Revista ESPAÑOL SECUNDARIA

Volumen 1, Número 5 Agosto 2008

Durango, México

REVISTA BIMESTRAL EDUCACIÓN SECUNDARIA. TERCER GRADO. ESPAÑOL

CRUZADA ESTATAL PARA EL MEJORAMIENTO DEL APRENDIZAJE DEL ESPAÑOL Y

LAS MATEMÁTICAS EN EDUCACIÓN BÁSICA

FORTALECER LA ENSEÑANZA PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE

PRESENTACIÓN Los temas del fortalecimiento de la enseñanza y la mejora del aprendizaje, así como su natural

interconexión, han adquirido gran relevancia en la política educativa de la actual administración educativa estatal, por lo que las acciones implementadas mediante la Cruzada Estatal para el Mejoramiento del Aprendizaje del Español y las Matemáticas en Educación Básica representan un compromiso de y para todo el sector educativo.

Entre los insumos más importantes para las acciones de la Cruzada Estatal se encuentran los análisis de los resultados de la Evaluación Nacional del Logro Académico en Centros Escolares (ENLACE), un examen aplicado de manera censal a los estudiantes de 3º a 6º grados de educación primaria y 3º de educación secundaria. Estos resultados constituyen no solo un mecanismo de rendición de cuentas a la sociedad, representan también un elemento que permite la mejora continua en la calidad del servicio educativo, a partir de la identificación de las principales fortalezas y debilidades, y la implementación de acciones preventivas, correctivas y de desarrollo.

Aunque el aprendizaje de los estudiantes no es el único objeto que puede y debe evaluarse en un sistema educativo, hasta el momento se ha convertido en la principal fuente de información para valorar la calidad de la educación en el contexto nacional e internacional. La evaluación del aprendizaje mediante exámenes objetivos tiene una larga historia y, según se puede apreciar por los esfuerzos internacionales en materia de evaluación de la calidad de la educación, es una acción que permanecerá vigente durante tiempo indefinido.

A partir de los resultados de evaluaciones externas a la educación básica en Durango, particularmente de la aplicación de los exámenes ENLACE 2006, 2007 y 2008, se publica esta revista con el propósito central de contribuir en la tarea cotidiana de los docentes, aportando información y sugerencias didácticas para el tratamiento de los contenidos de mayor complejidad (o de más bajo porcentaje de respuesta correcta) en los resultados estatales; todo esto en afán de lograr el objetivo que nos hemos planteado para la Cruzada Estatal: “Incrementar el aprovechamiento escolar de los estudiantes de educación primaria y secundaria en el estado de Durango, en las asignaturas de español y matemáticas, por encima de la media nacional, mediante acciones de capacitación a los docentes y asesorías directas a los colectivos escolares, en un periodo de dos años”.

Con este primer volumen de la revista se inicia una secuencia de diseño, edición y distribución de materiales de apoyo didáctico para los docentes de educación básica. Así, se sienta un precedente para que la Secretaría de Educación del Estado de Durango (SEED) genere materiales propios de la entidad, que se agregan a los que facilita la Secretaría de Educación Pública en el contexto nacional.

En este volumen se incluye: un análisis de los resultados del examen ENLACE en sus dos primeras aplicaciones anuales (2006 y 2007); algunas sugerencias didácticas para los contenidos de español y/o matemáticas del primer bimestre del ciclo escolar 2008‐2009; una propuesta de examen de preparación para este mismo bimestre; y una sección miscelánea, con información de las principales actividades realizadas hasta el momento en el marco de la Cruzada Estatal: distribución y aplicación del examen Pre‐ENLACE, jornada de observación durante el ENLACE 2008 y seguimiento de la acción “Adopta una escuela”.

La distribución de esta revista se realiza de manera gratuita para cada docente de educación primaria y secundaria (en las asignaturas de español y matemáticas) del Sistema Educativo Estatal, y establece un mecanismo permanente de comunicación entre la SEED y las escuelas de educación básica.

L.E. Jorge Andrade Cansino Secretario de Educación

Introducción

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I. Análisis de los resultados de los exámenes ENLACE 2006 y 2007

1.1. Resultados de evaluación en español

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II. Sugerencias para abordar los contenidos con mayor nivel de dificultad

2.1. Sugerencias para el colectivo docente

2.2. Sugerencias para la asignatura de español

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III. Propuesta de examen para el primer bimestre 2008‐2009

3.1. Examen de español

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IV. Miscelánea

4.1. Informe de la distribución y aplicación del examen Pre‐ENLACE

4.2. Jornadas de observación durante el examen ENLACE 2008

4.3. Seguimiento de la acción “Adopta una escuela”

4.4. “El que sabe, sabe”. Sección Ilustre

4.5. Para padres y madres muy padres

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V. Sugerencias y aportaciones. 29

Referencias bibliográficas 31

ÍNDI CE

LA CRUZADA: META COMÚN

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INTRODUCCIÓN

Maestro(a):

El contenido de esta revista tiene el propósito central de apoyarlo en su importante tarea profesional educativa cotidiana: la enseñanza. Proponemos como definición del concepto de enseñanza la búsqueda constante del docente para activar en los estudiantes el deseo por estudiar, acto que se traduce de manera gradual en la adquisición de conocimientos, el desarrollo de habilidades y la asunción de actitudes y valores favorables para los propios estudiantes y la sociedad a que pertenecen.

En esta revista le presentamos:

a) Identificación de los contenidos programáticos que en las evaluaciones ENLACE han registrado menores porcentajes de respuesta correcta en el contexto estatal de Durango.

b) Sugerencias didácticas para abordar estos contenidos de mayor grado de dificultad. c) Propuesta de examen para el primer bimestre en las asignaturas de español y matemáticas. d) Sección miscelánea, donde le informamos de algunos avances de la Cruzada Estatal, le

presentamos comentarios de maestros duranguenses destacados y le anexamos sugerencias para los padres de familia.

e) Un espacio para recuperar y compartir las sugerencias y consejos de profesores y colectivos docentes para mejorar la enseñanza y la gestión escolar.

La revista no sustituye los materiales proporcionados por la Secretaría de Educación Pública (SEP), se elabora como un complemento alternativo a estos recursos didácticos. En el apartado de sugerencias didácticas, las secuencias se elaboran considerando por completo los contenidos programáticos y recuperando, en buena medida, los materiales de apoyo para el docente: libros para el maestro, avances programáticos y ficheros.

La revista aborda dos de los cuatro componentes de la enseñanza del español: lectura y reflexión sobre la lengua. Nos concentramos en estos porque han sido evaluados con los exámenes ENLACE y se cuenta con información precisa acerca de los resultados de los estudiantes. En el caso de las matemáticas se integran todos los ejes comprendidos en los programas oficiales.

En ambas asignaturas se atienden los enfoques de enseñanza vigentes: comunicativo y funcional para el español, y la solución de problemas para las matemáticas. Se recomienda trabajar las sugerencias didácticas sin descuidar los demás contenidos y las otras asignaturas que integran el programa oficial de estudios.

En el contenido general de la revista, particularmente en la revisión y análisis de las sugerencias didácticas, contamos con la participación comprometida por parte de los Apoyos Técnico Pedagógicos y Jefes de Enseñanza de las diferentes modalidades de educación primaria y secundaria.

Le reiteramos la invitación para compartir el esfuerzo en la búsqueda de la mejora de la calidad de la educación; su trabajo cotidiano es la fuente de inspiración para tratar de apoyarlo desde la coordinación de la Cruzada Estatal.

Equipo Coordinador de la Cruzada Estatal

FORTALECER LA ENSEÑANZA PARA V.1 No.5 MEJORAR EL APRENDIZAJE

Los propósitos de la asignatura de español en educación secundaria (SEP, 2006) están dirigidos a acrecentar y consolidar las prácticas sociales del lenguaje y la integración de los estudiantes en la cultura escrita, así como a contribuir en su formación como sujetos sociales autónomos, conscientes de la pluralidad y complejidad de los modos de interactuar por medio del lenguaje.

En búsqueda de lograr en la práctica estos propósitos se han organizado las prácticas sociales del lenguaje en tres ámbitos: el estudio, la literatura y la participación ciudadana; organizando el trabajo por medio de proyectos didácticos y secuencias didácticas.

Para el primer bloque del tercer grado de educación secundaria, en el ámbito de estudio se propone: Leer y comparar diferentes tratamientos de un mismo tema.

En el ámbito de estudio se propone: Hacer el seguimiento de un periodo o movimiento poético.

Y por último, en el ámbito de participación ciudadana, se proponen dos proyectos o secuencias didácticas: A. Realizar encuestas sobre la influencia de la publicidad; y B. Analizar los mensajes publicitarios de diversos medios de comunicación.

