Revista no2 2013

IMPULSANDO LA CONCRECIÓN DEL CURRÍCULO

EN EL AULA

eJES DEL CURRÍCULO

de todo un poco

nIVELES EDUCATIVOS

No. 2Año 2013

aPRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

eVALUACIÓN

Curricularmente hablando ...Revista educativa de la Dirección General de Currículo

autoridades del ministerio de educación

Cynthia Carolina Del Águila MendizabalMinistra de Educación

Evelyn Amado Jacobo de SeguraViceministra Técnica de Educación

Alfredo Gustavo García ArchilaViceministro Administrativo de Educación

Gutberto Nicolás Leiva AlvarezViceministro de Educación Bilingüe e Intercultural

Eligio Sic IxpancocViceministro de Diseño y Verificación

de la Calidad Educativa

Mónica Genoveva Flores ReyesDirectora General de Currículo

Verónica Mérida ArellanoSubdirectora de Diseño Curricular

Miriam Maribel Glinz PalenciaSubdirectora de Evaluación Curricular

ContenidoEditorial 3

SECCIÓN ICurriculum Nacional Base 4

SECCIÓN 2Ejes del currículo 7

SECCIÓN 3Aprendizaje significativo 10

SECCIÓN 4Evaluación curricular 13

SECCIÓN 5Planificacion curricular 14

SECCIÓN 6Niveles educativos 16

SECCIÓN 7Modalidades educativas 17

SECCIÓN 8De todo un poco 19

consejo editorial

Mónica Genoveva Flores ReyesDirectora General de Currículo

Miriam Maribel Glinz PalenciaSubdirectora de Evaluación Curricular

Verónica Mérida ArellanoSubdirectora de Diseño Curricular

diseño y diagramación

Vitti Magaly Pivaral de RamosDepartamento de Materiales Educativos

Eddy Adalberto Cay TavicoDepartamento de Materiales Educativos

Edición

Brenda Carolina Morales

Dirección General de Currículo-DIGECUR-

Dirección General de Currículo-DIGECUR-

6a. Calle 1-36 zona 10, edificio Valsari, oficinas 501,502, 503 y 504Teléfonos: 23623578, 23623581, 23325282

[email protected]

http://www.mineduc.gob.gt/DIGECUR/

REVISTADIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECUR DIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECURREVISTAREVISTADIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECUR DIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECURREVISTAREVISTADIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECUR DIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECURREVISTAREVISTADIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECUR DIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECURREVISTAREVISTADIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECUR DIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECURREVISTAREVISTADIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECURREVISTADIGECUR 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EditorialPor: Miriam Glinz Palencia 1

s un gusto tener a disposición de la comunidad educativa una edición más de la revista “Curricularmente hablando…”, con la cual esperamos dar a conocer temas de interés docente, que brinden un aporte significativo al desarrollo del proceso de aprendizaje con calidad y pertinencia.

En esta edición damos a conocer el programa “Contemos Juntos”, el cual promoverá el interés y gusto por la Matemática en niños y niñas del nivel de educación preprimaria y primaria de 1o. a 3o. grados, a través de compartir en familia y con amigos diferentes actividades, bajo la premisa de ¡Con amigos se aprende mejor! (Vigotsky). Por ello encontrará en la revista, algunos de los juegos propuestos para que los niños aprendan mientras se divierten, con amigos o familiares.

Además, el titular “Impulsando la concreción del currículo en el aula”, engloba los esfuerzos que desde la Dirección General de Currículo realiza el Ministerio de Educación para que los docentes desarrollen los procesos educativos en el marco del Currículo Nacional Base (CNB), el cual con sus características de flexibilidad y perfectibilidad, permite ser contextualizado de acuerdo a las particularidades propias de los Pueblos, las comunidades, los centros educativos y las aulas, pequeños mundos en los que día a día se desarrolla el aprendizaje.

En esta edición se aborda el paradigma educativo que debe desarrollarse en las aulas, con la corriente constructivista y las ideas de Piaget y Vigotsky, asimismo, el eje curricular de la multiculturalidad e interculturalidad que enfatiza la identidad, la unidad en la diversidad y la convivencia.

También compartimos como a través del aprendizaje significativo, los docentes son artífices de procesos cognitivos que permiten a los estudiantes la aplicación y creación de nuevo conocimiento. En para qué evaluamos, se presenta el sentido que debe tener la evaluación y la valoración de los errores como oportunidades de aprendizaje. Anotamos también la importancia de la planificación, los niveles educativos y las modalidades de entrega que estructuran el Sistema Educativo Nacional.

Junto a un cariñoso saludo en el Día del Maestro, esperamos que esta revista promueva el análisis, la reflexión y cambios sustanciales en su labor docente.

1Subdirectora de Evaluación Curricular de la Dirección General de Currículo, del Ministerio de Educación de Guatemala.


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¡El paradigma que nos impulsa,

configura el modelo educativo que

aplicamos!

Lic. Erick Ruedas Reinosa

a educación transformadora consiste en

el paso de una persona acrítica a una crítica; de ser pasivo, conformista, fatalista, hasta la voluntad de asumir su destino humano, desde las tendencias individuales y egoístas hasta la apertura de los valores solidarios y comunitarios, (Mario Kapllin)

En los primeros párrafos que leerá a continuación, se describen los principales paradigmas que han impulsado el quehacer educativo en las aulas y la forma como estos se manifiestan tanto en las prácticas docentes como en el trabajo de los estudiantes. A medida que el estimado lector avance en la lectura, encontrará la vinculación entre paradigma y los modelos educativos aplicados en el proceso aprendizaje-evaluación enseñanza en las últimas décadas. Por último, se presenta una descripción generalizada acerca de las principales acciones que, a juicio del autor, ponen de manifiesto la aplicación del modelo educativo exógeno o endógeno, según el paradigma que impulsa estas acciones.

