Revista de Psicología GEPU Alteraciones Gnósicas ... · ausencia de rectas horizontales o verticales, y de elipses o círculos de los rasgos principales y/o secundarios y otros

Revista de Psicología GEPU

ISSN 2145-6569 / www.revistadepsicologiagepu.es.tl / [email protected]

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Alteraciones Gnósicas

Visuoespaciales en la Lectura7

Margarita Ojeda8 [email protected]

Referencia Recomendada: Ojeda, M. (2010). Alteraciones gnósicas visuoespaciales en la lectura. Revista de

Psicología GEPU, 1 (3), 21 - 45.

Resumen: En este trabajo se investigó la posible relación de la presencia de dificultades en el

reconocimiento visuoespacial de grafemas minúsculas en script, con el producto de los test administrados y

con las distorsiones9 registradas durante la administración de lectura oral automática de texto, palabras y

seudopalabras; clasificadas en omisión, sustitución, rotación, agregado y transposición de grafemas, silabas

y palabras. Se exploraron las estadísticas y la frecuencia comprobándose superior aparición de sustituciones

y mayoritariamente de grafemas. Se analizó la sustitución grafemática considerando que responde

principalmente a la confusión de rasgos de configuraciones semejantes del grafema sustituido10

y de su

sustituyente11

que los ubica en el mismo Grupo de Clasificación Binaria de Azcoaga. No se encontró

diferencia estadísticamente significativa entre el grupo del grafema preciso y el grupo del grafema

sustituyente. Los resultados obtenidos interrelacionados con los problemas planteados en la investigación

confirmaron que en el aprendizaje inicial de la lectura, las alteraciones gnósicas visuoespaciales producen

durante la operación de reconocimiento y discriminación de grafemas decodificación12

inadecuada que

llevan a internalización de estereotipos deficitarios que interfieren en el proceso de transcodificación para

que se produzca el aprendizaje de la lectura, manifestados principalmente en sustituciones de grafemas del

mismo grupo binario, es decir, de grafemas que comparten rasgos semejantes entre sí. Se observó además

que la sustitución se realiza principalmente sobre la orientación espacial de rasgos distintivos e inherentes

del grafema que resulta sustituido, el resultado es el grafema preciso sustituido por otro de configuración

semejante y/o de diferente orientación espacial, entre otras.

Palabras Clave: Alteraciones Gnósicas Visuoespaciales, Lectura, Rasgos, Decodificación, Distorsiones,

Transcodificación.

7 Resumen de la tesis de Maestría en Neuropsicología defendida bajo el título “Alteraciones Gnósicas Visuoespaciales en la Lectura” en la Facultad de Psicología de la Universidad Nacional de Córdoba (Argentina). Recibido: 4 de Mayo de

2009 / Aceptado con Recomendaciones: 9 de Octubre de 2009 / Aprobado: 23 de Marzo de 2010.

8 Licenciada en Psicología por la Facultad de Filosofía y Ciencias Humanas de la Universidad Nacional de Asunción

(Paraguay) y Magister en Neuropsicología por la Facultad de Psicología, Universidad Nacional de Córdoba (Argentina).

Miembro de la Asociación Paraguaya de Neuropsicología - APAN -.

9 Distorsiones

10 Grafema sustituido es el grafema preciso reemplazado por otro grafema

11 Grafema sustituyente es el grafema que reemplaza al grafema preciso

12 Decodificación dentro del proceso de lectura es entendida como la capacidad para identificar un signo gráfico por un

nombre o un sonido


Vol. I No. III, 2010, pp. 01 - 131.

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INTRODUCCIÓN

La lectura constituye un código elaborado mediante la síntesis de:

- Información lingüística (código fonológico)

- Información gnósica visuoespacial (código grafemático)

Para la adquisición de la información se establece la relación de dos

subsistemas estrechamente relacionados entre si:

- Correspondencia grafema - fonema

- Discriminación ideográfica o perceptiva.

El aprendizaje inicial de la lectura implica la discriminación visual de las

letras o grafemas y la alteración en el aprendizaje de la lectura constituye

la dificultad causada por trastornos del reconocimiento visual de grafemas

que afectan el proceso lector y que se conoce como alteraciones gnósicas

visuoespaciales (Azcoaga & colbs, 1997).

Para leer (lectura automática) es necesario percibir y discriminar

visualmente: la conformación de los grafemas, la orientación espacial y la

direccionalidad de los rasgos de los grafemas, asociarlos a un sonido (estos

permiten un posterior reconocimiento del grafema) para identificar el

grafema, la silaba y la palabra.

Los procesos que intervienen en el aprendizaje de la lectura son (según

Cuetos Vega, 1996):

Procesos perceptivos: La primera operación que realizamos al leer, es

extraer visualmente los signos gráficos (grafemas) escritos sobre la página

para su posterior identificación.

Procesos léxicos: Una vez identificados los grafemas que componen la

palabra (o los rasgos gráficos) se asocia con el sonido y el siguiente paso es

el de recuperar el significado de esa palabra (y pronunciación si es lectura

en voz alta).

Procesos sintácticos: Implica el procesamiento de las palabras aisladas

para establecer entre ellas una relación y recuperación del mensaje.



23

Procesos semánticos: Una vez que las palabras han sido reconocidas y

conectadas entre sí es necesario extraer el significado de la oración o el

texto y, de integrarlo junto a los conocimientos previos que posee el lector.

Esta investigación analiza prioritariamente los procesos perceptivos

visuales. Según Cuetos Vega (1996) como se puede observar en el

siguiente grafico, cuando un estimulo llega al sistema se activan ciertos

rasgos que a su vez envían la activación a todos los nodos letras que

contienen ese rasgo.

