Inspectoratul colar al Judeului Hunedoara - nvmnt preprimar -

- REVIST ELECTRONIC Anul I / Nr. 2 / martie 2010

Coordonator: Inspector de specialitate pentru nvmntul preprimar - Prof.

Lazr CameliaColectivul de redacie: Cioflica Smaranda - Brad Ghiorghioni Eleonora - Hunedoara Crstea Viorica - Hunedoara Zvoian Georgeta - Deva Munteanu Dana - Deva Tomodan Maria - Simeria Agoton Rodica - Ortie tefoni Maria - Haeg Munteanu Lucica - Petroani Nicula Georgeta - Lupeni Stanciu Mariana - Vulcan Adresa de coresponden: E-mail: prescolarulhunedorean@yahoo.com ISSN 2067 - 30351

Editura Tehno-Art Cuprins: Proiecte didacticeActivitate interdisciplinar Jack si vrejul de fasole Ed. Mindrean TndeClara, G.P.P.nr.1 Hd. Activitate integrat DS+DOS Ce tii despre toamn?- Inst. Pascal Felicia, Grdinia P.P.Nr.1 Hd Activitate integrat DLC+D Bucuriile iernii- Inst. Tutunaru Laura, Grd. P.N.NR.2 Petroani Activitate integrat D+DOS+DEC De-a decoratorii- Inst. Bojneag Maria, Grd. P.N.Nr.3 Hd. Activiti pe centre de interes Darurile iernii- Ed. Plea Claudia, Ed. Joldi Mariana, Grd. Floare de Col Brad ntlnirea de diminea Zna Iarn Educ. Potrniche Cosmina, Grd. Floare de Col Brad Activitate integrat D+DOS+ALA Prietenii primverii - Inst. Maria Pavl, Grd. P.P.1 Hd.

CurriculumProiect tematic Toamna n forme i culori Prof. Deszo Alina, Grd. Floare de Col Brad Proiect tematic Pana fermecat Inst. Corui Sorina, Gradinia P.P. Nr. 1 Hunedoara

ManagementAutoevaluarea mijloc de mbuntire a prestaiei didactice - Prof. Ana Aurelia Dir, Gr. Floare de Col Brad

S vorbim despre proceduri - Inst. Berbeceanu Gabriela, Director la Grdinia P.P.Nr. 4 Deva Demersuri integrate n nvmnt - Inst. Gros Daniela, Grdinia P.P. Nr.4 Deva

Activiti metodiceCerc pedagogic Ortie responsabil Agoston-Vas Rodica Comisie Metodic Brad, nivel II responsabil Marta Cornelia Comisie Metodic Brad, nivel I responsabil Deszo Alina

Educaie pentru toiPlan de intervenie pentru sprijinirea unui copil n dificultate - Inst. Crstea Viorica i Inst. Schiau Nicoleta, Grdinia Zori de zi Hunedoara

Exemple de bune practiciCalendarul naturii Inst. Ilie Elena, Grdinia P.P. Nr.4 Deva Contribuia jocului didactic la nsuirea structurii gramaticale - Inst. Ungur Rodica, PN. Nr.5 Hd. Teatru pe degete - o alt form de povestire Ed. Mindrean TndeClara, GP.P.nr.1 Hd Comunicare prin desen i pictur - Ed. Costea Ioana, Grdinia P.N. Spini Copilul, miracolul vieii Inst. Cheptea Liana, GPN nr. 2 Petrila

2

Proiecte i parteneriateO zi din viaa unui cavaler Inst. Pop Aurelia ,Prof. Huan Emilia, Grdinia Dumbrava minunat Hunedoara i Inst. Andrei Adina Gabriela, GPN Ndtia de Jos Mnuele prieteniei Ed. Pasconi Jenica GPN Haeg i Ed. Simedroni Victoria, Grd.Social Haeg Carnavalul toamnei Prof. Ari Mariana, GPN nr. 1 Lupeni Un vers un gnd Dir. Gruneanu Mia, Inst. Ster Aida Grdinia PP nr. 2 Petroani n lumea creaiei Inst. Petra; Adriana, Grdinia PP nr. 4 Deva Suntem prieteni Prof. Costan Rodica, Prof. Iosif Daniela , Grdinia PP nr. 4 Deva Ziua copilului - Inst. Pop Aurelia Dumbrava minunat Hunedoara i Inst. Andrei Gabriela, GPN Ndtia de Jos

Activiti extacurriculareCalitatea mediului nconjurtor n grdinia de copii Inst. Ilie Elena, Grdinia PP nr. 4 Deva

EvaluareEvaluare final, Sem. I / 2009 2010 Inst. Stanciu Mariana, Grdinia PN i PP nr. 1 Vulcan

PROIECT DE ACTIVITATE

Educatoare: Mindrean Tnde Clara Grupa maghiar Grdinia P.P.nr. 1 Hunedoara DENUMIREA ACTIVITATII: Activitate interdisciplinar (ed. limbajului, activitate matematica, activitate practica) TEMA ACTIVITATII: Jack si vrejul de fasole TIPUL ACTIVITATII: Predare- nvare FORMA DE REALIZARE: Povestire - teatru pe degete SCOPUL ACTIVITATII: Dezvoltarea deprinderii de a retine ideile principale din poveste si de a nelege mesajul transmis; cultivarea dragostei pentru acest gen de literatura (poveste); nelegerea si fixarea noiunii de vrej; aprofundarea noiunilor matematice mic-mare, nalt-scund; consolidarea deprinderii de a sorta dup culoare; exersarea tehnicii rsucirii si nirrii. 3

OBIECTIVE OPERATIONALE: a) cognitive-informational: - sa denumeasca personajul principal; - sa sustraga mesajul povestii; - sa redea ideile principale din poveste; - sa denumeasca materialele de lucru si operaiunea fcut; b) psiho-motorii: - sa rasuceasca hartia creponata pe vrej; - sa lipeasca frunzele pe vrej; - sa insire boabele de fasole; - sa sorteze boabele de fasole dupa culoare; c) afective: - sa asculte cu interes povestea; - sa lucreze in echipa; - sa reactioneze potrivit la rezultatele intrecerii; - sa participe activ si afectiv la activitate. STRATEGIA DIDACTICA a) metode: conversatia, povetire, explicatia, problematizarea, exercitiul. b) procedee: frontal, pe echipe. c) material didactic: cadru pentru teatru, siluetele peronajelor pe degete, traista surprizelor, agheta magica, vrej de fasole, fasole albasi rosie, aparat de fotografiat. d) material bibliografic: Programa activitatile instructive-educative in gradinita de copii Neveles kezzel-babbal Szentirmai Laszlo Durata: 40 minute

DESFASURAREA ACTIVITATII

4

Eveniment didactic I. Moment org. II. Captarea atentiei III. Anuntarea temei IV. Dirijarea activitatii

Coninutul tiinific Copiii stau asezati pe perinutele de poveste . In sala de grupa intra educatoarea deghizata in Bunicuta Povestilor tinand in mana traista cu surprise in care se afla o cutie cu siluetele personajelor si o bagheta magica. Cu ajutorul baghetei magice copiii vor zbura in lumea povestilor. Alaturi de prietenii mei din traista surprizelor am sa va spun o povestea Jack si vrejul de fasole. Vreti sa ascultati povestea? Adormcopiii cu bagheta magica si in acest timp descopar scena pentru teatru care a fost pregatita in prealabil pe masa. Povestea va fi spusa in felul urmator: I. Moment: Mama care este saraca isi trimite baiatul la targ sa vandal vaca-ultima lor avere-, si-I cere sa obtina bani destui pe ea. II. Moment: Baiatul vinde vaca unui taran in cshimbul unui bob de fasole, ce trebuie sadit imediat. III. Moment: Dimineata uimit de inaltimea vrejului, condus de curiozitate , ajunge sus(pe o alta lume),la casa zmeului unde este adapostit chiar de nevasta acestuia. IV. Moment:Jack este ascuns in momentul in care soseste zmeul acasa cu o gaina care oua ou de aur. V. Moment:dupa adormirea zmeului, Jack fura gaina cu ouale de aur si se grabeste acasa pe acelas drum. Insa este urmarit de zmeu. VI. Moment:Ajuns jos Jack taie radacina vrejului, iar zmeul aflat pe vrej cade si moare. VII. Moment:Jack si mama lui raman cu gaina facatoare de ou de aur, se imbogatesc si traiesc fericiti pana la adanci batraneti. Dupa povestire adorm copiii cu bagheta magica, parasesc sala si ma intorc in chip de eucatoare. Nestiind ce s-a intamplat in lipsa mea ii cer copiilor sami povesteasca ce s-a intaplat, de ce erau adormiti cat am lipsit eu.

Strategia didactica

Evaluare

conversatia

conversatia

Conversatia Povestirea

Conversatia

5

ntrebrile adresate copiilor: - Cum s-a intitulat povestea? ( Jack si vrejul de fasole) - Despre cine a fost vorba in poveste? ( Jack) - Cu cat a vandut Jack vaca?(un bob de fasole) - Ce a crescut din bob? ( un vrej) - Unde l-a condus pe Jack vrejul de fasole? (.. la casa zmeului) - Cu ce a venit Jack acasa? ( cu o gaina) - De unde a avut Zmeul gaina? (.. a furat-o) - Ce s-a intamplat cu zmeul? ( .. a murit) - A procedat bine Jack cand a dat vaca pe un bob de Problemati fasole? De ce ? zarea Ce putem invata de la Jack din aceasta poveste? Pentru ca ati ascultat cu atentie povestea si eu v-am Conversatia pregatit cateva surprise. Impart copiii pe grupe de varsta, impart materialele si sarcina de lucru, care se va derula sub forma de concurs: I. grupa: (ceapa rosie si ceapa galbena) varsta de 6-7 ani pe Explicatia echipe: Le voi da un vrej de fasole pe care trebuie sa rasuceasca hartie creponata si sa lipeasca frunzele pe vrej. II. grupa: (morcovii) varsta de 5-6 ani-individual Vor primii un pahar de boabe de fasole gaurite pe care trebuie se le insire cat mai repede pe sarma. III. grupa (ardei verde si ardei rosu) varsta de 4-5 ani-pe echipe: Vor primi un castron cu boabe albe si rosii, si doua borcane goale. Sarcina lor este de a alege boabele de fasole dupa culoare. Echipa care le sorteaza mai repede si corect va castiga. Dupa impartirea materialelor si sarcinilor void a semnalul de inceperea lucrului. Copiii vor lucra pe echipe, respective Exercitiu individual. VI. Evaluarea Dupa terminarea lucrului echipele castigatori vor fi desemnati Conversatia si rasplatiti in felul urmator: LOCUL I: coroana mare LOCUL II: coroana mica Obiectivele operationale devin criterii de evaluare Pentru ca ati lucrat frumos, vom face o fotografie cu vrejul de fasole in felul urmator: copiii inalti se vor aseza in spate, iar cei scunzi se vor aseza in fata. Fotografia facuta va fi asezat in albumul grupei. Evaluare sumativa

VII. ncheierea

6

PROIECT DIDACTICInstitutor: PASCAL FELICIA Grdinia : P.P.1 HUNEDOARA

TEMA: Cnd, cum i de ce se ntmpl ? Domenii experieniale: DS, DOS (activitate integrat) Mijloc de realizare: joc didactic, activitate practic Tema activitii: Ce tii despre toamn ? Tipul activitii: consolidare, verificare de cunotine Scopul: - consolidarea i verificarea cunotinelor copiilor despre anotimpul toamna; - dezvoltarea abilitilor practice; - consolidarea capacitii de a aciona conform indicaiilor primite; - educarea abilitii de a comunica i coopera cu perechea sau cu grupul din care fac parte; - cultivarea trsturilor pozitive de comportament: perseveren, spirit de echip, ncredere n forele proprii. Obiective operaionale: O1- s aleag imaginile de toamn i s le argumenteze; - s realizeze un puzzle; - s gseasc rspunsurile la ghicitori, alegnd imaginile corespunztoare; - s hotrasc cu perechea ce elemente de toamn lipesc, n aa fel nct s realizeze un tablou de toamn; O2 - s lipeasc corect imaginile; - s se deplaseze n aa fel nct s nu-i deranjeze colegii; O3 - s respecte regulile ,coopernd i acionnd in consecin; - s i exprime propriile opinii i sentimente. Regulile jocului: Copiii se mpart n dou echipe. A) Metoda ciorchinelui (3 grupe a cte 3 copii) - alegei jetoane cu imagini despre anotimpul toamna i aezaile pe ovalul din faa voastr ( se lucreaz individual ); - prezentai colegului imaginile i vedei el ce imagini i-a ales ( se lucreaz n pereche) - cei 4 copii din grup i prezint fiecare imaginile alese ( se lucreaz n grup ) -se completeaz ciorchinele pe flanelograf ( se lucreaz frontal ).Copiii aduc jetoanele,le aeaz pe flanelograf n jurul toamnei, i motiveaz alegerea i traseaz linii de la imagini la toamn.Prin poezia Toamna ,copiii spun ce au aflat despre toamn. B) Metoda Schimb perechea - copiii stau la mese, fa-n fa - trebuie s realizeze un tablou de toamn,lucrnd n pereche (fiecare pereche va lipi 3 elemente de toamn, timp de 3 minute)7