1Técnico especialista de la Dirección General de Currículo, del Ministerio de Educación de Guatemala.

Curriculum Nacional Base

Sección i

Los paradigmas en el proceso aprendizaje-evaluación-enseñanza

Inicialmente, es conveniente formularse la pregunta acerca de ¿Cuál es el significado del término paradigma? Al respecto, el diccionario de la Real Academia Española lo define como «Teoría cuyo núcleo central se acepta sin cuestionar y que suministra la base y modelo para resolver problemas y avanzar en el conocimiento».

Al consultar el diccionario de sinónimos, la palabra paradigma tiene significado similar al término ejemplo, cuyo significado es «lo que sirve de modelo o lección» (Sinónimos.org, 2011). Entonces, de acuerdo a su terminología, al hablar de paradigmas, se hace referencia a la tendencia que respalda un modelo en particular. (Grajeda, 2002) Desde el enfoque de la ciencia, paradigma significa «un conjunto de realizaciones científicas universalmente reconocidas que, durante cierto tiempo proporciona modelos de problemas y soluciones a una comunidad científica». Kuhn (1962), citado por (Acosta, 2005). La expresión “proporciona”, denota que el paradigma es la forma como se concibe una parte de la realidad y la manera como se actúa, a partir de esa concepción.

En el proceso de aprendizaje-evaluación-enseñanza, el paradigma está referido a la forma como los docentes y estudiantes conciben el hecho educativo. Al respecto, Gabriela Pena y Andrea Viña , se aventuraron en un estudio acerca de ¿Qué creen los docentes en relación con el acto de enseñar en el Nivel de Educación Inicial? ¿Cómo entienden –ellas-, desde lo didáctico, su intervención? Al respecto, las maestras argumentan: «aquello que los docentes sienten, creen y piensan es crucial, ya que la acción de cada sujeto sólo puede comprenderse en términos de su propio marco de significados, determinándose así, la intencionalidad en su tarea». (Pena G. y Viña A., 2001)


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En el argumento anterior subyace el concepto de enseñanza. Al referirse a la intencionalidad de la tarea docente, están implicados los diferentes paradigmas que han impulsado el proceso aprendizaje-evaluación-enseñanza. En el pasado, este concepto se consideró en términos de lo que los docentes realizaban, en función de lograr que los estudiantes obtuvieran los conocimientos referidos a las diversas disciplinas que conformaban el currículo educativo. Desde esta concepción, «se ubica a los educandos como sujetos pasivos, que son simplemente receptores de información». (Op. Cit, 2002).

Al referirse al concepto de aprendizaje, casi instantáneamente, se piensa en el educando y su proceso. Geraldine Grajeda (2002), lo conceptualiza como «una actividad mediante la cual, el que aprende adquiere determinados saberes que antes no tenía […] Sin embargo, sin los otros aprendizajes, es decir, los aprendizajes del ser, del sentir, del compartir, del expresarse, etc., el hombre no se realiza plenamente». Esta concepción denota la presencia de los principales paradigmas que han predominado en la historia de la educación. Por un lado, la transmisión de conocimientos, a través de la memorización de los contenidos disciplinarios y por el otro, el interés por el ser del educando; sus sentimientos, creencias y aspiraciones. En el caso del primero, es conocido generalmente como paradigma tradicional, mientras que el segundo es llamado emergente.

De los paradigmas a los modelos educativos

Un modelo se refiere a la forma como se representa una parte de la realidad. Los paradigmas están referidos a la forma como se concibe esta última y por lo tanto, configuran los modelos utilizados en educación. El proceso aprendizaje-enseñanza-evaluación, está determinado, fundamentalmente, por la manera como los miembros de la comunidad educativa perciben esta parte de la realidad. Así, los docentes que se formaron en los

diferentes niveles educativos, a partir del paradigma tradicional, es de esperar que reproduzcan el mismo patrón en su quehacer cotidiano –con algunas excepciones-. Es a partir de esta premisa que cobran especial importancia los modelos en educación.

Es generalizado entre los investigadores educativos, referirse a dos modelos: endógeno y exógeno. Al respecto, se dice que el primer modelo responde a los contenidos, excluyendo al educando. En este sentido, el modelo endógeno caracteriza al educando desde el punto de vista de los administradores educativos y los docentes, exclusivamente; de allí su carácter externo. En el segundo, ocurre lo contrario; se define desde dentro, es decir, mediante la participación de todos los miembros de la comunidad.

De esta cuenta, muchas de las prácticas docentes cotidianas continúan respondiendo al paradigma tradicional. Desde una perspectiva como esta, el proceso aprendizaje-evaluación-enseñanza es eminentemente endógeno. El modelo que se configura a partir de esta concepción, toma como punto de partida al profesor y al libro de texto, una lista interminable de contenidos basados en lo que consideran importante los administradores y docentes; se atribuye mayor valoración a los datos, en detrimento del significado de conceptos, así como a la memorización y repetición de contenidos factuales y conceptuales; no tienen cabida las opiniones del educando porque la mayoría de veces son consideradas erróneas y la verdad total mora en el docente, ¿Cuáles otras sumaría usted?

¿Qué resultados se han obtenido de estas prácticas?

• Un porcentaje mínimo de estudiantes desarrolla el pensamiento lógico, a expensas de la mayoría.

• Se propician estructuras de aprendizaje individual y competitivo.

• El estudiante se acostumbra a la pasividad, no desarrolla el razonamiento y pensamiento crítico.


