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La Secretaría de Educación, Cultura Y Deporte. El Instituto Chihuahuense de la Cultura.

La Asociación De Ex-Alumnos de la Normal Rural de Salaices, A.C. La Asociación De Ingenieros Civiles de la Ciudad Chihuahua, A.C.

Invitan al festejo anual de conmemoración del Día Internacional de la Mujer: Días: 7 y 8 de marzo. Lugar: Edificio Del Colegio De Ingenieros Civiles ubicado en: Politécnico Nacional 2706, Quintas Del Sol, Chihuahua, Chih.

Jueves 7 de marzo. 1.- Conferencia a cargo de la doctora Alicia Civera Cerecedo "El normalismo rural" a partir de las 15:00 horas. 2.- Festival artístico y cultural. 3.- Inauguración de exposición de pintura. 4.- Brindis de honor.

Viernes 8 de marzo. 1.- Conferencia a cargo de la doctora Alicia Civera Cerecedo “Los internados mix-tos en normales rurales y las normales rurales de mujeres" a partir de las 11:00 horas. 2.- Festival artístico musical. 3.- Baile, ameniza " La Orquesta de los Ex- Alumnos de la Normal Rural Abraham González" de Salaices. Esperamos contar con la asistencia de todos los que defendemos el normalismo y en particular el normalismo rural.

Año 6 / Número 2 / Febrero 2013

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Publicación mensual de la

Asociación Civil de Ex alumnos de

la Escuela Normal Rural de Salaices,

Chih.

Esteba Coronado #8840

Col. Los Pinos

Chihuahua, Chih.

Tel (614) 235-04-31

aurífero@me.com (provisional)

Edición, Fotografía y diseño:

Colectiva

Correcciones:

Profr. Manuel Guardado Barròn

Colaboradores:

Manuel Valdéz Durán

Manuel Guardado Barrón

Pedro Martínez Rodríguez

Josè de la Luz Garcìa H.

Marìa Eugenia Garcìa R.

Felix Gutierrez Castillo

Francisco Molina Seañez

3. Editorial

4. Disquisiciones Lingüísticas

8. Mi compromiso como maestra

9. Carmen Mondragón (Nahui Olin)

12. Cocina

13. Chusquerías

14. Los discípulos de José Santos Valdés

16. Poemas y Poetas

18. Hablemos de libros

19. Fe de Erratas

20. Invitación: Día Internacional de la Mujer

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FE DE ERRATAS

En La Hoja (S) de enero se cometieron algunos errores, entre éstos:

En la página 7 dice “la lucha recaigo”, cuando debe decir “la lucha ha recaído”.

En la página 15 dice “milenaritas”, cuando debe decir “milenarias”.

En la página 22 dice “vecina”, pero debe decir “vecino”.

En la página editorial, falta el acento en el pronombre que aparece en la expresión “por él apro-

bado”. En la escritura de “por si fuera poco”, el vocablo “si” aparece acentuado cual si fuera

afirmación. El artículo “la” se repite en “la la impunidad”. Aparece “desparecidos” cuando debe

decir “desaparecidos”. Hay exceso de punto y seguido, sin que le siga letra mayúscula que, por

lo demás, no tiene cabida, pues se trata de error, como en “alguien. Introdujo”.

Se aplican puntos en donde deben escribirse comas, como en las oraciones incidentales, de

tal forma que debía escribirse: “para comentar, entre los presentes” o “quien, para resolver la

crisis de nuestro estado benefactor,…”

En el artículo de Nena Hernández se aplica una coma después de “licúa”, siendo que su utili-

zación debe ser antes del verbo, aunque no la necesita. No hay error en “licúa”, pues al igual

que el verbo” evacuar”, pude o no acentuarse, ya que es cuestión de regionalismos, por más

que los académicos de la lengua, los de la Real academia, quieran meter al idioma en camisa

de fuerza.

En Disquisiciones Lingüísticas se omitió un párrafo durante la transcripción del artículo.

En el comentario relativo a la novela " Las Batallas en el Desierto" en el último párrafo, se

omite poner tildes a papá y mamá.

Para la lectura en internet de la novela " Las Batallas en el Desierto" se señaló dirección erró-

nea en internet, corregimos, se trata de la siguiente dirección:

http://www.lasallever.edu.mx/archivos/documentos/Las_batallas.PDF

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La tregua Ficha Técnica

Autor: Mario Benedetti Editorial: Alfaguara

ISBN: 9788420422671 Número de páginas: 216

Género: Narrativa

La "Tregua" es una novela del escritor Uruguayo MARIO BENE-DETTI publicada en el año de 1960. La temática que desarrolla atrapó un buen número de lectores, convirtiéndose, al paso de los años, en un clásico de América Latina. Alcanza más de 140 edicio-nes y ha sido traducida a 19 idiomas. Fue llevada a la televisión y al cine con bastante éxito. Toda la novela está escrita en forma de entradas en el diario perso-nal del protagonista Martín Santomé, narración que comprende de