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I. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LOS EXÁMENES ENLACE 2006 Y 2007

¿Cómo andamos en los contenidos del primer bimestre que se han evaluado con la prueba ENLACE?

Con esto se pretende lograr los siguientes aprendizajes: que los alumnos, al finalizar el primer bloque, sean capaces de:

• Comparar y evaluar el tratamiento de un tema en diversos textos; y al hacer esto: ‐ Analizar las descripciones, los argumentos y

las relaciones que se establecen entre los hechos.

‐ Evaluar los datos que se presentan. • Interpretar poemas; y al hacer esto:

‐ Analizar el lenguaje figurado. ‐ Identificar algunas de las características de la

estructura poética propias del movimiento a que pertenece.

• Identificar las características y las funciones de algunos recursos lingüísticos y visuales que se utilizan en los mensajes publicitarios.

Para contrastar el análisis de los resultados ENLACE 2006 y 2007, hemos intentado empatar los propósitos y contenidos del Plan y Programa de Estudios anterior (entre paréntesis en la tabla) con las actividades y temas de reflexión que se proponen en el Programa 2006.

En la tabla 1 se presenta el análisis de los resultados obtenidos por los jóvenes duranguenses, en la evaluación de los contenidos del primer bimestre de la asignatura de español, en las

aplicaciones del examen ENLACE (2006 y 2007).

V.1 No.5 FORTALECER LA ENSEÑANZA PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE

1.1. Resultados de evaluación en español

Tabla 1. Los resultados de los contenidos de español evaluados con el examen ENLACE (2006 y 2007)

Ámbitos Prácticas general y

específica, y Temas de reflexión

Propósitos y reactivos (por porcentaje de respuesta correcta)

Deficiente 0‐25%

Insuficiente26‐50%

Satisfactorio51‐75%

Sobresaliente76‐100%

Ámbito: Estudio

Obtener y organizar información: Leer y comparar diferentes tratamientos de un mismo tema.

Aspectos sintácticos y semánticos de los textos.

Buscar y leer distintos textos informativos (impresos o electrónicos) sobre el tema seleccionado. (Identificación de ideas principales en el texto fuente.) (Reactivos 54 y 55 en 2006; y 54 y 55 en 2007)

Buscar y leer distintos textos informativos (impresos o electrónicos) sobre el tema seleccionado. (Distinción de diferentes tipos de textos periodísticos.) (Reactivo 88 en 2006)

Buscar y leer distintos textos informativos (impresos o electrónicos) sobre el tema seleccionado. (Distinción de diferentes tipos de textos periodísticos.) (Reactivo 87 en 2006)

Identificar los puntos de vista expresados en los diferentes textos. (Identificar la posición del autor.) (Reactivo 89 en 2006)

Identificar los puntos de vista expresados en los diferentes textos. (Identificar la posición del autor.) (Reactivo 88 en 2007)

Identificar los puntos de vista expresados en los diferentes textos. (Identificar hechos y opiniones.) (Reactivo 91 en 2006 y 92 en 2007)

Evaluar tanto la consistencia de los argumentos como los ejemplos y datos que los apoyan. (Identificación de argumentos.) (Reactivo 134 en 2006)

Evaluar tanto la consistencia de los argumentos como los ejemplos y datos que los apoyan. (Identificación de argumentos.) (Reactivo 138 en 2007)

Evaluar tanto la consistencia de los argumentos como los ejemplos y datos que los apoyan. (Identificación de contra‐argumentos.) (Reactivo 135 en 2006)

Evaluar tanto la consistencia de los argumentos como los ejemplos y datos que los apoyan. (Identificación de contra‐argumentos.) (Reactivo 135 en 2006)

Recursos lingüísticos que se utilizan para desarrollar los argumentos en los textos: nexos y expresiones con significado causal, concesivo y condicional. (La función de los nexos dentro de un contexto específico.) (Reactivo136 en 2006)

Recursos lingüísticos que se utilizan para desarrollar los argumentos en los textos: nexos y expresiones con significado causal, concesivo y condicional. (La función de los nexos dentro de un contexto específico.) (Reactivos 128 en 2006 y 136 en 2007)


Organización gráfica de los textos.


Ortografía.

Etimología y ortografía del vocabulario. (La ortografía convencional de las palabras.) (Reactivo 40 en 2007)

Etimología y ortografía del vocabulario. (La ortografía convencional de las palabras.) (Reactivo 40 en 2006)

Etimología y ortografía del vocabulario. (Acentos diacríticos y enfáticos.) (Reactivo 99 en 2006 y 103 en 2007)

Ámbito: Literatura

Hacer el seguimiento de algún subgénero, temática o movimiento: Hacer el seguimiento de un periodo o movimiento poético.

Propiedades de los géneros y tipos de textos.

Identificar las estructuras poéticas características del movimiento y algunos recursos estilísticos. (Identificación de las características formales de la poesía: metro, rima, ritmo. El verso y la estrofa.) (Reactivos 83, 93 y 94 en 2006; y 83, 93 y 94 en 2007)

Función de la metáfora, la metonimia y otras figuras retóricas en la representación de la realidad. (Identificación del significado metafórico o literal de una expresión en un poema.) (Reactivos 85 en 2006; y 84 y 95 en 2007)

Función de la metáfora, la metonimia y otras figuras retóricas en la representación de la realidad. (Identificación del significado metafórico o literal de una expresión en un poema.) Reactivo 95 en 2006

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Principales debilidades en los contenidos del primer bimestre o bloque De acuerdo con la tabla 1, los propósitos y temas de reflexión del primer bimestre, por ámbito, cuyos resultados de la evaluación se ubican en los niveles deficiente e insuficiente son:

Ámbito: Estudio (ver sugerencia didáctica No. 1) • Buscar y leer distintos textos informativos (impresos o electrónicos) sobre el tema seleccionado. • Identificar los puntos de vista expresados en los diferentes textos. • Evaluar tanto la consistencia de los argumentos como los ejemplos y datos que los apoyan. • Recursos lingüísticos que se utilizan para desarrollar los argumentos en los textos: nexos y expresiones con significado causal,

concesivo y condicional. • Etimología y ortografía del vocabulario.

Ámbito: Literatura (ver sugerencia didáctica No. 2) • Identificar las estructuras poéticas características del movimiento y algunos recursos estilísticos. • Función de la metáfora, la metonimia y otras figuras retóricas en la representación de la realidad. • Delimitar temas específicos y explicar su relación con los valores culturales del periodo.

Ámbito: Participación Ciudadana (ver sugerencia didáctica No. 3) • Identificar los contenidos de cada mensaje y la forma en que están organizados. • Seleccionar algunos lemas publicitarios e identificar los recursos lingüísticos que utilizan.

Ámbitos Prácticas general y específica, y

Temas de reflexión

Propósitos y reactivos (por porcentaje de respuesta correcta)

Deficiente0‐25%

Insuficiente26‐50%

Satisfactorio51‐75%

Sobresaliente76‐100%

Ámbito: Literatura


Aspectos relacionados con los valores culturales.

Delimitar temas específicos y explicar su relación con los valores culturales del periodo. (Identificación del tema y tono de un poema.) (Reactivo 96 en 2007)

Delimitar temas específicos y explicar su relación con los valores culturales del periodo. (Identificación del tema y tono de un poema.) (Reactivos 96 en 2006; y 85 y 96 en 2007)

Delimitar temas específicos y explicar su relación con los valores culturales del periodo. (Identificación del tema y tono de un poema.) (Reactivo 84 en 2006)

Ámbito: Participación Ciudadana

Analizar y valorar críticamente los medios de comunicación: Realizar encuestas sobre la influencia de la publicidad.


Analizar y valorar críticamente los medios de comunicación: Analizar los mensajes publicitarios de diversos medios de comunicación.

Aspectos discursivos.

Identificar los contenidos de cada mensaje y la forma en que están organizados. (Identificación del propósito central del anuncio.) (Reactivo 47 en 2006)

Identificar los contenidos de cada mensaje y la forma en que están organizados. (Identificación del propósito central del anuncio.) (Reactivo 47 en 2007)

Seleccionar algunos lemas publicitarios e identificar los recursos lingüísticos que utilizan. (Identificación del elemento persuasivo del anuncio) (Reactivo 48 en 2007)

Seleccionar algunos lemas publicitarios e identificar los recursos lingüísticos que utilizan. (Identificación del elemento persuasivo del anuncio) (Reactivo 48 en 2006)

Identificar los contenidos de cada mensaje y la forma en que están organizados. (Análisis de los mensajes implícitos usados en la publicidad escrita.) (Reactivo 50 en 2006)

Identificar los contenidos de cada mensaje y la forma en que están organizados. (Análisis de los mensajes implícitos usados en la publicidad escrita.) (Reactivo 50 en 2007)

Seleccionar algunos lemas publicitarios e identificar los recursos lingüísticos que utilizan. (Interpretación de expresiones metafóricas en frases publicitarias.) (Reactivos 52 en 2006 y 52 en 2007)



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II. SUGERENCIAS PARA ABORDAR LOS CONTENIDOS CON MAYOR NIVEL DE DIFICULTAD

2.1. Sugerencias para el colectivo docente

¿Qué hacemos en colectivo?