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A manera de conclusión:

Hablar de la necesidad de un cambio de paradigma en educación, sin mencionar algunas ideas para alcanzarlo, es utópico. En aras de la pretendida Transformación Curricular, impulsada desde el Currículo Nacional Base de los diferentes niveles educativos, es necesario que dicho cambio se haga realidad, por lo que en los párrafos anteriores se han indicado algunas acciones y actitudes que a criterio de diferentes autores, resultan en prácticas docentes eficaces a nivel de aula. No obstante, el único requisito previo para optar a estas, es estar abierto al cambio. En una época en que resulta necesario educarnos y educar para la incertidumbre, se invita al apreciado lector a sumarse al cambio.

BibliografíaAcosta. (10 de 01 de 2005). Revista Iberoamericana de Educación. (O. d. -OEI-, Ed.) Recuperado el septiembre de 2011, de http://www.rieoei.org/fil_edu6.htmGrajeda. (2002). Rompiendo el paradigma educativo (Segunda ed). Guatemala, Guategráfic.Pena G. y Viña A. (Noviembre de 2001). Recuperado el 6 de septiembre de 2011, de http://www.ort.edu.uy/ie/pdf/CUAD_9.pdfReal Acedemia Española. (s/f). Real Academia Española, Vigésima segunda edición . Recuperado el 06 de septiembre de 2011, de http://buscon.rae.es/draeI/SrvltConsulta?TIPO_BUS=3&LEMA=paradigmaSinónimos.org. (2011). Sinónimos. org. Recuperado el 6 de septiembre de 2011, de http://www.sinonimos.org/paradigma

• El estudiante acepta diferentes fuentes de información, sin cuestionarse su procedencia y fiabilidad.

• El estudiante desarrolla un sentimiento de inferioridad con relación al docente y otros compañeros que saben más que él.

Ante estas prácticas opresoras, se configura un modelo esperanzador: la concepción exógena, que dicho sea de paso, impulsa la necesaria Transformación Curricular del Sistema Educativo en Guatemala. Un modelo cuyas bases psicopedagógicas están apoyadas en los aportes de Piaget y Vigotsky, en cuanto a que el educando es quien construye su propio aprendizaje, mediante la relación con los otros y a partir de la reflexión de la propia práctica.

En tal sentido, el modelo exógeno se caracteriza en que los estudiantes se convierten en activos, críticos, expresan sus opiniones sin temor a la represión, aprenden de sus propios errores y de los demás, reconocen que tienen un ritmo propio que les permite aprender, determinan junto con los docentes los aprendizajes a lograr, entre otros. En el quehacer educativo cotidiano, este modelo se traduce en:

• Propiciar y resolver situaciones-problema a partir del contexto.

• Favorecer la participación de todos los miembros de la comunidad educativa.

• Autogestión del aprendizaje.

• Concebir el error como una manera de aprender.

• Verdaderas comunidades de aprendizaje que tienen en común el aprendizaje cooperativo y colaborativo.

• Otros aportes que usted considere.

Nivel: PreprimariaGrado:PreparatoriaParticipantes: De 2 a 5 integrantes


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desarrollo en el marco de una cultura de paz. En este sentido, el Plan Nacional de Desarrollo Cultural a largo plazo, destaca «[…]Con la firma de los Acuerdos de Paz en 1996, Guatemala dio un gran paso hacia la convivencia democrática; pero ese paso no sería ni firme ni duradero si no se visualiza la cultura como una dimensión inseparable de los valores democráticos, de la equidad y del desarrollo individual, social y comunitario[…]» (La Cultura, Motor del Desarrollo; 2005).

Multiculturalidad e Interculturalidad

La multiculturalidad y la interculturalidad son, por lo tanto, parte de uno de los ejes del currículo del cual el ciudadano guatemalteco se deberá apropiar, debido a la particularidad multilingüe, multiétnica y multicultural que tiene Guatemala, entendiéndose por multicultural la coexistencia y convivencia de varias y distintas culturas en un espacio geográfico. Dicho de otra manera, la diversidad cultural y la búsqueda del reconocimiento y mutuo respeto de la propia existencia de cada una de las culturas que coexisten en el país es lo que otorga a la república de Guatemala su calidad de multicultural.

Entiéndase, por lo tanto, a la interculturalidad como la interacción entre diferentes culturas que se identifican a sí mismas como diferentes una de otra, es decir identificándose con su propio grupo e interactuando con otros grupos en el marco de una diversidad cultural, en términos de respeto y de convivencia pacífica, en busca de la unión como país.


Ejes del currículo

Por: Néstor Alvarado1

os ejes en el currículo son elementos esenciales que se manifiestan a través de todo el proceso educativo como principios, ideas o valores, que permanecen dentro de la sociedad y que deberán tratarse en el aula, con la finalidad de alcanzar las competencias que pasarán a constituirse como rasgos característicos del perfil del ciudadano que se desea formar.

De tal manera que los ejes del currículo tienen presencia a través del desarrollo de todo el proceso de formación de los estudiantes, manifestándose a través de las competencias alcanzadas al final de cada etapa, grado o nivel educativo.

Característica particular de los ejes es que proyectan una situación social que los estudiantes deberán afrontar, razón por la que la escuela proporcionará las herramientas que le permitan asumir su rol dentro de esa situación y encontrar soluciones para un pleno

Sección II

Eje de Multiculturalidad e Interculturalidad


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El desarrollo de la capacidad de convivencia pacífica con diferentes grupos culturales permitirá el enriquecimiento cultural del individuo y el fortalecimiento de su propia identidad, facilitando su formación como ciudadano guatemalteco y la asimilación de valores cívicos, sociales, morales, estéticos y culturales, respeto a los símbolos patrios, reconocimiento de las autoridades y la práctica activa de una cultura de paz.

La responsabilidad de la escuela como institución es, por lo tanto, fundamental en la comprensión de la multiculturalidad del país y en la urgente necesidad de desarrollar estrategias para la práctica de actitudes que fortalezcan la interculturalidad a favor de la convivencia pacífica de los pueblos y del respeto de su diversidad cultural.

