Revista Incluyendo y Transformando

SEP/DGDC/Programa de Fortalecimiento de la Educación Especial y de la Integración Educativa

Año 1. Edición 1. MARZO‐ABRIL 2009

ContenidoDirectorio

Carta Editorial

Desde la Reforma

Inclusión sin fronteras

El Programa en acción

Los Estados en acción

Ellos transforman

Desde la práctica docente

La entrevista

Igualdad laboral

Compartiendo ideas

Integración plena

Área creativa

Tiempo libre

Súmate

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8

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3

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5

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30

11

Secretario de Educación PúblicaAlonso Lujambio Irazábal

Subsecretario de Educación Básica José Fernando González Sánchez

Director General de Desarrollo CurricularLeopoldo F. Rodríguez Gutiérrez

Directora General Adjunta de Desarrollo Curricular Noemí García García

Coordinadora Nacional del Programa deFortalecimiento de la Educación Especialy de la Integración EducativaGabriela Tamez Hidalgo

Equipo Técnico del Programa de Fortalecimiento de la Educación Especial y de la Integración Educativa Lisbet Brizuela OchoaGabriela De la Torre GarcíaTania Gallegos VegaMarisol García CarbajalIrma Guevara VegaFrancisco Martínez CastilloMaría del Carmen Ramírez González Maribel Valero WeekeApoyo AdministrativoKarla Esquivel Gutiérrez

Revista Incluyendo y TransformandoConsejo EditorialNoemí García GarcíaGabriela Tamez HidalgoCoordinación EditorialMarisol García CarbajalDiseño Tania Gallegos VegaContenidos Lisbet Brizuela [email protected] Gallegos [email protected] García [email protected]

Incluyendo y Transformando es una Revista Bimestral de la Subsecretaría de EducaciónBásica México, D.F Av. Cuauhtémoc 1230, piso 5 Colonia Santa Cruz Atoyac, 03310

Envíanos tus comentarios y sugerencias a :

[email protected]

Av. Cuauhtémoc 1230 , piso 5 Colonia Santa Cruz Atoyac, 03310, México D.F Fax (55) 36 014000 ext. 24059

Dirección General de Desarrollo Curricular

DIRECTORIO

Te invitamos a que participesen nuestras secciones

presentación de secciones

LA REVISTA QUE HACEMOS TODOS…3

mailto:[email protected]




Carta Editorial

Desde que se inició el proyecto de integración educativa en el año de 1996, hasta la presentaciónoficial del Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educación Especial y de la IntegraciónEducativa en el 2002, han sido muchas las experiencias que se han vivido en torno a la atención delos alumnos con necesidades educativas especiales asociadas con alguna discapacidad y/o aptitudsobresaliente a nivel nacional. Y aquí, aprovecho para hacer un reconocimiento público a todos losque han transitado y colaborado con las tareas que ha impulsado el Programa y a través del apoyode las Organizaciones de la Sociedad Civil que trabajan para y con personas con discapacidad.

A más de diez años de la integración educativa en México, que sin duda, ha significado la unión dequienes asumimos el reto de brindar una mejor calidad de vida a los niños, niñas y jóvenes condiscapacidad, y/o aptitud sobresaliente. Tengo el agrado de presentar el primer número de larevista Incluyendo y Transformando.

Esta revista tuvo su antecedente con el Boletín Integra‐NEE, en el cual muchos de ustedesparticiparon. Ahora esperamos que Incluyendo y Transformando sea un medio útil y valioso parala difusión sobre los principales avances del Programa, así como las experiencias de las entidadesy las distintas Organizaciones de la Sociedad Civil, en la atención educativa de los niños, las niñas ylos jóvenes con necesidades educativas especiales, y que se sume a las múltiples acciones querealizamos todos a favor de una escuela y una sociedad cada vez más incluyente.

Deseamos que este espacio favorezca el análisis, la propuesta de soluciones a los problemas yretos que enfrentamos todos en el día a día; por lo que, anticipadamente les digo que siempreserán bienvenidas las aportaciones y críticas que estimulen y mejoren nuestro trabajo. Al iniciareste camino esperamos su participación con gran entusiasmo.

Atentamente

Gabriela Tamez Hidalgo

Coordinadora del Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educación Especial y de la Integración Educativa

CARTA EDITORIAL


DESDE LA REFORMA

LA REFORMA INTEGRAL PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA

LA REVISTA QUE HACEMOS TODOS…

A partir del 2007, la Secretaría de EducaciónPública, realiza la Reforma Integral de laEducación Básica, (RIEB) con base en el artículotercero constitucional y las atribuciones que leotorga la Ley General de Educación. La Secretaríade Educación Pública propuso, como objetivofundamental del Programa Sectorial deEducación 2007‐2012, “elevar la calidad de laeducación para que los estudiantes mejoren sunivel de logro educativo, cuenten con mediospara tener acceso a un mayor bienestar ycontribuyan al desarrollo nacional”.

En este sentido, el diseño y la puesta en funciónde un nuevo currículo es un factor fundamentalen la transformación de la escuela, donde laprincipal estrategia para la consecución de esteobjetivo en educación básica es la realización deuna reforma integral de la educación básica,centrada en la adopción de un modelo educativobasado en competencias que responda a lasnecesidades de desarrollo de México en el sigloXXI, con miras a lograr mayor articulación yeficiencia entre preescolar, primaria ysecundaria.

De igual manera, una de las características delPlan y los programas de estudio de la ReformaIntegral de la Educación Básica considera treselementos sustantivos: a) la diversidad y lainterculturalidad, b) el énfasis en el desarrollo decompetencias y c) la incorporación de temas quese abordan en más de una asignatura, donde unode los ingredientes centrales de esta ReformaIntegral de la Educación Básica es el proyecto dearticulación curricular entre los nivelesadyacentes (primaria y secundaria).

Así, el plan y los programas de estudio deeducación primaria dan continuidad a losplanteamientos del plan y los programas de

estudios de educación secundaria 2006.El tratamiento de esta temática no se limita aabordar la diversidad como un objeto de estudioparticular, por el contrario, las asignaturasbuscan que los alumnos comprendan que losgrupos humanos forman parte de diferentesculturas, con lenguajes, costumbres, creencias ytradiciones propias. Asimismo se reconoce quelos alumnos tienen ritmos y estilos deaprendizaje diferentes y que en algunos casospresentan necesidades educativas especialesasociadas a alguna discapacidad permanente otransitoria. En este sentido se pretende que lasniñas y los niños reconozcan la pluralidad comouna característica de su país y del mundo, y quela escuela se convierta en un espacio donde ladiversidad pueda apreciarse y valorarse como unaspecto cotidiano de la vida. La atención a ladiversidad y a la interculturalidad es unapropuesta para mejorar la comunicación y laconvivencia entre comunidades con distintascaracterísticas y culturas, siempre partiendo delrespeto mutuo. Esta concepción se traducedesde las asignaturas en propuestas prácticas detrabajo en el aula, sugerencias de temas yenfoques metodológicos. Se busca reforzar elsentido de pertenencia e identidad social ycultural de los alumnos, así como tomar encuenta las distintas expresiones de la diversidadque caracterizan a nuestro país y a otrasregiones del mundo.

