REvIStA PEDAGóGICA Padrões de Desempenho Estudantil · Descrição das habilidades por nível de proficiência até a 3ª série do Ensino Médio de Biologia NÍvEL 1 – AtÉ 500

BÁSICO

ABAIXO DO BÁSICO

Padrão de Desempenho muito

abaixo do mínimo esperado para

a etapa de escolaridade e área do

conhecimento avaliadas. Para os alu-

nos que se encontram nesse padrão

de desempenho, deve ser dada

atenção especial, exigindo uma

ação pedagógica intensiva por parte

da instituição escolar.

Padrão de Desempenho bá-

sico, caracterizado por um pro-

cesso inicial de desenvolvimento

das competências e habilidades

correspondentes à etapa de es-

colaridade e área do conheci-

mento avaliadas.

1ª SÉRIE EM

BIOLOGIAaté 500 Acima de 500 até 600 Acima de 600 até 700 acima de 700

FÍSICA

QUÍMICA

3ª SÉRIE EMBIOLOGIA

até 550 Acima de 550 até 650 Acima de 650 até 750 acima de 750

FÍSICA

QUÍMICA

EJA ENSINO MÉDIO

BIOLOGIAaté 550 Acima de 550 até 650 Acima de 650 a 750 e acima de 750

FÍSICA

QUÍMICA

Padrões de Desempenho Estudantil

O que são Padrões de Desempenho?

Os Padrões de Desempenho constituem uma caracterização das competências e habilidades desenvolvidas pelos

alunos de determinada etapa de escolaridade, em uma disciplina / área de conhecimento específica.

Essa caracterização corresponde a intervalos numéricos. Esses intervalos são denominados Níveis de Desempenho, e

um agrupamento de níveis consiste em um Padrão de Desempenho.

Quais são os Padrões de Desempenho definidos para o SADEAM 2015 e quais suas características gerais?”

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SADEAM 2015 | REvIStA PEDAGóGICA

DBF_padrao_desempenho_2



AvANÇADOPROFICIENtE

Padrão de Desempenho adequa-

do para a etapa e área do conheci-

mento avaliadas. Os alunos que se

encontram nesse padrão, demonstram

ter desenvolvido as habilidades es-

senciais referentes à etapa de escola-

ridade em que se encontram.

Padrão de Desempenho dese-

jável para a etapa e área de conhe-

cimento avaliadas. Os alunos que se

encontram nesse padrão demonstram

desempenho além do esperado para

a etapa de escolaridade em que se

encontram.

Apresentaremos, a seguir, as descrições das habilidades relativas aos Níveis de Desempenho da 3ª série do Ensino

Médio e EJA Ensino Médio, em Ciências da Natureza, de acordo com a descrição pedagógica apresentada pelo Inep, nas

Devolutivas Pedagógicas da Prova Brasil, e pelo CAEd, na análise dos resultados do SADEAM 2015.

Esses Níveis estão agrupados por Padrão de Desempenho e vêm acompanhados por exemplos de itens. Assim, é pos-

sível observar em que Padrão a escola, a turma e o aluno estão situados e, de posse dessa informação, verificar quais são

as habilidades já desenvolvidas e as que ainda precisam de atenção.

1ª SÉRIE EM

BIOLOGIAaté 500 Acima de 500 até 600 Acima de 600 até 700 acima de 700

FÍSICA

QUÍMICA

3ª SÉRIE EMBIOLOGIA

até 550 Acima de 550 até 650 Acima de 650 até 750 acima de 750

FÍSICA

QUÍMICA

EJA ENSINO MÉDIO

BIOLOGIAaté 550 Acima de 550 até 650 Acima de 650 a 750 e acima de 750

FÍSICA

QUÍMICA

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CIêNCIAS DA NAtUREzA - ENSINO MÉDIO E EJA ENSINO MÉDIO | SADEAM 2015



Ciências da Natureza

NÍVEIS DA ESCALA DE PROFICIÊNCIA

Uma escala é a expressão da medida de uma grandeza. É uma forma de apresentar resultados com base em uma

espécie de “régua” construída com critérios próprios. Em uma Escala de Proficiência, os resultados da avaliação são apre-

sentados em níveis, de modo a conter, em uma mesma “régua”, a distribuição dos resultados do desempenho dos alunos

no período de escolaridade avaliado, revelando, assim, o desempenho na avaliação. A média de proficiência obtida deve

ser alocada na descrição dos intervalos da Escala de Proficiência no ponto correspondente, permitindo a realização de um

diagnóstico pedagógico bastante útil.