Identidad y Educación para la unidad, la diversidad y la convivencia

Es en la escuela, desde las aulas, en donde los niños podrán ejercer su derecho a disfrutar de una convivencia pacífica y a estimular su capacidad de relación con miembros de otras culturas, a través de la práctica de valores de respeto hacia las costumbres y tradiciones diferentes a la suya, lo que generará la necesidad de comunicarse en otros idiomas y ampliar su propio contexto cultural.

El docente cumple una función vital en este proceso, facilitando la comunicación y estimulando la comprensión de expresiones culturales, lingüísticas, artísticas y tradicionales de las diferentes culturas que coexisten en el país, utilizando elementos didácticos que le permitan propiciar valores de solidaridad, respeto y tolerancia tanto dentro como fuera del aula.

Todas las actividades que se ejerzan en el aula deberán estar sustentadas por el pleno

conocimiento de los diferentes tipos de relaciones que se han dado en el país y de los derechos de los Pueblos que se traduce en el fortalecimiento de la propia identidad, lo cual posibilitará el aprecio de otras manifestaciones culturales sin permear los rasgos culturales, autoidentificación y autoestima.

En ese sentido, el docente deberá resaltar los valores antes mencionados, utilizando como tema generador a la multiculturalidad e interculturalidad; a través, por ejemplo, del desarrollo de un proyecto escolar en el que los niños puedan demostrar actitudes que tiendan a la comprensión de estos ejes y tener la experiencia de vivirlos plenamente, involucrándose y participando activamente. Dicho proyecto podría desarrollarse de la siguiente manera:

1. Identificar a los Pueblos y diferentes culturas que existen en el país, a través de trabajos de grupo y que puedan presentar al resto de la clase, las características de cada una de ellas.

2. Posteriormente, se procedería a la lectura y discusión grupal de las normas y leyes que protegen los derechos de los Pueblos y de la importancia que tiene la búsqueda de la convivencia pacífica, a favor de la construcción de una cultura de paz.

3. Distribuidos en diferentes grupos se realizaría una exposición de los rasgos culturales de la comunidad a la que pertenecen, con relación a los de otros Pueblos y culturas del país.

4. Se construiría colectivamente un diálogo en el que se resalten valores como el respeto, la tolerancia, la convivencia pacífica, la identidad y la unión de los Pueblos y culturas guatemaltecas como una sola nación.

5. Este diálogo construido colectivamente se dramatizaría acompañado de música de la tradición popular local, de igual manera se presentaría públicamente aquellos elementos que caracterizan a su cultura y que identifican a su comunidad.

Buscamos unidos la solución de nuestros problemas


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6. Finalmente, se concluiría con un taller en el que se definan qué acciones pueden tomar para contribuir, a la construcción de una cultura de paz a través del fortalecimiento de los valores que incidan en el reconocimiento de la multiculturalidad del país y del fortalecimiento de la interculturalidad.

Éste es solo una ejemplo de cómo un eje, tan importante como el de la multiculturalidad e interculturalidad, debe desarrollarse desde el aula para lograr incidencia en su propia comunidad, creando en los estudiantes individual y colectivamente, una conciencia cívica y de unidad de los Pueblos para la construcción de una cultura de paz, convivencia pacífica y una sola nación sin discriminación y sin violencia.

Diferentes culturas un solo país

Bibliografía 1. Ministerio de Cultura y Deportes. (2005). La cultura, motor del desarrollo. Plan Nacional de Desarrollo Cultural a largo plazo. Guatemala.

2. Ministerio de Educación de Guatemala. (2007). Marco general de Transformación Curricular del Ministerio de Educación de Guatemala. Guatemala.

3. Ministerio de Educación de Guatemala. (2011). Curriculum Nacional Base del Ciclo de Educación Básica del Nivel Medio. Guatemala.

4. Ministerio de Educación de Guatemala. (2012). Curriculum Nacional base de bachillerato en Ciencias y letras con orientación en Educación. Guatemala.

E-grafía

www.google.com.gt. a tiempo y a destiempo. www.google.com.gt. Cultura Guatemalteca. www.iidh.ed.cr. Instituto Interamericano de Derechos Humanos. Costa Rica.

Huehuetenango 2012: Jackeline Marroquín (IPS)

Nivel: PreprimariaGrado:PreparatoriaParticipantes: De 3 a 6 participantes


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necesarias para el éxito profesional y en la vida cotidiana. Esto implica retomar conocimientos ya adquiridos para fortalecerlos e incluso desaprenderlos si no estuvieran formados adecuadamente.

La anterior premisa tiene carácter científico, ya que implica cambios en nuestro cerebro que dependen de la plasticidad del mismo. Hoy en día se ha demostrado que el cerebro no es estático ni inmutable y que puede ser modificado incluso físicamente a partir de la selección de pensamientos. Menciona Favieri (2011) en su blog de neurociencia, que según Logatt <<Todo lo que representas como persona: tus recuerdos, tus anhelos, tus miedos, tus valores, tus conocimientos, tus capacidades, están esculpidos en una inmensa telaraña formada por la asombrosa cantidad de 100.000 millones de células cerebrales, denominadas neuronas. A su vez, cada una de ellas tiene la capacidad de conectarse con hasta otras 10.000 de sus compañeras, construyendo un total de 1.000 billones de posibles conexiones neurales>>. Entonces, estas conexiones llamadas redes hebbianas, dependen en un 10% de la genética de la persona y en un 90% de las experiencias de vida y conocimientos adquiridos. Ahora la pregunta es: como docentes, ¿qué hacemos para lograr esa conexión de neuronas en los estudiantes?

¿Por qué es necesario un aprendizaje significativo?