Durante el proceso de aprendizaje de la lectura y la actuación de las

gnosias visuoespaciales como discriminador visual, el niño desarrolla la

aptitud de identificar determinados signos gráficos que se corresponden

con fonemas que utiliza cotidianamente o con alguna palabra que le

resulta familiar. Esta correspondencia que realiza, es el lugar donde se

produce una síntesis entre la capacidad de reconocimiento de elementos y

los componentes fonológicos que corresponden al proceso de

transcodificación que será una constante durante todo el proceso de

aprendizaje y, al mismo tiempo, durante toda la etapa del proceso lector

(Azcoaga, 1997).

Para realizar la decodificación correcta de los grafemas, no solo es

necesario discriminar visualmente, es decir, percibir simplemente, sino

que este reconocimiento implica ubicar visuoespacialmente los rasgos

principales grafemáticos para poder distinguirlos unos de otros y

consolidar la correspondencia formal de cada uno. Además, es necesario

consolidar estereotipos adecuados que permitan y faciliten el aprendizaje

Nivel de palabra

Nivel de letras

Nivel de rasgos

Letra “t”


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de la lectura, y para ello los niños deben prestar atención a la ubicación

espacial, a la orientación derecha o izquierda, al tamaño alto o bajo, a la

posición ascendente o descendente en referencia al renglón, a la presencia o

ausencia de rectas horizontales o verticales, y de elipses o círculos de los

rasgos principales y/o secundarios y otros aspectos necesarios de acuerdo

al contexto. A medida que los niños incursionan en el proceso de

aprendizaje, van descubriendo y discriminando los rasgos más

importantes que le permiten decodificar correctamente el grafema

(Azcoaga, 1997; Zenoff & Reynoso, 2001).

La organización de las gnosias visuoespaciales son de vital importancia

para lograr el aprendizaje de la lectura, esta es una actividad visual donde

participa la sensopercepción retiniana y también la actividad de la

musculatura del ojo, actividad propioceptiva del mismo (praxia del

conjunto de músculos extrínsecos del ojo) que envía, sus mensajes a la

corteza cerebral, donde se produce la recepción de determinados rayos

luminosos y de la secuencia de aferencias propioceptivas que hace posible

el reconocimiento de una configuración, el reconocimiento de un grafema

(Azcoaga, 1997) y que permite los movimientos sacádicos y puntos de

fijación que posibilitan leer (Cuetos Vega, 1996).

Esto permite posteriormente la capacidad de reconocimiento, la cual esta

dada por la consolidación de síntesis de aferencias retinianas de la

musculatura del ojo y por estereotipos visuoespaciales que constituyen la

base fisiológica de las gnosias visuoespaciales. Este desarrollo se produce

durante la estimulación que el niño recibe en la educación impartida en el

jardín de infantes y el pre-escolar (Azcoaga, 1997).

La corteza cerebral, como actividad fisiológica recibe los estímulos o

aferencias conducidos hasta ella por los analizadores, entonces, puede

cumplir con la función de análisis y síntesis que permite posteriormente la

consolidación de estereotipos, estos se consolidan por medio de la

reiteración. El estereotipo una vez consolidado permite la posibilidad de

elaboración de procesos analíticos - sintéticos que aumentan en

complejidad a medida que se despliega el proceso de aprendizaje (Azcoaga,

1997; Matute Villaseñor, 2001).

Durante el proceso de aprendizaje para la adquisición de la lectura, el niño

debe discriminar la identidad visual de cada grafema y la identidad

fonológica de cada fonema, lo que permitirá el desarrollo del



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reconocimiento auditivo durante la lectura. Esta discriminación visual

grafemática se produce por medio de la decodificación del código escrito en

un código fonológico, el que permite acceder a discriminar el sonido de lo

leído. Estos componentes del proceso permiten operar en transcodificación

verbográfica (Azcoaga, 1988; Ardilla, 1988).

La decodificación que “se manifiesta en el pasaje de la información

contenida en determinadas señales a otras señales de un nuevo código”

(Azcoaga, 1988), requiere a su vez un proceso anterior de codificación que

consiste en el paso de la información a determinadas señales

pertenecientes a un código específico. Una vez realizado el análisis en la

codificación se da paso a la síntesis que estabiliza la decodificación. La

codificación y decodificación son componentes del proceso de

transcodificación y se realizan a través de la transferencia de la

información de señales de un código a otro. El código utilizado para

comprender el proceso de aprendizaje de la lectoescritura es el grafema.

Para verificar la discriminación adecuada de los grafemas durante la

lectura es importante conocer los rasgos que los componen. Para

identificar dichos rasgos componentes de cada grafema se usó la

clasificación de los grafemas propuesta por Azcoaga (1988) y adaptada de

Jakobson. Se toman los siguientes rasgos13 opuestos de los grafemas de

imprenta:

1. Alta –baja

2. Sobrepasa el renglón hacía abajo – no lo

sobrepasa

3. Contiene un círculo – no lo contiene

4. Contiene curvas – no la contiene

5. Contiene rectas – no la contiene

6. Contiene verticales – no la contiene

7. Es asimétrica - es simétrica (orientación)

8. Contiene una elipse – no la contiene

9. Contiene verticales – no las contiene

10. Es bípeda – no es bípeda

11. Tiene orientación a la derecha – no la tiene

13 Rasgo es la unidad mínima que capta nuestra actividad cognitiva.


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Estas oposiciones dan lugar a una clasificación binaria de los grafemas en

imprenta, que permite agruparlos por presentar rasgos semejantes en la

configuración.

