Revista Conocimiento 27

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Director Luis Eugenio Todd

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Los niños mexicanosy la cienciaDoctora AngelinaFlores ParraDoctora Rosalinda Contreras TheurelPágina 14

Inaugura Fox Reunión Ministerial del Grupo E-9Página 3

E-9 en MonterreyProfesor Ismael VidalesPágina 8

La verdadera conciencia de la historia: su enseñanzaDoctor César Morado MacíasPágina 27

La formación de nuestros maestrosMaestro Flavio Vidales JiménezPágina 29

“Nunca he permitido que la escuela entorpezca mi educación”. Mark Twain Keith Raniere Página 48

Canje social: deuda por educación. Cumbre para el Desarrollo: LET

Página 6

Re ConocimientoProfesor Ismael Vidales DelgadoA personajes nuestros en las Ciencias de la Educación

MAESTRA JUANA IZAURA ARZAGA TIJERINA

Es, por derecho propio, la más fiel representante de la educación preescolar en el centro y sur del Estado. La educación preescolar no puede entenderse sin Juana Isaura Arzaga Tijerina, “La Chata”.

Durante 48 años de docencia, se ha caracterizado por el entusiasmo, dedicación, responsabilidad y entrega a los niños. Juanita es promotora incansable de la educación preescolar; ha fundado jardines de niños; participó en reformas

educativas; es una incansable compañera que deja el “cargo” colgado en la puerta de la escuela, para meterse en mangas de camisa en las tareas de barrer, pintar, cantar, jugar, bailar, y hasta capacitar y actualizar a sus compañeras.

Egresó del Instituto Federal de Capacitación al Magisterio, de la Unidad UPN 19 A Monterrey. Fue maestra de música en 1954. Se ha desempeñado como maestra de grupo, directora, supervisora y Jefa de Sector. Desde 1991 se ha dedicado a promover el “Proyecto 08 Alternativas a la demanda de Educación Preescolar Rural” en 117 comunidades rurales.

JOSÉ IGNACIO TIJERINA JAIME

Originario de Lampazos de Naranjo, nació el 5 de junio de 1929. Por sus acendrados valores cívicos y éticos “Nacho” Tijerina es un ejemplo de honorabilidad y educación. Egresó de la Normal “Miguel F. Martínez” en 1949. Además, estudió la licenciatura en Derecho en la UANL. Ejerció la docencia en escuelas primarias y secundarias llegando a ser el director general de éstas en el estado. Laboró también en la Escuela Industrial “Álvaro Obregón” y en la Preparatoria No. 2 de la

UANL. Fue director y consejero maestro ante el H. Consejo Universitario. Fue el director fundador del Colegio “Roberto G. Sada”. Ha recibido las medallas “Rafael Ramírez” e “Ignacio Manuel Altamirano”.

Su desempeño en los diferentes cargos que ha ocupado ha sido excelente, caracterizado por la puntualidad, orden, eficacia y eficiencia, responsabilidad y discreción. Es un lector empedernido de obras pedagógicas, didácticas y de cultura general.

PERLA AURORA TREVIÑO TAMEZ“Perlita” como la conocen coloquialmente sus compañeros y amigos, es una de las maestras más emblemáticas del magisterio nuevoleonense. Una escuela primaria lleva su nombre, por disposición de la SENL.Es una excelente e incansable maestra de matemáticas, lo mismo desde la perspectiva del aula que desde la investigación y el posgrado.Es egresada de la Normal “Miguel F. Martínez”y de la Facultad de Química de la UANL. Además -por la UPN- cuenta con la Especialización en Educación Matemática, y las maestrías: Enseñanza Superior y Pedagogía.

Ha laborado en todos los niveles del sistema educativo; es coautora de varias obras, entre ellas: Multilibro. Ha recibido las medallas “Rafael Ramírez” e “Ignacio M. Altamirano”. En investigación educativa, ha participado en varios proyectos, entre ellos: “Diagnóstico de intereses y necesidades educativas de la población joven y adulta del Estado de Nuevo León”.

JORGE MASCAREÑAS VALADEZDedicado a la docencia desde 1945, llega en éste a los sesenta años de magisterio formal y no formal. En Sabinas Hidalgo, N. L., es un verdadero icono, tras su larga trayectoria de maestro, periodista editor La Semana Regional, Vanguardia y Sabinas Deportivo. Deportista e impulsor del deporte infantil y juvenil y excelente recopilador de historias, refranes y cuentos de la región. Su amena conversación y humor a flor de piel son su divisa de convivencia y hermandad civil.

Nació el 29 de febrero de 1928 en Nuevo Laredo, Tamps. Está casado con Nelly Ruiz, con quien ha procreado a Jorge, César, Nelly, Ricardo y Sara Olinda. Egresó de la Normal “Miguel F. Martínez” en 1945, y de la Normal Superior de México. Ejerció el magisterio en todos los niveles y fue Subdirector de los Cursos Intensivos de la ENSE. Es coautor de Historia mínima de Nuevo León, Síntesis histórica de Nuevo León. Es poseedor de varios reconocimientos cívicos y académicos.

FLAVIO VIDALES JIMÉNEZDesde muy joven, destacó como un excelente deportista. Después de haber practicado el béisbol, el softbol y el básquetbol en diversos equipos locales, sigue ejercitándose diariamente en la gimnasia y la carrera con magnífico rendimiento.

Ha dirigido la Normal “Miguel F. Martínez” y actualmente es director de la Unidad UPN 19-A Monterrey de la Universidad Pedagógica Nacional.

Es coautor de varias obras escolares, entre las que se cuentan: Psicología General y Civismo, ambas editadas a nivel nacional por Limusa. Además, ha colaborado en otras obras editadas por las escuelas donde ha laborado. Su cátedra en la Normal “Miguel F. Martínez” y en la Normal Superior, así como en la Preparatoria No. 7 de la UANL siempre cautivaron a sus alumnos.

Participó en el “Programa Nacional de Formación de Profesores sobre Educación Continua” desarrollado por la ANUIES y en diversas reuniones nacionales y regionales sobre educación y seminarios técnico-pedagógicos.

DIANA LETICIA GONZÁLEZ QUIROGA

Sin lugar a dudas es una de las maestras más enteradas de la Educación Especial; incansable educadora, comprometida con esta bella y exigente profesión. Participó en una de las más grandes experiencias educativas nacionales al lado de personajes como doña Margarita Gómez Palacio Muñoz, Emilia Ferreiro y Eliseo Guajardo.

En 1973 inició el proyecto Plan Nuevo León, del que surgirían los Grupos integrados. Se trataba

de una ambiciosa investigación internacional relativa al proceso de adqui-sición de la lengua escrita, junto con Suiza, Argentina, España e Israel, con patrocinio de la UNESCO. De ella derivarían importantes frutos que marcaron un hito en los avances de la educación nacional, algunos de los cuales siguen vigentes permeando las principales acciones de la educación especial nacional. Gracias a esta investigación, se replanteó la función del psicólogo, el trabajador social y el maestro de lenguaje, así como los servicios de atención a niños con capacidades y aptitudes sobresalientes (CAS).

Víctor Arredondo, doctor en Educación, creador del Proyecto

“Vasconcelos” para el Medio Rural e Indígena.

Autores invitados: Jesús Arturo Alemán, Ana Isabel Balderas, Gerardo Israel Rodríguez, Mayra García de la Fuente, Adalberto Rangel Ruiz de la Peña, Rodolfo Ramírez.

CONSEJO EDITORIALIngeniero Juan Antonio González AréchigaPresidenteLicenciado Omar Cervantes RodríguezDirector de ComunicaciónSocial del Gobierno del EstadoIngeniero Xavier Lozano MartínezM. C. Silvia Patricia Mora CastroDoctor Mario César Salinas CarmonaDoctora Diana Reséndez PérezDoctor Alan Castillo RodríguezIngeniero Jorge Mercado Salas

DIRECTORIOIngeniero Antonio Zárate NegrónDirector del Programa Ciudad Internacional Del ConocimientoDoctor Luis Eugenio ToddDirector General

LA REVISTA CONOCIMIENTO ES EDITADA POR LA COORDINACIÓN DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA DE NUEVO LEÓN, Y ABRE SUS PÁGINAS A LAS INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN SUPERIOR PARA LA PUBLICACIÓN DE ARTÍCULOS Y NOTICIAS DE CARÁCTER CIENTÍFICO. TELÉFONOS EN LA REDACCIÓN: 83 46 74 99 Y 83 46 73 51 [email protected] REGISTRO SOLICITADO PREVIAMENTE CON EL NOMBRE DE CONOCIMIENTO.

LAS OPINIONES EXPRESADAS EN LOS ARTÍCULOS SON RESPONSABILIDAD EXCLUSIVA DE SUS AUTORES.

Félix Ramos GamiñoDirector EditorialMaestro Rodrigo SotoSecretario EditorialProfesor Ismael Vidales DelgadoEducaciónLicenciado Juan Roberto ZavalaCiencia en FamiliaDoctor Jorge N. Valero GilCiencias Económicas y SocialesDoctor Juan Lauro AguirreCiencias Básicas y del AmbienteIngeniero Gabriel ToddDesarrollo Urbano y SocialDoctor David Gómez AlmaguerCiencias MédicasContador Público José Cárdenas CavazosCiencias Políticas y/o de Administración Pública

Doctora Liliana Patricia Cerda PérezCiencias de la ComunicaciónLicenciados Jorge Pedraza yClaudia OrdazLa Ciencia es CulturaDoctor Óscar Salas FraireEducación Física y DeporteDoctor Mario César SalinasLas Universidades y la CienciaLicenciada Alma TrejoLicenciado Carlos JoloyRedacciónLicenciado Víctor Eduardo Armendáriz RuizDiseñadorArquitecto Rafael Adame DoriaArte GráficoProfesor Jesús Macías TreviñoAdministración y Circulación

Obra realizada en Egipto, en tiempos del Reino Antiguo, Cuarta Dinastía, aproximadamente entre los años 2620 y 2500 antes de Cristo, se encuentra actualmente en el Museo del Louvre, París. El escribano era el maestro de los hijos del faraón. En esta obra, el escribano sostiene en su mano izquierda un papiro parcialmente enrollado, y en la derecha tal vez sostenía una brocha que ha desaparecido.

El Escribano Sentado

VasconcelosProyectoV

íctor Arredondo, doctor en Educación, es el creador del Proyecto “Vasconcelos”, para el Medio Rural e Indígena. Fue rector de la Universidad Veracruzana, y actualmente es secretario de Educación en el Estado de Veracruz. El Proyecto “Vasconcelos”, se inserta en el Plan Veracruzano de Desarrollo y en el

Programa Sectorial de Educación y Cultura 2005 – 2010.

Este proyecto basa sus acciones en la filosofía de la distribución social del conocimiento como motor de la prosperidad individual y colectiva, y con el propósito de atender comunidades en rezago educativo, utiliza unidades móviles equipadas con la última tecnología informática, personal altamente calificado y una oferta amplia de programas y materiales didácticos.

Se apoya en el trabajo comunitario realizado por brigadistas, recién egresados de instituciones de educación superior, y en el uso intensivo de las nuevas tecnologías.

Para la realización de este proyecto, se cuenta con vehículos autónomos de soporte al conocimiento y liderazgo para la organización social.

José Vasconcelos

Arredondo, creador del















José Vasconcelos


en ese sentido, fue la que encabezó el doctor Dean H. Hamer, director del Departamento de Estructura Celular y Regulación, del National Cancer Institute, de Estados Unidos. El tema fue “la interrelación entre espiritualidad, genética y salud”, en la que abordó sus descubrimientos sobre genética y la influencia que ejerce en la inclinación religiosa de cada persona.

Basado en las ideas contenidas en su libro más reciente: El Gen de Dios, Hamer explicó el hallazgo del gen VMAT2, al que se le atribuye la información que hace a las personas reflejar en su personalidad una mayor o menor predisposición a ser autotrascendentes y acercarse a la espiritualidad.

“Dependiendo de cada tipo de gen que tenga uno, probablemente tengamos un nivel diferente de autotras-cendencia: Las personas con la forma A del gen, en promedio tienen niveles bajos de autotrascendencia, y los que tienen una o dos copias de la forma C del gen, tienen niveles superiores. No es un fenómeno de todo o nada; hay mucho traslape, pero existe una diferencia significativa, y esto es por lo menos un gen que está involucrado, y aún hay mucho trabajo por hacer”.

Explicó que el gen interviene en reacciones químicas del cerebro que están involucradas en el sentido de conciencia. “el gen de Dios” regula monoaminas como la serotonina, que controlan el estado emocional del cerebro. Ejemplificó esta reacción biológica como un estado elevado de conciencia que se puede relacionar con episodios de personas que han tenido experiencias “divinas”.

SALUD Y RELIGIÓNLa espiritualidad, la oración y la meditación son conceptos que siempre han estado estrechamente ligados a la religión; sin embargo, cada corriente y cada cultura tienen distintas formas o rituales para expresarla y dirigirse al ser divino en el que encuentran la fe y la esperanza.

Durante los trabajos del Encuentro Mundial Ser destacó la presencia de reconocidos representantes de varios grupos religiosos, como el catolicismo, el judaísmo y cristianismo, así como de otras doctrinas como el budismo e islamismo.

Representando a los seguidores de la religión católica en México participaron Gustavo Rodríguez Vega, obispo auxiliar de Monterrey; Francisco Robles Ortega, arzobispo de la Arquidiócesis de Monterrey, y el cardenal Norberto Rivera Carrera, arzobispo primado de México, quién en su plática propuso analizar y buscar soluciones a los padecimientos de la sociedad moderna. Hizo especial énfasis en el problema del materialismo en el que se encuentran sumergidas muchas personas, y que ha generado una sociedad que se preocupa más por lo bienes materiales que por la misma existencia humana.

MATERIA Y ESPÍRITU“Yo creo que el hombre, al ser cuerpo y alma, al ser materia y espíritu, no puede darle importancia solamente a una de estas realidades. Cuando el hombre sólo le da importancia al espíritu, negando la materia, también viene la autodestrucción; cuando sólo le da importancia al cuerpo, está negando su trascendencia, y pierde el sentido de su vida. Viene la autodestrucción de la

humanidad por la droga, el alcohol, por la violencia, etcétera. Ahora todo está permitido y por ello todo se vale, y rompemos la relación con los demás y no respetamos sus derechos y no nos atenemos a una norma social, política o religiosa”.

Para combatir los padecimientos que aquejan a la sociedad moderna, propuso tomar conciencia y acción mediante elementos como la espiritualidad, la oración y la meditación. Atendiendo esta premisa, algunos de los participantes en el encuentro dirigieron “experiencias vivénciales” para brindar a los asistentes ejemplos prácticos, al mismo tiempo que experimentaban los principios de otras doctrinas.

SILENCIO CONTEMPLATIVOIntervenciones como la de Geshe Lhakdor, quien ha trabajado directamente con el Dalai Lama, incluyeron prácticas como la del silencio contemplativo. “La verdad es que muchas veces la salud viene a través de la tranquilidad mental, paz mental, una actitud relajada. Es importante que nos demos cuenta del sufrimiento, las dificultades, los problemas y la realidad de la vida; debemos darnos cuenta de ello, y a través de este proceso aprenderemos a relajarnos y a tener paz y tranquilidad mental que nunca vamos a obtener a través del dinero”, comentó.

Por su parte, Inam Feisal Abdul Rauf, líder de los musulmanes en Estados Unidos, hizo un llamado a todas las personas para reconocer y llamar a Dios, independientemente de la religión que cada uno profese. Durante su conferencia “El Islam y occidente: Construyendo puentes entre la religión y la espiritualidad” invitó a los asistentes a intentar llamar a Dios de una manera diferente.

Palabras de su cultura, como “Alá”, empezaron poco a poco a resonar en el recinto. Con acciones como ésta se busca que cada vez más personas experimenten el impulso espiritual del Islam.

Todos los grupos tienen interés en alcanzar la salud; por ello, éste fue un tema de gran relevancia, y cada conferencista expuso el punto de vista desde su religión, al mismo tiempo que dieron un panorama general de su doctrina.

VISIÓN DE LA MUERTEEl rabino Benjamin Blech comentó sobre “La visión judía sobre la muerte. Cuando morimos: ¿Qué sucede después? Dijo que el hombre no puede vivir la vida, sin que tenga una conciencia de la muerte; por ello, como se percibe la muerte es la manera en que se decide vivir, por lo cual recalcó la importancia de reflexionar sobre ello.

Anselm Grün trató los “Aspectos curativos de la espiritualidad cristiana”. Sostiene que al practicar los rituales que se acostumbran en la iglesia, los hombres pueden entrar en contacto con lo santo, con lo que se logra la conexión terapéutica.

Además de las conferencias principales a las cuales asistieron más de ocho mil personas diariamente en la Arena Monterrey, durante los días del encuentro se realizaron foros simultáneos en los que se discutieron más temas relacionados con salud, educación y sociedad.

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EDITORIAL

El Escribano Sentado es una figura de arte egipcio que data del año 2620 a.C., y que se puede admirar en el

Museo del Louvre en París, Francia, institución que fue fortalecida por los trofeos que Napoleón Bonaparte, en su delirio culturizante, importó a ese país.

Esa figura ejemplifica al primer maestro, pues el escribano era un noble que transmitía a los hijos de los faraones, información y conocimientos para asegurar que la educación de éstos les permitiera ejercer con propiedad el arte de gobernar.

Desde esa época hasta la fecha, los sistemas de educación se han modificado a través de la historia. Por ejemplo: los romanos conservaron la educación a través de los padres, y los germanos le dieron particular importancia al papel de la madre en el magisterio de sus críos. Posteriormente, en la Edad Media, los nobles contrataban letrados para educar a sus hijos y así conservar el poder.

Nuevas concepciones aparecieron en Suiza y en Francia, y así nació el sistema escolar, en donde se institucionalizó la relación entre grupos de alumnos y sus maestros, mismos que eran apoyados por elementos didácticos tan primitivos como el lápiz, el gis y un pizarrón que ejemplificaba hechos, circunstancias y datos y permitía, en un proceso cognoscitivo puro, generar erudición y memorización, la cual, por la naturaleza propia de la reflexión que ésta requiere, se había preservado en los monasterios o a través de los grandes sacerdotes de diferentes religiones.

DESCARTESPienso, luego existo

1596 a 1650

Los siglos de la Ilustración combatieron el oscurantismo; después, mi método cartesiano introdujo la ciencia del pensar, y ahora, las nuevas tecnologías están fuera de mi control.

En nuestros tiempos, las estrategias para impartir el conocimiento se han modificado, y las nuevas tecnologías han sido un factor de esperanza para acelerar el proceso de la formación integral que la técnica educativa requiere. Esto, sumado a la permanente abstracción histórica, filosófica y conceptual que acompaña a todas las discusiones educativas, produjo en México un complejísimo dilema entre hacer que la educación sea sólo una generalización filosófica o reconocer que esta última tiene que considerarse como una técnica de transmitir, motivar la información y de propiciar la formación integral del educando.

Todo lo anterior generó el cenit de una aceleración tecnológica impresio-nante, en donde la imprenta de

Gutenberg ha sido borrada por la informática, el teleproceso, la comunicación vía satélite y los mecanismos de almacenamiento de los conocimientos en diferentes fór-mulas de expresión visual, auditiva o manual, síntesis que se ejemplifica con la Enciclomedia.

Todos los avances que se iniciaron desde la televisión educativa y que ahora se presumen con orgullo en la implementación de la Enciclomedia en el 10 por ciento de las aulas del país, han tenido dos lagunas en la apreciación objetiva de los resul-tados de esta nueva estrategia: la primera es el olvido que se ha hecho, consciente o inconsciente, de la importancia suprema, permanente e histórica del maestro, quien sigue siendo el eje rector de la educación nacional, ya que los multimedios sin maestro suman sólo multimedios pero no consolidan la ecuación completa de la educación. La segunda es que no han tomado en cuenta que la Enciclomedia sin evaluación científica y comparativa queda solamente en una abstracción y en una esperanza.

Sobre estos temas, incluyendo las opiniones sobre evaluación del Grupo E-9 recientemente expresadas en la reunión celebrada en la ciudad de Monterrey, así como sobre las diferentes reformas que las nuevas tecnologías implican, se habla en este volumen, y espero que al terminar de leerlo, podamos contestar la pregunta que aparece en la portada. Y en todo esto, el maestro ¿qué?

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poder, a través del Parlamento de las Religiones, difundirlos y estudiarlos, y al mismo tiempo promoverlos con esta misión plural e interreligiosa en el mundo”. Las conferencias abarcaron distintos aspectos de la espiritualidad y su relación con la salud, en temas científicos y espirituales. Se presentaron resultados de investigaciones como las que encabezaron Herbert Benson (medicina del comportamiento), David Snowdon (prevención del Alzheimer) y Dean H. Hamer (espiritualidad, genética y salud), entre otros.

EJERCICIOS VIVENCIALESEn cuanto al aspecto religioso, muchas de las pláticas estuvieron acompañadas por ejercicios vivEnciales, que dieron a los asistentes la oportunidad de comprender y experimentar las corrientes religiosas de una manera más directa. Destacó la presencia de líderes religiosos, como la del rabino Benjamín Blech (la visión judía sobre la muerte), el cardenal Norberto Rivera Carrera, arzobispo primado de México; Luis Jorge González (oración contemplativa); Geshe Lhakdor, administrador de la Fundación de Responsabilidad Universal establecida por su santidad; Dalai Lama (sanando a través del silencio y la contemplación); Anselm Grün (aspectos curativos de la espiritualidad cristiana), e Inam Feisal Adbul Rauf (el Islam y occidente).

ESPIRITUALIDAD Y CIENCIALa espiritualidad es un concepto que ha acompañado al ser humano a través de su evolución, ya que en todos los tiempos y en todas las culturas, siempre ha destacado una corriente religiosa en la que los hombres encuentran la fe. Ante este fenómeno, la investigación científica se ha enfocado a descubrir la relación entre los aspectos biológicos y psicológicos de las personas, al ejercer actividades como la meditación o los rezos.

Durante el Primer Encuentro Mundial Ser, reconocidos investigadores presentaron los resultados de sus trabajos en diferentes áreas. Herbert Benson, considerado pionero en “medicina del comportamiento”, inició los trabajos del encuentro al presentar su conferencia: “La respuesta de la

relajación por medio de la oración y la meditación”. En ella destacó que la oración es una efectiva herramienta para combatir el estrés, así como otros trastornos relacionados, como la depresión y ansiedad.

“Creemos que sólo los fármacos y cirugías son el camino para tener una mejor salud, pero la verdad es que el cuidado de uno mismo y la espiritualidad son un componente importante.El estrés es algo real. Si tienes un accidente, si uno de tus parientes se enferma, estas situaciones no pueden ser controladas, pero tu reacción a esto sí puede ser controlada, y al hacer esto regularmente levantas tu habilidad de calmarte y estar en paz”, explicó.

ESTUDIO DE LAS MONJASA su vez, David Snowdon presentó los resultados del “estudio de las monjas” en el que se analizaron aspectos de la relación entre el envejecimiento y la enfermedad de Alzheimer en la comunidad religiosa católica del colegio de Hermanas de Notre Dame, en el cual participaron más de 600 monjas en los últimos 15 años. Se encontró que la educación y el lenguaje reducen el riesgo de Alzheimer, aunado con el consumo de vegetales con altos contenidos de ácido fólico; incluso en personas que ya presentaban la enfermedad, se registró una disminución en los síntomas y padecimientos que produce.

Snowdon, quien es neurólogo por la Universidad de Kentucky, concluyó que las actividades de tipo social, como asistir a la iglesia o compartir tiempo con amigos, genera un efecto que mejora la calidad de vida de las personas. “Es como cuando haces ejercicio: si te ejercitas con amigos, obtienes el doble; y también al ir a la iglesia, interactúas con diferentes personas; eso reduce el total de estrés que hay en tu vida. Al disminuir el estrés, eso puede reducir el riesgo de padecer Alzheimer y otros padecimientos, como enfermedades cardiovasculares”.

ESPIRITUALIDAD, GENÉTICA Y SALUDLos aspectos biológicos y su relación con la espiritualidad también fue un importante tema de discusión en el encuentro. Una de las conferencias más importantes que se brindaron

Contenido

Nuestros autores invitados:

Inaugura Fox Reunión Ministerial del Grupo E-9 de la UNESCO, 3

Podría México cambiar deuda externa por inversión en educación, 5

E-9 en Monterrey, 8

La vieja demanda de los países pobres: que los ricos aporten el 0.7 por ciento del PIB, 10

Soluciones compartidas en educación con países del Grupo E-9, 12

La RIES: reestructuración superficial y sin sentido del currículo, 20

Educación intercultural ¿posible?, 22

Hombre-mujer, la nueva relación de géneros, 25

La formación de nuestros maestros, 29

Educación inicial: base de una sociedad del conocimiento, 31

Educación a distancia, en auxilio de la formación profesional, 33

Mayra García de la FuenteCandidata a maestra en el campo Formación de Docentes de la Universidad Pedagógica Nacional, tiene 27 años al servicio de la educación preescolar, y ocho al servicio de la educación inicial. Actualmente es directora de Educación Inicial de la Secretaría de Educación de Nuevo León.

Angelina Flores ParraEs doctora en Ciencias Fisicoquímicas por la Universidad de París Sud, Centre D’Orsay, Francia. Trabaja como investigadora titular del CINVESTAV. Entre las líneas de investigación que desarrolla destacan: síntesis asimétrica, estructura de nuevos hetereciclos saturados, y química covalente de los elementos representativos.

Rosalinda Contreras TheurelEs doctora en Química por la Université Paul Sabatier, Tolosa, Francia, 1973; directora general del Centro de Investigaciones y Estudios Avanzados del IPN; profesora investigadora nivel F, del Departamento de Química desde hace 29 años, e Investigadora Nacional, nivel III. En el CINVESTAV ha ocupado cargos de administración académica. Tiene 122 publicaciones en revistas internacionales del mayor prestigio. Ha presentado más de cien trabajos en congresos internacionales, e impartido conferencias en Estados Unidos y Europa.

César Morado MacíasEstudió filosofía; se dedica a la investigación histórica; actualmente cursa el Doctorado en Ciencias Sociales de la UDEG, y trabaja en el Gobierno del Estado de Nuevo León, en el cargo de coordinador del archivo histórico.

Jesús Arturo Alemán MartínezTiene Maestría en Psicopedagogía por la Escuela de Ciencias de la Educación; fue el responsable del Programa de Educación Intercultural en Nuevo León, y su desempeño fue ampliamente reconocido por la SEP y la UNESCO en diversas publicaciones.

Rodolfo Ramírez RaymundoEs presidente de Educación y Cambio A.C. y director de la Revista Educativa Cero en Conducta. Tiene Maestría en Ciencias de la Educación por el CINVESTAV-IPN; fue director general de Investigación Educativa de la SEP; diseñó y coordinó el proyecto “La gestión en la escuela primaria”.

Adalberto Rangel Ruiz de la PeñaEs maestro en Educación; autor de diversas obras académicas, entre ellas “Diseño de la Licenciatura en Intervención Educativa”. Actualmente es el director de Unidades de la Universidad Pedagógica Nacional.

Ana Isabel Balderas y Gerardo Israel RodríguezTienen el grado de Maestría en Psicología por la UANL y han dirigido proyectos institucionales sobre Equidad de Género en la Universidad Pedagógica Nacional, Monterrey, la Universidad Autónoma de Nuevo León y la Procuraduría General de la República.

Frente a los tristes resultados de la evaluación PISA, ¿qué hacemos?, 35

México: yo sólo sé que no sé nada, 39

Los psicofármacos en la solución de problemasde conducta, simplista y poco científica, 41

Al maestro, con cariño, 43

CECyTENL, una respuesta a la demanda de educación media superior tecnológica, 45

Demandan los empresarios fortalecer el Acuerdo Nacional para la Unidad, 60

Espiritualidad, concepto fundamental para la salud integral del ser humano, 62

Página 14

Educares dar oportunidadesPágina 47

Página 27

Página 6

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Contenido




E-9 en Monterrey, 8
























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Por Alma Trejo

Durante tres días, Monterrey acogió como anfitrión a los delegados de la Sexta Reunión Ministerial del Grupo E-9 “Políticas y Sistemas de la Evaluación de la Calidad de la Educación”, cuya meta fue conocer los progresos en materia de evaluación y avances de alfabetización y equidad educativa de

los países con mayor población del mundo.

En la reunión participaron ministros de educación y expertos en evaluación de México, Brasil, India, China, Indonesia, Bangladesh, Nigeria, Egipto y Pakistán, países integrantes del llamado Grupo E-9.

El evento fue inaugurado por el presidente Vicente Fox Quesada; el Secretario de Educación, Reyes Tamez Guerra, y el gobernador de Nuevo León, José Natividad González Parás, ante el director General de la UNESCO, Koichiro Matsuura; la

Inaugura el presidente Fox en Monterrey reunión ministerial E-9 de la UNESCO

Consejera de Estado de la Republica Popular de China, Chen Zhili, y el asistente del director general para la Educación, Peter Smith, la mañana del 14 de febrero, en el patio central del Palacio de Gobierno.