- perechile se schimb, pn ce fiecare copil face pereche cu toi colegii (se deplaseaz numai copiii din interior). Se schimb locul celor dou grupe: cei care au lucrat la ciorchine, se duc la schimb perechea, iar cei de la schimb perechea, se mpart n dou grupe care vor avea sarcini diferite: - unii, n pereche vor rezolva un puzzle. C) alii vor lucra prin Metoda Diamantul. Se spun ghicitori, iar copiii aleg imaginea care ilustreaz rspunsul corect i o aeaz in csua indicat din diamant). Elemente de joc: surpriz, micare, ghicirea, aplauzele,mnuirea materialului. Strategii didactice: Metode i procedee: conversaia, explicaia, exerciiul/problematizarea, ciorchinele, schimb perechea, diamantul. Mijloace didactice: jetoane cu imagini despre toamn, ovale din hrtie alb, puzzle, foi de desen mari, elemente diverse specifice toamnei, lipici, beioar, crpe umede, o foaie mare de desen pentru diamante, flanelograf, culegere de ghicitori i poezii. Forma de realizare: frontal, pe grupe, perechi, individual. Resurse bibliografice: Curriculum pentru nv. Precolar; Metode interactive de grup; Activitatea integrat din grdini; Planificarea tematic i proiectarea didactic a activ. de nvare din grdini (nivelul II).DESFASURAREA ACTIVITATIIEVENIMENTE DIDACTICE

CONINUTUL TIINIFIC

STRATEGII EVALUARE DIDACTICE

Moment - crearea condiiilor necesare bunei desfurri organizatoric a activitii, - aranjarea mobilierului n 4 zone de lucru - pregtirea materialului necesar; Captarea Se va face prin ghicitoarea: ateniei Eu pe cap am crizanteme Vntu-mi bate frunza alene, Aduc roadele bogate, n cmri am pus de toate ( TOAMNA ) Anunarea temei i a obiectivelor Dirijarea nvrii i obinerea Astzi , ne vom juca un joc prin care vei arta ce tii despre anotimpul toamna.

Problematizarea

observaia

explicaia frontal explicaia n pereche

evaluare acional

a) Explicarea regulilor de joc Colectivul clasei se va mpri n dou grupe. A. Primul colectiv va lucra prin metoda Metoda Schimb perechea, la activitatea practic, astfel:8

performanelor

Schimb lucrnd n pereche (fiecare pereche va lipi 3 perechea elemente de toamn, timp de 3 minute); - perechile se schimb, pn ce fiecare copil face pereche cu toi colegii (se deplaseaz numai copiii din interior).

Al doilea colectiv va lucra la activitatea de Metoda cunoaterea mediului prin metoda Ciorchinelui Ciorchiastfel: neluipe grupe

- copiii lucreaz pe 3 grupe; - vor trebui s aleag jetoane cu imagini de frontal toamn i s le aeze pe ovalul primit; - vor forma perechi i fiecare i va prezenta colegului imaginile alese; - pe grup fiecare i prezint imaginile alese; - se completeaz ciorchinele la flanelograf (copiii din cele 3 grupe aduc pe rnd jetoanele de pe ovalul lor,le aeaz pe flanelograf n jurul toamnei,trasnd linii de la imaginile lor la toamna din mijloc,motivnd alegerea facut); - Ce ai aflat despre toamn ? Voi recita poezia Toamna, copiii trebuind s exerciiul arate pe flanelograf coninutul poeziei. conversaia TOAMNA Cine este oare toamna Cu miresme? Este doamna, E regina dintre toate Cu belug de buntate. Drnicie are-o mie Sortimente, s tot fie: Frunze, legume i fructe Are ea destul de multe.9

Ea deloc nu se-ntristeaz Chiar de psri deprteaz Are culori nestemate i ne bucur prin toate. n partea a doua a jocului, grupurile i vor schimba locurile. Cei care au lucrat prin metoda Ciorchinelui vor lucra la activitatea practic, iar ceilali vor fi mprii n Problematicdou grupe i vor lucra astfel: zarea a) patru perechi vor rezolva cte un puzzle despre toamn; b) cu grupul de copii rmas voi lucra prin Metoda Diamantul metoda Diamantul, astfel: - copiii au n fa o foaie pe care am desenat nite dreptunghiuri aezate n ir cresctor i descrescator. n acestea, copiii vor aeza imagini care reprezint rspunsul la ghicitorile pe care eu le voi spune. GHICITORI 1.Eu pe cap am crizanteme, Vntu-mi bate frunza alene, Aduc roadele bogate, In cmri am pus de toate. (toamna) 2. Spunei, spunei, care floare Inflorete toamna, oare? (crizantema) 2. O sgeat de crbune Zboar iute peste lume. (rndunica) 3. Cine e rotund i mare i la pipit e tare? Culoarea-i rou frumos La mncare e gustos? (mrul) 3. Mrgelue dulci Aninate pe butuci, Sunt foarte bune la gust Si din ele facem must? (boabele de struguri) 3. Strns i lemnoas ine miezu-nchis n cas. Ca s-l scoi pe nzdrvan, Pune mna pe ciocan. (nuca) 4. Este un nsos, La frunze stufos, l iubesc toi copilaii i-l prefer iepuraii. (morcovul)10

Problematizarea

4. Verioar cu ardeiul Si-a vopsit rou bordeiul. (roia) 5. Verde, vara cand e soare, Galben, toamna cand moare. (frunza) Copiii fac un tur al clasei fcnd aprecieri verbale privind munca lor. Pe cntecul A,a,a, acum e toamn da ! copiii vor arta pe flanelograf elementele din coninul cntecului. Evaluarea performan elorexplicaia exerciiul analiza lucrrilor

PROIECT DIDACTICInst. TUTUNARU LAURA Grdinia P.N.NR.2 Petroani Nivel: II - Grupa pregtitoare Activitate integrat: (DLC + D) Categoria de activitate: Domeniul limb i comunicare pov. eucat. Domeniul tiin - activitate matematic Tema: Bucuriile iernii Scopul activitii: nsuirea de noi cunotine referitoare la anotimpul iarna. Obiective operaionale: - s enumere elemente specifice anotimpului iarna; - s despart cuvinte n silabe i s formuleze propoziii cu acestea; - s numere corect n limitele 1-7 utiliznd imagini; - s utilizeze corect numeralul ordinal n limitele 1-7; - s colaboreze n cadrul grupului pentru realizarea sarcinilor; - s participe afectiv la activitate; - s mnuiasc cu grij materialul didactic. Strategii didactice: Metode i procedee: conversaia, explicaia, exerciiul, problematizarea, munca n grup, ciorchinele. Material didactic: 3 cutii cu surprizele activitii:cartea cu poveti, jetoane cu imagini simbol ale iernii; calendarul naturii; fie de lucru; ciorpelul lui Mo Nicolae cu dulciuri. 11

Forma de organizare: frontal, n grupuri mici. Locul de desfurare: sala de grup. Elemente de joc: surpriza, aplauze, nchiderea i deschiderea ochilor. Bibliografie: Noul curriculum pentru precolari, 2008. DESFASURAREA ACTIVITATIIEvenimentul didactic Coninutul tiinific Strategii didactice Evaluare

Captarea ateniei

n clas sosete potaul care aduce 3 pachete i o scrisoare. Se citete scrisoarea de la Zna Iarna: Dragi copii, vreau s v anun c eu am sosit i am multe surprize pentru voi. V-am trimis aceste pachete pe care v rog s le desfacei i vei gsi n ele multe surprize. Pachetele trebuie s le desfacei pe rnd, n ordinea numerelor scrise pe ele i, trecnd toate probele, vei ajunge la surpriza cea mare. Succes!

Surpriza Conversaia Expunerea Copiii desfac pachetul cu nr. 1.

Reactualiza rea cunotinel or

Copiii recunosc cartea: Povestea anului i are loc o discuie despre anotimpul toamna i cele trei luni ale acestuia.

Conversaia Explicaia

Prezentarea Se aduce n prim plan anotimpul noului iarna, copiii urmnd s afle care coninut sunt lunile acestuia i ascultnd povestea lunii decembrie, prima Conducerea lun a anotimpului. Se insist pe nvrii mesajul transmis de poveste, asupra cuvintelor noi desprinse din text i desprirea lor n silabe, formulndu-se apoi cu acestea propoziii. Se completeaz apoi de ctre copii, calendarul naturii. Copiii desfac pachetul nr.2 n care gsesc jetoane cu imagini reprezentnd elemente specifice anotimpului iarna.

Povestirea Exerciiul Problematiza rea

Frontal: denumesc lunile anotimpului toamna Individual: pronun i despart n silabe cuvintele formuleaz propoziii cu cuvintele

n grup: 12

Fiecare copil i alege o imagine apoi li se cere s se grupeze n funcie de ceea ce i-au ales. Se formeaz: Grupa sniuelor; Grupa ciorpeilor; Grupa oamenilor de zpad. Se numr n limitele 1-7, se compune i descompune nr. i cifra 7 utiliznd jetoanele, se exerseaz numeralul ordinal. Obinerea performan ei Copiii sunt aezai la msue unde opereaz Exerciiul n fiele matematice pe care le-au gsit tot n pachetul nr. 2, avnd sarcini diferite. Problematiza rea

grupare dup form; numr i raporteaz cantitatea la numr; folosesc numeralul ordinal

Asigurarea feedbackului ncheierea activitii

Copiii numr jetoanele cu simbolurile specifice iernii, formeaz Exerciiul perechi, compun i descompun nr. 7, exerseaz numeralul ordinal. Copiii deschid pachetul cu nr. 3, n Surpriza care gsesc ciorpelul lui Mo Nicolae plin cu dulciuri pentru fiecare. Pe fondul cntecului Ghetuele fericite, copiilor li se mpart dulciuri din ciorpelul moului. Se fac aprecieri asupra modului de participare la activitate, asupra modului cum au rezolvat sarcinile individuale din fiele matematice, cntm i ne bucurm de sosirea iernii.

Individual: numr i identific cifra 7; acioneaz conform sarcinilor stabilite. Individual n grupuri mici Frontal Aprecieri verbale

PROIECT DIDACTICInstitutor, Bojneag Maria13

Grdinia P.N.Nr.3 Hunedoara NIVELUL II TEMA: CINE SUNT, SUNTEM? PROIECT: EU, TU, CEILALI SUBTEMA DE PROIECT: Cum i de ce ne mbrcm corpul? FORMA DE ORGANIZARE: activitate integrat ADE: D + DOS + DEC: TEMA ACTIVITII:De-a decoratorii ACTIVITATE EDUCATIV: Azi am 6 ani! SCOPUL ACTIVITII: Exersarea aplicativ a achiziiilor despre corpul uman n interdependen cu vestimentaia i modurile ei de utilizare (msuri, rolul potrivit strii vremii i de sntate); a procesului de creare estetic( materiele, imprimeuri, motive decorative); Activizarea vocabularului i a exprimrii corecte i fluente; Stimularea lucurului n grupuri i a relaiilor specifice; OBIECTIVELE OPERAIONALE:ADE

D - O1- s perceap cadrul de activitate propus De-a decoratorii O2 - s clasifice siluetele umane dup criterii stabilite de copii (gen, culoarea prului, culoarea ochilor, coafura , trsturi identice(gemeni); O3- s asocieze materiale identice la rochie (corespondena unu la unu) O4- s recunoasc cifrele i s ordoneze siluetele, materialele de lucru DOS + DEC - confecie O5- s precizeze regulile de folosire a foarfecii ca instrument de lucru pentru sigurana proprie i a colegului de lng sine O6-s utilizeze corect forfeca pentru decuparea obiectului de mbrcminte; O7- s decoreze obiectul de mbrcminte cu motive grafice, cu motive de hrtie lipit, la alegere; O8- s identifice manechinul dup Mrimea numrului nscris pe obiectul de mbrcminte pentru a fi mbrcat cu rezultatul obinut la sfritul activitii. ALA O9- s participe verbal (ntrebri adresate srbtoritului, descrierea sentimentelor fa de coleg, urri adresate, s cnte, s serveasc civilizat trataia oferit), acional i emoional la desfurarea aniversrii anunate. STRATEGII DIDACTICE: ORGANIZAREA COPIILOR: 3 grupuri METODE I PROCEDEE: Conversaia, Explicaia, Observaia, Exerciiul, Problematizarea, Brainstormingul MIJLOACE DIDACTICE: Siluete umane, rochie decupate cu eantioane de material identic pentru asociere, map cu ilustraii (setul Croitoria de hrtie) cu mbrcmintea potrivit anotimpului toamna; fie de portofoliu individuale; foarfeci, hrtie glasat pentru decuparea conturului obiectelor de mbrcminte, carioca, lipici, bobie de hrtie mototolite, benzi de hrtie, ceas cu sonerie pentru marcarea timpului de lucru,imagini cu bani pentru recompensarea14

muncii decoratorilor; abibilduri aplicatate pe mna stng ca recompens pentru priceperea minilor la lucru. BIBLIOGRAFIE: Curriculum pentru nvmntul precolar,Ed. Didactica Publishing House, Bucureti 2009