Lo anteriormente expuesto nos confirma que en el cerebro se realizan conexiones entre las neuronas, por lo que como docentes debemos crear estrategias para potenciar ese conocimiento y llevarlo a ser funcional. En otras palabras, se debe partir de los conocimientos previos para desarrollar competencias en los estudiantes. Estos, en cambio, nos brindarán una guía que nos oriente el camino que debemos seguir para lograr esas competencias.

Captar la atención en el estudiante no es tarea

La magia de ser docente (el por qué

del aprendizaje significativo):

Por: Sofía Noemí Gutiérrez Méndez 1

n el caso del área de Matemática, el simple hecho de poder tomar una expresión matemática y darle solución en un instante, nos hace ver como magos y cabe la idea que quienes ven esa magia quieran imitarnos.

Lo que los estudiantes no saben en ese momento, es que tuvo que transcurrir tiempo para lograr resolver con facilidad y habilidad esa operación. Tiempo que nos permitió cometer errores pero también ganar experiencia para poder hacerlo cada vez mejor.

Esto significa que día a día pasamos por experiencias que nos permiten transformar los conocimientos que han sido adquiridos con anterioridad en la escuela, en los libros, en la casa o incluso con esa misma experiencia del día anterior, por decirlo de algún modo. Esto nos debe hacer reflexionar sobre la incorporación del estudiante en la escuela y que hay muchas cosas que él conoce, por lo que es comparable con una esponja dispuesta a absorber toda clase de información.

Actualmente, los enfoques paradigmáticos educativos nos invitan a utilizar esas experiencias vividas para lograr su conexión con las competencias que la escuela plantea como

Aprendizaje Significativo


Sección III


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fácil; para ello el aprendizaje significativo prioriza que en el desarrollo del proceso educativo se comience estableciendo un reto o desafío que genere la conexión en esa red neural y permita traer aquellos conocimientos que están allí guardados para relacionarlos con los nuevos que se están adquiriendo.

Partimos de la exploración de los conocimientos previos para hacer un puente cognitivo o sea, una relación entre lo que sabemos y lo que vamos a aprender, que serán los aprendizajes puntuales que se van a abordar. Estos, mediante la práctica y la relación que tienen con la vida cotidiana del estudiante, logran conectarse y pasar a ser parte de los conocimientos propios por lo que ahora estarán integrados. Este proceso es el que conocemos como aprendizaje.

Para cerrar este proceso y poder continuar debemos saber si realmente se logró un cambio, para ello es necesario evaluar.

El siguiente esquema enumera los pasos a seguir para lograr el aprendizaje significativo.

¿Cómo se desarrolla el aprendizaje significativo en una clase de Matemática?

Consideremos un ejemplo de Matemática para identificar las fases del aprendizaje significativo.

Tema: Sistema numérico de base 2• desafío:

En una película en el cine aparece una imagen como la siguiente:

1001 1100 1000

1011 1001 1001

1111 0011 1101

¿Por qué solamente aparecen los número 0 y 1?

• Conocimientos previos:

En la exploración de estos conocimientos esperaríamos que el estudiante tenga conocimientos de agrupación y conteo de dos en dos.

• Puentes cognitivos:

Se propone una dinámica, por ejemplo: <<Se hunde el barco>>.

Esta consiste en decir que si un barco se hunde solamente se pueden trasladar hacia la orilla si están en grupos de… ( utilizar varias cantidades y terminar con grupos de dos).

Ahora el piloto del barco informa que hay una balsa para llegar a la playa. Pero en la balsa caben una pareja en cada asiento.

Pensemos en 5 personas que están participando en la dinámica, y agrupémoslas de dos en dos, nos quedaría una persona sola.

Para usar la balsa debemos hacer un grupo de parejas y no debe quedar ninguna pareja suelta.

Pareja pareja sOLA


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• Aprendizaje puntual:

Representémoslo con números, respondiendo las siguientes preguntas:

¿Cuántas balsas llenas hay? Una.¿Cuántas parejas quedaron? Ninguna.¿Cuántas personas solas hay? Una.

Esto significa que si tenemos 5 elementos contados en el sistema de decimal y se agrupan de dos en dos, para escribirlos en un sistema de base dos, llamado binario, quedaría así:

Observación: por supuesto que la cantidad de personas que participen en la dinámica podrían ser más, por lo que se puede ir aumentando el grado de dificultad, siempre pensando en seguir haciendo parejas. Por ejemplo, decir que ahora hay más balsas y que se trasladan de dos en dos en cada viaje.

Entonces, regresando al desafío, ¿podemos determinar por qué se utilizan solamente el uno y el cero?

• Integración de los aprendizajes:

Para integrar los conocimientos que los estudiantes acaban de adquirir se deben seguir fortaleciendo. Un ejemplo concreto sería distribuir material al estudiante, buscando que cuente diferentes cantidades y luego haciendo grupos, pueda trasladarlas y escribirlas al sistema binario.

• Evaluación de los aprendizajes:

Este es un proceso de reflexión más que de medición o de imposición de notas, por lo que es conveniente utilizar la autoevaluación, la coevaluación o la heteroevaluación para generar insumos que puedan llevarnos a esa reflexión. Por ejemplo, si pedimos que cada uno de los participantes se conteste a sí mismo si logra resolver una situación problema que le plantemos, o bien verificar nosotros mismos si cada quien lo hace.

Si aun no les es posible resolver, debemos continuar con la explicación utilizando otra estrategia que incluya material concreto. O bien, si ya se logró resolver, avanzamos.

En conclusión, la creatividad es el principal elemento para realizar esa conexión neural necesaria para conectar los conocimientos y hacer esas redes más grandes; es decir, adquirir nuevos conocimientos, pero aquellos que realmente tengan un significado para el contexto estudiantil. Los ejemplos no deben ser siempre los que presenta un libro o incluso este artículo; en todo caso, deben ser propiciados por el docente, quien es el que conoce el contexto.