SIN ENSEÑANZA NO HABRÁ PROGRESO Y BIENESTAR

Fox Quesada reconoció que la educación es pieza clave para el desarrollo de los pueblos y las economías de todo el mundo, e indicó que “Sin enseñanza no habrá progreso, bienestar, justicia o

Por Carlos Joloy

Sumar el concepto de espiritualidad a la salud integral del ser humano, a la par de los aspectos biológicos, psicológicos y sociales, fue la principal meta que se buscó alcanzar durante los trabajos del “Primer Encuentro Mundial Ser: espiritualidad, conocimiento, salud integral”, que se llevó a cabo

en la ciudad del 19 al 21 de febrero.

El evento reunió a importantes líderes científicos y religiosos, con el fin de que expusieran sus puntos de vista y experiencias desde diferentes campos de acción, pero sobre un mismo tema.

Durante la inauguración, el gobernador de Nuevo León, José Natividad González Parás, destacó el gran esfuerzo que se realizó para reunir a tantos exponentes representativos de diferentes corrientes religiosas, e investigadores destacados

que han dedicado su trabajo a relacionar la ciencia y el conocimiento con el espíritu. Agregó que los resultados y conclusiones de este primer encuentro, que fueron plasmados de manera simbólica en “la carta del espíritu”, serán continuados en eventos posteriores, incluidos en los trabajos del Fórum de las Culturas Monterrey 2007.

PARLAMENTO MUNDIAL DE LAS RELIGIONES“Este esfuerzo que hoy se concreta –dijo- habrá de continuarse el próximo año en el Fórum Universal de las Culturas, que tendrá lugar aquí mismo, en este Parque Fundidora, a finales de 2007. Este Fórum Universal de las Culturas, que toma la estafeta del celebrado en Barcelona hace dos años, y que cuenta con el apoyo de la UNESCO, incluye en su programa la realización del Parlamento Mundial de las Religiones,en donde participarán los representantes de las distintas religiones e iglesias de 75 países en el mundo. Ellos se han interesado en retomar las conclusiones de este encuentro, y de

concepto fundamental para la salud integral del ser humano

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generación de riqueza para todos; la única manera de romper el círculo vicioso de injusticia es con una educación de calidad”.

Puntualizó que en México cada año se destinan 60 mil millones de dólares para la educación, lo que ha significado mayor número de escuelas y un esfuerzo para mejorar la calidad educativa. Agregó que en los últimos cinco años se han creado 20 mil escuelas, con un crecimiento que significa el 8 y medio por ciento en planteles y espacios educativos, en tanto que la población total en el país creció el 5 por ciento.

Ante los Ministros del grupo E-9, Fox señaló que el decremento de la población primaria permite a México concentrar el esfuerzo en la calidad y extensión de la oferta educativa. En el año 2000, se destinaba a este rubro el 6.4 por ciento del PIB, y en la actualidad el 7.5, dijo. Sin embargo, reiteró que es preciso que sea la evaluación educativa un mecanismo para elevar la calidad de la educación.

“Nuestro modelo educativo es simple: equidad, acceso igual para todos, calidad en la educación para el siglo 21 y evaluación de este proceso”, dijo el Primer Mandatario.

TRASCENDENTE MISIÓN DEL SER HUMANO

Por su parte, el gobernador González Parás puntualizó que la educación es una de las misiones más trascendentales del ser humano, y por lo tanto prioridad de toda sociedad y gobierno. Previamente a los trabajos de la reunión, se proyectó el video del “Fórum Universal de las Culturas”, que promueve el evento

que se realizará el próximo año en Monterrey. El mandatario estatal reiteró que la educación para todos es el objetivo de todos los demócratas y el sueño de todo humanista. En su intervención, el secretario de Educación Pública, Reyes Tamez Guerra, tras dar la bienvenida a los ministros a esta cumbre, recalcó que el tema principal de debate y sobre el que llegarán a acuerdos se vincula con la evaluación educativa. “Exhorto a los educadores de México a continuar participando en la tarea de construir un sistema nacional de evaluación”,

dijo el titular de la SEP.

EDUCACIÓN PARA TODOSBangladesh, Brasil, China, Egipto, la India, Indonesia, México, Nigeria y Pakistán son los países que tienen la mayor población en edad escolar del mundo. En estos nueve países vive el 45 por ciento de los niños que tienen edad escolar y el 70 por ciento de analfabetas adultos que hay alrededor del mundo.

La iniciativa E-9 fue lanzada en 1993, en Dakar en ocasión de la cumbre de Educación para Todos (EFA, Education for all, por sus siglas en inglés), promovida por la UNESCO. Allí se presentaron los desafíos educativos más importantes que tienen en común, como lo es lograr la enseñanza primaria universal de calidad y la paridad entre los sexos, antes del año 2015.

La iniciativa se moviliza alrededor de las reuniones ministeriales, cada dos años, diseñados para intercambiar prácticas, además de promover la cooperación del sur-sur y el progreso de los objetivos y metas.

Al inicio de trabajos del Grupo E-9, el

presidente Fox dijo que México ha cumplido 80 por

ciento de las “Metas del Milenio”

Puntualizó que la acción no completada, el fracaso en el intento de tener reformas estructurales que requiere el país y al mismo tiempo las incertidumbres que tiene la población en relación con las elecciones próximas, plantean como muy oportuna esta iniciativa de democracia participativa y de construcción de un gran acuerdo nacional.

El gobernador dijo que es importante que el Acuerdo de Chapultepec recoja los puntos de vista de la comunidad en materia de seguridad, y se agreguen a otros para llevarlos con la fuerza de la representación ciudadana. Es oportuno, dijo, que los acuerdos se presenten a todos los candidatos a la Presidencia, y en materia de estado de derecho y de legalidad se les haga ver la importancia de cumplir las leyes y de no menospreciar las instituciones de procuración e impartición de justicia, que puedan generar mejores condiciones de seguridad para todos.

VIDA DIGNA A LOS SERVIDORES PÚBLICOSEl empresario Carlos Slim consideró importante dar una vida digna a los servidores públicos para evitar la corrupción. “Eso es preocupante (los bajos salarios de los servidores públicos) y más cuando se escucha a quienes están diciendo que quieren bajarse los salarios a la mitad”.Entre las cosas que sugirió Slim para buscar un mejor desarrollo está el fortalecer la cultura de la legalidad eliminando las oportunidades de corrupción y menores para que éstos últimos se juzguen en libertad, entre otras cosas. Se pronunció por mejores leyes que sean menos y más simples.

OTRAS PROPUESTASMaría Elena Morera, coordinadora de la Comisión de Información y Seguimiento del Acuerdo, y dirigente de la Asociación México Unido contra la Delincuencia, sintetizó las propuestas hechas por los diez participantes de la reunión: Fortalecimiento del Estado de Derecho a través de una reforma integral de seguridad que involucre la prevención del delito, la procuración de justicia, con pocas leyes, agilización de procesos y juicios orales.Involucrar a instituciones públicas, institutos de integración familiar, promoción del deporte y otras instancias que alejen a los ciudadanos del delito.Crear un sistema nacional de inteligencia y participación ciudadana y homologar la policía de todo el país.En el aspecto de readaptación social, dar economía financiera al sistema penitenciario, incrementar los programas de capacitación para el trabajo.

PARTICIPACIÓN DE LA SOCIEDAD CIVIL

El empresario Alfonso Gorjón Hernández, presidente de la Comunidad de Participación Ciudadana en Seguridad Pública de Durango, propuso una participación real de la sociedad civil, creación del servicio de carrera policíaca y reforma al sistema de justicia penal que desarticule la corrupción e impunidad.

Gabriel Maldonado, empresario tamaulipeco, propuso dejar las confrontaciones para generar un círculo virtuoso en donde no exista desigualdad e impunidad.

Graciela Fulvi D’Pietrogiacomo, directora de la Licenciatura de Ciencias Jurídicas de la Universidad Regiomontana, instó

a los integrantes de la sociedad civil a seguir siendo “la voz que no descansa” y trabajar junto con el estado.

Consideró que la sociedad civil es la parte más pragmática del poder, por lo cual destacó su importancia. Instó a terminar el abismo que existe ente la ley escrita y la vida real.

SEGURIDAD PÚBLICA Y JUSTICIAHugo Rosales Badillo, director de la División de Estudios de Posgrado de la Facultad de Derecho de la Universidad Juárez, de Durango, puntualizó que es necesario integrar un equipo de alta eficiencia que haga propuestas concretas a reformas en materia de seguridad pública, procuración e impartición de justicia.

Además, Rosales Badillo propuso revisar la forma y procedimientos como se imparte la justicia en todo el país y la actuación del ministerio público.José María Leal Gutiérrez, rector de la Universidad Autónoma de Tamaulipas, dijo que el deber de la sociedad es abrazar la idea de vivir en un Estado de Derecho donde se aplique la ley.Alberto Fernández Garza, presidente de CAINTRA Nuevo León, consideró necesaria la lucha contra la impunidad y la delincuencia para que la economía se desarrolle sin importar quién gobierne el país.

A COMBATIR LA INSEGURIDADApolonio Betancourt Ruiz, en representación del gobernador de Durango, coincidió en la necesidad de combatir la inseguridad, aumentar los recursos que el gobierno federal otorga a los estados en este rubro y propuso que se fije un porcentaje del Ramo 33 para que se agregue a proyectos de participación ciudadana.El gobernador de Tamaulipas, Eugenio Hernández, propuso promover la cultura de la legalidad, hacer pronósticos científicos sobre incidencias de delitos con el fin de elaborar una política nacional de prevención, y hacer una reforma integral del sistema penal mexicano.

Participantes en el encuentro

En esta reunión regional participaron: María Elena Morera, presidenta de la Asociación México Unido contra la Delincuencia, y coordinadora de la Comisión de Información y Seguimiento del Acuerdo de Chapultepec; Alfonso Gorjón Hernández, presidente de la Asociación Civil, Comunidad de Participación Ciudadana en Seguridad Pública del Estado de Durango; Gabriel Maldonado Pomarejo, presidente del Grupo MP, del Estado de Tamaulipas; Graciela Fulvi D’Pietrogiacomo, directora de la Licenciatura de Ciencias Jurídicas de la Universidad Regiomontana; Hugo Rosales Badillo, director de la División de Estudios de Posgrado de la Facultad de Derecho, de la Universidad Juárez, de Durango; José María Leal Gutiérrez, rector de la Universidad Autónoma de Tamaulipas; Alberto Fernández Garza, presidente de la CAINTRA Nuevo León; Carlos Slim, presidente del Grupo Carso; Apolonio Betancourt Ruiz, secretario de Seguridad Pública de Durango, en representación del gobernador, Ismael Alfredo Hernández Deras; Eugenio Javier Hernández Flores, gobernador Constitucional de Tamaulipas; José Natividad González Parás, gobernador constitucional de Nuevo León.

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Por Carlos Joloy

El canje de deuda externa por inversión destinada obligadamente a la educación es una medida que algunos países latinoamericanos como Nicaragua ya han puesto en marcha. En el caso de México, la opción también es

viable; sin embargo, aún no se ha dado el acercamiento con otras naciones para concretar un acuerdo de este tipo.

Reyes Tamez Guerra, secretario de Educación Pública, explicó que dentro de los lineamientos de esta propuesta, que se aceptó en la reunión de ministros de educación de la OEA, se acordó que los países con mayores necesidades fueran los primeros en acceder a los acuerdos; por esta razón, México no ha formalizado el cambio de deuda por inversión.

El funcionario federal –quien asistió en Monterrey a la Sexta Reunión Ministerial del Grupo E-9- explicó que para la nación se puede aprovechar un monto de dos mil millones de dólares de deuda externa que se tiene con España; pero antes de tomar una decisión definitiva, esperarán a ver más resultados concretos, aunque la postura es aceptar la propuesta.

ACUERDOS ENTRE PAÍSES“Tiene que ser por acuerdos entre países. El país acreedor debe estar de acuerdo en bonificarle deuda a un país deudor, a cambio de que este recurso lo invierta directamente en educación. En algunos casos ya se han dado algunos ejemplos positivos. Yo recuerdo –dijo Reyes Tamez- el caso de Nicaragua, que inclusive recibió una bonificación del 85 por ciento del total de su deuda externa, con el compromiso de buscar que esa inversión, en la medida de lo posible, se hiciera en el tema de educación”.

A pesar de que la propuesta inicial sólo incluye acuerdos entre países, en una reunión posterior con organismos como el Banco Mundial, también se adoptó la decisión de apoyar a países con necesidad.

“También cuando se tocó el tema de financiamiento y estaban presentes organismos internacionales como el Banco Mundial y el Fondo Monetario Internacional se adoptó la misma propuesta, y de hecho fue la que realizamos nosotros como país: que se diera prioridad en los apoyos a los países con mayores necesidades económicas”, pues “hay países que si no tienen un apoyo económico adicional no van a salir adelante; y en ese caso también se acordó que los apoyos económicos adicionales tuvieran como prioridad a los países con mayores necesidades”.

Se retoma la propuesta hecha por el doctor Luis Eugenio Todd durante la Conferencia Internacional sobre Financiamiento para el Desarrollo (ONU)

En la entrevista durante su participación en la Sexta Reunión Ministerial del Grupo E-9, Tamez Guerra concluyó que la posible inversión se aprovecharía en las áreas que cuentan con los indicadores de desarrollo más dramáticos en el sector de la educación y que están conformados principalmente por zonas rurales, indígenas y algunas suburbanas.

Propuesta planteada hace 4 años por el

doctor Todd

El doctor Luis Eugenio Todd hizo esta misma propuesta hace cuatro años, en reuniones parale-las, durante la Conferencia Internacional sobre financiamiento para el Desarrollo, organizada por

la ONU, y celebrada en CINTERMEX, en marzo de 2002.

En esa ocasión, el ahora director general de la Coordinación de Ciencia y Tecnología de Nuevo León expresó textualmente:

“La combinación del factor de responsabilidad comprometida que impulsó el interés de los países industrializados para aprobar la utilización del 0.7 por ciento de su Producto Interno Bruto para apoyar a los países en vías de desarrollo, debe complementarse con un mecanismo práctico para condonar la deuda externa, gradual y progresivamente, tanto por los Estados acreedores, como por los organismos internacionales y la banca privada, para que esto se lleve a cabo sólo cuando los países presenten proyectos de desarrollo social, con inversión en educación, salud pública, y estableciendo un sistema de crédito social para la microempresa productiva”.

Por Alma Trejo

Fortalecer la educación y la investigación, e identificar la magnitud y origen de los delitos, crear el servicio de carrera policíaca, destinar mayores recursos a la seguridad pública, concretar una reforma integral

del sistema judicial mexicano que destierre la corrupción e impunidad, pero sobre todo fortalecer la cultura de la legalidad, fueron algunos de los puntos de acuerdo a los que llegaron los participantes de la reunión regional del Acuerdo Nacional para la Unidad.

En el marco de la presentación del mejor conocido como “Pacto de Chapultepec”, realizado el lunes 20 de febrero en el Museo de Arte Contemporáneo, (MARCO), participaron empresarios, académicos, representantes de organismos no gubernamentales, líderes sindicales, alcaldes, legisladores, integrantes del Consejo de Participación Ciudadana y miembros de la comunidad en general. Convocado en septiembre de 2005, por el empresario Carlos Slim, el pacto acuerdo fue firmado en el Alcázar del Castillo de Chaputepec por connotados miembros de la sociedad mexicana. A partir de entonces, el compromiso fue consolidar la democracia mexicana y el avance en el desarrollo, con base en cinco ejes centrales: Estado de Derecho y Seguridad Pública; Desarrollo con Justicia, Crecimiento Económico y Empleo; Formación y Desarrollo de Capital Humano y Social; Desarrollo de Capital Físico, y Reforma de la Administración Pública.

ACUERDOS REGIONALESEn la presentación regional del Pacto de Chapultepec, en el Museo de Arte Contemporáneo, (MARCO), participaron los gobernadores de Tamaulipas, Durango y Nuevo León; funcionarios del área judicial, empresarios y académicos de cada uno de estos estados, quienes expresaron uno a uno sus puntos de vista con los que pretenden enriquecer el Acuerdo Nacional para la Unidad. En esta ocasión tocó el tema: Estado de Derecho y la Seguridad Pública.

HABLA EL GOBERNADORE$l gobernador de Nuevo León, José Natividad González Parás señaló la importancia de avanzar en una democracia participativa que permita vincular de una forma más efectiva a la sociedad y el gobierno; “una democracia que sea capaz de construir acuerdos nacionales por encima de intereses partidistas o de ideologías; una democracia participativa que genere una cultura del diálogo y de la concertación política, en donde aún tenemos asignaturas pendientes que cubrir”.

Participan en encuentro representantes de todos

los sectores de la sociedad

novias mexicanas de los años treinta? Veamos algunos de ellos: Trata, mi hijita, de vez en cuando de confesarle que tú no tienes la razón. Nunca de los nuncas te quejes. Procura ser el 25 por ciento más alegre de lo que sueles ser. Deja que tu esposo, aunque sea una vez por semana, sentirse soltero. Que se vaya a donde quiera, que se distraiga. No preguntes dónde ha ido. Nunca debes de estorbarle. Déjalo hablar y coincide con todas sus opiniones. Acostúmbrate lo más pronto posible a la idea de que la vida matrimonial; aun sin ilusiones, también puede ser muy variada e interesante.

REVISIONES MÉDICASEntonces estas mujeres no se veían obligadas a visitar a su médico tan seguido. Algunas de ellas incluso odiaban, detestaban y alucinaban ir con el ginecólogo. Para ellas, visitarlo representaba un verdadero martirio. Por más que estaban conscientes cuán importante eran estas consultas, no podían hacerse a la idea que el doctor, “un hombre” de carne y hueso, revisara, lo que ellas llamaban, sus “partes nobles”.

Cuando el médico tenía que revisarlas ginecológicamente, en esos momentos se sentían como si las estuvieran violando. Gritaban, cerraban los ojos y elevaban sus oraciones al Señor. De ahí que muchas de estas “niñas bien” dejaran pasar años y años antes de ir a ver a su ginecólogo. Cuando finalmente decidían ir y ya se encontraban en el consultorio, invariablemente se sentían confrontadas por sus viejos demonios. Después de que se retiraban su faja comprada seguramente en la Corsetería Francesa, que se retiraban su brasier, o portabusto como le decían, con peto y sus enormes calzones, entonces se ponía una “batita” larga y ancha para poder ser examinadas. A partir de ese momento, empezaba para ellas un verdadero Vía crucis: “Ay no, doctor ¿qué me va a hacer?. ¿De verdad me va a poner esos aparatotes? Pero si están enormes y además, helados. Ay, no doctor, ¡qué horror! Prefiero que no me examine. A mí nunca nadie me ha tocado más que mi marido, mi único novio, el único varón que he conocido en mi vida… ¿Sabe qué doctor?. Mejor la próxima vez vengo con mi marido. El tiene que saber lo que usted me hace”, etcétera, etcétera, etcétera. Por ello no era extraño que cuando estos médicos eran visitados por las hijas y nietas de sus antiguas pacientes, éstas les formularan las preguntas más infantiles del mundo.

Como eran más mothernas que sus mamis y habían sido educadas en algún internado de Estados Unidos, siempre que se referían a cualquier parte de su cuerpo, generalmente, lo decían en inglés. Para ellas expresarlos en español, les resultaba casi, casi inmoral y corriente. Entonces decían cosas como: “Ay, doctor, ¿a fuerzas me tiene que revisar mis bubies? Ay, no qué pena, doctor”, decían en tanto, cerraban los ojos e igual como acostumbraba hacer su madre, rezaban una oración. O bien cuando le querían hacer una pregunta un poquito más íntima decían: “Lo que sucede doctor, es que como mi marido y yo we make love muy seguido, yo le quería preguntar si es normal que también lo haga mientras tengo my month period”.

En este sentido, las “niñas bien” no tienen nada que ver con su mamá y menos con su abuela. Antes de ponerse su batita, literalmente hablando y fabricada en materiales sintéticos, sin el menor pudor, se retiran su pequeñísimo bra, como dicen, sus mini calzoncitos o bien su tanga comprada en Brasil. Una vez que quedó prácticamente desnudita, muestra, orgullosísima, un par de bubies igualitos a los de la secretaria de Brozo.

Muchas de ellas, se los ha operado y, por si fuera poco, siempre los tienen bronceaditos, así como si fueran pastelitos recién salidos del horno feliz de la vida; están súper de acuerdo con que su doctor de toda la vida, que la conoció casi de recién nacida, se los revise para ver si no tienen por allí una bolita. Así tengan 18 años, como prácticamente ninguna de ellas ya es virgen, se dejan revisar ginecológicamente con toda la llaneza del mundo. Es más, ni sienten cuando el médico está haciéndole su Papanicolau. Como si nada siguen contándole su week end en Acapulco. No hay duda que para los especialitas ha de ser mucho más agradable tener pacientes así de amables y sin tantos traumas como solían tener su abuelita y su mami.

GENERACIONES PASADASY volviendo a las generaciones pasadas, tenemos que decir que estas señoras jamás hablaban de sus enfermedades, jamás hablaban de sus intimidades, jamás hablaban de dinero, jamás hablaban de problemas familiares, jamás hablaban de política y jamás tomaban tantas pastillas, para tantas y tantas cosas. Las vitaminas venían en las verduras y frutas; los insomnios se curaban con tés y para los nervios no había nada como un buen regaderazo de agua fría. En el botiquín de su casa, había una botellita de alcohol, otra de mercurio cromo, otra de Lacteol, otra de aceite de ricino, dos cajitas de Cafiaspirinas, una de bicarbonato, un pomo de Vick Vaporub. Estos botiquines caseros nada tienen que ver con los de las mujeres posmodernas. En ellos ahora encontramos medicamentos que antes hubieran sido impensables. Por ejemplo Fosamax contra la osteoporosis, Prosac, contra la depresión.

Respecto a las recomendaciones que mencionamos líneas arriba y que solían dar las señoras de antes a sus hijas casaderas, es evidente, que han quedado enterradas por completo. Hoy, en el siglo XXI, en los inicios del nuevo milenio, el verbo que conjugan las nietas e hijas de esas “niñas bien”, es: “yo me divorcio, tú te divorcias; yo me divorcié, tú te divorciaste y yo me divorciaré y tú te divorciarás”. Sin embargo es justo decir que, afortunadamente, en su vocabulario existen otros verbos que sin duda hacen de estas mujeres mucho más libres y responsables. Gracias a ellos pueden dejar de ser esas “niñas-mujer” que se iban a la tumba sin saber quiénes fueron o para qué diablos habían venido a este mundo. Sus verbos preferidos ahora son: trabajar, estudiar, participar, comprender, expresarse, perder el miedo, romper viejos moldes, informarse, cultivarse, independizarse económicamente y darse permiso para ser más feliz que su abuela y su madre.

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Por Lindsay Jiménez

En un llamado a realizar acciones solidarias, el doctor Luis Eugenio Todd Pérez, director de Ciencia y Tecnología del Estado de Nuevo

León, invitó a los países desarrollados a cumplir su proyecto para destinar el 0.7 por ciento de su producto interno bruto para apoyar proyectos de educación, salud pública y microempresas en los países pobres.

Los invitó, al mismo tiempo, a complementar esta ayuda con un mecanismo práctico para condonar la deuda externa gradual y progresivamente, tanto por parte de los estados acreedores, como por parte de los organismos internacionales y la banca privada, en países que presenten proyectos de desarrollo social con inversión en educación, salud pública, y estableciendo un sistema de crédito social para la microempresa productiva.

Esta propuesta del doctor Todd: “Pa-go de la deuda externa o programas sociales para el desarrollo”, fue expues-ta en una de las mesas de debate, durante la Conferencia Internacional sobre financiamiento para el Desarrollo, organizada por la ONU, en CINTERMEX, en marzo de 2002, y reiterado en diversos foros internacionales.

“Éstos son elementos que aumentarán no sólo el bienestar social sino también la productividad de los países con economía en transición” aseguró Todd, “coadyuvando a ampliar los mercados y

Para invertir en educación y salud pública: canje social

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a favorecer la transferencia internacional de recursos pro-ducto de la comercialización”.

A EMPEZAR CON LOS INTERESESSugirió que la condonación de la deuda externa puede iniciarse con los intereses y gradualmente con parte del capital en plazos concretos y con acuerdos previos, generándose un sistema de dos vertientes: los Estados acreedores condonarán la deuda a los países con menos recursos, y los bancos privados pedirán a sus gobiernos que les resuelvan el problema de la deuda para que puedan liberarla.

“La tesis fundamental que se está discutiendo en la actualidad, de que los países con muy poco desarrollo sean los que reciban la condonación de la deuda externa, representa un esfuerzo bien intencionado que, por supuesto, debe ser altamente prioritario.

“Sin embargo, los países con economía en transición, como México, también requieren ese tipo de apoyo para asegurar que no haya regresiones sociales en el futuro y que continúe su marcha nacional de progreso y de justicia en la distribución del ingreso”,insistió.

El doctor Todd dijo que la propuesta general consiste, en primer lugar, en actualizar el compromiso de los países desarrollados para que aporten, bajo supervisión de las Naciones Unidas, el 0.7 por ciento de su Producto Interno Bruto, para los países en vías de desarrollo. Además, se ha de facilitar esa aportación a través de un mecanismo para condonar la deuda externa de los países que se hagan acreedores a esta propuesta.

ESQUEMAS FLEXIBLES EN EL TIEMPODe igual forma, propuso iniciar el programa de condonación de la deuda, con el servicio del pago de la misma en esquemas flexibles de 5 a 10 años, para ir aumentando gradualmente la condonación e ir incluyendo en ella no sólo los intereses, sino el capital de la misma.

Como único requisito, Todd propuso que los recursos emanados de la misma y liberados de los presupuestos para pagar la deuda que los países tengan, se utilicen en programas de educación, de salud pública, y en un sistema de microcréditos para la producción.

EDUCACIÓN PARA LA SALUDEn el tema de “Educación para la Salud”, la propuesta del doctor Todd incluye aportaciones para programas tales como: Planificación familiar, Cuidado de la mujer, Educación contra las dependencias y adicciones, Educación para la prevención de diabetes, obesidad, hipertensión arterial,

SIDA, tuberculosis pulmonar, además de medidas preventivas de las enfermedades de la infancia, así como apoyo a hospitales universitarios que educan en función de asistencia.

NUTRICIÓNSe incluye también educación para la nutrición, innovación en la preparación de alimentos especiales para los niños de las áreas sociales marginadas; nutrición y cuidado de la mujer durante el embarazo, con prioridad en las áreas rurales y marginadas y en las zonas indígenas, y el Programa Nacional de Becas alimentarias.

SISTEMA DE CRÉDITO SOCIALParte de la propuesta de Todd es implementar y apoyar créditos sociales para fomentar microempresas productivas,

beneficiando en mayor medida a madres de familia, a través de mecanismos adecuados para que las gestiones de obtención de los créditos estén a cargo de la comunidad participante.

Al mismo tiempo, dijo, con estos créditos se deberá asegurar el establecimiento de un impuesto social específico, para que un porcentaje de las ganancias se aporten para la educación de los hijos de esa familia o de esa mujer.

Los créditos propiciarán cadenas productivas, mientras que los participantes recibirán asesoría preferente por parte del gobierno

para seleccionar los mercados y propiciar mecanismos de exportación. De esa manera se logrará un incremento en el ingreso familiar, cadenas productivas y aumento de los mercados mundiales al crecer el número de consumidores.

“Estos créditos no recibirán subsidios ni estarán sujetos a las actitudes paternalistas, pero se complementarán con los apoyos correspondientes que el gobierno tiene en sus programas especiales para combatir la pobreza”, dijo Todd

DEUDA EXTERNARespecto a la deuda externa, Todd señaló que es un tema que presenta un inexorable crecimiento en la mayor parte de los países deudores del mundo, sin que exista un mecanismo previsor que impida que esta problemática financiera afecte el desarrollo social de las naciones.

Actualmente, dijo, 80 países deben en promedio cerca de un millón 957 mil 696 millones de dólares, cuando en 1980 sólo debían 500 mil millones de dólares. Esto produce una desmesurada deuda per cápita de los habitantes de los países, que en 1980 era de 156 dólares y que para 1998 era de 416 dólares, con un incremento del 304 por ciento.

...cumplir su proyecto para

destinar a éstos el 0.7 por ciento

de su PIB

Por dónde empezar? ¿Cómo explicarles de qué manera viven su salud física y mental las incomprendidas, pero siempre admiradas “niñas bien”? ¿Por qué será que les resulta tan difícil a estas mujeres adaptarse a una sociedad cada vez más exigente respecto a su salud en general?

Hoy por hoy las niñas bien, las posmodernas, las privilegiadas, las que van por la vida como si estuvieran eternamente en vacaciones, se sienten sumamente acosadas por todo aquello que tienen que atender en relación a su salud: “¿Ya se hizo usted el examen de osteoporosis?”. “¿Cuándo fue la última vez que se hizo una mamografía?”. “Le recomiendo que se haga una colonostopía”. “Si no me trae la prueba de su química sanguínea no puedo saber lo que tiene”. “¿Tiene usted su más reciente biometría hemática?” . “¿Ya se hizo una audiometría?”. “Habría que revisar la graduación de sus lentes”. “No hay que olvidar tomar diariamente vitamina C”. “Hay que bajar esos tres kilos de más”. “Si no camina por lo menos media hora, diariamente, no mejorará nunca su circulación”. “Cuidado con el colesterol. No se olvide que su bisabuelo murió del corazón…”. “Olvídese de los baños de sol, recuerde que le pueden provocar cáncer en la piel”. “Hay que disminuir el estrés”. “Si no está durmiendo bien, habría que consultar con un doctor del sueño”. “¿Por qué no consulta una nutrióloga?”. “Lo que le haría mucho bien es hacer yoga”.