5

INCLUSIÓN SIN FRONTERAS

El desarrollo de las naciones depende de la manera en que se afrontan los retos que aquejanactualmente a nuestra sociedad. Tal es ejemplo de los Objetivos de Desarrollo del Milenio.

Estos objetivos son el resultado de diversas cumbres mundiales, mismos que fueron estipulados enseptiembre del año 2000, por la Organización de las Naciones Unidas, en Nueva York. Estasiniciativas obedecen a un nuevo pacto global en donde la alianza busca reducir los niveles deextrema pobreza, exclusión, y sobre todo, observar el cumplimiento de los derechos humanosfundamentales.

Así, se fijaron ocho objetivos, con un plazo de vencimiento al 2015, los cuales son:

1.Erradicar la pobreza extrema y el hambre,2.Lograr la enseñanza primaria universal,3.Promover la igualdad entre los géneros y la autonomía de la mujer,4.Reducir la mortalidad infantil,5.Mejorar la salud materna,6.Combatir el VIH/SIDA, el paludismo y otras enfermedades,7.Garantizar la sustentabilidad del medio ambiente,8.Fomentar una asociación mundial para el desarrollo

Cabe resaltar que a lo largo de estos objetivos, podemos encontrar como eje transversal, lassituación de las personas con necesidades educativas especiales asociadas o no a algunadiscapacidad.

El presente articulo hará alusión al objetivo dos Referente a lograr la enseñanza primaria universal.Los esfuerzos globales para promover una buena gobernabilidad incluyendo a la ciudadanía y lasasociaciones tienen el compromiso de velar por los derechos humanos de los niños y niñas connecesidades educativas especiales, impulsando su acceso, permanencia y logro educativo en laeducación básica, asegurando que estos alumnos puedan concluir un ciclo completo de enseñanza.

Las cifras mencionan que 800 millones de personas no saben leer ni escribir a nivel mundial.

Actualmente en el mundo existen 150 millones de niños y niñas que presentan discapacidad; sinembargo, no hay una cifra que enuncie cuántos de ellos saben leer y escribir; de modo que, lograr elobjetivo enfocado a la educación primaria universal, implica incorporar una cobertura total de lamatrícula, sin dejar de lado una educación de calidad, donde el desafío real se encuentra en accedera las poblaciones con alta marginación. A este respecto, un estudio realizado en 40 países, demostróque en 32 de ellos, la asistencia a la escuela es superior en zonas urbanas que en zonas rurales.

LOS OBJETIVOS DE DESARROLLO DEL MILENIO, ELRETO DE LA INCLUSIÓN


Sin embargo, la pobreza es un factor determinante para la asistencia de los niños y niñas a laescuela, así que muchas veces se requieren de programas e intervenciones focalizados queapunten a hogares pobres y procuren eliminar las diferencias de género, tal es el ejemplo deMéxico con el Programa Oportunidades.

En la actualidad, la educación es un derecho y una obligación sin importar la raza, género,preferencias sexuales, religiosas, condición física y/o mental. El reto está centrado en generarlas condiciones socio‐ambientales que permitan al individuo desenvolverse en un mundo quebrinde mayores oportunidades buscando un bienestar común.

Una educación inclusiva aprecia la diversidad y promueve la diferencia, transformando elentorno en un espacio de respeto.

Finalmente, no podemos dejar de lado los otros objetivos del milenio, ya que vancorrelacionados con el desarrollo de los países, generando desde diferentes esferas lasoportunidades de una inclusión real.

www.globalnet.comhttp://www.un.org/spanish/millenniumgoals/pdf/MDG_Report_2008_SPANISH.pdf


INCLUSIÓN SIN FRONTERAS

Discapacidad Múltiple y la Red de Sordoceguera

Para dar continuidad a las acciones de capacitaciónsobre sordoceguera y discapacidad múltiple, los días 12,13 y 14 de enero; 16, 17 y 18 de febrero y 2, 3,4 y 5 demarzo de 2009, en la Ciudad de México, se realizaronlos talleres: Desarrollando Servicios Educativos para laPoblación con Discapacidad Múltiple, Incluyendo a losAlumnos con Sordoceguera, de las regiones centro, sur ynorte respectivamente. Evento coordinado por elPrograma de Fortalecimiento de la Educación Especial yde la Integración Educativa, en vinculación con elPrograma Hilton Perkins – USAID, dirigido a personaldirectivo y docentes de los Centros de AtenciónMúltiple, asistiendo un total de 111 profesionistas.

La Reunión con directivos y docentes de los Centros de Atención Múltiple (CAM Básico)que organizó el Programa de Fortalecimiento de la Educación Especial y de laIntegración Educativa (PFEEIE), se llevó a cabo los días 24 y 25 de febrero de 2009 en laciudad de México. Se convocó a directivos, docentes, asesores técnico pedagógicos delas entidades de: Aguascalientes, Chihuahua, Coahuila, D.F, Jalisco, Guanajuato,Guerrero, Hidalgo Nuevo León, Sonora, San Luis Potosí, Morelos, Quintana Roo,Querétaro, Tabasco.

Reunión con Directivos y Docentes de los Centros de Atención Múltiple (CAM Básico)

La Reunión fue realizada los días 26 y 27 demarzo. Se llevó a cabo en el Distrito Federal ytuvo como objetivo Conocer los avances, lasnecesidades y las dificultades presentadas en lasentidades federativas beneficiadas con unrecurso adicional (2008) para favorecer elproceso de atención educativa de los alumnos yalumnas con aptitudes sobresalientes durante elciclo escolar 2008‐2009.

Reunión de Aptitudes

Sobresalientes

EL PROGRAMA EN ACCIÓN

ACCIONES REALIZADAS DE ENERO A ABRIL


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La Reunión con “Directivos y Docentes delos Centros de Atención Múltiple (CAMLaboral)” que organizó el Programa deFortalecimiento de la Educación Especial yde la Integración Educativa (PFEEIE), sellevó a cabo los días 31 de marzo y 1º deabril de 2009 en la ciudad de México. Seconvocó a directivos, docentes, asesorestécnicos pedagógicos de las entidades de:Baja California, D.F, Iztapalapa, Estado deMéxico, Nayarit, Nuevo León, Veracruz,Oaxaca, Puebla, San Luis Potosí, Sinaloa yTamaulipas.El propósito de dicha reunión, fue conocerlas experiencias exitosas que realizan losCentros de Atención Múltiple que ofrecenformación para el trabajo, a fin de analizarla respuesta educativa en diferentesentidades y avanzar en la definición de losmodelos de atención y las competenciasque requiere el alumno para ejercer unavida económicamente productiva yvincular la capacitación de estos jóvenescon las necesidades reales para el empleo.

Reunión con personal de educación especial con experiencia en la

atención de niños sordos desde el enfoque bilingüe‐bicultural.