Scenariul zileiLa ntlnirea de diminea se stabilete starea vremii i se va competa Calendarul naturii cu aspectele zilei respective. Se prezint mapa catalog privind vestimentaia posibil de a mbrca corpul nostru potrivit strii vremii (costumul de blugi; fusta, bluzonul, bereta, cizmulie din piele; pelerina, cizmuliele de cauciuc, umbrela) pe care le recunosc i denumesc. Identificm care copii au aceste piese de mbrcminte folosite. Voi conduce atenia spre tirea zilei: anunarea temei activitii integrate De-a decoratorii i aniversarea lui T.A n etapa activitii recreative. Tranziie: cntecul estoarele. Se conduce atenia i interesul copiilor spre centrul tematic unde rezolvm sarcinile propus privind exerciiile de clasificare dup criterii diverse. Se ndrum copiii spre identificarea atelierelor decoratorilor (3 grupuri) i a materialelor oferite. Se propune copiilor o prob de pricepere privind alegerea materialelor pentru a crea obiecte de mbrcminte frumoase - rezolvarea corespondenei15

unu la unu n fia de portofoliu ca Diplom de competencare le ofer dreptul s lucreze n atelier. Se las copiii s lucreze. Cnd soneria ceasului sun, copiii vor nceta lucrul. Se creaz o problem pentru rezolvarea ei de ctre copii: cum aflm cror manechine se potrivesc hainele confecionate i decorate? Copiii vor ncerca s gseasc soluia care i poate ajuta s rezolve situaia problem (numrul de mrime a hainei),apoi vor cuta fiecare silueta potrivit pentru mrimea vestimentaiei creat, orientndu-se dup numrul nscris pe haina i silueta manechin. Transferul aplicativ al cuprinde solicitarea copiilor s ofere variante de selectare a unor lucrri plcute de copii, ct i de utilizare a lucrrilor. Copiii sunt recompensai pentru munca depus cu stimulente pregtite. Vom corela activitatea cu exersare de comportamente din partea copiilor prin o costumare i prezentare ceremonioas n faa familiei lui T.A. n activitatea educativ ce urmeaz.DESFASURAREA ACTIVITATII

Evenimentul didactic 1.Momentul organizatoric 2.Captarea ateniei

Ob. O1

Coninutul tiinific *Asigurarea condiiilor optime necesare desfurrii activitii

Strategii didactice

Evaluare

*Se va realiza la Intlnirea de diminea *dialogul corelarea temei cu starea vremii i vestimentaia potrivit, folosind mapa cu modele i materiale specifice. Vom cnta cntecul estoarele n deplasarea spre Centrul tematic. O2 O3 O4 Prin exerciii de clasificare consolidm *explicaia cunotinele despre nfisarea exterioar a exerciiul corpului uman, genul, obiecte de mbrcminte i materiale cu imprimeuri diverse. Se propune copiilor rezolvarea sarcinii fiei individuale Gsete materialul la fel cu rochia i formeaz perechea, preciznd ca aceasta va fi diploma de designer (decorator) priceput. *Voi anuna copiii c astzi va fi foarte Motivaia folositor pentru ei, dac vor dovedi c sunt decoratori pricepui n lumea modei, deoarece vom crea costumaii n urmtoarele zile i pentru parada modei cu care vom ncheia proiectul pe care16

3.Reactualizarea cunotinelor

*Proba practic

*fisa scris de portofoliu *aprecierea rezultatelor aciunii.

4.Prezentarea noii activiti i enunarea obiectivelor

l-am parcurs mpreun 4 sptmni n calendarul anotimpului toamna. 5.Dirijarea nvrii O5 O6 O7 O8 *Copiii i vor alege unul din centrele unde vor lucra: grupul de designeri care vor decora cu motive grafice obiectele de mbrcminte; grupul de designeri care vor decora obiectele de mbrcminte prin lipirea motivelor create cu materialele de lucru grupul de designeri care vor decora folosind decupajul i tehnica combinrii materialelor colajul.

*nvarea evaluare prin prin proba cooperare practic *explicaia *demonstraia *exerciiul *Lucrul n echip

6.Obinerea performanei

Se vor sprijini echipele, vor fi stimulai *problemacopiii s coopereze, s se sftuiasc i s tizarea finalizeze lucrul ct mai aproape de timpul stabilit cu copiii 20 minute. Odat terminat vestimentaia se creeaz o situaie-obstacol a fi rezolvat de copii : cum aflm care manechine (siluete) vor putea mbrca fiecare obiect obinut, ce soluie ne poate ajuta s potrivim hainele realizate pe msura fiecruia (identificarea numerelor de pe haine cu numrul de pe silueta uman).

constatarea i aprecierea verbal Exerciiul oral, aprecieri verbale

7.Feed-Backul

Dup identificarea i asocierea corect, fiecare grup alege un copil lider care prezint numerele mrimilor existente la echipa lor i ordonarea lor n ordine cresctoare. Se solicit variante cum s folosim n jocul nostru aceste materiale create n activitate. Se aleg lucrri pentru catalogul de mod al grupei.

8.Asigurarea reteniei i a transferului

n atelierul de opional Art , unde vom derula aniversarea Lui T.A, cu plrii, coronie, earfe, pantofi, poete pentru fetie, plrii i papioane pentru biei, vom executa mersul de ceremonie n pereche n momentul intrrii n sal. Iniiem o parad a vestimentaiei, iar fetia B.A este prezentatoarea n faa prinilor i bunicilor copilului aniversat.17

9.ncheierea activitii

Se ofer ca recompens pentru hrnicia minilor i a minii retribuia pentru munc, identificnd valoarea bancnotelor printate (5 lei, 10 lei, 100 lei).

PROIECT DE ACTIVITATEGradinia: Floare de Col- Brad Grupa Mic ,,Mmaruele Educatoare Plea Claudia Educatoare Joldi Mariana

NIVEL I: 3-5 ani CATEGORIA DE ACTIVITATE: Jocuri i activiti didactice alese (ALA)TEMA: ,,Darurile iernii TIPUL ACTIVITII: Consolidarea cunotinelor FORMA DE REALIZARE: Activiti pe centre de interes SCOPUL: Consolidarea cunotinelor, priceperilor i deprinderilor dobndite despre anotimpul iarna. ORGANIZAREA ACTIVITII: Mediul educaional sala de clas va fi amenajat astfel nct s stimuleze copilul, sl ajute s se orienteze, s - l invite la aciune. Voi pregti ,,Oferta,, zilei pe centre de interes astfel nct copiii s aib posibilitatea s aleag locul preferat n funcie de disponibilitate. Materialele de la centrele de interes vor fi alese n strns corelare cu tema sptmnii,, Zna Iarn

Centrul de interes: BIBLIOTECTEMA: Citim imagini despre anotimpul iarna SCOPUL: Formarea deprinderii de a formula propoziii cu ajutorul suportului ilustrativ, mbogirea vocabularului cu expresiile (omt, ger, derdelu) OBIECTIVE OPERATIONALE: Cognitiv-informaionale: - s descrie imaginile puse la dispoziie; - s formuleze propoziii simple sau dezvoltate, corecte din punct de vedere gramatical; - s identifice/clasifice elemente de mbrcminte specific iernii; - s dialogheze cu partenerii de joc; - s stabileasc simple legturi ntre elemente. Psiho-motorii : -s imite diferite micri sugerate de imagini; -s manipuleze cu grij jetoanele puse la dispoziie. Afective: -s triasc sentimente de bucurie; -s coopereze n activitatea de grup. STRATEGII DIDACTICE: Metode si procedee: expunerea, explicaia, conversaia, munca n perechi. 18

Material didactic folosit: plane, jetoane BIBLIOGRAFIE: Curriculum pentru nvatamantul precolar, 3-6 (7) ani, Editura Didactica Publishing House, Bucureti 2009 ,,Noi repere ale educaiei timpurii n grdini curs PRET C. Boca, Buc: Educaia 2000+, 2009.

Centrul de interes: ARTTEMA: Oameni de zpad modelaj SCOPUL: Consolidarea deprinderii de a modela prin folosirea micrilor de rotaie a palmei fa de planet i a micrii de aplatizare. OBIECTIVE OPERAIONALE: Cognitiv informaionale: - s denumeasc materialele; - s enumere prile componente ale omului de zpad. Psiho- motorii: -s execute corect micrile de rotaie a palmei fa de planet. Afective: - s colaboreze cu colegii i cu educatoarea. STRATEGII DIDACTICE: Metode si procedee: explicaia, exerciiul, demonstraia, conversaia. Material didactic: plastilin, planete. BIBLIOGRAFIE: Curriculum pentru nvmntul precolar- Editura Didactica Publishing House, Bucureti 2009 ,,Noi repere ale educaiei timpurii n grdini curs PRET C. Boca, Buc: Educaia 2000+, 2009

Centrul de interes: TIINTEMA: Colorm zpada experiment SCOPUL: Simularea curiozitii pentru investigarea mediului nconjurtor OBIECTIVE OPERAIONALE : Cognitiv informaionale: - s recunoasc materialele; - s experimenteze modificrile culorii zpezii; - s descrie verbal modificarile observate. Psiho- motorii: - s mnuiasc materialele puse la dispoziie. Afective: - s participe cu interes la activitate. STRATEGII DIDACTICE : Metode si procedee: convorbirea, explicaia , descoperirea, experimentul Material didactic: boluri, zpad, acuarele, pensule BIBLIOGRAFIE:,, Curriculum pentru nvmntul precolar- Editura Didactica Publishing House, Bucureti 2009 ,,Noi repere ale educaiei timpurii n grdini curs PRET C. Boca, Buc.: Educaia 2000+, 2009 EVENIMENT DIDACTIC Moment DESFASURAREA ACTIVITATII CONINUT TIINIFIC STRATEGIILE DIDACTICE (metode, procedee, mijloace) Educatoarea pregtete oferta Se 19 creeaz condiiile psihoEVALUARE (instrumente i indicatori)

organizatoric

zilei pe centre de interes.

pedagogice necesare desfurrii activitii n bune condiii : - aerisirea slii de grup ; - aranjarea spaiului educaional; - pregtirea surpriz a centrelor de interes (acoperite). Evaluare formativ continu

EVOCARE a)Captarea ateniei

b)Intuirea materialelor.

Captarea ateniei se va face Conversaia prin descoperirea surpriz a centrele de interes. Se vor descoperi centrele rnd pe rnd. Copiii denumesc materialele Surpriza de la fiecare centru i i aleg ,, unde doresc s lucreze. Explicaia

c)Anunarea tiin Coloreaz zpada obietivelor i a temei gheaa cu acuarele i pensule. Art - Modelm oameni de zpad. Bibliotec vom citi imagini despre anotimpul iarna. REALIZAREA BIBLIOTEC vom citi SENSULUI imagini despre anotimpul a) Explicarea i iarna. Copiii vor avea la demonstrare dispoziie plane cu imagini a temei despre iarn i vor ,,citi ce vd n imagini. Se vor accentua aspecte ale naturii, caracteristici ale anotimpului iarna, mbracmintea oamenilor iarna. Vorbim n proprozii, rar i clar. ART voi explica tehnica modelrii oamenilor de zpad fcnd n prealabil exerciiile de nclzire a minilor: ,, nchidem i deschide pumnii ,, Ninge, ninge ,, Scuturm mnuele nmuiem plastilina, strngndo n mn, mutnd-o dintr-o mn n cealalt, mprim plastilina n dou buci:rupem o bucat mai mare i o bucat mai mic. Din bucata mai mare modelm corpul omului de zpad, rotund, din bucata mai mic modelm capul omului 20

Explicaia

Evaluare formativ continu

Conversaia Exerciiul Lucrul n perechi

Demonstraia

Exerciiul

de zpad. Din plastilin de culoare neagr modelm ochii b) Realizarea i nasturii, din plastilin temei portocalie modelm nasul. TIIN voi demonstra tehnica colorrii zpezii c) ndrumarea (gheii). aezate n diferite copiilor recipiente. Lum pensula acuarele colorate, alegem ce culoare dorim i punem peste zpad ghea. Ateptm puin i repetm aciunea astfel ca s obinem culoarea dorit. Dup explicarea i demonstrarea temei dau semnalul de ncepere: Copiii lucreaz respectnd precizrile fcute de educatoare n realizarea sarcinilor de la fiecare centru, copiii vor fi ndrumai i ajutai de ctre educatoare n funcie de particularitile individuale. REFLECIA Educatoarea anun ncetarea a) ncetarea lucrului i apoi organizeaz lucrului Turul galeriei pentru evaluarea rezultatelor obinute b)Analiza de copii la fiecare centru: activitii pe Biblioteca: Dup ce se poart centre de interes o scurt discuie despre imagini vom recita poezia :,, Omul de zpad. Aprecierea activitii copiilor. Voi face aprecieri colective i individuale, stimulative. Art: Analiza rezultatelor activitii : mpreun cu copiii analizm forma oamenilor de zpad modelai i apreciem cum au modelat. c)ncheierea tiin: analiza rezultatelor, activitii motivarea cauzelor pentru care zpada s-a colorat i s-a topit. Se fac aprecieri.