febrero de 1958 al viernes 18 de febrero de 1959, donde se relata un período de la vida de un empleado viudo, cercano a jubilarse, al que le faltan 6 meses con 28 días para disfrutar el retiro laboral. Lleva por lo menos 5 años haciendo, diariamente, el cómputo de su saldo de trabajo; elu-cubra en qué ocupará el tiempo post-jubilatorio: atender el jardín, pulsar la guitarra, aprender sol-feo, escribir, y atender la aparición de Laura Avellaneda, joven de 24 años que entra a trabajar a la oficina en que labora Santomé. Ella es una mujer joven, de rasgos suaves y ojos serenos y ver-des, nariz fina, de pelo color negro y piel muy clara. Es una mujer decidida, segura de sí misma y de lo que quiere; es inteligente, trabajadora y amorosa. Martín Santomé, es viudo, de 49 años, tiene 3 hijos mayores: Blanca, Jaime y Esteban con los que sostiene una relación conflictiva. Santomé inicia una relación entrañable, apasionada, con Laura Avellaneda, con quien vive momentos de mucha felicidad; le propone matrimonio, sin embargo, Laura enferma y posteriormente fallece. Martín explica su vida después de Laura, cuando vuelve a la monotonía de su trabajo y recuerda un amor desconocido para todos. La última reflexión del personaje antes de finalizar la historia es que su vida estaba destinada a la monotonía y la soledad; que Dios le destinó esa patética exis-tencia, aunque antes de morir le dio una tregua con Laura para sentirse vivo por un momento, pero que tarde o temprano volvería a su rutina, a su verdadera vida. Así lo expresa en su diario del "Lunes 24 de Febrero": Es evidente que Dios me concedió un destino oscuro. Ni siquiera cruel. Simplemente oscuro. Es evidente que me concedió una tregua. Al principio me resistí a creer que eso pudiera ser la felici-dad. Me resistí con todas mis fuerzas. Después me di por vencido y lo creí. Pero no era la felici-dad: era sólo una tregua. Ahora estoy otra vez metido en mi destino. Y es más oscuro que antes, mucho más". LA HOJA (S) en este mes de febrero constitucional, amistoso y amoroso los invita a promover la lectura de la obra narrativa y poética de Mario Benedetti; enviamos abrazos afectuosos a todos nuestros lectores. La Tregua la puede encontrar para su lectura en la siguiente dirección de internet: http://bdigital.bnjm.cu/docs/libros/PROCE18781/La%20Tregua.pdf. Poemas de otros de Mario BENEDETTI lo puede localizar en la siguiente dirección de internet: http://www.literatura.us/benedetti/otros.html .

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La reforma educativa está en boca de todos, los hay que sin mediar mayor análi-La reforma educativa está en boca de todos, los hay que sin mediar mayor análi-sis la condenan sin piedad y en un afán simplificatorio la califican como una sis la condenan sin piedad y en un afán simplificatorio la califican como una “reforma evaluativa”. Una vez encontrado el calificativo conveniente se puede “reforma evaluativa”. Una vez encontrado el calificativo conveniente se puede renunciar con comodidad a cualquier otra exigencia interpretativa; si concluimos renunciar con comodidad a cualquier otra exigencia interpretativa; si concluimos prematuramente que la reforma solo pretende alcances tan limitados, se des-prematuramente que la reforma solo pretende alcances tan limitados, se des-prende entonces que es mejor quedarnos como estamos. Al parecer existe una prende entonces que es mejor quedarnos como estamos. Al parecer existe una actitud de desdén hacia los graves problemas de educación en nuestro país, actitud de desdén hacia los graves problemas de educación en nuestro país, cierta complacencia con el statu quo, cierta resistencia a involucrarse decidida-cierta complacencia con el statu quo, cierta resistencia a involucrarse decidida-mente para lograr una reforma en términos convenientes para la sociedad mexica-mente para lograr una reforma en términos convenientes para la sociedad mexica-na. Acaso no tengamos el coraje para acometer con valentía y decisión los cam-na. Acaso no tengamos el coraje para acometer con valentía y decisión los cam-bios que se requieren en el sistema educativo.bios que se requieren en el sistema educativo. Es cierto, la evaluación de la OCDE no constituye por sí misma un elemento pri-Es cierto, la evaluación de la OCDE no constituye por sí misma un elemento pri-mordial para tomar una decisión tan importante como una reforma educativa en mordial para tomar una decisión tan importante como una reforma educativa en cualquiera de los países miembros. Las razones que se esgrimen son validas, la cualquiera de los países miembros. Las razones que se esgrimen son validas, la evaluación se hacen en países con diferencias enormes en niveles de desarrollo evaluación se hacen en países con diferencias enormes en niveles de desarrollo económico; sin embargo, sí se establece un parámetro que nos permite ubicarnos económico; sin embargo, sí se establece un parámetro que nos permite ubicarnos en un panorama mundial. Y la verdad, nuestra realidad educativa no es halagüe-en un panorama mundial. Y la verdad, nuestra realidad educativa no es halagüe-ña.ña. Aunque la reforma educativa, en un panorama reduccionista, tuviera solo un ca-Aunque la reforma educativa, en un panorama reduccionista, tuviera solo un ca-rácter evaluatorio, aún así la habríamos de considerar seriamente. Porque como rácter evaluatorio, aún así la habríamos de considerar seriamente. Porque como conciliar los resultados tan desalentadores en un examen implementado por la conciliar los resultados tan desalentadores en un examen implementado por la OCDE y nuestras propias evaluaciones, las cuales arrojan resultados satisfacto-OCDE y nuestras propias evaluaciones, las cuales arrojan resultados satisfacto-rios cada año, cada ciclo escolar. Pensar; en un sistema educativo que no eva-rios cada año, cada ciclo escolar. Pensar; en un sistema educativo que no eva-lúa a sus maestros, es tan inconcebible como concebir a un maestro que no eva-lúa a sus maestros, es tan inconcebible como concebir a un maestro que no eva-lúe a sus alumnos. ¡Acaso nos hemos estado autoengañando?lúe a sus alumnos. ¡Acaso nos hemos estado autoengañando? Porqué tantos reparos para certificarnos como maestros capaces de desempeñar Porqué tantos reparos para certificarnos como maestros capaces de desempeñar un trabajo profesional. Un trabajo tan especial y tan delicado como especiales y un trabajo profesional. Un trabajo tan especial y tan delicado como especiales y delicados son los niños, los adolescentes y los jóvenes educandos. Habría mu-delicados son los niños, los adolescentes y los jóvenes educandos. Habría mu-chas agradables sorpresas si nos atreviéramos a liberar el talento de los maes-chas agradables sorpresas si nos atreviéramos a liberar el talento de los maes-tros mexicanos y a tomar el toro por los cuernos.tros mexicanos y a tomar el toro por los cuernos. Es cierto, la reforma no debe atender los derechos de una parte de la sociedad, Es cierto, la reforma no debe atender los derechos de una parte de la sociedad, en detrimento de los derechos de las otras partes. La equidad es un asunto de en detrimento de los derechos de las otras partes. La equidad es un asunto de ética pública.ética pública. Lo verdaderamente lamentable de esta reforma educativa, sería que se convirtiera Lo verdaderamente lamentable de esta reforma educativa, sería que se convirtiera en un torneo de concesiones entre el gobierno y el sindicato de maestros; enton-en un torneo de concesiones entre el gobierno y el sindicato de maestros; enton-ces una vez más la sociedad mexicana sería la espectadora de la representación ces una vez más la sociedad mexicana sería la espectadora de la representación de una farsa, escucharía llena de tedio el sonido de los cascabeles de los bufo-de una farsa, escucharía llena de tedio el sonido de los cascabeles de los bufo-nesnes . .