La adaptación realizada por Azcoaga consiste en tomar los nombres

binarios de los grafemas y crear grupos cuya característica es la

permutación de ocho o nueve elementos donde solamente cambia el orden.

Entonces, seleccionando un conjunto de características se constituye un

grupo de grafemas que posibilitan el análisis de la lectura y son:

Grupo 000 de los grafemas a, c, e, i, m, n, r, s, u, v, x, z

Grupo 001 conformado por el grafema o

Grupo 100 conformado por los grafemas f, h, k, l, t

Grupo 111 conformado por los grafemas g, p, q

Grupo 110 conformado por los grafemas j ,y

Grupo 101 conformado por los grafemas b ,d

Las sustituciones grafemáticas que se obtienen en proporción mayoritaria

en la investigación, se producen a expensas de similitudes en la

configuración (por ejemplo “n” fue mas sustituido por “m” y “rr”) de los

grafemas sustituidos y los sustituyentes del mismo grupo binario y son la

principal manifestación de la alteración gnósica visoespacial, ya que ésta

afecta a la funcionalidad correcta del reconocimiento y discriminación de

la configuración de grafemas de configuración semejante. El siguiente

esquema (Cuetos Vega, 1986) explica el proceso perceptivo para que se

produzca el reconocimiento y discriminación de rasgos y configuraciones

de cada grafema para luego identificarlas.



27

Por ejemplo, con el grafema “t” (tomado de Cuetos Vega, 1996):

Problemas

1. ¿Se podrá demostrar con base en técnicas de diagnóstico la existencia

de alteraciones gnósicas visuoespaciales y determinar cuál es la frecuencia

de aparición de los tipos de dificultades registradas en la lectura

automática?

2. ¿Se podrá determinar cuál es la frecuencia de sustituciones

grafemáticas provocadas por la presencia de rasgos semejantes entre los

grafemas sustituidos y sustituyentes y determinar qué relación existe

entre la frecuencia de sustitución y el tipo de prueba administrada?

Porque comparten t Activa

Luego inhiben

grafema Rasgo de línea recta vertical

y horizontal y curva f t

t

l l

Porque no posee rasgos de línea

horizontal intermedia e inferior

Luego reconoce Compara los

rasgos Luego inhibe

grafema

t t f

Porque posee línea curva superior hacia

la derecha

Por ultimo

pronuncia

t


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Variables

Alteración gnósica visuoespacial determinada por nivel de percentil

obtenido en test de Bender y de Figura de Rey.

Tipos de fallas registradas en la lectura automática: agregado, omisión,

sustitución, transposición.

Semejanza de rasgos entre los grafemas sustituidos y sustituyentes

según grupo binario: grupos 000-100-001-101-110-111

Tipo de prueba administrada: lectura de texto, palabra y seudopalabra

METODOLOGÍA

Muestra: Se compone de 58 estudiantes de Instituciones Educativas de

Asunción correspondientes al nivel socioeconómico medio alto. Se tomó

este nivel para evitar contaminación por causa de falta de estimulación o

de asistencia sistemática a sistemas de educación formal institucional, etc.

propios de otros niveles socioeconómicos. Por género se tuvo 48,3%

femenino y 51,7% masculino.

Instrumentos: Para obtener el material de análisis de la lectura, se aplicó

protocolo de texto “El murciélago” fragmento del cuento “El Pájaro de

nieve” de Carola Soler, listado de palabras y listado de no palabras

tomadas de Luis Bravo Valdivieso y Arturo Pintos Guevara en Manual de

pruebas pedagógicas de la lectura.

Para obtener el material de análisis de la exploración semiológica de las

gnosias y las praxias se administraron los test gráficos de Bender y Figura

Compleja de Rey.

Procedimiento: La selección de las unidades de observación se realizó con

el criterio de bajo rendimiento en lectura oral automática suministrado por

la maestra de grado y el departamento de Psicología de cada colegio. Para

administrar las pruebas se convocó individualmente al niño o la niña y se

trabajó en el Gabinete Psicopedagógico con que cuentan los colegios en

horario normal de clase. La duración de la administración de las muestras

varió aproximadamente entre 15 y 25 minutos en total. Se le mostró al

niño o niña primero la prueba de lectura de texto, luego la de palabras y

por último la de no palabras. La lectura oral automática por modalidad se

grabó y guardó con su nombre, edad, sexo, escolaridad y el nombre de su

institución. Luego, se administraron los test gráficos de Bender y Figura de



29

Texto 54,16%

Palabra

20,64%

No Palabra

25,20%

Gráfico 2: Modalidad de Lectura

Rey que se registraron con nombre y apellido, sexo, escolaridad, edad e

institución.

Procesamiento de datos: Los test gráficos de Bender y Figura de Rey

administrados se corrigieron cuantitativamente y calculado el rango de

percentil, se lo volcó en una planilla individual. Las lecturas grabadas en

cintas se desgrabaron registrando la palabra distorsionada y la palabra

estímulo, por modalidad de texto, palabras y no palabras. A partir del

registro se elaboró las planillas de volcado de datos de las pruebas de

lectura cada niño o niña de la muestra.

Posteriormente, se cuantificaron las apariciones de los indicadores bajo

estudio en cada planilla y con dichas frecuencias se elaboró las

denominadas planillas resumen igualmente organizadas en forma de

matriz, luego de los cuales se determinaron los resultados obtenidos para

la discusión y conclusión.