� Descrição das habilidades por nível de proficiência até a 3ª série do Ensino Médio de Biologia

NÍvEL 1 – AtÉ 500

0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850 900 950 1000

» Caracterizar a doença diabetes;

» Reconhecer a relação ecológica de competição;

» Identificar os principais sintomas da tuberculose;

» Reconhecer a importância do teste de DNA na identificação de paternidade;

» Reconhecer que uma pirâmide nutricional prescreve uma alimentação balanceada;

» Reconhecer a prática de exercícios físicos como uma atitude importante para a manutenção da saúde;

» Reconhecer o oxigênio como sendo um produto da fotossíntese, que é utilizado como reagente na respiração celular.

Níveis de Proficiência

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Esse item avalia a habilidade de reconhecer a importância dos testes de DNA na identificação de paternidade. Para

resolvê-lo, os estudantes devem buscar no texto as aplicabilidades dos testes de DNA e associá-las à identificação da

paternidade.

Esses estudantes devem reconhecer que o DNA é importante na formação e funcionamento dos seres vivos, além de

armazenar informações codificadas que são transferidas de uma geração para outra.

A partir desse raciocínio, os estudantes precisariam reconhecer que, nos testes de identificação da paternidade, ocorre

a comparação do DNA do suposto pai, com o do filho em questão, em busca de informações comuns aos dois. Esses es-

tudantes associam corretamente esses dados à alternativa A, o gabarito, demonstrando terem desenvolvido a habilidade

avaliada.

NÍvEL 2 – 500 A 550 PONtOS

0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850 900 950 1000

» Reconhecer a relação ecológica de predatismo;

» Reconhecer que a biotecnologia traz impactos positivos para a saúde;

» Reconhecer que a respiração aeróbia ocorre na presença de oxigênio.

Esse item avalia a habilidade de comparar os processos de respiração aeróbia e anaeróbia. Para isso, os estudantes

devem reconhecer que, diferente do processo de fermentação citado no texto, a respiração celular ocorre apenas na pre-

sença do oxigênio.

Esses estudantes devem reconhecer a presença do oxigênio como uma das exigências para a ocorrência desse

processo metabólico, que resulta na oxidação de compostos orgânicos, a glicose, e consequente, na produção de AtP,

molécula armazenadora de energia em todos os sistemas biológicos.

Os estudantes que conseguiram desenvolver esse raciocínio e optaram pela alternativa E, como gabarito, demonstra-

ram ter desenvolvido a habilidade avaliada.

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0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850 900 950 1000

» Identificar em cadeias e em teias alimentares os diferentes níveis tróficos;

» Interpretar o resultado de um exame de DNA;

» Reconhecer a importância do ciclo da água;

» Classificar grupos de vertebrados a partir da descrição de suas características morfofisiológicas.

Esse item avalia a habilidade de interpretar, em diferentes formas de linguagens, o ciclo da água, reconhecendo sua

importância para a vida no planeta. Para resolvê-lo, os estudantes devem reconhecer as etapas apontadas na imagem, as-

sociando a importância de cada uma.

Esses estudantes devem identificar que o ciclo da água é essencial para o desenvolvimento da vida na terra e é com-

posto pelos fenômenos de evaporação, condensação e precipitação. Esse último é apontado na imagem pelo número 3 e

é importante, pois fornece água para as plantas, além de escoar sobre a superfície, infiltrando-se e/ou evaporando.

Seguindo esse raciocínio, os estudantes, possivelmente escolheriam a alternativa B, como gabarito, sugerindo o de-

senvolvimento da habilidade avaliada.


0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850 900 950 1000

» Identificar alimentos ricos em vitamina C;

» Identificar hábitos alimentares voltados para a promoção da saúde;

» Caracterizar a doença de chagas;

» Reconhecer a eliminação de vetores como medida preventiva para a dengue e para a malária;

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» Reconhecer a proximidade evolutiva do chimpanzé com o ser humano, com base em evidências bioquímicas relaciona-

das em um quadro;

» Reconhecer o arroz como carboidrato responsável pela fonte primária de energia para o corpo humano;

» Relacionar causas e consequências de doenças carenciais;

» Identificar, em gráficos, o ponto de compensação fótico.

Esse item avalia a habilidade de relacionar carboidratos com a obtenção de energia pelo organismo humano. Para re-

solvê-lo, os estudantes devem associar as informações contidas no texto à função do nutriente descrito.

Esses estudantes precisariam, inicialmente, reconhecer que o arroz é um alimento rico em carboidrato, e que, quando

ingerido e absorvido, é responsável pela liberação da glicose e fornecimento de energia para as células.

Partindo desse raciocínio, os estudantes compreenderiam corretamente que, ao ingerirmos carboidratos, temos glicose

na corrente sanguínea constantemente e essa é a principal molécula que fornece energia para as células do corpo. Nesse

sentido, os respondentes que marcaram a alternativa D, o gabarito, demonstram ter desenvolvido a habilidade avaliada.