Turul galeriei Conversaia Autoevaluarea Dialogul

Aprecieri verbale

Conversaia

NTLNIREA DE DIMINEA21

Grdinia cu P. P. Floare de col Brad

Educatoare: Potrniche Cosmina

TEMA: Cum este, a fost i va fi aici pe pmnt? SUBTEMA: Zna Iarn FOCALIZARE: Omul de zpad SCOPUL: Dezvoltarea i aplicarea n contexte diferite a cunotinelor dobndite despre anotimpul iarna i caracteristicile acestui anotimp. OBIECTIVE : - consolidarea capacitii de a respecta reguli i de a-i asuma anumite responsabiliti; - dezvoltarea comunicrii i a cooperrii de grup; - stimularea participrii i implicrii active a tuturor copiilor. MOMENTELE NTLNIRII DE DIMINEA :- Momente obligatorii:

1. Salutul ntlnirea de diminea debuteaz cu ntlnirea de grup care are loc ntre copii i educatoare.Copiii sunt aezai n cerc pe perinie; - Dragi copii, azi eu v propun s ne salutm cu urmtoarea formul: Bun dimineaa!eu sunt omul de zpad...i v spunei numele vostru. Salutul ncepe de la educatoare:Bun dimineaa!eu sunt omul de zpad, Cosmina!2. Prezena

Utilizm att catalogul n imagini ct i catalogul grupei. n ordine alfabetic se strig catalogul i copilul strigat rspunde prezent, i recunoate poza, iar pentru copiii abseni eu voi aeza poza la rubricaabseni. 3. Calendarul naturii mpreun cu copiii vom stabili, anotimpul n care suntem i cum este vremea astzi: - n ce anotim ne aflm? - Cum este vremea afar? - Cum trebuie s ne mbrcm n acest anotimp?22

mpreun cu copiii vom alege imaginea corespunztoare cu vremea de afar i o vom aeza pe panoul Meteorologului de servici.- Momente la alegere - Noutatea zilei: Astzi copii, avem musafiri! Doamna Camelia este invitata noastr i dorete s ne vad ct suntem de istei i ce frumos ne jucm! ....i nainte de a ne juca haidei s citim Scrisoarea pe care am primito: Zna Iarn ne invit s ne jucm mpreun: - s construim csue; -s povestim cu prietena ei Ppuica Stelua; - s pictm oameni de zpad. Pornim spre msuele pregtite de Zna Iarn i cntm mpreun: Bat din palme clap, clap, clap.... Din picioare: trap, trap, trap Ne-vrtim, ne rsucim i la centre noi pornim.

Inst. Maria Pavl Grdinia P.P. 1 HunedoaraGRUPA: mic CATEGORIA DE ACTIVITI - ACTIVITATE INTEGRAT A.D. D.. Cunoaterea mediului Alege ce se potrivete primverii, (joc didactic) D.O.S.- Activitate practic Tablou de primavar (aplicaie) A.L.A- Centre de interes - BIBLIOTEC: Lumea insectelor (citire de imagini) - CONSTRUCII: Csue pentru psrele - NISIP I AP: Muuroiul furnicilor TEMA ZILEI: Prietenii primverii TIPUL ACTIVITII : Verificare i consolidare SCOP: - sistematizarea cunotinelor despre anotimpul primvara; - educarea capacitii de cunoatere i nelegere a mediului nconjurtor, precum i stimularea curiozitii pentru investigarea acestuia; - consolidarea cunotinelor despre tehnici de lucru necesare prelucrrii materialelor n scopul realizrii unor produse simple. 23

OBIECTIVE URMRITE N CADRUL DOMENIILOR EXPERIENIALE:

1. Domeniul tiine:s denumeasc elemente structurale ale mediului apropiat ca fiind specifice anotimpului primvara.(plante , vieuitoare) s se exprime ntr-un limbaj adecvat pentru redarea cunotinelor asimilate.

2. Domeniul om i societate:- s recunoasc i s utilizeze corect materialele de lucru; - s aplice elementele conform indicaiilor; - s execute individual tema dat; - s-i dezvolte gustul estetic i ndemnarea. ACTIVITI PE CENTRE DE INTERES: 1. BIBLIOTECA: Lumea insectelor - s citeasc imagini cu vieuitoare; - s discute cu colegii i educatoarea despre insecte; Materiale: Enciclopedii despre insecte; imagini, plane cu insecte 2.CONSTRUCII: Csue pentru psrele - s realizeze construcia dorit asamblnd materiale variate; - s se integreze n grup pentru realizarea temei; - s participe afectiv la activitate manifestndu-se liber i creativ. Materiale: cuburi ARCO, Lego. 3.NISIP I AP: Muuroiul furnicilor - s realizeze muuroiul furnicilor prin rsturnarea nisipului din forme - s pstreze curenia la locul de joac. Materiale: ldia cu nisip, recipient cu ap. Bibliografie: - Curriculum pentru invmntul precolar Bucureti 2009; - Activitatea integrat in gradini, L. Culea, A. Sesovici....., Bucureti, DPH, 2008; - Ghid pentru proiecte tematice , V. Preda, F. Grama..... , Buc, Humanitas Educaional 2005 NTLNIREA DE DIMINEA - SALUTUL / PREZENA / CALENDARUL NATURII - NOUTILE ZILEI Secvena Coninut didactic Organizarea - copiii sunt asezai in semicerc astfel ncat s poat activitaii vizualiza toate centrele de interes pregatite. Captarea - Se realizeaz la sectorul biblioteca, prin citirea unor ateniei curiozitai despre insecte din Enciclopedia adus de un copil. Anunarea Educatoarea le reamintete tema zilei: Prietenii temei si primverii i le prezinta activitaile: Sunt convins c i enunarea voi tii o mulime de lucruri despre primavar. Vrei s le obiectivelor imprtii cu colegii votri in cadrul jocului Alege ce se potrivete primverii ! i s realizai prin aplicare un tablou de primavar. Copiii ii exprim dorina de a participa la activitile propuse, iar educatoarea le prezint pe scurt obiectivele 24

Strategii didactice Expunerea

Evaluare

Evaluare frontal

Explicaia Conversa/ ia

urmrite. Prezentarea Se explic tuturor copiilor (frontal) regulile jocului coninutului i didactic Alege ce se potrivete primverii ! : un copil dirijarea alege o imagine, o denumete i o descrie. Alt copil nvrii completeaz rspunsul, dac este cazul. Apoi cine tie poate spune o poezie sau un cntec despre acea imagine. Se execut jocul de prob frontal. Se precizeaz c acest joc se desfoar la centrul tematic pe care copiii l-au dotat cu tot felul de imagini, jucrii de plu, jetoane. Se intuiesc materialele i se prezint activitatea de la fiecare centru de interes: *Arta:.Pentru tabloul de primvar lipii elementele (fluturi, flori , psri ) pentru a realiza o amintire de primvar. Cu ajutorul priniilor putei pune rama acestui tablou. *Construcii: Se sugereaz asamblarea materialelor pentru a construi Csue pentru psrele * Biblioteca: Rsfoii crile i enciclopediile i citii imaginile cu insecte. * Nisip si ap: Cu ajutorul palmei sau a degetelor putei realiza din nisip muuroiul de furnici sau prin rsturnarea nisipului din forme. Obinerea performanei Copiii se grupeaz i lucreaz la fiecare sector n funcie de preferine. Educatoarea urmrete ca jocul didactic i activitatea practic s fie realizat de toi copiii, pn la terminarea programului. Se execut jocul didactic de ctre copii, cu ajutorul Primverii (o feti de la grupa mare) iar educatoarea intervine doar pentru a le propune copiilor i alte variante de joc. La sectorul art activitatea practic este realizat de cte un grup de copii crora educatoarea le explic i demonstreaz etapele de ntindere a lipiciului si aplicarea elementelor pentru obinerea tabloului. Se expun tablourile de primavar confecionate de copii. Se analizeaz corectitudinea i acurateea lucrrilor. Se pun ramele cu ajutorul prinilor. Se apreciaz activitatea copiilor la fiecare centru de interes. La jocul didactic Alege ce se potrivete primverii! educatoarea le propune copiilor (feed-back) s recunoasc ce nu se potrivete primverii intr-un tablou dat. Copilul care rspunde trebuie s motiveze rspunsul dat. Copiii care rspund primesc recompense fluturai. Toi copiii primesc mmrue dulci. Educatoarea precizeaz c toi copiii au reuit s demonstreze c dein o mulime de 25

Explicaia

Conversaia Demonstraia Exerciiul Observaia Explicaia Expunerea Evaluare Demonstr oral aia

Exerciiul

Evaluare actional Munca in practic echip Evaluare Individual sumativ

Evaluare

Conversaia

Evaluare final frontal

Problema tizarea

Incheierea activittii

cunotine despre tema zilei: Prietenii primverii ACTIVITILE DE DEZVOLTARE PERSONAL RUTINE/ TRANZITII JOCURI I ACTIVITI RECREATIVE: - JOC CU TEXT I CNT: Printre muni i vi trece primvara.

culori

Toamna n forme i- PROIECT TEMATIC Inst. Deszo

Alina

Grdinia Floare de col Brad

"Copilul s nu tie nimic pentru c i-ai spus, ci pentru c a neles el nsui; s nu nvee tiina, ci s-o descopere" JeanJacques Rousseau TEMA ANUAL: Cnd, cum i de ce se ntmpl? NIVEL: I (3 5 ani) ARGUMENT Ce ne nconjoar? Cu toii ne-am pus mcar o dat aceast ntrebare! Lumea n care trim, nemrginirea Universului stimuleaz imaginaia copiilor, faciliteaz explorarea i depirea barierelor. ncercm astfel, n cadrul acestui proiect, s rspundem interesului deosebit manifestat de precolari, nevoii de cunoatere, ajutndu-i s neleag: cauzele, desfurarea real a fenomenelor i urmrile lor. DURATA: 3 sptmni. LOC DE DESFURARE: n grdini, n mijlocul naturii. RESURSE: UMANE: copii (31 - toi copiii grupei)26

prini colari profesor de biologie. MATERIALE: - copacii i pomii din curtea grdiniei, - diferite frunze naturale, - atlas botanic, - afie cu imagini de pe Internet, - alte cri, reviste, imagini, plane didactice, - CD-uri, calculator. - aparat de fotografiat. BIBLIOGRAFIE:Metoda proiectelor la vrste timpurii, Ed. Miniped, Bucureti, 2002. Curriculum pentru nvmnt precolar Ghid pentru proiecte tematice abordarea n manier integrat a activitilor din grdini Preda V., Pletea M., Ed. Humanitas Educaional, Bucureti, 2005. Encarta Kids-2006-soft educaional.