El aprendizaje significativo se logra cuando lo que se aprende tiene relación y sentido para el estudiante. Si ha logrado esto, ha trasladado la magia de ser docente.

Bibliografía Ministerio de Educación, D. G.-D. (2011). Curriculum Nacional Base Nivel Medio, Ciclo Diversificado. Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación. Guatemala, C.A.

Universidad Internaciones. (2013). Agrupamiento. (P. Libre, Ed.) Formalibros Matemática , I (9), 2,3.

E-grafía Favieri, A. (6 de 7 de 2011). Neuroplasticidad y Redes Hebbianas. Recuperado el 10 de 04 de 2013, de http://adrianafavieri.blogspot.com/2011/07/neuroplasticidad-y-redes-hebbianas-las.html

Logatt, D. C. (18 de 04 de 2012). ¿Qué es Neurosicoeducación? Recuperado el 10 de 04 de 2013, de http://www.asociacioneducar.com/index.php

balsa parejas sola

balsa parejas solas

1 0 1

5 = 10110 2


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L

Este tipo de evaluación ha promovido principalmente la memorización de datos o procedimientos, a los cuales muchas veces el estudiante no le encuentra sentido, que luego se traducen en una calificación que certifica la aprobación del curso durante un período temporal (bimestre por ejemplo) y la correspondiente promoción hacia el grado inmediato superior.

Muchos estudiantes han sufrido, en aras de la objetividad, las consecuencias de no haber obtenido dos o tres puntos que marcan la diferencia entre aprobado y no aprobado, siendo expulsados de esta forma del sistema educativo y aumentado las estadísticas del fracaso escolar.

Se debe reconocer que la educación es un proceso social, por lo tanto dinámico y evolutivo, congruente con la situación socio-económica de los grupos humanos. Por lo tanto, no podemos esperar que el proceso enseñanza-aprendizaje que se desarrollaba hace cincuenta años o más, siga siendo el mismo en los albores del siglo XXI.

Actualmente se debe desarrollar competencias en los estudiantes que les permitan buscar, seleccionar y hacer uso adecuado del universo de información al que pueden tener acceso, para resolver problemas de su entorno y generar nuevo conocimiento. El aprendizaje entonces no se reduce a obtener 100 puntos en un examen, sino a evidenciar que se es competente para resolver las situaciones planteadas en el aula y fuera de ella, hoy, mañana y durante la vida a través de un aprendizaje altamente significativo.

Se espera lograr que los estudiantes desarrollen juicio crítico y acciones con las cuales demuestren que son competentes, siendo el fin de la evaluación orientar los procesos de aprendizaje y mejoramiento, evidenciando las debilidades para ser reforzadas oportunamente y en forma continua. La evaluación no es un fin como tal y nunca debe ser usada como instrumento de coacción, es más bien un medio para orientar y fortalecer el aprendizaje, por lo que es parte fundamental en la planificación docente.

¿PARA QUÉ EVALUAMOS?

Por: Miriam Glinz Palencia 1

a evaluación ha sido en los últimos años, para la mayoría de estudiantes, una experiencia que ha dejado huella imborrable en sus recuerdos. Cuando pedimos a las personas que “definan en una palabra su sentimiento ante la evaluación”, las respuestas giran alrededor de palabras como nervios, angustia, temor, frustración, enojo, entre otras, pocas veces se recuerda la evaluación con alegría y satisfacción.

Tradicionalmente la evaluación ha consistido en un examen al final de uno o dos meses, mediante el cual el estudiante demuestra que “sabe” lo que el docente le ha “enseñado” a través de clases en su mayoría magistrales. Este proceso se ha repetido durante años en los centros educativos de nuestro país, pues en su momento era funcional el modelo educativo integrado por el docente poseedor de información, la cual debía ser transmitida literalmente a los estudiantes. En dicho modelo la evaluación se reduce a la verificación que dicha transmisión se ha logrado, utilizando para ello instrumentos únicos y no siempre bien construidos, los exámenes.

Evaluación Curricular

Sección IV

1Subdirectora de Evaluación Curricular de la Dirección General de Currículo, del Ministerio de Educación de Guatemala.


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¿Para qué evaluamos? Para obtener información continua y oportuna de los indicadores de logro que evidencian las competencias que han desarrollado los estudiantes luego de participar en acciones de aprendizaje, permitirles aprender de sus errores para luego obtener niveles de logro aceptables en su desempeño. Por eso se hace tan importante planificar la utilización de una amplia variedad de técnicas e instrumentos de evaluación que permitan explorar adecuadamente los procesos de aprendizaje, evidenciar desaciertos para superarlos durante el desarrollo del ciclo escolar. La evaluación debe promover un clima escolar participativo, de construcción conjunta, donde prevalezca el verdadero deseo de aprender, compartiendo experiencias de aprendizaje-evaluación-mejoramiento, donde el fin último sea el logro de aprendizajes significativos.

El éxito de los estudiantes es el éxito de los docentes, es la prueba de que han podido planificar y ejecutar las acciones necesarias para que los estudiantes sean protagonistas de su propio aprendizaje, así como lo serán de su futuro.


Sección V

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Eje de Planificación

Planificación curricular

Por: Carmelina Ixcoy León de Tipaz1

a planificación es importante porque

«contribuye a reducir imprevistos durante el desarrollo de la clase y prever cuales competencias, indicadores de logro y contenidos se alcanzarán en un periodo determinado. De igual forma, permiten prever las actividades, los recursos y las técnicas de evaluación que se utilizarán para asegurar el alcance de los elementos curriculares». (Ministerio de Educación, 2011)

La planificación por unidad «es más breve que la planificación anual, aunque no se rige por un número fijo de horas pedagógicas, sino que cada docente lo decide según el tiempo que cree necesario para lograr un aprendizaje determinado». (Portal Educar, Chile)

(Lemke, 1981) define que planificación por unidad «se refiere a la interpretación de un modelo de planificación en términos de lo que se necesita a nivel de aula. Para efectos del proceso de diseño curricular se puede entender como: conjunto de actividades


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organizadas pedagógicamente alrededor de un eje, polo de atracción o punto de partida, con el fin de facilitar el aprendizaje integrado y de contribuir a la formación integral de los estudiantes. En otras palabras, son el conjunto de actividades organizadas en forma cooperativa y participativamente que desarrollan docentes y estudiantes en su propio ambiente, que pretenden la generación de un clima de aprendizaje que facilite la construcción del conocimiento».