El Programa de Fortalecimiento de laEducación Especial y de la IntegraciónEducativa (PFEEIE) llevó a cabo los días 31de marzo y 1 de abril en la Ciudad deMéxico, la Reunión con personal deEducación Especial con experiencia en laatención de los niños sordos desde elenfoque Bilingüe‐Bicultural.Los propósitos de dicha reunión fueronconocer algunas experiencias de atención aniños sordos desde el enfoque bilingüe, asícomo los logros y dificultades que conllevansu implementación en la educación básica;y diseñar la estructura y el aparato críticopara la elaboración del documento de“Orientaciones para la atención educativade alumnos sordos en la educación básica”.Como asistentes a la reunión, se convocó apersonal con experiencia en la atencióneducativa de niños sordos de 5 entidades,(Baja California, Jalisco, Nuevo León, Sonoray Distrito Federal) así como al InstitutoPedagógico para Problemas de Lenguaje,I.A.P. (IPPLIAP).




Reunión con Organizaciones de la Sociedad Civil

El día 22 de abril, se llevó a cabo en a ciudad de Méxicouna reunión con distintas Organizaciones de la SociedadCivil con la finalidad de reactivar los vínculos laboralescon el Programa de aquellas asociaciones que trabajanpara y por las personas con discapacidad y/o aptitudessobresalientes.Como uno de los compromisos que se estableció endicha reunión fue dar continuidad al trabajo que ya sevenía realizando mediante mesas de trabajo bimestralesen donde la colaboración de las Organizaciones de laSociedad Civil estará relacionada con los intereses quecada una de ellas presente.

Reunión Nacional con Responsables de Educación Especial y Educación Básica

El día 23 y 24 de abril se llevó a cabo una reuniónNacional con Responsables de Educación Especial yBásica.Dicha reunión tuvo como propósitos, el presentar losavances en curso de las acciones y estrategias deoperación del Programa de Fortalecimiento de laEducación Especial y de la Integración Educativa eidentificar las metas y los retos planteados para suconsecución, así como tomar acuerdos para lasacciones inmediatas y futuras.


El pasado 28 de Noviembre de 2008 se llevó acabo la Premiación del IV Concurso Nacionalde Experiencias Exitosas de IntegraciónEducativa. Dicho premio fue otorgado aquienes promueven y tienen interés deerradicar el tema de la discriminación, ydifundir dentro de las escuelas de educaciónbásica el derecho a la no discriminación asícomo establecer acciones a favor de laIntegración Educativa.

El maestro González Sánchez, expresó suagradecimiento por el interés y participaciónpara preservar el valor de la familia, perosobre todo mostrar las experiencias exitosasque tuvieron los maestros, padres de familia ycomunidad.

Previo a la premiación, la directora generaladjunta de Desarrollo Curricular, NoemíGarcía, expuso las principales tareas para laarticulación curricular y señaló que la calidadeducativa es un elemento importante en lasprácticas docentes. En este sentido, mencionóque el currículo debe integrar todos aquelloselementos que permiten que suceda unatransformación en el aula, en la gestión

educativa y en el quehacer docente, los cualescontribuirán a un proyecto educativo integral.

Como parte del jurado participaron, LeticiaValdespino, Directora de Integración DownI.A.P; Patricia Sánchez Regalado, Directora deEducación Especial del Distrito Federal; AlmaAdriana Carmona Enríquez, Coordinadora deIntegración Educativa de Excelencia EducativaA.C; María de la Paz Valenzuela GómezGallardo, Subdirectora de Programas yMateriales Educativos de la Comisión Nacionalpara Prevenir la Discriminación (CONAPRED),Marisol García y Tania Gallegos Asesoras delPrograma de Fortalecimiento de la EducaciónEspecial y de la Integración Educativa.

LOS ESTADOS EN ACCIÓN


MENCIONES HONORÍFICAS

Inés Rocío Zurita Maldonado .

( Coatepec, Veracruz)

Teresita de Jesús Téllez González.

( Mazatlán, Sinaloa)

Idalia Garza Martínez. (Monterrey, Nuevo León)

POR MAYOR NUMERO DE EXPERIENCIAS

Estado de México

1

CATEGORÍA PADRES Y MADRES

Luisa Dolores Guerrero Cuevas. (Hermosillo, Sonora)

Eugenia Carolina Eberstadt Hoppenstedt. ( México, D.F)

Bernarda Sierra Ramírez. (Ixtapaluca, Edo. De México)

CATEGORÍA MAESTROS BÁSICA

Jorge Luis Reyes Sánchez . (Guadalajara, Jalisco)

Blanca Elvira Guevara Mercado (Guadalajara, Jalisco)

Penélope Karina López Sotelo.(Metepec, Edo. De México)

2

3

1

2

3

1

2

3

CATEGORÍA COLECTIVO ESCOLAR

Teresa López Cerrillo. (Chihuahua, Chihuahua)Teresa de Jesús Balderrama Bustillos (Chihuahua, Chihuahua

Angelina Barrios. (Jocotitlán , Edo. De México)Gabriel García Sotelo (Jocotitlán , Edo. De México)

Sonia Betancourt García. (Villa de Colorines, Edo De México)Claudia Angélica Jasso Reyes. (Villa de Colorines, Edo De México)José Eduardo González Nuñez. (Villa de Colorines, Edo De México)Verónica Serafina Vargas Flores. (Villa de Colorines, Edo De México




13061

24

Categoría

Colectivo Escolar

Maestros de Básica

Padres y Madres

Las siguientes gráficas nos muestran un panorama general de los trabajos recibidos de acuerdo a: lacategoría en la cual participaron, el tipo de discapacidad a la que hace referencia la experiencia y la

participación por entidad.




64127

146

4

Mención Honorífica

Yucatán

Veracruz

Tabasco

Sonora

Sinaloa

Quintana Roo

Puebla

Oaxaca

Nuevo León

Nayarit

Morelos

Jalisco

Hidalgo

Guerrero

Guanajuato

Estado de México

Durango

D.F

Coahuila

Chihuahua

Baja California …

Baja California

2

6

1

7

11

1

3

1

3

4

3

8

5

4

3

135

3

10

2

1

1

1

Participación por Entidades




INCLUYENDO Y

TRANSFORMANDO

ELLOS TRANSFORMAN

En esta primera edición de la Revista decidimos hacer un breve homenaje al Sr. Gilberto RincónGallardo, quien fuera un gran activista y defensor de los derechos de las personas con discapacidad.

Nació en México, Distrito Federal, el 15 de mayo de 1939. Cursó estudios de Derecho en laUniversidad Nacional Autónoma de México, articulista regular del periódico Excélsior y de laAgencia Notimex, así como comentarista regular en el Programa Radiofónico Imagen.

Especialista, asesor e impulsor en la construcción de la propuesta oficial mexicana para laConvención de las Naciones Unidas a favor de las Personas con Discapacidad. Conferencista endiversas universidades y otras instituciones de México y del extranjero.

Fue candidato a la presidencia de México en el año 2000, al frente del Partido Democracia Social,generando amplias polémicas por sus posturas reformistas y por ser el primer partido del Méxicomoderno en denunciar durante su campaña, la gran discriminación que se vive en el país.

En 2001, fue Presidente de la Delegación Oficial de México en la Conferencia Mundial contra elracismo, la discriminación racial, la xenofobia y las formas conexas de intolerancia, celebrada enDuraban, Sudáfrica.

Impulsó propuestas polémicas como leyes de sociedades de convivencia y la despenalización delaborto, además de hacer hincapié en la igualdad de género y la lucha contra la discriminación.