1. Revisemos nuestro Plan Estratégico de Transformación Escolar (PETE) y/o nuestro Programa Anual de Trabajo (PAT) y reflexionemos:

• ¿En algún apartado hemos identificado la situación de nuestra escuela con respecto a los resultados de aprovechamiento escolar?

• ¿En algún apartado hemos identificado la situación de nuestra escuela con respecto a los resultados de los exámenes ENLACE?

• ¿Hemos planteado objetivos, estrategias, metas y actividades para mejorar nuestra enseñanza?

• ¿Hemos planteado objetivos, estrategias, metas y actividades para mejorar el aprendizaje del español y las matemáticas?

• Si la respuesta es negativa a alguna(s) de las cuatro preguntas, es momento de conocer mejor la situación de nuestra escuela con respecto a los resultados de aprovechamiento escolar y de los exámenes ENLACE, y a partir de ahí incorporar objetivos, estrategias, metas y actividades que impacten favorablemente en la enseñanza y en el aprendizaje.

2. Revisemos qué es la Cruzada Estatal para el Mejoramiento del Aprendizaje del Español y las Matemáticas en Educación Básica.

• ¿Qué acciones emprende?

• ¿Cómo puede beneficiarnos en nuestra tarea cotidiana de la enseñanza y en los resultados de aprendizaje de los niños?

• ¿Qué acciones podemos implementar en nuestra escuela para aprovechar los apoyos que se ofrecen mediante la Cruzada Estatal?

• ¿Qué acuerdos tomaremos como colectivo escolar para el trabajo en el aula?

• Anotemos los acuerdos y démosles seguimiento.


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2.2. Sugerencias para la asignatura de español

Los textos y las telas La manera de comunicarse de los seres humanos es por medio de mensajes verbales (orales o escritos) y no verbales (imágenes, movimientos del cuerpo o gestos faciales, por ejemplo). Además, siempre que alguien emite un mensaje lo hace con una finalidad, por ejemplo, decir cómo es algo, contar un hecho, dar una orden, tratar de convencer a otro, etcétera. Cuando un mensaje tiene principio y fin, sus partes están relacionadas según ciertas reglas y tienen un sentido propio, constituye un texto.

La palabra texto deriva del latín y significa “entretejido”. Por eso, se pueden comparar los textos con las telas, donde los hilos son los enunciados que la forman. Si los hilos no están bien relacionados entre sí, la tela se deforma, se rompe o se le abren agujeros. Del mismo modo, si las palabras de un texto no están bien relacionadas, el texto resulta difícil de ser comprendido.

Cada una de las posibles fuentes de información presenta de manera diferente la información, no solo debido a su formato (en libro, periódico, revista, pantalla, etcétera) sino por su propósito y el tipo de texto que predomina en cada fuente de información.

Los tipos de textos se determinan según las funciones y propósitos presentes en ellos.

Algunos tips generales para el maestro: • Antes de leer, describa a los jóvenes, en términos generales, el contenido del texto. • Aplique las diferentes modalidades de la lectura: audición de lectura, lectura guiada, lectura compartida,

lectura comentada, lectura independiente, lectura en episodios. • Ponga en práctica con sus alumnos las diferentes estrategias de lectura: anticipación, predicción, inferencia y

autocorrección. • Recuerde que todo texto tiene un mensaje, aunque no necesariamente sea una enseñanza moral. • Recuerde que existen diferentes tipos de textos, con funciones y propósitos variados.

Para los fines didácticos que aquí se tratan, presentamos una explicación amplia sobre la tipología de los textos, derivada esta a partir de los componentes básicos del proceso comunicativo. Esta explicación puede ser útil para el maestro al inicio de cada bloque para aclararse cómo enfrentar los textos según sus características, funciones y propósitos particulares; pero puede también resultar útil si el maestro la presenta a los estudiantes como una introducción general a la asignatura de español.


¿Cuáles son los distintos propósitos de los textos? (Según las funciones del lenguaje)

Siempre que se usa el lenguaje, se emite un mensaje con un propósito determinado; por ejemplo, expresar una opinión, dar una información, contar una anécdota, dar una orden, jugar con el lenguaje. Los propósitos con que cualquier persona usa el lenguaje se llaman funciones, cada una de ellas depende de la intención del emisor. Para conocer las intenciones con que se emiten los mensajes, se les relaciona con el elemento de la situación comunicativa que predomina en cada caso.

Saber reconocer la función predominante que se presenta en cada texto o mensaje que recibes o emites forma parte de las competencias comunicativas que sirven para evitar ser malentendido –que se dé la incomprensión ante lo que el emisor quiera decir–.

ELEMENTOS DE LA SITUACIÓN COMUNICATIVA

EMISOR MENSAJE

REFERENTE

CÓDIGO

DESTINATARIO O RECEPTORCanal Canal

En el acto comunicativo, el emisor es la persona, personas o institución que produce el mensaje, es decir, el texto que transmite el emisor, que pueden ser palabras y/o señales. El receptor o destinatario es la persona, personas o institución a la que va dirigido el mensaje; y el canal es el medio a través del cual se transmite el mensaje, que puede ser el aire, en el caso de las comunicaciones orales; el papel, en los escritos; o las computadoras, en el caso de Internet.

El código comprende los recursos con que se construye el mensaje; está formado por los códigos verbales y los no verbales. Los códigos verbales están formados por palabras. Los códigos no verbales permiten transmitir mensajes sin usar palabras; por ejemplo, algunas señales de tránsito.

El referente es aquello de lo que trata el mensaje (más allá de las palabras o las señales que utiliza).

En ciertas situaciones comunicativas, los roles de emisor y receptor son intercambiables, esto quiere decir que el receptor de un mensaje será el emisor del siguiente. Esto sucede, por ejemplo, en una conversación y en una entrevista.

DESTINATARIO O RECEPTOR

888


999

Tabla 2. Funciones del lenguaje a partir del elemento de la situación comunicativa que predomina

FUNCIÓN INTENCIÓN DEL

EMISOR PREDOMINA… EJEMPLO

REFERENCIAL O INFORMATIVA

El emisor tiene la intención de transmitir datos, información.

El referente (el tema del cual se

trata el mensaje).

Textos que transmiten conocimientos, artículos de enciclopedias, libros escolares, textos destinados al estudio en general: • El gobierno anunció que adoptará medidas para que los automovilistas salgan a carretera solo con los vehículos debidamente revisados.

EXPRESIVA O EMOTIVA

El emisor expresa sus propios sentimientos o sensaciones. Habla de sí mismo, de lo que le ocurre o lo que siente.

El emisor

Diario personal o íntimo en el que el emisor registra sus vivencias y emociones, algunos poemas, cartas personales. Expresiones como: • ¡Me siento feliz!

APELATIVA

El emisor tiene la intención de influir, a través de su mensaje, sobre el receptor para que este haga o deje de hacer algo o cambie su forma de pensar.

El receptor

Avisos publicitarios (se apela al público para que consuma un producto), instrucciones (se pretende que el destinatario realice una acción), leyes. • Vota NO a la Ley Anti‐inmigrante.

FÁTICA

El emisor quiere confirmar si el canal que está utilizando para comunicarse funciona bien.

El canal Frases conocidas como muletillas, por ejemplo: • ¿Me escuchas?

METALINGÜÍSTICA

El emisor tiene la intención de hablar sobre el lenguaje.

El código

Textos que proponen reflexionar sobre las palabras y los usos de lenguaje; por ejemplo, esta revista, manuales de lenguajes de computación. • Las funciones del lenguaje son formas de usar la lengua en relación con lo que se quiere comunicar.

POÉTICA

El emisor tiene la intención de jugar con el lenguaje, inventar lugares, personas, generar sentimientos y sensaciones.

El mensaje

Géneros literarios, eslogans publicitarios o algunos titulares periodísticos. Son textos ficcionales. Expresiones como: • El sol, pesado y rojo, estaba próximo a hundirse en el horizonte. Su imagen flotaba como fuego líquido sobre el agua.

De tal forma, podría cuestionarse: ¿Qué función del lenguaje se usa más comúnmente en las diversas relaciones –cuando se habla con los padres, con los compañeros de trabajo o de estudios, cuando se escribe un trabajo académico–?, ¿cuál usa el maestro con los estudiantes y cuál con su familia o sus amigos?, ¿cuál se usa en los cuentos, en los partidos de futbol, en los noticieros y en las telenovelas?


