa (en términos que me gusta emplear), el triunfo casi total del Homo œconomicus sobre el sapiens, el triunfo casi total de los grupos de poder, que ya han sometido la política (partidocracia, plutocracia), los media (mediocracia), y ahora se han propuesto manejar la “inteligentsia” como el arma más poderosa de dominación.

Es muy significativa la coinciden-cia: fue en Bolonia, Italia, donde se oyó el grito de protesta contra la universidad mercantilista: “Esta-mos hartos de ser tratados como mercancías, exigimos ser tratados como personas” (1968). Y en Bolonia, 42 años después, 29 países de la Unión Europea firman el acta fundacional de

4 Cf. Berta Marco Stiefel, Competencias básicas. Hacia un nuevo paradigma educativo,2008, Madrid, Narcea, pp. 29-43.

lo que se ha denominado “Proceso de Bolonia”, que tiene como primer objetivo “la adopción de un sistema de títulos fácilmente comprensibles [...] a fin de promover la empleabi-lidad del sistema de enseñanza superior”.5 Este sistema ya ha sido desenmascarado por algunos críticos, principalmente de Francia y de España. “Se trata, en realidad, de adaptar la vida universitaria a las exigencias cambiantes de las empresas y del mercado de trabajo”.6 Y en otra parte: “el objetivo es convertir la universidad en un Centro Profesional de Grado Superior, que nutra de mano de obra a las empresas y se haga cargo de la formación continua de sus trabajadores”.7 No puede ser más evidente la intención, la determinación de los agentes del mercado de apoderarse de las universidades para convertirlas en instrumentos acabados “para el atonta-miento y el empleo”. Aquí en México, muchas universidades han sido ya compradas por empresas transnacionales de la “educación” que cotizan en el New York Stock Exchange. Se-gún datos de la ANUIES, “más del 93% dan servicios deficien-tes y se dedican al fraude”.8

El 2 de octubre de 1968, en Tlatelolco, fue impresionante el grito “Universidad, dignidad”, grito conmovedor, po-

deroso, acallado después por las balas del sistema de mercado. Pasaron los años y ahora vuelven

con más fuerza las órdenes del imperialismo internacional del dinero. Sin embargo, la

avanzada es diferente, el campo está abierto sin enemigo a la vista. Parecería que universidades y universitarios, con pocas excepciones, han aceptado ser dóciles y obedientes al aparato de dominación. Me resultó muy significativo el eslogan de una prestigiada univer-sidad: “Aprende a venderte”. Pero no

todos han claudicado: un buen número de universitarios seguirán defendiendo la

dignidad, la libertad y la autonomía de la universidad. Y allí, donde el cambio ya fue

firmado, seguirán pensando que “no hay nada que no pueda ser cambiado por la acción social

consciente provista de información y apoyada por la legitimidad”.9

La defensa de la autonomía universitaria no significa la construcción de la universidad-torre de marfil. Por supuesto que la universidad debe conocer los problemas, las urgen-cias, las angustias de la sociedad, y, no sólo conocerlas: debe estudiarlas y encontrar soluciones con sus quehaceres

5 Conferencia de Ministros, El espacio europeo de la enseñanza superior. Declaración conjunta de los ministros reunidos en Bolonia el 19 de junio de 1999.[http://www.ond.vlaanderen.be/hogeronderwijs/bologna/links/language/1999_Bologna_Declaration_Spanish.pdf]6 Ramón Rodríguez, Los malentendidos de la Bolonia española, Periódico ABC, lunes 26 de enero de 2009. [http://www.abc.es/20090126/opinion-firmas/malentendidos-bolonia-espanola-20090126.html]7 Juan Antonio Valor, “El espacio europeo de educación superior”, Estudios, México, ITAM, Nueva época, vol. VIII, núm. 95, invierno 2010, pág. 221.8 Carlos de la Isla, “Ética y Universidad”, Estudios, México, ITAM, Nueva época, 2004, vol. II, núm. 69, verano 2004, pp. 7-18. 9 Manuel Castells, La era de la información, 2000, México, Paidós, vol. III, p. 394.

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tiblemente, este desvelamiento de sentido se circunscribe a la esfera de una relación entre alumno y profesor. Experien-cia sinuosa, que nunca puede predecirse absolutamente. En ella se reconocen y distinguen sus participantes y resulta condición sine qua non del tal “alumbramiento”.

RGD: ¿Qué papel se le puede asignar al profesor en este ejercicio que desvela la similitud entre lo conocido y el que conoce? ¿Cómo se puede comprender la educación analogada con el acto del alumbramiento? ¿La frase de Claudel se podría intercambiar, es decir, todo verdadero conoci-miento es un nacimiento?

CIV: Unas palabras de don José Vasconcelos me parecen una afortunada respuesta a esta importante pregunta: “Ya es tiempo de que, dando la espalda a las técnicas tradicio-nales, cultivemos el parto de las almas”.11

Suelo decir a los estudiantes que éste es un asunto de vida o muerte. Sólo quienes conciben y dan a luz sus propias ideas viven su vida; sólo ellos aman y defienden sus ideas como a sus hijos. Los demás, los que viven de ideas ajenas, son vividos y están muertos. Bien lo decía don José Ortega y Gasset: “No hay disyuntiva posible, todo hombre vive de ideas, la diferencia radica en que sean propias o sean aje-nas; si son propias vives tu vida, si son ajenas eres vivido”.12

Pienso que la gran labor del maestro es acompañar al alumno en el proceso de gestación y parto (Sócrates) de sus ideas, que son el móvil de su existencia. Colaborar con el alumno para que pueda vivir su vida en este mundo,

11 José Vasconcelos, Pedagogía estructurativa, 2002, México, Senado de la República, p. 24.12 José Ortega y Gasset, Misión de la universidad y otros ensayos sobre educación y pedagogía, 1996, Madrid, Alianza editorial. [http://www.esi2.us.es/~fabio/mision.pdf p. 15]

de investigación, docencia y extensión; pero siempre desde sí misma, con independencia y soberanía. Lo que resulta inadmisible es lo que está sucediendo: la conversión de la universidad en apéndice, en prolongación del mercado. El sometimiento de la inteligencia de la sociedad a las pasio-nes de los poderes políticos y económicos; la degradación de la otrora rectora y guía, a simple sirvienta. A esto los griegos lo llamaban sedición, el mayor pecado social.

Finalmente, quiero destacar el procedimiento especializa-do que emplean los mercaderes para obligar a los jóvenes espíritus idealistas y rebeldes a que acepten las imposiciones de la oferta mercantil: carreras demandadas, conocimien-tos vendibles; modelos de sumisión y entrega. El instrumento más poderoso e irresistible es el terrorismo del miedo: miedo al futuro, miedo al desempleo, miedo al mundo sin rumbo.

Educar es dar a luz: “todo nacimiento es un conocimiento”

En repetidas ocasiones se ha advertido que la tarea de la educación no se reduce a la instrucción, sino que se encuentra emparentada con el asombroso acto del alum-bramiento. Educar es dar a luz. El filósofo francés Georges Gusdorf lo describe de este modo en su texto Para qué los profesores?: “El conocimiento no es simple reflejo de las cosas en un espíritu; consagra el desvelamiento de una similitud de estructura entre lo conocido y el que conoce. No nacemos solos, enseña a su vez el poeta Claudel. Nacer es conocer. Todo nacimiento es un conocimiento”.10 Indiscu-

10 Georges Gusdorf, ¿Para qué los profesores?, 1969, Madrid, Cuadernos para el diálogo, p. 18.


donde los grupos de poder se han propuesto manejar a las personas como marionetas, imponiendo ideas e ideales, va-lores y valoraciones, modas, modos y modales. Por eso, se ha dicho que genio es el que logra ser sí mismo a pesar de todos los condicionamientos del medio. La mejor imagen que encuentro del buen maestro es la del buen compañe-ro, siempre dispuesto a caminar el camino que va de las sombras a la luz, persiguiendo, aspirando a la verdad (Pla-tón); porque “no es tu verdad lo que importa, ni mi verdad, sino la verdad, y caminemos juntos para encontrarla”,13

decía Manuel Machado.El mismo Gusdorf es muy explícito sobre el papel del buen

maestro: “La educación consiste en el diálogo incierto entre dos personas de madurez diferente que dan testimonio de humanidad”. Las últimas palabras insinúan que se trata de un diálogo de vidas, que es el más fecundo y verdadero, en el que no cabe la posible deformación entre la palabra y la existencia. La máxima contribución del maestro en el quehacer educativo, en este intercambio existencial, es al dar testimonio de la verdad, cuando sus convicciones se convierten en vida y son vida. Decía Séneca que los buenos dichos de los filósofos son valiosos, aunque después ellos no vivan de acuerdo con lo que dicen, y es verdad, pero en el diálogo educativo la diferencia es esencial. Las mejores lecciones del buen maestro son de vida, pero sin arrogancia, sin profetismo, sin micra alguna de superioridad, sino siempre teniendo como certeza la falibilidad de su certeza.14

13 Antonio Machado, Antología Poética. Nuevas canciones. Canciones del Alto Duero, 2003, Madrid, Edaf, LXXXV, p. 218.14 Cfr. Karl Popper, Conjeturas y refutaciones. El desarrollo del conocimiento científico, 2008, Barcelona, Paidós.