EditorialEditorial

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DISQUISICIONES LINGÜÍSTICAS Por Manuel Guardado Barrón.

EL MUNDO DE LAS FALTAS ORTOGRÁFICAS. ¿POR QUÉ COMETEMOS FALTAS ORTOGRÁFICAS?

Se le ha dado tal relevancia al desarrollo de las competencias comunicativas, que se desestima la atención a la ortografía. Se considera a la comunicación oral y escrita de tal envergadura que, siendo efectivamente una cuestión sustantiva, a lo adjetivo se le relega o se le da una atención marginal. Relevante en grado sumo es lo que manifiesta Silvia Jáuregui sobre tal postura de que “El com-plejo proceso de escribir significa mucho más que no cometer errores de ortografía”. En esta afirmación se circunscribe la primacía reiterativa de las habilidades lingüísticas dando a la orto-grafía su papel adjetivo, resultante de aquéllas. Y… “La obsesión escolar por el habla, la ortografía y la caligrafía “correctas” obstruye la posibilidad de una expresión oral y escrita espontánea, centrada en la búsqueda de sentido, antes que en los aspectos formales, según Rosa María Torres. “Muchos escritores y profesores valoran la corrección ortográfica y gramatical de los textos por encima de otros factores como la coherencia, la adecuación o el desarrollo de las ideas”, aduce Daniel Cassany. Cassany también afirma: “Nadie pone en duda que la ortografía y la gramática son importantes y tienen una función propia en la expresión escrita, pero no hay que olvidar que sólo son un com-ponente, el más superficial, de todos los conocimientos que conforman el código escrito”. Pero digo yo que no obstante el carácter adjetivo de la ortografía, la importancia de su aprendiza-je radica en la necesidad de atender un problema, creado y sostenido por los custodios de la lengua – los miembros de la Real Academia Española y sus correspondientes en los países de habla hispana- y sus normas contenedoras y, quizá, sostenido por un ineficiente desempeño docente al que le endosan la tarea de enseñar la plurifónica representación de algunas letras y sus combinaciones, cuya “errónea” aplicación dibuja a los seres humanos como incultos y des-cuidados al través de unas páginas con escritura incierta. Además, el problema tiene tantas di-mensiones que sobresale una afirmación del propio Cassany: “Me parece que fue el cantante Jaume Sisa –alter ego del también cantante Ricardo Solfa- quien dijo muy acertadamente, refi-riéndose a este hecho, que vivimos en el país de las faltas de ortografía. Sin embargo, el problema ortográfico debe ser atendido. El maestro José Vizcaíno Pérez escribió: “¿Debemos quedarnos indiferentes ante el problema de la anarquía ortográfica? ¿La escuela debe permanecer al margen de las obligaciones actuales y dejar que cada alumno escriba como le venga en gana? Nuestra respuesta es “no”….no debe-mos ser integérrimos y cerrados, escrupulosos y puritanos, mas sí debemos procurar la obten-ción por parte de los estudiantes de una escritura ortográfica discreta y aceptable”. Pero el aprendizaje ortográfico reviste diversas consideraciones. Uno de ellos lo constituyen las diferencias individuales. No todos tenemos desarrollada con la misma intensidad la memoria visual, así como no todos somos expertos pugilistas ni hábiles corredores. De esta manera, unas personas tienen poco desarrollo de su memoria visual y se les dificulta el aprendizaje ortográfico por ese medio: leen una palabra y, al escribirla, lo hacen mal. Otras personas, en cambio, miran la escritura de una palabra y se la graban instantáneamente.