Pero las “niñas bien” de ahora no nada más se obsesionan por su salud física, sino que también tienen que ver, but of course, por la mental.Muchas de ellas están en psicoanálisis desde hace varios años.

TERAPIAS Y GURÚSOtras, asisten dos veces por semana a una terapia familiar. Y las demás han pasado hasta por manos de Gurús importados directamente desde la India. He aquí algunas de sus consignas, las cuales tienen grabadas en su corazón como parte de su filosofía en la vida: no repetir patrones; no ser como su mamá; rea-li-zar-se; no traumar a los hijos; li-be-rar-se; vivir el momento, el ahorita; ser ellas mismas; saber quiénes son; que-rer-se; acep-tar-se tal y como son y olvidarse por completo del verbo aguantar: yo aguanto, tu aguantas, ella aguanta; yo aguanté, tú aguantaste, ella aguantó o bien, yo aguantaré, tú aguantarás o ella aguantará. No hay que olvidar que este verbo lo tenían perfectamente bien aprendido tanto su abuela, como su madre.

Entonces, las que pertenecían a estas generaciones habían sido educadas con un decálogo que actualmente resulta más que caduco. ¿Cuáles eran los consejos de esos tiempos? ¿Qué se les recomendaba, por ejemplo, a las

¿ Guadalupe Loaeza

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Profesor Ismael Vidales DelgadoDirector del Centro de Altos

Estudios e Investigación Pedagógica

Acudimos, invitados por la doctora Carmen Carrión Carranza, a la Sexta Reunión Ministerial del Grupo E-9, integrado por los nueve países más poblados del mundo; fue organizada por la UNESCO y el Gobierno Mexicano, en Monterrey, los días 13, 14 y 15 del mes de febrero.

Esta reunión tiene como antecedente el que en 1990 los países del mundo, reunidos en Jomtien, Tailandia, suscribieron la Declaración Mundial sobre Educación para Todos (EPT), para hacer realidad uno de los puntos de la Declaración Universal de los Derechos Humanos: “Toda persona tiene derecho a la educación”.

Diez años más tarde, en el Foro Mundial de Educación, realizado en Dakar, Senegal-2000, los países firmaron su compromiso con una educación de calidad para todos, para lo cual se estableció el Marco de Acción Mundial que contiene seis metas que deberán evaluarse en el año 2015. Así que la reunión realizada en Monterrey es una más de las reuniones parciales e intermedias que habrán de realizarse antes de la reunión global programada para dentro de nueve años.

Por Carlos Joloy

Con la intención de conocer y compartir los detalles sobre distintas investigaciones y puntos de vista relacionados con el fenómeno de la pobreza, se realizó en la ciudad el I Foro de Investigación sobre Pobreza,

Grupos Vulnerables y Exclusión Social, organizado por la Facultad de Psicología de la Universidad Autónoma de Nuevo León, con el apoyo de la Alianza Francesa de Monterrey.

El evento, que se desarrolló en el auditorio de la Biblioteca Universitaria Raúl Rangel Frías, inició sus trabajos con la conferencia magistral que dictó Serge Paugam, director de la Escuela de Altos Estudios en Ciencias Sociales de París, Francia.

El también autor de libros sobre el tema, explicó a los asistentes que la pobreza puede definirse desde varios aspectos, pero desde la sociología y la psicología social, se puede dividir en tres grupos: integrada, marginal y descalificante, cada uno con significado y características diferentes que ayudan al investigador a identificar mejor los grupos, antes de trabajar con ellos.

“Cuando hablamos de la pobreza integrada, hacemos referen-cia a la pobreza definida como la condición de una gran parte de la población. La pobreza marginal nos envía a una idea de pobreza convertida: las instituciones se movilizan al igual que la sociedad para que esa pobreza sea reducida, y hay un debate social sobre el tema; se ve desarrollarse un grupo social marginalizado. La pobreza delimitante desde el punto de vista de las experiencias vividas, se reconoce cuando cada vez hay más personas identificadas en situación de pobreza y que dependerán de los servicios de acción social”.

Paugam citó ejemplos de sus teorías con situaciones que ocurren en el continente europeo, lo que dio a los asistentes una visión diferente del fenómeno. Al término de la conferen-cia, los temas se enfocaron más a los estudios locales.

Organizan el evento Psicología de la UANLy la Alianza Francesade Monterrey

MEDICIÓN Y CARACTERÍSTICAS DE LA POBREZAParticipantes de la Universidad Autónoma de Nuevo León, del Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey y de otras instituciones y asociaciones, presentaron trabajos de investigación con temas como medición de la pobreza, características psicosociales de las personas pobres, hábitos de consumo, microfinanciamientos en el hogar, y localización de la marginalidad en el área metropolitana de Monterrey.

Algunos estudios presentaron resultados concretos; por ejemplo, se compartieron cifras como el número de personas que vive en condiciones de pobreza y alta marginación, que en el caso de Monterrey y su área metropolitana corresponde a 150 mil personas en 230 colonias, según informes del año 2002.

MUNICIPIOS CON MAYOR POBREZAAdemás, se identificaron los municipios de García, Juárez y Guadalupe como aquéllos que cuentan con mayores asentamientos de personas que viven en esta situación.

Al término de la exposición de cada uno de los trabajos, se cerraron las actividades del Foro, no sin antes llevar a cabo una discusión de los resultados obtenidos entre los que destacó el continuar con el tema de la investigación en el área con el objetivo de mejorar los resultados con miras a encontrar nuevas soluciones para este fenómeno.

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METAS DEL FORO MUNDIAL DE EDUCACIÓN

Las metas del Foro Mundial de Educación (Dakar 2000) son seis:1.- Extender y mejorar la protección y educación integrales de la primera infancia, especialmente para los niños más vulnerables y desfavorecidos.2.- Velar porque antes del año 2015 todos los niños, y sobre todo los que se encuentran en situaciones difíciles, tengan acceso a una enseñanza primaria gratuita y obligatoria de buena calidad y la terminen.3.- Velar porque las necesidades de aprendizaje de todos los jóvenes y adultos se satisfagan mediante un acceso equitativo a un aprendizaje adecuado y a programas de preparación para la vida activa.4.- Aumentar de aquí al año 2015 el número de adultos alfabetizados en un 50 por ciento, en particular tratándose de mujeres, y facilitar a todos los adultos un acceso equitativo a la educación básica y a la educación permanente 5.- Suprimir las disparidades entre los géneros en la enseñanza primaria y secundaria, de aquí al año 2015, y lograr antes de esa fecha, la igualdad entre los géneros en relación con la educación, en particular garantizando a las jóvenes un acceso pleno y equitativo a una educación básica de buena calidad, así como un buen rendimiento.

6.- Mejorar todos los aspectos cualitativos de la educación, garantizando los parámetros más elevados, para conseguir resultados de aprendizajes reconocidos y mensurables, especialmente en lectura, escritura, aritmética y competencias prácticas esenciales.

LOS PAÍSES DEL E-9Para revisar el cumplimiento, avances y dificultades en el cumplimiento de estas seis metas, se dieron cita en Monterrey: Nigeria (126 millones de habitantes), Indonesia (229 millones de habitantes), Pakistán (145 millones de habitantes), Brasil (175 millones de habitantes), China (mil 273 millones de habitantes), India (mil millones de habitantes), Bangladesh (131 millones de habitantes), Egipto (79 millones de habitantes) y México (103 millones de habitantes, según datos recientes del INEGI). Cada ministro presentó una descripción general de su país a través de los indicadores principales, cifras recientes sobre educación, estructura de su sistema educativo, sistemas de evaluación y de alguna manera sus respuestas al cumplimiento de las seis metas anteriores.

Se pueden observar de inmediato las simetrías y asimetrías entre los países del E-9. No hay mucho que aprenderles, pero tampoco mucho que enseñarles; sin embargo, es una experiencia sumamente enriquecedora el poder asistir a este tipo de eventos. Si uno esperaba grandes novedades y avances educativos, no era el objetivo de esta reunión y por lo tanto no se advierten novedades mayores; antes bien, uno se entera de las grandes inequidades mundiales que prevalecen entre los países altamente industrializados y nosotros, los del E-9. Sin embargo, debemos destacar que México sale bastante bien librado en los indicadores básicos, como se muestra en el cuadro, sobre adultos alfabetizados al 2004. La media mundial es 81.9 por ciento.

País Media nacional en %

China 90.9

México 90.3

Brasil 88.4

Indonesia 87.9Nigeria 66.8

India 61.0

Egipto 55.6

Pakistán 48.7

Bangladesh 41.1

La Declaración Monterrey destaca lo siguiente:1.- Reconocen que no todos los países han cumplido los objetivos marcados para 2005 en cuanto a equidad de género, pero se comprometen a redoblar esfuerzos para alcanzar el progreso que algunos otros países E-9 han logrado.2.- Reconocen la necesidad de financiar la instrucción de los adultos y se comprometen a reforzar la ayuda para la educación de los adultos, especialmente la de las mujeres, los indígenas, rurales, nómadas y migrantes.3.- Se comprometen a cooperar con la evaluación trabajando juntos para entender cómo, por qué, y el grado en el que los sistemas de educación cumplen con los propósitos para los que fueron diseñados. Abrir a la sociedad, los resultados de las evaluaciones.4.- Se comprometen a impulsar la cooperación sur-sur fomentando conexiones recíprocas entre los países E-9, y entre los países E-9 y otros países en vías de desarrollo; trazando y organizando un banco de datos con las experiencias exitosas y las buenas prácticas que proporcionan los países; estableciendo un sitio web, para tener una difusión más amplia de las experiencias; y estableciendo una red con las agencias de la ONU, así como con las instituciones de financiamiento y las agencias internacionales para la generación de recursos adicionales.5.- Reconocemos la necesidad apremiante de revisar, y de esforzarse para aumentar nuestras asignaciones del presupuesto público a la educación, con el fin de avanzar hacia la norma internacional aceptada del 6 por ciento del PIB, donde la educación básica recibe más fondos.6.- Continuaremos apoyando la pronta abolición de todos cargos que se hacen en la educación primaria pública. Damos la bienvenida al desarrollo de mecanismos, tales como la cancelación de la deuda, reestructuración de la deuda y el intercambio de la deuda por educación; por otra parte, exploraremos activamente el potencial de sociedades público-privadas en la ayuda de las metas de EPT. La siguiente reunión será en marzo de 2007, en Indonesia, que por ahora tiene dos ciudades como opciones de la sede.

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SUICIDIO Y FACTORES SOCIO-ECONÓMICOS EN MÉXICO

1.- La ausencia de una coordinación real entre las familias, las instituciones públicas, privadas y de carácter religioso para dimensionar de una forma realista el grave problema de la depresión presente en nuestra población.

2.- La construcción e impulso de estructuras socio-económicas enfocadas al utilitarismo, donde trabajadores, ciudadanos y conceptos operativos vinculados a las familias están enfocadas exclusivamente al logro de satisfactores materiales, dejando a un lado o minimizando los equilibrios emocionales.

3.- La propagación de una llamada ”cultura del suicidio” donde, a través de diferentes medios como televisión e Internet, se dan sugerencias, enfoques y hasta fórmulas idóneas para suicidarse, como si esta acción debiera formar parte de la agenda de la vida de jóvenes, hombres y mujeres.

4.- La carencia de estructuras jurídico-institucionales que consideren a las familias de los suicidas como núcleos en cuyo seno se vive la violencia familiar en una de sus formas más profundas y, por tanto, reclaman atención prioritariamente desde el punto de vista terapéutico, con participación real del Estado, pues “donde hubo un suicidio, generalmente se gesta otro”.

5.- La ausencia de estructuras pastorales que colaboren en un país fundamentalmente católico a frenar esta especie de bola de nieve, pues más allá de la condena evangélica para el suicida, la Iglesia debe dar orientación, consejo y consuelo a las familias de éste, y desarrollar una pastoral para la prevención de este fenómeno en el Monterrey del aquí y el ahora.

6.- La difusión de la violencia como estilo de vida en medios de información.

7.- La salud mental no cuenta con una eficaz estructura nacional pues se calcula que con 10 millones de mexicanos que viven con depresión, el país cuenta con dos mil 300 psiquiatras – menos de la mitad están certificados- por lo que hay dos psiquiatras por cada cien mil habitantes; 0.5 trabajadoras social psiquiátricas y sólo 0.4 enfermeras psiquiátricas por cada cien mil habitantes, según datos del registro nacional de infraestructura para la salud.

Las razones del suicidio en Nuevo León. Año 2004.

Las diez razones de mayor peso.

Frecuencia Porcen tajeSuicidio por fracaso 41 18.30%

Suicidio por desamor o abandono amoroso 28 12.50%

Suicidio como solución liberadora 27 12.05%

Suicidio por soledad 24 10.71%

Suicidio por culpa o “no dar más problemas” 18 8.04%

Suicidio por peticiones de ayuda a terceros 11 4.91%

Suicidio por no cumplir expectativas familiares 10 4.46%

Suicidio como sacrificio, altruismo o escape heroico 8 3.57%

Suicidio para proteger “desde el más allá” 7 3.13%

Suicidio como cástigo a la familia 7 3.13%

Otros 43 19.20%

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Por Alma Trejo

Fortalecer el financiamiento a través de sistemas triangulares, estimular el canje de deuda y el sistema de cooperación Sur-Sur, son los tres puntos clave para lograr las “Metas del Milenio” formuladas dentro

del Programa Educación para Todos (EFA, por sus siglas en inglés).

En la última jornada de la Sexta Reunión Ministerial del Grupo E-9, el secretario de Educación, Reyes Tamez Guerra, y los ministros participantes, así como Koïchiro Matsuura, director general de la UNESCO, repasaron los desafíos en materia de educación que enfrentan países como México, Bangladesh, Egipto, China, Brasil, Indonesia, Pakistán, India y Nigeria.La Declaración de Monterrey del Grupo E-9 trata de establecer

un esquema “triangular” para la gestión de financiamiento, a través del cual los países más desarrollados del mundo inviertan a través de sus gobiernos o instituciones internacionales en el desarrollo de países menos favorecidos.

El secretario Reyes Tamez señaló que México, como uno de los países “exitosos” en el logro de las metas del programa Educación para Todos, se integrará a este esquema de cooperación Sur-Sur, como “gestor” para la mejora educativa de países de bajos recursos.

INTERCAMBIO DE CAPACIDADES PARA EL DESARROLLOEn la Declaración se señala que se desarrollará un mecanismo, liderado por la UNESCO, para fortalecer las capacidades

Que los aporten el 0.7 por ciento del PIB

La vieja demanda de los países pobres

En Nuevo León se registraron

217 casos en 2004, revela estudio de FCC de la UANL

falta de oportunidades laborales-monetarias influyan en los procesos depresivos-, sino que la raíz es sobre todo de orden afectivo.

Las sensaciones de fracaso, abandono amoroso, soledad y el deseo de “liberación” de estados de angustia y miedo constituyen las bases conceptuales de mayor peso en los discursos de quienes se inmolaron durante ese período. Su grupo está integrado por hombres y mujeres jóvenes, que en un 70 por ciento se ubican en edades altamente productivas (entre 15 y 45 años de edad); mano de obra perdida que se traduce en inestabilidad emocional, económica y hasta social para la familia.

FRACASO Y ABANDONOSobre 226 conceptos analizados, 79 de ellos se refieren a que se sienten fracasados personalmente y abandonados afectivamente. Esto nos da una idea de que tales argumentos afectivo-emocionales son los que dominan la mente del suicida en el momento de romper con su familia, con sus entornos inmediatos y hasta consigo mismo.

Es cierto que en el mensaje de los suicidas impera el “reino de lo subjetivo”, condicionado por su propia relación y sus percepciones de fracaso, abandono y vacío; empero, también es cierto que esto forma parte de un reflejo ante el hecho de vivir en medio de una sociedad en la cual el concepto de fracaso –tan repetitivo en los documentos de los suicidas-, resulta un suceso casi imperdonable en la vida de los individuos.

Cuando una persona decide quitarse la vida, influyen factores bioquímicos, culturales, ambientales, patologías mentales y hasta las depresiones resultantes de cambios hormonales drásticos, entre otros.El suicidio, en gran parte, tiene su raíz en decisiones tomadas por individuos que sienten su ego prácticamente aniquilado y, ante ese gran dolor, optan por “liberar” a su medio inmediato de su presencia o bien proyectar la vergüenza y la culpa a su entorno inmediato.

HERENCIA PSICOLÓGICA DEL SUICIDAEn esta investigación, la UANL también analizó la realidad que circunda a la familia de estos suicidas que legaron textos póstumos. La familia tiene tras este hecho trágico, una

“herencia psicológica”, legada por el suicida, que con el tiempo no disminuye, sino que se acentúa.

De ocho familias analizadas bajo el esquema de entrevista dirigida, un tercio de ellas confesó sentir culpa y vergüenza por el suicidio de su ser querido. Más de la mitad sufre por aspectos económicos derivados de esta pérdida y, el 100 por ciento se angustia ante el hecho de que son señalados socialmente. Todas estas familias ignoran que existen instituciones del Estado, del sector educativo y del ámbito religioso que podrían aminorar sus temores heredados por el hecho de tener un suicida en casa.

Es cierto que el suicidio no es necesariamente hereditario. Sin embargo, científicamente se ha demostrado que contribuye una especie de herencia donde se predispone a la psicosis. La depresión es uno de los desórdenes emotivos más comunes que golpea a un número cada vez más grande de personas en el mundo. Desconocemos aún muchos aspectos de sus raíces; sólo la reconocemos por sus síntomas.

DEBE LA SALUD MENTAL SER PRIORITARIALa desesperanza es un elemento crucial para la activación del deseo suicida. Por ello, es urgente dejar de pensar en la salud mental como un lujo y ser conscientes de que debe ser prioridad en la agenda de salud local y nacional.

Hemos de modificar la actitud social de dirigir una especie de dedo acusador sobre las familias de suicidas, para dar paso al análisis desprejuiciado y reflexivo sobre el fenómeno del suicidio. En la familia, se tienen muchas veces los orígenes de estados depresivos. Sin embargo, en ella también se encuentra, en la mayoría de las ocasiones, al mejor terapeuta para el depresivo.

Requerimos de campañas de prevención del suicidio, donde se reconozca la magnitud del problema. Es apremiante investigar las deficiencias que se tengan en materia de salud mental y revisar los índices de servidores de salud mental por población, para actualizarnos y estar en correspondencia con los incrementos de estados mórbidos atípicos.

El significado del suicidio nos debe llevar del estudio de las razones de los muertos, al análisis de apoyo para los vivos.

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Por Alma Trejo
























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nacionales, compartir buenas prácticas y lecciones aprendidas, así como el intercambio de las capacidades para el desarrollo. El papel de la UNESCO será de facilitador y catalizador para la iniciativa Sur-Sur, de acuerdo con el documento redactado por el viceministro de Educación de Brasil, Fernando Henriques, quien ejemplificó el proceso de gestión de recursos para los países con buen desempeño dentro del grupo E-9 con una carta de intención entre su país, el Reino Unido e Irlanda.

INVERSIONES EN PAÍSES DE BAJOS RECURSOSEn dicho documento, el Reino Unido se compromete a aportar fondos para inversiones en países de bajos recursos, con Brasil como intermediario.

“Se trata de un proceso de asistencia técnica y de legitimación del proceso entre los países donantes y los países de bajos recursos. Cuando se piensa en los objetivos de Educación para Todos, y los de la UNESCO, los países E-9 pueden fungir como los soportes del puente entre los países donantes y los de bajos recursos”, consideró Henriques.

El director Matsuura destacó que existen otros esquemas de gestión de financiamiento que están surgiendo, más allá de la tradicional cooperación Norte-Sur, y se refería al Sur-Sur.“El flujo de inversión de los países desarrollados a los no desarrollados llegó a un mínimo en 2001, pero repuntó, y la tendencia es muy positiva. Ahora tenemos un flujo de 70 billones de dólares hacia los países en desarrollo y me gustaría mencionar la intención de agregar 50 billones más para 2010, y llegar al fin al nivel de 220 billones”, dijo.

Otro acuerdo de la Declaración de Monterrey de los Países E-9 es que se agradecen los compromisos de ayuda que se dieron en 2005 y que se perseguirá “vigorosamente” que se realicen.

Antes de que el Banco Mundial establezca una postura respecto de la posibilidad de canje de deuda por inversión en educación y la apertura de créditos para atender el rezago educativo, la UNESCO anunció que intervendrá para buscar que las naciones u organismos financieros cumplan con los compromisos de inversión.

“Hay una tendencia positiva que surge, pero eso no es suficiente. Los países desarrollados deben hacer más. Un mecanismo concreto que estamos estableciendo, bajo el liderazgo del Banco Mundial, cubre un número menor de países en desarrollo, seis o siete, pero ahora se ha expandido a 12 ó 13, o más, y más países se agregarán.

“Esa iniciativa se enfoca en una de las seis metas de Dakar, pero necesitamos más ayuda para otros objetivos; es por eso que pensamos que la nueva tendencia es positiva, pero no suficiente”.

CANJE DE DEUDAEn lo que se refiere al canje de deuda externa de los países en vías de desarrollo por inversión en educación, Matsuura declaró que la UNESCO no está involucrada necesariamente en esta iniciativa.

“Pero la UNESCO tiene una misión para promover el canje de deuda por educación, porque el objetivo final es reforzar la

movilización de recursos para la educación. Todo depende de las negociaciones bilaterales, pero a la UNESCO le gustaría

desarrollar, de ser posible, un conjunto de principios obligatorios que no existen en el momento”, puntualizó.

DIFUSIÓN DE PROGRAMASMatsuura anunció que dará su apoyo a este grupo para que se puedan difundir los programas que han servido para atender a la población en condiciones de pobreza, indígena, y otros grupos marginados. “Que sea a partir de esas estrategias como becas, mejora de escuelas como el que se aplica en México, dentro del programa “Escuelas de Calidad”, para que se puedan concretar acuerdos entre países con el fin de que, en lugar de destinar recursos al pago de intereses de la deuda, se inviertan directamente en esos programas”, dijo.

En el compromiso que asumieron en la Declaración Monterrey, los ministros de educación admitieron que se requiere avanzar en la evaluación de los sistemas educativos para mejorar la calidad y el desempeño de los niños en la escuela.

Un primer obstáculo a vencer será “encontrar maneras efectivas de oponerse a la resistencia a la difusión de los resultados”, a asumir con “sabiduría” los resultados. Para este propósito señalaron que las evaluaciones deberán contener en sus instrumentos, elementos básicos de consistencia para poder realizar comparaciones y que puedan ser confiables.

Éstas sólo podrán ser parte de una cultura nacional en el momento en el que se involucre no sólo a la sociedad civil, sino también a los sindicatos de maestros.

Responsable de la investigación Doctora Patricia Liliana Cerda Pérez

Investigadora / UANL

Con un total de 217 casos de suicidios registrados durante el año 2004 en Nuevo León, los trastornos depresivos de este núcleo de la población son una tarea de reflexión y análisis que interpela a todos. Un

20 por ciento de ellos, que dejó cartas, hojas sueltas y hasta diarios de vida, expuso sus razones para matarse: se sienten fracasados, en soledad o simplemente sufrían el abandono de sus parejas afectivas.

Bajo raíces multifactoriales, el suicidio se observa como un fenómeno que mundialmente es determinado por el momento histórico-social y la capacidad de respuesta que cada sociedad tiene para hacer frente a este drama.

En México, el suicidio se ubica, según datos de la Secretaría de Salud, entre las 10 primeras causas de muerte, y en sus reportes advierte que sólo durante el año 2002, un 6 por ciento de la población adulta intentó suicidarse.

EN NUEVO LEÓN, 17 CASOS AL MESEn Nuevo León, el promedio de suicidios se ubica en 17 personas al mes, según datos de la Procuraduría General de Justicia, mientras que el INEGI, en su Boletín Estadístico sobre Intentos de Suicidio y Suicidios, subraya que entre 1995 y 2003, la tasa-promedio anual de este fenómeno creció 4.7 por ciento, al pasar de 126 hasta 190 casos por año.

Las razones de este panorama son múltiples y complejas. Los nuevoleoneses, al igual que el resto de las familias mexicanas, asimilan de diversos modos los cambios socioeconómicos, las transformaciones en los valores y relaciones de pareja, en la concepción de la familia como institución y, hasta en las nuevas formas de vinculación entre el individuo y las instituciones formales como la Iglesia y el Estado.

En un análisis de contenido, elaborado por la Subdirección de Posgrado de la Facultad de Ciencias de la Comunicación, de la Universidad Autónoma de Nuevo León, en 20 documentos legados por suicidas que dejaron textos póstumos entre enero-septiembre de 2004, se establece que en Nuevo León, las razones del suicidio no se deben fundamentalmente a causas económicas – aun y cuando no se descarte que la

Figura entre las diez primeras causas de muerte en México

Reiteran participantes Metas del Milenio

en la “Declaraciónde Monterrey”

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Por Alma Trejotorgamiento de Becas, Escuela de Calidad, Kioscos Comunitarios, Educación para Migrantes y otros programas implementados con éxito en el sistema educativo mexicano, serán exportados a algunos países del grupo E-9.

El secretario de Educación Pública, Reyes Tamez Guerra, anunció los programas de cooperación que se implementarán en países como China, Brasil, India, según acuerdos logrados durante la reunión ministerial realizada del 13 al 15 de febrero en Monterrey.

Enciclomedia, Escuelas de Calidad y Kioscos Comunitarios de Educación

Entre tales convenios destacan los siguientes:Los gobiernos de México y China firmaron el acuerdo para promover la cultura y los idiomas chino y mandarín en cuatro universidades mexicanas, mediante el establecimiento de institutos que lleven el nombre del filósofo Confucio.

PROMOCIÓN A IDIOMA Y CULTURA CHINOSReyes Tamez Guerra suscribió el convenio para la creación de la cátedra Confucio, que tendrá como sede cuatro instituciones de educación superior: Universidad Nacional Autónoma de México, Universidad Autónoma de Yucatán, Universidad de Guadalajara y Universidad Autónoma de Nuevo León.

El convenio suscrito por los secretarios de educación de China y México, tuvo como testigo de honor al presidente Vicente Fox; a la consejera de Estado de China, Chen Zhili; al director general de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), Koichiro Matsuura, y las delegaciones de los otros siete países presentes en la ceremonia de apertura de la Sexta Reunión Ministerial del Grupo E-9, promovida por la UNESCO.

con los ministros de educación del grupo E-9

¿Qué tanta calidad hay en el tiempo que se le dedica a la lectura? ¿Nuestros alumnos son lectores efectivos?

MAGIA Y PASIÓN DE UN BUEN LIBROExiste la controversia de si un buen lector nace o se hace. Hay quienes devoran libros desde pequeños; puede ser que hayan visto el ejemplo de los padres o que en su casa los libros sean parte de la decoración y que por curiosidad comenzaron a hojear uno de ellos y fueron sumergiéndose en la magia y la pasión que un buen libro ofrece. La verdad es que estos casos son pocos; el hábito de la lectura recae en las instituciones educativas, y de manera directa en los maestros. Es una labor titánica hacer que el alumno se apasione por la lectura; sólo los buenos maestros lo logran. Maestros que con su dedicación, entrega, disciplina, paciencia, confianza, despiertan en sus alumnos el deseo de aprender; maestros que son fuente de inspiración en la búsqueda del conocimiento.

Los maestros deben instruir y deleitar para que los alumnos no se pierdan en el aburrimiento y la indiferencia. Los alumnos se dan cuenta de manera inmediata cuando un maestro ama su materia. ¿Cómo incitarlos a leer si como maestros odiamos los libros, no leemos ni siquiera el periódico y nos mostramos antipáticos ante el curso que impartimos?

LA AVENTURA LITERARIAErmilo Abreu Gómez, escritor yucateco, decía que la clave para iniciar a los alumnos en la aventura literaria es mediante dos caminos: o empezar por libros modernos e ir poco a poco alejándose de la historia: de Azorín a Arceo, nunca lo contrario; o bien, seleccionar no obras completas, sino páginas, las más cabales, las que representen mejor al autor, su estilo y su perfección. Como, por ejemplo, un libro que contenga trozos selectos de los mejores escritores españoles o hispanoamericanos.

Humberto Eco, escritor italiano, dice que no es por el éxito por lo que hay que leer, sino para vivir más. En efecto, los días monótonos permanecen vacíos en la memoria, en tanto que los momentos intensos permanecen toda una vida. La lectura, dice Eco, nos prolonga la vida; hay que leer, leer lo que sea. Tengo recuerdos intensos y hermosos de libros quizás insulsos, dice, pero que alimentaron largas tardes de excitación.

Hay un déficit de súper maestros, lo reconozco. Maestros que van perdiendo la pasión, y entonces en lugar de vivir, mueren mientras trabajan. Y lo importante es que educar es una apuesta por la vida para avanzar a una vida plena y que nuestros alumnos a su vez avancen a la par con nosotros. Falta la emoción y el júbilo que contagie a los alumnos por animarse a hacer las paces con los libros.