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Los tipos de textos * Los textos se clasifican según los tipos textuales que resultan de analizar la función que tiene un mensaje y la trama que predomina en él (según esté construida a partir de narración –trama narrativa‐, descripción –t. descriptiva‐, explicaciones –t. explicativa‐, argumentos –t. argumentativa‐, diálogos –t. dialogal o conversacional‐ o instrucciones –t. instruccional‐). Por ejemplo, todos los textos periodísticos tienen en común la función referencial (transmiten datos, información). A su vez, las crónicas periodísticas, que narran hechos, se diferencian de los artículos de opinión que comentan o valoran esos mismos hechos, porque en las primeras predomina la trama narrativa y en los segundos, las tramas argumentativas.

Así, pueden clasificarse los textos en seis.

* La palabra tipo La palabra tipo proviene del sustantivo en latín typus, que significa “modelo”. Aquí se usa como criterio para clasificar ciertos textos, pero también existen tipos de música, de textos periodísticos o de programas de televisión.


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Tipos de textos Gráficos: Son aquellos en los que predomina en gran porcentaje la imagen ante el texto

escrito; por ejemplo, los mapas, las fotografías, los catálogos, las tiras cómicas, los carteles, las señalizaciones, etcétera.

Instructivos: Se emiten para dar órdenes o instrucciones, como las leyes y las normas, los manuales de uso, las consignas de actividades de esta misma revista y las recetas de cocina. La característica que permite reconocerlos es el predominio de verbos en modo imperativo. Este modo verbal puede ser reemplazado por infinitivos, formas conjugadas del tiempo futuro de modo indicativo o incluso recursos no verbales. Estos textos son no ficcionales, ya que tratan sobre hechos reales.

Informativos: Son no ficcionales y su finalidad es comunicar cierta información. Los receptores saben que esa fue la intención del emisor y por eso acuden a ellos cuando, por alguna razón, necesitan buscar datos sobre determinado tema. Como se podrá imaginar, la información es tanta y tan diversa que no existe un único texto que pueda contenerla, por eso existen muchos tipos de textos según la información que incluyen (entre estos están los diccionarios, las enciclopedias, los periódicos y las revistas; sin descartar que estos dos últimos pueden incluir también textos de los otros tipos, desde argumentativos hasta literarios; también hay libros que pueden ser de tipo informativo).

Explicativos: Son no ficcionales y se caracterizan porque exponen un concepto, un hecho o un problema y lo desarrollan para que quien lo escuche o lo lea, lo comprenda; por ejemplo, pueden desarrollar el concepto de Enunciado bimembre, el hecho de La Revolución Mexicana o el problema de La deforestación de la Sierra Madre Oriental. Para eso, el emisor usa recursos verbales –para expandir la información‐: conceptos clave propios de la disciplina o relacionados con el tema, definiciones, ejemplos, descripciones, relaciones de causa y consecuencia, citas ‐palabras de otras personas‐; y no verbales –para resumir la información‐: imágenes, destacados de palabras, distribución de la información en párrafos, cuadros, esquemas, etcétera. Estos textos siempre son una respuesta a una pregunta, aunque esta no aparezca explícita. Generalmente comienzan con una definición seguida de una descripción, o con el planteo de un problema o una situación y luego desarrollan sus causas.

Argumentativos: Se emiten para expresar una opinión en afán de lograr que el receptor comparta su punto de vista, para ello emite un juicio sobre algo (un objeto, un concepto o un hecho) o alguien y luego desarrolla las causas que lo llevan a pensar así; es decir, fundamenta su opinión por medio de series de argumentos –predomina la trama argumentativa–.

Literarios: Surgen como recreación de la realidad –es decir, crean un mundo ficcional– y se dividen en géneros: cuento, poesía, novela, drama (teatro), etcétera.

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SUGERENCIA DIDÁCTICA No. 1

BÚSQUEDA Y ANÁLISIS DE INFORMACIÓN SOBRE UN TEMA ESPECÍFICO

Propósitos: a) Buscar y leer distintos textos informativos (impresos o electrónicos) sobre un tema seleccionado. b) Identificar los puntos de vista expresados en los diferentes textos. c) Evaluar tanto la consistencia de los argumentos como los ejemplos y datos que los apoyan.

Temas de reflexión: a) Recursos lingüísticos que se utilizan para desarrollar los argumentos en los textos: nexos y expresiones con

significado causal, concesivo y condicional. b) Etimología y ortografía del vocabulario.

Actividades

De inicio (1 sesión):

• Solicite a los estudiantes que discutan sobre los recientes hechos relevantes de la escuela o la comunidad y que traten de definir cuál o cuáles temas están implicados y cuáles de estos están relacionados con los temas de las asignaturas que toman en ese mismo año escolar o representan cierta urgencia de ser tratados o investigados por ellos mismos.

• Organice al grupo en equipos para que analicen a fondo los temas que fueron comentados, que discutan y delimiten un solo tema a ser investigado.

• Guíe a los estudiantes para que definan entre todos a dónde acudirán a buscar información y a qué tipo de fuente. Se puede encargar a cada uno de los estudiantes tres textos de distinta fuente y de distinto tipo para diversificar el análisis de la información.

De desarrollo (3 sesiones):

• Explique a los alumnos la tipología de los textos (página 11) para clarificar qué tipo de información tendrá cada texto según cada fuente. Así, pídales que trabajen en equipos para que definan si sus textos recopilados son informativos, explicativos, argumentativos, etc.

• Pídales que identifiquen los textos que manifiestan puntos de vista.

• Explique los diversos recursos lingüísticos que se utilizan para desarrollar los argumentos, para que luego los estudiantes analicen en sus textos recopilados el uso de tales recursos.

• Solicite a los estudiantes que por equipos elaboren listados de puntos de vista que coincidan en su postura sobre la temática planteada y aquellos que tengan posturas contrarias.

• A partir de los puntos de vista localizados, proponga a los estudiantes que de manera individual ellos establezcan cuál es el punto de vista con el que ellos concuerdan y que estarían dispuestos a defender.

• Pídales que armen un texto argumentativo propio sobre la temática seleccionada, según la definición de su propia postura ante ella.

De cierre (2 sesiones):

• Los trabajos de los estudiantes puede ser revisado por ellos mismos, intercambiándoselo uno con otro al azar (revisando además del contenido, la redacción y ortografía) para luego seleccionar algunos de ellos y que el grupo organice un debate público en la sala audiovisual de la escuela sobre la temática tratada; presentando incluso, si así se decide, el proceso grupal de discusión y trabajo.

Material didáctico: Periódicos locales o nacionales, revistas, artículos en libros o en Internet, etc.

Otros materiales de consulta: Archivos periodísticos y materiales bibliográficos de las bibliotecas escolares y públicas.

Tiempo: 6 sesiones (50 min. c/u).

Evaluación: Trabajos argumentativos de los estudiantes.



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MOVIMIENTO POÉTICO: EL BARROCO

Propósitos: a) Identificar las estructuras poéticas características del movimiento y algunos recursos estilísticos. b) Delimitar temas específicos y explicar su relación con los valores culturales del periodo.

Tema de reflexión: a) Función de la metáfora, la metonimia y otras figuras retóricas en la representación de la realidad.

Actividades


• Conocimientos previos: Pregunte a los alumnos qué es lo que saben sobre el Barroco.

• Comente que les va a presentar dos poemas del movimiento poético conocido como Barroco, uno de Sor Juana Inés de la Cruz y otro de Francisco de Quevedo (página 15).

• Pida que lean los dos poemas de manera individual y manifiesten sus primeras impresiones.

• Explique las características básicas del Barroco como movimiento poético y los autores más representativos. Puede apoyarse en el cuadro “La poesía barroca: características generales” que se presenta en la página 14.


• Identifique los autores, proporcione sus antecedentes y solicite que busquen en la biblioteca más poemas de estos u otros autores relacionados con el Barroco.

• Lea uno de los poemas haciendo la entonación y puntuación adecuada. Resalté su entonación en las figuras retóricas (metáforas, metonimias, etc.) y con la participación de ellos, vaya construyendo los posibles significados.

• Pregunte qué sentimientos creen que expresa el autor del texto, cómo podrían expresarse esos mismos sentimientos de otras maneras dependiendo de la época y la edad de la gente que las manifieste.

• Pida que analicen la estructura de cada uno de los poemas y hagan una tabla de comparación en la que contrasten los temas, los autores, periodo del movimiento poético y palabras desconocidas (para luego investigar su significado).

De cierre (2 sesiones o más si se desarrolla la variante):

• Pida a los estudiantes que acudan a la biblioteca o a internet e investiguen sobre otro autor de este movimiento poético para después seleccionar al menos dos poemas de los diversos autores revisados en clase o por ellos mismos; a la clase siguiente que comenten ante el grupo el porqué de su selección y juntos hagan una depuración para armar una antología, con copia para el grupo, para cada uno de los alumnos –si desean conservarla‐ y para la biblioteca.