0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850 900 950 1000

» Identificar propostas e ações que visam à preservação do meio ambiente;

» Reconhecer a relação ecológica de mutualismo;

» Compreender o processo de divisão celular por meiose;

» Classificar um animal como mamífero a partir de suas características;

» Reconhecer a ação do oxigênio durante a respiração celular;

» Reconhecer o uso de pesticidas como contribuição da biotecnologia;

» Reconhecer a interação entre os sistemas digestório, circulatório e respiratório;

» Reconhecer a vantagem da produção de algodão transgênico;

» Reconhecer os produtos da respiração;

» Reconhecer ações antrópicas que causam impactos negativos no meio ambiente;

» Relacionar a atividade das bactérias fixadoras de nitrogênio, presentes nas raízes de leguminosas, ao processo de ferti-

lização do solo;

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» Relacionar as funções desempenhadas pelos órgãos e sistemas envolvidos no processo de transformação, distribuição

e liberação de energia para as células;

» Associar a estrutura bioquímica da membrana plasmática à permeabilidade seletiva.

Esse item avalia a habilidade de identificar propostas e ações de alcance individual ou coletivo que visam à preservação

do meio ambiente. Para resolvê-lo, os estudantes devem reconhecer que a utilização de energia limpa é uma proposta que

visa proteger o ambiente.

Para isso, esses estudantes devem, inicialmente, compreender que a sustentabilidade ambiental consiste na adoção de

práticas que assegurem que os componentes de um ecossistema continuem viáveis e capazes de se autorreproduzir e de

manter a sua variedade biológica. Com isso, a utilização da energia limpa, como a solar, a eólica, a geotérmica, a maremotriz

e a hidráulica, não causam poluição pela emissão de substâncias e podem ser propostas na preservação do meio ambiente.

Os estudantes que realizaram essa associação demonstraram ter desenvolvido a habilidade avaliada, marcando a al-

ternativa C, o gabarito.


0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850 900 950 1000

» Identificar os principais sintomas da malária;

» Reconhecer que em relações harmônicas, tais como o mutualismo, ocorre o benefício para ambas as espécies;

» Reconhecer exemplos de aplicação da biotecnologia;

» Reconhecer características gerais de organismos do Reino Protista;

» Reconhecer etapas do ciclo do carbono;

» Reconhecer os carboidratos como os nutrientes que fornecem energia para o organismo;

» Relacionar o tecido epitelial à função de revestimento.

Esse item avalia a habilidade de reconhecer a produção de insulina sintética como um produto da biotecnologia,

compreendendo sua importância para a saúde. Para resolvê-lo, os estudantes devem associar os diferentes produtos da

engenharia genética àquela que proporciona uma melhor qualidade de vida ao ser humano.

Esses estudantes devem reconhecer que a biotecnologia visa à evolução para criar melhores produtos e, por conse-

quência, a melhora da qualidade de vida para a humanidade. Além disso, devem reconhecer que a biotecnologia surge no

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nosso cotidiano através de inúmeras áreas e formas, desde a produção de fármacos, produtos cosméticos, até as áreas da

medicina, microbiologia, entre outras.

A partir desse raciocínio os estudantes reconheceriam que a produção de insulina sintética pela engenharia genéti-

ca é importante no tratamento da diabetes, doença na qual o pâncreas não desenvolve a insulina ou produz em poucas

quantidades. Esses estudantes, possivelmente, escolheram a alternativa A, o gabarito, demonstrando domínio da habilidade

avaliada.


0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850 900 950 1000

» Associar estrutura e função dos tecidos, órgãos e sistemas do organismo humano;

» Reconhecer a aplicação da biotecnologia na produção de biocombustíveis;

» Reconhecer o modo de transmissão da ascaridíase;

» Relacionar intervenções humanas no meio ambiente a padrões de produção e de consumo;

» Diferenciar as teorias evolucionistas de Darwin e Lamarck.

Esse item avalia a habilidade de associar estrutura à função de tecidos e órgãos do organismo humano. Para resolvê-lo,

os estudantes precisam analisar o esquema apresentado e reconhecer nele a transformação da glicose em glicogênio, e

vice-versa, processo que ocorre com o objetivo de manutenção da glicemia.

Ao analisar o esquema, os estudantes reconhecem esse processo e identificam o fígado como órgão responsável pelo

armazenamento do glicogênio, principal reserva energética do organismo humano.

Aqueles que desenvolveram esse raciocínio e escolheram como resposta a alternativa C, o gabarito, demonstraram ter

desenvolvido essa habilidade.