Son los súper maestros los que, con su emoción, encienden las ganas por embarcarse en la travesía de la lectura. Fue en Alabama donde nació la idea de retar a los alumnos a leer cierta cantidad de libros, y si la prueba era superada, el director del instituto se teñía el cabello de un color llamativo. Fue tanta la algarabía o el morbo, que condujo a los estudiantes a superar la prueba.

EL CASO DE MONTERREYEn Monterrey también se han realizado campañas parecidas. Una de ellas es la “Aim to Read Campaign”, que se lleva a cabo desde hace cuatro años en el Instituto Americano, y cuya fundadora, Betty Warner, se tiñó el cabello de verde cuando sus alumnos rebasaron los ocho mil libros leídos en un mes. Desde entonces, año con año, el reto se va tornando más difícil, y los alumnos estoicamente lo superan; sus directoras no tienen más remedio que disfrazarse ante la meta cumplida. Hace un mes, en el Estado de México, una escuela aplicó la misma campaña con resultados exitosos, y su directora fue rapada ante la mirada atónita del alumnado.

Sí, todavía hay súper maestros; Ésos que nos llevan de la mano y nos conducen por los caminos de la sabiduría, la verdad, la honestidad, la delicia y la emoción; que se esfuerzan de manera notable para hacernos ver que la lectura es luz en el silencio, es letra sin voz que habla en nuestro interior; que son mágicos, que nos abren las puertas a la imaginación y a la creatividad, que nos salvan de la ignorancia, y son alimento para el espíritu. Un buen libro que nos ha sido encomendado para ser leído por un súper maestro debe alimentarnos, no envenenar nuestra conciencia humana. Dice Aurelio Bompiani que un hombre que lee vale por dos. Duplicar alumnos: ¡Qué maravillosa tarea!

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¿QUÉ ES EL PROYECTO CONFUCIO?Durante la firma del documento, Chen Zhili, funcionaria del Ministerio de Educación chino, manifestó satisfacción por el acuerdo que divulgará la cultura y el idioma chino entre los universitarios mexicanos. “Espero –dijo- que se abran más institutos Confucio en todos los países, toda vez que en China también se estudian idiomas extranjeros como el español”.

La consejera China aseguró que actualmente su país tiene una cobertura de 95 por ciento en la educación primaria y de 85 por ciento en la enseñanza básica, y destacó el énfasis puesto por China en apoyar a niños de familias marginadas de zonas rurales y urbanas, así como a trabajadores migrantes y estudiantes con discapacidades físicas, al igual que lo hacen las autoridades de educación mexicanas. Zhili manifestó su esperanza de fortalecer la cooperación internacional en este rubro.

ENCICLOMEDIA EN EGIPTOAl dar el informe de conclusiones de la reunión ministerial E-9, Reyes Tamez señaló que funcionarios egipcios mostraron mucho interés en implementar el sistema Enciclomedia dentro de los programas educativos de su país.

“Tuvimos conversaciones en el sentido de diseñar para ellos un software especial y otros puntos como implementar el Programa Enciclomedia en las escuelas de ese país”, indicó el funcionario.

Por otra parte se informó que la representación de México sostuvo encuentros con el ministerio de Egipto, con el que se acordó una línea de cooperación para que quienes diseñaron la operación de la Biblioteca de Alejandría puedan asesorar al grupo que se encarga del diseño de la Biblioteca José Vasconcelos

ESCUELA EN EL HOSPITALBrasil se interesó por el programa “Sigamos Aprendiendo en el Hospital”, implementado por las Secretarías de Educación y de Salud en cinco hospitales federales de la ciudad de México y Monterrey, esquema que garantiza a los participantes que al ser dados de alta podrán incorporarse a la vida escolar.

El viceministro Fernando Henriques visitó el Hospital Universitario de la UANL, donde se lleva a cabo ese programa, que tiene como objetivo promover que niños y adolescentes que requieran periodos prolongados de hospitalización tengan la oportunidad de continuar su educación básica.

Para este fin se pone a su servicio un aula con televisiones y computadoras con el programa Enciclomedia, una biblioteca de aula y otros recursos didácticos que se pueden llevar a su habitación o a las salas de espera, donde reciben la señal de EDUSAT y módulos de atención del Instituto Nacional para la Educación de los Adultos (INEA).

Este proyecto, que retoma diferentes elementos de una serie de iniciativas de los sectores salud y educación, está diseñado en forma flexible para poder adaptarse a las necesidades de los pacientes de cada hospital e instituto. Otro proyecto en conjunto con Brasil es la elaboración de una publicación sobre la educación en el desarrollo social.

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Ingeniera Claudia Ordaz

Maestros que se tiñen el cabello de colores estrambóticos, que se rapan las cabezas o se disfrazan de personajes

de cuentos o fábulas clásicas, o visten de manera exótica. Maestros que viven con pasión y entrega su vocación de formadores y educadores, y que a cualquier precio están dispuestos a realizar lo impensable con tal de motivar a sus alumnos a leer, con tal de hacer de la lectura ya no un hábito, sino un estilo de vida.

Dicen que el mal viene de la escuela; que hay maestros terribles que exigen a sus alumnos leer textos densos, novelas aburridas, cuentos sosos.

El problema es grave. En nuestro país, según la UNESCO, se lee un libro promedio por año, 25 por ciento de lo que esa entidad recomienda. Este mismo organismo internacional aplicó una muestra sobre el hábito de la lectura a 108 países, y México ocupó el penúltimo lugar.

México ocupa el lugar 31 de los 32 pa-íses en el Seguimiento de los Conocimientos de los Alumnos del Programa Internacional de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) aplicado a alumnos de secundaria, con sólo 422 puntos de los 500 posibles en compren-sión escrita. ¡Qué preocupante resulta saber que los alumnos en las aulas carecen de las habilidades para comprender textos, evaluar informaciones, construir hipótesis, formular conclusiones; que son individuos carentes de la capacidad de criticar y de opinar!

Un estudio realizado con estudiantes demostró que el 52.5 por ciento del tiempo activo lo dedican a escuchar, el 17.3 por ciento a leer, el 16.3 por ciento a hablar, y el 13.9 por ciento a escribir.

“No hay acción humana sin una emoción que la funde como tal y la haga

posible como acto”. Humberto Maturana

úper S

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Doctora Angelina Flores Parra Doctora Rosalinda Contreras Theurel

CINVESTAVA menudo, los diarios, la televisión o el radio comentan acerca de la importancia de que México cuente con científicos para sostener el desarrollo del país y de los empleos. Tal vez estos comentarios no nos parezcan claros, y por esa razón es necesario conocer más de esta discusión. Para empezar podemos preguntarnos: ¿Qué es la ciencia y qué hacen los científicos? La ciencia es una actividad de los seres humanos que empezó en el momento en que su inteligencia los llevó a hacerse preguntas acerca de ellos mismos y de su entorno. Podemos, por lo tanto, contestar muy simplemente: La ciencia es la respuesta a las preguntas, es la búsqueda del conocimiento. Se dice que en el siglo XXI, la mercancía más cara y más apreciada que se puede comerciar es el conocimiento.

Pero, ¿por qué el conocimiento es tan valioso? ¿Qué significa para nuestra vida, para nuestro país y para las sociedades del mundo? El conocimiento da una gran ventaja al que lo posee; por ejemplo, si conocemos las leyes de la física, podremos construir máquinas que disminuyan el esfuerzo de los humanos para cultivar la tierra, para transportarnos, para utilizar la energía para calentar nuestras casas, etcétera.

Tal vez una respuesta simple es que el conocimiento es poder. Por ejemplo, en los albores de la humanidad, aquellos grupos que entendieron cómo utilizar los huesos de animales para fabricar armas y usarlas para

cazar otros animales o para defenderse de otros grupos de sus congéneres tuvieron una ventaja que los hizo preservarse y progresar. El conocimiento que tenían los españoles de la pólvora y el hierro permitió la conquista de México; también influyó en la derrota de los mexicanos que éstos desconocían quiénes eran los españoles y de dónde venían. Hoy en día, los mexicanos dependemos de muchos insumos y productos que adquirimos del extranjero, porque no tenemos la capacidad científica y técnica para fabricarlos y tenemos que comprarlos a precios elevados.

El conocimiento es riqueza. Tal vez uno de los ejemplos más claros es cuando pagamos la cuenta de nuestro médico o nuestro dentista, pues estamos pagando el conocimiento o la sabiduría que acumularon y es la que consultamos cuando acudimos a ellos en busca de indicaciones para curarnos.

UTILIDAD DE LA CIENCIA Y EL CONOCIMIENTO

Otra pregunta importante que los jóvenes se hacen a menudo es: ¿Para qué sirve la ciencia? En general, la ciencia y el conocimiento permiten mejorar las condiciones de vida de los seres humanos; a continuación, comentamos algunos ejemplos: los conocimientos permiten tener acceso a una mejor producción de alimentos, a un mejor uso de las plantas y de los animales que constituyen nuestra alimentación. El conocimiento tiene que ver con el desarrollo de fertilizantes, con un mejor combate a las plagas y control de enfermedades de plantas y animales, con la elaboración de especies

El CINVESTAV, la institución más preocupada en América Latina por la educación científica

La forma más natural de aprender para los humanos es mediante la inducción—de hecho, es la única manera en la que aprendemos al principio. De bebés, antes de tener el lenguaje o la lógica, sólo tenemos nuestros propios recursos—en particular nuestros sentidos—para descubrir y manejar nuestro mundo. No entendemos palabras o sus significados, como “caliente” o “quema.” Si se nos explicaran mil veces los efectos de tocar una estufa caliente, no haría gran diferencia. Sólo aprenderíamos y entenderíamos estos significados hasta que experimentáramos “caliente” o “quema” con el tacto. Por lo tanto, el aprendizaje inductivo puede tomar tiempo, y algunas de las lecciones adquiridas de esta manera pueden ser muy costosas. Cuando un niño pregunta a sus padres, “¿Adónde se va la gente cuando se muere?” es mucho más fácil y consume menos tiempo que los padres le den una respuesta, que guiar al niño a través de una exploración de sus propias creencias al respecto. Sin embargo, darle ese conocimiento al niño—sea verdadero, falso o inconsecuente—pone fin a la pregunta y por lo tanto inhibe la exploración futura. Destruye el proceso de aprendizaje inductivo.

Hay instancias, por supuesto, en las que no hay tiempo para la inducción. Si un niño está a punto de ser atropellado por un autobús, sólo hay una cosa que hacer: ¡quitar al niño del camino a toda costa! No es necesario que el niño tenga una experiencia de lo que es ser atrope-llado por un autobús para adquirir un entendimiento más profundo de dicho evento. Por lo tanto, es necesario ser deductivos en algunas ocasiones.

El aprendizaje inductivo permite a una persona adquirir un entendimiento del conocimiento más allá del conocimiento en sí, pero más aún, refina los procesos mediante los cuales la persona apren-de y entiende. Igualmente, mientras mejores son los procesos, mayor es el conocimiento que se puede descubrir. Al principio este tipo de aprendizaje pue-de requerir más tiempo y cuidado, sin embargo los beneficios son abundantes.

El contenido y proceso inductivos, al igual que el contenido y proceso deductivos, son necesarios para el

aprendizaje y el entendimiento. El contenido inductivo se refiere a la experiencia en sí—los descubrimientos hechos al experi-mentar inductivamente los datos y sus relaciones. El proceso inductivo es tomar cualquier grupo de datos específicos y derivar un entendimiento general (contenido). Más explícitamente, lo que uno adquiere en la experiencia es el contenido, mientras que el hacer es el proceso.

En la deducción, los datos específicos recitados o aplicados son el contenido. Como proceso, la deducción es utilizar lógica deductiva para derivar datos específicos de principios generales. Es mejor entender la inducción y la deducción como procesos mutuamente beneficiosos. Ultimadamente, los aprendizajes inductivo y deductivo, tanto en contenido como en proceso, conforman el sistema humano de adquisición de conocimiento y entendimiento.

Ya sea que las personas prefieran métodos de enseñanza y aprendizaje basados más en inducción o más en deducción, es importante que adquieran el entendimiento necesario para diferen-ciar claramente entre ambos. Ello les permite tomar una decisión más infor-mada sobre su participación en un sistema dado, y estar más conscientes de las implicaciones y efectos. Dema-siado aprendizaje deductivo lleva al conocimiento con pensamiento poco crítico y falta de creatividad; dema-siado aprendizaje inductivo lleva a un entendimiento inconsistente o ilógico, e irrepetible. Si la educación es vista como un método no sólo para obtener conocimiento sino también para generar entendimiento, un sistema de apren-dizaje inductivo y deductivo equilibrado es esencial. Si fracasamos en esta tarea, la humanidad continuará sacrificando el entendimiento por el conocimiento.

Enseñando a la gente cómo pensar, no qué pensar

La información afecta la manera en que operamos y tomamos decisiones diariamente. Es por ello que es importante cuestionar y evaluar racionalmente cualquier información a nuestro alcance. En Executive Success Programs, creemos que todo lo que hacemos debe ser cuestionado y evaluado racionalmente. También creemos que es importante que un individuo tenga la mayor cantidad de datos posible para tomar la mejor decisión. En vista de esto, proveemos una serie de herramientas que las personas pueden usar para volverse pensadores críticos e independientes.

El Cuestionamiento RacionalMR es una tecnología consistente, reproducible y mensurable que facilita la reexaminación y reincorporación de percepciones que pueden ser la base de limitaciones autoimpuestas. Esta revolucionaria tecnología ayuda a los individuos a maximizar su potencial, adquirir un entendimiento más profundo de la ética y desarrollar habilidades de pensamiento crítico y el uso de la lógica.

Con el Cuestionamiento RacionalMR y otras herramientas, enseñamos a la gente cómo pensar, no qué pensar. Nuestra tecnología está orientada al proceso, no al contenido. Ofrecemos a los individuos herramientas que pueden usar para mejorar y refinar su proceso de aprendizaje, en lugar de datos que añadir a su repertorio. Por lo tanto, no es tan importante poder contestar la pregunta, “¿qué he aprendido?” como lo es contestar “¿cómo he aprendido?” En todo contexto, ayudamos a la gente a ver más allá del contenido al interior del proceso subyacente.

Mayores informes: [email protected]

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mejoradas, con la adaptación de los suelos y con las obras hidráulicas que permiten tener mejor riego, etcétera.

Los conocimientos nos ayudan a tener mejor salud. El conocimiento de la biología y de la química de los seres vivos permite a los médicos dar los consejos necesarios para mantener la salud; los químicos pueden fabricar los medicamentos que permiten curar las enfermedades, y con ayuda de la física se construyen los aparatos para hacer diagnósticos o recibir tratamientos, como los instrumentos de rayos-X o los aparatos de radioterapia.

Los conocimientos químicos sobre materia-les y los principios de la física han dado a los hombres la capacidad para construir vivien-das y máquinas para el transporte de personas y de mercancías. Los conocimientos de la física y de la química, por otro lado, han dado las fa-cilidades para construir equipos sofisticados para realizar telecomunicaciones y fabricar las computadoras que han permitido que la capacidad del hombre para realizar cálculos y facilitar tareas intelectuales se multiplique casi infinitamente. Podemos decir que la aplicación del conocimiento se convierte en salud, alimentos, energía, habitación, transporte, riqueza, entretenimientos y seguridad militar, entre otros.

¿CUÁL ES LA DIFERENCIA ENTRE CIENCIA Y TECNOLOGÍA?

A menudo se comenta que al ser nuestro país pobre, los mexicanos no debemos invertir en la ciencia, porque ésta es muy cara, y debemos, por el contrario, enfocar nuestros esfuerzos a la tecnología. A este respecto, es muy importante mencionar de nuevo que la ciencia es la búsqueda del conocimiento, y que la tecnología es la aplicación de éste. Resulta obvio que la ciencia y la tecnología son inseparables, y que es muy improbable que se pueda generar tecnología si no se cuenta con conocimientos y sobre todo con científicos. También resulta que si los conocimientos significan riqueza, invertir en su producción, redundará en una inversión rentable, porque generaremos riqueza.

¿En dónde reside el conocimiento y cómo se aplica? El conocimiento se produce, se aplica y se administra por las personas educadas; es decir, aquéllas que han adquirido el conocimiento de otras personas que les antecedieron y, además, que han aprendido a producirlo; es decir, que pueden hacer investigación y utilizar los conocimientos para producir tecnología. Ellas constituyen

la inteligencia del país; son muy valiosas, porque saben cómo resolver los problemas y buscar las soluciones. Este aprendizaje se adquiere en las escuelas, y las personas se vuelven más útiles a medida que se preparan mejor. Entre mayor número de personas preparadas hay, más contribución hacen al desarrollo del país. Los países hablan de estas personas como de su capital humano. Las personas que se educan son más útiles a la sociedad y tienen mayor influencia benéfica, y ésta las recompensa con mejores salarios.

En épocas pasadas, se consideraba que los países con grandes reservas naturales tenían asegurado un futuro glorioso; hoy se ha visto que tener reservas de materias primas como el petróleo, el carbón, los metales, bosques etcétera, no son una garantía de riqueza. Por el contrario, se ha visto que muchos de estos países han perdido sus riquezas y han caminado a la pobreza extrema; en cambio, aquéllos que han planeado su desarrollo con base en el conocimiento y la educación son pueblos prósperos.

Dos ejemplos muy conocidos son Japón y Suiza. Cada vez que estos países venden mercancías de alto valor agregado, como computadoras, aparatos fotográficos, robots, etcétera, están vendiendo conocimiento. Un microchip de computadora, que pesa unas fracciones de gramo, puede valer lo mismo que cuatro barriles de petróleo. Por lo tanto, vender conocimiento se ha vuelto un negocio muy rentable y por eso el siglo XXI es el siglo del conocimiento y de la ciencia. Ahora es muy claro que la diferencia entre los países pobres y los ricos es la creación del conocimiento, su aplicación y su comercialización.

SIGLO DEL CONOCIMIENTO¿Cuál es el papel de los niños y de los jóvenes mexicanos en el siglo del conocimiento? Los jóvenes pueden preguntarse acerca de su papel en la creación del conocimiento. Por ejemplo, acerca de si hay todavía cosas por descubrir y si todavía hay problemas que resolver. En mi opinión, los descubrimientos científicos están casi todos por ser descubiertos; sabemos únicamente una parte infinitesimal de lo que podríamos conocer y hacer. A continuación daremos algunos ejemplos de lo que en nuestra opinión se necesitaría conocer o resolver, o algunos temas de investigación en curso importantes para la sociedad.

Por ejemplo, en temas de salud podemos decir que existen muchas enfermedades cuya causa todavía no se entiende y cuyo conocimiento

Los métodos deductivos de enseñanza y aprendizaje tienen sus ventajas: hacen que el conocimiento sea accesible y entrenan a los estudiantes a manejar grandes cantidades de información simultáneamente.

Como estos métodos se enfocan únicamente en la adquisición y manejo del conocimiento, pasan por alto el elemento quizás más importante: el proceso. Esto puede compararse a una computadora: la deducción valora la memoria—cuánta información puede manejarse—mientras que la inducción pone mayor énfasis en la calidad del procesador. Si está Usted algo familiarizado(a) con las computadoras, sabe que sin importar cuánta memoria haya, ésta resulta irrelevante si el procesador es anticuado e incapaz de manejarla.

La herramienta más importante en la inducción es la pregunta. Una pregunta es algo que no está resuelto. Los humanos por naturaleza buscamos y completamos patrones, así que buscamos de manera innata la resolución. Se ha demostrado que la compleción activa de patrones incrementa la inteligencia y estimula el crecimiento de los nervios en el cerebro, pero más aún, la búsqueda de la resolución es la naturaleza de la vida. Todo organismo viviente busca vencer al estrés que presenta su medio ambiente—este estrés ultimadamente participa en la prosperidad y evolución del organismo.

Deduciendo la inducción e induciendo la deducción

Construyendouna mente crítica

mantiene superficial el entendimiento que una persona tiene del conocimiento (contenido); y si este entendimiento es limitado, el entendimiento que la persona tiene del aprendizaje (proceso) sólo puede ser aún más restringido. La deducción excesiva atrofia la mente, haciéndola ávida de “conocimiento fácil” y perezosa para el pensamiento crítico

y la examinación. Este tipo de mente se vuelve presa fácil para sistemas corruptos que buscan controlar a través del uso de la información—medios, sociedad, religión, gobierno, etcétera. Si a una persona se le educa para que acepte premisas con fe ciega, ¿por qué no habría de creer todo lo que oiga y lea?

La transmisión del conocimiento de generación en generación es uno de los factores que separan decisivamente a los humanos de cualquier otra especie sobre la Tierra. No sólo nos ha ayudado a sobrevivir, sino que se ha convertido en nuestro medio para prosperar como especie. El conocimiento

que se nos ha transmitido nos permite descubrir más conocimiento en el presente, el cual puede entonces ser usado por otros para hacer lo mismo en el futuro. Una consecuencia natural de este sistema es la meta de transmitir mayores volúmenes de conocimiento a mayores velocidades de transferencia, así que hemos buscado formas de hacer esto que ahorren tanto tiempo como esfuerzo. Sólo hay un problema: hemos sacrificado el entendimiento en la búsqueda del conocimiento.

Cuando la lucha ha terminado y no hay más estrés que confrontar en el ambiente, el organismo tiende a morir.

Una pregunta abre la puerta a la exploración y lleva a un número infinito de preguntas distintas. Cuestionar es un proceso mediante el cual uno puede no sólo llegar a un entendimiento más profundo de las cosas, sino a una experiencia más plena y profunda de la vida. Aunque las respuestas son importantes a veces, son la antítesis de la fuerza motivadora del por qué vivimos.

La deducción busca encontrar respues-tas a preguntas—no para abrir otras preguntas, sino más bien para acabar con la búsqueda de la resolución. En este contexto, a menos que la exploración se vuelva a abrir, el aprendizaje y el entendimiento se estancan en el nivel en que hayan sido concluidos. Todo método de aprendizaje y enseñanza altera la forma en que la mente toma y procesa información. El aprendizaje deductivo

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permitiría prevenirlas, y, además, que hay un buen número de enfermedades para las que todavía no se conocen medicamentos que puedan curarlas. Hay que hacer un gran esfuerzo para desarrollar nuevos fármacos; la mayoría de las enfermedades requieren de investigación para encontrar los tratamientos adecuados. Las enfermedades de los países pobres requieren especial atención. Un grupo de ellas son las parasitosis o las nuevas enfermedades virales como el ébola y otros, para las cuales no existen tratamientos adecuados. La población creciente del planeta y la rápida comunicación provoca la emergencia de nuevas epidemias que vuelven imperiosa la investigación para detenerlas y curarlas. En relación con la salud y la vida, los investigadores saben ahora que los procesos biológicos necesitan entenderse con mucha claridad; es conocido que todas las funciones biológicas, por ejemplo en el hombre, desde caminar, digerir los alimentos, pensar, están basadas en cambios químicos. Por lo tanto, la comprensión de los procesos biológicos en nivel molecular y atómico, es un campo de investigación muy amplio.

HORIZONTE SIN LÍMITESLa fabricación de máquinas, computadoras y robots permite al hombre ampliar su capacidad física e intelectual; no hay límite para el diseño de nuevas máquinas, de computadoras cada vez más pequeñas, rápi-das y potentes, y los robots permiten hacer tareas muy delicadas (por ejemplo operacio-nes quirúrgicas); pesadas, como el movimiento de cargas, o peligrosas (trabajos submarinos, desactivar bombas). Para poder construir estas máquinas extraordinarias, los hombres han tenido que diseñar y construir circuitos electrónicos miniaturizados, tanto que ahora son microscópicos o submicroscópicos. Esta área del conocimiento científico requiere de investigación y del uso de tecnología muy avanzada.

Si pensamos en la alimentación humana, es necesario producir alimentos para los seis mil millones de habitantes del planeta; para eso, es necesario investigar cómo producir fertilizantes que mejoren la tierra sin contaminarla. En el pasado han ocurrido avances en este sentido; por ejemplo, la introducción de la papa desarrollada en el Perú en tiempos prehispánicos, en la dieta europea, después del descubrimiento de América, y que permitió el avance de Europa; el desarrollo de la producción industrial de amoníaco a partir del nitrógeno del aire, por el químico Haber, al principio del siglo XX, permitió en su momento que los europeos

sobrevivieran a la Primera Guerra Mundial, y después que se produjera el sostenimiento de la creciente población humana.

También en el rubro de alimentos es necesario mejorar los controles de plagas, sin envenenar los alimentos ni el medio ambiente; para esto es necesario diseñar plaguicidas muy específicos y amables con el medio ambiente, inocuos para las plantas y animales y especialmente para el hombre. La investigación permite acercarse cada vez más a mejores soluciones. Un área muy importante en la producción de alimentos es el mejoramiento de las especies, plantas o animales que nos sirven de alimento, para que tengan una mejor calidad nutritiva. En este sentido, es importante tener en cuenta que desde el principio de la humanidad, el hombre ha seleccionado las plantas y los animales que usa para su beneficio, produciendo especies mejoradas o transgénicas. Ejemplos muy conocidos son los cereales, como el maíz y el trigo, y los animales como los cerdos y las aves. La selección manual hecha por el hombre tomó decenas de siglos; ahora, los modernos métodos biotecnológicos permiten acortar estos tiempos y obtener alimentos seguros y de mejor calidad. Estas tareas de investigación son fundamentales para mantener la enorme población humana del planeta.

Otro tema de gran importancia en la sociedad moderna es el envejecimiento. El cuerpo humano está diseñado para durar el tiempo que requiere la reproducción; es decir, en la mujeres alrededor de los cincuentas, y en los hombres unos años después. Al terminar la fertilidad, los cuerpos envejecen. Con los nuevos tratamientos médicos de la era moderna, los cuidados y la prevención de enfermedades hacen que las personas vivan más y, por lo tanto, requieran de cuidar mejor su salud y reparar los órganos de su cuerpo que se han dañado por el uso, accidentes o por el envejecimiento. Para reemplazar los órganos dañados, se pueden hacer transplantes de otros órganos o bien usar prótesis fabricadas con materiales artificiales que copien con la mayor calidad las características de los tejidos de los órganos que se reemplazarán. Todos conocemos el uso de estos materiales en la odontología y en la ortopedia. La investigación está buscando nuevas prótesis que puedan mimetizar el funcionamiento de órganos más complejos; por ejemplo de oídos y ojos, que pueden ser substituidos por implantes electrónicos.

es introduciendo una droga que puede imitar estos cambios naturales. La droga (estímulo) no es el “parto,” no ocurre de forma natural en el parto y no causa el parto; la droga meramente lo induce.

En el aprendizaje inductivo, los datos son utilizados para inducir el entendimiento, sin embargo, los datos en sí no son el entendimiento. Los datos son un estímulo, un catalizador para el proceso inductivo. Ultimadamente, los datos inducen al proceso inductivo, cuyo resultado es el entendimiento (el contenido de la inducción). De esta manera, la inducción le permite a uno derivar principios generales de datos específicos.

La mayoría de los sistemas de educación modernos apoyan al proceso opuesto y deductivo: derivar datos específicos de principios generales. Tome la fórmula f = ma (fuerza igual a masa por aceleración). En un sistema deductivo, el maestro le daría la fórmula al estudiante. Se requeriría entonces del estudiante memorizar la fórmula y luego aplicarla en un cierto número de problemas y situaciones. Si el estudiante puede hacer esto exitosamente—aplicar la premisa general memorizada y aceptada sin crítica para derivar los datos específicos—se considera que ha “aprendido” la fórmula. Se tiene la esperanza de que al final el estudiante cuestione retroactivamente la premisa en vista de los puntos específicos derivados.

En un sistema inductivo, el maestro daría al estudiante un conjunto de datos o lineamientos con los cuales el estudiante pudiera observar más de cerca las relaciones entre f, m y a. Después de estudiar y experimentar con estos elementos, el estudiante podría llegar a tener un entendimiento más profundo de ellos y, muy posiblemente, derivar f = ma por su propia cuenta. En este caso, todos los datos son usados para entender las premisas detrás de los datos.

En el aprendizaje inductivo, todas las lecciones se convierten en descubri-mientos personales—algo aprendido a través de la exploración abierta y la experimentación. Como este tipo de aprendizaje se basa en la experiencia, el conocimiento derivado se integra

y retiene fácilmente. Los métodos de enseñanza deductivos, por otra parte, son autoritarios y requieren que el estudiante acepte ciegamente las premisas como si fueran verdades. Esas premisas, correctamente consideradas verdades, fueron derivadas inductivamente en un principio. Sin embargo, para aquellos que recibieron las mismas premisas deductivamente, fueron simplemente conocimiento falto de experiencia y entendimiento. De esta forma, la deducción limita el proceso de aprendizaje de una persona, manteniendo su entendimiento de las premisas y los datos a un nivel muy superficial. La pregunta entonces se vuelve, “¿Cómo puede uno comunicar no sólo resultados (en la forma de conocimiento sin cuestionar), sino también la experiencia del aprendizaje detrás de ese conocimiento (en la forma de entendimiento personal)?” ¿Cómo

puede una persona adquirir tanto conocimiento como entendimiento?