Desde abril del año 2003 estuvo al frente del Consejo Nacional para Prevenir la Discriminación(CONAPRED) y fue miembro del Consejo Consultivo de la UNICEF en México.

Murió el 30 de agosto de 2008 a los 69 años de edad, como consecuencia de problemascardiorespiratorios.

Finalmente, reconocemos la gran labor del Sr. Rincón Gallardo, tomando como ejemplo su vida y sutrabajo, ya que a través de la promoción de una sociedad más justa, flexible y abierta a lasdiferencias, se eliminarán las diversas barreras ideológicas y físicas que limitan la participación delas poblaciones más vulnerables.


EL CIELO ES EL LÍMITE

Síntesis de la experiencia ganadora del 1er lugar en la categoría Maestros de Educación Básica del “IVConcurso Nacional Experiencias Exitosas de Integración Educativa”. Mtro. Jorge Luis Reyes Sánchez,Guadalajara/Jalisco

Es una mañana del mes de Febrero del año 2001, mis alumnos están terminando de iluminar los dibujosdel cuento que acabo de narrar. […]Son días de matrícula para los niños que desean cursar el Primergrado en el siguiente año escolar por lo que la Escuela ha recibido bastantes visitas durante la mañana.En ese momento ingresa a la Escuela una mujer, lleva a un pequeño de la mano. El niño camina condificultad y el movimiento de sus brazos es bastante extraño…sigo sus movimientos con la mirada,pareciera que el tiempo se detuviera para ser testigo de un suceso trascendente para esta Escuela. Lamujer deja al niño sentado sobre la banqueta y entra con seguridad a la Dirección. […]Su rostro estaba bastante lastimado…su nariz mostraba huellas de haber sido operada, su labio superiorno estaba completo y dejaba ver parte de sus dientes, su oreja izquierda no estaba, solo tenía unapequeña protuberancia…su cabeza un poco más grande de lo normal, daba evidencia dehidrocefalia…agua en su cabeza. Mis ojos recorrieron con impacto sus cortos brazos, la mitad de lonormal, sus manos estaban en posición inversa…cuatro dedos en cada mano, ambas sin el pulgar […].La magia de aquel momento fue terminada por la voz triste de la mujer que había salido de la Dirección,sus ojos estaban llenos de lágrimas que venía secando con la manga del viejo sweater gris que cubría sucuerpo […].‐Maestro, vine a matricular a mi niño en esta Escuela, pero la Directora me dijo que mi hijo debe de estaren una Escuela de Educación Especial‐Por ese tiempo, yo estaba cursando los estudios de la Maestría en Educación Especial, aquel pequeño meparecía que pudiera ser el punto de la investigación para el desarrollo de mi tesis.‐¿El niño viene a primer grado?...‐pregunte con ingenuidad.‐¡Sí!‐contestó la mujer con mucha esperanza‐Bueno‐…‐pues entonces no hay problema‐ El niño se quedará en mi grupo, venga a buscarme en los díasen que inicie el ciclo escolar. […]Después de ese cuestionamiento personal, ahora debía realizar un dialogo abierto con mi Directora. Entréa la dirección y la miré sentada en su sillón reclinable, me acerqué cauteloso pensando en las palabrasadecuadas para comunicarle lo que había hecho.[…]Respiré profundamente y le dije:‐Maestra…‐ ¿Se fijó en el niño que se acaba de ir?‐¡Si, Jorge!...¡Y que mira que estuvo bien que le hubiera dicho que lo llevara a una escuela de educaciónespecial…‐¿Imagínate lo que pasaría si lo tuviéramos aquí?‐Maestra…‐Si ese niño fuera su hijo… ¿No le gustaría que lo atendieran en una escuela como la nuestra?...Miré el rostro de la Directora…sus cejas se levantaron y su rostro tomo el color de una hoja blanca depapel y comenzó a sacudir levemente su cabeza…‐¡Pero Jorge…¿Qué vas a hacer con ese niño?‐¡Yo nada Maestra!...¡Él no se qué va a hacer conmigo!...‐Lo que si se, es que este niño va a transformartotalmente esta Escuela. […]

DESDE LA PRÁCTICA DOCENTE


Salí de la Dirección con un profundo sentimiento de satisfacción, sé que me esperaba una misión titánica yque no sería nada fácil…por un instante temblé y me arrepentí de lo osado que me había mostrado […], sinembargo sabía muy dentro de mí que había hecho lo correcto […]Al entrar al grupo se hizo un profundo silencio, los niños fueron ocupando sus lugares. Dume prefirióquedarse al centro y en la primera banca…y ese sería siempre su sitio durante todo el ciclo escolar. En esemomento comenzó la primera estrategia: Debía lograr que todos los niños aceptaran a Dume como uno másen el grupo. Inicié presentando a Dume […].Explique a los niños que Dume era un compañero más en el grupo y que iba a realizar el mismo trabajo quecada uno de ellos. Dume necesitaría de ayuda por parte del grupo, sin que significara el tener lástima por él.Después de esa presentación, narré un cuento que sirvió para darme cuenta de las capacidades de Dume. Alterminar el cuento, los niños dibujaron en una hoja blanca, a tres de los personajes principales de la historia.[…] Dume realizó con un tremendo esfuerzo el dibujo de los personajes del cuento observé que el lápiz seresbalaba entre los dedos de Dume…faltaba la opresión del dedo pulgar, algo había que hacer en esemomento y la cinta masking vino a resolver de forma primitiva y momentánea el problema. Coloqué el lápizentre los cuatro dedos de su mano izquierda y comencé a pasar cinta masking, una y otra vez, hasta que ellápiz quedo adherido firmemente a su mano, Dume estaba feliz en los primeros momentos de la mañana…[…]incluso salió al recreo con el lápiz pegado a su mano. […]Durante ese mismo día, Dume permaneció con el lápiz unido a su mano, a través de la cinta masking...alterminar las actividades de ese día me di cuenta del tremendo error que había cometido, la piel de Dume sehabía lastimado por tantas horas expuesta al pegamento. Sentí una profunda tristeza y mucha vergüenza almismo tiempo…mientras retiraba la cinta con esmero y mucho cuidado…‐Dume, me miró y me dijo:‐Maestro… ¡Ya no me pongas cinta, me duele la mano!...‐Lo miré y afirmé con seguridad…‐¡No Dume!...‐no volverá a pasar, te lo prometo.Durante el resto del día estuve pensando en que hacer para que Dume lograra sujetar su lápiz y estuviera enposibilidad de realizar las mismas actividades que el resto del grupo…y de pronto, surgió la inspiración […] dospelotitas de unicel, incrustadas en el lápiz, dejando un espacio para colocar los dedos índice y medio, fueronlo mejor que pude haber pensado…lo mostré a Dume al día siguiente, colocó sus dedos…me miró ysonrió…levanto las cejas y me dijo:‐¡Maestro…eres mago!...y regresó a su lugar. Lo miré trabajar con tanta dedicación, sus manos trazaban condificultad las líneas de los primeros ejercicios preparatorios en cuaderno cuadriculado…las pelotitas de unicelimpedían que el lápiz se deslizara entre sus dedos… ¡Dume estaba satisfecho ¡y yo me sentía casi casi como elinventor de la bombilla eléctrica! […]Inclinado sobre el cuaderno…su lengua por fuera para realizar un movimiento compensatorio…su manoizquierda apretaba con fuerza el lápiz, aún así parecía que el grafito bailaba sobre la pista de papelblanco…era todo un portento de magia, verlo trazar aquellas simples figuras, que para él, representaban unaobra titánica.Una mañana de los primeros días del año… otro alumno se acercó a mi escritorio, sus manos llevaban en unael cuaderno y en otra el lápiz…en su rostro estaba dibujada la expresión del fracaso y la impotencia…coronadas por unas lágrimas que corrían por sus mejillas…‐¡No puedo hacer la tarea, Maestro!...‐Y lloró con más angustia‐