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Mario Orlando Hardy Hamlet Brenno Benedetti Farrugia, más conocido como Mario Benedetti, fue un escritor y poeta uruguayo. Nació en Paso de los Toros, Uruguay, el 14 de septiembre de 1920 y murió en Montevideo, Uruguay, un 17 de mayo de 2009. Su prolífica producción literaria incluyó más de 80 libros, algunos de los cuales fueron traducidos a más de 20 idiomas. El poe-ma Táctica y Estrategia aparece en el libro "Poemas de Otros" (1973-1974). El texto contiene 51 poemas, de los cuales seleccionamos el número 17 para esta sección de "LA HOJA" de febre-ro. Táctica y estratégica son conceptos que nos llegan de la milicia, de la guerra. En los textos bélicos como "De la Guerra" de Karl Von Clausewitz y el milenario "El Arte de la Guerra" del oriental Sun Tzu se trata de los momentos en una guerra, en la que se aplican estos dos con-

ceptos.

A Benedetti le sirven para hablar del acercamiento, del inicio de las conductas que llevan a la conquista amorosa. El preámbulo que tiene como finalidad, como estrategia, conquistar un ser amado, a una mujer; para lograrlo despliega diferentes tácticas que enuncia con claridad, dife-

renciando los momentos de la seducción hasta lograr su objetivo final:

mi estrategia es

que un día cualquiera

no sé cómo ni sé

con qué pretexto

por fin me necesites.

El autor, en éstos 31 versos utiliza las siguientes figuras retóricas:

Oposición: “mi estrategia es/ más profunda y más simple”. Esta oposición marca que el autor no

hablara más de tácticas sino de estrategias, para mostrar ese cambio.

Anáfora: Se repite el “mi...” como por ejemplo en el verso 1, 5, 10, etc. Se utiliza este recurso para enfatizar el tema del poema, sus tácticas y sus estrategias, y así también se utiliza para

enfatizar sobre la complejidad de la táctica.

METÁFORA: el puente, que simboliza la rela-ción entre el yo poético y la otra persona, y el telón y el abismo que representa la distancia

entre ambos personajes.

En fin invitamos a leer estos 31 versos cortos.

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Táctica Y Estrategia.

mi táctica es

mirarte aprender como sois quererte como sois

mi táctica es

hablarte y escucharte

construir con palabras un puente indestructible

mi táctica es

quedarme en tu recuerdo no sé cómo ni sé con qué pretexto

pero quedarme en vos

Mi táctica es ser franco

y saber que sois franca y que no nos vendamos

simulacros para que entre los dos

no haya telón ni abismos

mi estrategia es

en cambio más profunda y más

simple

mi estrategia es que un día cualquiera

no sé cómo ni sé con qué pretexto

por fin me necesites.

(Mario Benedetti).

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Otro factor, que nos compete a los docentes, es que no se atiende procesualmente el problema de la ortografía, es decir no se le enseña de manera sistemática desde la primaria, atendiendo las palabras mal escritas del vocabulario de los niños mediante el procedimiento que involucre los sentidos visual, auditivo y motriz. De acuerdo a Vizcaíno: “Los muchachos deben saber escribir bien, primero las palabras que forman su vocabulario habitual; después –aunque para esto ya no hay tiempo ni ocasión de ejer-cicio escolar sistematizado y frecuente - las demás voces del idioma”. A propósito, viene al caso un pequeño ensa-yo, escrito hace ya varias décadas por un maestro ecuatoriano de la Escuela Normal de Quito, intitulado La enseñanza de la Ortografía cuyo prólogo me llamó la atención. Este Ma-nual me sirve para el tema del presente traba-jo, no obstante que fue elaborado en momen-tos de una visión pedagógica ya superada, en los que todavía se tenía una concepción de la materia acorde con los tiempos de entonces. En el prólogo se manifiesta: “La enseñanza de la ortografía es uno de los capítulos más im-portantes de la técnica de la enseñanza, no sólo por la importancia intrínseca de la mate-ria, sino porque, salvo casos de memoria vi-sual desastrosa, la culpa es del maestro, sin atenuantes ni paliativos”. Pero tengamos en cuenta la incidencia de la lectura y de la escritura en la mejoría de la ortogra-fía, por el contacto visual con el código escrito. De la afición por la lectura y de la asiduidad y el gusto por la expresión escrita surgen otras consecuencias colaterales: la lectura es un recurso formidable para la obtención de la mejoría ortográfica. El multicitado maestro Vizcaíno lo dijo alguna ocasión: “La lectura en silencio –mientras más abundantes, mejor- ayuda también al perfeccionamiento insensible de la ortografía y sirve de magnífico complemento a los ejercicios normales”. (Pág. 217) LA MEMORIA VISUAL.