Una solución a este problema radica enun sistema equilibrado de inducción y deducción. Haciendo referencia al ejemplo anterior, un maestro primero ayudaría al estudiante a explorar los datos para que se familiarizara con la situación. Después, el maestro daría al estudiante la fórmula f = macomo una hipótesis (si el estudiante no la ha derivado aún) para que pueda cuestionarla, explorando las limitaciones y/o conveniencias, si es que las hay. Hacer esto fomenta un sistema inductivo y deductivo, donde un principio general es dado para que se le cuestione. Un sistema así puede prosperar únicamente cuando un principio general se le presenta al estudiante como una hipótesis; no se le puede dar en base a fe.

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COMODIDAD Y BIENESTARLa investigación se orienta también a la producción de mejores materiales para la construcción de edificios, de vehículos de transportación o de mobiliario de las habitaciones humanas que tienen por objeto buscar la comodidad y el bienestar. Así se desarrollan textiles, polímeros, cerámicas, aleaciones, que pueden tener mejores características de duración o resistencia, que las fibras y maderas naturales o los metales simples. Un campo muy importante es la investigación de materiales para la construcción de computadoras y para apara-tos de telecomunicación. La miniaturización de estos aparatos requiere del diseño de partes extraordinariamente complejas y ligeras. En este sentido, los diodos que emiten luz, los leds (dispositivos semiconductores que emiten luz cuando son atravesados por una corriente eléctrica) producirán una verdadera revolución para la iluminación, que será mucho mejor y más barata en energía. Estos nuevos materiales tendrán un efecto en los aspectos de entretenimiento, como las televisiones, los videojuegos, etc.

La ciencia da mejores armas para evitar o remediar la contaminación ambiental, cuyo origen parte de la excesiva población humana y de una industria muy anticuada que no ha evitado dañar el medio ambiente. La investigación actual se enfoca en desarrollar una industria que no contamine, que sea altamente eficiente y que pueda ser manejada con la mínima mano de obra. En este sentido, es muy importante conocer los proyectos de la química verde, que implican volver a encontrar procesos industriales de contaminación cero que usen como disolvente básico el agua y no a disolventes agresivos como los derivados del petróleo. En relación con la contaminación atmosférica, un problema que deberá tener una solución rápida, es encontrar cómo reducir la concentración de dióxido de carbono en la atmósfera.

Esta mayor concentración del CO, producida por el aumento de combustibles fósiles y la deforestación, aumenta la temperatura del planeta y pone en riesgo a los seres vivos que lo habitamos. Muchas universidades y centros de investigación en el mundo trabajan en proponer soluciones a este problema. Otro asunto que debe ser abordado por los jóvenes es cómo preservar el extraordinario patrimonio que significan todas las especies vivientes que comparten el planeta con nosotros. Estas especies tienen que ser catalogadas y cuidadas por el hombre; es

parte del compromiso que tienen los humanos para preservar su propia existencia.

FUENTES DE ENERGÍAEl hombre ha desarrollado una gran inteligencia que le ha permitido usar la naturaleza en su beneficio. Una de las características de su viabilidad ha sido el utilizar fuentes de energía que le faciliten su vida y hacer grandes tareas. La energía que al principio usó el hombre fue la de su propio esfuerzo; más tarde, la de los animales, el calor del fuego, de vegetales y más tarde otras fuentes como la de los combustibles fósiles; sin embargo, el uso de estos energéticos ha llevado a una crisis al planeta, y en este momento es de supervivencia buscar energías que se renueven y que no contaminen. En ese sentido, las energías hidráulicas, eólicas, solares, nucleares; el uso de hidrógeno como combustible son la alternativa. El desarrollo de todas ellas requiere de un gran esfuerzo de investigación y de desarrollo tecnológico.

El desastre climático ha hecho que los desiertos se extiendan y que haya menor disponibilidad de fuentes de agua; además, la contaminación del agua de ríos lagos y mares está constituyendo un gran riesgo para la especie humana. Será indispensable trabajar en métodos simples y baratos para la purificación y desalinización del agua; encontrar estos métodos permitirá convertir los desiertos en vergeles y restaurar la producción de alimentos. México es un buen ejemplo de un país que aumentaría la riqueza y fertilidad de sus campos con estos métodos, pues se podría usar agua de mar para el riego. Aquí, la condición es encontrar los materiales que permitan quitar las sales y las impurezas con un costo bajo de energía. También con energía barata, el agua purificada se podría bombear a los lugares altos en donde hiciera falta. Los materiales que permitirán realizar esas tareas de purificación del agua sólo pueden ser desarrollados con la ciencia y la tecnología más sofisticada.

Pero la ciencia y el conocimiento no sólo tienen aplicaciones útiles que mejoran aspectos prácticos de nuestra vida diaria. La ciencia también permite tener un entendimiento claro y completo de la naturaleza y el conocimiento de sus procesos y fenómenos más íntimos que permiten al hombre vivir en armonía con el ambiente y preservar el futuro. Le permiten entender cómo funciona el planeta y el universo y de esta manera evitar que viva asustado por fenómenos que pueda atribuir a fuerzas sobrenaturales. Por

Sacrificando el entendimiento en la

Nunca he permitido que la escuela entorpezca mi educación.

– Mark Twain

Escrito por Ivy Nevares conceptos de Keith Raniere

Conservadoramente, si Usted asistió desde el jardín de niños hasta la preparatoria, ha asistido a la escuela un promedio de 11 mil 500 horas. Si terminó cuatro años de universidad, tome en cuenta unas mil 900 horas más. (Tenga en mente que ninguno de estos cálculos incluye las

horas de estudio en casa, pero siéntase con la confianza de calcularlas Usted mismo(a)). Después de involucrarse en miles de horas de aprendizaje, ¿cuánta de esta información puede Usted honestamente decir que ha retenido? Para la mayoría de la gente, la respuesta a esta pregunta es “muy poca”.

La verdad es que hay muchas cosas a las que llamamos “aprendizaje” que tienen poco que ver con el concepto en sí. La mayoría de los sistemas modernos de educación, como probablemente ha experimentado, han reducido el proceso de enseñanza y aprendizaje a lo siguiente: se le da conocimiento al estudiante y se espera que pueda en su momento repetir ese conocimiento, por cualquier medio necesario (memorización, mera adivinanza o incluso haciendo trampa). En ocasiones, se les pide a los estudiantes hacer el “esfuerzo extra” de aplicar el conocimiento; sin embargo, lo hacen recurriendo a los mismos medios que ya “saben” usar.

El éxito en los sistemas de educación de la actualidad consiste en obtener buenas calificaciones, y esto depende mucho de cuánta información el estudiante pueda acumular, recitar y / o aplicar en el momento apropiado (en los exámenes). Lo que suceda después de los exámenes es, al parecer, inconsecuente. Sin embargo, si el estudiante domina este proceso lo suficiente, puede eventualmente obtener un diploma y quizás el mayor de todos los premios: la reputación de estar “bien educado(a)”.

La mayoría de los sistemas de educación favorecen al contenido en vez del proceso. Esto se nota más por los estándares de

medición o prueba que existen. Con respecto al contenido, las pruebas están diseñadas para medir cuánta y qué calidad de información puede manejar el estudiante. ¿Pero qué se puede decir del proceso? ¿Son igual de comunes las pruebas para medir qué tan bien alguien puede aprender? ¿Hay suficientes métodos para aumentar la capacidad de aprendizaje de la gente, a diferencia de sólo aumentar el contenido aprendido? De nuevo, se invita al lector a contemplar estas cuestiones.

¿Cuánto creeusted saber?

Aprendiendo acerca del aprendizaje

Cuando uno entiende el verdadero aprendizaje, es fácil notar que tiene poco que ver con el proceso antes descrito. El aprendizaje es inductivo por naturaleza. La inducción es un proceso mediante el

cual un estímulo lleva a una “cosa” a actuar de cierta forma, sin embargo el estímulo no es—ni parcial ni completamente—la “cosa” en sí. Por ejemplo, el parto natural en la mujer se dice que es causado por cambios hormonales durante las etapas finales del embarazo. Una forma de inducir el parto

búsqueda del

conocimientoEspecial para Conocimiento

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ejemplo, los hombres primitivos pensaban que muchas calamidades eran originadas por enojo de los dioses, y para calmarlos era necesario hacer sacrificios, en muchas ocasiones de personas. Ahora entendemos el origen de las erupciones volcánicas, de los huracanes y de los terremotos, y podemos tener un sistema de prevención que ayude a evitar desgracias. También sabemos que las enfermedades tienen un origen conocido, y no son atribuidas a maldiciones o castigos divinos y que pueden ser prevenidas o curadas científicamente.

Por lo tanto, la ciencia da una explicación racional a los hechos de nuestra vida diaria y nuestro entorno; impide aceptar las explicaciones mágicas y oscuras de las épocas pasadas, por ejemplo las del Medievo. El ejercicio de la ciencia permite cultivar el razonamiento, la capacidad intelectual, la curiosidad, la actitud crítica, la creatividad; estimula el gusto por conocer, explicar el porqué y el cómo y también por hacer y crear. El conocimiento permite entender los extraordinarios fenómenos de la materia, del universo, de la vida, y apreciar y disfrutar en todo su valor su complejidad, funcionamiento y sus reglas. Tener ese conocimiento es un privilegio y da a las personas una gran sabiduría y humildad, y la satisfacción de conocer los procesos más íntimos de la naturaleza.

¿QUÉ PASA CON EL CONOCIMIENTO EN MÉXICO?

Nuestro país pertenece al grupo de países subdesarrollados; esto significa que es un productor y exportador de materias primas y un comprador e importador de bienes basados en el conocimiento. Por ejemplo, de los productos que se elaboran de nuestras propias materias primas, pero para cuya conversión se requiere de conocimientos científicos y tecnológicos; tal vez un caso muy obvio es la exportación de petróleo crudo y barato y la importación de gasolina cara. Otros ejemplos son los minerales que produce nuestro país y la importación de objetos metálicos y aleaciones. México compra productos elaborados y caros, como son textiles, muebles, electrodomésticos, equipos electrónicos, computadoras, fármacos, material instrumental médico, maquinarias, etcétera. México también exporta mano de obra poco calificada, pero contrata expertos extranjeros en muchas áreas del conocimiento. En este intercambio, nuestro país pierde; en cierta forma, ésta es la explicación de nuestra gran pobreza, a pesar de ser un país con enormes riquezas

intelectual; donde importa aún el hacer pero también el razonar? ¿Cuando el trabajo se concentra para dejar el tiempo libre para el ocio y el entretenimiento y aun para la reflexión?

La respuesta está muy probablemente en una mezcla del estilo medieval de la Educación, con el adiestramiento tecnológico del Siglo 21.

Licenciado Jorge VillegasMaestro Periodista

Me gustó un anuncio en el ABC de España: “Educar es dar oportunidades”.

A eso se reduce la utilidad de ir a la escuela. A abrir el abanico de posibilidades de

realización personal en un tiempo y en un espacio dados.

Tomando esa aseveración como criterio de calidad, es fácil determinar en cada época y en cada nación, cuál debe ser el contenido de la educación y cuáles los estilos de la enseñanza para enriquecer las oportunidades de la persona. Para una sociedad quieta, en épocas que se desplazaban a ritmo lento, contemplativo, el meollo de la Educación estaba en la Filosofía, en la Historia, en la Teología.

DESARROLLAR HABILIDADES Y COMPETENCIAS

Para tiempos de cambio vertiginoso, con el énfasis en el hacer y en el producir, la Educación debe centrarse en desarrollar las habilidades, las competencias para mover la máquina, y en la organización productiva.

Con el mismo planteamiento, ¿cómo debe ser la Educación en una sociedad globalizada, donde el trabajo manual cede ante el imperativo de la labor

Educar es dar oportunidades

Definir el paradigma educativo con base en los tiempos y

circunstancias que vivimos

CAMBIOS VERTIGINOSOSCon todo el entorno cambiante a gran velocidad, con el conocimiento que se renueva a un ritmo nunca experimentado, la escuela no puede ser contemplativa

ni despaciosa, tampoco enciclopédica. El trasiego de información “actual” se vuelve obsoleto antes siquiera de llegar el alumno al mundo.

CAMBIOS INTELIGENTESPor eso hay que dar prioridad a la instrucción herramental, al empleo de las herramientas para aprender, para investigar y generar cambios inteligentes a partir de la invención, el hallazgo o el descubrimiento.

Pero en tiempos ricos en posibilidades y en oportunidades, la persona necesita lastre cultural, definición nacional y la comprensión de su lugar en el tiempo y en la historia.

El nuevo hombre requiere una sólida cultura para incorporarla a su bagaje como generador de conocimiento; uno que viaja, que trabaja en cualquier parte, que convive en un ambiente cosmopolita de trabajo, educación y entretenimiento.

No es viable ya el individuo extraviado en los laberintos

del pasado. Pero tampoco es viable la mente robotizada que sólo sabe hacer, pero no tiene densidad intelectual.

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naturales, y es el costo de la ignorancia. La generación de la riqueza en estos tiempos está basada fundamentalmente en la creación y aplicación del conocimiento.

¿POR QUÉ MÉXICO NO PUEDE PRODUCIREL CONOCIMIENTO QUE CONSUME?

La respuesta es que no tenemos suficientes ingenieros, tecnólogos y científicos, y necesitamos urgentemente que más jóvenes se enrolen en estas carreras.

¿Cómo se forman los ingenieros, los tecnólogos y los científicos? Las personas que pueden hacer el cambio en nuestra sociedad con respecto al desarrollo del conocimiento son los jóvenes mexicanos, y para ello tienen que educarse en las escuelas y universidades. Los jóvenes pueden incorporarse a la creación del conocimiento y de los bienes necesarios para el progreso de nuestra sociedad a través del estudio en carreras profesionales que tengan aspectos productivos como las ingenierías, las matemáticas, la física, la química y la biología, entre otras. Estos profesionistas tienen la capacidad de generar bienes y conocimientos y usarlos para el progreso de la sociedad.Una sociedad con educación científica tiene un mayor grado de comprensión del origen de los problemas de la vida diaria; por ejemplo, las enfermedades, epidemias, desastres naturales, etcétera, y ayuda a resolverlos; también puede tomar las decisiones más adecuadas y responsables para la solución de los problemas. Esta educación en ciencias debe iniciarse desde la escuela primaria y secundaria.

LA EDUCACIÓN BASADA EN ASPECTOS CIENTÍFICOSSi basamos la educación en la ciencia, ésta incita a la búsqueda de respuestas acerca de las preguntas más intrigantes de la naturaleza. Por ejemplo: ¿En dónde termina el universo? ¿Por qué el agua es azul? ¿Por qué las plantas son verdes y no se mueven?, etcétera. Esta educación permite que los niños aprendan a ser críticos, creativos, partícipes y tolerantes al comprender mejor el mundo y la sociedad que los rodea.

Reconoce, en la formación de sus educandos, la liga inseparable entre sociedad,

cultura y tecnología

RESPONSABILIDAD DE LA EDUCACIÓN TECNOLÓGICAConstruir la Ciudad del Conocimiento no sólo implica el conocimiento científico y puro; es hablar de participación ciudadana, de una sociedad capaz de llevar a su ciudad a nuevas fronteras; de traspasarlas, de disminuir sus limitaciones, cualesquiera que éstas sean. En este sentido, la educación tecnológica debe entregar a la sociedad técnicos capaces de colaborar como ciudadanos y como profesionales en los asuntos relacionados con la tecnología.

La responsabilidad que conlleva la utilización de la tecnología está relacionada directamente con la cultura (Arnold,

Pacey. Ciencia y tecnología. FCE, 1990). La tecnología es lo que es en un contexto social que incluye productores, usuarios. De este contexto depende que la tecnología funcione o no, que se aplique para lo que fue diseñada, que las condiciones culturales lo permitan. Por ejemplo, la administración en la aplicación de un proyecto puede llegar a ser un verdadero problema. Desconsiderar el factor humano puede llevar al fracaso importantes proyectos de transferencia de tecnología, al no ser entendidos más allá de los aspectos técnicos.

CIUDAD FORMADORA DE TÉCNICOSLa ciudad de Monterrey tiene tradición de ser formadora de técnicos. Basta recordar la fundación, en 1930, de La Escuela Industrial Álvaro Obregón, con las especialidades de mecánica, electricidad, soldadura y carpintería; posteriormente, impulsado por su visión del futuro, el maestro Humberto Ramos Lozano, apoyado por los maestros Timoteo L Hernández y Luis Arreola Muñoz, implantó a principios de los años sesenta del siglo pasado las secundarias tecnológicas, con especialidades de avicultura, porcicultura, apicultura, horticultura, etcétera.

Y en 1993 se creó el CECyTENL, con el fin de atender la demanda de educación media superior tecnológica y con la estrategia de desconcentrar y descentralizar los planteles. Los fundadores son: Apodaca, García, Marín y Linares; posteriormente se incorporaron Cadereyta y Salinas Victoria, y luego Sabinas Hidalgo, la Estanzuela, Aramberri, Allende y Escobedo.

También, a partir del año 2000, se han implantado las Escuelas de Educación Media Superior a Distancia (EMSAD) con capacitación técnica en electricidad o soldadura, en los municipios de Bustamante, Iturbide, Lampazos, Los Rayones, Mier y Noriega y Rayones.

El propósito es formar un ser humano omnilateral, con pleno desarrollo, enseñanza intelectual, instrucción tecnológica y educación cultural y física. Han pasado cerca de trece años, y creemos que nuestros egresados se sienten orgullosos de su Alma Mater y que son bien recibidos en el mercado del trabajo; consideramos que son buenos indicadores y que, lejos de bajar la guardia, nos invita a seguir adelante.

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Rosas Domínguez- ha instalado en su página web www.ceroenconducta.org un interesante documento derivado del análisis de los programas de RIES, del que ofrecemos, por razones de espacio, solamente sus conclusiones:

Por Educación y Cambio, A. C.Nota de Ismael Vidales:

Educación y Cambio es, entre otras cosas, un organismo académico autónomo, que goza de sólido prestigio nacional, avalado por una larga tradición de trabajo, investigación, debate, publicación de la prestigiada

revista educativa Cero en Conducta. Como todos sabemos, la SEP ha reiterado que la Reforma Integral de la Educación Secundaria (RIES) se aplicará a partir del próximo ciclo escolar. Hasta el momento, son más las preguntas que las respuestas generadas por esta reforma que, sustentada en un buen discurso, no logra dar respuesta todavía a muchas dudas sobre su operación y sustentación teórica.

El grupo de estudio sobre educación secundaria de Educación y Cambio, A. C., -integrado por los académicos Rodolfo Ramírez Raymundo, Concepción Torres, Vicente Mayorga y Renato

L a R I E S :

La RIES no es integralLa propuesta de reforma curricular es incongruente

y contradictoria: los contenidos de los programas de estudio contradicen los objetivos y el discurso pedagógico del plan RIES.En varias asignaturas, los cambios son exclusivamente

discursivos.La reforma curricular fue diseñada sin la participación

de los maestros.La generalización de la RIES debe posponerse.

y sin sentidodel currículo

reestructuración superficial

Señala el organismo Educación y Cambio, A.C.

Ingeniero Rafael Covarrubias Ortiz Director de Vinculación / CECyTENL

Un tema obligado de reflexión es la liga entre tecnología, sociedad y cultura; cómo interactúan, hacia dónde se dirigen; cómo impulsarlos cuando tienen un destino común. En el CECyTENL, como escuela que capacita, que forma a los técnicos que han de trabajar en la planta industrial del Estado, estamos conscientes de la responsabilidad que ello implica.

Éste es el tema medular que ocupa el debate sobre educación tecnológica en nuestros días; omitir que el técnico y la tecnología viven y dependen de la sociedad y viceversa, y no pensar que para la aplicación óptima de la tecnología y su capacidad de innovación, es fundamental la educación, como la que el CECyTENL actualmente imparte desde sus aulas y sus talleres de mecatrónica, electromecánica, informática y mantenimiento, entre otras carreras, es andar a ciegas. Estos jóvenes tendrán la responsabilidad de llevar la cultura adquirida en su escuela a la empresa, a su lugar de trabajo; de permear en la sociedad una forma de vida tecnológica de la que la sociedad moderna no se puede desligar.Si nuestros egresados no son versátiles a la hora de actualizar sus conocimientos con los últimos avances tecnológicos, si no son creativos para generar nuevas tecnologías, habremos fracasado. No basta ser un súper especialista que no se pueda adaptar a cualquier otro ámbito que vaya más allá de su competencia técnica. Pero aún más difíciles de adquirir son todos esos ingredientes que dan personalidad a la cultura del trabajo: la actitud, la creatividad, los valores que cumplen su función moldeadora de la sociedad en que vivimos.

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L a R I E S :











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TIEMPO Y VOLUNTAD POLÍTICAa) La expresión concreta del plan RIES (los programas de estudio) y sus consecuencias previsibles en las prácticas de enseñanza están muy lejos de sus objetivos declarados: despertar el interés por el estudio, promover el desarrollo de las competencias intelectuales de los alumnos adolescentes y, en suma, favorecer su desarrollo integral; por lo contrario, mantienen y profundizan las causas y motivos que tienden a provocarles aversión hacia la escuela y el estudio. Considerando la propuesta elaborada (¡en más de tres años!), es necesario señalar que la reforma profunda de la educación secundaria requiere de mayor tiempo y de una firme voluntad política -además de una coordinación intelectual solvente- para lograr un diseño curricular aceptable, un proceso efectivo de actualización de los profesores y la atención de los problemas laborales y organizativos del subsistema y las escuelas.

b) El análisis del proceso de consulta y de las acciones previstas para la generalización de la reforma curricular indican que, más que lograr una transformación real de las prácticas educativas -el qué y el cómo de la enseñanza y el aprendizaje- lo que les urge a los administradores de la SEP es alcanzar -sólo formalmente- una meta más, aunque ésta se reduzca a la publicación de unos cuantos documentos curriculares. Paradójicamente, la SEP alimenta, con esta acción, la desconfianza y la oposición conservadora que existe entre vastos sectores del magisterio (y también entre expertos en las disciplinas), quienes reciben con la RIES un refuerzo para consolidar sus actitudes de rechazo, no hacia un nuevo plan, sino a la posibilidad de imaginar de manera seria, profunda y responsable la educación secundaria que necesitan los adolescentes mexicanos.

c) Hoy, lo razonable sería analizar y corregir a fondo los programas elaborados con base en los indicios de su operación en las escuelas, pero sobre todo tomando en cuenta los propósitos educativos y a los estudiantes de las escuelas secundarias. Asimismo, deben estudiarse detalladamente las implicaciones organizativas y laborales concretas del plan RIES, e iniciar un programa simplemente serio de actualización del personal docente y directivo. Estas acciones requieren más tiempo que el del ocaso del período de la actual administración federal.

COMENTARIO FINAL:Por todas las razones expresadas antes, y pensando en los destinatarios del plan RIES: los estudiantes adolescentes, la generalización de la reforma curricular debe posponerse. Antes de decidir la implantación generalizada de la RIES es indispensable:

1.- Que la Secretaría de Educación Pública informe acerca de los “primeros resultados de la primera etapa de implementación de la RIES”, anunciados por Reyes Tamez como base para la generalización de la reforma: ¿Qué información obtuvieron acerca de la propuesta curricular y las condiciones que requiere su operación? ¿Qué cambios se derivan de esa primera etapa de implementación a la formulación de los programas? ¿Cómo han incorporado estos “primeros resultados” en la propuesta RIES?

2.- Que las comisiones mixtas SEP-SNTE, nacional y estatales, difundan las conclusiones obtenidas en el llamado proceso de consulta. En particular, debe explicar cómo fue posible que los maestros y el personal directivo validaran una propuesta de la que no tenían conocimiento específico.

3.- Que los expertos en las disciplinas analicen a fondo los programas; en particular, que valoren la carga informativa de los programas en función del tiempo disponible y, especialmente, del sentido educativo real que puede tener la educación secundaria para los estudiantes adolescentes que hoy asisten a sus aulas.

Si, por decisión de Estado (como le nombran a cualquier programa o decisión de la actual administración), la SEP consuma la aplicación de la RIES, se habrá desperdiciado otra oportunidad para reformar realmente la educación secundaria, el nivel educativo en el que más urge una trasformación de fondo para darle un sentido formativo, a la altura de las exigencias sociales y las necesidades de los adolescentes.

De todo lo que es posible aprender, elige y aprende lo mejor, y de todo lo que hayas aprendido, elige lo mejor y enséñalo a los demás.

ciento de lo que la UNESCO recomienda como mínimo); donde el grado de escolaridad promedio es primero de secundaria.

EDUCACIÓN, DESARROLLO Y JUSTICIA SOCIAL

¿Cómo hacer de nuestro país un lugar más justo para vivir? ¿Cómo hacer que la educación sea democrática? ¿Cómo conciliar la educación, el desarrollo y la justicia social? ¿Cómo hacerle en una época que nos va heredando alumnos poco interesados, poco motivados? ¿Cómo explicarles los conceptos, las ideas, la información, si todo lo pueden “bajar” de la red?

Por eso digo que uno de los retos más grandes es el de ser maestro; pararse enfrente del salón, involucrar a 30 personas en el tema, para invitarlas a razonar, reflexionar y participar con comentarios, no es nada fácil. El papel del maestro en la actualidad es muy distinto al de antaño. Ahora es un facilitador del aprendizaje, más que instructor. Es fácil ser maestro que informa, que instruya; pero es difícil ser un maestro que despierte en sus alumnos el interés por conocer y aprender cosas nuevas, así como es también difícil que el maestro tenga la sensibilidad de apreciar y respetar la personalidad de sus alumnos.

Cada grupo representa muchos intereses distintos; la personalidad, preocupaciones, expectativas, carácter varían de un alumno a otro. Aparte de enseñar la materia, es importante preparar a los alumnos para que sepan intercambiar sus puntos de vista, experiencias, preocupaciones y recibir los conocimientos de quienes los ofrecen.

SERES HUMANOS VALIOSOSTransmitir a los alumnos esta cualidad es quizás lo mejor de la enseñanza, porque el maestro contribuye a que sus estudiantes se conviertan en personas

independientes, a que se descubran como los seres humanos valiosos que son. Ésa es la principal tarea de un maestro: trabajar para hacer seres humanos; que los alumnos asuman el reto de su propia existencia, ya que la vida es un proyecto precioso y con ello ayuda en parte a que definan lo que quieren, lo que desean para la realización de este proyecto que es la vida. Erick Fromn decía que la principal tarea de todo ser humano es nacer a sí mismo. Esta frase encierra dos grandes verdades: cultivarse; es decir, aprender, y criticarse. Un buen maestro enseña no sólo la teoría, sino también propicia la autocrítica de los trabajos, las tareas y el desempeño de sus alumnos a lo largo del curso.

Un maestro cumple con su tarea de enseñanza en la medida en que haya sido fuente inspiradora para que sus alumnos aprendan, se superen y se comprometan consigo mismos; que sean autocríticos,pero con medida y verdad; que siempre estén dispuestos a escuchar a sus compañeros, que se preocupen por aprender cosas nuevas, que no dejen que las cosas sucedan, sino que ellos hagan que las cosas sucedan; que se comprometan en todo, porque el compromiso implica voluntad y amor a las personas y a las cosas.

Jean Jacques R o u s s e a u , pedagogo francés, en su libro Èmile, escribió que los maestros eran libertadores y que los pueblos libres veneran a sus maestros. Es por eso que debemos venerar, reconocer, estimar a los maestros, porque al educarnos nos

liberan, nos preparan para enfrentarnos a la vida; nos abren las alas del pensamiento, nos hacen mejores personas; nos regalan la verdad, el conocimiento y las ganas por aprender.

Tales de Mileto

Jean Jacques Rousseau

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Maestro Jesús Arturo Alemán MartínezSE / NL

A partir de los flujos migratorios de los últimos años, en las distintas sociedades de esta aldea global se ha manifestado y puesto en evidencia la necesidad de contar con una relación más estrecha entre la

diversidad de culturas que hoy por hoy confluyen y coinciden en un mismo territorio; y a partir de este mismo hecho, la educación se ha planteado nuevos modelos de interrelación y comunicación que permitan la integración de las relaciones dialógicas asimétricas entre los pueblos.

En México, a partir de los movimientos armados indígenas, de la emigración e inmigración de culturas a las grandes ciudades, se favoreció el reconocimiento de la Nación Mexicana como una sociedad multicultural y pluriétnica, sustentada en sus pueblos indígenas (Artículos 3° y 4° Constitucionales), a partir de lo cual nació y se promulgó en 2003 la Ley General de Derechos Lingüísticos.

MOVIMIENTO EDUCATIVO INTERCULTURALEstos hechos alentaron el movimiento educativo en favor

Creo que uno de los mayores retos que cualquiera pueda asu-mir hoy en día, es el de ser padre y el de ser educador. Los tiempos han ido cambiando;

el hombre contemporáneo ha ido perdiéndose en un mundo que se antoja cada vez más frío e impersonal, un mundo donde la información fluye de manera violenta y rápida, un mundo donde los jóvenes pasan la mayor parte del día frente a un monitor, lo que los hace muy visuales. Por otra parte, tienen un acceso fácil a la información, lo cual limita un tanto su capacidad de asombro, además de que la información a la que tienen acceso es la misma para todos; por eso son jóvenes con patrones de comportamiento, actitudes, costumbres, valores y códigos compartidos.