RESULTADOS

Demostración del problema 1:

A) Las distorsiones por tipo y por modalidad de lectura

Se observa (gráfico 1) la proporción de distorsiones obtenidas por tipo,

donde la sustitución constituye el valor mayoritario seguido por la omisión

y en menor proporción los demás tipos de distorsión. De las tres

modalidades de lectura se obtuvo (gráfico 2) 54,16% distorsiones en texto,

por contener mayor cantidad de palabras, seguida por no palabra y luego

palabra.

Agregado

14,07%

Omis ión

22,74%

Sustitución

52,72%

Trans pos ición

10,47%

Gráfico 1: Distorsión por Tipo


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Además, se halló (gráfico 3) mayor proporción de distorsiones en alumnos

del 1º Ciclo de la Educación Escolar Básica.

1° ciclo

54,73%

2° ciclo

45,27%

Gráfico 3: Distorsión por Ciclo

B) Relación con las pruebas gráficas

El Coeficiente de Correlación de Pearson cuantificó la relación de

naturaleza lineal, sentido inverso y estadísticamente significativa (Tabla I)

entre la Distorsión Media y ambos test. Así, con el Percentil en prueba de

Bender se calculó R= -0,36224 y con el Percentil en test de Copia de la

Figura de Rey se halló R= -0,23048.

Tabla I : Correlaciones

-,36224a

-,28147b

,002601 ,01616

58 58

Estadísticas

Coeficiente de

Correlación

Significación

Tamaño Muestral

Variable

Distorsión

Media

Tipo

R de

Pearson

Percentil en

test de Bender

Percentil en

test de Rey

Correlación es significante al nivel 0,01 (una cola).a.

Correlación es significante al nivel 0,05 (una cola).b.

Aunque los resultados no implicaron una relación causal, se pueden

resumir en “A menor Percentil, mayor valor de Distorsión Media” y

viceversa. Como en la muestra bajo estudio se verificó componente de

alteración visuoespacial en base al menor percentil obtenido, dicha

alteración se asoció a mayor distorsión por palabra.



31

Demostración del problema 2

A) La sustitución

La proporción de sustitución de grafemas -relacionada con las dificultades

en el reconocimiento visuoespacial- superó ampliamente (gráfico 4) a los

otros tipos: sílaba y palabra.

Gráfico 4: Sustitución por Tipo

Grafem as

94,07%

Sílabas2,13%

Palabras3,80%

Sin embargo, este tipo de sustitución se ubicó (gráfico 5) luego de la de

sílabas en el 1º Ciclo y de la sustitución de palabras en el 2º Ciclo.

1ºCiclo

2ºCiclo

Grafemas

Sílabas

Palabras

Su

sti

tució

n

54,93%

45,07%

69,70%

30,30%

49,15%

50,85%

Gráfico 5: Tipo de Sustitución por Ciclo

Asimismo, en el 1º se presentó (gráfico 6) la mayor proporción de

sustitución en todos sus tipos y en total respecto al 2º Ciclo.

1ºCiclo

2ºCiclo

Gráfico 6: Tipo de Sustitución por Ciclo

Grafemas Sílabas/Palabras Total

Sustitución

55,93%

45,07%

56,52%

43,48%

55,03%

44,97%


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En la lectura del texto se registró (gráfico 7) mayor cantidad de

sustituciones.

Texto 51,42%

Palabra

19,46%

No Palabra

29,12%

Gráfico 7: Sustitución por

Modalidad de Lectura

B) La Sustitución de Grafemas

a) Relación con las pruebas gráficas

El Coeficiente de Correlación de Pearson cuantificó la relación de

naturaleza lineal, sentido inverso y estadísticamente significativa (Tabla II)

entre la Sustitución de Grafemas promedio y ambas pruebas diagnósticas.

En efecto, con el Percentil en prueba de Bender se calculó R= -0,33447 y

para el Percentil en test de Copia de la Figura de Rey se halló R= -0,25439.

Tabla II : Correlaciones

-,33447a

-,25439b

,00514 ,02699

58 58

Estadísticas

Coeficiente de

Correlación

Significación

Tamaño Muestral

Variable

Sustitución

de Grafemas

Promedio

Tipo

R de

Pearson

Percentil en

test de Bender

Percentil en

test de Rey

Correlación es significante al nivel 0,01 (una cola) .a.

Correlación es significante al nivel 0,05 (una cola) .b.

Esta relación no causal se puede resumir en “A menor Percentil, mayor

valor de Sustitución de Grafemas Promedio” y viceversa.

Es decir, la presencia de alteración visuoespacial (bajo percentil) en la

muestra de estudiantes, se asoció a mayor sustitución de grafemas por

palabra.



33

Tabla III : Función según Grupo Binario

66,44% 63,56%

8,01% 11,10%

12,81% 11,44%

5,55% 7,26%

1,64% 1,99%

5,34% 4,59%

,21% ,07%

Grupo

Binario

Grupo 000

Grupo 001

Grupo 100

Grupo 101

Grupo 110

Grupo 111

Grupo 000/100

Grafema

Sust ituido

Grafema

Sust ituyente

C) Grafema preciso y grafema sustituyente por grupo de clasificación

binaria

Considerando el Grupo de Clasificación Binaria de los grafemas en

imprenta al que pertenecían tanto el grafema sustituido como el

sustituyente, se encontró (Tabla III) proporciones casi similares.

El 54,52% (gráfico 8) de las sustituciones grafemáticas se realizó entre

grafemas del mismo grupo (sustitución intra-grupo) especialmente, del

Grupo 00014.

G000

G100

G101

G110

G111

Intergrupo

Intr

ag

rup

o

46,64%

4,79%

1,85%

0,62%

0,62%

45,48%

Gráfico 8: Sustitución de Grafemas por Grupo

En virtud del test de Wilcoxon no se estableció (tabla IV) diferencia

estadísticamente significativa entre el Grupo Binario del grafema

sustituido y sustituyente.