Es indudable que el desempeño docente se vale de procedimientos didácticos idóneos para crear el hábito ortográfico. Ya creado, la memoria visual toma su papel protagónico y se produce un rechazo a la palabra mal escrita, sobre todo si ésta forma parte del vocabulario indivi-dual. Por eso hay necesidad de someterse a las fuentes creadoras de ese hábito, como la lectu-ra constante y la escritura habitual.

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Pero el número de palabras es muy grande, y el conocimiento de éstas acrecienta la cultu-ra que se manifiesta en un vocabulario más amplio, por lo que la posesión del acervo cultural se denota en el empleo de voces diversas que conforman el léxico entre el que caben los sinóni-mos, antónimos y giros lingüísticos diversos en una mente que manifiesta con precisión y facili-dad el pensamiento. El roce social con personas preparadas y la lectura constante producen un vocabulario amplio. De ahí que la lectura habitual sea uno de los medios de adquisición ortográ-fico y cultural recomendable. Y se dice recomendable, pues hasta personas con escolaridad universitaria e incluso con habitualidad lectora pueden tener lagunas en el código escrito que es tan complejo.

Daniel Cassany nos ilustra al respecto: “Es muy probable que los escritores tengan algu-

nas lagunas en la adquisición del código: que no recuerden la ortografía de una palabra, que duden si una estructura es correcta o no, etcétera. Este hecho es bastante frecuente e incluso les puede suceder a autores que hayan adquirido el código de forma profunda, a los que han leído y leen mucho. Su conocimiento del código escrito presenta pequeños huecos residuales que corresponden a convenciones o reglas que el proceso de adquisición no ha podido alcan-zar”.

Pero el aprendizaje ortográfico reviste una cuestión que perdura durante toda la vida. Para

Alicia Palacios de Pizani: “ … la ortografía, así como los demás aspectos convencionales de la escritura, también se construye a través de un proceso que no termina en segundo grado, ni en bachillerato, ni aun en la universidad; forma parte de un conocimiento, del cual nos vamos apro-piando progresivamente a través del contacto con la lengua escrita y es por eso lícito que noso-tros, maestros, psicólogos y adultos en general, nos planteemos dudas ortográficas que nos obligan, en ocasiones, a consultar el diccionario o a otras personas cuando hacemos uso de la expresión escrita”…

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Con ellos, han trabajado incansablemente los profesores José Héctor Alcalá Macías, Manuel Bautista Legaspi, Humberto Berthaud Castre-llón, J. Jesús González Rivas, Francisco López López Velarde, Rober-to Mata, Eduardo Nungaray Rico, Demetrio Rodríguez Orozco y Fran-cisco Silva Sanabria. Todos ellos integran la comisión promotora de la edición del resto de las “Obras Completas” del Profr. José Santos Valdés. Es la comisión 11+1 como la bautizó el profesor J. Guadalupe Huerta Gómez, ilustre profesor y poeta que radica en la Ciudad y Puerto de Veracruz y es también entusiasta promotor de esta empre-sa. El +1, se le asigna a este escribidor que ha tenido la fortuna de encontrar en el camino a este grupo de maestros y empaparse de su

sabiduría, compañía y grandeza de ideales.

Los frutos son evidentes con estos tres tomos que se presentaron en la Normal de San Marcos el pasado primero de noviembre, aniversario del natalicio del profesor Santos Valdés. Tendríamos que dedicar muchas páginas para describir toda la labor que han realizado y que siguen realizando los sanmarqueños ejemplares de quienes estamos hablando y para narrar la presentación de los libros o comentarles su contenido. No es el objetivo de este pequeño texto. Por ahora, me interesa más compartir y presumir a mis queridos maestros y los nuevos tres libros que han logrado editar. De verdad que valen la pena, no sólo por todo lo que significan para los sanmarqueños, sino por la riqueza que contienen. Los escritos del profesor Santos Valdés encie-

rran un gran valor para la educación, la formación del magisterio y la historia de nuestro país.

No por nada, el pasado viernes en “Horizontes Educativos”, el programa de radio de la UPN011 que transmite Radio UAA, fue dedicado exclusivamente a hablar, recomendar y exaltar estos libros que vienen a integrarse a los once tomos de obras completas que hace unos años editara la Normal de Nieves Zacatecas, y enriquecen nuestra historia e identidad. ¡Hay que leer-

los!

Aprovecho para comentar, con permiso de la comisión, que este paquete con los tres libros se está distribuyendo por ellos mismos y para quienes los quieran tener, solo debe contac-tar a alguno de ellos o bien dirigirse con el Profesor Demetrio Rodríguez Orozco en su domicilio; Calle San Cosme 230, Fracc. San Cayetano, al teléfono 1530216 o al Correo electrónico: rodri-

guez0733@hotmail.com.