Variante: A partir del repaso de las características del Barroco, pídales a los estudiantes que busquen dentro de las corrientes musicales actuales –el Hip Hop y el rock urbano son un buen ejemplo‐ o en la manera de hablar de ciertas personas (políticos, artistas, oradores, chavos de la calle, etc.), para definir cuál estaría cercana a este movimiento por la temática de los sueños, la mitología, el desengaño, la muerte, etc.; por el tono oscuro o satírico (burlesco); o por el uso abundante de recursos retóricos. Que lleven ejemplos a la clase y los presenten ante todo el grupo.

Material didáctico: Antologías de poesía.

Otros materiales de consulta: Páginas en Internet que incluyan poemas de autores barrocos (http://www.poesiaspoemas.com/, por ejemplo).


Evaluación: Poemas seleccionados por cada alumno y antología final.

La poesía barroca: características generales

La poesía barroca tiene dos tendencias: el culteranismo, representado por Luis de Góngora, y el conceptismo, encabezado por Francisco de Quevedo. Ambos poetas mantuvieron entre sí una gran rivalidad y son, junto con Lope de Vega, los principales autores de la lírica barroca española; mientras en la Nueva España la gran representante de la poesía barroca es Sor Juana Inés de la Cruz. Esta poesía reflejó los contrastes característicos de la época (siglo XVII). La rivalidad de Quevedo y Góngora permitió que, junto a un tratamiento serio de temas como el desengaño o la muerte, se desarrollara una tendencia poética de carácter humorístico y satírico. El Barroco admite una gran variedad de asuntos, pero entre ellos destacan algunos como los sueños o la mitología.

En cuanto a las formas, la poesía barroca se caracteriza por alternar la métrica culta procedente de Italia, como el soneto, con formas de la literatura popular, como los romances, las coplas o las letrillas. Esta poesía también se caracteriza por perseguir la originalidad y por buscar la admiración del lector mediante el ingenio. Esto ocasiona que abunde el empleo de los recursos retóricos, lo que contribuye a que, en ocasiones, la poesía de esta época sea oscura y difícil de forma consciente.

Francisco de Quevedo

La poesía de Quevedo es muy variada; en ella se abordan prácticamente todos los temas. En su obra hay, en efecto, poemas filosóficos, religiosos, morales, amorosos, satíricos, laudatorios, etc. En sus poemas de tono grave trata temas como el amor, y otros típicamente barrocos, como el desengaño, la fugacidad del tiempo o la muerte. En la poesía amorosa, Quevedo retrata los momentos y anécdotas del sentimiento amoroso. La descripción de la belleza y de la sensualidad de la mujer da un tono singular a sus poemas. Su poesía filosófica, religiosa y moral está formada por una serie de creaciones de tono angustiado, cánticos en los que reflexiona sobre la vida, poemas sobre Cristo y composiciones relacionadas con las virtudes, el dominio de las pasiones y los vicios. En sus poemas burlescos y satíricos, junto al tono humorístico se percibe también una visión pesimista. Algunos de los temas que aborda son las costumbres de su tiempo, la sátira de rivales literarios como Góngora o la parodia de personajes mitológicos.

Luis de Góngora

Luis de Góngora es el máximo representante del estilo culterano. En su obra se distinguen habitualmente dos vertientes: los poemas cultos y los poemas populares. Góngora cultivó además una poesía de influencia popular, como romances y letrillas, que son composiciones sobre temas diversos (moriscos, pastoriles, burlescos, religiosos), en las que utilizó un estilo menos artificioso. Muchos de estos poemas adquieren un tono satírico y en ellos se caricaturiza a diversos tipos sociales.

Lope de Vega

Lope de Vega es otro de los grandes poetas del Barroco. Con frecuencia, la enorme importancia de su teatro silencia injustamente el gran valor de su obra lírica. El estilo de Lope de Vega es variado; es en general un lenguaje que tiende a la sencillez. Sin embargo, en sus composiciones se observan también rasgos propios del culteranismo y del conceptismo, así como una influencia de la lírica de origen popular.

Sor Juana Inés de la Cruz

(Juana Inés de Asbaje y Ramírez; San Miguel de Nepantla, actual México, 1651 ‐ Ciudad de México, id., 1695) Escritora mexicana. Fue la mayor figura de las letras hispanoamericanas del siglo XVII. Niña prodigio, aprendió a leer y escribir a los tres años, y a los ocho escribió su primer poema.

Su obra puede inscribirse dentro del culteranismo de inspiración gongorina y del conceptismo, tendencias características del barroco. Durante toda su vida demostró gran sensibilidad artística y una infatigable sed de conocimientos que, con el tiempo, la llevaron a emprender una aventura intelectual y artística a través de disciplinas tales como la teología, la filosofía, la astronomía, la pintura, las humanidades y, por supuesto, la literatura, que la convertirían en una de las personalidades más complejas y singulares de las letras hispanoamericanas.

Murió mientras ayudaba a sus compañeras enfermas durante la epidemia de cólera que asoló México en el año 1695. La poesía del Barroco alcanzó con ella su momento culminante, y al mismo tiempo introdujo elementos analíticos y reflexivos que anticipaban a los poetas de la Ilustración del siglo XVIII.

Mención aparte merece Primero sueño, poema de casi mil versos escritos a la manera gongorina en el que Sor Juana describe, de forma simbólica, el impulso del conocimiento humano que rebasa las barreras físicas y temporales para convertirse en un ejercicio de puro y libre goce intelectual.


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A UNA NARIZ Érase un hombre a una nariz pegado,

érase una nariz superlativa, érase una nariz sayón y escriba,

érase un pez espada muy barbado.

Érase un reloj de sol mal encarado, érase un alquitara pensativa, érase un elefante boca arriba, era Ovidio Nasón más narizado.

Érase un espolón de una galera, érase una pirámide de Egipto, las doce tribus de narices era.

Érase un naricísimo infinito,

muchísima nariz, nariz tan fiera, que en la cara de Anás fuera delito.

Quevedo

DETENTE SOMBRA

Detente, sombra de mi bien esquivo, imagen del hechizo que más quiero, bella ilusión por quien alegre muero, dulce ficción por quien penosa vivo.

Si al imán de tus gracias, atractivo, sirve mi pecho de obediente acero, ¿para qué me enamoras lisonjero si has de burlarme luego fugitivo?

Mas blasonar no puedes, satisfecho,

de que triunfa de mí tu tiranía: que aunque dejas burlado el lazo estrecho

que tu forma fantástica ceñía, poco importa burlar brazos y pecho

si te labra prisión mi fantasía.

Sor Juana Inés de la Cruz


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ANÁLISIS DE LOS MENSAJES PUBLICITARIOS

Propósitos: a) Identificar los contenidos de cada mensaje y la forma en que están organizados. b) Seleccionar algunos lemas publicitarios e identificar los recursos lingüísticos que utilizan.

Actividades


• Mostrar a los estudiantes algunas imágenes (publicitarias y no publicitarias) para discutir qué es lo que estas les dicen o tratan de vender (ver imágenes muestra de página 17).

• Solicite a sus estudiantes que entablen una primera discusión sobre los productos que ellos mismos o la gente cercana a ellos son los que más consume: ¿por qué se consumen esos y no otros?

• Pida que hagan un listado de estos productos.


• Solicite a sus estudiantes que elaboren un pequeño cuestionario para indagar entre sus compañeros de escuela, familiares, amigos y comunidad en general, sobre el porqué se consumen esos productos, cómo los llegaron a conocer, la manera en que se publicitan los productos del listado elaborado y qué es lo que los hace atractivos, quiénes más los consumen, medios en que se difunde la publicidad, las diversas marcas, los precios, etc.

• Pida que identifique el tipo de anuncios que hay sobre esos productos y analice las frases que atraen la atención de los consumidores.

• Pida que se organice el grupo en equipos para que cada uno de ellos emprenda un debate‐juicio para algunos de los productos de los cuales se haya conseguido más información para contratar tres puntos:

1. Lo que el producto ofrece en su publicidad (cómo lo ofrece).

2. Lo que los consumidores esperan de él.

3. Lo que se cumple o no se cumple de tales expectativas.

• Pida que los estudiantes hagan un listado, a partir de lo discutido y analizado en los debates‐juicios, de los recursos más eficaces para hacer una buena campaña publicitaria (lemas, recursos lingüísticos y gráficos).

De cierre (3 sesiones):

• A partir del análisis de los elementos que componen los mensajes publicitarios, pídale a los estudiantes que propongan un tema relacionado con alguna de sus otras asignaturas para implementar una campaña publicitaria (tema ecológico, de sexualidad, etc.), se realice el proceso de búsqueda de información, elaboración de materiales (carteles, trípticos, etc.) con los recursos publicitarios más eficaces detectados y se haga la campaña en la escuela (pegando los carteles y/o repartiendo los trípticos).