Gran reto. Más en un país como el nuestro con grados de analfabetismo tan altos, que padece lo que Carlos Fuentes denominó “Darwnismo cultural”. Sobre-vive el más apto. El más apto será el que esté instruido, el que sepa inglés y computación. Grave problema, en un país donde la educación es por demás dispar, donde cada persona lee aproximadamente un libro al año (25 por


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de un enfoque intercultural, cuyo objetivo era permear a toda la población de una nueva forma de interrelación, que definiera una propuesta de política educativa y cuyo principio de pertinencia generara el fortalecimiento del respeto a la diferencia. Todos esos ejercicios y reflexiones sobre la manera de llevar esa nueva relación comunicativa de los pueblos, dieron como resultado el establecimiento de proyectos urgentes y prioritarios que redujeran las relaciones asimétricas de indígenas y no indígenas, inmigrantes y nativos, extranjeros y mexicanos.

Los esfuerzos, concretados a medias en acuerdos, leyes, compromisos, políticas y objetivos de planes de gobierno, han sido un avance; sin embargo, han sido limitados a establecerse como proyectos parciales que, si bien es cierto tienen muchas bondades, han caído en un debate conceptual que impacta en la oferta educativa pero sólo ofrecida a quienes resultan ser la minoría. De aquí que las Políticas Educativas se han reducido a establecer acciones discursivas (plasmadas en las leyes y aun carentes de acciones efectivas reales).

SUSTENTO PEDAGÓGICOPero, ¿cuáles son las bondades de un establecimiento de la práctica educativa intercultural? ¿Cuál es su sustento

pedagógico? Se trata de la construcción de un modelo de educación basado en la construcción racional y autónoma de valores, capaz de establecer un diálogo para la búsqueda de principios, de guía para la conducta del hombre en situaciones concretas, donde el conflicto de valores se perciba como: autonomía del sujeto frente a la presión colectiva y la razón dialógica, contra la decisión individualista.

Herramientas básicas para la construcción de nuevos valores como la crítica, la apertura y el respeto, donde se vaya más allá de la tolerancia.

Ésta, en su sentido estricto, implica la aceptación del otro aunque nos repugne, y que la palabra diferencia, de acuerdo con el sentido conceptual de Bordieu, establece que una separación de un sujeto frente a otro, sea rebasada por el establecimiento de una conciencia de reconocimiento de la diversidad, aceptando que no somos iguales, que jugamos distintos papeles, que concebimos distintamente el universo, pero que estamos confinados a vivir y encontrarnos en un mismo espacio que no es exclusivo. El establecimiento de un enfoque intercultural permitiría entonces un expreso respeto y valoración de la diversidad étnica, cultural y lingüística, en que la diferencia constituya el enriquecimiento de los

Alcalá consideró que la falta de información es una de las principales causas por las que los padres de familia eligen la opción de los medicamentos; sin embargo, ya se han emprendido muchas acciones en contra de esta situación. Señaló que en el caso de Nuevo León, en 2004 se retiró del sistema educativo la aplicación de un manual mediante el cual los maes-tros “identificaban” a niños con supuestos problemas para canalizarlos con un profesionista indicado para darles tratamiento médico. Ese mismo año entró en vigor una ley que protege a los padres de familia y les da la libertad de elegir qué tratamiento seguir para sus hijos y no ser forzados por las escuelas y colegios para darles medicamentos.

TRATAMIENTO RIESGOSOA pesar de que en el estado ya hay mecanismos para evitar esta situación, en el resto del país aun queda mucho trabajo por hacer, dijo, y señaló que, en ese sentido, la CCDH presentará ante la Comisión de Salud de la Cámara de Diputados una participación con profesionales de la salud, para que expliquen a los legisladores el riesgo que conlleva apoyar estos tratamientos; asimismo, presentará una iniciativa de

ley en la que se incluyan claramente los conceptos claros sobre el TDAH.

“No se dan cuenta de lo grave que es –expresó- etiquetar a un niño, y nosotros tenemos nuestra participación para explicar a los diputados toda esta

situación. Tenemos una iniciativa federal para que no se vea

como enfermo mental al niño tan sólo por su

conducta. Cualquier solución que se quiera dar a sus problemas debe ser pedagógica, o bien canalizarlos para que

se les haga un chequeo medico, no psiquiátrico,

neurológico o psicológico. Se tiene que detectar la causa

física. Por ejemplo, muchas veces el niño tiene parásitos o mala alimentación, y esas son las causas reales de su comportamiento”.

Explicó que en Monterrey, la Comisión Ciudadana de Derechos Humanos se dedica a orientar de manera gratuita a padres de familia y personas afectadas por el consumo de medicamentos y de tratamientos psiquiátricos. Dan información al respecto y orientan a los interesados con profesionales calificados para tratar cada caso específico. Entre los planes a futuro de la organización se encuentra instalar una base de

TRASTORNO:La Asociación Mexicana por el Déficit de Atención, Hiperactividad y Trastornos Asociados, A. C. define el TDAH como un trastorno que se caracteriza por falta de atención, hiperactividad e impulsividad. Es el trastorno del comportamiento que más se diagnostica en la infancia y se calcula que afecta de un 3 a un 5 por ciento de los niños en edad escolar.

El trastorno se divide en tres variantes cada una con síntomas diferentes: en el primero predomina la inatención; en el segundo, el aspecto hiperactivo-impulsivo, y en el tercero, una combinación de los anteriores.

MEDICAMENTO:El metilfenidato (MFD) es un psicoestimulante, más conocido por la marca comercial Ritalin. El MFD existe hace ya más de 60 años. Sin embargo, cobró especial notoriedad en la opinión pública a partir de los años 90. Esto se debió a la popularidad del diagnóstico de Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad en niños, fenómeno unido a la prescripción del MFD, fármaco de elección para este tratamiento. Entre sus efectos secundarios destacan insomnio, nerviosismo, taquicardia, dolor abdominal y reducción de peso.

Fuentes: http://www.deficitdeatencion.org/http://www.wikipedia.org/

profesionistas voluntarios que puedan ofrecer más servicios sin costo para los afectados.

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sujetos que coinciden en un mismo espacio. En este sentido, la construcción de una “Ciudad internacional del Conocimiento” implica, en palabras del licenciado Natividad González Parás: “La competencia con mayor éxito, de un mundo donde los mercados internacionales y la competitividad desplazan a aquéllos que no les agregan capital intelectual, innovación tecnológica y competitividad a sus procesos educativos”. ¿No es entonces esto la evidente necesidad de arribar a la construcción de una sociedad intercultural?

Resulta entonces imperativo el establecimiento de las condiciones para que sean revaloradas las prácticas exitosas de las minorías, la reciprocidad en la enseñanza de prácticas de la cultura hegemónica, sin menoscabo de aquéllas que, de manera diferente, se relacionan con el mundo que piden; exigen y luchan por su reivindicación y el respeto de sus prácticas. La riqueza de las diversas fuentes de conocimiento sistematizado de la formación de los sujetos mostrará entonces la existencia de perspectivas distintas para la solución de problemas en la comprensión actual de los sistemas y procesos educativos en los que una buena parte de los dilemas y resistencias podrán ser reconocidos y atendidos desde la escuela, sobre todo aquéllos que se relacionan con la escasez de oportunidades para apropiarse de los avances conceptuales, de estrategias

Bibliografía:Alemán Martínez J. Arturo. ¿Indígenas en Nuevo León? Revista Educación 2001.Núm. 104, enero de 2004.Barnach-Calbó, Ernesto. La nueva educación indígena en Iberoamérica. Revista iberoamericana de educación, Núm. 13, Educación Bilingüe Intercultural, enero-abril 1997.Díaz Aguado. Educación Intercultural y aprendizaje colaborativo. Ed. Pirámide, Madrid, 2003.López Melero, Miguel. Diversidad y cultura: una escuela sin exclusiones. Universidad de Málaga España.Muñoz Sedano, Antonio. Educación Intercultural. Teoría y Práctica. Ed. Escuela Española Madrid. 1997.

de fuentes para construir conocimiento y reformulando interpretaciones y convicciones en un intercambio de saberes y experiencias.

SOCIEDAD PLURICULTURAL Y PLURIÉTNICAConcebir a nuestra sociedad, a la sociedad internacional, a la sociedad mexicana, a la sociedad nuevoleonesa, como plurilingüe, pluricultural y pluriétnica, conducirá efectivamente al rompimiento de paradigmas de “ustedes y nosotros”, de una educación basada en la visión unilateral de la hegemonía cultural, para pasar a la construcción de nuevos paradigmas que posibiliten el encuentro y el diálogo entre culturas que contribuyan a la construcción de una sociedad multilingüe y pluricultural. En este terreno, Nuevo León, evidentemente pionero en las cuestiones educativas, propuso en el año dos mil, a partir de su investigación de los flujos migratorios (indígenas, gitanos, méxicoamericanos, etcétera), la aplicación del enfoque intercultural en las escuelas de educación básica.

Esta experiencia, basada en los estilos de aprendizaje, metodologías de enseñanza y contenidos culturalmente pertinentes, y que fue avalada por el gobierno federal y reconocida en diferentes espacios nacionales e internacionales; experiencia documentada y desarrollada por el Departamento de Educación Indígena de la Secretaría de Educación, en sus inicios se implementó en cinco escuelas (98-99) y se extendió en el ciclo 2001-2002 a 81 primarias de la zona metropolitana, a las que asisten grupos culturales diversos, y permitió que se iniciara la investigación para su extensión a los niveles de preescolar y secundaria (investigación y atención actualmente trunca).

En los resultados y avances de la implementación, se advirtió el beneficio sostenible de la práctica intencional del uso de la experiencia acumulada, que obliga a pensar en que la educación intercultural debe estar dirigida a toda la población. Sólo desde dicha perspectiva de respeto a la diversidad será posible construir en esta multiculturalidad, un México Intercultural, un Nuevo León plural y una verdadera “Ciudad Internacional del Conocimiento”.

Por Carlos Joloy

En la actualidad, según algunos psiquiatras, ciertas conductas en niños y jóvenes se definen como padecimientos que deben ser tratados con medicamentos;

éste es el caso del Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH),que generalmente se atiende con ritalin, prozac o concerta.

Ante esta situación, existen grupos que se oponen a este procedimiento, pues argumentan que los problemas de conducta pueden ser tratados de manera diferente, sin necesidad de llegar a tratamientos con medicamentos riesgosos, que en la mayoría de los casos tienen efectos secundarios sobre quienes los consumen.

La Comisión Ciudadana de Derechos Humanos (CCDH), con presencia en Monterrey desde hace 12 años, y más de 37 en Estados Unidos, advierte que algunas conductas que la psiquiatría considera como trastornos, pueden ser tratadas con otros métodos, sin la necesidad de llegar a los programas que incluyen medicamentos.

MÉTODOS ALTERNOSJenny Alcalá, directora de la comisión en la ciudad, explicó que la asociación que representa se dedica a difundir entre la población los métodos alternos para resolver los problemas de conducta, ya que asegura que el uso de drogas es una amenaza potencial para el futuro del niño y que no ofrecen una cura definitiva.

“Lo que pasa es que en estos casos los niños sí tienen un desbalance físico; algo les pasa y eso hay que detectarlo; pero no es nada mental; los niños no son enfermos mentales”. El problema se agrava, dijo, porque no se les hacen exámenes ni valoración; “sólo por su conducta se les receta una droga, y nosotros estamos luchando para que cerebros sanos no sean drogados. Hoy por hoy, cientos de niños están recibiendo eso”.

Aunque no en todo el país, pero sí en Nuevo León

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Por Carlos Joloy








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Licenciada Ana Isabel BalderasPsicóloga Clínica

Licenciado Gerardo Israel Rodríguez Briceño Psicólogo Clínico

evaluación educativa y a la construcción. De acuerdo con datos de la reunión del E-9, sostenida en Nuevo León, el proceso y los resultados de la autoevaluación ayudan a las escuelas a diagnosticar sus problemas eficientemente, coordinar los planes del manejo escolar y darle seguimiento al logro de objetivos específicos que busca cada escuela en particular.

Por otra parte, se apoyan en una evaluación externa que los supervisa y los alienta a mejorar su trabajo y el desarrollo. Los chinos comentan que este tipo de evaluación les permite encontrar problemas y poner medidas en práctica de manera muy eficiente y rápida. De esta forma, su sistema se puede adaptar a nuevas corrientes; es decir, se puede reinventar para continuar siendo competitivo.

También en este país se da énfasis a la investigación educativa, con el fin de promover reformas curriculares a la educación básica.

En el caso de Finlandia, se tiene la premisa prioritaria de invertir en educación básica y profesional, así como en investigación. El éxito de su sistema educativo se centra en la unificación. De acuerdo con una entrevista concedida a la BBC, los niños no se dividen dentro del rango de edades de 7 a 16 años, en lugar de tener primaria y secundaria. Según estudios hechos por los finlandeses, es peligroso dividir a los estudiantes en tan temprana edad.

Posteriormente, al cumplir 16, los alumnos deciden ir a una escuela secundaria superior académica o una escuela vocacional. Es importante recalcar que, de acuerdo con el sistema finlandés, la edad de siete años es ideal para empezar el estudio escolar debido a la madurez que presenta el niño.

La BBC remarcó en sus estudios, que dos terceras partes de la población joven finlandesa entra en la educación superior, todo motivado por padres muy bien educados y preocupados por la educación de sus hijos. Incluso los padres están muy ligados a todo lo que sucede en la escuela de sus vástagos y tienen fuerte injerencia en las decisiones que se deben tomar para aumentar la calidad educativa.

SISTEMA EDUCATIVO FLEXIBLEOtro punto interesante es que el sistema finlandés es muy flexible, y da oportunidad a que los estudiantes aprendan a su ritmo en lugar de concentrarlos en un grupo en específico. Es así como, al ingresar en la secundaria superior, el alumno puede terminar en 3 ó 4 años, dependiendo de su avance, y va a la par de la escuela vocacional que se enfoca en habilidades técnicas o en desarrollo de oficios. La inversión en educación ha logrado crear una clase creativa finlandesa, capaz de competir con el mercado internacional.

Resumiendo, debemos invertir en la educación (aumentar el porcentaje de 2.7 por ciento del gasto total que se destina a equipos de laboratorio y aulas, frente al promedio de 8.2 por ciento de la OCDE) y fomentar el derecho a la inteligencia como factores disruptivos que permitan eliminar la pobreza y den a sus portadores la opción de una mejor calidad de vida. Es vital analizar y hacer un benchmarking de otros

sistemas educativos que hayan probado ser historias de éxito, como el caso de China y Finlandia. Al igual que considerar la carga de cada maestro, buscando la educación individualiza-da; pues, en promedio, estos artífices de la educación tienen que atender a 32 alumnos, en lugar de los 14 promediados por la OCDE.

LA DIFUSIÓN DEL SABERPara lograr la competitividad y entrar de lleno en la vía de la globalización, es necesario regresar al valor axiológico más importante: el conocimiento; retomar el legado de Alejandro Magno y su Biblioteca de Alejandría, para difundir el saber a lo largo y ancho de nuestra nación. Recordemos que la creación de las civilizaciones y el progreso de un país o región en particular, se debe no a los que portaron la espada y conquistaron territorios, sino a aquéllos que instruyeron a la población y le dieron luz en su oscurantismo de redes neuronales. Quienes hicieron que sus conexiones sinápticas entre neuronas y la información de los neurotransmisores fuera más rica y provechosa fueron los maestros, esos sabios que aún deambulan por las aulas sin el respeto que les merecemos, ni la gratificación monetaria que debiesen tener.

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Desde el inicio de los tiempos, en la especie humana han existido hombres y mujeres vinculados entre sí por razones tan fuertes y determinantes como

la perpetuación y la supervivencia de la especie.

La perpetuación de la especie ha exigido que, para su reproducción, los hombres y mujeres se vinculen sexualmente. La fuerza del lazo sexual como principio y fundamento de la perpetuación de la especie ha sido enorme, y de alguna manera ha venido a condicionar el resto de las relaciones exigidas para su supervivencia.

ESTRUCTURA SOCIAL SUSTENTADA EN PRINCIPIOS

En estas otras relaciones destacan muy especialmente la división del trabajo, así como las relaciones de tipo político, educativo, familiar y, en fin, todas las que en su conjunto conforman la estructura social.

Para sostenerse y de esa manera poder garantizar la supervivencia de sus integrantes, toda estructura social ha de apoyarse en ciertos principios conocidos como el desideratum o mandato cultural.

Por desideratum o mandato cultural se entiende la noción colectiva de lo que en cada sociedad es considerado como bueno o malo, deseado o repudiado, aceptable o reprochable.

A través de la historia, diversas condiciones histórico-sociales han contribuido a la construcción del ser hombre o mujer.

En la época judeo-cristiana, la noción del sujeto estaba atravesada por la del hombre religioso; por el contrario, la mujer estaba asignada a la noción de objeto, en el orden de la naturaleza, que debía ser dominado. No fue sino hasta el Concilio de Trento cuando se “adjudicó“ alma a las mujeres. Antes de eso, las mujeres eran consideradas hembras humanas en su tarea de reproducción: una condición sólo alterada por aquellas glorificadas como vírgenes o estigmatizadas como perversas, por “salirse” del papel tradicional de objeto que se les asignaba.

EL LUGAR DE LA MUJEREstos papeles, establecidos a partir de ese mandato cultural, se adquieren y perpetúan, de manera casi inconsciente, a través de la familia, de la escuela, de la religión, de los medios de comunicación, etc.

Durante la Edad Media, el lugar de la mujer era la casa del señor feudal, de la que salía sólo para casarse o para ingresar en un convento; otras a l t e r n a t i v a s eran ser servidumbre o prostituta. Las mujeres que no se adaptaban a estas actividades, eran sancionadas.

En esa época, en cuanto a la participación de la mujer en espacios de educación, participación científica e incluso artística, estaba segregada, por lo que el saber de aquellas mujeres quedaba marginado y sancionado.

CAMBIOS PROPICIADOS POR LA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL

Con la industrialización empieza la Revolución Industrial, que trae consigo cambios en la percepción, y da paso a

principios que regían la construcción de la identidad: el trabajo productivo, por lo que comienza la División del Trabajo: para el hombre, el ganador de pan, y para la mujer, el ama de casa. Se inicia

así una sobrevaloración del trabajo remunerado y “productivo” realizado por el varón, a la vez de la construcción del ideal social, el ideal maternal y doméstico que las mujeres interiorizan en su subjetividad.

Según estas premisas, las mujeres se encargarían de la maternidad, del cuidado de la prole, de la alimentación y de mantener el núcleo familiar; es decir, funciones íntimas o interiores, mientras que los hombres (dotados además de una mayor masa muscular y mayor fuerza física) se harían responsables de buscar alimento en el exterior y de realizar los

tratos y acuerdos necesarios para tal efecto con sus semejantes, también del exterior.

Lo más importante de esto es cómo entre lo masculino y lo femenino surgieron visiones no sólo diferentes por razones biológicas, sino también desiguales, por razones culturales; desigualdad según la cual lo masculino resultaba superior a lo femenino.

Esto redujo a la mujer a un plano casi invisible, o en el mejor de los casos, a considerársele un “ser para el otro” no un “un ser para sí misma”. A partir de esas diferencias biológicas y sexuales se construyen diferencias e inequidades culturales, con actitudes y papeles considerados como “naturales” o “normales”.

PAPEL DEL HOMBRE Y DE LA MUJERLos hombres construyen su subjetividad, interiorizando los rasgos subjetivos del ideal social de hombre de trabajo, proveedor, responsable, fuerte y valiente, que se construyen como rasgos de carácter naturales a la masculinidad.

Mientras, la subjetividad de las mujeres se centra en el trabajo reproductivo, en la producción de sujetos, trabajo que ha sido naturalizado convirtiéndose en invisible. En cambio, el trabajo del hombre es el de producir objetos, bienes materiales.

En nuestro tiempo, algunas personas consideran los estudios de género como algo que tiene como fin destruir familias o promover la competencia y la lucha encarnizada entre hombres y mujeres, pero no es así; hablar y pensar desde la perspectiva de genero es nombrar esa opresión histórica, que promueve y limita tanto la capacidad del desarrollo emotivo en el varón, así como su participación en la formación o el cuidado de los hijos e hijas; y en la mujer, su dignificación como un ser pensante, reflexivo y productivo, tanto en el interior como en el exterior.

Los Estudios de Género promueven acciones encaminadas a la revaloración de las relaciones entre hombres y mujeres, buscando el desarrollo responsable, igualitario y equitativo entre ambos, basando sus principios en una cultura que promueve valores universales como el respeto a las diferencias.

Maestro Rodrigo Soto / Mercadotecnia Social

El talento es una variable escasa en nuestro país; lo vemos no sólo en los equipos de fútbol que se empeñan en traer extranjeros para ocupar diversas posiciones en el campo de juego, sino también es rala en la competitividad de nuestras empresas, de nuestra banca, de nuestra investigación científica,

de nuestras universidades, de nuestras instituciones públicas y privadas, etcétera.

La realidad es que América Latina, particularmente México, está perdiendo la carrera de la globalización contra otros países. Por ejemplo, en el Foro Mundial Económico de Davos, se habló del crecimiento sostenido que han mantenido China e India, que están inundando el mercado de productos por un lado y de capital humano por el otro. ¿Cuál es la diferencia entre esos países y México?

EDUCACIÓN Y FOMENTO AL EMPRENDEDORA simple vista, somos iguales y tenemos el mismo potencial neuronal (utilizamos conexiones sinápticas entre las neuronas a una velocidad de 10-16 por segundo). Sin embargo, cada país explota de manera diferente su potencial; cada quien invierte a su manera el pastel presupuestal. En el caso de China e India, según los resultados de Davos, los aspectos clave son educación y el fomento al emprendedor.

Es precisamente la primera variable, la educación, la que marca una ventaja radical entre un país con miras a integrarse a la nueva moneda de la economía: “conocimiento”, así como explotar el talento de sus habitantes y aquellos otros que continúan en una época de oscurantismo científico y tecnológico. Entrando en el campo educativo, dos son los cimientos que se deben reforzar desde la estructura del nanómetro. Me refiero a las matemáticas y la comprensión de lectura, aspectos profundizados y analizados por expertos, como es el caso del profesor Ismael Vidales.

México tiene el honroso lugar en matemáticas, en promedio, de acuerdo con el último estudio PISA (Programme for International Student Assessment) de la OCDE, de nivel 1, que

se refiere al manejo de información básica y la solución de operaciones rutinarias, pero sin involucrar modelos complejos explícitos y estrategias de solución de matemática más avanzada, como lo es el nivel 4 que poseen tanto Finlandia como China. En México nos encontramos con que alumnos con un nivel de licenciatura, no pueden resolver un despeje simple por medio de regla de tres, o desconocen la lógica matemática para solucionar problemas; incluso podemos dudar de la comprensión de lo que significa el número Pi.

MENOR EFICIENCIA EN LECTURASucede lo mismo con la comprensión de lectura, donde México ha ido bajando su eficiencia y se ha mantenido en el nivel 1, desempeñándose bien con situaciones obvias, mientras que Finlandia y China logran que sus estudiantes interpreten situaciones y contextos de acuerdo con argumentos presenta-dos con acciones concretas, en un nivel 4 en promedio.

Un estudio realizado por el Consejo Nacional para la Cultura y las Artes (CONACULTA), y publicado en El Universal en julio de 2005, reveló que 6 de cada 10 mexicanos leen por lo menos un libro al año. A su vez, el 39.9 por ciento de las personas mayores de quince años no leyó ningún libro; 13.6 por ciento, uno; 13.7 por ciento, dos; 18.1 por ciento, de tres a cinco; 8.1 por ciento, de seis a diez, y 6.6 por ciento, más de diez.

Por ejemplo, en Canadá el 36.2 por ciento de la población lee al menos un libro por mes y el 31.1 por ciento lee al menos uno por semana. Si contamos a los países europeos, como Noruega que es de los que más lee, con un 23 por ciento de personas que se encuentran leyendo durante el día, vemos que algunos alcanzan tasas de 30 ó 40 libros leídos al año en promedio.

EVALUACIÓN EDUCATIVA Y CONSTRUCCIÓNSiguiendo el caso de China y Finlandia, distingamos lo que sucede para el país más poblado del mundo (mil 299 millones 880 mil habitantes), donde el gobierno ha jugado un papel trascendental. A pesar de tener una economía y educación centralizada. China le ha dado especial importancia a la

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Doctor César Morado MacíasCatedrático UANL / UPN

Los problemas de la enseñanza y aprendizaje de la historia no dejan de preocupar a los artífices de los sistemas educativos. En este momento, en muchos países esta discusión ha sido reavivada por el debate

sobre la pertinencia de incluir en los libros de texto la historia contemporánea.

En España, Rusia, Argentina, por sólo citar tres casos se desarrolla una amplia confrontación al respecto.

En México, la más reciente discusión sobre el tema se produjo en el marco de la Reforma Integral para la Educación Secunda-ria, (RIES) promovida por el gobierno federal, pero no alcanzó a ser discutida con la seriedad que el tema demanda. Pensando en ello, el objetivo de estas líneas es despertar el interés del tema, a raíz de la constante asimilación del modelo de competencias y ver cuáles de éstas deben ser desarrolladas para la formación de los profesores de historia, independientemente del nivel educativo en que éstos se desempeñan.

MODELOS DE ENSEÑANZAEnfocamos primero a los maestros, aunque ya sabemos que no son los únicos actores del proceso que nos ocupa, y de que la taxonomía que Lella (1999) nos propone sobre los modelos de enseñanza o tendencias formativas tiene mucho de real en nuestro país, pues establece que existen el modelo práctico-artesanal, donde se concibe a la enseñanza como una practica artesanal; el academicista, donde se privilegia el dominio de la disciplina; el técnico-eficientista, donde el docente es más un técnico que un intelectual, y el hermenéutico-reflexivo, en

que se sitúa a la enseñanza como una actividad compleja en un ecosistema inestable. Resulta evidente que en México, muchos docentes encajan en los esquemas descritos y no precisamente en el último de ellos, como nos gustaría que ocurriera.

Por ello, creemos pertinente señalar que se deben fomentar por lo menos tres tipos de competencias: a) actitudinales, b) académicas y c) pedagógicas de los maestros de historia.

Antes, debemos recordar que para la UNESCO, hablar de competencias en la educación es referirse a un conjunto de comportamientos sociales, afectivos y habilidades cognoscitivas, psicológicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo, adecuadamente, un papel, un desempeño, una actividad. (UNESCO, 1999). La ANUIES define por su parte, que la educación basada en competencias se fundamenta en una currícula apoyada en las competencias de manera integral y en la resolución de problemas.

DIMENSIONES ÉTICAS Y SOCIOCULTURALESPor competencias actitudinales entendemos una forma-ción que incluya dimensiones éticas y socioculturales que despierten la conciencia acerca de las repercusiones del saber histórico.

Entender que el hombre no está en la historia, sino que es historia, que su historia es un hacerse ininterrumpidamente.Una actitud constante de valoración y dimensionamiento del quehacer humano y del respeto a la diversidad étnica y cultural del mundo que se globaliza y en el que cada vez se vuelve más difícil entender que todos somos iguales, pero diferentes.

Una de las cuestiones centrales que las reformas no han tocado son las condiciones institucionales y las reglas no formales (incluyendo las complicidades políticas) que rigen el funcionamiento real del sistema educativo, y que se manifies-tan en las escuelas. Sin tocar ese sistema, se ha pretendido introducir –por medio de la elaboración de planes escolares estratégicos, que rápidamente se convierten en un ejercicio de trámite– cambios en el funcionamiento escolar. Mientras tanto, persisten altos niveles de ausentismo, desaprovechamiento del tiempo, prácticas de no enseñanza (ejercicios para mantener ocupados a los alumnos, sin propósitos de aprendizaje) o actividades repetitivas y mecánicas, al lado de figuras directivas sin autoridad académica –siempre con excepciones– ni soporte político e institucional que les permitan supervisar, controlar, apoyar y estimular un trabajo docente de calidad. Las autoridades medias y superiores parecen pensar que “basta con que no haya conflictos en el sistema y con que entreguen los papeles...”.

El deterioro educativo avanza porque no se atienden los problemas de raíz; más aún, debido a la falta de políticas fundamentadas y firmes, crecen problemas nuevos que afectan seriamente niveles educativos completos como el preescolar, donde la administración federal se ha desentendido de la obligatoriedad; avanza el deterioro de las condiciones materiales de las escuelas ... Y la política educativa mira hacia otro lado: hacia los medios; se concentra en aquello que

puede ser difundido, por su espectacularidad, como logros del gobierno del cambio.

SISTEMA EDUCATIVO DETERIORADOLas cualidades técnicas de la prueba (especialmente, la idonei-dad de los estándares y la construcción de la muestra) deben ser analizadas detalladamente, como se ha comenzado a hacer. Pero sería muy grave optar por la búsqueda de justificaciones técnicas o de culpables de un hecho extraordinariamente complejo y, más aún, adoptar una tranquila actitud de resignación. Dada la coincidencia general de estos resultados con los de otras pruebas nacionales y con la percepción social acerca de la educación, es mejor asumirlos como lo que son: el producto de un sistema educativo profundamente deteriorado.

Si los administradores de la educación eluden su responsabilidad y prefieren acciones de relumbrón destinadas a los medios masivos de comunicación, y no a influir en el mejoramiento de la escuela o, simplemente, no alcanzan a entender la complejidad del trabajo docente cotidiano y del sistema en el que se realiza, los interesados en el presente y en el futuro de la educación pública —que en buena medida es también el futuro del país— no podemos volver la mirada hacia otro lado. Es necesario insistir en los cambios de fondo y luchar por su realización.