El costo de todo el paquete es simbólico, pues solo se pide la cooperación de 200 pesos, que servirán para continuar editando otros libros. Material escrito por el profesor Santos Valdés hay para muchos libros más, y nosotros podemos contribuir a que se siga difundiendo la obra de este insigne profesor. Una felicitación y un abrazo a quienes difundiendo la obra de su maestro

nos hacen un regalo valiosísimo que debemos valorar. Los invito a que nos sumemos a la causa.

Comentarios al correo electrónico: abrapalabramex@yahoo.com.mx

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Y hablando de…

Los discípulos de José Santos Valdés

Por: Gustavo Meza Medina

Con un saludo afectuoso a mis tres lectores, y con la intención de aprovechar mejor este año (ya que no se acabó el mundo), me pongo a trabajar y dejar atrás la modorra, los tamales, lechones, pozoles, piñatas, Chelas, Panchas, Lucrecias, etcétera, etcétera, que tanto me han pre-ocupado durante las fiestas que por fin terminaron. Trataré de escribir aunque sea cartas de amor como el Sabio de la película. Por cierto, se las recomiendo, esos Recuerdos de García Márquez (aunque

dicen que ya no se acuerda de nada) ¡Están requetebuenos, verdad de Diooos!

Pero eso después, porque lo que es hoy, les quiero compartir lo que están realizando un grupo de maestros amigos. Fueron discípulos del profesor José Santos Valdés en la Escuela Normal Rural “Gral Matías Ramos Santos”, de San Marcos, Zacatecas, o lo han sido después al beber del manantial de sus enseñanzas. Cada uno de ellos ha cumpli-do con excelencia su labor magisterial con el ejemplo su maestro. Ellos mismos son la evidencia viva de la labor que realizó este insigne profesor, pilar de la educación rural, grande entre los grandes como Rafael Ramírez Castañeda,

Lucas Ortiz y Mario Aguilera Dorantes.

Estos maestros, ahora jubilados, han sabido aprove-char esta etapa jubilosa para continuar su magisterio al

rescatar y dar a conocer la vida y obra de José Santos Valdés. Con esta meta, buscaron en pe-riódicos, revistas y archivos los artículos de prensa que escribió el autor de las “Bayonetas cala-das”. Después de una labor, no de meses, sino de años, lograron recopilar más de mil artículos y

con ellos se han propuesto editar los libros que sean necesarios.

El entusiasmo que este grupo de maestros muestra en su labor se contagia de verdad. Como producto de ese esfuerzo, ya lograron editar el primer paquete de tres libros que consiste en el tomo XII y XIII y un libro de homenaje donde escriben, varios de los discípulos del ilustre

profesor de Rancho Camargo, Matamoros, Coahuila.

Entre todos ellos cabe destacar la labor del comité promotor de la edición encabezada por el profesor Don Cuco Esparza Reyes, quien dio vida a la idea y a quien todos conocemos y admiramos por su labor como gobernador del estado de Aguascalientes y sobre todo como profe-sor rural de trato amable y charla rica y amena. Junto con él, quien ha llevado la batuta de los trabajos es el profesor Ruperto Ortiz Gámez, quien supo poner en práctica los postulados de Santos Valdés durante sus más de veinte años de director en la Escuela Normal de Nieves Zaca-

tecas.

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José de la Luz García

Hernández

EL CARISMÁTICO JESÚS

Por allá en los años 50, el que esto escribe vivía en las márgenes del rió Chuvíscar, en la huerta Luz. Para ir a la tienda más surtida del barrio había necesidad de cruzar una vecindad donde habitaban numerosas familias, entre las que se encontraba la de Jesús, con el cual nació una gran amistad. Esta se fortaleció cuando, con cajón de bolear al hombro, nos encontramos por las calles del centro de Chihuahua. En aquel tiempo para un niño de nuestra edad reportar al gasto familiar dos pesos por jornada significaba un gran apoyo económico. Pero pasemos a conocer al carismático Jesús: de tez morena clara, delgado y bajo de estatura, alegre y dichara-chero, Su padre perteneció al gremio panadero y sus hijos tomaron el mismo oficio, por lo cual mi amigo se educó en ese ambiente valiente y solidario. Cuando entablaba cualquier charla, para toda contestación la respuesta era la acostumbrada por los pachuchos de aquella época: “simón, ese”; por tal motivo se ganó el sobrenombre de “simón” y así lo nombrábamos sus ami-gos y sus propios hermanos. La amistad y afinidad fue tanta que cuando uno de los dos no completaba la cuota que nosotros mismos nos proponíamos, y si alguno de los dos la sobrepasaba, la empatábamos. Nuestro punto de reunión era el local del sindicato de panaderos “Vicente Guerrero” que se encontraba por la avenida Juárez y calle veintiuna, casi a la sombra de la estatua Talamantes. Ese mismo local fue acondicionado como gimnasio de box, donde los aficionados afiliados al sindicato o de fuera del mismo, practicaban su deporte, y cuando había asamblea, con el pretexto de ofrecer nuestro servicio, escuchábamos los debates. Al día siguiente, Jesús, parodiando al secretario general de cuyo nombre no me acuerdo, puesto de pie en el lugar que éste ocupaba en la me-sa, dictaba con una gran mímica y elocuencia el discurso del día anterior, y yo, en representa-ción de la honorable asamblea, me ponía de pie y le brindaba estruendoso aplauso por tan en-jundioso mensaje. En una de tantas asambleas, se solicitó una cooperación para un panadero que estaba en una situación difícil. El secretario general, poniendo el ejemplo, sacó un billete y lo depositó sobre la mesa. Al día siguiente, cuando Jesús trató el tema, hizo lo mismo, y sacan-do cuarenta centavos, que era lo único que tenía, los dejó sobre la mesa y ahí se le olvidaron. Poco después llegó otro bolero y se adueñó del dinero, y nosotros nos quedamos “chiflando en la loma”. En el transcurso de la jornada, el recorrido lo hacíamos juntos. El sector comprendía de la calle veintisiete, por ahí donde se encuentra hasta la fecha la cantina “El foco verde”, lo que es la avenida Juárez, llegando a la avenida Venustiano Carranza, donde se encontraba el Hotel Apolo, pasando por la Plaza de San Francisco. En este mes del amor y la amistad consi-deré necesario recordar al amigo Jesús Alanís, deseando que se encuentre bien donde quiera que esté. Deseo lo mismo a mis amigos y familiares en general.