Material didáctico: Imágenes gráficas publicitarias impresas o en presentación en paquete de cómputo. Material de papelería para elaborar los carteles y/o trípticos, etc.

Otros materiales de consulta: Televisión, radio, periódicos, revistas, carteles, etc.


Evaluación: Materiales elaborados para la realización de la campaña.


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EL PODER DE LA IMAGEN ¿Qué dicen o venden estas imágenes?


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III. PROPUESTA DE EXAMEN PARA EL PRIMER BIMESTRE 2008‐2009

3.1. Examen de español A continuación se presenta una propuesta de examen tipo ENLACE para evaluar los contenidos del primer bloque y practicar la manera en que se enuncian y formulan los reactivos.

Tabla 3. Estructura del examen de español para el primer bimestre

Ámbitos Prácticas general y específica, y

Temas de reflexión Contenido Reactivos

Respuesta correcta

Ámbito: Estudio


Aspectos sintácticos y semánticos de los textos.

Buscar y leer distintos textos informativos (impresos o electrónicos) sobre el tema seleccionado.

1 C

Identificar los puntos de vista expresados en los diferentes textos.

2 D

Evaluar tanto la consistencia de los argumentos como los ejemplos y datos que los apoyan.

3, 4 B, C


Ortografía.

Etimología y ortografía del vocabulario. 5 C

Ámbito: Literatura


Propieda des de los géneros y tipos de textos.

Identificar las estructuras poéticas características del movimiento y algunos recursos estilísticos.

6, 7 D, A

Función de la metáfora, la metonimia y otras figuras retóricas en la representación de la realidad.

10 A



Delimitar temas específicos y explicar su relación con los valores culturales del periodo.

8, 9 B, C

Ámbito: Participación Ciudadana


Aspectos discursivos.

Identificar los contenidos de cada mensaje y la forma en que están organizados.

11, 15 D, D

Seleccionar algunos lemas publicitarios e identificar los recursos lingüísticos que utilizan.

12, 13, 14 B, D, C

EXAMEN DE PREPARACIÓN _3o.SEC. ESPAÑOL

Lee el siguiente texto. ¿Por qué los jóvenes leen mal?

(Fragmento) Por CARLOS SÁNCHEZ LOZANO∗

“Lo que me maravilla de los libros que me gustan es que me abren puertas, me muestran rincones que yo no conocía de mí o que tenía miedo de explorar. Y es que es bueno ser capaz de abrir las propias puertas”.

Antonio Lobo Antunes, escritor portugués

¿Por qué le alarma a una sociedad que sus jóvenes no lean?

En la encuesta sobre hábitos lectores y consumo de libros en Colombia (Fundalectura, Cerlalc, Cámara Colombiana del Libro, 2001) los jóvenes no aparecen como buenos lectores. La gran mayoría aparece en la franja de los “no lectores habituales” (21%). Y su consumo de libros por año genera preocupación: 1 libro/ año (que incluso puede ser el texto escolar). Las respuestas “No me gustan”, “No los entiendo”, “Prefiero gastar el tiempo libre oyendo música”, son recurrentes en la franja 12‐17 años.

La tendencia según la cual leen incluso más los niños que los jóvenes aparece no solo en Colombia sino en gran parte de países europeos. Un estudio de 2003 en España concluye: “Es evidente la preocupación por la tendencia a la baja de los índices de lectura de libros, especialmente entre la población más joven”. En la Encuesta Nacional de Cultura de Colombia (2002), sin embargo, de parte de los jóvenes encuestados, hay una actitud prospectiva que es positiva: “Nos gustaría leer más”.

En consecuencia no podemos –a veces se hace– hablar de un franco distanciamiento de los jóvenes hacia los libros ni concluir que la cultura audiovisual o Internet los atrapó volviéndolos alfabetos funcionales, dominados por las nuevas tecnologías. “Autistas, ignorantes y ciegos”, según los definiera en un acre comentario un novelista francés. En nuestro medio, a diferencia del español, por citar un caso europeo, no hay políticas públicas que estimulen la circulación ni promoción de los libros y el sistema escolar no es particularmente el espacio propicio para generar en los adolescentes acercamiento o construcción del hábito lector.

Muchas escuelas y colegios carecen de libros, de biblioteca, de bibliotecario, de docentes lectores habituales. El hogar tampoco es el lugar de origen de una actitud lectora. Según la encuesta citada al comienzo, el 85 por ciento de los colombianos tienen menos de 5 libros en su casa: la mayoría textos escolares, libros de referencia, atlas, libros de colección o libros viejos.

Apenas hasta hace dos años, el Plan Nacional del Libro y Bibliotecas, promovido por la Presidencia de la República y el Ministerio de Cultura, empezó a dotar las bibliotecas municipales, pero incluso todos estos esfuerzos parecen insuficientes para enfrentar la cruda realidad: el nuestro no es un país lector. Y en el caso de los adolescentes es todavía más claro el diagnóstico: nadie, o a casi nadie, le importa su construcción como lectores.

1. El texto que leíste es un fragmento de:

A) Un cuento B) Una nota periodística C) Un artículo D) Un ensayo literario

2. ¿Para qué abre el autor con una cita (epígrafe) del escritor portugués Lobo Antunes?

A) Para resumir. B) Para argumentar algún punto de vista propio. C) Para propósitos literarios. D) Para dar introducción a la temática que va a tratarse en el texto.

1

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3

4

5

EXAMEN DE PREPARACIÓN _3o. SEC. ESPAÑOL

3. ¿Cuál de las siguientes es una afirmación con la que el autor no está de acuerdo?

A) El consumo de libros por año genera preocupación. B) Los jóvenes son autistas, ignorantes y ciegos. C) El nuestro no es un país lector. D) Lo que me maravilla de los libros que me gustan es que me abren puertas.

4. ¿En qué párrafo del texto se puede localizar una afirmación sobre el porqué no se lee en los hogares, con un argumento basado en datos reales de porcentaje?

A) 1 B) 3 C) 4 D) 5

5. ¿Cuál de las siguientes palabras subrayadas tiene acento diacrítico?

A) Hábitos. B) Según. C) Más. D) Empezó.

Lee el siguiente poema:

¡Oh excelso muro, oh torres coronadas de honor, de majestad, de gallardía! ¡Oh gran río, gran rey de Andalucía, de arenas nobles, ya que no doradas!

¡Oh fértil llano, oh sierras levantadas, que privilegia el cielo y dora el día! ¡Oh siempre gloriosa patria mía,

tanto por plumas cuanto por espadas!

¡Si entre aquellas ruinas y despojos que enriquece Genil y Dauro baña tu memoria no fue alimento mío, nunca merezcan mis ausentes ojos ver tu muro, tus torres y tu río,

tu llano y sierra, oh patria, oh flor de España!

Luis de Góngora y Argote


6. ¿Cuál es el esquema de la rima de los primeros ocho versos?

A) ABAA ABAA B) AABB AABB C) ABAB ABAB D) ABBA ABBA

7. ¿Cuántas sílabas tiene el tercer verso del poema?

A) Once B) Doce C) Nueve D) Diez

8. ¿Cuál es el tema del poema de Góngora?

A) La geografía de un lugar B) La belleza de una ciudad C) La playa D) Las montañas

9. ¿Cuál de los siguientes títulos es el que se adapta al contenido del texto?

A) Las montañas de España B) Canto a mi ciudad natal C) Nostalgia de mi pueblo D) Fotografía de Andalucía

10. ¿A qué se refiere el siguiente fragmento?: “¡Oh excelso muro, oh torres coronadas de honor, de majestad, de gallardía!”

A) sus inmensas montañas B) A sus murallas C) A sus edificios D) A sus castillos


Lee el siguiente anuncio 11. ¿En cuál de las siguientes opciones se expresa el propósito central del anuncio?

E) Hacer canciones F) Promover a cantantes G) Dar conciertos musicales H) Enseñar a cantar

12. ¿Con cuál de las siguientes expresiones del anuncio se atrae la atención del público?

A) Aprenda a cantar B) ¿Le gusta cantar? C) Alianza Francesa Tijuana D) Prepárese a tomar clases

13. ¿Cuál de las siguientes frases publicitarias es adecuada para promover el anuncio anterior?

A) Diviértete y canta B) La música educa C) Canta y baila D) Aprende cantando

14. ¿Cuál de las siguientes expresiones es un recurso lingüístico (metáfora)?

A) ¿Le gusta cantar? B) Prepárese C) Eduque su voz D) Aprenda a cantar

15. ¿A qué tipo de población va dirigido el anuncio?