Creo que la afirmación de Claudel sí puede intercam-biarse: “Todo verdadero conocimiento es un nacimiento”. Y me parece más expresivo el término alumbramiento; no en el sentido platónico del recuerdo, sino en el sentido de la gestación, que parte del asombro y culmina en el parto, en el alumbramiento de las almas. Esto supone, como sugiere Vasconcelos, dar la espalda a las técnicas tradicionales. Es urgente superar los métodos receptivos y acríticos de la educación bancaria, de los que habló Paulo Freire; en los que el estudiante se comporta, en el mejor de los casos, como banco o custodio de los conocimientos del maestro, dador de verdades con actitud profética y, a veces, hasta fundamentalista.15

¡Qué distinta y hermosa la sugerencia de Kierkergaard; que el maestro se haga “discípulo de su discípulo” para en-tender, ser entendido y hacer posible la interlocución entre personas que pueden ser tan diferentes pero en la misma dimensión de humanidad!16 Esta actitud me parece aun más defendible que la del partero Sócrates, por los planos de igualdad y humanidad, aunque el auxilio en el parto también exalta la labor del buen maestro. La superación del magister dixit, de las actitudes proféticas de poseedor y dador de verdades, por parte del maestro; y del alumno, re-ceptor y fiel repetidor, es más trascendental de lo que suele pensarse. Está la pedagogía para la mansedumbre, para la obediencia ciega, para el conformismo y para la acep-tación de la servidumbre que tanto conviene a las manos monstruosas que manejan los poderes políticos y económi-cos con frecuencia inhumanos y hasta asesinos. No hace mucho se realizó una encuesta sobre la calidad del aprendi-zaje-educación. Fue sorprendente que no se encontrara co-rrelación significativa entre el tiempo y dinero empleados y el resultado de las pruebas. Se llegó a la conclusión de que la clave de las mejores evaluaciones radica en la relación activa entre maestros y alumnos. Esta interacción propicia el descubrimiento, el cuestionamiento, el asombro y hasta el compromiso. Esta demostración me parece substancial, porque muestra la ineficacia de las técnicas tradiciona-les y fomenta el parto de las almas. Nuestra sociedad no necesita eruditos, cerebros obesos (allí están las máquinas con todas las bases de datos); nuestra sociedad está urgida de hombres que generen, que alumbren sus ideas como se alumbran los hijos, que las amen y defiendan con pasión y conserven siempre la apertura al cuestionamiento.

Esta educación es la única que genera hombres de gran calidad humana, los que convierten en vida sus ideales, los que no sólo aman la verdad, dicen la verdad, sino que son verdad (adecuación de las ideas y la vida o las ideas hechas vida). En este sentido, me parece correcto decir que la altura de un hombre se mide por la altura de sus ideales hechos vida. Estas expresiones podrían parecer que defienden el egocentrismo. Pero no, porque, ciertamente, una dimensión esencial del hombre es la dimensión social (el ser con los otros; el animal político, según Aristóteles) y el individualista egocéntrico es una mutilado social. Por el contrario, el hombre entero, el hombre humano (realizado) presente en el ideal educativo será el más comprometido con su sociedad y con su historia.

15 Cfr. Paulo Freire, Pedagogía del oprimido, 2005, México, Siglo XXI. 16 Cfr. S. Kierkegaard, Mi punto de vista, 1988, Madrid, Aguilar.

11 12 13 14 #15 16

"La esencia de labuena educación es la

comunicación que se establece por medio del diálogo, que

traspasa el libro porque es una relación viva, en la

que maestro y alumnoafirman su propia

existencia".

La Universidad que educa en la justiciaEsta “subjetividad” que emerge del acto educativo está

vinculada con las experiencias que acompañan nuestra existencia y con los espacios donde se efectuaron. Resulta inverosímil un verdadero acontecimiento que no posea la impronta de su ejecutor ni suceso que de alguna manera nos pase inadvertido. Sólo así puede entenderse el dicho popular que reconoce en la vida a la gran maestra y que atribuye “poder” auténtico para educar a nuestra realidad cotidiana. Las palabras pueden ser “emotivas”, claras, y lógicamente indiscutibles, pero las acciones tienen su pro-pia sintaxis. Algunos estudiosos han insistido en que no hay institución educativa que no proponga de manera implícita y cotidiana un conjunto de actitudes, costumbres y valores en cada una de sus intervenciones. Incluso en aquellas que no están programadas en el currículo real. La institución educa siempre, voluntaria e involutariamente, de modo tácito pero efectivo, en cada trámite y en cada acto de gestión académico-administrativa. Nunca es neutral. En ella se prescinde de discursos, planes de estudio o programas; se hace vida no sólo lo que se predica, sino que se predica en el ejercicio más inofensivo y cotidiano.

RGD: ¿Qué importancia juega el currículo oculto para el auténtico alumbramiento educativo? ¿Qué implicaciones académico-administrati-vas y disciplinarias se pueden derivar de una educación que fomente en los alumnos un espíritu libre, crítico y comprometido con la sociedad?

CIV: Así como decía que el buen maestro educa mejor con lo que es que con lo que dice, así también se puede afirmar que la universidad contribuye al desarrollo, frustra-ción o disminución de los estudiantes más con lo que es que con lo que expresa en sus idearios y objetivos institucionales. Una universidad educa en la justicia siendo justa, y es justa cuando aprecia a todos los miembros de la comunidad como dignísimas personas que realizan dignísimas labores, y no como funcionarios, operarios o mercenarios de la edu-cación. Decía Platón en su República que una ciudad es justa cuando cada quien hace muy bien lo que le corres-ponde.17 Así, una universidad es justa y educa en la justicia cuando las autoridades poseen la prudencia y la sabiduría; los maestros poseen la ciencia y el don de comunicarla; los trabajadores de todas las actividades realizan sus quehace-res y son apreciados y bien remunerados; y los estudiantes alimentan y cultivan el apetito de saber y llegan al gozo de la verdad.

La universidad cultiva la rectitud y honestidad viviéndolas y sin tolerar la corrupción. La univer-sidad educa en la libertad cuando propicia y respalda la participación e iniciativas de sus miembros, pero también controla con firmeza sus excesos; cultiva la tolerancia cuando logra el equilibrio de lo tolera-ble y sabe trazar la línea de lo intolera-ble… y así se extiende la universidad y penetra todos los espacios de la vida universitaria. Pero, con su currículo oculto, la universidad también puede pervertir cuando genera corrupción, arbitrariedad, injusticias y hasta sobornos en un sistema abiertamente mercantil.

17 Cf. Pl., R., IV, 433 b.

Probablemente es el problema social más grave que vi-vimos: enfrentarnos con el hecho de que la buena edu-cación, promesa y esperanza de muchos mexicanos, sea convertida, en muchos casos, en fraude intolerable. Verificar en las mediciones internacionales que México ocupa los últimos lugares en conocimientos. Seguramente, tal hecho está relacionado con el crecimiento también intolerable de la corrupción (mientras Singapur y Dinamarca son los países menos corruptos, con 9.3 de calificación, México ocupa el lugar 98, 3.1 de calificación. Resulta lógico que Singapur aparezca en primer lugar en calidad de aprendizaje-edu-cación). Es evidente la correlación: mala educación, mayor corrupción. Y al mismo tiempo: mayor corrupción, peor edu-cación. Resulta muy claro y explicable la reciprocidad de la calidad educativa y la calidad de vida. Esto se manifiesta también en el comportamiento de las sociedades. Las na-ciones más cultas tienen una educación de mayor calidad y, al mismo tiempo, la educación de mayor calidad hace a la nación más cultivada.

Es evidente que, cuando se habla de calidad educativa, no se considera sólo la educación de grados que, según Labaní, muchas veces termina por degradar. Se trata de la

educación que cultiva la justicia siendo la sociedad justa (como decía de la Universidad). El mayor

impulso hacia la honradez es ciertamente una sociedad honrada que condena la corrupción. La instancia educadora más eficiente y de mayor impacto es el

medio ambiente social (currículo oculto). Con razón dice el proverbio árabe: “el hombre se parece más a su tiempo que a

sus padres”.¿Cómo puede la escuela hablar de

dignidad humana si trata a sus estu-diantes y profesores como instrumentos de producción? ¿Cómo podrá esperar respeto y admiración si aprecia más el dinero que a la personas y usa a las

personas para producir dinero?

El diálogo como fuente de sentidoExiste un punto que es especialmente importante. Se

trata de los atributos que debe poseer el diálogo en la educación y las exigencias que se derivan en la práctica pedagógica. El día de hoy, nadie se atrevería a declarar que el diálogo no es especialmente importante, sobre todo en sociedades que aspiran a la democracia y la pluralidad; sin embargo, su naturaleza y sus implicaciones pueden pasar de largo o caricaturizarse de manera vulgar. Algunos lo conciben simplemente como un arte dialéctico que consiste en realizar preguntas y respuestas oportunas; otros, como un continuo de opiniones sobre temas diversos que debe tolerar casi cualquier cosa. Nosotros reconocemos que su reflexión sobre este problemática es relevante pues ha dedicado esfuerzos importantes a dilucidar el sentido y naturaleza del diálogo en educación. No está de más seña-lar que esta cuestión tan trascendente supone ponderar el papel que se le debe asignar a la historia personal y comu-nitaria en el diálogo educativo. Desentrañar el “modo” o la manera en que se puede auxiliar al estudiante a descubrir el origen de nuestras múltiples perspectivas. Descubrir el diálogo como la herramienta primigenia de la solidaridad y el compromiso con los demás. En esta reflexión es ineludible considerar las condiciones que debe reunir el diálogo, esti-mar el valor que tienen los aspectos emocionales y estudiar los límites que tiene el diálogo frente al “poder” educador de la familia y los núcleos de pertenencia de los alumnos.