El llanto del niño, inundó el salón y todos voltearon hacia mí…esperaban ver mi reacción… […]Miré al grupo…miré al niño que aún lloraba y mirando a Dume…‐le dije:‐¡Dume, ‐dibújale una muestra a tu compañero!...‐Dume no lo dudó un solo instante, se puso en pie, llevó alniño a su lugar y plasmó sobre el cuaderno del pequeño, el ejercicio que todos estaban realizando. […]


LA REVISTA QUE HACEMOS TODOS…


17

Maestra Noemí García GarcíaDirectora General Adjunta de Desarrollo Curricular

Cuáles son los aspectos centrales a los que alude la Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB)?Básicamente son tres aspectos, uno tiene que ver con ofrecer una respuesta educativa de calidad a lasniñas y niños del país, en este sentido, esta oferta educativa de calidad tiene otro componente que escalidad con equidad, esto es, atender a la diversidad de población que tenemos en el país y que todos ycada uno de ellos encuentren una respuesta educativa de acuerdo a esa pluralidad que les caracteriza.Un tercer aspecto fundamental para esta reforma integral es consolidar las reformas que antecedieron aestas, que es la Reforma de Preescolar y la Reforma de Secundaria.

¿En qué consiste la articulación curricular de la Educación Básica?Esta gran política educativa tiene como punto central, ofrecer a los niños y niñas de este país untrayecto formativo de la educación básica que tenga una visión de coherencia y congruencia entre lostres estudios, cuatro programas de estudio y de actividades.

¿Cuál es el perfil de egreso de Educación Básica?El perfil de egreso de la educación básica es un componente sustantivo, define un conjunto de rasgosque deben alcanzar las niñas y los niños al término de la educación básica.Este perfil de egreso es un referente que nosotros tomamos para diseñar el currículo y para diseñarorientaciones didácticas, de evaluación, que nos permite ir identificando como vamos avanzando en lostramos educativos.Finalmente, lo que pretendemos al término de la educación básica de este alumno y alumna que egresa,es que tenga esos rasgos que ahí se visualizan.

¿Cuáles son las acciones a desarrollar en el marco de la RIEB?Entramos a una etapa sustantiva, que es una etapa de prueba. Nosotros tenemos identificado en estetramo una prueba en 5 mil escuelas, vamos a identificar cómo se comporta esta propuesta curricular enestas escuelas que son de diferentes estratos, niveles, modalidades, y vamos a hacer un elemento quenos permite actualizar y analizar a los maestros, los enfoques, los contenidos, las sugerencias didácticasy además haremos lo que llamamos un acompañamiento y seguimiento a esta prueba en aula.

LA ENTREVISTAINCLUYENDO Y

TRANSFORMANDO


Esto implica hacer una evaluación de lo que vamos a trabajar y nos dará cuenta de cuáles son lasfortalezas y debilidades que tiene esta propuesta, así como los elementos que necesitamos revisar yreconsiderar para posteriormente entrar a la etapa de generalización a nivel nacional del currículo.Dentro de este tramo de actualización de los docentes para esta prueba en aula, tenemos fasesconcretas que tienen tres etapas, estamos en una primera etapa regional, en la cual trabajamos con losequipos técnicos estatales, que van a ir acompañados estos procesos de actualización en las entidades.Tendremos una etapa posteriormente estatal y otro momento de acercamiento con las maestras y losmaestros en noviembre, donde revisaremos esta visión general Bloque I y II, también trabajaremos conellos y revisaremos los Bloques III y IV. Posteriormente en marzo, una tercera etapa de actualización y detrabajo cercano con los maestros, y el Bloque V para hacer una evaluación de todo ello.A la vez, estará acompañado de una evaluación externa a la aplicación de esta prueba en aula y unaevaluación cualitativa muy cercana desde la Subsecretaría.

¿Desea agregar algo más?Invitarles a que conozcan los materiales. Por otro lado, tenemos una página web que sería importanteque ustedes revisen y visiten: http://basica.sep.gob.mx/reformaintegral/sitio/start.php?act=educacion,desde ahí pueden descargar los documentos del Programa y plan de estudios de primaria. También lesbrindaremos los avances y novedades de una serie de documentos que nos parece importante querevisen.

Fuente:http://canalseb.wordpress.com/2008/09/03/entrevista‐a‐la‐maestra‐noemi‐garcia‐garcia‐directora‐general‐adjunta‐de‐desarrollo‐curricular/

LA ENTREVISTA


http://basica.sep.gob.mx/reformaintegral/sitio/start.php?act=educacion

http://canalseb.wordpress.com/2008/09/03/entrevista-a-la-maestra-noemi-garcia-garcia-directora-general-adjunta-de-desarrollo-curricular/

http://canalseb.wordpress.com/2008/09/03/entrevista-a-la-maestra-noemi-garcia-garcia-directora-general-adjunta-de-desarrollo-curricular/

Mónica Frank : Vida adulta, responsabilidad y el siguiente paso.

Y así comienza la historia de Mónica: a sus 56 años está casi retirada del campo laboral. Su edad ycondiciones de salud, tales como osteoporosis, pérdida de memoria a corto plazo, entre otras, leimpiden buscar otro tipo de empleo. Actualmente asiste a un taller productivo de Integración DownI.A.P, después de haber trabajado durante algunos años para un restaurante de comida rápida.

Antes de hablar de la integración laboral de Mónica, es importante recalcar el trabajo que hubodetrás por parte de la familia, su mamá principalmente fue una persona que la enseñó a serindependiente. Mónica aprendió a hacer cosas como leer, escribir, ir al súper, al banco a pagar lascuentas de la casa, a trasladarse en transporte público, a lavar su ropa, a hacer quehacer y aportaren la familia con las actividades familiares, fue todo un proceso para ser una persona autogestiva.

Las oportunidades de gozar una vida productiva para las personas con síndrome de Down sonescasas y muchas veces dependen de diversas variables como la sensibilización de la sociedad, laapertura de los padres que tienen hijos con discapacidad y la falta de capacitación, entre otrasfactores, tal como lo comenta su maestra actual, Estela y la encargada del Programa de IntegraciónLaboral Alma Rosa E.

Mónica ha tenido diversas oportunidades laborales a lo largo de su vida. Ella cuenta un poco acercade sus experiencias, mostrándose algo nerviosa por ser la primera vez que cuenta su historia.