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En lo relativo a las competencias académicas, se requiere entre otros aspectos el conocimiento de las principales tendencias historiográficas y de su evolución, particularmente de lo ocurrido en el siglo XX, donde hemos transitado de una visión de la historia tradicional de corte positivista o historicista, a revisar los aportes de los Annales, la microhistoria italiana, los estudios subalternos, la perspectiva de género entre otras corrientes.

Aquí, las competencias que deben potenciarse tendrían que ver además con el carácter relativo de la interpretación histórica entendiendo que no existe una historia de vía única. Adicionalmente, resulta elemental la competencia para comprender los sistemas temporal y espacial, básicos para situar las coordenadas de la historia y el sentido procesal a que obedece su dinámica.

LA ACCIÓN DE LOS HOMBRES EN EL TIEMPOQuizá el error más común que se presenta en todos los niveles educativos es cuando se dice que “la historia estudia el pasado”, cayendo completamente en una fetichización del tiempo, concibiéndolo como si se tratara de algo fijo, de una sustancia física, olvidando todo lo que Heidegger, Braudel y Ricoeur, entre otros, nos han planteado; es decir, que el tiempo es un sistema simbólico de orientación que deben compartir los grupos humanos para poder coordinarse entre si, pero resulta evidente que el tiempo no es el calendario y que la historia no estudia sólo el pasado, sino la acción de los hombres en el tiempo, como atinadamente asentó Bloch.

El otro sistema de representación simbólica que hay que referir es el espacio, al que también se ha visto de manera determinista; incluso se habla de regiones geográficas como algo dado, independiente del hombre, olvidando que una región sólo es la suma de hombre, de tiempo y de espacio, pero que este último es relativo, como bien dijo Einstein, y que para efecto de la historia, el espacio no existe sin lo humano. Parece fácil, pero en el desarrollo de ambas competencias, para dimensionar lo temporal y lo espacial, estamos todavía lejos.

COMPETENCIAS PEDAGÓGICASEn tercer lugar, tendríamos que potenciar competencias pedagógicas para una mejor enseñanza de la historia, lo que supone un maestro capacitado para escudriñar la forma en que los estudiantes se apropian del conocimiento y diseñar estrategias didácticas para facilitar su acceso a éste: uso de nuevas tecnologías, visitas guiadas a museos, archivos, edificios para dimensionar la historia como algo vivo. Ya estamos muy lejos de la función de repetir fechas y acontecimientos que constituían el paradigma memorístico. Las nuevas formas de enseñar historia parten también del alumno, y ya no sólo del maestro; parten del descubrimiento de la historia de su familia, escuela, ciudad, etcétera, y no sólo para construir identidad, sino también para buscar un desarrollo sustentable en el entorno en que habitan alumnos y maestros. Un mundo histórico cuyo destino y conocimiento no está dado, sino en permanente construcción.

“Mural de Hidalgo”José Clemente Orozco

diferentes reformas, ninguna ha promovido la memorización o el aprendizaje sin sentido; por el contrario, de diversos modos, todas se han propuesto fomentar la formación de lectores o las capacidades para la resolución de problemas matemáticos, por mencionar sólo dos ejemplos. Sin embargo, las prácticas de enseñanza y evaluación tienden a permanecer inalteradas: su prioridad sigue siendo la transmisión de información y no el desarrollo de capacidades o competencias; el objetivo real de la enseñanza sigue siendo el aprendizaje de la gramática y la ortografía (antes que la formación de lectores) o el aprendizaje de los algoritmos de las operaciones matemáticas (más que la formación de capacidades de análisis de información y de construcción o selección de estrategias y procedimientos para resolver problemas matemáticos).

PRÁCTICAS DE ENSEÑANZADada esta situación, es posible que en toda su trayectoria escolar la gran mayoría de los estudiantes que sustentaron la prueba no hayan tenido un mínimo contacto –alguna vez-- con el tipo de situaciones que incluye dicha prueba, ni mucho menos la práctica sistemática y continua –mediante situaciones didácticas interesantes, retadoras y diversificadas– que la formación de tales competencias demanda. Si las prácticas de enseñanza en la educación básica no mejoran, es obvio que tampoco mejorará el aprendizaje de niños y adolescentes. ¿Por qué, pese a reiterados intentos de cambio, persisten ese tipo de prácticas?

La apuesta de las reformas educativas destinadas a mejorar la calidad de la educación ha sido –en muchos países, no sólo en México— el mejoramiento de los programas de estudio, la dotación de recursos didácticos y la actualización de

profesores. En ese sentido la reforma mexicana de los años noventa constituyó un esfuerzo notable. Hoy, prácticamente, todos los profesores tienen a su disposición --además de los libros de texto-- materiales con orientaciones generales y específicas que se corresponden con el enfoque de desarrollo de competencias; igualmente, han participado en cursos o talleres (no todos de calidad, es cierto) cuyos propósitos y contenidos se concentran en el enfoque comunicativo y funcional de la enseñanza de la lengua o en la resolución de problemas como punto de partida y de llegada en la enseñanza de las matemáticas, por seguir con los mismos ejemplos.No es, entonces, sólo la falta de buenos programa de estudios, de libros de texto adecuados, de recursos didácticos o de actualización, lo que explica los resultados de aprendizaje. Los programas pueden ser mejorados, y los recursos pueden ser mayores; no sobra seguir trabajando en estos aspectos; pero, sin atender otras cuestiones de fondo, la política educativa se convertirá –o se ha convertido ya– en un ir y volver sobre el mismo camino.

ORÍGENES DE LOS PROBLEMAS EDUCATIVOSLa calidad de la educación es un producto complejo en el que intervienen muchos factores, además de los que se reiteran en el debate público (como la pobreza o la preparación de los profesores). Para desarrollar seriamente políticas para su mejoramiento, es necesario reconocer –sin concesiones– los orígenes de los problemas educativos, aprovechar las conclusiones de la experiencia acumulada en la propia SEP, y las de la investigación educativa respecto de las condiciones y procesos necesarios para lograr cambios duraderos en nuestras escuelas.

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Maestro Flavio Vidales JiménezDirector de la Unidad UPN 191-A Monterrey

Una de las preocupaciones educativas nacionales más sentidas, es la formación de maestros, considerados éstos como el motor que impulsa con más efectividad las políticas educativas desde las escuelas. De

acuerdo con datos oficiales, desde 2004 la SEP puso especial atención a sus programas de formación continua, destinados al magisterio de educación básica.

Parece ser que esta decisión vino impulsada desde el seno del colectivo de secretarios de educación estatales, a fin de conjuntar la experiencia de las instancias centrales y las de las entidades, para ceder estas grandes responsabilidades a las segundas, bajo la guía y asesoría del Programa Nacional para la Actualización Permanente de los Maestros de Educación Básica (Pronap).

FORMACIÓN PERMANENTE DE LOS MAESTROSLa documentación relativa nos permite apreciar que se trata de impulsar políticas y acciones que partan del reconocimiento del magisterio como una profesión que no se puede quedar con la pura formación inicial, sino que requiere de formación continua pertinente, especializada que permita al maestro estar al día en la teoría y la práctica que garantice procesos de enseñanza altamente efectivos.

Otra de las sustentaciones que me parece importante es la que se refiere a la ética profesional, asunto que debiera iniciar con la selección de los aspirantes al ejercicio de la profesión, continuar con una formación sólida durante los años que cursa la carrera y continuar por siempre, pues la presencia frente a grupo es el asunto más delicado de la profesión y no puede quedar a la deriva en lo cognitivo ni en lo moral.

La capacitación o formación continua reclama no sólo programas modernos y novedosos, sino, principalmente, programas viables, programas que sirvan a la niñez y juventud mexicana. El discurso en abstracto puede tener cierto valor teórico, pero incide muy poco en la mejoría del proceso educativo.

CONOCIMIENTOS, TECNOLOGÍA, INNOVACIONESLos cambios vertiginosos de los conocimientos, la tecnología y las innovaciones obligan al maestro a marcar en paralelo, si es que quiere verdaderamente que sus alumnos se formen en congruencia con el contexto y con altas posibilidades de éxito al insertarse en las actividades productivas sociales.

muy importante insistir en lo que significan estos resultados y analizar las reacciones de las principales autoridades educativas.

GRAVE DESIGUALDAD EDUCATIVALos datos obtenidos no son enteramente novedosos; corro-boran los resultados de la prueba aplicada por el mismo programa en el año 2000 (con excepción de la caída que se observa en lectura y ciencias) y –en términos generales– las conclusiones de la aplicación de pruebas nacionales: la baja calidad del aprendizaje es un problema generalizado y la desigualdad educativa –que se corresponde en buena medida con la desigualdad social– es muy grave.

Un propósito importante del PISA es que los gobiernos obten-gan “lecciones de política” ¿Cuáles extrajeron nuestras más altas autoridades educativas? Tanto el secretario de Educación como el subsecretario de Educación Básica optaron por subrayar lo que, en su interpretación, consideraron signos positivos o aquello que les pareció útil para reiterar sus cuestionados proyectos:

“El sistema educativo mexicano es el que tiene mayor equi-dad, porque la diferencia entre los alumnos con puntaje alto y los que obtienen puntaje bajo es menor que en otros países”. Es decir, la mala noticia es que los resultados son muy bajos, y la buena ¡es que son parejos!

“México es el país del estudio PISA en donde los muchachos van más contentos a la escuela. Les gusta estudiar... en este sentido estamos muy por encima de todos los países desarrollados”. Al respecto, no es ocioso preguntarse a qué se refirieron los estudiantes al contestar la pregunta correspondiente; es posible –como respondió un estudiante de secundaria a una periodista– que no se refirieran precisamente al estudio: “–¿Aprendes algo en clase?/ –No. No se aprende en clase, pero

el desmadre está chido” (La Revista, núm. 050, 7 al 13 de febrero de 2005).

SERIA LLAMADA DE ATENCIÓNLa declaración oficial del Consejo Nacional de Autoridades Educativas, integrado por los secretarios estatales de educación y presidido por el titular de la SEP, después de reconocer la importancia de la evaluación, señala “que los resultados 2003 de PISA y del INEE son una seria llamada de atención sobre aspectos preocupantes de la educación nacional, en especial en cuanto al nivel de educación secundaria” y reconoce que en la “búsqueda de mayor equidad debe darse mayor atención a las telesecundarias y a las escuelas indígenas”.

Pero su conclusión es retórica pura: “Convencidos de los beneficios de la cultura de la evaluación y transparencia de resultados, asumimos plenamente, con decisión, firmeza y voluntad, el compromiso de incrementar nuestros esfuerzos frente a los enormes retos del Sistema Educativo Nacional” (publicada en los diarios nacionales, 8 de diciembre de 2004).

Ni entonces, ni después, se precisó el compromiso de las autoridades educativas: ¿Qué significa ese incremento de esfuerzos? ¿Qué medidas concretas tomarán para mejorar la telesecundaria o la educación indígena? ¿Por qué al mismo tiempo que consideraron estos resultados como una seria llamada de atención convalidaron los cuestionados proyectos Enciclomedia o Escuelas de Calidad sin el menor asomo de reflexión crítica?

La experiencia de profesores en diversos niveles educativos, estudios de caso y resultados de pruebas aplicadas con anterioridad indican que los bajos resultados han permanecido desde hace mucho tiempo, pese a los esfuerzos de reforma realizados desde –por lo menos– los años setenta.Independientemente de las características particulares de las

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aprendizajes; ahora la SEP anuncia que este mismo año iniciará la aplicación de exámenes nacionales de tipo censal;

es decir, serán universales, los presentarán todos los alumnos y todas las escuelas, y los resultados estarán disponibles en la red. La pregunta es: ¿están tomando en

cuenta al maestro? ¿Se está preparando a los maestros? ¿Estarán enterados apropiadamente? ¿En qué supera este tipo de evaluaciones a las actuales?

En este contexto, parece que son

más los retos que las ofertas, son más las preguntas que las respuestas. Tal vez no es el tiempo, así que esperaremos lo prudente para conocer de primera mano las formas y estrategias con las que los maestros

enfrentarán su actualización y la evaluación de su trabajo al frente de los grupos escolares.

EL MAGISTERIO, PROFESIÓN DE ESTADOMucho me temo que los maestros más responsables, como siempre ocurre, enfrenten con sus medios y recursos estos retos. Pero si esto permite cambiar las condiciones en que se está desarrollando la actualización, una vuelta a la escuela y a los niños, más que al “puntismo” escalafonario y los premios diversos, entonces iremos por buen camino. Si en breve observamos mejores logros de aprendizaje, cultura de trabajo colectivo y mejores maestros, nadie dudará de que los pasos que hoy se están dando son los correctos; pero, de no ser así, tendrá que informarse a la sociedad la verdad.

Siendo el magisterio, como lo es, una profesión de estado, toca a éste hacerse cargo de su formación inicial y de su formación continua.

El Pronap es un excelente discurso, pero no ha probado su efectividad en el logro de los objetivos que se propuso; de ahí que se haya transferido a las entidades, endosándoles la obligación de diseñar su propio programa de actualización y reservándose para las áreas centrales la decisión de aprobar o no aprobar las propuestas de cursos estatales.

Ciertamente, las entidades han acumulado buena experiencia en el diseño de cursos; algunas cuentan con un récord muy favorable en cuanto a cursos aprobados, pero muchas otras registran en las estadísticas un saldo sumamente cuestionable.

NUEVAS RESPONSABILIDADES ESTATALESLa responsabilidad de capacitar a los maestros en este momento es de las entidades, pero originariamente lo fue de la SEP. Las evaluaciones sobre esta experiencia no arrojan muchas esperanzas de que haya funcionado exitosamente. Las entidades están ahora encaminadas en nuevas responsabilidades y aprendizajes, bajo la tutela federal.

Contrariamente a los procesos de actualización profesional que llevan los médicos y otros profesionistas, en el caso de los maestros es un asunto del patrón; en las profesiones libres es un asunto individual. Eso es lo que va haciendo la diferencia en la búsqueda de mejores ingresos, prestigio y superación profesional. Acá, en el magisterio, cada curso está imbricado en un abanico de estímulos escalafonarios, económicos y de otra índole.

En teoría, se esperaría que cada maestro que ha aprobado cursos nacionales y estatales en los CECAM tendría mejor desempeño en el grupo; sería más solidario y colaborativo en las tareas comunes intraescolares; sin embargo, las evidencias muestran que esto no está ocurriendo, como tampoco se aprecian evidencias tangibles de mejoría en las prácticas de enseñanza y en los aprendizajes de los alumnos.

ESCASOS RESULTADOSLa actualización debería reflejarse en mejores y más efectivas competencias de los docentes, mejores y más exitosas formas de enfrentar y solucionar problemas, más responsabilidad en el cumplimiento de la norma mínima en el trabajo. Las evidencias muestran escasos resultados en estos rubros.

Las mediciones internacionales (PISA, TIMSS, LLECE) y las nacionales realizadas por el INEE y Carrera Magisterial (DGE) han evidenciado resultados pobres en los logros de

Maestro Rodolfo Ramírez R.SEP

n noviembre de 2004, el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE) presentó a las autoridades educativas y a los medios de comunicación los resultados obtenidos por los estudiantes mexicanos en la prueba aplicada, en mayo de 2003, por el Programa para la Evaluación

Internacional de Estudiantes (Programme for International Student Assessment, PISA).

Dos características clave de este programa son: a) Su orientación de política, con métodos de transmisión de información y diseño determinados por la necesidad de los gobiernos de extraer lecciones de política, y b) Su enfoque innovador que se centra en ‘aptitudes’, el cual se relaciona con la capacidad de los estudiantes para aplicar conocimientos y habilidades en materias clave, y de analizar, razonar y comunicar de manera eficaz al plantear, resolver e interpretar problemas en una variedad de situaciones. (OCDE. Primeros resultados de PISA 2003. Resumen ejecutivo).

DECEPCIONANTES RESPUESTASLa prueba se aplicó a muestras representativas de la población estudiantil de 15 años en 29 países miembros de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), entre los que se encuentra México, y en 11 más que solicitaron su inclusión en el programa. Los resultados de esta prueba han sido comentados con cierta amplitud en la prensa y en otros medios de comunicación. Este hecho –en un gobierno preocupado no tanto por lo que realmente se hace y se logra sino por lo que se anuncia y se difunde en los medios– obligó a las principales autoridades educativas a enunciar su punto de vista. Sin embargo sus respuestas, evasivas o frívolas, son decepcionantes.

Para cualquier persona interesada en la construcción de un país próspero, justo, democrático y equitativo, los resultados obtenidos –de cualquier modo que se les vea– deben ser, por decir lo menos, preocupantes: no sólo, ni principalmente, por la lectura obvia que refiere al lugar promedio (entre los tres últimos) que en los campos evaluados alcanzaron los estudiantes mexicanos entre los del conjunto de países (40) que participaron en la citada evaluación, sino, sobre todo, por los niveles de logro:

a) En lectura: 52 por ciento (520 de cada mil) de nuestros estudiantes mostró competencia insuficiente,mientras que sólo 4.8 por ciento (48 de cada mil) alcanzó el nivel más alto.

b) En matemáticas: un altísimo porcentaje (65.9 por ciento; es decir, 659 de cada mil) mostró competencia insuficiente; por contrapartida, el nivel más alto de la escala sólo fue alcanzado por un magro porcentaje (0.4 por ciento; es decir, 4 de cada mil).

Esta situación debe considerarse todavía más seria, si se toma en cuenta que “más del 40 por ciento de los jóvenes mexicanos de 15 años de edad no fueron incluidos en el universo evaluado; se trata mayoritariamente, sin duda, de alumnos cuyo rendimiento sería bajo. Puede concluirse, por lo tanto, que si México tuviera una proporción cercana al 100 por ciento de jóvenes de 15 años de edad inscritos, al menos en secundaria, los resultados de PISA 2003 serían seguramente inferiores a los obtenidos realmente”, (INEE. Resultados de las pruebas PISA 2000 y 2003).

Existe mucha mayor información (datos por estado y modalidades, contexto escolar, etcétera) que el INEE ha puesto a disposición de todos (www.inee.edu.mx), misma que sería imposible analizar en este espacio. Pero nos parece

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Maestra Mayra García de la FuenteSE / NL

Podemos dimensionar la importancia de la educación inicial, partiendo de que la enseñanza en la primera infancia tiene éxito si aporta el impulso y las bases que permitirán seguir aprendiendo durante toda la vida,

característica fundamental en una sociedad del conocimiento.

Pero, ¿qué es la educación inicial? En mi incursión en este nivel educativo, he podido comprobar que un alto porcentaje de la población, incluido el magisterio, ignora qué es la educación inicial. Por esto creo relevante referirme a los antecedentes y conceptos básicos de este servicio educativo, cuyos primeros esfuerzos los podemos ubicar en el año de 1837 en la ciudad de México, cuando en el Mercado del Volador se abrió un local para atender a los niños y niñas de las mujeres que laboraban en él.

A partir de ese año, instituciones gubernamentales y no gubernamentales fueron acrecentando sus esfuerzos, hasta que, entre 1928 y 1944, se promulgaron decretos y leyes en que se hace referencia al establecimiento de Guarderías o Estancias Infantiles, como una prestación para madres derechohabientes o como un servicio para quienes no poseen este derecho.

CENTROS DE DESARROLLO INFANTILEn diciembre de 1976, en la Secretaría de Educación Pública, se cambió la denominación de “Guarderías” por la de “Centros de Desarrollo Infantil”, (CENDI), modalidad escolarizada de educación inicial, y se les dio el enfoque de instituciones que proporcionan atención en los aspectos nutricional, asistencial, y estimulación para el desarrollo físico, cognoscitivo y afectivo social. Cabe aclarar que en la mayoría de estas instituciones se atienden niños y niñas de educación preescolar, pero el rango oficial de atención de la educación inicial es de cero a cuatro años.

Así comenzó a crecer la popularidad de la estimulación temprana, concepto muy malinterpretado, pues la mayoría de sus seguidores adoptan dos posturas, como lo dice Roberto Barocio Quijano en su libro Contribución al entendimiento y práctica de la educación infantil. Una de esas posturas es: “cuanto antes, mejor”, lo que implica una prisa porque los niños aprendan a leer, a escribir y las operaciones matemáticas.

La segunda postura es la de academizar los niveles de inicial y preescolar, limitando las oportunidades de que los niños construyan una sólida personalidad para enfrentar el futuro con éxito.

Educación inicial, base de una sociedad del conocimiento

MODALIDADES EN LAS LICENCIATURAS

Para poder concretar este sentido gene-ral, se diseñaron en diferentes planes de estudio diversas modalidades. Por ejemplo, la Licenciatura en Educación Básica, plan 1979, se caracterizaba por contar con una modalidad a distancia;la Licenciatura en Educación Primaria y Preescolar, plan 1985, así como la Licenciatura en Educación Preescolar y Primaria para el Medio Indígena 1990, por contar con la modalidad semiescolarizada; finalmente, la Licenciatura en Educación, por una combinación de tres modalidades (se incluye la intensiva).

Con ello se intentaba responder a las necesidades de los maestros en servicio.

En estas modalidades se conjuga, con distintos énfasis, el trabajo individual y grupal con el apoyo de diversos medios didácticos. El asesor desempeña un papel fundamental en el desarrollo de las modalidades, ya que es su acompañante en los procesos de aprendizaje.

CONSTRUCCIÓN SOCIAL DEL CONOCIMIENTO

Las situaciones de aprendizaje que se proponen en las modalidades se basan en la concepción de que el conocimiento se construye socialmente, pero la apropiación del conocimiento se realiza en forma individual; se orientan a la consecución de los objetivos de cada curso en particular y de los propósitos de cada uno de las licenciaturas ofertadas por la UPN.

Las posibilidades de interacción entre estudiantes y entre estudiantes y asesor son factibles en las modalidades, como también es factible la de recibir retroalimentación, aun cuando en la modalidad a distancia se verán condicionadas en función de las situaciones vitales y decisiones de cada estudiante.

También, para instrumentar estas modalidades, se consideraron las características de los estudiantes. Son adultos con una formación inicial y experiencia profesional como docente o directivo en educación preescolar o primaria.

Tienen responsabilidades económicas, laborales, familiares y sociales, en un determinado contexto socio-cultural,

como producto de su formación previa y de su desempeño profesional; poseen formas de estudio, formas de aprendizaje, conocimientos acerca de la educación, así como estilos personales de realizar su práctica profesional y de interactuar con los participantes en el hecho educativo.Además, dadas sus condiciones de vida profesional y personal, el tiempo que pueden dedicar al estudio es variable, como lo es su posibilidad de acceso al centro de estudios. Finalmente, existía el escenario posible de que un sector de maestros, durante los últimos años no hubiera estudiado en forma sistemática, y que les representara un mayor esfuerzo reencontrarse con los procesos de escolarización.

TEORÍA Y PRÁCTICAAsí, las distintas modalidades tuvieron y tienen como intención permitir a los maestros en servicio confrontarse consigo mismos, con las teorías y metodologías que se anclan en los diferentes planes de estudio, vincular la teoría con la práctica, y encontrarse con sus colegas para intercambiar sus experiencias en la práctica docente, lo que permitió la puesta en práctica de modelos de estudio adecuados a las necesidades de formación de las maestras y los maestros de México.

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De esta forma, podemos entender la estimulación temprana como la intervención intencionada y oportuna de los adultos en la educación de los infantes; como la capacidad de aprovechar cualquier circunstancia y recursos para generar espacios de interacción que propicien su desarrollo armónico e integral.

IMPORTANCIA DE LA EDUCACIÓN INICIAL

A pesar de la importancia de la educación inicial y de la creciente incorporación de la mujer a la vida laboral, es mínimo el porcentaje de niños y niñas que tienen acceso a este tipo de instituciones.

Esta realidad, aunada a la afirmación de que el aprendizaje comienza desde el nacimiento, ha sido el motor para buscar nuevas alternativas para expandir el servicio. Fue así como en 1981 nació en nuestro país la modalidad no escolarizada de educación inicial, programa de orientación a padres con hijos menores de cuatro años.

Actualmente, la educación inicial no escolarizada es considerada un programa prioritario para atender a la población que vive en condiciones de desventaja y, de esta forma, promover un contexto familiar y social en pro de la infancia.

Invertir en mejorar la calidad de la educación de los menores de cuatro años es ahorrar en la educación básica problemas de aprendizaje, deserción y reprobación. Con este fundamento, el Programa Estatal de Educación 2004-2009 incluye entre sus objetivos estratégicos “Incrementar y regular eficazmente las labores de estimulación temprana y educación inicial”.

El avance en el logro de este objetivo coadyuvará además en el avance hacia una sociedad del conocimiento, que se caracteriza por estar integrada por individuos con la capacidad de tomar decisiones responsablemente.

PILARES DE LA EDUCACIÓN¿Cómo contribuye la educación inicial a formar este tipo de individuos? La respuesta la podemos encontrar al revisar los cuatro pilares de la educación y al reflexionar sobre las oportunidades que debemos generar en torno a ellos:

•Al aprender a conocer, los niños y niñas desarrollan su capacidad de atención, su memoria y la complejidad de sus estructuras de pensamiento. Esto forma la base para aprender a aprender, que es el medio para la educación permanente.

•Al aprender a hacer, los niños y niñas, a través de competencias intelectuales, físicas y sociales, ponen en

práctica conocimientos y adaptan los aprendizajes según sus necesidades. En este proceso son fundamentales las formas de enseñanza que se utilicen en la familia y en el centro escolar. •Aprender a vivir juntos implica la solución inteligente y pacífica de los inevitables conflictos. Conocerse y aceptarse a sí mismos sentará bases sólidas para conocer a los otros, aceptar la diversidad, la interdependencia, la comprensión mutua y paz y a participar en proyectos cooperativos desde edades tempranas, otras de las características de una sociedad del conocimiento.

•Aprender a ser corona el desarrollo humano, pues significatener pensamiento autónomo y crítico, libertad de pensamiento, de sentimientos y de imaginación, lo que lo lleva a ser autor de su destino y a ser capaz de transformar, innovar y crear para alcanzar su proyecto de vida.

Promover la enseñanza en torno a los cuatro pilares de la educación permitirá a niños y niñas aprender y desarrollarse en los ámbitos social, ético, cultural, científico y tecnológico.

El reto está en la formación de docentes, de las familias y de la comunidad en general, para que desarrollen conocimientos, habilidades y actitudes que les permitan propiciar que los menores vivan experiencias educativas intencionadas y sig-nificativas desde su nacimiento.

Maestro Adalberto Rangel Ruiz de la Peña / Coordinador Nacional de las Unidades UPN

Desde el momento de su creación, uno de los grandes retos para la UPN ha sido el de establecer modalidades de estudio que permitan a los maestros en servicio utilizar de manera más eficaz los espacios educativos que ofrece la institución.

El rasgo general de los diferentes planes de estudio que ha diseñado la UPN se puede sintetizar en la transformación de la práctica docente de los profesores en servicio, a través de la articulación de elementos teóricos y metodológicos con la reflexión continua de su quehacer cotidiano, proyectando este proceso de construcción hacia la mejora de la calidad educativa, y concretándola en su ámbito de intervención.

en auxilio de la formación profesional

Para maestros de la Universidad Pedagógica Nacional

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Maestro Flavio Vidales JiménezDirector de la Unidad UPN 191-A Monterrey

Una de las preocupaciones educativas nacionales más sentidas, es la formación de maestros, considerados éstos como el motor que impulsa con más efectividad las políticas educativas desde las escuelas. De

acuerdo con datos oficiales, desde 2004 la SEP puso especial atención a sus programas de formación continua, destinados al magisterio de educación básica.

Parece ser que esta decisión vino impulsada desde el seno del colectivo de secretarios de educación estatales, a fin de conjuntar la experiencia de las instancias centrales y las de las entidades, para ceder estas grandes responsabilidades a las segundas, bajo la guía y asesoría del Programa Nacional para la Actualización Permanente de los Maestros de Educación Básica (Pronap).

FORMACIÓN PERMANENTE DE LOS MAESTROSLa documentación relativa nos permite apreciar que se trata de impulsar políticas y acciones que partan del reconocimiento del magisterio como una profesión que no se puede quedar con la pura formación inicial, sino que requiere de formación continua pertinente, especializada que permita al maestro estar al día en la teoría y la práctica que garantice procesos de enseñanza altamente efectivos.

Otra de las sustentaciones que me parece importante es la que se refiere a la ética profesional, asunto que debiera iniciar con la selección de los aspirantes al ejercicio de la profesión, continuar con una formación sólida durante los años que cursa la carrera y continuar por siempre, pues la presencia frente a grupo es el asunto más delicado de la profesión y no puede quedar a la deriva en lo cognitivo ni en lo moral.

La capacitación o formación continua reclama no sólo programas modernos y novedosos, sino, principalmente, programas viables, programas que sirvan a la niñez y juventud mexicana. El discurso en abstracto puede tener cierto valor teórico, pero incide muy poco en la mejoría del proceso educativo.

CONOCIMIENTOS, TECNOLOGÍA, INNOVACIONESLos cambios vertiginosos de los conocimientos, la tecnología y las innovaciones obligan al maestro a marcar en paralelo, si es que quiere verdaderamente que sus alumnos se formen en congruencia con el contexto y con altas posibilidades de éxito al insertarse en las actividades productivas sociales.

muy importante insistir en lo que significan estos resultados y analizar las reacciones de las principales autoridades educativas.