RGD: ¿Cómo el diálogo puede favorecer el examen de las propias ideas y las de los demás? ¿En qué sentido se puede esperar que el diálogo des-pierte en el estudiante las capacidades para discernir su propio destino y vocación?

CIV: Todas los aspectos y preguntas que me formula usted en este apartado son muy pertinentes, importantes y una buena inspiración para un libro de filosofía de la educa-ción. Yo solamente me referiré a algunos aspectos de la significación del diálogo en el proceso educativo.

Toda reflexión sobre educación debe tener siempre presente el entorno social, y pienso que no es exagerado decir que las circunstancias que vivimos necesitan una consideración muy detallada y precisa para poder aportar algunas perspectivas defendibles que puedan auxiliar a los estudiantes que han de vivir, convivir —y a veces con-frontar— la realidad presente. Me propongo enfatizar el aspecto que me parece más relevante e influyente para poder hablar sobre esta materia y los métodos educativos. Me refiero al poder del mercado o imperialismo internacio-nal del dinero con sus características y consecuencias. Me importa subrayar la explotación infame de los trabajadores con la amenaza del hambre y el desempleo como instru-mento de mayor explotación al producir la infinita oferta y consecuente devaluación de la mercancía humana, hasta niveles de humillación y muerte. Este poder del mercado ya ha impuesto una pedagogía específica, orientada a la producción de los profesionistas que demanda; persigue, como producto final, al individuo versátil, especializado en funciones productivas; al instrumento dócil, sumiso y eficaz que aporta el mayor valor agregado a la maquinaria industrial.

Ciertamente, en este sistema de funciones, opuesto a creaciones, el más aplaudido, el más solicitado, el ideal es el “hombre bien redondeado”,18 porque su redondez propi-cia la rotación perfecta técnicamente definida. Las aristas propias, la imaginación atrevida, las decisiones originales, el riesgo, el sello de autonomía, la invención asombrosa, en una palabra, la personalidad, no tiene cabida en esta es-tructura herméticamente armada sobre el diseño estricto de la productividad.

En el quehacer de fabricación de piezas exactas, he-chas para el funcionamiento de la estructura del poder, la arquitectura educativa especializada tiene papel pre-ponderante. A quien se busca y se favorece es al hombre obediente y sumiso al modelo. La educación, tal como funciona en la mayor parte de los países capitalistas, es el instrumento ideal para esta empresa de uniformación de los espíritus y modelado de las personalidades. Todo lo que se llama pensar y obrar está minuciosamente deter-minado. Así, se obtiene el hombre que se desea, con la conducta que se desea, para los fines que se desean. Es evidente que para esta producción el método obligado es el dogmático, receptivo, acrítico, profético, banca-rio, cuidadosamente construido para la dominación. La otra dirección, la que apunta al ser mejor de la persona, está impedida y acosada porque las personas estorban en el mundo de marionetas manejadas por los grupos que gobiernan los poderes de la dictadura mundial. Sin embargo, este es el gran reto y el único camino para que las personas puedan defenderse contra la amenaza de ser convertidas en mercancías. Los objetivos son claros y excelentes: aprecio y respeto al estudiante-persona, a su crecimiento intelectual, estético, espiritual y moral, es decir, cultivo fecundo de su entendimiento, de su voluntad, de su sensibilidad, de su conciencia moral. Y, puesto que el objetivo es tan brillante, siempre debe iluminar al método, al camino para alcanzarlo.

18 William Hollingsworth Whyte, El hombre organización, 1961, México, FCE, p. 131.


Cuando se trata de la educación del hombre-humano el sendero es estrecho y escabroso por los inconmensurables obstáculos que se han comentado. No obstante, aunque muy difícil su recorrido, también hay que decirlo, es un camino recto e iluminado. La esencia de la buena educa-ción es la comunicación que se establece por medio del diálogo, que traspasa el libro porque es una relación viva, en la que maestro y alumno afirman su propia existen-cia.19 Sin duda, el diálogo es una exigencia existencial y está inscrito en lo más íntimo del ser y del quehacer del hombre. El hombre empieza a ser hombre cuando piensa, pero apenas piensa, inventa la palabra para comunicar su pensamiento; siente urgencia, necesidad de comunicarse. Y hasta es posible que el propio pensamiento, que muestra el salto prodigioso hasta la esencia humana, haya sido el resultado del ansia irresistible de comunicación.

El proceso dialógico implica un cambio profundo en el concepto del maestro “dador sapientísimo”. En el verdade-ro diálogo, el maestro es un auxiliar, y “todo verdadero au-xilio, dice Kierkegaard, comienza con una humillación [...] ayudar es aceptar provisionalmente no tener razón y ser ignorante de las cosas que comprende el antagonista [...] La enseñanza comienza cuando tú, maestro, aprendes del discípulo, cuando tú te instalas en aquello que él ha com-prendido y de la manera como él lo ha comprendido”.20 El maestro nunca considera al alumno ni retrasado, ni inferior, sino un ser humano con capacidad de genio, creador, artista, filósofo y que sólo espera el impulso humano en el diálogo o al menos quiere evitar la reclusión en las concep-ciones cuadradas y rígidas del saber común, forzado y ofi-cial. La pedagogía que acompaña a la persona parte de una antropología diferente con un criterio de apreciación radicalmente distinto; juzga muy superior el despuntar de un pensamiento a la repetición textual del discurso escolar por brillante que este sea. Aspira a incursionar en lo desco-nocido, a imaginar aun lo imposible, a construir utopías de lo mucho mejor. Lo opuesto a este diálogo educativo son las posturas fundamentalistas y dogmáticas de los caudillos que están incendiando al mundo.

Platón, maestro del diálogo y del quehacer del maestro, describe la educación como el recorrido de las sombras a la luz. Asegura que, al final del recorrido, se encuentra la inmensa pradera de la verdad que se ensancha y se goza más con otros.

Finalmente, me parece necesario señalar la condición esencial del diálogo sin la cual no podría darse el fruto hu-mano de la comunicación maestro-alumno. Esta condición es que el maestro no sólo trate con respeto a su discípulo (no como instrumento de trabajo o cosa que debe ser cali-ficada), sino que muestre verdadero interés por su educa-ción y crecimiento personal, y no sólo interés, sino auténtica estimación, sin caer en actitudes paternalistas o permisivas. Que el estudiante se sienta respetado y estimado, aun en un contexto austero y exigente, es un elemento de inmenso valor (diría yo de mayor valor educativo) que va más allá del mero aprendizaje y la cotidiana labor intelectual.

19 Cfr. Karl Jaspers, La razón y sus enemigos en nuestro tiempo: tres conferencias pronunciadas en la Universidad de Heidelberg 1950, 1967, Buenos Aires, Editorial Sudamericana20 Cf. Kierkegaard, op. cit.

13 14 15 16 #17 18

"No puede ser más evidente la intención,

la determinación de los agentes del mercado

de apoderarse de las universidades

para convertirlas en instrumentos acabados

para el atontamiento y el empleo".

[reflexiones]

Se quiera o no, todo maestro desempe-ña una especie de paternidad, y así, su influencia puede ser de buen padre o de padre perverso. Esta actitud excluye en primera instancia el trato indiferente, despótico y hasta grosero por parte del maestro; trato que, por desgracia es frecuente y siempre deja una huella do-lorosa en el estudiante. Es muy posible que esta percepción sea censurada y hasta condenada por muchos aca-démicos, pero esas críticas serían una

expresión espontánea del sistema domi-nante que se especializa en la producción

de funcionarios que cumplan muy bien las funciones requeridas por el mercado.

Educación para la creatividad, la conciencia crítica y la imaginación

Finalmente, doctor De la Isla, usted en múltiples foros y publicaciones ha insistido en que la educación debe pro-curar el desenvolvimiento de la reflexión crítica, la imagina-ción, la creatividad, y sobre todo, el compromiso social en el estudiante. Estas actividades no sólo se concentran en la expansión de la agudeza intelectual, la laboriosidad y el control, sino en la dimensión estética y afectiva que la edu-cación no puede ignorar sin perjuicio de la vida colectiva. Desafortunadamente, la creatividad, la imaginación y la crítica, parecen ocupar un espacio muy limitado dentro de los programas de estudio y en la vida cotidiana de las au-las. Los problemas sociales son apremiantes, mientras que la mayoría de las soluciones son las mismas. Algunos consi-deran que el diálogo puede fomentar la solución creativa de conflictos y despertar en los estudiantes la capacidad para discernir los símbolos, la analogía y la autenticidad.

RGD: ¿Qué se debería entender por creatividad e imaginación en edu-cación? ¿Se puede hacer algo verdaderamente a partir del diálogo?