DIRECTII DE DEZVOLTARE, SUBTEME ALE PROIECTULUI: n urma discuiilor purtate cu copiii am stabilit direciile de dezvoltare ale proiectului, sintetizate n harta proiectului, pe care am conceput-o mpreun. HARTA PROIECTULUI C Culoare i fonet pe crri

Dulceaa

TOAMNA N FORME I CULORI

Grdina de legume de toate darnic

Toamna harnic i

27

INVENTAR DE PROBLEME: OBIECTIVE CADRU PE DOMENII EXPERIENIALE: Domeniul Limb i comunicare: - Dezvoltarea capacitii de exprimare oral, de nelegere i utilizare corect a semnificaiilor structurilor verbale orale; Domeniul tiine: - Dezvoltarea capacitii de a grupa obiecte n funcie de diferite criterii (form, culoare, mrime), ntrebuinnd un limbaj specific. - Prezentarea realist a unor fenomene din natur, modificri ale mediului nconjurtor. Domeniul Om i Societate: - mbogirea cunotinelor despre materiale i caracteristicile lor, precum i despre tehnici de lucru necesare prelucrrii acestora n scopul realizrii unor produse simple. - Cunoaterea i respectarea normelor de comportare n societate, educarea abilitii de a intra n relaie cu ceilali; Domeniul Estetic i Creativ: - Formarea capacitilor de receptare a lumii sonore i a muzicii; - Realizarea unor corespondene ntre diferitele elemente de limbaj plastic i forme, obiecte din mediul nconjurtor (natur, art, via). Domeniul Psihomotric: - Stimularea calitilor intelectuale, de voin i afective n vederea aplicrii independente a deprinderilor nsuite.

OBIECTIVE DE REFERIN VIZATE:Ce tim? Toamna cad frunzele Toamna plou Toamna se coc fructele i legumele n fiecare toamn oamenii culeg roadele din grdini, livezi i vii Fructele i legumele proaspete conin vitamine n pdure triesc copaci, animale. Ce nu tim i vrem s aflm? De ce se usuc frunzele?, De ce bate vntul? Dac plou, ce se ntmpl cu fructele, legumele, florile? Cum sunt pstrate fructele i legumele? Care este evoluia unei flori?, De ce florile nu au aceeai culoare? Pdurea trebuie ocrotit ?, Ce fel de copaci triesc n pdure? Cine planteaz copacii?, Copacii au via Ce fel de animale triesc n pdure?, Cine le hrnete?, 28 De ce pdurile sunt aa de rare?

Domeniul Limb i comunicare: - s audieze cu atenie un text, s rein ideile acestuia i s demonstreze c l-a neles; - s identifice mesajul educative transmis prin intermediul coninutului lecturii; Domeniul tiine: - s comunice impresii, concluzii n urma observrii unor fenomene, modificri n natur. - s grupeze obiecte dup diferite criteria - s formeze perechi de obiecte de acelai fel. - s identifice grupe cu mai multe/mai puine obiecte. Domeniul Om i Societate: - s aprecieze n situaii concrete unele comportamente i atitudini, n raport cu norme prestabilite, cunoscute. - s identifice modaliti de realizare a temei propuse n cadrul activitii practice; Domeniul Estetic i creative: - s diferenieze auditiv timbrul i intensitatea sunetelor din mediul apropiat i a sunetelor muzicale; - s obin efecte plastic, forme spontane i elaborate prin tehnici specifice picturii. Domeniul Psihomotric: - s-i formeze o inut corporal corect (n poziia stand, eznd i n deplasare). - s utilizeze deprinderi motrice de baz n alte situaii de ct cele organizate.

CENTRE DE INTERES DESCHISE i MATERIALELE puse la dispoziia copiilor: BIBLIOTEC ART JOC DE ROL - cri, reviste cu imagini, caiete de Caiete de desen, acuarele,pensule, Siluete de copaci, frunze, fructe, lucru,coli de scris, creioane colorate creioane colorate, lipici, frunze, coli, flori, rafturi,mti - Carti si albume despre toamna, fructe, legume, flori, planete, siluete Trusa de bucatarie - imagini A3 cu aspecte de toamna, Imagini de toamna pentru colorat -Siluete/jetoane fructe,legume, Colaje din hartie glacee imbracaminte - Imagini/fise de lucru individual completat sau colorat CONSTRUCII TIINE NISIP I AP Cuburi de lemn si plastic Frunze, ierbar, fructe, flori, legume, Suport cu nisip,forme, crengue, beioare cntar, puzzle, enciclopedii flori, unelte de lucru Flori, cereale

CENTRUL TEMATIC: atlas botanic, enciclopedii, couri cu frunze, fructe, legume recoltate toamna.

29

SCRISOARE PENTRU PRINI:

Dragi Prini, n urma plimbrii pe care am efectuat-o n mprejurimi, copiii dumneavoastr au dorit sa afle ct mai multe lucruri noi despre acest anotimp al bogiei, Toamna. Am hotrt mpreun s derulm un proiect tematic despre acest anotimp pe, o perioada de 3 saptamani n care vom cunoate mai bine aspecte specifice, fructele, legumele, etc. V invitam s ne ajutai pentru a putea duce la bun sfrit acest proiect i v rugm s ne mprumutai materiale cum ar fi: fructe, legume, flori naturale, imagini, jetoane, casete, poveti sau alte materiale care credei c ne-ar folosi i le-ar plcea i copiilor dumneavoastr. V MULUMIM, Copiii dumneavostr i doamnele educatoare

SCRISOARE DE INTENIE domnule Director, Stimate ADRESAT DIRECTORULUI SERELOR: Copiii grupei mijlocii din Grdinia Floare de ColBrad, deruleaz n aceast sptmn proiectul tematic Toamna n forme i culori. tiu i au aflat multe despre fructe i legume, tiu care este rolul lor n viaa noastr, dar se ntreab de unde vin ele atunci cnd este frig. Noi am ncercat s le explicm pe nelesul lor, dar suntem convinse c, prin contactul direct cu realitatea, vor nelege mult mai bine. Ne exprimm astfel intenia de a vizita serele. V mulumim! Copiii grupei i doamnele educatoare.MEDIATIZARE I DISEMINARE: Mediatizare n massmedia local, parteneriate, diseminare n cadrul cercului pedagogic, comisiei metodice, filme, fotografii, simpozioane. FINALIZAREA PROIECTULUI: Afi publicitar: Vitamine, vitamine.DATA ZIU A ACTIVITI DE NVARE

Lun

ADP. Bine te-am gsit, frunzuli...- ntlnirea de dimineaa. M pregtesc pentru activiti! ALA. Biblioteca: Toamna n forme i culori- citire de imagini; Joc de mas: Jocul 30

9.11.

10.1 1.

11.1 1

12.1 1 13.1 1.

anotimpurilor Tranzitii: Ce am?- poezie; Bate vntul- joc musical; ADE: Activitate integrat DS- Toamna n forme i culori- observare dirijat n aer liber,+DPM: Couleelenvarea mersului organizat: Joc distractive: Ap, foc. ADP. Vremea din sufletul meu..- ntlnirea de dimineaa. M pregtesc pentru activiti! ALA. Biblioteca - tiin: Grupm fructe de toamn(aspru/neted) ex. cu material individual; Art: Ariciul din frunze- aplicaie; Mar Tranzitii: Ploaia- cntec; Hai cu noi- euritmie; ADE: Activitate matematic i DS - S construim forme nzdrvane(construcia unor forme regulate/neregulate din srm, ireturi, cuburi, sfoar) ex. cu material individual; Joc distractive, cu mingea, n curtea grdiniei; ADP. Cum s fim nelegtori cu ceilali- ntlnirea de diminea. M pregtesc pentru activiti! ALA. Art:Frunzulie vesele- desen (personalizare); Mie Joc de mas: Puzzle la alegerea copiilor. rcur Nisip si apa: Altfel de frunze- forme Tranzitie: Toamna- repetare; Mergi cum bat- joc ritmic; i ADE: DLC - Vine ploaia, de G. Cobuc lectura educatoarei; Babuta-joc cu text si cant; ADP. Dac tu eti bine, eu sunt bine!- ntlnirea de diminea. M pregtesc pentru activiti! Joi ALA. Biblioteca: Vine ploaia, de G. Cobuc repovestire; tiin Omidaformarea unui ir de obiecte cresctor/descresctor; Tranzitie: Dac vrei!, Prietenii cureniei- poezii; ADE.: DOS : Nimnui s nu faci ru! povestire (nelegerea noiunii de buntate); Psric mut-i cuibul-joc de micare n aer liber; Vin ADP. Bun mrule, par, frunz !- ntlnirea de diminea. M pregtesc pentru eri activiti! ALA. Biblioteca: tiai c- lectura educatoarei (pregtirea vieuitoarelor pentru iernat); Joc de mas: S mbrcm ppua; Joc de rol : Greierele i furnica. Nisip si apa Csua furnicuei Tranzitie: joc de micare: Luati seama bine! ADE . DEC: Covorul frunzelor uscate- lipire; DPM: Alergare n linie dreapt; Joc: ine drumul drept; Activitate opional; Sortm jucriile- activitate gospodreasc;

i

TEMA: Cnd/cum i de ce se ntmpl? Toamna n forme i culori Proiect Tematic (9 27 noiembrie 2009)(EVALUARE SUMATIV - domenii de dezvoltare: limbaj, cognitiv, capaciti i atitudini n nvare)

n urma activitilor de nvare i dezvoltare personal la care a participat: __________________________poate:

31

s descrie schimbri ale vremii datorate sosirii toamnei psrilor cltoare, alte fenomene specifice).

s recunoasc fructe i legume recoltate n anotimpul toamna; s descrie necesitatea conservrii acestora pe timpul iernii. (prepararea dulceii, sucurilor, altor

s se implice ntr-o activitate de nvare cu interes, iniiativ, persisten, soluii creativitate, dispoziie pentru cooperare.

s reprezinte prin desen/pictur/modelaj elemente ce definesc toamna, identificnd soluii inedite n rezolvarea sarcinilor de lucru.

nsemnri ale educatoarei:_________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ ____________ Data: printelui:_________ Semntura

PROIECT TEMATIC Institutor: Sorina Corui32

Gradinia P.P. Nr. 1 Hunedoara Grupa: pregtitoare P.N. TEMA: Cu ce i cum exprimm ceea ce simim? TEMA PROIECTULUI: Pana fermecat DURATA: 1 sptmn SCOP: - consolidarea cunotinelor despre instrumentele de scris folosite de oameni de-a lungul timpului i despre modalitile de exprimare a sentimentelor , gndurilor si ideilor. OBIECTIVE DE REFERIN VIZATE: Domeniul limb i comunicare: - s recepteze un text care i se citete ori i se povestete, inelegnd n mod intuitiv caracteristicile expresive i estetice ale acestuia; - s ineleag c tipritura (scrisul) are ineles (semnificaie); - s manifeste interes pentru citit. Domeniul tiine: - s cunoasc modaliti de exprimare a sentimentelor, gndurilor, ideilor precum i instrumentele de scris care faciliteaz transmiterea informaiilor; - s numere de la 1 la 7 recunoscnd mulimile cu 1 , ... , 7 obiecte i cifrele corespunztoare; - s denumeasc i descrie figurile geometrice realiznd construcii originale. Domeniul om i societate: - s triasc n relaiile cu cei din jur stri afective pozitive : prietenie, armonie, toleran; - s prezinte colegilor modaliti i instrumente de exprimare a sentimentelor, ideilor i emoiilor; - s realizeze lucrri practice inspirate din viaa cotidian, valorificnd deprinderile de lucru nsuite. Domeniul estetic si creativ: - s intoneze cntece pentru copii; - s compun n mod original i personal spaiul plastic; - s interpreteze liber, creativ lucrri plastice exprimnd sentimente estetice. Domeniul psihomotric: - s-i formeze o inut corporal corect; - s execute corect aciunile motrice invate; - s exprime stri afective sau comportamente, folosindu-se de micare.

33

INVENTAR DE PROBLEME: Ce tim? - Creionul, stiloul, carioca sunt instrumente de scris; - Ideile , gndurile le putem transmite prin scris, desen; - Crile cuprind poveti i poezii; - Crile se tipresc la tipografie.

-

-

Ce nu tim i vrem s aflm? Cu ce au scris copiii n trecut ? Cum a aprut stiloul ? Unde scriau oamenii cnd nu aveau hrtie ? Cum a aprut cerneala ? Cum se numesc cei care scriu poveti ? Dar poezii? Ce ne transmit ziarele, revistele, crile?

CENTRE DE INTERES BIBLIOTEC - Jetoane, imagini cu instrumente de scris - Instrumente de scris: pan, toc, climar cu cerneal, creioane, stilou, foi de hrtie, pnz - Auxiliare didactice - Cri, ziare, reviste CONSTRUCII - Cutii de carton; - Lego; cuburi ARCO; - Tblie cu pioneze ART - Coli de desen, - Creioane colorate, - Plastilin, planete - Acuarele, cerneal, pensule PLANIFICAREA ACTIVITILOR:Ziua Activiti pe domenii experienialeD.. Cunoaterea mediului Luni D.E.C. Educ. muzical

JOC DE ROL - Bloc de desen; - Acuarele; pensule; - Cerneal; pan de scris; - Cri; ziare; reviste; - Bancnote de jucrie; - Decor si ppui pentru teatru pe degete. TIIN - Instrumente de scris, cerneal, - Fie de lucru, - Enciclopedii. NISIP I AP - Nisip, ap; - Bee de lemn; -Cutii de form ptrat.