Existen diferentes tipos de planificación. Según la variable temporal la planificación puede ser: anual, bimestral, semanal y diaria. Algunos autores incluyen, además, un tipo de planificación que combina la temporalidad con la organización escolar (Mineduc, 2012) y los clasifican así: planificación de unidades, temas generadores, proyectos, bloques de aprendizaje, centros de interés, entre otros. Se les clasifica entre los tipos temporales porque para su ejecución requieren tiempos más cortos que una planificación anual y mayores que una planificación semanal o diaria. Así, la planificación de unidad no implica necesariamente un número rígido de horas, sino las que se consideren necesarias para desarrollar los aprendizajes.

En cualquiera de los casos se deben tomar en cuenta las características de la planificación:

• Trata de acomodarse a la diversidad de características culturales de la comunidad.

• Se caracteriza por seguir un proceso de evaluación diagnóstica centrado en desempeños de los educandos.

• Debe ser un plan que brinde oportunidad para abordar todos los conocimientos, experiencias y desarrollo de habilidades de manera individual y grupal.

• La planificación por unidad permite hacer una dosificación de contenidos, tomando como base un eje temático.

• Esta organización provee una secuencia lógica fácil de asimilar por el estudiante. Los temas y subtemas responden a una misma línea de pensamiento.

• Facilita el recuerdo por las relaciones existentes entre los distintos temas.

Y considerar los elementos que debe incluir la planificación:

1. Competencias2. Indicadores de logro 3. Aprendizajes esperados (contenidos

declarativos, procedimentales y actitudinales)

4. Recursos y las actividades de evaluación, sin importar el formato que utilice (vertical y horizontal).

5. Evaluación diagnóstica, formativa y sumativa.

BibliografíaAnder, E. (1993). Introducción a la planificación. Buenos Aires, Argentina: El cid.Cecilia Bixio. (2012). Cómo planificar y evaluar en el aula. San Nicolas provincia de Buenos Aires, Argentina: Homo Sapiens.Donald A Lemke. (1981). Pasos hacia un curriculo flexible. Santiago de Chile, Santiago de Chile.Educación, Educar Chile el portal de la. (s.f.).Educar Chile el portal de la educación .Ministerio de Educación. (2011). Módulo de Planificación de los aprendizajes (primera ed.). (M. d. Educación, Ed.) Guatemala, Guatemala, Guatemala: Ministerio de Educación.Ministerio de Educación República de Chile. (2008). Planificación y diseño de la enseñanza. Chile.Ministerio de Educación, DIGECUR. (2010). El Currículo organizado en competencias. Planificación de los aprendizajes. Guatemala.Real Academia Española. Diccionario.

E-grafía1. www.mineduc.edu.gt/.../planificacion de los aprendizajes. (s.f.).


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e

Niveles educativos

Importancia de la educación

preprimaria

Por: Karen Morales1

n el Nivel de Educación Preprimaria asisten niños en edad preescolar (4 a 6 años), ello refleja el nombre del nivel, en muy estrecha relación con la significación para el niño. Este Nivel prepara para el desarrollo de habilidades y destrezas en el niño, considerando así su importancia, de ahí el nombre de preescolar.

En la Educación Preprimaria se debe hacer énfasis en las necesidades, intereses y particulares de los niños, por lo tanto debe garantizarse el desarrollo de procesos y cualidades psíquicas que posibiliten, con mayor calidad, el aprendizaje escolar; preparación que es consecuencia directa del logro de estas potencialidades de la edad y está relacionada con la pertinencia educativa, cultural y respeto de la edad de los niños.

En estas etapas es sorprendente lo que los niños pueden llegar a hacer; sin embargo, todo debe estar relacionado con las edades, sin acelerar el desarrollo e incorporar aprendizajes a muy temprana edad, los que adquirirá conforme alcance la madurez de los períodos sensitivos.

Sección VI


Un período sensitivo es, al decir de Vigotsky, aquel momento del desarrollo en el cual una determinada cualidad o proceso psíquico encuentra las mejores condiciones para su realización. El lenguaje, la función simbólica, la independencia, la percepción y el pensamiento en imágenes son, entre muchos otros, sobre la cualidad o proceso. Estos nunca tendrán la misma calidad que si se hubieran formado en su período sensitivo o incluso podrían llegar a no formarse, como refleja Piaget con respecto al pensamiento por operaciones formales. (Martínez, 2012)

La educación en los primeros 6 años de vida no solo promueve el aprendizaje significativo; sino también beneficia el desarrollo del cerebro, estimulando a mayor cantidad de sinapsis, permitiendo de esta manera que los niños obtengan un desarrollo integral positivo a lo largo de los años.

Las propias actividades del niño son el primer determinante para el desarrollo, por lo que el docente debe generar y propiciar oportunidades de aprendizaje que se traduzcan de manera significativa para la vida del niño, permitiéndole ser competente. El aprendizaje en la niñez es más efectivo en situaciones que son significativas.

Por lo anterior, el Curriculum Nacional Base del Nivel de Educación Preprimaria, hace referencia a la doble finalidad que tiene dicho nivel:

1. La socialización del ser humano

• Se constituye el intercambio y convivencia grupal, habilidades comunicativas con iguales, desarrollo del juego de roles, etc.