CIV: Creo que Fromm tiene mucha razón cuando afirma: “la enajenación es el concepto central para analizar el ca-rácter social contemporáneo porque parece tocar el nivel más profundo de la personalidad”.21 Y más adelante define: “la enajenación es un modo de experiencia en el que la persona se siente a sí misma extraña; sus actos no son suyos, no le pertenecen”.22 Es imposible sentir como propios los actos impuestos. Ciertamente, la gran mayoría de los seres humanos sufren el síndrome de la enajenación por la domi-nación. El 20% más pobre de la humanidad dispone del 1% del producto mundial, mientras que el más rico 20% posee el 86%.23 Esto significa que la inmensa mayoría de las per-sonas son esclavos de la necesidad cuando escapan de

la muerte. Los pobres son dominados por la necesidad, los ricos por la avaricia. Muchos millones de personas son víctimas de los media, que imponen pensamientos, valores, gustos, placeres…

21 Erich Fromm, Psicoanálisis de la sociedad contemporánea, 1970, México, FCE, p. 97.22 Ibid, p. 105.23 Programa de Las Naciones Unidas para el desarrrollo, Informe sobre desarrollo humano 2001. [http://hdr.undp.org/en/media/HDR_2001_ES.pdf]

"Aquí en México,muchas universidades han

sido ya compradas por empresas transnacionales de la educación que cotizan en

el New York Stock Exchange. Según datos de la ANUIES, más del 93% dan servicios deficientes y se dedican al

fraude".

* Para ver el artículo completo, visita la página:http://www.exalumnos.itam.mx/Estudios_mar12Suscripciones: http://estudios.itam.mx/suscripciones.html


[Reflexiones]

La Unión Europea y sus socios estratégicosen LatinoaméricaConferencia de Christian Leffler en el ITAM


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Gracias por darme la oportunidad de presentarles una visión de las actuales relaciones entre Latinoamérica y la Unión Europea, de sus perspectivas y sus logros, así como de sus desafíos.

Quiero comenzar mi intervención destacando la particu-lar afinidad que une a Europa con Latinoamérica. A lo largo de muchos siglos, hemos tejido profundos lazos culturales, sociales, políticos y económicos, e intercambios en todos los niveles, lo que nos ha permitido tener fuertes intereses en común en muchas áreas y una visión compartida del mundo.

Hoy en día, desde Europa tenemos la visión de que América Latina —y también una buena parte del Caribe— constituye un área de gran dinamismo, tanto político como económico y social. Asimismo, vemos una gran diversidad de países y de realidades, consolidados democráticamen-te, con sus excepciones, pero con grandes diferencias sociales y económicas entre los países y dentro de ellos. En este continente tenemos dos nuevos actores en la escena mundial, Brasil y México, a quienes consideramos como socios estratégicos; y hay otras regiones que necesitan aún más el apoyo para su desarrollo, como es el caso de Cen-troamérica o del Caribe.

No cabe duda de que, en los principales foros internacio-nales, algunos países de Latinoamérica son cada vez más influyentes. Una clara muestra de ello son los dos asientos que ocupan en el Consejo de Seguridad de Naciones Uni-das (Brasil y Colombia) o su participación con tres miembros

No cabe duda de que, en los

principales foros internacionales,

algunos países de Latinoamérica

son cada vez más influyentes.

[reflexiones]

M@s información: www.fal.itam.mx


en el g-20 (Argentina, Brasil y México). La región también se caracteriza por sus renovadas dinámicas de integra-ción regional; la Unión Europea sigue con gran interés la evolución de la Unión de Naciones Suramericanas y de la Comunidad de Estados Latinoamericanos y Caribeños, así como los procesos y las iniciativas más específicos, como el Sistema de la Integración Centroamericana, el Mercado Común del Sur (Mercosur), la Comunidad Andina y la futura alianza del Pacífico. Sin embargo, la experiencia demues-tra que hace falta evitar la multiplicación de este tipo de iniciativas, pues lo que más importa son los resultados concretos.

Por otro lado, desde el punto de vista económico, Lati-noamérica ha experimentado un crecimiento sostenido a lo largo de los últimos10 años, con tasas de crecimiento superiores al 5%. Algunos países latinoamericanos, y Méxi-co el primero entre ellos, han emprendido una política de apertura comercial, lo cual les ha permitido integrarse en los grandes flujos de comercio y en las redes económicas a escala mundial. Así, durante la última década, el comercio entre la Unión Europea y Latinoamérica se ha duplicado. Hoy en día, la Unión Europea es el principal inversor con el 43% del total de Inversión Extranjera Directa, ¡más de dos veces el volumen de las inversiones europeas en China, la India y Rusia juntas!

En cuanto a los avances de la región en materia de de-sarrollo, es importante señalar los datos del Banco Mundial, según los cuales casi todos los países de América Latina serían ahora considerados países de renta media. Es un marco de progreso impresionante, pero no suficiente, pues la región latinoamericana también sigue teniendo los nive-les más altos de desigualdad en el mundo.

Así, esta descripción no sería completa si no destacára-mos también los desafíos que tiene por delante la región.

Por una parte, encontramos los graves problemas de seguridad que han provocado que el crimen organizado rivalice en algunos países con las estructuras del Estado. Por otro lado, en el ámbito económico, hay un riesgo de que el crecimiento se base excesivamente en materias pri-mas, lo que crearía una dependencia de las exportaciones que podría fragilizar los progresos económicos. Además, vemos aquí, como en Europa, cada vez más fenóme-nos naturales desastrosos, en particular en el Caribe y en Mesoamérica. El impacto del cambio climático es también muy significativo en términos de deforestación y de pérdida de biodiversidad. Por último, es necesario destacar que siguen existiendo importantes disparidades sociales que mantienen a unos sectores de la población en condiciones muy comprometidas, en detrimento de la estabilidad de los países.

Sin duda, el progreso económico incluye la responsabili-dad de apoyar de manera más rigurosa y ambiciosa a los miembros menos afortunados de la sociedad.

Por su parte, la Unión Europea también ha experimentado importantes cambios en los últimos tiempos, tanto en su

ampliación como en su profundización. Desde mediados de la década pasada, la Unión Europea ha abierto sus puertas a doce nuevos Estados miembros, con lo que se han hecho realidad los sueños de los fundadores de supe-rar las divisiones de la Guerra Fría y lograr la reunificación del continente europeo. En cuanto a la profundización, tenemos el Tratado de Lisboa que nos da competencias nuevas y reforzadas. En materia de asuntos exteriores, nuestras ambiciones se ven fortalecidas con un Servicio Europeo de Acción Exterior: un eficaz instrumento que incrementa el impacto, la coherencia y la visibilidad de la política exterior de la Unión Europea.

Quisiera subrayar que la Unión Europea, con su moneda y su mercado únicos, es la economía mas integrada del mundo. Como ustedes saben, cuenta también con un es-pacio común de libertad, justicia y seguridad. Sin embargo, estamos enfrentando momentos difíciles con graves pro-blemas en grecia, en particular. No obstante, vemos una gran solidaridad y un intenso trabajo de la Unión Europea en su conjunto para paliar esa situación.

Esta solidaridad la aplicamos también en nuestras relaciones con los países del mundo que la necesitan más. Como ustedes saben, la Unión Europea es el primer donante a escala mundial (y en todas partes del mundo) de ayuda al desarrollo. En Latinoamérica, por ejemplo, es-tamos trabajando fuertemente en tres sectores prioritarios: la cohesión social, la integración regional y la seguridad. Asimismo, en la educación superior contamos con exitosos programas de becas para estudiar en Europ —¡vayan a Europa!—.

El estado actual de las relaciones birregionalesEn los últimos años, hemos logrado desarrollar relaciones

muy sólidas. El diálogo político es rico y existe en todos los niveles: jefes de Estado, altos funcionarios, legisladores, sociedad civil, entre otros. Su máxima expresión son las cumbres bianuales, la próxima de las cuales, como saben, tendrá lugar en Chile, en junio de 2012.

Asimismo, tanto a nivel regional como con los principales

México fue el primer país con el que la Unión

Europea concluyó un Acuerdo Global de

Cooperación, en vigor desde 2000.

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Christian Leffler es el Director Ejecu-tivo para las Américas del Servicio Europeo de Acción Exterior. Esta conferencia tuvo lugar en octubre de 2011 en ocasión de su visita.

socios, existen diálogos sectoriales. Con México, tenemos diálogos regulares en materia de educación y cultura, ciencia y tecnología, cambio climático y medio ambiente, derechos humanos, así como en seguridad y justicia. Ade-más, en unos meses intentaremos lanzar otro diálogo sobre asuntos macroeconómicos.

Por otro lado, hemos alcanzado también una importante red de acuerdos: acuerdos de asociación con México, Chile y Centroamérica; de diálogo político y cooperación con la Comunidad Andina; acuerdos comerciales con Colombia y Perú, y en la actualidad, estamos negociando un acuerdo de asociación con el Mercosur.

Quisiera detenerme en el caso particular de México, país con un papel cada vez más relevante en la agenda mundial. (Por ejemplo, gracias al liderazgo de México, tuvimos un gran éxito en la cumbre sobre cambio climático en Cancún en 2010).

México fue uno de los primeros países con quien la Co-munidad Europea estableció relaciones diplomáticas hace mas de 50 años. También fue el primer país con el que la Unión Europea concluyó un Acuerdo global de Coopera-ción, en vigor desde 2000, que tiene tres pilares: el diálogo político ya mencionado, la cooperación en varios sectores y un comercio totalmente liberalizado entre las dos partes. Desde la entrada en vigor de este Acuerdo, nuestro flujo comercial bilateral se ha incrementado en un 130%, y nuestras inversiones representan el 34% del total de las inversiones extranjeras en México. Debo destacar aquí el dinamismo de la economía mexicana, capaz de competir con China y atraer flujos cada vez mayores de inversiones. Confiamos en que esto va a beneficiar a todos los niveles y regiones del país.