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MI COMPROMISO COMO MAESTRA

Claudia Aguirre Bencomo

1° “I” B y C ENECH

Cuando se piensa en un maestro muchas veces existe la creencia de que la actividad que él realiza es sólo un oficio, poca cosa para muchos; sin embargo, ¿qué sería de la educación de los niños y los jóvenes sin ellos? Me parece que no podrían llegar a ser profesionistas, pues se re-

quiere de un buen guía que los apoye en su formación durante las etapas tempranas de la vida.

La infancia es una de las etapas donde la persona es totalmente moldeable, y si se come-

ten errores en la educación que recibe en las escuelas, los daños pueden ser irreversibles.

Un maestro es mucho más que el que dicta trabajos y da órdenes. Es un confidente, es un amigo a quien podemos recurrir y platicarle nuestros problemas. Por ello es de suma importancia la Psico-pedagogía en el docente: saber tratar bien a sus alumnos, convivir con ellos de manera

adecuada, quererlos como si fueran parte de su familia.

Los alumnos ven a sus maestros como héroes, como modelos a seguir; muchas veces los maestros poseen más autoridad sobre los niños, que sus propios padres. Por eso, yo, como futura educadora, me comprometo a brindar a mis alumnos lo mejor de mí, facilitándoles el acce-so a los conocimientos, habilidades, hábitos y destrezas. Me comprometo a hacer amenas las clases para que pasado el tiempo me recuerden como la maestra que los marcó positivamente en la vida y, por que no, que se inspiren en mí para elegir la mejor profesión, LA DE SER MAES-

TRO.

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Para sonreír, llorar y reflexionar

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Nena Hernández

Tortilla de papas

Tomada de la revista "gula" Ingredientes: 1 kg de papas. 2 cebollas medianas. 8 huevos. Aceite de oliva y sal al gusto. Preparación: Pelar las cebollas y las papas, picar las cebollas en trozos no muy pequeños, dorarlos en una sartén con suficiente aceite. Picar las papas en cuadros de un cm. aproximadamente, añadir-las a la sartén, dorarlas ligeramente. Retirarlas y escurrirlas. Preparar dos recipientes, batir en cada uno cuatro huevos. agregar a cada uno la mitad de las papas y cebollas. Poner un poco de aceite en una sartén, agregar la mezcla de un recipiente. Cuajar el huevo primero a fuego alto, después un poco más bajo. Para voltear la tortilla se coloca un plato grande como tapa sobre la sartén y se voltea (la sar-tén ).se regresa la sartén al fuego y se desliza la tortilla de vuelta a la sartén para que se dore de ambos lados. Se sirve caliente. Repetir la operación para hacer la segunda tortilla.

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CARMEN MONDRAGÓN (NAHUI OLIN)

He estado tratando de escribir sobre María del Carmen Mondragón Valseca (1894-1978) y su vida; pero como fue una mujer tan excepcional, en realidad, la tarea me rebaza y no encuentro

las palabras que hagan de este escrito un verdadero homenaje para esta grandiosa mujer.

Nos podemos dar cuenta que la historia oficial la ha dejado de lado, su obra

apenas si está siendo valorada.

Se le conoció como: “La hija del general Manuel Mondragón”, general invo-lucrado en los sucesos de la Decena trági-

ca.

También se habló de ella como “la esposa de Manuel Rodríguez Lozano”, pin-tor relativamente famoso y que fue conocido por las cartas que le escribió otra destacada mujer, Antonieta Rivas Mercado, pareja sentimental de José Vasconcelos y que

merecería un artículo aparte.