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NÍvEL 8 - ACIMA DE 800 PONtOS

0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850 900 950 1000

» Reconhecer a distribuição de nutrientes como sendo função do sistema circulatório;

» Reconhecer as etapas do ciclo do nitrogênio;

» Reconhecer os conceitos de analogia e de homologia;

» Relacionar as organelas citoplasmáticas às suas funções;

» Resolver problemas envolvendo a Primeira Lei de Mendel;

» Apontar, em uma cadeia alimentar aquática, as bactérias como sendo os organismos responsáveis pela ciclagem da

matéria orgânica;

» Apontar, em uma pirâmide alimentar, o grupo de nutrientes que formam a massa muscular;

» Associar a formação de oceanos na terra primitiva ao surgimento da vida;

» Avaliar, a partir de esquemas, a importância do crossing over para a variabilidade genética;

» Classificar as bactérias de acordo com sua morfologia;

» Classificar um animal como molusco a partir de suas características;

» Compreender o fluxo de energia na cadeia alimentar a partir da análise de uma pirâmide ecológica;

» Diferenciar as moléculas de DNA e RNA quanto às bases nitrogenadas;

» Diferenciar células animais de vegetais pela presença ou ausência de cloroplastos e parede vegetal;

» Diferenciar células procariotas de eucariotas;

» Diferenciar a reprodução assexuada da sexuada em relação às suas vantagens e desvantagens;

» Diferenciar respiração aeróbia de respiração anaeróbia em relação aos reagentes, produtos, etapas e produção de

energia;

» Identificar a sequência de códons do RNA mensageiro a partir da sequência de aminoácidos de uma dada proteína;

» Identificar áreas onde se encontram diferentes biomas (Deserto, Pampa, taiga, tundra, Pantanal) através de suas descrições;

» Identificar as principais etapas do desenvolvimento embrionário;

» Interpretar uma pirâmide alimentar, reconhecendo que, em sua base, encontram-se os alimentos energéticos;

» Reconhecer a função do DNA na síntese protéica;

» Compreender o fluxo de energia nas cadeias e teias alimentares;

» Reconhecer a função da parede celular em células vegetais;

» Reconhecer a função do RNA mensageiro;

» Reconhecer a glicose como um produto da fotossíntese, que é utilizado como reagente na respiração celular;

» Reconhecer etapas da fotossíntese;

» Reconhecer características comuns nas células eucariotas e procariotas;

» Reconhecer os eventos que ocorrem no processo de síntese protéica;

» Reconhecer os fósseis e os órgãos vestigias como evidências do processo de evolução;

» Reconhecer processos metabólicos celulares;

» Reconhecer os produtos da tradução na síntese protéica;

» Relacionar o tecido muscular à função de peristaltismo;

» Reconhecer a ação enzimática em cada etapa da digestão;

» Reconhecer a aplicabilidade dos testes de DNA na ciência forense;

» Reconhecer a teoria Endossimbiótica sobre a evolução das células;

» Reconhecer a divisão meiótica e mitótica a partir da análise de um esquema representativo desses processos;

» Reconhecer a função das vitaminas;

» Reconhecer a relação ecológica de protocooperação;

» Reconhecer a teoria da Abiogênese;

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» Reconhecer a teoria Neodarwinista sobre a evolução das espécies;

» Reconhecer as alterações no regime de chuvas como sendo consequências do desmatamento;

» Reconhecer as microvilosidades como estruturas responsáveis por aumentar a superfície de absorção das células;

» Reconhecer o principal sintoma da ancilostomíase;

» Reconhecer o processo de síntese protéica, distinguindo suas fases por meio de esquemas representativos desse processo;

» Reconhecer os carboidratos como fontes primárias de energia para o organismo humano;

» Reconhecer os produtos da respiração celular;

» Reconhecer os reagentes da fotossíntese;

» Reconhecer que os lipídeos constituem o nutriente que fornece o maior número de calorias por grama;

» Reconhecer um porífero por meio de suas características morfofisiológicas;

» Relacionar o tipo de reprodução à proliferação dos seres vivos e à variabilidade genética;

» Relacionar o vacúolo citoplasmático e os plastos às suas funções.

Esse item avalia a habilidade de interpretar as relações ecológicas entre os seres vivos em ambientes naturais, com a

utilização de diferentes formas de linguagens. Para resolvê-lo, os estudantes devem interpretar a imagem associando-a ao

tipo de relação ecológica ocorrida.

Esses estudantes precisariam classificar o tipo de relação ecológica que é apontada na imagem. Para isso, eles de-

veriam identificar a relação como sendo harmônica, ou seja, positiva para as espécies envolvidas e interespecíficas, entre

indivíduos de espécies diferentes.

A partir disso, os estudantes deveriam interpretar a imagem na qual um jacaré tem em sua boca aves que se alimen-

tam de restos de comida, além de parasitas que ficam em seus dentes, justificando a placa de “escola de higiene dental”.