Nuestra relación también se ha enriquecido en muchas otras áreas, como bien lo demuestran nuestros ricos diálo-gos especializados para responder a los desafíos bilate-rales, regionales e internacionales. Deseamos profundizar nuestras relaciones también en los temas de seguridad. Queremos ser un socio fiable para México en su lucha con-tra el crimen organizado y que puedan contar con nosotros para incrementar nuestra cooperación en la materia.

Queremos también explorar mayores interacciones en el marco del sistema financiero internacional. Nuestras eco-nomías están cada vez mas interconectadas. Como uste-des saben, México tendrá la próxima presidencia del g-20. Nos parece crucial tener estrategias conjuntas para hacerle frente a la crisis económica y desarrollar una visión común de la gobernanza económica mundial.

Para concluir, en el mundo de hoy, en la Unión Europea y en Latinoamérica enfrentamos desafíos comunes, com-partimos responsabilidades, nos apoyamos mutuamente y damos respuestas coordinadas. Queremos profundizar esta fuerte asociación entre nuestras regiones, y en particular con México: unos de los aliados más confiables de la Unión Europea en el mundo.

Muchas gracias por su atención.

[Nuestra comunidad] Conexión marzo*mayo 2012

Ha sido acreedor a diversas distinciones entre las que destacan Premio Savage Award 2001 a la mejor tesis doctoral en Estadística Ba-

yesiana, la Medalla Alfonso Caso en la Maestría en Estadística y el Premio Francisco Aranda Ordaz 2002-2004 a la mejor tesis doctoral en Estadística. Recientemente, fue galardonado con el Premio al Mérito Profesional en el ámbito académico, el cual otorgan la Asociación de Ex Alumnos y el ITAM a los ex alumnos que se han desempeñado exitosamente en el ámbito profesional por más de quince años. Como parte de la ceremonia de entrega de estos galardones, Luis Nieto compartió su gratitud hacia sus familiares y a su alma máter, el ITAM, a través de unas sentidas palabras:

“La calidad académica de los pro-fesores es excelente. El ITAM siempre se ha caracterizado por eso y yo lo puedo constatar. Los conocimientos adquiridos en el ITAM son de alta calidad y podemos competir perfec-tamente con estudiantes del extran-jero de distintas universidades, de las mejores del mundo.”

“El ITAM me dio una formación humanística importante. El hecho de que las materias de Estudios Genera-les fueran obligatorias, hizo que yo tu-viera la oportunidad de leer la filosofía de los griegos, la cual me ha servido para resolver conflictos existenciales en algunos momentos difíciles y lo valoro mucho.”

Su premio lo dedicó, en primer lu-gar, a Dios y a sus padres, a su esposa y a sus hijos. También agradeció al ITAM y a sus profesores quienes, dijo, “han dejado huella y una gran ense-ñanza en mí.”

Quién es quiénLuis E. Nieto Barajas

Es licenciado en Actuaría por el ITAM, maestro en Estadís-tica e Investigación de Operaciones por la UNAM y doctor en Estadística por la Universidad de Bath (Reino Unido). De igual manera, el Dr. Nieto es miembro Nivel II del Sistema Nacional de Investigadores (SNI) y actualmente se desem-peña como profesor de tiempo completo en el Departa-mento Académico de Estadística.

M@s información: www.itam.mx www.carreraaluniverso.itam.mx

[Noticias]

Carmen Reinhart presentó su trabajo This Time is Different, Eight Centuries of Financial Folly, en co-autoría con Kenneth Rogoff y afirmó que las crisis económicas siguen un patrón típico que la sociedad parece olvidar. Aseguró que el fin del endeudamiento de Estados Unidos apenas ha comenzado pues la úl-tima vez tardó 15 años.

E stas fallas genéticas son las responsables de las mutaciones en los organismos y pueden ser causadas por perturbaciones genéticas o am-bientales. McCarthy afirmó que la búsqueda por entender mejor los sistemas biológicos nos puede

llevar a métodos computacionales completamente nove-dosos. Concluyó afirmando que podemos encontrar redes genéticas tanto en conjuntos de redes funcionalmente equivalentes como en otros sistemas biológicos. La eviden-cia sugiere entonces que la flexibilidad de las interacciones genéticas es un factor crítico en la evolución de robustez en las redes genéticas.

Thomas McCarthy es ex alumno de Ingeniería en Compu-tación por el ITAM (1995). Después de hacer una maestría en redes neuronales en King’s College London (1996), hizo una transición hacia biología al hacer su doctorado sobre modelos de evolución en redes genéticas de determina-ción de sexo en University College London (2005). A partir de entonces, ha trabajado como investigador posdoctoral en el Albert Einstein College of Medicine en Nueva York. Y comenzando el 2012, empezará su propio laboratorio de investigación en biología computacional en SUNY Stony Brook.

Reinhart y Rogoff presentan libro Por: Miguel Ángel Riego

Métodos computacionales y genética

Como parte de su visita al ITAM, el Dr. Thomas McCarthy habló del uso de modelos computacionales para la investi-gación sobre mecanismos que provocan tolerancia a fallas genéticas en el desarrollo embrionario.

Reinhart señaló que donde hay deuda hay quiebra, pero la gente siempre insiste que, esta vez, es diferente. Y es que a medida que los países se ven forzados a pagar sus deudas, se busca motivar su crecimiento económico para evitar incurrir en ajustes fiscales y planes de austeridad, mismos que conlleven enormes costos políticos. En ocasiones, nos comentó la autora, se comete el te-rrible error de fomentar este crecimiento incurriendo en una mayor deuda.

Reinhart presentó evidencia histórica donde se muestra que, en la mayoría de los casos, los mercados terminan experimentando inflación inesperada y quiebras generalizadas para eliminar la mayor parte de las deudas. Conclu-yó afirmando que la crisis todavía está lejos de terminar y se espera una mayor inflación y una desaceleración de las economías de países en deuda en los próximos años.


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Como parte de la Semana de Ingenierías 2011, el ITAM tuvo el pri-vilegio de contar con la presencia de Robert Curl, Premio Nobel de Química en 1996 y profesor eméri-

to de la Universidad de Rice. Curl compartió con nuestra comunidad cuáles son sus pers-pectivas de la situación energética mundial en la actualidad.

Primeramente, mencionó que es indispen-sable que la sociedad adquiera conciencia de las distintas fuentes de energía de las cuales disponemos. Curl expuso las venta-jas y desventajas de cambiar el suministro actual de energía por combustibles fósiles a energías alternas. Afirmó que es necesario encontrar un tipo de energía que sea pro-porcional en términos de eficiencia, y que el ser humano ya ha comenzado a buscar en diversos campos la solución a este proble-ma.

Señaló que es muy precipitado creer que el camino más viable es la energía solar: en primer lugar, porque no es almacenable y es un tipo de energía obsoleta en días nubla-dos; en segundo lugar, porque el ahorro que las personas creen obtener se ve contrarres-tado por el costo tan elevado para obte-nerla, además de que la vida de las celdas solares es relativamente corta. Concluyó subrayando que, sea cual sea el tipo de energía, siempre se debe buscar que la agricultura no se vea afectada en ninguna manera.

Robert Curl, Nobel de Química en el ITAMPor Francisco Gutiérrez

casos latinoamericanos, derechos humanos y política exteriorPor Karla Yee

Según un estimado de Robert Curl, se espera que la demanda de energía exceda a la producción dentro de los próximos cua-renta años, por lo que es indispensable que la sociedad empiece a buscar soluciones que satisfagan la demanda energética de la humanidad.

Se realizó la presentación del libro coordinado por Nata-lia Saltalamacchia y Ana Covarrubias, Derechos humanos y política exterior. Seis casos latinoamericanos, obra de gran relevancia por simbolizar una benéfica alianza entre el ITAM y el CIDE y abordar un sensible tema para nuestro país.

El libro hace un cuidadoso análisis de la evolución histórica del papel de los derechos humanos en la política exterior de Argentina, Brasil, Chile, Colom-bia, México y Nicaragua.

El estudio de los derechos humanos es recien-te, dijo Luis Daniel Vázquez, coordinador de Posgrados e Investigación de FLACSO México, y agregó que forma parte una nueva agenda internacional, junto con temas como el medio ambiente y el terrorismo.

En el caso mexicano, hoy se observa una mayor presen-cia de nuestro país en tribunales internacionales, resaltó Juan Manuel Gómez Robledo, subsecretario para Asuntos Multilaterales y Derechos Humanos de la SRE, quien dijo tam-bién que ésta reduce la presión internacional y motiva un compromiso del Estado mexicano en el tema de derechos humanos.

Queda esperar si la actual gestión de Felipe Calderón adoptará una actitud receptiva y auto-crítica, afirmó Rafael Fernández de Castro, Jefe del Departamento de Relaciones Internacionales.

[Noticias] Conexión marzo*mayo 2012

E l pasado sábado 28 de enero de 2012, el ITAM fue sede de los Campeonatos Nacionales First Lego League y First Tech Challenge, dos de los certá-menes de robótica más importantes del mundo. El ITAM recibió a 75 equipos, formados por niños

de entre 9 y 14 años, provenientes de primarias y secunda-rias -públicas y privadas- de toda la República Mexicana. Acompañados por sus familias y coaches, los más de 700 niños sorprendieron a los jueces y al público con su habili-dad para armar robots y su ingenio para la resolución de las distintas pruebas de evaluación.