Uno de los primeros trabajos que desempeñó, fue en el despacho de su hermano. Su función eracontestar los teléfonos y tomar recados, aunque es algo de lo que no habla mucho.

El trabajo que más recuerda con mucho cariño, fue en una cadena de hamburguesas, en el cuallaboró durante ocho años. Sus funciones en servicio al cliente eran rellenar los vasos de refresco,ayudar con la limpieza del lugar, acomodar el pan y de vez en cuando guardar la carne en elrefrigerador. Cuando Mónica visita su antiguo trabajo, el gerente del lugar la recuerda como “laempleada del mes” y reconoce ante otros trabajadores su esfuerzo y dedicación En este trabajo,recibía un sueldo y contaba con los servicios y prestaciones de ley, como cualquier otro empleadodel lugar, lo que incluía comer muchas hamburguesas.

Curiosamente ella menciona que su sueldo no lo compartía con nadie, que le gustaba comprar cosascon su dinero y ahorrar otra parte. Hasta la fecha ahorra su dinero tan bien, que no recuerda dondelo dejó.

Después de esos ocho años, Mónica sufrió un accidente laboral, lo que le impidió seguir trabajandoen el mismo lugar, ya que tiene dificultades para estar de pie mucho tiempo y realizar ejerciciosfuertes.

IGUALDAD LABORAL


Una de las cosas que más le gusta de recibirsu sueldo es comprar rubor para lasmejillas, o Cd para las personas queconsidera importantes en su vida, tambiénconoce la importancia de poder salir ydisfrutar de su propio dinero con susamigos, cuando es hora de ir a tomar café osalir a divertirse. Tiene algunos otros vicioscomo fumar y tomar café y se sienteorgullosa de poder darse sus lujos de vez encuando.

Las personas que están con ellaactualmente, mencionan la importancia deque Mónica tuviera este tipo de experiencialaboral anteriormente, incluso comentanque es un ejemplo para muchos de suscompañeros actuales en el taller.

El siguiente paso en la vida de Mónica esvivir esta etapa con plenitud y mediante labúsqueda de nuevas oportunidades,demostrar que muchas otras personas conSíndrome de Down de la tercera edad, soncapaces tener un empleo, que puedenconservarlo y pueden capacitarse paradesempeñarlo cada día mejor.

IGUALDAD LABORAL


Lic. María Eugenia Antúnez Farrugia

El entorno familiar y social ejerce una fuerte resistencia para reconocer los derechos de las mujerescon discapacidad.Además, son cuestionadas cuando deciden ser madres y constituir una familia. El siguiente es eltestimonio de una de ellas, madre de Ana Sofía, una niña de seis años de edad, quien presenta lamisma discapacidad.

Un tema fundamental en mi vida, lo más importante que me ha pasado: ser madre. El contar miexperiencia de ser una orgullosísima “madre de una niña con discapacidad”, me hizo pensarprimeramente en mi propia madre. Ella y yo ¡qué diferentes somos! pero al mismo tiempo, ambasdamos la vida por nuestra hija con discapacidad. Me detengo un poco y reflexiono: “pero es que ellase enfrentó a un mundo mucho más complicado, lleno de escaleras, de barreras arquitectónicas,sociales y culturales, de médicos irresponsables, de una sociedad cerrada para la inclusión de laspersonas con discapacidad en la vida cotidiana”. Cuando yo nací (hace 37 años), mis padres de 25 y 24años de edad, ambos hermosos por dentro y por fuera, sanos de nacimiento, fuertes como los roblesy con perspectivas de ser muy exitosos en su vida juntos, recibieron una niña a quien tuvieron quecambiar la sangre (algo más o menos sencillo). Con el paso del tiempo, esa niña no hacía losmovimientos adecuados para su edad (nadie lo sabía), hasta que el doctor decidió sacarme unaórtesis que de nacimiento me ponían para la cadera y pidió a mi madre que me dejara sentada; cosaque no ocurrió... A partir de ese momento, mi familia inició un largo peregrinar.

Con réplicas de no aceptación, pasando por las típicas etapas de “ese doctor está loco”, “no, a mí esono me pasa”, “¡seguro que es por tu familia!”, “¿por qué a nosotros?”.Transcurridos 19 años de mi vida, mis padres y yo pudimos decir por fin “Sí, nos tocó a nosotros. Sí,necesitamos modificar nuestro medio. Sí, quiero a mi hija aunque no sea tan ‘perfecta’ como yo...”En la actualidad mis padres han cumplido 25 años, pero de divorciados.Mi madre, a sus 60 y tantos años, trabaja, da cursos, es consultora y es una abuela orgullosa.Cuando le dije a mi padre que yo ‐su única hija‐ iba a ser madre, se desmoronó y no ha sido capaz dever que ya crecí, que estoy felizmente casada y que soy mamá.

Recuerdo que al entrar como asociada activa a Libre Acceso A.C. hace 14 años atrás, los mayores noshablaban de la importancia de abrir brecha y poner accesos en todo México, con el fin de apoyar a losque venían. Trabajaba por el simple impulso de ayudar a los demás, que como yo no podían accederpor propia voluntad (y propia llanta) a cualquier inmueble. Yo no pensaba en hijos; la verdad es quenunca se planteó esa cuestión en casa, pues yo seguiría siendo una niña para mis padres hasta el fin.Además, no tenía tiempo de pensar en nada, estudiaba en una universidad donde no había rampas ymis compañeros tenían que empujar mi silla de ruedas por el pasto, para subir o bajar a mi salón. Enalgunos años trabajaba y mi tiempo libre era para las personas con discapacidad. Claro, en lo personaltenía a veces algún galán, hasta que en 1997 inicié una relación seria y estrecha con quien ahora es mimarido, de profesión arquitecto

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¿Podré tener un hijo?Llegué a una edad donde tuve que tomar una decisión formal: los bebés se me antojaban, todas misamigas con y sin discapacidad habían tenido hijos y me preguntaba: ¿y yo qué?, ¿podré tener un hijo?¿Heredará mi discapacidad?Mi esposo y yo consultamos a una genetista, quien confeccionó un cuadro con nuestros árbolesgenealógicos. Nos dijo que la probabilidad era muy baja, pero que a veces pasa. Entonces nosarriesgamos, creyendo que no nos íbamos a embarazar, que eso no nos pasa a las personas con tantadiscapacidad como yo.

El paso del tiempo confirmó lo contrario: en la sexta semana de gestación, el médico nos mostró esepequeño huevo a través del ultrasonido, quien tenía un pequeñísimo latido ‐su corazón‐ dentro de mí.Mi madre me advirtió el alto costo que eso me iba a representar. Yo lo asumí obnubilada por esa grannoticia: fuera como fuera yo amaba a ese ser, así que la sorpresa de mi madre estalló en un“¡Felicidades! Aquí estoy para ayudarlos”.