14 El grupo binario 000 es el grupo con mayor cantidad de grafemas.


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Tabla IV : Estadísticos de contraste. Prueba de los rangos con

signo de W ilcoxon

-1,45074

,14685

Estadísticos

Z

Significación asintótica (bilateral)

Grupo Binario del Grafema Sustituido -

Grupo Binario del Grafema Sustituyente

D) Grafema preciso y grafema sustituyente por rasgos opuestos

El análisis de las sustituciones de grafemas por rasgos opuestos se realizó

con grafemas en script pertenecientes al alfabeto en español con

características definidas que permiten la distinción entre uno y otro. La

mayor proporción de sustituciones se produjo en grafemas que poseen

rasgos de orientación derecha (34%) o izquierda (26%) que sumaron

(gráfico 9) 60,07% seguido por los rasgos de contener curvas, rectas y

verticales.

Orientación

Contener Curva

Contener Recta

Contener Vertical

Simple

Contener Elipse

Oposición

Contener Círculo

Bípedo

Sobrepasar el Renglón hacia abajo

60,07%

48,70%

44,79%

42,47%

42,33%

31,37%

21,92%

18,90%

13,56%

6,99%

Gráfico 9: Sustitución de Grafemas según Rasgo

Mediante los resultados se observa que la distorsión se produce cuando

existe alteración gnosica visuoespacial. La alteración se manifiesta por

medio de dificultades en el reconocimiento visuoespacial de grafemas

(Azcoaga, 1995) y afecta la funcionalidad correcta (Zenoff, 2001) de las

siguientes operaciones gnósicas: reconocimiento y discriminación de

configuración de configuraciones, captación del espacio gráfico y captación

de la seriación espacial visual de unidades. Cuando el sujeto presenta una



35

alteración gnósica, en estas operaciones se producen las siguientes

distorsiones durante la lectura:

En la operación de reconocimiento y discriminación de las

configuraciones:

Sustitución de grafemas

Sustitución de sílabas

Sustitución de palabras

En la operación de captación del espacio gráfico:

Transposiciones

Repeticiones

Omisiones y salteo de renglones, con desorientación en ellos

Lectura en espejo

Repetición de silabas, palabras y frases

En la operación de captación de la seriación espacial de unidades:

Adición u omisión de grafemas, sílabas o palabras desencadenada por la

repetición de algunos grafemas

Transposición

Perseveración de sílabas, palabras o frases originadas en factores no

claros aún de la seriación grafémica.

Podemos, entonces observar que las dificultades para el reconocimiento

grafemático provocado por las alteraciones gnósicas visuoespaciales,

alteran la formación de estereotipos de la lectura adecuados (en la etapa

inicial del aprendizaje de la lectura) en el proceso de transcodificación y es

cuando se produce en la lectura oral automática distorsiones relacionadas

con la discriminación visuoespacial de la configuración de los rasgos

grafemáticos, inherentes a la coordenada vertical u horizontal, orientación

espacial y mismos rasgos repetidos de grafemas que difieren en detalles.

Entonces; se determina la frecuencia de sustituciones grafemáticas

provocadas por la presencia de rasgos semejantes entre los grafemas

sustituidos y sustituyentes con respecto a los “rasgos” como la de mayor

aparición entre los demás tipos de sustituciones confirmando que estas

son producidas por alteraciones gnósicas visuoespaciales, situando las


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mismas en la distorsión de la operación de reconocimiento y configuración

de grafemas, principalmente, en los participantes de la investigación.

DISCUSION

En esta investigación se analizaron las distorsiones en la lectura de: texto,

palabras y seudopalabras. Se intentó relacionar el hecho de que ante la

presencia de dificultades en el reconocimiento visuoespacial de los

grafemas en imprenta, se producen distorsiones que dificultan o

imposibilitan su lectura.

En el desarrollo normal del aprendizaje de la lectura no se admiten

rupturas procesuales porque cada uno de los elementos que conforman

están concatenados, sin embargo, existe la posibilidad de realizar esta en

las alteraciones, lo que permite facilitar el estudio de las alteraciones.

El análisis de las distorsiones en la lectura en el tipo de fallas de

sustituciones grafemáticas según grafema sustituido y sustituyente,

considerando la Clasificación Binaria como grupo sustituido arrojó el

siguiente rango de resultados:

Grupo 000 que ocupó el 66,37% de las 1460 sustituciones,

Grupo 100 con 12,88%

Grupo 001 con 7,81%

Grupo 101 el 5,62%

Grupo 111 el 5,34%

Grupo 110 apenas 1,64%

Grupo 000/100 con 0,34%.

Como grupo sustituyente se presentó el mismo orden y proporciones casi

similares:

Grupo 001 este grupo fue la excepción, que en esta función aumentó

Grupo 000 con 63,42%

Grupo 100 el 11,44%

Grupo 001 el 11,10%

Grupo 101 el 7,26%

Grupo 111 el 4,59%

Grupo 110 el 2,12%

Grupo 000/100 el 0,07%.



37

Desde la perspectiva de la función simultánea de los grupos: sustituido y

sustituyente, sin considerar los conjuntos unitarios Grupo 001 del

grafema “o” y Grupo 000/100 del grafema “ch”. El Grupo 000 se presentó

con la mayor frecuencia y en muchas menos ocasiones los demás grupos.

Así, del total de 1460 sustituciones, el Grupo 000 cumplió ambas

funciones simultáneamente en 680 ocasiones lo que significó el 46,58%, el

Grupo 100 en 69 equivalente al 4,73%, Grupo 101 en 27, o sea, 1,85% y

en 9 ocasiones, esto es 0,62% en los Grupos 110 y 111.