A) Bailarines B) Gimnastas C) Pintores D) Cantantes

4.1. Informe de la distribución y aplicación del examen PreENLACE.

El Equipo Coordinador de la Cruzada Estatal realizó un seguimiento a la distribución y aplicación del Examen Pre‐ENLACE durante los meses de marzo y abril de 2008.

Se realizaron entrevistas presenciales y vía telefónica a docentes de 80 escuelas primarias y secundarias seleccionadas al azar para conocer la opinión de directores sobre el propósito de los exámenes previos a ENLACE. También se aplicaron cuestionarios a maestros de estas escuelas que durante el ciclo escolar 2007‐2008 atendieron los grupos de 3º a 6º grados de educación primaria y 3º de educación secundaria en las materias de español y matemáticas.

Casi en la totalidad de las escuelas, 78 de 80, los directivos y docentes conocían el propósito de los exámenes previos a ENLACE 2008; en contraste, solo en 2 escuelas visitadas los padres de familia estaban informados acerca del objetivo de este examen.

La cobertura de los alumnos en los exámenes Pre‐ENLACE fue completa en todas las escuelas, y aproximadamente en la mitad de estas se acepta que la aplicación de los exámenes se realizó en tiempo y forma; sin embargo, se encontró que solo en la tercera parte de las escuelas se han realizado ejercicios de realimentación.

Las dos gráficas siguientes muestran la opinión de los docentes al preguntarles si los exámenes Pre‐ENLACE les habían permitido reflexionar sobre los diferentes contenidos y motivar la reflexión de los estudiantes.

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EXCE

LENTE

MUY BIEN

BIEN

REGULAR

DEFICIENTE

ABSTENCIÓN

Reflexionar sobre los diferentes contenidos

Reflexionar sobre los diferentes contenidos

Motivar la reflexión de los estudiantes

EXCELENTE

MUY BIEN

BIEN

REGULAR

DEFICIENTE

ABSTENCIÓN


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IV. MISCÉLANEA

222444


4.2. Jornadas de observación durante el examen ENLACE 2008.

El equipo Coordinador de la Cruzada Estatal estuvo presente en la aplicación del examen ENLACE 2008, en 42 escuelas primarias y 25 escuelas secundarias, en diferentes municipios de la entidad: Santiago Papasquiaro, El Oro, Pueblo Nuevo, Nombre de Dios, Vicente Guerrero, Guadalupe Victoria, Cuencamé, Peñón Blanco, Gómez Palacio, Mapimí, Tlahualilo y Lerdo.

En la mayoría de las escuelas la aplicación se realizó en las 8 sesiones de 45 minutos y en los días programados. Uno de los principales aspectos a fortalecer es la participación de los padres y observadores externos en la aplicación del examen ENLACE.

Se destaca la importancia de que en las escuelas se conozca oportunamente el día de la semana de evaluación en que serán aplicados los exámenes.

De acuerdo con la normatividad de la SEP, se recuerda que la aplicación a estudiantes de educación especial no es obligatoria, y que a los estudiantes de educación indígena se les puede ayudar a comprender el significado de palabras o frases.

4.3. Seguimiento de la acción “Adopta una escuela”.

Como parte de las acciones de la Cruzada Estatal, a partir del 12 de marzo de 2008 el L.E. Jorge Andrade Cansino, Secretario de Educación, ha asignado una escuela, primaria o secundaria, a cada uno de los funcionarios de la estructura de la administración educativa central, tanto de las ciudades de Durango y Gómez Palacio como de las sedes de las Oficinas Regionales y Municipales de Administración Educativa (ORAE’s y OMAE’s).

La intención es que los funcionarios funjan como acompañantes de los colectivos escolares y los animen y apoyen en la transformación y búsqueda de mayores niveles de calidad educativa.

El Ing. Héctor Eduardo Vela Valenzuela, Subsecretario de Servicios Educativos, ha contribuido de manera extraordinaria en el diseño y seguimiento de esta acción. Con su apoyo, al concluir el ciclo escolar 2007‐2008 se registra un total de 130 escuelas que ya cuentan con un funcionario que las apoya mediante diferentes estrategias de gestión y pedagógicas.

A la fecha se han recibido informes de varios funcionarios acerca de las acciones realizadas en estas escuelas, destacando la importante labor, entre otros, de: Dra. Gloria Ivonne Silva Flores, Coordinadora Estatal de Educación Media Superior, Superior y Particular; Mtra. Josefina Borrego Fernández, Secretaria Técnica del CETEB; Profr. Rafael Bayona Santillán, Director de Educación Básica “B”; M.T.E. Candelario Carrillo Romero, Coordinador de Educación para Adultos; Profr. Ismael Carrillo Romero, Coordinador Estatal del PEC; y Profr. Carlos Geovani García Flores, Coordinador del Programa Inglés en Primaria.

4.4 El que sabe, sabe. Sección ilustre


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Los contenidos de español que representan mayor dificultad para los estudiantes de secundaria son los relacionados con la reflexión sobre la lengua.

La lectura es útil para elevar el nivel de aprovechamiento escolar de los alumnos, ya que es una actividad base que permite temporalizar y buscar obras de acuerdo con las expectativas de los alumnos para que disfruten de la recreación literaria. También permite manejar la palabra como motor del análisis y la construcción de temas.

Los auxiliares didácticos que más me han servido son: las láminas, los recursos tecnológicos, las películas y otros medios masivos de comunicación.

Una forma de motivar a los estudiantes es la narración de historietas previo a los temas que se van a abordar, con comentarios previos como pistas de aprendizaje.

Otros tips:

• Que los maestros adecuen el tema a los momentos de la vida cotidiana que los muchachos viven, ya que así se parte de sus intereses.

• Que los maestros realicen una planeación diaria.

• Permitir que los alumnos le den connotación al tema.

• Permitir a los estudiantes que construyan, más que destruir, para que sean reflexivos y críticos.

• Revisar los trabajos de los alumnos y solicitar que presenten comentarios de las lecturas diarias que realizan de todo tipo (periódicos, revistas, libros, etc.).

• Los exámenes Pre‐ENLACE proporcionados por la Cruzada Estatal fueron de utilidad para practicar la lectura de comprensión, recordar los temas vistos y practicar la evaluación con la hoja de lector óptico.

Profr. Sergio Raymundo Martínez Legorrea (30 años de servicio) Escuela Secundaria Técnica No. 26. Tercer grado. Español

Gómez Palacio, Durango

Para elevar el nivel de aprovechamiento escolar, los maestros debemos conocer bien los planes y programas e identificar los propósitos que lleven a los alumnos a la reflexión; y esto se debe iniciar desde primer grado. También debe informarse a los padres de familia sobre esos propósitos y solicitarles que cuestionen a sus hijos en cualquier situación, para verificar que comprenden las instrucciones o lo que están escuchando o leyendo.

Al abordar contenidos que representan mayor dificultad de comprensión para los niños, como es el caso del reconocimiento de las partes de la oración, yo primero los pongo a que formulen oraciones en forma oral, para que se escuchen, luego entre todos vamos ubicando las partes y después las escriben; luego cada niño crea diferentes oraciones y las pasa a sus compañeros para que las lean, y si hay alguna que no se entiende se hacen las observaciones.

En matemáticas, uno de los contenidos de mayor dificultad son las fracciones. Lo que hago primero es poner a los niños a dividir diferentes enteros, con objetos como hojas y galletas. Luego trabajo con el grupo de alumnos, formando equipos o comisiones –como la de ahorro– para ejemplificar las diferentes representaciones del entero en situaciones cotidianas.

Los auxiliares didácticos en los que me apoyo son los ficheros, pero pienso que lo más importante es hacer reflexionar a los estudiantes con las actividades propuestas. Una forma de motivar a los estudiantes es partir de sus vivencias; en matemáticas, por ejemplo, ellos platican qué dificultades tienen para resolver una situación, planteamos el problema y vemos cómo se puede resolver. En español, les encanta que se les haga una lectura para después platicar sobre su contenido.

Otros tips:

• Que los maestros trabajen con un mismo grupo durante un ciclo (dos grados continuos), así se podrá dar continuidad y apoyar a los alumnos que no consolidaron algún contenido.

• Apoyarse en otros textos que ofrecen algunas editoriales para ampliar el abanico de posibilidades didácticas.

• Que los padres de familia regalen cinco minutos diarios a sus hijos para que los escuchen leer sus textos favoritos y los padres pregunten por qué seleccionaron esa lectura y qué le entendieron.

• Revisar los trabajos y analizar con los alumnos qué fue lo que se les dificultó y cómo podrían mejorarlo.

• Los exámenes Pre‐ENLACE que proporcionó la Cruzada Estatal fueron muy buenos porque los niños se fijaron en qué cosas tuvieron más dificultades y esto les ayudó como guía para estudiar.