Subiecte i mijloace de realizare

Jocuri i actiiti aleseEtapa I B.: Cum a aprut stiloul(lect.educ.) .:Cerneal de diferite culori(experiment) C:Cutii pentru creioane Etapa a III-a Jocuri de atentie: Foc, ap, Care creion lipsete

Activiti de dezvoltare personalRutine: ntlnirea de diminea:Bun dimineaa, sunt ....(instru ment de scris) Tranziii: Hai copii n pas vioi/ Facem rndul cte doi

Instrumente de scris de ieri si de azi (observare) Crticica mea (cntec predare) Cnt-i numele (joc muzical)

34

D.. Activ. matem. Mari D.O.S. Educ. pentru societate

Pana fermecat i arat ndat...(joc logic) Despre poei si poezii (convorbire)

Etapa I A.:Creionul bucluca (desen cu ochii acoperii) Nisip si ap: Un poem pe nisip Joc de rol: De-a librria Etapa a III-a Joc de micare: Fugi gsc s nu-i fur penele Etapa I : Labirint (fie de lucru) C:Rafturi pentru bibliotec Joc de rol: De-a biblioteca Etapa a III-a: Joc cu text i cnt: Podul mictor B. ; A. ; C. apte pene fermecate (lecturare de imagini ; modelaj ; construcii cu pioneze) Etapa a III-a: Joc senzorial : Ce i-am desenat pe mn

D.L.C. Educ. limbajului Miercu ri D.E.C. Educ. plastic

Cte cuvinte am spus? (joc didactic) Forme spontane din cerneal (picturi obinute prin tehnica presrii) Activitate integrat (D.. + A.L.A.) apte pene fermecate (ex. cu mat. indiv.) Atinge pana (sritura n nlime)

Rutine: ntlnirea de diminea: Pana fermecat m-a desenat vesel/ trist/ ncruntat.. Tranziii: Jocul degeelelor Rutine: ntlnirea de diminea: A vrea s fiu...din povestea.... Tranziii: Plimbare grabit Rutine: ntlnirea de diminea: Sunt o poezie i-mi caut poetul Tranziie: 1,2 facei toi la fel ca noi

D.. Activ. matem. Joi D.P.M. Educ. fizic

Vineri

D.L.C. Educ. limbajului D.O.S. Activ. practic

Ce te legeni... de M. Eminescu (memorizare) Semnul de carte (nuruire)

Etapa I: Nisip i ap: Coperta crii Joc de rol: De-a povestitorii, La teatru : Alegei i grupai cte apte Etapa a III-a: Joc distractiv: Oglinda

Rutine: ntlnirea de diminea: Salutul fara cuvinte!(mim ico-gestual) Tranziie: Statuile Activitate opional

Evaluarea: Expoziie cu lucrrile realizate de copii; Album cu aspecte din activitile derulate in cadrul proiectului.

35

Autoevaluarea mijloc de mbuntire a prestaiei didacticeProf. Aurelia Ana director Grdinia Floare de Col Brad

Trebuie s nvm ct trim! (Seneca) Pe primul plan, n activitatea oricrui cadru didactic, se situeaz calitatea prestaiei didactice. Realizarea leciei impune ndeplinirea funciilor manageriale de organizare planificare - orientare i reglare autoreglare a activitii didactice. n grdinia noastr acordm o importan deosebit, autoevalurii, rolului acesteia n strategia de evaluare care contribuie la creterea calitii procesului de planificare managerial a leciei. Scopul autoevalurii este de a ncuraja cadrele didactice s examineze de aproape propria activitate. Autoanaliza este important pentru dezvoltarea profesional a cadrului didactic pentru c ea depinde de un examen minuios al punctelor tari i punctelor slabe ale activitii sale de predare. Prin autoevaluare, cadrele didactice pot furniza o

36

descriere complet a muncii lor precum i a efortului intelectual care se gsete n spatele acestei prestaii. Totdeauna este loc de mai bine dac suntem obiective n aprecierea activitii zilnice. Este necesar s contientizm rolul autoevalurii ca mijloc de ameliorare a procesului de nvmnt fie prin direcionarea i mbuntirea prin exerciiu a activitii cadrului didactic debutant (i nu numai) fie prin reglarea (feedback-ul) muncii cadrului didactic. De ce acordm o atenie sporit autoevalurii la nivelul grdiniei noastre? Pentru c ne-a ajutat s eliminm starea de disconfort psihic i atitudinea de respingere a ideii de evaluare! Cadrele didactice sunt evaluate periodic, att de ctre managerul grdiniei ct i de ctre metoditi sau inspectorul de specialitate cu ocazia inspeciilor speciale pentru obinerea gradelor didactice. nainte de a ne evalua managerul i colegii (prin asistene, interasistene, comisii metodice, cercuri pedagogice) este mai bine s fim proprii notri evaluatori. Astzi la autoevaluare am obinut calificativul Bine, mine voi obine Foarte bine pentru c tiu ce trebuie s remediez! Obiectivele autoevalurii: ntrirea statului profesional i mbuntirea calitii prestaiei didactice; Identificarea aspectelor din propria activitate care necesit modificri calitative; Creterea responsabilitii cadrelor didactice privind compentena de autoevaluare. Trebuie s recunoatem c primim cu emoie orice activitate demonstrativ pe care trebuie s o desfurm chiar dac avem o experien de ani de zile sau suntem debutante. Pentru ca s eliminm orice temere este necesar s acordm atenia cuvenit proiectului didactic. Fie c suntem la nceput de drum, fie c suntem experimentate i neam format n timp un stil de predare, autoevaluarea ne va ajuta la perfecionarea continu a actului didactic, la autoperfecionarea n calitatea noastr de manageri ai grupei pe care o conducem. Propunem autoevaluarea prin chestionare pentru c ne ofer un feedback imediat, dezvoltarea stimei de sine, al sentimentului eficieniei profesionale i mai ales pentru c este o cale simpl utilizat de cadrele didactice care le ntrete convingerea c pot realiza ntotdeauna activiti didactice de calitate! Grdinia cu Program Prelungit FloareAcest chestionar reprezint un mijloc eficient de autoevaluare a propriei activiti. de Col BradDorim s te ajutm s depeti emoiile primelor evaluri. nainte de a fi evaluat de colege, director sau inspectorulpentru autoevaluarea activitii/leciei Chestionar de specialitate i propunem autoevaluarea cu ajutorul acestui chestionar. Rspunde corect ntrebrilor de mai jos, cu exigen vei deveni observatorul activitii pe care ai pregtit-o i desfurat-o i astfel i vei autoperfeciona activitatea. Noteaz de la 1 la 5 gradul de ndeplinire a indicatorilor de performan (1 reprezint realizarea 37 minim, 5 reprezint realizarea maxim). Succes! Stimat coleg,

I. Pregtirea activitii Proiectarea leciei Documentarea tiinific i metodic, studierea: - curriculumului precolar; - scrisorilor metodice; - ndrumtoare metodice; - auxiliarelor curriculare; - alte materiale de specialitate. Obiectivele: - sunt formulate n concordan cu obiectivele stabilite n curriculum; - conin verbe de aciune care definesc comportamente observabile, msurabile;

Scala apreciere 012345

de

Stabilirea obiectivelor

38

Obiectivele stabilesc precis ce va ti sau ce va ti s fac precolarul la sfritul activitii ; Obiectivele stabilite sunt realizabile n timpul stabilit pentru desfurarea activitii ; Obiectivele operaionale (cognitivinformaionale, afective, psihomotorii) sunt clare, concrete, precise. Analiza 1. Coninuturile informaionale : resurselor - Informaii tiinifice adecvate nivelului de educaionale vrst a grupei; necesare pentru - Informaiile, priceperile i deprinderile au desfurarea legtura cu obiectivele stabilite. activitii 2. Capacitile de nvare: - cunoaterea i respectarea particularitilor psiho-fizice/ particularitilor de vrst i individuale ale copiilor; 3. Cu ce (cu ajutorul cror) metode de instruire realizm obiectivele? - preponderent activ participative centrate pe copil? - preponderent axate pe aciunile cadrului didactic? 4. Ce materiale didactice voi folosi? Am adecvat resursele la obiective i nu invers! - Materialele exist n dotarea unitii - 100%? - 50%? - Voi confeciona materialele didactice? - 100%? - 50%? 5. Organizarea spaiului educaional: Mobilierul va fi astfel organizat nct toi precolarii vor avea acces la materiale, vizibilitate la aciunile ntreprinse pe parcursul activitii? 6.Organizarea colectivului de copii: frontal n grupuri mici individual Scenariul Am proiectat: didactic - Aciune dup aciune - estimarea amnuntelor concrete - scenariul elaborat n detaliu! pentru a preveni bjbielile, riscurile, evenimentele nedorite?39

- o activitate didactic bazat pe creativitate, imaginaie, evitnd abloanele? - aspecte eseniale care privesc conduita precolarului i schimbrile prilejuite de parcurgerea coninutului informaional? - aciuni centrate pe copil? - s intervin cu tact pedagogic n cazul unor aciuni neprevzute? II. Desfurarea activitii Captarea ateniei - Am utilizat: procedee specifice, ingenioase de captarea ateniei, mobilizatoare, atractive? Enunarea - Am enunat obiectivele pe nelesul obiectivelor copiilor, asigurnd caracterul contient al nvrii/mobilizare pentru nvare; - motivaia extrinsec (pentru recompense, diplome...); - motivaia intrinsec declanat de interesul pentru coninutul informaional, susinut de curiozitate. Reactualizarea - S-a asigurat continuitatea nvrii, cunotinelor creterea gradului de accesibilitate a noului coninut. Dirijarea nvrii - Am utilizat tehnici relevante/situaii favorabile pentru a realiza sarcinile de nvare axate pe obiective; - Implicarea copiilor n aciuni prin care s descopere singuri rspunsurile la probleme ( a nva acionnd); Obinerea Obiectivul/performana a fost atins() n performanei proporie de ... ? %. Asigurarea feed- Modalitile prin care este apreciat nivelul back-ului de atingere a performanei feed-back constructiv privind nelegerea/nvarea. Evaluarea Corect, riguroas, obiectiv. Evaluarea performanei performanei precolarului s-a realizat n strns legtur cu evaluarea eficienei i calitii ntregii activiti. Asigurarea reteniei Activitatea s-a ncheiat prin aprecieri care i transferului fac trimiteri la noi obiective. Total 100 puncte

Interpretarea chestionarului:40

ntre: 100 - 90 puncte: Foarte bine 90 - 80 puncte: Bine 80 - 70 puncte: Satisfctor sub 70 puncte: Slab n loc de concluzii: Autoexigena se extinde de la pregtirea i desfurarea leciei la comportamentul, conduita, limbajul i inuta cadrului didactic. Autoevaluarea contient, voluntar, complex, ne ajut s lum deciziile necesare organizrii i desfurrii activitii viitoare, acionnd astfel nct s obinem calificativele pe care ni le dorim.