Como Grupo Sustituido del total de 969 sustituciones del Grupo 000

compuesto por los grafemas: a, c, e, i, m, n, ñ, r, rr, s, u, v, w, x, z, la

mayor cantidad de grafemas sustitutos pertenecía al mismo grupo: el

70,18%.

Los grafemas sustituyentes en los Grupos 001, 101 y 111 pertenecían en

primer lugar al Grupo 000 y en segundo término tanto al propio grupo

como a otro.

El Grupo 100 de los grafemas: f, h, k, l, ll, t, se sustituyó por igual con

grafemas del Grupo 000 y del propio Grupo 100 en una proporción del

36,7% sobre un total de 188 sustituciones.

De las 24 sustituciones del Grupo 110 de los grafemas: j, y, el 37,5% se

hizo con grafemas del propio Grupo 110 y un 25% con grafemas del Grupo

000.

En cuanto a las sustituciones en los grupos unitarios, se obtuvo que el

Grupo 001 se sustituyó en un 98,25% con grafemas del Grupo 000 y el

1,75% con los del Grupo 100. El Grupo 000/100 se sustituyó en 5

ocasiones de las cuales 2, esto es, el 40% con grafemas del Grupo 101 y en

igual frecuencia de valor 1 que significó el 20% con grafemas del Grupo

000, Grupo100 y Grupo 110.

El análisis de las sustituciones se realizó con grafemas en script

pertenecientes al alfabeto en español, estos poseen rasgos que definen a

cada una de ellas, lo que permite la distinción entre uno y otro. La

conformación de los rasgos que constituyen cada grafema son los

utilizados en nuestra investigación porque ellos nos brindan los elementos


Vol. I No. III, 2010, pp. 01 - 131.

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que posibilitan la clasificación de las distorsiones que se producen durante

la lectura oral automática.

Algunas configuraciones presentan dificultades para su identificación

porque tienen los mismos rasgos repetidos, en estos casos la confusión

conduce a la necesidad de utilizar más tiempo para la consolidación de las

síntesis. También se produce este fenómeno cuando las diferencias entre

grafemas están dadas por diferente orientación espacial en cuanto a la

coordenada vertical u horizontal y en otros grafemas que difieren en

detalles.

La actividad fisiológica para el reconocimiento grafemático durante la

lectura esta dada por las gnosias visuoespaciales, por las características

morfológicas (rasgos) y por la estabilidad y frecuencia de los mismos.

Esta actividad fisiológica por medio del contraste facilita el reconocimiento

visual de la configuración de cada grafema, mientras mas contraste

posean, se acrecentara la facilidad para diferenciarlos entre si y esto a su

vez conduce a una organización rápida y adecuada de las síntesis

correspondiente.

El proceso fisiológico que conduce a la síntesis grafemática implica una

actividad de diferenciación, de análisis, de discriminación de

configuraciones diferentes, que permite la internalización y consolidación

de nuevas síntesis, que se constituyen en estereotipos de la lectura, estos

son resultados de un proceso de aprendizaje, que una vez consolidados

posibilitan la organización de otros estereotipos semejantes.

En la lectura oral automática, la conformación de estereotipos se realiza a

expensas de una automatización de la transcodificación grafemática

fonética, que incluye dos mecanismos complementarios que se regulan

entre si y constituyen procesos de transcodificación con características

propias y a la vez dispositivos de control. Uno de esos mecanismos es la

transcodificación gnósica visual, determinada, por indicadores

visuoespaciales como la longitud de las palabras, rasgos de algunos

grafemas, posición espacial de los rasgos, etc.

Podemos, entonces observar que las dificultades para el reconocimiento

grafemático provocado por las alteraciones gnósicas visuoespaciales,

alteran la formación de estereotipos de la lectura adecuados en el proceso



39

de transcodificación, y es cuando se produce en la lectura oral automática

distorsiones relacionadas con la discriminación visuoespacial de la

configuración de los rasgos grafemáticos, inherentes a la coordenada

vertical u horizontal, mismos rasgos repetidos y grafemas que difieren en

detalles.

Esto se puede verificar en la investigación por la presencia de mayores

sustituciones dentro del mismo grupo grafemático de la clasificación

binaria, que de grupos grafemáticos entre sí.

Ante la clasificación de la Sustitución Grafemática Promedio por Grado de

la Educación Escolar Básica presentó diferencias notables entre el 2º y 5º

grados.

El de menor escolaridad presentó los mayores valores de media, desviación

típica y máximo en todas las modalidades al contrario del grupo de 5º

grado. Los grupos de 3º y 4º grados no presentaron estadísticos muy

diferentes entre sí.

El 6º grado fue similar al 5º en texto y palabra pero muy diferente en

modalidad pseudopalabra.

En Texto se estableció un intervalo de confianza del 95% de hallar en

promedio por cada 30 palabras solamente “una sustitución grafemática”

en general que variaría entre 0 y 1 sustitución en 5º y 6º grados, entre 0 y

2 sustituciones en 4º, de 1 a 2 sustituciones en 3º y de 1 a 4 sustituciones

grafemáticas en el grupo de menor escolaridad.

Del listado de 30 palabras con un nivel de confianza del 95% se esperaría

en promedio general de 4 a 6 sustituciones grafemáticas, que el grupo de

2º grado cometa aproximadamente entre 2 y 13 sustituciones, los de 3º y

4º unas 3 a 7 sustituciones, el de 5º grado entre 0 y 6 sustituciones y el de

mayor escolaridad entre 2 y 6 sustituciones grafemáticas.