FIRST LEGO Leagueen el ITAMPor: Alma Pozos

First Lego League es un certamen de robótica que mun-dialmente reúne a más de 165,000 participantes.

27 28 29 30 #31 32

M@s información: http://flyers.itam.mx/aspirantes/2012/logo_first/resultados.htm

Los 10 equipos que obtuvieron mayor puntajeen el certamen:

Equipo Institución Puntos63169 Mushroom Bots Ciberbots 19963630 Green Robid Instituto de robótica IDR 19863174 Rektronicos REK 16663631 Red Robid Instituto de Robótica IDR 16363184 Black Phanters Colegio del Olmo 15263170 Plenus Plenus 14863121 Salamasters IPEFH 14463105 Aquabots Tecnobotics 14263154 Nucleolicos ESC SEC OFIC 0012 139 Héroes de la Independencia

63148 Bears Cedros Fomento educativo del centro 139

Agradecemos a todos los participantes y les deseamos todo el éxito a los equipos ganadores que representarán a México en los certámenes internacionales. ¡Estamos seguros que su gran ingenio y dedicación los convertirán en actores de cambio y desarrollo para nuestro país!

First Lego League es un evento que mundialmente reúne a más de 165,000 participantes y que en esta ocasión reunió al alrededor de 3,000 personas en nuestras instalaciones; todas con la convicción de promo-ver una visión divertida y creativa de la ciencia y la tecnología a partir de la construcción y programación de robots.

El evento fue organizado por Bárbara Gómez de Navarro, directora regional de First Lego League y Ana Lidia Franzoni, directora de Ingenie-ría en Computación e Ingeniería en Negocios del ITAM. En la ceremonia de premiación estuvieron presentes Alejandra Peralta, directora de planeación y desarrollo del ITAM y Alma Pozos, jefa de la oficina de pro-moción de Ingenierías del ITAM, todas ellas cuatro ex alumnas de nuestro Instituto.

9 OlimpiadaSolidaria de Estudio

¡Estás donde puedes ayudar! Por: Alejandra Lelo de Larrea y Tomás Hernández

Del 5 de noviembre al 5 de diciembre, tuvo lugar la 9° Olimpiada Solidaria de Estudio, con objetivos educativos que buscan también detonar las inquietudes de los jóvenes, promover

su responsabilidad social y su compromiso para convertirse en actores de cambio.

La Biblioteca Raúl Baillères Jr. del ITAM fungió como una de las “salas solidarias de estudio” por segundo año consecutivo y los resultados fueron sorprendentes: se contabili-zaron un total de 2, 548 participantes y 36, 265 horas de estudio, en promedio 14.23 horas de estudio donadas por cada participante que monetariamente representan una donación de $725,300.00. Nuevamente, la comunidad itamita logró el máximo de horas donadas respecto a las demás salas de estudio partici-pantes en México.

La mecánica es simple: los jóvenes acuden a estudiar a las salas públicas y bibliotecas universitarias registradas, y ven recompensado su tiempo y esfuerzo personal cuando los pa-trocinadores convierten cada hora de estudio en un donativo de 20 pesos. Todo el dinero recaudado se destina en su totalidad a la construcción de instalaciones educativas dig-nas y seguras para niños de escasos recursos.

En México hay 1.3 millones de niños indí-genas, entre 6 y 14 años, que tienen rezago educativo por causas como la mala infraes-tructura de las escuelas y la falta de personal docente, de capacitación a los maestros y, por su puesto, de recursos. Por esta razón, lo recaudado en 2011 servirá para la construc-ción de 4 canchas deportivas, 4 aulas nuevas, 4 aulas rehabilitadas, 12 equipamientos esco-lares y capacitación para 40 maestros; todo esto en 6 de los municipios con los índices de desarrollo humano más bajo de los estados de Oaxaca, Veracruz y San Luis Potosí.

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[Noticias divisionales] Conexión marzo*mayo 2012

Visita de profesores extranjerosEl Dr. Laurent Toutain, de Telécom Bretagne (TB), realizó en febrero una estancia

académica en el ITAM para ayudar a fortalecer el programa de doble grado que la MTIA sostiene con TB desde hace quince años, así como ampliar los vínculos académicos y de investigación entre ambas instituciones.

¡Muchas felicidades a nuestros alumnos de la MTIA!

El proyecto Novigo, creado por Samuel Garrido Daniel, fue una de las seis ini-ciativas que ganaron el apoyo a jóvenes emprendedores en el concurso realiza-do por la Fundación León-Calixto junto con el Gobierno del Estado de Guerrero. En este concurso participaron más de 500 proyectos de emprendimiento.

Lídice García Ríos ha sido admitida para realizar una estancia de investigación de tres meses en el laboratorio EURECOM en Sophia-Antipolis, Francia. EURECOM es uno de los laboratorios más prestigiados en Redes y Telecomunicaciones en Europa.

División Académica de Actuaría, Estadística y MatemáticasDepartamento Académico de Matemáticas

División Académicade Ingeniería

En octubre de 2011 se llevó a cabo la renovación satisfactoria de la Acre-ditación CACEI (Consejo de Acredita-ción de la Enseñanza de la Ingeniería) para los programas de Ingeniería Industrial e Ingeniería en Telemática que estará vigente hasta el 15 de diciembre del 2016.

La División Académica de Ingeniería ofrecerá, a partir de agosto del 2012, la Maestría en Ciencias en Computa-ción cuyo objetivo es formar a alum-nos con un conocimiento profundo de los fundamentos de la computación y, sobre todo, con experiencia en el desarrollo de ideas novedosas a través de la investigación. Nuestra misión es que nuestros egresados estén en una sobresaliente posición para ingresar a programas de Doctorado de primer

La M.A. Daniela Ruiz Massieu Sa-linas, ocupará los cargos de directora interina del progra-ma de Licenciatura en Administración y codirectora interina del programa de

Ingeniería en Nego-cios, a partir del 1 de enero de 2012, en sustitución de la Maestra María Fer-nanda Gómez Albert, quien disfrutará de su año sabático a partir de esa fecha.

El Dr. Luis Martín Arciniega Ruiz de Esparza, ocupará el cargo de jefe interino del Departamento Académico de Admi-nistración, a partir del 1 de enero de 2012, en sustitución del Dr. Carlos Alcérreca

Joaquín, quien desfrutará de su año sabático a partir de esa fecha.

La Maestría en Contaduría iniciará cursos en octubre de 2012.

División Académica de Administración y ContaduríaDepartamento Académico de Administración

nivel en las mejores universidades del mundo. El plan de estudios tiene una duración de 1 y medio o 2 años, de-pendiendo de las bases del aspirante. Mayor información con el Dr. Fernan-do Esponda, profesor del Departa-mento Académico de Computación. [email protected]

Alumnos de las Ingenierías en Com-putación y Telemática clasificaron para participar en el Robo Cup 2012 que se llevará a cabo en la Ciudad de México en el WTC, del 18 al 24 de junio

de 2012, en la Standard Platform Lea-gue (SPL) de la categoría de Robo-Cup Soccer. Bajo la dirección del Dr. Marco Morales, Director de Robótica y profesor del Departamento Acadé-mico de Sistemas Digitales, participan: Fernando Aguilar Reyes, Carlos Alegría Ramírez, Alan Córdova Posadas, Karen Poblete Rodríguez, Hipólito Ruiz Galea-na y Daniel Herrera Rendón.

Maestría en Tecnologías de Información y AdministraciónCurso Servicios Globales de Conocimiento

Por segundo año consecutivo, la MTIA organiza, junto con la Universidad de Redlands (California) y el Xavier Institute of Management and Entrepre-neurship, en (Bangalore, India) el curso “Servicios globales de conocimiento”, el cual inicia en el ITAM y termina con una estancia de dos semanas en la India. Durante la primera semana los estudiantes reciben cursos y conferen-cias en XIME y visitan seis empresas de alta tecnología en Bangalore. La se-gunda semana se visitan las ciudades de Mysore, Agra, Jaipur y Nueva Delhi. Participan 10 alumnos de Redlands, 5 alumnos y 3 egresados de MTIA.

Este semestre se reincorporan al Departamento de Matemáticas los profesores Claudia Gómez y Carlos Bosch, quienes estuvieron en la Uni-versidad de Nuevo México durante una visita sabática. Asi-mismo, la profesora

María Trigueros volvió al Departamento después de trabajar en la Universidad de París en un proyecto de enseñanza de las matemáticas.

Este semestre inicia-mos con dos nuevas contrataciones, la del Dr. Luis García Naran-jo y Ortiz de la Huerta

como Profesor de Tiempo Completo, y la del Dr. Marco Anto-nio Roque Sol como Profesor Visitante. El Dr. García Naranjo obtuvo su doctorado en Matemáticas en la Universidad de Arizo-na y posteriormente fue profesor de la Escuela Politécnica de Lausanne, en Suiza. El Dr. Roque

Sol tiene el grado de Doctor de la Universidad de Texas A&M y ha trabajado tanto en la industria como en la pro-pia Universidad de Texas A&M. Ambos trabajan en el área de sistemas diná-micos.

Maestría en Tecnologías de Información y Administración

[Sabías que...]

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59 Roberto Ponce PáezLicenciatura en Contaduría Pública y Auditoría

“Quiero compartir con ustedes la fe-licidad que nos embarga a mi querida esposa y a un servidor, por la noticia que nos dio nuestra adorada hija de que pronto nacerá nuestro primer nieto y viviremos de cerca nueva-mente el milagro de la vida. Estamos maravillados porque pudimos ver en mi teléfono celular el video del bebé y escuchar los latidos de su corazón.”

diciembre en el Journal of Emerging Markets de la Universidad Saint John’s, en Nueva York.”