Essa relação, apesar de facultativa, é benéfica para ambos, pois o jacaré evita doenças bucais e as aves conseguem seu

alimento.

Os estudantes, que realizaram essa associação, demonstraram ter desenvolvido a habilidade avaliada, marcando a

alternativa E, o gabarito.

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� Descrição das habilidades por nível de proficiência até a 3ª série do Ensino Médio de Física

NÍvEL 1 – AtÉ 550 PONtOS

0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850 900 950 1000

» Identificar os processos de transformação de energia responsáveis pelo funcionamento de um motor e de um gerador.

Esse item avalia a habilidade de identificar o processo de transformação de energia que ocorre em um motor elétrico.

Para resolver esse item, o avaliando deve entender que, ao ligar o liquidificador, a energia elétrica recebida pelo apare-

lho é transformada em energia cinética (movimento das hélices), uma forma de energia mecânica. O avaliando deve, ainda,

reconhecer que o motor é o dispositivo responsável por essa transformação. Os estudantes que optaram pela alternativa

B, o gabarito, evidenciaram o desenvolvimento dessa habilidade.


0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850 900 950 1000

» Diferenciar os conceitos de calor e de temperatura.

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Esse item avalia a habilidade de diferenciar calor de temperatura. Para resolvê-lo, os estudantes devem demonstrar o

domínio sobre os conceitos de calor e temperatura.

Para isso, eles devem compreender o fato de o calor ser a energia em trânsito que flui de um corpo com temperatura

mais elevada para um corpo com temperatura menor, enquanto a temperatura consiste na medida de agitação das molécu-

las desse corpo. Dessa forma, um corpo quente possui moléculas com alta energia cinética e, em contrapartida, um corpo

frio é aquele que possui baixa agitação de suas moléculas.

Os estudantes, que desenvolveram esse raciocínio, optaram pela alternativa B, o gabarito, e demonstram ter a habilida-

de avaliada desenvolvida.

NÍvEL 3– 600 A 650 PONtOS

0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850 900 950 1000

» Compreender, a partir da Segunda Lei de Newton, a relação de proporcionalidade entre massa e força resultante;

» Calcular o módulo do vetor resultante da soma de vetores de mesmo sentido;

» Identificar a unidade de medida de massa de acordo com o Sistema Internacional;

» Reconhecer a condução térmica como uma das formas de propagação do calor;

» Reconhecer a irradiação térmica como sendo uma das formas de propagação do calor;

» Reconhecer que a transferência de calor se dá de um corpo com temperatura mais alta para outro com temperatura mais baixa;

» Relacionar energia potencial gravitacional e altura;

» Aplicar a propagação retilínea da luz na formação de eclipses;

» Compreender o conceito de temperatura;

» Relacionar energia cinética e velocidade.

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Esse item avalia a habilidade de calcular o módulo do vetor resultante da soma de dois vetores de mesmo sentido.

Para resolver esse item, o estudante deve somar o módulo do vetor S ao módulo do vetor S . O avaliando deverá

encontrar no suporte do item o valor do módulo de cada vetor, contabilizando a quantidade de quadradinhos ocupados

por cada um. O gabarito do item é encontrado ao executar o seguinte cálculo: R S+R S+ = = 10 m + 5 m = 15 m

. Esse resultado é apresentado na alternativa B, sendo que, os estudantes, que optaram por essa alternativa, demonstraram

ter desenvolvido a habilidade avaliada por esse item.


0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850 900 950 1000

» Reconhecer as aplicações práticas cotidianas dos processos de troca de calor;

» Aplicar o conceito de convecção térmica na melhoria da eficiência de aparelhos como ar-condicionado;

» Compreender a relação de proporcionalidade entre a energia cinética e o quadrado da velocidade;

» Aplicar o teorema da Energia Cinética;

» Calcular a velocidade média a partir de dados informados em quadro/tabela do espaço em função do tempo;

» Caracterizar/Comparar movimentos retilíneos e movimentos circulares;

» Classificar movimentos retilíneos e movimentos circulares em: acelerados ou retardados, conforme o sinal da aceleração;

e progressivos ou retrógrados, conforme o sinal da velocidade;

» Reconhecer características das ondas mecânicas;

» Reconhecer o conceito de massa;

» Reconhecer que um fio condutor percorrido por uma corrente elétrica cria um campo magnético ao seu redor;

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» Resolver problemas que envolvem o conceito de força de atrito;

» Reconhecer que, quanto maior o campo gravitacional de um astro, maior será o peso de uma pessoa sobre a sua superfície.

Esse item avalia a habilidade de calcular a velocidade média de um corpo. O estudante deve ser capaz de relacionar as

grandezas físicas “deslocamento” e “intervalo de tempo” para calcular o valor da velocidade utilizando a equação: vm = s

t .