S VORBIM DESPRE PROCEDURIGabriela Berbeceanu Director , Grdinia P.P.Nr. 4 Deva Procedurile scrise detaliat pentru toate activitile i operaiunile unitii pe care o coordonez sunt eseniale pentru c ele furnizeaz conducerii,angajailor precum i auditorilor interni i externi,informaii referitoare la funcionarea corespunztoare a activitilor i a controalelor interne.Lipsa unor proceduri complete crete riscul perturbrii activitilor, pierderilor de orice fel, meninerii incompetenei i a lipsei responsabilitilor clare pentru fiecare angajat.Procedurile scrise detaliate sunt foarte utile pentru pregtirea personalului existent,dar i a celui nou angajat,precum i n cazul n care un angajat pleac din unitate.Acestea trebuie s includ suficiente informaii i o detaliere corespunztoare pentru a permite unei persoane,care nu este familiarizat cu activitile unitii respective s realizeze aceste activiti.CE SUNT ACESTE PROCEDURI I CUM POT FI ELE DEFINITE? - sunt instruciuni scrise i detaliate ale managerului,prin intermediul crora se stabilesc i se definitiveaz procesele de munc fizic i intelectual,componentele acestora i gruparea i detalierea lor pe structuri pn la nivel de post de lucru; - sunt elaborate pe baza legislaiei primare,secundare i teriale care guverneaz domeniile de activitate ale unitii pe care o coordonm; - au un grad de detaliere n descrierea operaiilor sau micrilor pn la nivelul postului de lucru ceea ce presupune o contientizare real a rspunderii pe care o are titularul postului respectiv; - sunt aprobate de cel mai nalt nivel de conducere pentru asigurarea unui nivel de autoritate adecvat;

41

- trebuie s acopere toate activitile unitii i s fie grupate ntr-un Manual de proceduri scrise i detaliate ale entitii respective; - sunt actualizate permanent la apariia modificrilor legislative de orice nivel sau a oricror alte modificri; - sunt scrise ntr-un limbaj accesibil ,uor de neles astfel nct cititorul s poat parcurge Manualul cu uurin; n general,apariia problemelor creeaz necesitatea emiterii manualelor de proceduri scrise i detaliate i,de aceea,buna practic i managementul bazat pe gestiunea riscurilor recomand elaborarea acestor manuale preventiv,pentru prentmpinarea apariiei riscurilor.Orice cercetare sau auditare cu privire la o anumit problem se va face prin analiza manualelor i evaluarea acestora,respectiv dac sunt corespunztoare i dac au fost respectate n circumstanele date. Un manual de proceduri formulat corespunztor poate face diferena ntre o activitate desfurat eficient i sub control i activitatea desfurat la ntmplare i aflat permanent sub ameninarea producerii riscurilor. Controlul intern trebuie s reprezinte o politic oficial. Astfel,a avea un manual de proceduri scrise detaliate,bine documentat reprezint un element cheie al controlului managerial,dar este doar o parte a soluiei.Dac acesta nu este aplicat n practic,nu este de ajutor ba chiar existena acestuia poate fi duntoare.Pentru a se asigura punerea manualului n practic,trebuie avut n vedere faptul c: -toi angajaii unitii trebuie s tie de existena acestui manual; -a fost distribuit tuturor angajailor unitii; -au fost avute n vedere schimbrile din baza de date a angajailor; -putem demonstra c angajaii au primit manualul, l-au citit i l-au neles. Fiind un subiect nou ,trebuie s fim contieni de faptul c efortul necesar pentru pregtirea ,elaborarea i implementarea corespunztoare a sistemelor de control managerial i a procedurilor scrise detaliate poate prea disproporionat n comparaie cu beneficiul imediat dat pe termen mediu i lung acestea vor avea un impact deosebit asupra bunului mers al activitilor instituiei i a atingerii obiectivelor acesteia. Sistemul de management al calitii se bazeaz pe documente. Principalele documente ale SMC sunt: procedurile, instruciunile de lucru, formularele, alte documente (specificaii tehnice, diagrame de proces etc.). Procedura reprezint modalitatea specific de desfurare a unei activiti sau a unui proces. Tipuri de proceduri: Procedurile sistemului calitii Procedurile de lucru Proceduri operaionale Proceduri de inspecie/ ncercri Standardul ISO 9001/2000 prevede obligativitatea elaborrii de proceduri documentate cu privire la urmtoarele activiti: Controlul documentelor ; Controlul nregistrrilor; Auditul intern; Controlul produsului neconform ; Aciuni corective; Aciuni preventive;

42

Forma de prezentare a procedurilor documentate, numrul i volumul acestora difer n funcie de mrimea firmei, specificul activitii, domeniul de aplicare i structura prevzut n Manualul Calitii. Structura general a unei proceduri este: scopul procedurii domeniu de aplicare definiii, prescurtri documente de referin descrierea procedurii responsabiliti nregistrri anexe Definiia termenului procedura este mod specificat de desfurare a unei activiti sau a unui proces. n cazul de fa este vorba de proceduri documentate sau scrise. Ele pot face referire la instruciuni de lucru, care definesc cum se realizeaz o anume activitate. Procedurile descriu n general activitile, care traverseaz mai multe funcii. Momentan nu exist reglementri clare privind structura unei proceduri. Structura unei proceduri poate fi exprimat: n text, diagrame flux, tabele, combinaie a acestora. Coninutul procedurii va descrie activitile. Nivelul de detaliu poate varia n funcie de: complexitatea activitii, metodele utilizate, nivelul de instruire i capacitatea de nelegere a personalului, care va executa activitatea respectiv. Urmtoarele aspecte vor fi luate n considerare: definirea nevoilor organizaiei, clienilor i furnizorilor acesteia; descrierea procesului n text i/sau diagrame flux; stabilirea a ce trebuie fcut, de ctre cine sau de ctre care funcie din organizaie, de ce, cnd, unde i cum; descrierea procesului de control i controlul activitilor identificate; definirea necesarului de resurse pentru ndeplinirea activitilor (resurse de personal, de instruire, echipamente, materiale); definirea documentaiei celei mai potrivite pentru activitatea cerut; definirea intrrilor i ieirilor procesului ; definirea msurrilor ce trebuie fcute ; Se ntocmesc obligatoriu 6 proceduri,capitole ale standardului SR EN ISO 9001:2000: controlul documentelor, controlul nregistrrilor, auditul intern,controlul produsului neconform,aciuni corective, aciuni preventive. n cadrul unei organizaii care se aliniaz la modelul SR EN ISO 9001:2000, se pot elabora proceduri pentru fiecare capitol i subcapitol din standard. 43

n elaborarea procedurilor, de un real ajutor este i Ordinul nr. 1389 din 22/08/2006 privind modificarea i completarea Ordinului ministrului finanelor publice nr.946/2005 pentru aprobarea Codului Controlului Intern, cuprinznd standardele de management/control intern la entitile publice i pentru dezvoltarea sistemelor de control managerial.

DEMERSURI INTEGRATE N NVMNTINST. GROS DANIELA GRDINIA P.P. NR.4 DEVA Nu mai este o noutate pentru nimeni faptul c trim ntr-o lume caracterizat de dinamism i complexitate, n care natura uman n general i fiecare dintre noi n particular suntem pui n faa unor provocri fr precedent. Viaa, acea via pentru care spunem c coala trebuie s-i pregteasc pe copii, nu a fost niciodat mprit pe discipline. Realitile vieii sunt trite i experimentate de fiecare dintre noi ntr-o maniera global, integrat. Compartimentarea instruirii produs de modelul centrat pe discipline se transfer n plan cognitiv prin operarea cu structuri foarte clar delimitate, situate - mai mult sau mai puin n interiorul teritoriilor disciplinare. Problemele concrete de via ns, pe care trebuie s le rezolvm n fiecare zi, au un caracter integrat; buna lor soluionare, indiferent c este vorba de probleme foarte simple sau foarte complicate, implic apelul la cunotine, deprinderi, competente care nu pot fi ncadrate n contextul strict al unui obiect de studiu sau altul. A face fa solicitrilor i provocrilor lumii contemporane nseamn capacitatea de a face transferuri rapide i eficiente ntre diversele sertare disciplinare, a colecta, sintetiza i pune la lucru mpreun cunotine, deprinderi i competene dobndite prin studierea diverselor discipline. n general, prin integrare se nelege aciunea de a face s interrelaioneze diverse elemente pentru a construi un ton armonios, de nivel superior; integrarea prilor conduce la un produs, la un rezultat care depete suma acestor pri. n sens restrns, prin integrare nelegem procesul i rezultatul procesului prin care un element nou devine parte a unui ansamblu deja existent. De exemplu, o cunotin nou sau o cunotin format se integreaz n structurile mentale i comportamentale ale individului. Din punct de vedere curricular, J. Y. Boyer susine c integrarea nseamn organizarea, punerea n relaie a disciplinelor colare, cu scopul de a evita izolarea lor tradiional; integrarea mai nseamn i procesul i rezultatul procesului prin care copilul interpreteaz materia care i este transmis pornind de la experiena sa de via i de la cunotinele pe care deja i le-a nsuit. Termenul de curriculum integrat sau de instruire integrat se refer la o anumit modalitate de predare i o anumit modalitate de organizare i planificare a instruirii care produce o inter-relaionare a disciplinelor sau obiectelor de studiu, astfel nct : - vine n ntmpinarea nevoilor de dezvoltare ale copiilor; - ajut la crearea de conexiuni ntre ceea ce nva copiii i experientele lor prezente i trecute. Integrarea situeaz procesul de nvare n optica global a unitii cunoaterii, pune n prim plan coerena i logica ansamblului cunotinelor. La nivelul curriculumului, integrarea nseamn stabilirea de relaii clare de convergen ntre cunotinele, deprinderile, competenele, atitudinile i valorile care i au bazele n interiorul unor discipline colare distincte. 44

n funcie de ce anume integrm (cunotine, deprinderi, competene, valori, atitudini, metodologii de lucru) i ct de mult integrm (inserie, armonizare, corelare, intersectare, fuziune), putem distinge cteva niveluri n abordarea integrat a curriculum-ului : a) Monodisciplinaritatea - centrat pe obiectele de studiu independente, promovnd supremaia disciplinelor formale. b) Pluridisciplinaritatea (multidisciplinaritatea) se refer la situaia n care o tem aparinnd unui anumit domeniu este supus analizei din perspectiva mai multor discipline, acestea din urm meninndu-i nealterat structura i rmnnd independente unele n raport cu celelalte. c) Interdisciplinaritatea presupune o intersectare a diferitelor arii disciplinare. d) Transdisciplinaritatea reprezint gradul cel mai elevat de integrare a curriculum-ului, mergnd adesea pn la fuziune. Fuziunea este, aadar, faza cea mai complex i mai radical a integrrii. Abordarea integrat a curriculum-ului specific transdisciplinaritii este centrat pe viaa real, pe problemele importante, semnificative aa cum apar ele n contextul cotidian i aa cum afecteaz vieile diverselor categorii de oameni. Educaia de baz pentru toi este n acelai timp, un drept i o necesitate. ntr-o viziune revizuit i completat (S. Shaeffer) sunt introdui cinci aa-numii piloni ai nvrii : - a nva s tii/s cunoti ; - a nva s faci ; - a nva s munceti mpreun ; - a nva s fii ; - a nva s te transformi pe tine i s schimbi societatea ; Organizarea nvrii pe criteriul disciplinelor formale clasice devine insuficient ntr-o lume dinamic i complex, caracterizat de explozia informaional i de dezvoltarea fr precedent a tehnologiilor. O nvare dincolo de discipline, de rigiditatea canoanelor academice tradiionale poate fi mai profitabil din perspectiva nevoilor omului contemporan. Predarea i nvarea n contextul integrat/interdisciplinar au loc n perspectiva unor coordonate, ntre care un rol important l au cele de mai jos : 1. Proiectele. 2. Predarea n echip (team teaching). 3. nvarea prin cooperare. 4. nvarea activ. 5. Implicarea comunitii. Copiii vd proiectele ca aparinndu-le, ca fiind relevante pentru viaa lor. Atunci cnd copiii sunt liberi s-i aleag propriile proiecte, integrarea cunotinelor urmeaz cursul natural indicat de nevoile lor, de motivaie i succes. Activitile de nvare specifice temelor cross-curriculare se deruleaz, de cele mai multe ori, dup regulile unui proiect. nvarea bazat pe proiect presupune colectarea de informaii, prelucrarea i sintetizarea acestora, interpretarea i reflecia personal, cooperarea n realizarea sarcinilor, etc. Important este c proiectele pornesc de la teme de interes sau de la ntrebri relevante pentru copii i presupun un demers integrat n care ,fiecare poate contribui i poate experimenta succesul, deoarece acestea : - Ofer oportuniti valoroase pentru abordri interdisciplinare ale unor teme sau probleme; - Faciliteaz lucrul n grup i nvarea prin cooperare ; - Dezvolt capacitile de investigare i de sistematizare a informaiilor ; - Sporesc motivaia pentru nvare prin apelul la situaii din viaa cotidian i prin implicarea copiilor ; 45

Faciliteaz utilizarea metodelor alternative de evaluare (portofoliu, proiect, autoevaluare, etc.); - Permit identificarea i valorificarea unor surse diverse de informare i documentare ; - Stimuleaz autonomia copiilor n nvare i creativitatea acestora ; - Ofer fiecrui elev posibilitatea de a se implica i de a contribui la realizarea activitilor i a produsului final ; Preocuparea n cretere pentru temele cross-curriculare coincide, n bun msur, cu atenia tot mai mare acordat de domeniul educaional provocrilor lumii contemporane i modalitilor n care educaia ar putea cel mai bine s rspund acestor provocri. Una dintre modalitile cele mai consistente de rspuns ale educaiei la diversitatea i complexitatea provocrilor lumii contemporane este reprezentat de diversitatea cmpului educaional. Astfel, alturi de disciplinele tradiionale, o tot mai mare atenie este acordat aa-numitelor noi educaii : - Educaia pentru drepturile omului ; - Educaia pentru mediul nconjurtor ; - Educaia pentru dezvoltare ; - Educaia intercultural ; etc. Temele cross-curriculare reprezint una dintre cele mai frecvent utilizate modaliti de integrare a curriculum-ului. n ultimii ani, chiar dac sub denumiri diverse (uniti tematice, teme interdisciplinare, teme integrate, etc.) temele cross-curriculare i-au fcut loc, ntr-un fel sau altul, n curriculum-ul multor sisteme de nvmnt. Principalul argument al introducerii temelor cross-curriculare const tocmai n capacitatea lor de a oferi un model de instruire care trece dincolo de rigiditatea i orientarea excesiv academic a disciplinelor tradiionale, aducnd nvarea n arena faptelor cotidiene, relevante pentru copii, i transformnd-o ntr-un proces plcut, cu rezultate durabile i eficiente n planul dezvoltrii personale i sociale a copiilor. BIBLIOGRAFIE : C. R. E. Iai, - O introducere n pedagogie ,L. Antonesei, D. Polirom, 2002 - Dincolo de discipline. Ghid pentru nvarea integrat/cross-curricular , L. Ciolan, Bucuresti, Humanitas Educational, 2003 - Pai ctre coala intercultural , L.Ciolan, Bucureti, Corint, 2000 Instit. Tomodan Maria - Comoara luntric , J. Grdinia P.N. Csua Piticilor Delors, Iai, Polirom, 2000 Simeria, jud. Hunedoara