Mi esposo Andrés y yo iniciamos el trámite para que nuestra hija naciera con los mejores médicos yen las mejores condiciones que el país nos refería: un hospital público para alto riesgo. No era paranosotros: los baños no eran accesibles, tampoco las camas. El hospital era un lugar bastante feo,encerrado, inaccesible, ruidoso e ineficiente. Tuvimos que buscar una opción en el área privada conmi médico particular, pero sin contar con un seguro de Gastos Mayores, pues yo era rechazada porpadecer una discapacidad congénita. No obstante el gasto extremo, nos salvaron la vida a mi hija y amí: ella nació muy chiquita con la necesidad de estar durante 5 semanas en terapia intensiva y yo otrotanto a causa de un problema muy grave. El costo en mi salud ha sido muy alto; desde que nació mihija dejé de caminar con muletas y dependo de una silla de ruedas y de mi marido para levantarme dela cama, ir al baño, bañarme, subirme a mi coche, etc. Imagínense lo que era atender a una reciénnacida: tuvimos que destinar a una persona para atenderla, como si fuera su mamá.Mi madre y mi marido han sido un gran apoyo, aunque no me queda más remedio que contratarpersonal que me ayude con mi niña. Desde su segunda semana de vida, mi chiquita tuvo terapia física.Por ley familiar, empezamos un peregrinaje de médicos distinto al mío (mis padres me habían llevadoa TODA clase de médicos, especialistas, hasta brujos y adivinadores para que me “quitaran” ladiscapacidad). Acepté llevarla con un solo especialista, un solo doctor, un solo tratamiento. Pues enpleno siglo XXI, sólo sabemos que el gen que en mí fue recesivo se convirtió en dominante (es decirque sí se hereda). Mi hija fue sometida a una biopsia muscular; a mí me han hecho tres, sin arribar aningún resultado.

Mi hija: mi retoPara no atrasar sus estudios académicos ni los de mejoría física, hemos decidido darle una rutina física con las personas que consideramos sean adecuadas. Ana Sofía ha ingresado a una escuela regular de carácter incluyente, que cuenta con rampas. Actualmente, toda la comunidad educativa está gestionando fondos para un ascensor, porque hay por lo menos un alumno con discapacidad en cada salón.

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Creo que Ana Sofía, mi hija, llegó a un medio demayor aceptación al que yo llegué, pues misamigos, mi familia y la familia de su papá sonconscientes que hablemos un gran número depersonas con discapacidad en el mundo entero.Sus compañeros de clase y los hijos de misamigos juegan y la incorporan de forma naturalen sus actividades.

Ella es mi reto, ella se siente diferente a losdemás, ella tiene que aceptar su realidad (tiene 6años). Le ha sido difícil darse cuenta que sumadre es distinta a las demás. No obstante, ellapuede ir a una mayor cantidad de lugaresaccesibles.Mi vida antes de ser mamá ya no tiene sentidopara mí. Actualmente se ha vuelto crónico miproblema de falta de fuerza, ya no puedo trabajarmás de ciertas horas al día (coordino undiplomado en Filantropía en la Ibero). El habersobrevivido a ser madre me ha costado mucho,pero lo vale el amor de esa niña a quien deboenseñarle tantas cosas. Es el motor que me tieneaquí, pues ahora entiendo más claramente elsignificado de trabajar por los que vienen.

Publicado en el Periódico El Cisne, de ArgentinaMaternidad y discapacidad

Fuente:http://www.abc‐discapacidad.com

Ana Sofía

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LA GUERRERA INVENCIBLE

INTEGRACIÓN PLENA

Síntesis de la experiencia ganadora del 1er lugar en la categoría Padres y Madres del “IVConcurso Nacional Experiencias Exitosas de Integración Educativa” Sra. Luisa Dolores GuerreroCuevas. (Hermosillo, Sonora)

Viviana G. Martínez Guerrero nació el 7 de Octubre de 1993. A los 8 meses de gestación se ledetectó hidrocefalia, dos semanas después nació a través de cesárea y fue hasta su nacimientoque los médicos se dieron cuenta que tenía Mielomeningocele.

Con ayuda de un equipo multidisciplinario (neurocirujano, terapista de rehabilitación ortopédica ypediatra urólogo) Viviana logró a los 6 meses controlar su tronco, a los 8 meses gateó y a los tresaños con ayuda de un aparato ortopédico y una andadera, pudo caminar. Actualmente se desplazaen silla de ruedas. A partir de los 6 meses de edad la llevaron al CAM para que se le dieraestimulación temprana teniendo muy buenos resultados. Logró hablar antes del año y todoparecía que iba bien, cuando a la edad de un año ocho meses se le tapó la válvula, teniendoconvulsiones, y fue hospitalizada de emergencia; se le colocó otra válvula en la cabeza ahora dellado izquierdo, reaccionando favorablemente, pero tuvo cambios notables en la motricidad gruesay fina, hubo pérdida de movimiento de la cintura hacia las extremidades inferiores y del brazoderecho, por lo que empezó a utilizar la izquierda volviéndose zurda, y el ojo derecho se le desvió.Todo lo que había avanzado en su rehabilitación se fue para atrás iniciando de nuevo las terapiasde rehabilitación, estimulación auditiva, de lenguaje y terapias visuales para que su ojo volviera ala normalidad; todas las actividades eran reforzadas en casa.

A los 4 años ingresó al preescolar “Carmelita Esquer” y las maestras de la escuela se dieron a latarea de integrarla haciendo diversas actividades de sensibilización. En preescolar fue atendida porla psicóloga de USAER, trabajando siempre en conjunto casa – escuela, dejándoles ejerciciosprácticos (relaciones espaciales, percepción auditiva, atención, juicio y razonamiento, motricidadetc.)

La psicóloga de USAER siempre mantuvo contacto con los padres para que pudieran trabajar encasa con Viviana, así mismo, hacían equipo con la maestra de grupo.A la edad de 5 años se le realizó una valoración psicopedagógica en el centro de rehabilitaciónCREE donde le aplicaron la prueba de WISC‐ RM, donde en las escalas verbal y de ejecuciónobtuvo puntuación por debajo del promedio; en la prueba de Bender obtuvo una edad madurativade 3 años, con déficit de atención y dificultad para el proceso de lecto–escritura y los resultadosen la prueba de Frostig fueron por debajo de la edad.

A los 6 años ingresó al primer año de primaria, presentó dificultades en los trazos, eran muytenues e irregulares con dificultad para mantener la escritura sobre el renglón.

La madre de Viviana siempre en comunicación con las maestras para reforzar los contenidos vistosen el aula y para hacer ejercicios en casa, tales como: coordinación visomotora, posición en elespacio.


INTEGRACIÓN PLENA

Con el trabajo realizado en casa y en el aula, logró adquirir la lecto ‐escritura, terminando el primergrado escolar en un nivel silábico – alfabético.

Por situaciones laborales tuvieron que cambiar de residencia a la ciudad de Oaxaca, ahí curso del 2°al 5°. El recibimiento que tuvo en esta escuela fue muy favorable pues la sociedad de padres defamilia acondicionó dos rampas para que ella pudiera desplazarse del salón al patio de lacooperativa, siempre trataron de integrarla al grupo, motivándola a participar en exposiciones detemas diversos, todos los lunes Viviana era la comisionada de decir el juramento a la bandera. Enesta escuela USAER 87 se encargaba de apoyarla, poniendo mayor énfasis en ejercicios viso‐motrices porque a pesar de que usa lentes es necesario estimular sus ojos.