Para resolver o item, o avaliando deverá ler no quadro a informação da posição inicial e final do homem, bem como o

tempo levado por ele para executar esse deslocamento. De posse desses valores, o estudante deve inseri-los na equação

da velocidade média e executar a seguinte operação: vm = 35m - 10m

= 5m/s5s - 0s

. Esse resultado é trazido na alternativa A

e, portanto, os estudantes que a assinalaram demonstraram ter desenvolvido a habilidade avaliada pelo item.


0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850 900 950 1000

» Aplicar a propagação retilínea da luz ao funcionamento de uma câmara escura;

» Aplicar a propagação retilínea da luz na formação de sombras e de imagens;

» Calcular o trabalho realizado por uma máquina térmica;

» Reconhecer a pilha eletroquímica como sendo um mecanismo que transforma a energia química em energia elétrica.

Esse item avalia a habilidade de calcular o trabalho realizado por uma máquina térmica durante um ciclo termodinâmico.

O estudante deve ser capaz de compreender que uma máquina térmica, durante seu funcionamento, retira uma quantidade

de energia da fonte quente, realiza um trabalho sobre o meio e dispensa uma quantidade de energia na fonte fria. Portanto,

segundo o Princípio da Conservação da Energia, o trabalho realizado por uma máquina térmica é dado por: τ = QFQ - QFF,

onde τ é o trabalho, QFQ é o calor retirado da fonte quente e QFF é o calor depositado na fonte fria.

Sendo assim, para resolver esse item, o estudante deve realizar o seguinte cálculo: τ = 200J - 800J = 1200 J. Esse valor

é apresentado na alternativa C e, assim, os estudantes que assinalaram essa alternativa evidenciaram o desenvolvimento

dessa habilidade.

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0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850 900 950 1000

» Aplicar as Leis de Newton para calcular a massa de um corpo em equilíbrio estático;

» Aplicar o conceito de campo magnético associado ao funcionamento de ímãs e bússolas;

» Identificar a unidade de medida de comprimento de acordo com o Sistema Internacional;

» Identificar, entre as grandezas físicas, uma grandeza vetorial ou escalar a partir de sua definição;

» Reconhecer o vetor campo elétrico resultante a partir de uma distribuição de cargas;

» Reconhecer as características básicas dos Movimentos Retilíneos Uniforme e Uniformemente variado.

Esse item tem por objetivo avaliar a habilidade de reconhecer o princípio de funcionamento de uma bússola. O estu-

dante deve ser capaz de compreender a interação magnética que ocorre entre o ímã da agulha da bússola e o campo

magnético terrestre.

Para resolver o item, o estudante deverá interpretar a ação da força magnética causada pelo campo magnético da terra

sobre a agulha da bússola, reconhecendo que os polos magnéticos da agulha são atraídos pelos polos magnéticos do pla-

neta e que esses polos são próximos dos polos geográficos. Por esse motivo, a bússola sempre se orienta na direção Nor-

te-Sul. Logo, os estudantes, que optaram pela alternativa E, demonstraram ter desenvolvido a habilidade avaliada pelo item.

NÍvEL 7 – ACIMA DE 800 PONtOS

0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850 900 950 1000

» Aplicar a equação da câmara escura para calcular a largura dessa câmara;

» Aplicar a Primeira Lei de Newton em uma situação problema que envolva o movimento de um corpo;

» Aplicar a regra da mão direita para identificar o sentido do campo magnético ao redor de um fio percorrido por uma

corrente elétrica;

» Aplicar a relação entre calor, massa, calor específico e variação de temperatura;

» Aplicar a Segunda Lei de Newton para calcular a aceleração de um ou de vários corpos, nas seguintes situações: siste-

ma que envolva mais de um corpo; sistema que envolva um corpo que se desloca em um plano inclinado; sistema que

envolva um corpo sujeito a várias forças; sistema que envolva dois corpos e uma polia;

» Aplicar as Leis da termodinâmica em situações-problema;

» Aplicar o conceito de energia cinética a corpos próximos à superfície do planeta;

» Aplicar o conceito de energia potencial gravitacional a corpos próximos à superfície do planeta;

» Aplicar o Princípio da Conservação da Energia Mecânica;

» Calcular a capacidade térmica de um corpo;

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» Calcular a intensidade da corrente elétrica total de uma associação mista de três resistores;

» Calcular o módulo do vetor resultante da soma de vetores de sentidos opostos;

» Calcular o módulo, a direção e o sentido da força resultante que atua em um corpo, utilizando diagramas de forças;

» Calcular o valor da aceleração média a partir de dados informados na tabela da velocidade em função do tempo;

» Determinar a componente vertical e a componente horizontal de um vetor;

» Diferenciar os conceitos de massa e peso;