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Profra. Ana María Rosales Domínguez (29 años de servicio) Escuela Primaria Federal “Hermanos Flores Magón”.

Turno matutino. Sexto grado Durango, Dgo.


Para elevar el nivel de aprovechamiento escolar, lo primero es querer mucho a nuestros alumnos, porque yo cuando planifico la clase me entusiasmo mucho pensando en cómo van a reaccionar, veo los contenidos y hasta imagino que son fáciles y les van a interesar.

Cuando veo que alguien no comprende la actividad pongo diferentes ejercicios; por ejemplo, en matemáticas una de las cosas que más se les complican son los problemas de razonamiento, yo les pido que lean una y otra vez hasta que entiendan el problema y que pongan mucha atención en la pregunta. Esto ayuda también a trabajar la comprensión lectora, otro problema que tienen los niños. Les pido que lean en voz alta a otras personas; de hecho, a ellos les gusta mucho que yo les lea porque les hago entonación, entonces me fijo que ellos siguen leyendo.

Como auxiliares didácticos utilizo todos los libros y ficheros, y qué bonitos están; pero a mí me gusta hacer mi material didáctico y lo pego en las paredes del salón, porque a mis alumnos les sirve como pistas cuando necesitan recordar algo. Una forma de motivar a los estudiantes es el juego, lo utilizo como herramienta; también aprovecho la broma para generar un clima de confianza.

Otros tips:

• Hacer responsable al niño de su aprendizaje; pues si él no se responsabiliza ni se compromete, no se puede hacer mucho.

• Los maestros debemos centrarnos en el avance de los estudiantes, no solo en el avance programático o en pensar hacer puntos en Carrera Magisterial.

• Revisar los trabajos de los estudiantes y ponerles observaciones y calificación, pues ellos necesitan saber que sus trabajos son importantes y que se pueden corregir.

• El intercambio de cuadernos con otros compañeros es bueno, los niños son muy duros para revisar a otro compañero, pero si califican poniendo todo mal o todo bien a un compañero deben comprobar que su calificación es justa.

• Que los padres de familia revisen la libreta de sus hijos y las tareas, firmando con la fecha. Para que conozcan la responsabilidad y el aprovechamiento de su hijo.

• Revisar los trabajos y analizar con los alumnos qué fue lo que se les dificultó y cómo podrían mejorarlo.

• Conocer muy bien a nuestros alumnos y acercarnos para saber por qué están tristes, alegres o preocupados, esto ayuda a saber por qué trabajan diferente.

• El apoyo de los exámenes Pre‐ENLACE que proporcionó la Cruzada Estatal fue muy bueno porque los niños tuvieron la oportunidad de practicar con las lecturas que venían ahí y se familiarizaron con todos los contenidos que se evalúan.

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Profra. Rosa Irma Silerio Hernández (29 años de servicio) Escuela Primaria Estatal No. 4 “José Ramón Valdez”.

Turno matutino. Cuarto grado Durango, Dgo.


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4.5 Para padres y madres muy padres

Algunos Tips para que los padres apoyen a sus hijos a mejorar la lectura:

• Empiece por leer alguna nota del periódico que crea que es de interés para su hijo o hija y coméntela.

• Pida que su hijo o hija lea los encabezados y pronostique de qué tratará la noticia.

• Haga una invitación para visitar alguna biblioteca y elijan algún libro que les llame la atención.

• Empiecen a leer el libro e intercámbienlo para leer un párrafo cada uno.

• Solicite a su hijo le ayude a leer el instructivo de cualquier aparato para saber cuáles son sus funciones.

• Solicite ayuda a su hijo para que lea las recetas de cocina y forme un recetario con las recetas que vienen en el periódico, las revistas y las latas o cajas de alimentos.

• Tome los folletos que le regalen y léalos junto con su hijo o hija.

• En el cine pida a su hijo que le que lea los resúmenes de las películas para conocer la trama.

• Hagan una competencia para buscar el mayor número de palabras desconocidas en el diccionario.

• Clasifique los textos que tienen por género y pongan una etiqueta.

• Inventen adivinanzas, poemas; escriban recados y cartas junto con su hijo o hija.

Esta sección continuará…


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V. SUGERENCIAS Y APORTACIONES

La opinión más importante para continuar con este esfuerzo de proporcionar apoyo didáctico a los docentes duranguenses proviene de ellos mismos. Por tanto, hacemos la invitación permanente para que se comuniquen con el Equipo Coordinador de la Cruzada Estatal para el Mejoramiento del Aprendizaje de Español y Matemáticas en Educación Básica para conocer sus opiniones, críticas y aportaciones.

Si tiene usted alguna estrategia didáctica que le haya dado buenos resultados en su enseñanza y desee compartirla con otros docentes, este es el espacio propicio para hacerlo. De la misma manera, si algún colectivo escolar quiere hacer extensiva alguna acción que les haya ayudado a alcanzar mejores logros académicos, este es el espacio para generalizarla y ponerla a disposición de nuestros colegas.

Opiniones: Críticas: Sugerencias para la enseñanza: Sugerencias para el colectivo escolar:

El teléfono de la Coordinación de la Cruzada Estatal para el Mejoramiento del Aprendizaje del Español y las Matemáticas en Educación Básica es: 618‐813‐61‐66

e‐mail: [email protected]

FORTALECER LA ENSEÑANZA PARA V.1 No..5 MEJORAR EL APRENDIZAJE

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“Conocer muy bien a nuestros alumnos y acercarnos para saber por qué están tristes, alegres o preocupados,

esto ayuda a saber por qué trabajan diferente.”

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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Editorial Santillana. (2008). ¡Aprobado! Secundaria Español. Guía de estudio para tus evaluaciones 3. México: Autor.

Secretaría de Educación Pública. (2002). Libro para el maestro. Español educación secundaria. México: Autor.

Secretaría de Educación Pública. (2006). Plan de estudios de educación secundaria. México: Autor.

Secretaría de Educación Pública. (2006). Programa de estudios de educación secundaria. México: Autor.

Secretaría de Educación Pública. (2006). Evaluación Nacional del Logro Académico en Centros Escolares. ENLACE 2006. Características Generales e Información de los Reactivos aplicados para su uso pedagógico. 3o de Secundaria. México: Autor.


COMITÉ EDITORIAL L.E. Jorge Andrade Cansino Secretario de Educación

Ing. Héctor Eduardo Vela Valenzuela Subsecretario de Servicios Educativos

Mtra. Gisella Garza Barbosa Subsecretaria de Administración y Planeación

M.C. Gerardo de Lira Cabrales Subsecretario de Educación en la Región Laguna

Profr. José Luis Soto Gámiz Director de Educación Básica “A”

Profr. Rafael Bayona Santillán Director de Educación Básica “B”

Lic. J. Isaac Becerra Martín Delegado Federal del CONAFE en Durango

Profr. Esteban Hernández García Director de Telesecundaria

Profra. Leticia Arriaga Casillas Jefa de Servicios Educativos de la Subsecretaría de Educación en la Región Laguna

COORDINADOR EDITORIAL Dr. Arturo Guzmán Arredondo

EDITORES M.A. José Jesús Alvarado Cabral

Mtra. María de Jesús Leyva Alvarado

CONSEJO EDITORIAL Dr. Juan Manuel Ramírez Esparza

Mtra. María Guadalupe Barraza CoronelMtra. Gloria del Socorro González Favela

CAPTURA Y APOYO TÉCNICO Lic. Verónica Robles CanalesC.P. Cristina Payán González

ASESORÍA EN DISEÑO GRÁFICO Lic. Patricia Robles Canales

COLABORADORES EN ESTE NÚMERO Mtra. Ana María Rosales Domínguez

Escuela Primaria “Hermanos Flores Magón”, Durango, Dgo.

Mtra. Rosa Irma Silerio Hernández Escuela Primaria 4 “José Ramón Valdez” T.M., Durango, Dgo.

Mtro. Sergio Raymundo Martínez LegorreaEscuela Secundaria Técnica 26, Gómez Palacio, Dgo.

Durango, Dgo., Agosto 2008

I.S.S.N. en trámite.

Distribución Gratuita para los maestros de Educación Básica del Estado de Durango.

Este material puede ser reproducido, completo o de manera parcial, citando la fuente.

CRUZADA ESTATAL PARA EL MEJORAMIENTO DEL

APRENDIZAJE DEL ESPAÑOL Y LAS

MATEMÁTICAS EN EDUCACIÓN BÁSICA

FORTALECER LA ENSEÑANZA PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE

Serie ROJA Serie VERDE Serie AMARILLA Serie CAFÉ Serie AZUL Serie NARANJA Primaria 3º. Primaria 4º. Primaria 5º. Primaria 6º. Secundaria 3º. Secundaria 3º. Español Matemáticas

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