En Diciembre de 2005 Viviana participó en una tabla rítmica con las niñas de su grupo con motivode la semana navideña y en esa misma semana se efectuó la semana de la discapacidad,entrevistaron a Viviana y la invitaron a participar en un programa de TV local.

La psicóloga que trabajaba en USAER 123 convocó a los alumnos de 6° B a que investigaran sobre ladiscapacidad y prepararan un tema para exponerlo, se les dio una semana para que preparan laactividad y se formaron 6 equipos.Al finalizar esta actividad cada niño expuso su sentir y la experiencia que había tenido, todo estematerial se recopiló y se realizó un video, se planeó difundirlo en cada salón y los niños del equipoganador se organizaron para realizar una actividad en la cual cada niño escribió mensajes, mismosque se pegaron en una paleta en forma de corazón en la cual se invitaba a los demás niños a tenercomo amigos a niños con algún tipo de discapacidad, los niños expositores se pegaron un corazóngrande con el dibujo de una discapacidad con una leyenda que decía “yo acepto a todos por igual ¿YTú?”. A partir de esa actividad, Viviana aumentó considerablemente el número de amigos y lamaestra de grupo siempre la apoyó en la adaptación del currículo. En Junio de 2006 se iniciaron lospreparativos de fin de curso, Viviana bailó el vals.

En Agosto de 2006 ingresó a la escuela técnica #12, esta escuela cuenta con rampas y disponetambién del servicio de USAER. El primer año fue un poco difícil ya que los maestros seencontraban en proceso de capacitación pero esto no fue un obstáculo ya que el Prof. DanielMartínez siempre ha estado al pendiente de las necesidades.

Actualmente Viviana se encuentra feliz, integrada a la dinámica escolar, es más independiente ytiene muy buena relación con sus compañeros de grupo, su nivel académico es satisfactorio: elprimer año su promedio general fue de 9.3 y en el segundo año de 9.8 (siempre acompañada deMaestro de apoyo) .


INTEGRACIÓN PLENA

Qué te pareció la historia de Viviana?Sin duda una experiencia de vida exitosa ¿no crees? .Siempre ahí con el apoyo incondicional de su Madre,logrando sensibilizar todas las escuelas que se haencontrado en el camino. Enfrentándose a lasadversidades convirtiéndolas en oportunidades,logrando una integración plena. El éxito de Viviana sesigue favoreciendo gracias al trabajo con equipos deapoyo multidisciplinarios.Viviana gracias por dejarnos conocerte, porenseñarnos a ser triunfadores y por demostrarnos queSI SE PUEDE!!

Buen Camino …

En el mes de Octubre Viviana festejó sus XV años, donde bailó con su papá el vals y no paró de bailartoda la noche con sus chambelanes y amigos.

“Cuando ella nació no le daban muchos días de vida, en realidad no sé cuánto vaya a vivir, peroestoy tranquila y satisfecha porque veo que ella es feliz, disfruta día a día de lo que le brinda lavida y haré hasta lo imposible por que lo siga siendo.” Sra. Luisa Dolores Guerrero Cuevas (Madrede Viviana)


Espacio creativo…Mis manosMis manos son…Mis oídos, mis ojos, mi voz, mi corazónExpresan mis deseos, lo que necesitoSon la luz que me guía en las tinieblasAhora son libresYa no están atadas a un modo de visión y audiciónSon libresMe guían suavementeCon mis manos yo cantoCanto tan alto que me escuchan los sordosCanto tan claro que me ven los ciegosSon mi libertad de un mundo oscuro y silenciosoSon mi ventana a la vidaA través de ellas puedo verdaderamente ver y oírPuedo sentir el sol en el cielo azulLa alegría de la música y la risaLa suavidad de la leve lluviaLa aspereza de la lengua de un perroSon mi llave al mundoMis oídos, mis ojos, mi vozMi corazónEllas son yo

Amanda Stine 1997

ÁREA CREATIVA


BILLY ELLIOT

Director Stephen DaldryPaís: Reino UnidoSinopsis: Billy Elliot es un niño de 11 años, hijo de un minero, que vive en el norte deInglaterra. Su vida cambiará para siempre al conocer a la Sra. Wilkinson, quien daclases de ballet en el gimnasio donde él intenta aprender a boxear. Pronto seencuentra inmerso en el mundo del ballet, para el que demuestra tener un talento.

SER Y TENER Director Nicolás PhilibertPaís : FranciaSinopsis: Muestra la vida de una pequeña clase de un pueblo a lo largo de todo elcurso, mostrándonos una cálida y serena mirada a la educación primaria en el corazónde la Landa francesa. Una docena de alumnos entre 4 y 10 años, reunidos en la mismaclase, se forman en todas las materias bajo la tutoría de un solo profesor deextraordinaria dedicación. Maestro de la autoridad tranquila, el profesor GeorgesLópez conduce a los chicos hacia la adolescencia, mediando entre sus disputas yescuchando sus problemas.

MI PIE IZQUIERDODirector Jim SheridanPaís: Irlanda/Gran BretañaSinopsis: Narra la inspiradora vida de Christy Brown, un escritor irlandés aquejado deparálisis cerebral, cuya tenacidad echó por tierra todas las barreras que impedían suintegración en la sociedad. Un conmovedor ejemplo de superación y lucha porconseguir las metas.

TIEMPO LIBRE

Titulo: LA HISTORIA DE MI VIDA Autores: Stephen Kuusisto Editores: Plaza & JanésPaís: España Idioma: Español ISBN: 84‐01‐01224‐4Annie Sullivan llega a casa de los Keller para encargarse de una tarea casi imposible:enseñarle el mundo exterior a Helen Keller, una niña de siete años ciega ysordomuda desde los dieciocho meses, a causa de una enfermedad.


http://dialnet.unirioja.es/servlet/editor?codigo=2835

Te invitamos a que conozcas los eventos que se realizarán en los meses de MAYO Y JUNIO desde la Dirección General de Desarrollo Curricular.

SÚMATE


Fecha : Del 17 al 19 de Mayo. Evento: Taller para padres de alumnos con discapacidad Múltiple, que asisten a CAM.Sede: Ixtapan de la Sal, Estado de MéxicoOrganiza: Programa de Fortalecimiento de la Educación Especial y de la Integración Educativa en Vinculación con el Programa de Hilton Perkins, Centro de Habilitación e Integración Para Invidentes (CHIPI)y la Asociación Mexicana Anne Sullivan, Institución de Asistencia Privada (ASOMAS).

Fecha : Junio (Día por Confirmar)Evento: Primera Reunión para definir los criterios de promoción y acreditación de los alumnos con Aptitudes Sobresalientes Sede: Por confirmarOrganiza: Programa de Fortalecimiento de la Educación Especial y de la Integración Educativa

Fecha : Del 01 al 05 de JunioEvento: Seminario de Talleres para maestros de alumnos sordosSede: Auditorio del Instituto Tecnológico Autónomo de México (ITAM)Organiza: Programa de Fortalecimiento de la Educación Especial y de la Integración Educativa en vinculación con el Instituto Pedagógico para Problemas de Lenguaje I.A.P. (IPPLIAP)

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Revista Incluyendo y Transformando