» Estabelecer relações entre corrente elétrica, voltagem, resistência e potência;

» Identificar a unidade de medida de força, tempo, velocidade e aceleração no Sistema Internacional;

» Identificar a unidade de medida de calor no Sistema Internacional;

» Identificar medidas físicas, usando notação científica;

» Identificar o par “ação/reação”;

» Identificar, dentre as grandezas apresentadas, a grandeza física vetorial e a grandeza física escalar;

» Operar valores de comprimento, tempo, velocidade e aceleração, utilizando unidades usuais de medidas;

» Reconhecer a convecção térmica como sendo uma das formas de propagação do calor;

» Reconhecer a evolução das ideias sobre a relação entre força e movimento de um corpo;

» Reconhecer, a partir de uma tabela, a função horária do movimento de um corpo;

» Reconhecer as representações gráficas de movimentos;

» Reconhecer o sentido da força elétrica atuante sobre uma carga elétrica, imersa em um campo elétrico;

» Reconhecer que a altura do som depende da frequência;

» Reconhecer que o corpo com menor calor específico aquece mais facilmente;

» Reconhecer que o sentido do vetor campo elétrico afasta-se das cargas positivas e aproxima-se das cargas negativas;

» Reconhecer que o timbre é a característica da onda sonora que permite distinguir sons com mesma frequência emitidos

por fontes diferentes;

» Reconhecer que, quanto maior o campo gravitacional de um astro, maior seria o peso de uma pessoa sobre a sua superfície;

» Reconhecer, a partir do gráfico da voltagem em função da corrente elétrica, que, em um resistor ôhmico, a voltagem e a

corrente elétrica estão em relação de proporcionalidade direta;

» Aplicar o Princípio da Conservação da Energia Mecânica;

» Calcular o calor latente de um corpo;

» Efetuar a leitura da amplitude e do comprimento de onda na representação gráfica de uma onda;

» Reconhecer que a velocidade do som depende do meio de propagação;

» Calcular o módulo do vetor resultante da soma de vetores ortogonais entre si.

Esse item tem por objetivo avaliar se o estudante é capaz de expressar medidas físicas usando a notação científica.

Para resolvê-lo, o avaliando deverá seguir as regras de escrita em notação científica, ou seja, um número está expresso

nessa notação quando é escrito na forma m x 10E, em que 1 ≤ m < 10 e E Є z. Segundo esse pensamento, o estudante deve

escrever o tamanho da circunferência da terra na forma 4,0 x 104 km. Dessa maneira, os estudantes, que optaram pela alter-

nativa C, demonstraram ter desenvolvido a habilidade pelo item.

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� Descrição das habilidades por nível de proficiência até a 3ª série do Ensino Médio de Química

NÍvEL 1 – AtÉ 500 PONtOS

0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850 900 950 1000

» Identificar uma transformação química nos processos que ocorrem com uma folha de papel;

» Reconhecer o tempo de decomposição de materiais demonstrados em uma imagem;

» Reconhecer o processo físico de separação de uma mistura de feijões representada por uma imagem.

Esse item avalia a habilidade de reconhecer o processo físico de separação de uma mistura de feijões representada

por uma imagem.

Para respondê-lo, os estudantes devem analisar a imagem da pintura intitulada “Menina escolhendo feijões”, reconhe-

cendo que a mistura de feijões é uma mistura heterogênea, composta por componentes sólidos de tamanhos diferentes e

bem distintos, os quais podem ser separados com as mãos ou com pinças. Esse método bastante rudimentar, empregado

nesse tipo de separação, é conhecido como catação. Conforme resposta encontrada na alternativa A, o gabarito, cuja es-

colha demonstra que esses estudantes desenvolveram a habilidade avaliada.


0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850 900 950 1000

» Reconhecer evidências da ocorrência de uma transformação física.

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Esse item avalia a habilidade de reconhecer evidências da ocorrência de uma transformação física.

Para encontrar o gabarito, alternativa E, os estudantes devem identificar, a partir da imagem do bule em ebulição, a

mudança de estado que ocorre com a substância água, que ao absorver energia, se transforma do estado líquido para o

gasoso. Sendo o gás liberado do bule, uma das evidências de que ocorreu uma transformação física. Portanto, os avaliandos

que optaram por essa alternativa demonstraram ter desenvolvido a habilidade avaliada.


0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850 900 950 1000

» Identificar o caráter ácido do vinagre, por meio do seu valor de pH;

» Relacionar a característica do suco gástrico, presente no estômago, à função ácido;

» Identificar um material que se decompõe por biodegradação;

» Identificar o símbolo químico de um elemento a partir do número atômico dado, utilizando a tabela Periódica.

Esse item avalia a habilidade de identificar o símbolo químico de um elemento a partir do número atômico dado, utili-

zando a tabela Periódica.