87 Gerardo Sáenz GarduñoMaestría en Administración

Fue invitado a participar a partir del pasado 19 de

septiembre como Técnico Especialista en Planeación para la construcción y

89 Ernesto Lagunes GómezLicenciatura en Economía

“Tengo una maestría en Dirección de Empresas por el IPADE y colaboro en el Grupo Salinas desde hace algu-nos años. Actualmente soy el respon-sable de la base de clientes del Grupo Elektra que es la más importante del segmento de personas de la base de la pirámide.”

92 Jorge Carlos López GarmendiaLicenciatura en Contaduría Pública; Licenciatura en Ciencias

“Quiero compartirles que en septiembre de 2011 fui promovido a la vicepresidencia de Finanzas de Batesville Tool & Die Inc., empresa líder en el ramo de estampados metálicos para la industria automotriz. Por tal motivo, a partir de febrero de 2012 nos mudaremos a Batesville, Indiana, para empezar esta nueva etapa.”

93 Roxana Sánchez Montúfar N.Licenciatura en Administración

“Comparto con la comunidad Ex ITAM sobre mi empresa Seridiseño y Publicidad Rossan, 100% mexicana, dedicada a la publicidad en todo tipo de prendas y accesorios textiles. Ofrecemos la máxima calidad en los ramos de serigrafía textil y bordados así como en el diseño de sitios web e interactivos. Nuestra filosofía de trabajo se basa en la máxima calidad


86 Aline Clavellina GonzálezIngeniería en Computación, Maestría en Administración

Aline se encuen-tra en la lista “Las 50 mujeres más poderosas de 2011” que se publicó en la revista Expansión, por su excelente desempeño como Vicepresidenta de Mercadotecnia de Barcel. www.cnnexpansion.com

87 José Alfredo Coutino ZavalaMaestría en Economía

“Me enorgullece anunciar que mi más reciente paper ‘Dual-Objective Monetary Policy

for Latin America’ fue publicado este

ampliación de plantas de Polietileno y Etileno para PEMEX Petroquímica en la Ciudad de Coatzacoalcos, Veracruz. Dentro de sus funciones está establecer los benchmark internacionales con tecnólogos de punta e instituciones de investigación y educación superior especializadas en el ramo de la petro-química.

88 Tonatiuh Rodríguez GómezLicenciatura en Economía; Diplomado en Materia de Instrumentos Derivados para Operadores de las Siefores; Diplomado en Función General en la Administración Pública.

Fue nombrado Director General de Afore XXI Banorte.

Federico Rubli KaiserLicenciatura en Economía

Presentó su libro Comunicación y Banca Central. La obra reúne diversos ensayos que reflejan la transformación de los bancos centrales en la última década para constituirse en instituciones altamente comunicativas que interactúan y dialogan con todos los segmentos de la sociedad. El texto se deriva de la experiencia del autor como responsable de la política de comunicación institucional por más de 10 años en el Banco de México. Prologó el libro Guillermo Ortiz. (Versión impresa y como e-book, Editorial Teknobuch, interesados: [email protected]).

33 34 35 36 #35 38de nuestros servicios, compromiso en tiempo de entrega y una constante co-municación con nuestros clientes para su satisfacción total. Proveemos de playeras, casacas, mandiles, filipinas, gorras, pants, etc.”

93 Josune Arcelus de DiegoLicenciatura en Ciencia Política

Josune se mudó a la ciudad de León, Guanajuato, y le encantaría co-nocer ex-ITAMitas que también vivan ahí. Contacto: [email protected]

93 Alejandro MoralesMaestría en Administración

“En noviembre pasado, fui contrata-do por la cadena de clubes deportivos familiares SPORTIUM, como nuevo CFO, para colaborar en la consolidación de los ambiciosos planes de crecimiento, que la llevarán a ser la organización de servicios deportivos, con mayor impacto positivo en la salud y el bien-estar de los mexicanos.”

94 Rafael Castro SamperioMaestría en Administración

“En marzo de este año cumpliré 3 años de haber puesto en marcha un negocio de alojamiento ejecutivo en Monterrey. A pesar de las circunstan-cias actuales, celebraremos la ocasión poniendo en operación un segundo desarrollo incrementando la capaci-dad en más del 50%.”

95 Leticia Becerril PalaciosRelaciones Internacionales

Leticia, ex presi-denta de la Asocia-ción de Ex Alumnos

del ITAM, es a partir del jueves 26 de enero presidenta de la Association of Fundraising Professionals, Capítulo Ciu-dad de México. Y a partir de enero es nuevamente directora de Vinculación y Desarrollo en el CIDE.

99 Francisco Valdés Souto PiñaMaestría en Tecnologías de la Información y Administración

“El 1 de diciembre obtuve el grado de PhD en Ingeniería de Software (Doctorat en Génie Logiciel), en la École de Technologie Supérieure (ETS) de la Universidad de Québec. Mi especialización es dimensionamiento y estimación de software.”

02 Raúl Martínez Solares PiñaMaestría en Administración

“Acabo de ser nombrado director general de Mexicana de Becas, Fon-do de Ahorro Educativo. Esta es una empresa con 20 años de antigüedad, especializada en inversiones que per-mitan a las familias cubrir en el futuro los costos de la educación superior de sus hijos, con un fondo de más de 2 mil millones de pesos.”

José Alfredo García NúñezMaestría en Executive MBA

“El día 19 de enero de 2012 nació mi hijo JoséFernando García Martínez en el hospital Real San José

de Guadalajara, Jalisco. Él y mi esposa Lupita,se encuentran bien de salud.”

Rogelio Suárez Hidalgo,acaecido el 07 de febrero de 2012.

Como asistente del Departamento de Asistencia Preuniversitaria, Rogelio

brindó apoyo clave para llevar el nombre del ITAM a través de toda la

República Mexicana.

In Memoriam Julián MezaJulián Meza fue un profesor, escritor y filósofo nacido en Orizaba, Veracruz, en 1944. Es-tudió Filosofía en la UNAM y posteriormente viajó a Francia para realizar su doctorado en Historia Económica y Social en L’École Pratique des Hautes Études en la ciudad de París.Tras regresar de las tierras galas, se incorporó al ITAM en el año 1981. Fue profesor del Departamento Académico de Estudios Generales, donde impartió cursos de Ideas, His-toria Sociopolítica, Problemas de la Realidad Mexicana y materias optativas de literatura. Asimismo, fue pieza clave en la fundación de la revista Estudios en 1984, publicación que dirigió y la cual suma ya cien números en su haber.Fue miembro del Sistema Nacional de Creadores del FONCA (1997-2003) y del CONACYT (desde 2006 hasta su fallecimiento). También colaboró activamente con la revista Letras Libres.Su larga lista de obras abarca diversos libros y ensayos: El Libro del Desamor, La Huella del Conejo, El Arca de Pandora, La Saga del Conejo, La Feria de los Lacayos, Bestiario de la Modernidad Mexicana y Diccionario Postmoderno. Entre los ensayos destacan los siguientes: Sicilia. La Piedra Negra y Cándidos y Tartufos.

En paz descanse.

03 Laura Nadín y Antonio ChonMaestría en Finanzas

“Les queremos comunicar que aca-ba de nacer nuestro segundo baby: David Sebastián.”

05 Myrna Alejandra Meza CoronaMaestría en Administración

“Me dedico al desarrollo de conteni-dos de la iniciativa de Responsabilidad Social promovida por Naciones Unidas, el Pacto Mundial, a nivel Latinoaméri-ca.”

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[Conexo]

Categoría de Tesis Segundo lugar Trabajo: “Modelación de normalidad con el uso de una distribución de Laplace: Implicaciones en el modelo de valuación de activos de capital (CAPM)”. Autor: Shahin Ian Baharimehr Romano Institución: Instituto Tecnológico Autónomo de México Mención Especial Trabajo: “Exchange Traded Funds: Guía para el inversionista mexicano” Autores: Pablo Bernal Casar y Vanessa Avendaño Aguilar Institución: Instituto Tecnológico Autónomo de México Categoría de Tesis Segundo lugar Trabajo: “Modelación de normalidad con el uso de una distribución de Laplace: Implicaciones en el modelo de valuación de activos de capital (CAPM)”. Autor: Shahin Ian Baharimehr Romano Institución: Instituto Tecnológico Autónomo de México Mención Especial Trabajo: “Exchange Traded Funds: Guía para el inversionista mexicano” Autores: Pablo Bernal Casar y Vanessa Avendaño Aguilar Institución: Instituto Tecnológico Autónomo de México Categoría de Tesis Segundo lugar Trabajo: “Modelación de normalidad con el uso de una distribución de Laplace: Implicaciones en el modelo de valuación de activos de capital (CAPM)”. Autor: Shahin Ian Baharimehr Romano Institución: Instituto Tecnológico Autónomo de México Mención Especial Trabajo: “Exchange Traded Funds: Guía para el inversionista mexicano” Autores: Pablo Bernal Casar y Vanessa Avendaño Aguilar Institución: Instituto Tecnológico

Categoría de Tesis Segundo lugar Trabajo: “Modelación de normalidad con el uso de una distribución de Laplace: Implicaciones en el modelo de valuación de activos de capital (CAPM)”.Autor: Shahin Ian Baharimehr Romano

Mención EspecialTrabajo: “Exchange Traded Funds: Guía para el inversionista mexicano” Autores: Pablo Bernal Casar y Vanessa Avendaño Aguilar Institución: Instituto Tecnológico Autónomo de México

ex alumnos obtuvieron el “Premio Nacional Bolsa

Mexicana de Valores”.