GRAVE DESIGUALDAD EDUCATIVALos datos obtenidos no son enteramente novedosos; corro-boran los resultados de la prueba aplicada por el mismo programa en el año 2000 (con excepción de la caída que se observa en lectura y ciencias) y –en términos generales– las conclusiones de la aplicación de pruebas nacionales: la baja calidad del aprendizaje es un problema generalizado y la desigualdad educativa –que se corresponde en buena medida con la desigualdad social– es muy grave.

Un propósito importante del PISA es que los gobiernos obten-gan “lecciones de política” ¿Cuáles extrajeron nuestras más altas autoridades educativas? Tanto el secretario de Educación como el subsecretario de Educación Básica optaron por subrayar lo que, en su interpretación, consideraron signos positivos o aquello que les pareció útil para reiterar sus cuestionados proyectos:

“El sistema educativo mexicano es el que tiene mayor equi-dad, porque la diferencia entre los alumnos con puntaje alto y los que obtienen puntaje bajo es menor que en otros países”. Es decir, la mala noticia es que los resultados son muy bajos, y la buena ¡es que son parejos!

“México es el país del estudio PISA en donde los muchachos van más contentos a la escuela. Les gusta estudiar... en este sentido estamos muy por encima de todos los países desarrollados”. Al respecto, no es ocioso preguntarse a qué se refirieron los estudiantes al contestar la pregunta correspondiente; es posible –como respondió un estudiante de secundaria a una periodista– que no se refirieran precisamente al estudio: “–¿Aprendes algo en clase?/ –No. No se aprende en clase, pero

el desmadre está chido” (La Revista, núm. 050, 7 al 13 de febrero de 2005).

SERIA LLAMADA DE ATENCIÓNLa declaración oficial del Consejo Nacional de Autoridades Educativas, integrado por los secretarios estatales de educación y presidido por el titular de la SEP, después de reconocer la importancia de la evaluación, señala “que los resultados 2003 de PISA y del INEE son una seria llamada de atención sobre aspectos preocupantes de la educación nacional, en especial en cuanto al nivel de educación secundaria” y reconoce que en la “búsqueda de mayor equidad debe darse mayor atención a las telesecundarias y a las escuelas indígenas”.

Pero su conclusión es retórica pura: “Convencidos de los beneficios de la cultura de la evaluación y transparencia de resultados, asumimos plenamente, con decisión, firmeza y voluntad, el compromiso de incrementar nuestros esfuerzos frente a los enormes retos del Sistema Educativo Nacional” (publicada en los diarios nacionales, 8 de diciembre de 2004).

Ni entonces, ni después, se precisó el compromiso de las autoridades educativas: ¿Qué significa ese incremento de esfuerzos? ¿Qué medidas concretas tomarán para mejorar la telesecundaria o la educación indígena? ¿Por qué al mismo tiempo que consideraron estos resultados como una seria llamada de atención convalidaron los cuestionados proyectos Enciclomedia o Escuelas de Calidad sin el menor asomo de reflexión crítica?

La experiencia de profesores en diversos niveles educativos, estudios de caso y resultados de pruebas aplicadas con anterioridad indican que los bajos resultados han permanecido desde hace mucho tiempo, pese a los esfuerzos de reforma realizados desde –por lo menos– los años setenta.Independientemente de las características particulares de las

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TIEMPO Y VOLUNTAD POLÍTICAa) La expresión concreta del plan RIES (los programas de estudio) y sus consecuencias previsibles en las prácticas de enseñanza están muy lejos de sus objetivos declarados: despertar el interés por el estudio, promover el desarrollo de las competencias intelectuales de los alumnos adolescentes y, en suma, favorecer su desarrollo integral; por lo contrario, mantienen y profundizan las causas y motivos que tienden a provocarles aversión hacia la escuela y el estudio. Considerando la propuesta elaborada (¡en más de tres años!), es necesario señalar que la reforma profunda de la educación secundaria requiere de mayor tiempo y de una firme voluntad política -además de una coordinación intelectual solvente- para lograr un diseño curricular aceptable, un proceso efectivo de actualización de los profesores y la atención de los problemas laborales y organizativos del subsistema y las escuelas.

b) El análisis del proceso de consulta y de las acciones previstas para la generalización de la reforma curricular indican que, más que lograr una transformación real de las prácticas educativas -el qué y el cómo de la enseñanza y el aprendizaje- lo que les urge a los administradores de la SEP es alcanzar -sólo formalmente- una meta más, aunque ésta se reduzca a la publicación de unos cuantos documentos curriculares. Paradójicamente, la SEP alimenta, con esta acción, la desconfianza y la oposición conservadora que existe entre vastos sectores del magisterio (y también entre expertos en las disciplinas), quienes reciben con la RIES un refuerzo para consolidar sus actitudes de rechazo, no hacia un nuevo plan, sino a la posibilidad de imaginar de manera seria, profunda y responsable la educación secundaria que necesitan los adolescentes mexicanos.

c) Hoy, lo razonable sería analizar y corregir a fondo los programas elaborados con base en los indicios de su operación en las escuelas, pero sobre todo tomando en cuenta los propósitos educativos y a los estudiantes de las escuelas secundarias. Asimismo, deben estudiarse detalladamente las implicaciones organizativas y laborales concretas del plan RIES, e iniciar un programa simplemente serio de actualización del personal docente y directivo. Estas acciones requieren más tiempo que el del ocaso del período de la actual administración federal.

COMENTARIO FINAL:Por todas las razones expresadas antes, y pensando en los destinatarios del plan RIES: los estudiantes adolescentes, la generalización de la reforma curricular debe posponerse. Antes de decidir la implantación generalizada de la RIES es indispensable:

1.- Que la Secretaría de Educación Pública informe acerca de los “primeros resultados de la primera etapa de implementación de la RIES”, anunciados por Reyes Tamez como base para la generalización de la reforma: ¿Qué información obtuvieron acerca de la propuesta curricular y las condiciones que requiere su operación? ¿Qué cambios se derivan de esa primera etapa de implementación a la formulación de los programas? ¿Cómo han incorporado estos “primeros resultados” en la propuesta RIES?

2.- Que las comisiones mixtas SEP-SNTE, nacional y estatales, difundan las conclusiones obtenidas en el llamado proceso de consulta. En particular, debe explicar cómo fue posible que los maestros y el personal directivo validaran una propuesta de la que no tenían conocimiento específico.

3.- Que los expertos en las disciplinas analicen a fondo los programas; en particular, que valoren la carga informativa de los programas en función del tiempo disponible y, especialmente, del sentido educativo real que puede tener la educación secundaria para los estudiantes adolescentes que hoy asisten a sus aulas.

Si, por decisión de Estado (como le nombran a cualquier programa o decisión de la actual administración), la SEP consuma la aplicación de la RIES, se habrá desperdiciado otra oportunidad para reformar realmente la educación secundaria, el nivel educativo en el que más urge una trasformación de fondo para darle un sentido formativo, a la altura de las exigencias sociales y las necesidades de los adolescentes.

De todo lo que es posible aprender, elige y aprende lo mejor, y de todo lo que hayas aprendido, elige lo mejor y enséñalo a los demás.

ciento de lo que la UNESCO recomienda como mínimo); donde el grado de escolaridad promedio es primero de secundaria.

EDUCACIÓN, DESARROLLO Y JUSTICIA SOCIAL

¿Cómo hacer de nuestro país un lugar más justo para vivir? ¿Cómo hacer que la educación sea democrática? ¿Cómo conciliar la educación, el desarrollo y la justicia social? ¿Cómo hacerle en una época que nos va heredando alumnos poco interesados, poco motivados? ¿Cómo explicarles los conceptos, las ideas, la información, si todo lo pueden “bajar” de la red?

Por eso digo que uno de los retos más grandes es el de ser maestro; pararse enfrente del salón, involucrar a 30 personas en el tema, para invitarlas a razonar, reflexionar y participar con comentarios, no es nada fácil. El papel del maestro en la actualidad es muy distinto al de antaño. Ahora es un facilitador del aprendizaje, más que instructor. Es fácil ser maestro que informa, que instruya; pero es difícil ser un maestro que despierte en sus alumnos el interés por conocer y aprender cosas nuevas, así como es también difícil que el maestro tenga la sensibilidad de apreciar y respetar la personalidad de sus alumnos.

Cada grupo representa muchos intereses distintos; la personalidad, preocupaciones, expectativas, carácter varían de un alumno a otro. Aparte de enseñar la materia, es importante preparar a los alumnos para que sepan intercambiar sus puntos de vista, experiencias, preocupaciones y recibir los conocimientos de quienes los ofrecen.

SERES HUMANOS VALIOSOSTransmitir a los alumnos esta cualidad es quizás lo mejor de la enseñanza, porque el maestro contribuye a que sus estudiantes se conviertan en personas

independientes, a que se descubran como los seres humanos valiosos que son. Ésa es la principal tarea de un maestro: trabajar para hacer seres humanos; que los alumnos asuman el reto de su propia existencia, ya que la vida es un proyecto precioso y con ello ayuda en parte a que definan lo que quieren, lo que desean para la realización de este proyecto que es la vida. Erick Fromn decía que la principal tarea de todo ser humano es nacer a sí mismo. Esta frase encierra dos grandes verdades: cultivarse; es decir, aprender, y criticarse. Un buen maestro enseña no sólo la teoría, sino también propicia la autocrítica de los trabajos, las tareas y el desempeño de sus alumnos a lo largo del curso.

Un maestro cumple con su tarea de enseñanza en la medida en que haya sido fuente inspiradora para que sus alumnos aprendan, se superen y se comprometan consigo mismos; que sean autocríticos,pero con medida y verdad; que siempre estén dispuestos a escuchar a sus compañeros, que se preocupen por aprender cosas nuevas, que no dejen que las cosas sucedan, sino que ellos hagan que las cosas sucedan; que se comprometan en todo, porque el compromiso implica voluntad y amor a las personas y a las cosas.

Jean Jacques R o u s s e a u , pedagogo francés, en su libro Èmile, escribió que los maestros eran libertadores y que los pueblos libres veneran a sus maestros. Es por eso que debemos venerar, reconocer, estimar a los maestros, porque al educarnos nos

liberan, nos preparan para enfrentarnos a la vida; nos abren las alas del pensamiento, nos hacen mejores personas; nos regalan la verdad, el conocimiento y las ganas por aprender.

Tales de Mileto

Jean Jacques Rousseau

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naturales, y es el costo de la ignorancia. La generación de la riqueza en estos tiempos está basada fundamentalmente en la creación y aplicación del conocimiento.

¿POR QUÉ MÉXICO NO PUEDE PRODUCIREL CONOCIMIENTO QUE CONSUME?

La respuesta es que no tenemos suficientes ingenieros, tecnólogos y científicos, y necesitamos urgentemente que más jóvenes se enrolen en estas carreras.

¿Cómo se forman los ingenieros, los tecnólogos y los científicos? Las personas que pueden hacer el cambio en nuestra sociedad con respecto al desarrollo del conocimiento son los jóvenes mexicanos, y para ello tienen que educarse en las escuelas y universidades. Los jóvenes pueden incorporarse a la creación del conocimiento y de los bienes necesarios para el progreso de nuestra sociedad a través del estudio en carreras profesionales que tengan aspectos productivos como las ingenierías, las matemáticas, la física, la química y la biología, entre otras. Estos profesionistas tienen la capacidad de generar bienes y conocimientos y usarlos para el progreso de la sociedad.Una sociedad con educación científica tiene un mayor grado de comprensión del origen de los problemas de la vida diaria; por ejemplo, las enfermedades, epidemias, desastres naturales, etcétera, y ayuda a resolverlos; también puede tomar las decisiones más adecuadas y responsables para la solución de los problemas. Esta educación en ciencias debe iniciarse desde la escuela primaria y secundaria.

LA EDUCACIÓN BASADA EN ASPECTOS CIENTÍFICOSSi basamos la educación en la ciencia, ésta incita a la búsqueda de respuestas acerca de las preguntas más intrigantes de la naturaleza. Por ejemplo: ¿En dónde termina el universo? ¿Por qué el agua es azul? ¿Por qué las plantas son verdes y no se mueven?, etcétera. Esta educación permite que los niños aprendan a ser críticos, creativos, partícipes y tolerantes al comprender mejor el mundo y la sociedad que los rodea.

Reconoce, en la formación de sus educandos, la liga inseparable entre sociedad,

cultura y tecnología

RESPONSABILIDAD DE LA EDUCACIÓN TECNOLÓGICAConstruir la Ciudad del Conocimiento no sólo implica el conocimiento científico y puro; es hablar de participación ciudadana, de una sociedad capaz de llevar a su ciudad a nuevas fronteras; de traspasarlas, de disminuir sus limitaciones, cualesquiera que éstas sean. En este sentido, la educación tecnológica debe entregar a la sociedad técnicos capaces de colaborar como ciudadanos y como profesionales en los asuntos relacionados con la tecnología.

La responsabilidad que conlleva la utilización de la tecnología está relacionada directamente con la cultura (Arnold,

Pacey. Ciencia y tecnología. FCE, 1990). La tecnología es lo que es en un contexto social que incluye productores, usuarios. De este contexto depende que la tecnología funcione o no, que se aplique para lo que fue diseñada, que las condiciones culturales lo permitan. Por ejemplo, la administración en la aplicación de un proyecto puede llegar a ser un verdadero problema. Desconsiderar el factor humano puede llevar al fracaso importantes proyectos de transferencia de tecnología, al no ser entendidos más allá de los aspectos técnicos.

CIUDAD FORMADORA DE TÉCNICOSLa ciudad de Monterrey tiene tradición de ser formadora de técnicos. Basta recordar la fundación, en 1930, de La Escuela Industrial Álvaro Obregón, con las especialidades de mecánica, electricidad, soldadura y carpintería; posteriormente, impulsado por su visión del futuro, el maestro Humberto Ramos Lozano, apoyado por los maestros Timoteo L Hernández y Luis Arreola Muñoz, implantó a principios de los años sesenta del siglo pasado las secundarias tecnológicas, con especialidades de avicultura, porcicultura, apicultura, horticultura, etcétera.

Y en 1993 se creó el CECyTENL, con el fin de atender la demanda de educación media superior tecnológica y con la estrategia de desconcentrar y descentralizar los planteles. Los fundadores son: Apodaca, García, Marín y Linares; posteriormente se incorporaron Cadereyta y Salinas Victoria, y luego Sabinas Hidalgo, la Estanzuela, Aramberri, Allende y Escobedo.

También, a partir del año 2000, se han implantado las Escuelas de Educación Media Superior a Distancia (EMSAD) con capacitación técnica en electricidad o soldadura, en los municipios de Bustamante, Iturbide, Lampazos, Los Rayones, Mier y Noriega y Rayones.

El propósito es formar un ser humano omnilateral, con pleno desarrollo, enseñanza intelectual, instrucción tecnológica y educación cultural y física. Han pasado cerca de trece años, y creemos que nuestros egresados se sienten orgullosos de su Alma Mater y que son bien recibidos en el mercado del trabajo; consideramos que son buenos indicadores y que, lejos de bajar la guardia, nos invita a seguir adelante.

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a favorecer la transferencia internacional de recursos pro-ducto de la comercialización”.

A EMPEZAR CON LOS INTERESESSugirió que la condonación de la deuda externa puede iniciarse con los intereses y gradualmente con parte del capital en plazos concretos y con acuerdos previos, generándose un sistema de dos vertientes: los Estados acreedores condonarán la deuda a los países con menos recursos, y los bancos privados pedirán a sus gobiernos que les resuelvan el problema de la deuda para que puedan liberarla.

“La tesis fundamental que se está discutiendo en la actualidad, de que los países con muy poco desarrollo sean los que reciban la condonación de la deuda externa, representa un esfuerzo bien intencionado que, por supuesto, debe ser altamente prioritario.

“Sin embargo, los países con economía en transición, como México, también requieren ese tipo de apoyo para asegurar que no haya regresiones sociales en el futuro y que continúe su marcha nacional de progreso y de justicia en la distribución del ingreso”,insistió.

El doctor Todd dijo que la propuesta general consiste, en primer lugar, en actualizar el compromiso de los países desarrollados para que aporten, bajo supervisión de las Naciones Unidas, el 0.7 por ciento de su Producto Interno Bruto, para los países en vías de desarrollo. Además, se ha de facilitar esa aportación a través de un mecanismo para condonar la deuda externa de los países que se hagan acreedores a esta propuesta.

ESQUEMAS FLEXIBLES EN EL TIEMPODe igual forma, propuso iniciar el programa de condonación de la deuda, con el servicio del pago de la misma en esquemas flexibles de 5 a 10 años, para ir aumentando gradualmente la condonación e ir incluyendo en ella no sólo los intereses, sino el capital de la misma.

Como único requisito, Todd propuso que los recursos emanados de la misma y liberados de los presupuestos para pagar la deuda que los países tengan, se utilicen en programas de educación, de salud pública, y en un sistema de microcréditos para la producción.

EDUCACIÓN PARA LA SALUDEn el tema de “Educación para la Salud”, la propuesta del doctor Todd incluye aportaciones para programas tales como: Planificación familiar, Cuidado de la mujer, Educación contra las dependencias y adicciones, Educación para la prevención de diabetes, obesidad, hipertensión arterial,

SIDA, tuberculosis pulmonar, además de medidas preventivas de las enfermedades de la infancia, así como apoyo a hospitales universitarios que educan en función de asistencia.

NUTRICIÓNSe incluye también educación para la nutrición, innovación en la preparación de alimentos especiales para los niños de las áreas sociales marginadas; nutrición y cuidado de la mujer durante el embarazo, con prioridad en las áreas rurales y marginadas y en las zonas indígenas, y el Programa Nacional de Becas alimentarias.

SISTEMA DE CRÉDITO SOCIALParte de la propuesta de Todd es implementar y apoyar créditos sociales para fomentar microempresas productivas,

beneficiando en mayor medida a madres de familia, a través de mecanismos adecuados para que las gestiones de obtención de los créditos estén a cargo de la comunidad participante.

Al mismo tiempo, dijo, con estos créditos se deberá asegurar el establecimiento de un impuesto social específico, para que un porcentaje de las ganancias se aporten para la educación de los hijos de esa familia o de esa mujer.

Los créditos propiciarán cadenas productivas, mientras que los participantes recibirán asesoría preferente por parte del gobierno

para seleccionar los mercados y propiciar mecanismos de exportación. De esa manera se logrará un incremento en el ingreso familiar, cadenas productivas y aumento de los mercados mundiales al crecer el número de consumidores.

“Estos créditos no recibirán subsidios ni estarán sujetos a las actitudes paternalistas, pero se complementarán con los apoyos correspondientes que el gobierno tiene en sus programas especiales para combatir la pobreza”, dijo Todd

DEUDA EXTERNARespecto a la deuda externa, Todd señaló que es un tema que presenta un inexorable crecimiento en la mayor parte de los países deudores del mundo, sin que exista un mecanismo previsor que impida que esta problemática financiera afecte el desarrollo social de las naciones.

Actualmente, dijo, 80 países deben en promedio cerca de un millón 957 mil 696 millones de dólares, cuando en 1980 sólo debían 500 mil millones de dólares. Esto produce una desmesurada deuda per cápita de los habitantes de los países, que en 1980 era de 156 dólares y que para 1998 era de 416 dólares, con un incremento del 304 por ciento.

...cumplir su proyecto para

destinar a éstos el 0.7 por ciento

de su PIB

Por dónde empezar? ¿Cómo explicarles de qué manera viven su salud física y mental las incomprendidas, pero siempre admiradas “niñas bien”? ¿Por qué será que les resulta tan difícil a estas mujeres adaptarse a una sociedad cada vez más exigente respecto a su salud en general?

Hoy por hoy las niñas bien, las posmodernas, las privilegiadas, las que van por la vida como si estuvieran eternamente en vacaciones, se sienten sumamente acosadas por todo aquello que tienen que atender en relación a su salud: “¿Ya se hizo usted el examen de osteoporosis?”. “¿Cuándo fue la última vez que se hizo una mamografía?”. “Le recomiendo que se haga una colonostopía”. “Si no me trae la prueba de su química sanguínea no puedo saber lo que tiene”. “¿Tiene usted su más reciente biometría hemática?” . “¿Ya se hizo una audiometría?”. “Habría que revisar la graduación de sus lentes”. “No hay que olvidar tomar diariamente vitamina C”. “Hay que bajar esos tres kilos de más”. “Si no camina por lo menos media hora, diariamente, no mejorará nunca su circulación”. “Cuidado con el colesterol. No se olvide que su bisabuelo murió del corazón…”. “Olvídese de los baños de sol, recuerde que le pueden provocar cáncer en la piel”. “Hay que disminuir el estrés”. “Si no está durmiendo bien, habría que consultar con un doctor del sueño”. “¿Por qué no consulta una nutrióloga?”. “Lo que le haría mucho bien es hacer yoga”.

Pero las “niñas bien” de ahora no nada más se obsesionan por su salud física, sino que también tienen que ver, but of course, por la mental.Muchas de ellas están en psicoanálisis desde hace varios años.

TERAPIAS Y GURÚSOtras, asisten dos veces por semana a una terapia familiar. Y las demás han pasado hasta por manos de Gurús importados directamente desde la India. He aquí algunas de sus consignas, las cuales tienen grabadas en su corazón como parte de su filosofía en la vida: no repetir patrones; no ser como su mamá; rea-li-zar-se; no traumar a los hijos; li-be-rar-se; vivir el momento, el ahorita; ser ellas mismas; saber quiénes son; que-rer-se; acep-tar-se tal y como son y olvidarse por completo del verbo aguantar: yo aguanto, tu aguantas, ella aguanta; yo aguanté, tú aguantaste, ella aguantó o bien, yo aguantaré, tú aguantarás o ella aguantará. No hay que olvidar que este verbo lo tenían perfectamente bien aprendido tanto su abuela, como su madre.

Entonces, las que pertenecían a estas generaciones habían sido educadas con un decálogo que actualmente resulta más que caduco. ¿Cuáles eran los consejos de esos tiempos? ¿Qué se les recomendaba, por ejemplo, a las

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Los niños mexicanosy la cienciaDoctora AngelinaFlores ParraDoctora Rosalinda Contreras TheurelPágina 14

Inaugura Fox Reunión Ministerial del Grupo E-9Página 3

E-9 en MonterreyProfesor Ismael VidalesPágina 8

La verdadera conciencia de la historia: su enseñanzaDoctor César Morado MacíasPágina 27

La formación de nuestros maestrosMaestro Flavio Vidales JiménezPágina 29

“Nunca he permitido que la escuela entorpezca mi educación”. Mark Twain Keith Raniere Página 48

Canje social: deuda por educación. Cumbre para el Desarrollo: LET

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Re ConocimientoProfesor Ismael Vidales DelgadoA personajes nuestros en las Ciencias de la Educación

MAESTRA JUANA IZAURA ARZAGA TIJERINA

Es, por derecho propio, la más fiel representante de la educación preescolar en el centro y sur del Estado. La educación preescolar no puede entenderse sin Juana Isaura Arzaga Tijerina, “La Chata”.

Durante 48 años de docencia, se ha caracterizado por el entusiasmo, dedicación, responsabilidad y entrega a los niños. Juanita es promotora incansable de la educación preescolar; ha fundado jardines de niños; participó en reformas

educativas; es una incansable compañera que deja el “cargo” colgado en la puerta de la escuela, para meterse en mangas de camisa en las tareas de barrer, pintar, cantar, jugar, bailar, y hasta capacitar y actualizar a sus compañeras.

Egresó del Instituto Federal de Capacitación al Magisterio, de la Unidad UPN 19 A Monterrey. Fue maestra de música en 1954. Se ha desempeñado como maestra de grupo, directora, supervisora y Jefa de Sector. Desde 1991 se ha dedicado a promover el “Proyecto 08 Alternativas a la demanda de Educación Preescolar Rural” en 117 comunidades rurales.

JOSÉ IGNACIO TIJERINA JAIME

Originario de Lampazos de Naranjo, nació el 5 de junio de 1929. Por sus acendrados valores cívicos y éticos “Nacho” Tijerina es un ejemplo de honorabilidad y educación. Egresó de la Normal “Miguel F. Martínez” en 1949. Además, estudió la licenciatura en Derecho en la UANL. Ejerció la docencia en escuelas primarias y secundarias llegando a ser el director general de éstas en el estado. Laboró también en la Escuela Industrial “Álvaro Obregón” y en la Preparatoria No. 2 de la

UANL. Fue director y consejero maestro ante el H. Consejo Universitario. Fue el director fundador del Colegio “Roberto G. Sada”. Ha recibido las medallas “Rafael Ramírez” e “Ignacio Manuel Altamirano”.

Su desempeño en los diferentes cargos que ha ocupado ha sido excelente, caracterizado por la puntualidad, orden, eficacia y eficiencia, responsabilidad y discreción. Es un lector empedernido de obras pedagógicas, didácticas y de cultura general.

PERLA AURORA TREVIÑO TAMEZ“Perlita” como la conocen coloquialmente sus compañeros y amigos, es una de las maestras más emblemáticas del magisterio nuevoleonense. Una escuela primaria lleva su nombre, por disposición de la SENL.Es una excelente e incansable maestra de matemáticas, lo mismo desde la perspectiva del aula que desde la investigación y el posgrado.Es egresada de la Normal “Miguel F. Martínez”y de la Facultad de Química de la UANL. Además -por la UPN- cuenta con la Especialización en Educación Matemática, y las maestrías: Enseñanza Superior y Pedagogía.

Ha laborado en todos los niveles del sistema educativo; es coautora de varias obras, entre ellas: Multilibro. Ha recibido las medallas “Rafael Ramírez” e “Ignacio M. Altamirano”. En investigación educativa, ha participado en varios proyectos, entre ellos: “Diagnóstico de intereses y necesidades educativas de la población joven y adulta del Estado de Nuevo León”.

JORGE MASCAREÑAS VALADEZDedicado a la docencia desde 1945, llega en éste a los sesenta años de magisterio formal y no formal. En Sabinas Hidalgo, N. L., es un verdadero icono, tras su larga trayectoria de maestro, periodista editor La Semana Regional, Vanguardia y Sabinas Deportivo. Deportista e impulsor del deporte infantil y juvenil y excelente recopilador de historias, refranes y cuentos de la región. Su amena conversación y humor a flor de piel son su divisa de convivencia y hermandad civil.

Nació el 29 de febrero de 1928 en Nuevo Laredo, Tamps. Está casado con Nelly Ruiz, con quien ha procreado a Jorge, César, Nelly, Ricardo y Sara Olinda. Egresó de la Normal “Miguel F. Martínez” en 1945, y de la Normal Superior de México. Ejerció el magisterio en todos los niveles y fue Subdirector de los Cursos Intensivos de la ENSE. Es coautor de Historia mínima de Nuevo León, Síntesis histórica de Nuevo León. Es poseedor de varios reconocimientos cívicos y académicos.

FLAVIO VIDALES JIMÉNEZDesde muy joven, destacó como un excelente deportista. Después de haber practicado el béisbol, el softbol y el básquetbol en diversos equipos locales, sigue ejercitándose diariamente en la gimnasia y la carrera con magnífico rendimiento.

Ha dirigido la Normal “Miguel F. Martínez” y actualmente es director de la Unidad UPN 19-A Monterrey de la Universidad Pedagógica Nacional.

Es coautor de varias obras escolares, entre las que se cuentan: Psicología General y Civismo, ambas editadas a nivel nacional por Limusa. Además, ha colaborado en otras obras editadas por las escuelas donde ha laborado. Su cátedra en la Normal “Miguel F. Martínez” y en la Normal Superior, así como en la Preparatoria No. 7 de la UANL siempre cautivaron a sus alumnos.

Participó en el “Programa Nacional de Formación de Profesores sobre Educación Continua” desarrollado por la ANUIES y en diversas reuniones nacionales y regionales sobre educación y seminarios técnico-pedagógicos.

DIANA LETICIA GONZÁLEZ QUIROGA

Sin lugar a dudas es una de las maestras más enteradas de la Educación Especial; incansable educadora, comprometida con esta bella y exigente profesión. Participó en una de las más grandes experiencias educativas nacionales al lado de personajes como doña Margarita Gómez Palacio Muñoz, Emilia Ferreiro y Eliseo Guajardo.

En 1973 inició el proyecto Plan Nuevo León, del que surgirían los Grupos integrados. Se trataba

de una ambiciosa investigación internacional relativa al proceso de adqui-sición de la lengua escrita, junto con Suiza, Argentina, España e Israel, con patrocinio de la UNESCO. De ella derivarían importantes frutos que marcaron un hito en los avances de la educación nacional, algunos de los cuales siguen vigentes permeando las principales acciones de la educación especial nacional. Gracias a esta investigación, se replanteó la función del psicólogo, el trabajador social y el maestro de lenguaje, así como los servicios de atención a niños con capacidades y aptitudes sobresalientes (CAS).

Víctor Arredondo, doctor en Educación, creador del Proyecto

“Vasconcelos” para el Medio Rural e Indígena.

Autores invitados: Jesús Arturo Alemán, Ana Isabel Balderas, Gerardo Israel Rodríguez, Mayra García de la Fuente, Adalberto Rangel Ruiz de la Peña, Rodolfo Ramírez.

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Revista Conocimiento 27