De manera similar, en Modalidad Pseudopalabra se esperaría de 6 a 9

sustituciones grafemáticas que oscilaría entre 3 a 19 en el grupo de 2º

grado, entre 6 y 12 en el 3º, de 5 a 11 sustituciones en el grupo de 4º,

entre 1 y 4 sustituciones en 5º grado y entre 1 y 12 sustituciones de

grafemas en el grupo del 6º grado.


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Los valores de significación del estadístico F obtenido en las modalidades

texto y pseudopalabra mostraron diferencias estadísticamente significativa

de p=3,7% y muy significativa de p=0,6%, respectivamente, de las medias

de la sustitución de grafemas promedio entre cada grado. No hubo

diferencias en modalidad palabra donde p=22,8%. Bajo un modelo lineal

entre sustitución promedio y grado se registró una diferencia apenas

significativa en modalidad palabra de p=4% y muy significativas en las

otras, de p=0,7% en texto y p=0,2% en pseudopalabra.

La investigación de la correlación entre edad y grado escolar indican que

los de grados inferiores presentan mayor cantidad de distorsiones que los

de grados superiores y de mayor edad.

Se realizó la jerarquización de grafemas mas sustituidos dentro de la

investigación. La distribución de las sustituciones grafemáticas por

Grafema Sustituido consignó que un poco más de la mitad se distribuyó

en cuatro vocales y una consonante. La vocal a se sustituyó 272 veces lo

que representó el 18,63%. Le siguió la sustitución de la vocal e en 186

ocasiones, o sea, el 12,74%. La vocal o con 8,01%. La vocal i con 5,62%. La

consonante más sustituida fue la consonante n con 5,48%.

El orden de los primeros tres fue el mismo que como grafema sustituido.

Con excepción de la vocal a, aumentaron su participación como grafema

sustituto. Encabezó la lista la vocal a que sustituyó 226 veces lo que

representó el 15,48% de las sustituciones, menos que como sustituida.

Le siguió la vocal e en 211 ocasiones, o sea, el 14,45%, más que como

sustituida. En tercer lugar la vocal o con 11,1%, aumentó su participación

anterior en un 3%. La vocal i pasó al séptimo lugar porque aumentó la

función de la consonante n como grafema sustituto en el 8,22%.

Finalmente, la consonante l actuó como grafema sustituto en 74 ocasiones

que representó el 5,07% de las sustituciones grafemáticas.

En la función simultánea de grafema sustituido y sustituto, interesó

conocer los grafemas que sustituyeron a los cinco grafemas más

sustituidos y las diferencias por modalidad.

La investigación considera también muy importante conocer la sustitución

de grafemas desde la óptica del rasgo del grafema sustituido en cuanto a



41

los rasgos que la componen según la clasificación binaria utilizada. Estos

rasgos son:

Grafema alta –baja

Grafema que contienen curvas o no.

Grafemas que contienen rectas o no.

Grafemas que contienen verticales o no.

Grafemas que contienen elipses o no.

Grafemas simétricos o asimétricos en su orientación.

Grafemas cuyos rasgos poseen orientación hacia la derecha o no.

Grafemas que sobrepasan el renglón o no.

De las 1460 sustituciones 710 correspondieron a grafemas que contienen

curvas lo que significó el 48,6%. Luego se obtuvo que el 44,7% de las

sustituciones fueron de grafemas con líneas rectas. En cantidad casi

similar se sustituyeron grafemas que contienen verticales y grafemas con

rasgo simple en cantidad de 619 y 618 respectivamente y representaron

algo más del 42%. Siguieron los grafemas con orientación derecha con

34% que junto a los de orientación izquierda sustituidos en casi el 26%

conformaron el 60% del total de sustituciones. En menor e igual

proporción de casi el 7% se sustituyeron los grafemas con rasgo bajo y

grafemas que sobrepasan el renglón hacia abajo.

Las modalidades de lectura proporcionan los siguientes resultados: La

proporción de la sustitución de grafemas que contienen curvas por

modalidad fue mayor en texto con casi 55% y menor en palabra con

16,34%. Fueron sustituidos en mayor proporción por grafemas que

comparten el rasgo en las modalidades palabra y pseudopalabra. En

cambio, en texto de las 390 sustituciones algo más de la mitad se realizó

con grafemas sin curva.

La proporción de la sustitución de grafemas que contienen rectas por

modalidad fue mayor en texto con algo más del 54% y menor en palabra

con 19,14%. En todas las modalidades la mayoría se sustituyó por

grafemas que comparten el rasgo.

La proporción de la sustitución de grafemas que contienen verticales por

modalidad fue mayor en texto con el 54,6% y menor en palabra con casi el

18,6%. En todas las modalidades se sustituyó prácticamente por igual con

grafemas que comparten el rasgo o no.


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La proporción de la sustitución de grafemas simples por modalidad fue

mayor en texto en casi el 51% y menor en palabra con 20,87%. En todas

las modalidades la mayoría se sustituyó por grafemas que no comparten el

rasgo en una proporción mayor al 66%.

La proporción de la sustitución de grafemas con orientación simétrica por

modalidad fue mayor en texto en algo más del 51% y menor en palabra

con 16,78%. Del total de 876 sustituciones, 497 o casi el 57%

correspondió a grafemas con orientación hacia la derecha. En todas las

modalidades la mayoría se sustituyó por grafemas que comparten el rasgo

en una proporción mayor al 56%.