Además y más relevante como “el amor del famoso pintor Gerardo Murillo, el Dr. Atl”, con quien compartió algunos años escandalizando a la sociedad de esa época; ya que vivieron abiertamente como pareja siendo ella todavía esposa de Rodríguez Lozano. Por ello fue dura-mente juzgada; pero ahora sabemos que su esposo tenía franca inclinación homosexual. Así que esta dama tan ardientemente liberal, encontró que podía vivir a plenitud con Gerardo Murillo y, fue El DR. Atl quien la nombró Nahui Olin, que en Náhuatl significa sin principio ni fin, haciendo

alusión al eterno movimiento del universo.

Por si todo lo anterior fuera poco, su belleza física, la convirtió en “la musa inspiradora de artistas de su época”, tales como pintores, y los fotógrafos más famosos de entonces: Edward

Weston y Antonio Garduño, etc.

Pero nuestra sociedad mojigata y de doble moral no ha querido acreditarle el mérito que ella tuvo siendo una pionera en la forma de pensar y de actuar; si en estos momentos ella existie-ra y viviera con la intensidad con la que lo hizo el siglo pasado, seguro sería vilipendiada y no

sería admitida en los círculos de las niñas “bien”.

Fue una hermosa mujer de ojos verdes, mirada intensa, sedosas pestañas, pelo rubio, cuerpo de diosa; pero lo mejor de todo fue su preclara inteligencia que la hizo manejar conceptos

no sólo de arte, sino también de ciencia.

Fue poeta, prosista, pintora, etc. Su primer libro lo escribió a los diez años de edad en 1904; pero fue publicado hasta 1924 bajo el título: “Â dix ans, sur mon pupitre”. Desde aquí se vislumbraba ya la brillante inteligencia que tenía y que la haría entender conceptos científicos de

difícil comprensión como lo fue la Teoría de la relatividad, emitida por Albert Einstein.

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A raíz de los acontecimientos relacionados con la traición a la patria ejercida por Victoriano Huer-ta; en los cuales, su padre, el general Mondragón se vio involucrado; éste fue exiliado en París, llevándose a toda la familia; por lo que fue ahí donde ella cursó los primeros años escolares, así que dominaba el idioma francés, hasta se puede decir que se constituyó en su lengua materna, al grado que sus creaciones fueron hechas en este idioma y posteriormente traducidas al espa-

ñol, para ser publicadas en México.

La edición de sus libros fue una difícil tarea, al grado que algunos tuvo que financiarlos ella misma, con el raquítico sueldo que obtenía de su labor como maestra de pintura y el cual apenas si le permitía comer. Así que fueron tirajes de reducido número, elaborados con gran cuidado y con ilustraciones hechas por ella misma o por el Dr. Atl. Todos ellos inconseguibles en

estos momentos en su versión original:

“Óptica cerebral. Poemas dinámicos” publicado en 1922.

“Câlinement je suis dedans” publicado en 1923

“Nahui Olin” publicado en 1927

“Energía cósmica” publicado en 1937

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la delicadeza, el cosmopolitismo y, sobre todo una sinceridad que patentiza sus arduas batallas eróticas y espirituales”.

Sólo que esto no se aplica sólo a sus escritos, sus pinturas revelan los amoríos intensos que vivió, se entregaba en cuerpo y alma en cada relación. Así que sus cuadros, son casi biográfi-cos; pero también tomó escenas de la vida cotidiana donde se puede apreciar las características del pueblo mexicano en rasgos faciales y formas de vestir. Pintó también a sus mascotas a las que adoraba y fue con los gatos que se le vio al final de su vida deambulando por el centro históri-

co del Distrito Federal, olvidada de todos los relacionados con la vida cultural.

Removió los cimientos de la sociedad, exponiendo unas fotografías que le realizó el fotó-grafo Antonio Garduño y que la mostraban al desnudo. Ya imaginarán lo que las “señoras” de

entonces opinaban, claro que todo ello fue un deleite para los caballeros.

Gracias a estos estudios, la Metro Golden Mayer la llamó a Hollywood con el ofrecimiento de filmar una película. No se sabe el por qué no se realizó el trato y ella regresó a la ciudad de México, parece que siendo ella tan auténtica, ese mundo le pareció ficticio y de mentiras, claro

que esto es sólo una especulación.

Ella se auto aisló, vivió encerrada, acompañada de sus gatos y de un gran número de libros, ello a raíz de la muerte del capitán Agacino marinero al que amó profundamente y con el que parecía había encontrado por fin la paz. La muerte se lo arrebató repentinamente en alta mar

en uno de sus viajes y ella jamás se repuso de esa pérdida.

Plasmaré una de sus frases que la describen sinceramente: “Independiente fui, para no permitir pudrirme sin renovarme; hoy independiente, pudriéndome me renuevo para vivir”.

Es difícil abarcar en unas cuantas páginas todo lo que las mujeres actuales le debemos a la valentía de Nahui Olin, así que les recomiendo busquen información sobre ella en la red y en el

libro que me ha servido de bibliografía:

“Nahui Olin; sin principio ni fin” Vida, obra y varia invención de Patricia Rosas Lopátegui,

editada por la Universidad Autónoma de Nuevo León

Ma. Eugenia García Ramírez

Monterrey, N.L. a 30 de enero de