M@s información: www.yankodesign.com

Cámara sin rolloEl diseñador Jean-michel Bonnemoy está convencido y ha convencido también a los desarrolladores tecnológicos, de que una vez que las cámaras fotográficas dejaron de usar un “rollo” y se volvieron totalmente digitales, no existe razón alguna para conservar la tradicional forma cuadrada de las cá-maras, diseñadas originalmente así para el buen funcionamiento del “rollo” que corría en su interior. La era digital permite que la cámara se ajuste ahora a las necesidades técnicas de la lente, cuya figura es redonda –cilíndrica- y no requiere más. Ergonómicamente, el cilindro es más práctico para la mano y ojo del fotógrafo y le permite un mayor rango de precisión y destreza. ¿Por qué continuar con modelos arcaicos? El nuevo concepto D-CAN permite todos los avances en tecnología fotográfica y de video en su diseño.

Conexión marzo*mayo 2012 Por Francisco Baca Plasencia [email protected]

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Palafox y la UNESCOEn el centro histórico de la ciudad de Puebla existe un

tesoro documental histórico cuya conservación es resultado tanto de los muchos esfuerzos de personajes e instancias distintas como de las azarosas leyes del devenir. Se trata de la Biblioteca Palafoxiana. El obispo Juan de Palafox y Men-doza donó su biblioteca personal de cinco mil volúmenes en 1646 al Antiguo colegio de San Juan, dentro del semina-rio fundado por él mismo, con el objetivo de estar abierta a todos aquellos interesados además de los seminaristas. La donación causó tal revuelo que la corona aprobó la crea-ción de la biblioteca en 1647 y así mismo el papa Inocencio X en 1648. A lo largo de los años y gracias a las donaciones de otros maestros universalistas durante los siglos XVIII y XIX, este legado creció hasta albergar 42,556 libros, mismos que se conservan en el número 5 de la calle 5 Poniente, a un costado de catedral. Por su naturaleza y el hecho de haber estado asentada en el mismo sitio por más de 360 años, la Biblioteca Palafoxiana ganó el favor de la UNEScO para su preservación como patrimonio de la humanidad. hoy es referente obligado para investigadores a través de biblias, derecho canónico, teología escolástica y dogmática, ora-toria sagrada, colecciones de concilios, ascética y mística, historia natural, humanidades, geografía, gramáticas y dic-cionarios, autores clásicos y poéticos, física, matemáticas, entre otras obras. Desde Séneca hasta Santa Teresa y los 9 incunables -de los cuales destacan los más antiguos- los nueve libros de la historia de heródoto (1473), seguido por La ciudad de Dios de San Agustín (1475); en la Palafoxiana existen ediciones originales de De humani corporis fabrica, de Andrés Vesalio; el Atlas, de Gerardo Mercator; el Quijote de cervantes Saavedra; la Monarquía Indiana de Juan de Torquemada, y las Fábulas, de Jean de la Fontaine..

M@s información: http://sic.conaculta.gob.mx/ficha.php?table=otra_declaratoria&table_id=2

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[Conexo]

300gramos en los años 50

900gramos en la actualidad

Neuromarketing

Es posible afirmar que los estudios de mercado son

herramientas del marketing para favorecer el posicionamiento de un producto o servicio en el gusto de los consumidores finales. Pero estas herramientas se han desa-rrollado hasta un punto sorpren-dente, al aplicar conocimientos de expertos neurólogos sobre las áreas de comportamiento de los individuos en un entorno determi-nado. De esta manera, lo que fue un simple gusto a un color, sabor o textura, ahora es científicamente medible con un pronóstico a favor del mercado. El neuromarketing es la aplicación de las neurociencias al ámbito del marketing y permite, por ejemplo, evaluar factores físicos que apoyan la decisión de compra de los consumidores, eva-luar los elementos de efectividad del aprendizaje, evaluar experien-cias de compra a nivel sensorial; desarrollar mensajes publicitarios y nuevas marcas y empaques. Pero más que eso, permite desarrollar estrategias para “los momentos de la verdad”, a través de eva-luación de scripts y formatos de venta directa, asociados con el tiempo, lugar y comportamientos determinados. Néstor Braidot, autor del libro Neuromarketing: ¿Por qué tus clientes se acuestan con otros si dicen que les gustas tú? explica cómo puedes sacarle provecho al neuromárketing, inde-pendientemente del tamaño de la empresa en la que trabajes, al producto que vendas y al tipo de consumidores a los que te dirijas.

Números de basuraSegún algunas cifras de la Semarnat y la Sedesol, la producción de basura por habitante en la Zona Metropolitana del Valle de México (ZMVM) pasó, de 300 gramos en los años 50, a900 gramos en la actualidad. Una estimación indica que actualmente en nuestro país se generan 100 mil toneladas de basura diariamente a nivel nacional. Por su parte, el INEGI reporta que cada año se generan en el país más de 32 millones de toneladas de residuos sólidos municipales, casi 11 millones de las cuales son colocadas en tiraderos a cielo abierto y sin ningún control.

México tiene una calificación reprobatoria en manejo de basura, tan sólo se recicla un por ciento de las 100 mil toneladas de basura producidas diariamente. Los cambios en la composición de la basura están llevando al límite a la infraestructura disponible para la adecuada disposición de los desechos, como se ha visto recientemente en la ZMVM.Esta zona produce anualmente alrededor de 587 mil toneladas al año de residuos peligrosos, que representan alrededor de 33 kilos al año por cada uno de sus habitantes. De esa cantidad, solo el 12% se recicla, trata o confina, mientras que el resto se dispone de forma inapropiada, a través de descargas al drenaje o mezclados con residuos municipales. Es alarmante, ya que tan sólo el Distrito Federal produce el 62% del total de residuos en el país, suficiente para llenar 2 veces el estadio Azteca.

En el año 2000, México ocupaba el décimo lugar en producción de basura en el mundo con más de 30 millones 733 mil toneladas anuales, es decir, 84 mil toneladas diarias, mientras que Estados Unidos ocupaba –y lo sigue haciendo- el primer lugar.

100mil toneladas

de basura diariamentea nivel nacional

M@s información: www.semarnat.gob.mxM@s información: www.librodeneuromarketing.com

1%se recicla


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[Conexo] Conexión marzo*mayo

Voces ocultasProbablemente muchos hemos mirado de lejos o de cerca el Palacio de Bellas Artes. Sin embar-go, es posible admitir que muchas de las esculturas o detalles arquitectónicos que lo cubren y le dan forma han pasado desapercibidos en el conglomerado urbano. Las alegorías de la armonía, del beso o de la tristeza; la representación de elementos de las culturas prehispánicas como cabezas de monos, coyotes; de motivos de la flora mexicana como los girasoles o la amapola; los mascarones que reflejan sufrimiento, ira, risa; los grupos escultóricos que coronan la facha-da principal, figuras aladas que protegen la inspiración y la música, y otros tantos componentes estéticos podrán ser vistos de cerca en esta singular exposición en la Sala Justino Fernández del Palacio de Bellas Artes hasta el mes de agosto de 2012.

KindleLuego del boom de los

smartphones y tablets que una vez más transformaron el comportamiento de los usuarios y su relación con la tecnología en cuanto a comunicación, entretenimiento y consumo se trata, aquel dispositivo llamado Kindle que convertía un libro convencional en un archivo digital legible a través de una pequeña pantalla, parece ya lejano, por no decir viejo. Sin embargo, otra mirada a este producto de Amazon es ideal, ya que representa la reconciliación de los avances tecnológicos con la lectura en esta “nueva edad digital” de la conectividad y la información fugaz e instantánea. El más reciente modelo de Kindle es el más pequeño y ligero, más delgado que una revista y de fácil portabilidad, cuya pantalla antirreflejante permite la lectu-ra aún en plena luz solar. con batería recargable de un mes de duración, puedes acceder hasta a 1400 libros almacenados en tu “nube virtual”, no en la memo-ria de tu Kindle, y aunque hay un enorme catálogo de libros gratuitos, la gran mayoría tiene un costo de máximo 10 dólares y el tiempo de descarga de un volumen completo es de 60 segundos.

Estrenan tango 100% mexicanoUn show de locura y tango que ofrece un entrañable espacio para disfrutar de este género musical a través de la risa y el buen humor.Una actriz que además de hacer tangos los canta, una doctora en letras que da terapia psicológica con su bandoleón y un pianista con complejo de Hamlet.Ellos son Los pájaros perdidos. Este singular trío nos presenta un espectáculo de cabaret musical, en el que entretejen el dramatismo del tango con sus locuras y pasiones personales, interpretando una original selección musical que va desde Gardel hasta Piazzolla, así como el es-treno mundial de un tango 100% mexicano.

Foro A Poco No, Cuba 49, Col. Centro, México D.F. Boletos en taquilla.Febrero y marzo 2012. Viernes 20:30 h., sábado 20:00 h., domingo 18:30 h.

M@s información: www.palacio.bellasartes.gob.mxM@s información: www.amazon.com

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Revista Conexión ITAM Marzo - Mayo 2012