-

C.R.E.D., e locul minunat, Pentru joc i nvat. Aici, poi gsi ndat: Soluia cutat! C.R.E.D., v poate oferi Servicii pentru cei mici: Cum s-i creti, s-i ngrijeti, s-i educi i s nu te oboseti! C.R.E.D., v este de-ajutor i acum i-n viitor! La Simeria, venii: La C.R.E.D., s v instruii! 46

CERCUL PEDAGOGIC AL EDUCATOARELOR

- ZONA ORTIE Responsabil cerc pedagogic Prof. Rodica Agoton-Vas Locaia: Grdinia P.P. Nr.1 ORTIE ORGANIZATORI: Institutoare Rodica Agoston-Vas, responsabil de cerc Educatoare Emilia Vonica, Director Grad. P.P. nr.1 Ortie Educatoare Eugenia Pascu

TEME PROPUSE: Activiti de dezvoltare personal - Tranziiile Studierea scrisorii metodice din noiembrie 2009 Planificrile calendaristice, portofoliul copiluluiOBIECTIVE: Creterea permanent a calitii actului educaional prin cunoaterea/aplicarea /utilizarea mijloacelor i metodelor moderne n activitatea didactic; Colaborare, comunicare, interaciune, punerea n valoare a experienei proprii prin mprtirea acesteia; Prezentarea unor materiale didactice-suport confecionate/create de educatoare.47

PROGRAMUL DE DESFURARE: 10,00- 10,30 - Prezentarea raportului asupra activitii cercului pedagogic al educatoarelor din zona Ortie pe perioada anului colar 2008-2009; - Dezbaterea unor probleme referitoare la ntocmirea planificrilor calendaristice, institutoare Rodica Agoston-Vas, resp. cerc pedagogic 10,30- 11,00 - Prezentarea Scrisorii Metodice din nov. 2009, institutoare Florea Marioara, director coordonator zon; - Transmiterea de materiale informative referitoare la metodologia de aplicare a tranziiilor, educatoare Pascu Eugenia 11 ,00-12,00 - Desfurare de activiti pe ateliere: Modele de tranziii 12,00 - 13,00 - Prezentarea unor materiale-suport pentru activitile de dezvoltare personal, educatoare Lupu Corinna, Grd. P.N. nr.1 Ortie - Prezentarea unor modele de portofolii ale copiilor, educator Mocanu Loredana, Grd. P.N. Pricaz. - Vizitarea expoziiei cu lucrri ale copiilor, educatoare Vonica Emilia, educatoare Pascu Eugenia 13, 00 - 13,30 Susinere de referate 13,30 - 14,00 Diverse, prezentare de nouti editoriale, educatoare Rusu Lucia, Grdinia P.N.Geoagiu

TRANZIIILEConform actualului curriculum, tranziiile se includ in activitile de dezvoltare personal i presupun: activiti de scurt durat, prezente n diverse momente ale zilei , fcnd trecerea de la momentele de rutine la alte categorii de activiti de nvare , de la o activitate de nvare la alta.

TRANZIIILE CONTRIBUIE LA:Armonizarea activitilor, fiind liantul dintre acestea Socializarea copiilor Asigurarea coeziunii grupului Antrenarea capacitilor fizice i psihice ale copiilor Determinarea implicrii afective a acestora Satisfacerea nevoii fireti de micare a copiilor La organizarea tranziiilor trebuie ndeplinite cteva condiii eseniale: s se in seama de particularitile de vrst ale copiilor din grup; tematica jocurilor, materialul verbal sau muzical, s fie sugestive, plcute, s aib legtur cu tema zilei, a proiectului tematic derulat; jocurile s asigure participarea activ, stimulatoare a tuturor copiilor din grup; s li se creeze copiilor o stare afectiv prin care s devin capabili s-i mobilizeze resursele energetice necesare pentru activitatea care urmeaz; s se in seama de caracteristicile activitilor ce decurg una din alta, i anume, dup o activitate static, solicitant momentul de tranziie trebuie s fie 48

dinamic, iar dup o activitate cu mult micare i efort fizic, tranziia trebuie s fie sub form de joc linititor, calm, relaxant; s se asigure o motivaie care s le trezeasc dorina de a participa la activiti, de a ndeplini cerinele, de a realiza sarcinile stabilite; s fie creat o atmosfer relaxant, de bun dispoziie

MIJLOACE DE REALIZARE A TRANZIIILOR: Jocuri cu text i cnt Jocuri de micare Jocuri de atenie Mers ritmat Alergri ritmice Euritmie Recitative ritmice Jocuri numrtoare Frmntri de limb Jocuri creative creative drama. Jocuri cu text i cnt compuse de educatoare pe ateliere: (exemple)Bat din palme clap, clap, clap, Din picioare trap, trap, trap, M grbesc, m pregtesc i la baie eu pornesc. Pn nu m spl pe mini, Nu m-aez la mas, Cu mnuele curate , Mncarea-i mai gustoas. Dup atta nvat Avem chef i de jucat Hai colegi s ne-adunm Un joc frumos s ne jucm ! Toi cu gndul bun pe fa Ne-ntlnim de diminea Putem merge la plimbare. Iar de este vreme rea, n clas ne vom juca. Unul dup altul, Mergem cadenat, Ne-aezm la mas, Dornici de-nvat. Dac eti atent, Multe vei nva, Cnd ajungi acas, Pe prini vei bucura! Noi acum ne pregtim i ctre baie pornim, S splm mnuele, C-au muncit micuele. Cu creioane am desenat i frumos noi am lucrat, Desene multe, minunate Lucrri frumos realizate. Toi copiii se adun, i muncesc cu voie bun, La msue s edem De treab s ne-apucm. Prietenie, prietenie 1,2,3 n grupa noastr-i armonie Ne-nvrtim, ne rsucim 1,2,3 i spre joc cu toi pornim! 1,2,3 repede s ne -adunm 4-5 pe scunele ne-aezm i cu toii s cntm! Bun-dimineaa, iat m-am trezit i la grdini repede-am pornit, Bun-ziua, m-am ntors acas, Caut pe bunica i m-aez la mas. Bun-seara, spun, cnd soarele-a plecat i-apoi noapte bun, cnd plec la culcat.

COMISIA METODIC A EDUCATOARELOR BRAD Nivel II Responsabil: Inst Cornelia MartaPROGRAMUL ZILEI: 49

TRANZIIILE - prezentare pps Referate i prezentri - Tranziiile i importana lor n activitile desfurate n grdini Metoda CATEGORIZAREA Exemple concrete de tranziii n diferite momente ale zilei Concluzii TRANZITII Create de educ. MARTA CORNELIATrecere la ntlnirea de diminea n cerc toi ne aezm i apoi ne salutm Vedem cine e prezent, Poate cine e absent. S ne-ncnte cineva Cu povestea sa. Calendaru-i ncntat, C va fi iar completat, Cu nori, ploae, vnt, furtn, Mai bine cu vreme bun. Plecare acas Vremea repede a trecut Parc acum am venit. ns ceasul ne arat, C microbuzul vine-ndat. Trecere la cunoaterea mediului Suntem curioi acum S tim tot ce ne nconjoar, Aimale, bunoar. Flori i fluturi i legume, Ce-ntlnim n ast lume. Trecere la activ matematice Triunghi, dreptunghi,cerc, ptrat, n scule au intrat i -ateapt s povestim, Tot ce despre ele tim. Sau: 1,2,3,4,5, Numrm suntem voinici Vom mai nva ceva i-n caiete vom lucra. Sau: Ala- bala mi pitici, Ia venii cu toi-aici. S- nvm s numrm, Cte jucrii avem. Tecere la activiti recreative Pn acum am numrat, Recitat i desenat. Cu toii noi meritm S ne recreem. Trecere la domeniile experieniale Adunm i cercetm, Jucriile-aranjm. Sau: Sala noasr e curat, Noi o aranjm n dat. Sau: Jucria de-ai lat i cu ea tu te-ai jucat, Pune-o acum frumos la loc, i poi trece la alt joc. Trecere la DPM Cte unul, cte doi, Mergem toi n pas vioi. Alergm i ne trm Srim, sntoi s fim. Mers la spltor S ai minile curate, Bine-i pentru sntate. De pe mini ne-am murdrit, La chiuvet am fugit.

COMISIA METODIC A EDUCATOARELOR BRAD Nivel I DATA: 28 Ianuarie 2010 LOCAIA: Grdinia cu P. N. Luncoiul de Jos RESPONSABIL: Prof. Deszo AlinaTEME PROPUSE DEZBATERII:

1. Proiectul tematic proiectarea i organizarea activitilor, harta proiectului, portofoliul; 2. Fia de evaluare pentru prini;50

3. Evaluarea sumativ fia de monitorizare a rezultatelor precolarilor, pe domenii experieniale obiective, itemii evalurii. 1. PROIECTUL TEMATIC METODA NVRII BAZATE PE PROIECT O strategie de abordare integrat a dezvoltrii copilului este nvarea pe baza de proiect tematic care presupune integrarea diferitelor arii curriculare prin explorarea unei idei interesante care se leag de mai multe domenii. Un proiect este o investigaie n profunzime a unui subiect, a unei teme realizat de un grup de copii i, ocazional, de un singur copil. FAZELE UNUI PROIECT FAZA I I.1. ALEGEREA SUBIECTULUI Orice lucru, fiin, eveniment din clas sau de acas poate constitui subiectul unui eventual proiect. DE REINUT! Vei reui s abordai subiecte diverse dac: V cunoatei bine copiii din grup Suntei atente la evenimentele, ntmplrile care au loc n mijlocul copiilor inei cont de dorina lor de cunoatere. I.2. INVENTARUL DE PROBLEME: se realizeaz concomitent cu harta proiectului copiii alctuiesc mpreun un inventar al aspectelor cunoscute sau necunoscute, legate de tem; educatoarea revine mpreun cu acetia pentru a consulta, chiar bifa, de comun acord, problemele elucidate. afim inventarul de activiti i harta ntr-un loc n care prinii au acces, astfel ei vor fi inui la curent cu demersul iniiat i progresele fcute de ctre copii. DE REINUT! NU complicai inutil harta din punct de vedere grafic. Cu ct e mai simpl cu att va fi mai bine neleas de ctre copii; dai importana cuvenit inventarului de probleme; implicai copiii i prinii n monitorizarea acestuia. dai fru liber imaginaiei n realizarea posterului ce va fi afiat pe hol, la intrare. respectai particularitile de vrst ale copiilor.

51

I.3. CENTRUL TEMATIC: este locul unde expunem materiale legate de tema proiectului. materialele vor fi aduse, de regul, de ctre copii, pentru a fi artate i a se discuta despre ele. pentru diferiii colaboratori din comunitate, sau parteneri educaionali, educatoarea poate gndi mpreun cu copiii scrisori de intenie. I.4. DISCUII CU PERSOANELE IMPLICATE: Educatoarea va apela adesea la bunici, prini, frai mai mari, specialiti n diferite domenii pentru a deveni persoane-resurs n cadrul proiectelor derulate. Putem atrage parteneri educaionali: prezentnd portofolii ale grupei; realiznd postere, afie mpreun cu copiii; invitaii, scrisori de intenie. FAZA a II-a II.1. ACTIVITATEA DE DOCUMENTARE I INVESTIGARE: Aceast etap reprezint inima proiectului; Acum se desfoar realizarea practic a celor propuse n urma cercetrilor i observaiilor efectuate copiii dein rolul primordial. Const ntr-o cercetare direct care se poate realiza i prin excursii pentru a investiga locurile, obiectele sau evenimentele. n aceast faz copiii cerceteaz, deseneaz n urma observaiei, construiesc modele, observ atent i nregistreaz datele, exploreaz, formuleaz predicii, discut i dramatizeaz noile semnificaii ale s