2. La estimulación de los procesos evolutivos

• Se establecen las bases y los fundamentos esenciales para el posterior desarrollo del comportamiento humano, la formación de diversas capacidades, cualidades personales y el establecimiento inicial de rasgos de carácter.


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En este nivel se hace énfasis en el rol mediador del docente, el papel que realiza es impactante para el desarrollo neuronal y la vida futura del niño.

Las modalidades de atención en el Nivel de Educación Preprimaria son:

Modalidad escolarizada

• Se desarrolla dentro de una institución escolar

• Atendidos en horarios específicos por personal especializado

Modalidad no escolarizada

• Se desarrolla con la participación directa, activa y organizada de la familia y de la comunidad de acuerdo a las necesidades y características locales

• La administración de esta modalidad está a cargo de la familia y líderes comunitarios

• Se orienta a la familia en la estimulación de los procesos evolutivos de los niños.

Bibliografía

Martínez, F. (2012). La etapa preescolar. Ejecutivo, Habana.


Modalidades educativas

Modalidades de Entrega Educativa

Por: Gloria Azucena Quinteros1

on el propósito de, posteriormente,

presentar un esquema de organización de modalidades educativas, hacemos referencia principalmente al contenido del Decreto Legislativo No. 12-91, Ley de Educación Nacional, en el Título II, Capítulo I, Artículo 7 Integración, en el cual se establece que el Sistema Educativo Nacional se conforma con dos subsistemas:

a) Subsistema de Educación Escolar

b) Subsistema de Educación Extraescolar o Paralela.

De acuerdo a las condiciones establecidas o no establecidas en la Ley de Educación Nacional, acuerdos ministeriales que autorizan la aplicación en los distintos niveles y ciclos y el CNB, se distinguen tres modalidades: regular, libre o desescolarizada y experimental.

Sección VII

C


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Tiempo

Clases efectivas del ciclo escolar: 180 días, mínimo. Jornada semanal: 5 días, mínimo.

Jornada diaria de 4,5 y 6 horas según nivel, que equivalen a 720, 900 o 1080 horas anuales.Períodos de clase de 40 minutos, mínimo.

Metodología

Metodología de aprendizaje:Aprendizaje significativo.Rol del estudiante: activo y participativo.Rol del profesor: facilitador y orientador.Padres y madres de familia, miembros de comunidad educativa: participantes en la vida escolar.Ambientes físicos apropiados.Clima afectivo en el aula.

Modalidad presencial

Nivel Edad cronológica Inicial 0-3 años y 11 meses Preprimaria 4,5,6 años y 11 meses Primaria 7-12 años Media Básica 13-15 años Media Diversificada 16-17/18 años

Rango de edad

¿En qué consiste el Subsistema escolar?

Está conformado por:

Los Acuerdos de autorización del CNB establecen condiciones necesarias para su desarrollo, tanto en el sector oficial como el privado.

La edad del estudiante determina:a) El grado de desarrollo cognitivo,b) Los contenidos,c) Nivel de complejidadd) Metodología de aprendizaje y enseñanza que debe aplicarse.

Del CNB se recogen los siguientes elementos que caracterizan al Sistema Escolar:


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¿En qué consiste el Subsistema extraescolar?

Según lo define la Ley de Educación Nacional, <<….es una forma de realización del proceso educativo, que el Estado y las instituciones proporcionan a la población que ha quedado excluida o no ha tenido acceso a la educación escolar y a las que habiéndola tenido desean ampliarla>>.

En algunos países se reconoce como compensatoria y aplica en programas de educación regular en sobre edad, ya sea jóvenes o adultos.

El Curriculum Nacional Base, se articula con la modalidad de entrega adecuada a la población beneficiaria, la cual considera características como niños en sobre edad o adultos con rezago educativo (no concluyeron sus estudios). También se considera la educación para adultos con necesidad de actualizar o reconvertir sus conocimientos, habilidades y actitudes, así como los programas destinados al desarrollo laboral, cultural y humano.

Nota: En el próximo artículo se dará continuidad a las diferentes modalidades y su aplicación.

Bibliografía

Currículo, D. G. (2010). Diseño y Descripción Modalidad de Entrega Educativa y Diseño Experimental. Guatemala: Ministerio de Educación.

Gil M., J., Barrios M.A., Villeda R.,V.R. (1991). Ley de Educación Nacional. Decreto Legislativo 12-91. En Recopilación comentada de leyes, Reglamentos, Resoluciones y Circulares Educativas. (pág. 19 y 45). Guatemala.

De todo un poco

El cátalogo compila más de 100 documentos organizados en 7 secciones:

• Niveles de Educación Inicial y Preprimaria• Nivel de Educación Primaria• Nivel de Educación Media, Ciclo Básico• Nivel de Educación Media, Ciclo Diversificado• Modalidades Educativas• Materiales de apoyo curricular• Publicaciones

Cada sección incluye documentos importantes para el desarrollo curricular en el aula: CNB, ODEC, manuales, módulos, entre otros.

El catálogo está disponible en presentación para DVD y pueden adquirirlo llevando un disco DVD vacío a la DIGECUR donde gustosamente se les grabará, también pueden consultar o descargar los documentos que necesiten en el portal del MINEDUC http://www.mineduc.gob.gt

Sección VIII

epartamento

de ateriales educativos

de la irección general de currículo

d m

dLa Dirección General de Currículo, a tráves del Departamento de Materiales Educativos, pone a disposición de la comunidad educativa el catálogo digital de materiales curriculares2013

Es un instrumento en el que los usuarios pueden consultar documentos producidos por la DIGECUR, seleccionando el documento de manera sencilla y práctica mediante un botón que responde a un click para vincular con el documento que necesitan.

Documents

Revista no2 2013