Discriminando por tipo de orientación se observó que los grafemas

orientados a la derecha se suplieron con grafemas de igual orientación en

mayor número en las modalidades pseudopalabra y texto, aunque en esta

última la cantidad es cercana a la de grafemas con orientación izquierda.

En cambio, en modalidad palabra los grafemas con orientación derecha se

sustituyeron en un 44% con grafemas de orientación contraria. En las tres

modalidades la menor cantidad de sustituciones de grafemas con

orientación izquierda se realizó con grafemas idénticos. Se destacó el uso

de grafemas de orientación contraria y sin orientación prácticamente en

igual proporción. Aunque en modalidad texto sobre el total de 204

sustituciones el uso en el 47,55% de grafemas sin orientación superó al

46% de grafemas con orientación derecha.

La proporción de la sustitución de grafemas que contienen elipses por

modalidad fue mayor en texto con algo más del 51% y menor en palabra

con casi el 16%. Solamente en modalidad palabra y en pseudopalabra la

mayoría se sustituyó por grafemas que comparten el rasgo.

La proporción de la sustitución de grafemas que contienen círculo por

modalidad fue mayor en texto con 41,67% y menor en palabra con

21,74%. En todas las modalidades más del 73% se sustituyó por grafemas

que no comparten el rasgo.

La proporción de la sustitución de grafemas con rasgo alto - bajo por

modalidad fue mayor en texto en algo más del 47% y menor en palabra

con 17,55%. A la vez, se sustituyeron 217 grafemas con rasgo alto lo que

conformó el 68% del total de 319 sustituciones. Si bien en texto la

cantidad de grafemas sin rasgo (73) se acercó a la de grafemas con rasgo



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(77), en todas las modalidades la mayoría se sustituyó por grafemas que

comparten el rasgo. En cuanto a los grafemas altos la sustitución se

realizó con grafemas sin rasgo en mayor número en todas las modalidades

y a continuación con grafemas de igual rasgo solamente en las

modalidades palabra y pseudopalabra y con grafemas bajos en texto.

Además, en modalidad palabra hubo casi igual cantidad de grafemas

sustitutos con rasgo alto (16) y grafemas sin rasgo (17) y en pseudopalabra

lo mismo tuvo lugar entre grafemas sustitutos con y sin rasgo: 35 y 34

respectivamente. En las modalidades texto y pseudopalabra la mayor

cantidad de sustituciones de grafemas bajos se realizó con grafemas altos.

En segundo lugar se sustituyó con grafemas sin rasgo en todas las

modalidades.

La proporción de la sustitución de grafemas con rasgo bípedo por

modalidad fue mayor en texto con prácticamente el 60% y menor en

pseudopalabra con casi el 19,3%. En las tres modalidades la mayoría se

sustituyó por grafemas que no comparten el rasgo.

La proporción de la sustitución de grafemas que sobrepasan el renglón

hacia abajo por modalidad fue similar en texto con prácticamente el 44% y

en pseudopalabra con algo más del 43%. En las tres modalidades la

mayoría se sustituyó por grafemas que no comparten el rasgo.

CONCLUSION

Este trabajo de investigación permitió comprobar que las alteraciones

gnósicas visuoespaciales afectan el desempeño lector ocasionando

distorsiones en la producción de la lectura oral automática y que éstas

recaen mayoritariamente sobre las sustituciones, específicamente en las

sustituciones grafemáticas, las cuales se producen a expensas de

similitudes compartidas en la configuración entre los grafemas sustituidos

y los sustituyentes correspondientes al mismo grupo binario. Esto surge

de la inadecuada discriminación de los rasgos de los grafemas, que

produce la confusión de grafemas de similar configuración y como la

dificultad es visuoespacial, la mala discriminación de las ubicaciones

espaciales de los distintos componentes acarrea la dificultad del

reconocimiento total (Azcoaga, 1995; Cuetos Vega, 1996).

Entonces, verificamos que la alteración gnosica visoespacial (Zenoff &

Reynoso, 2001) afecta a la funcionalidad correcta del reconocimiento y


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discriminación de configuración de grafemas manifestadas principalmente

por las sustituciones grafemáticas que se producen mayoritariamente

dentro del mismo grupo binario. Este aspecto es de utilidad para la

verificación del diagnóstico de esta patología, en cuanto a la prevalencia de

estas distorsiones en una evaluación completa.

La investigación brinda además datos significativos acerca de la relación

entre la alteración gnosica visuoespacial y la aparición de distorsiones en

la etapa de aprendizaje inicial de la lectura ya que cuando esta alteración

se produce en esta etapa la sustitución grafemática es la distorsión que

aparece con mayor frecuencia en el primer ciclo a medida que la

escolaridad avanza en el segundo ciclo aparecen las sustituciones en una

cantidad importante, pero también las demás distorsiones tales como

omisiones, transposiciones, agregados, se producen en mayor proporción

demostrando que esta alteración despliega hacia los demás componentes

de la dificultad que “son además de la alteración en reconocimiento y

configuración de grafemas, la alteración en la captación del espacio gráfico y

de la seriación espacial de unidades grafemáticas” (Zenoff & Reynoso,

2001).

La organización de las gnosias visuoespaciales se inician en la etapa

preescolar, por ello es importante detectar en este período la posible

aparición de alteraciones de la misma, para que la posibilidad de

recuperación sea prioritariamente a nivel preventivo.

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Nombre de la Obra: ACACIAS

Artista: Balbina Lightowler (Argentina)

Año: 2010

Especificaciones: Pintura 130 x 200 cm

Documents

Revista de Psicología GEPU Alteraciones Gnósicas ... · ausencia de rectas horizontales o verticales, y de elipses o círculos de los rasgos principales y/o secundarios y otros