Para respondê-lo, os estudantes devem reconhecer que a tabela Periódica atual é organizada em ordem crescente

de número atômico e que esta grandeza é o número que caracteriza e identifica os elementos químicos, os quais têm um

nome e um símbolo diferentes. Além disso, é preciso identificar que o número atômico fica geralmente localizado na parte

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superior do símbolo do elemento químico. Assim, os avaliandos devem reconhecer que o símbolo do elemento com número

atômico igual a 7 é N.

Essa resposta encontra-se na alternativa D e os estudantes, que marcaram essa opção, demonstraram ter desenvolvido

a habilidade avaliada.


0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850 900 950 1000

» Analisar o deslocamento de equilíbrio da reação de dissolução do gás carbônico no mar com CaCO3;

» Identificar uma reação termoquímica de combustão a partir do valor da entalpia;

» Reconhecer a limitação do modelo de Dalton quanto à explicação da condutibilidade elétrica;

» Reconhecer, a partir do gráfico tE em função da MM, que a água apresenta maior PE devido à ligação de hidrogênio;

» Reconhecer o aumento do valor do pH pelo uso do calcário no solo;

» Identificar os impactos ambientais resultantes do descarte inadequado de pilhas e baterias;

» Reconhecer que a palha de aço queima mais rápido que o prego devido à maior superfície de contato;

» Reconhecer a temperatura como sendo um dos fatores que afeta a velocidade de uma reação química;

» Reconhecer que a grafite, demonstrada pela escrita do lápis, é formada por átomos de carbono;

» Reconhecer os dois únicos grupos funcionais da aspirina a partir de sua fórmula estrutural.

Esse item avalia a habilidade de identificar os impactos ambientais resultantes do descarte inadequado de pilhas e

baterias.

Para resolver esse item, os estudantes devem reconhecer os riscos, para a saúde e para o meio ambiente, que o

descarte inadequado dos materiais citados na situação-problema pode trazer. Eles devem identificar que pilhas e baterias

contêm, em sua composição, metais pesados e tóxicos e, quando elas são descartadas de maneira inadequada e vão parar

nos lixões comuns, deixam vazar líquidos que contaminam o solo, bem como as águas subterrâneas, podendo chegar aos

rios e lagos.

tal conclusão é apresentada na alternativa B, portanto, os estudantes que escolheram essa opção de resposta demons-

traram ter desenvolvido a habilidade avaliada.


0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850 900 950 1000

» Identificar o símbolo do átomo com menor percentual na crosta terrestre, quando representada no gráfico;

» Analisar diagramas de energia que representam as equações termoquímicas de formação da água, em estados físicos

diferentes;

» Calcular a variação de entalpia, pela lei de Hess, da reação de transformação de carbono diamante em grafite;

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» Identificar a presença de enzimas como catalisadores que aceleram a reação do açúcar com O2 no organismo humano;

» Identificar um composto que apresenta isomeria geométrica trans;

» Reconhecer a representação de uma reação de neutralização de uma base sobre um ácido;

» Reconhecer que a ação do inibidor, como o sal, é de retardar as reações químicas no processo de deterioração;

» Reconhecer que a mudança de estado físico sublimação é uma transformação endotérmica;

» Reconhecer, a partir de equações químicas, que o SO2 é a substância responsável pela formação da chuva ácida;

» Reconhecer que um organismo com temperatura alta (febre) tem o metabolismo químico acelerado;

» Relacionar a dissolução do sal de cozinha em água à polaridade de moléculas;

» Identificar o melhor solvente para a gasolina, dada a informação de sua polaridade;

» Reconhecer que a utilização de fonte de energia limpa é uma medida para minimizar a emissão de dióxido de carbono;

» Reconhecer que a matéria, representada por materiais em uma imagem, é formada por partículas pequenas denomina-

das átomos;

» Reconhecer o grupo funcional comum às quatro vitaminas, a partir de suas fórmulas estruturais;

» Reconhecer, a partir de sua fórmula estrutural, o grupo funcional fenol presente na substância protetora da uva;

» Diferenciar átomo de elemento químico.

Esse item avalia a habilidade de os estudantes reconhecerem que a matéria, representada por materiais em uma ima-

gem, é formada por átomos.

Para encontrar o gabarito, alternativa A, os avaliandos devem identificar que os utensílios representados na imagem,

usados na execução de um experimento, são matéria, pois ocupam lugar no espaço e possuem massa. E essa matéria é

formada por partículas extremamente pequenas denominadas átomos. Portanto, aqueles que marcaram essa alternativa

demonstraram ter desenvolvido a habilidade avaliada.

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Nível 6 – 700 a 750 PONtOS

0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850 900 950 1000

» Identificar o símbolo do elemento químico potássio;

» Calcular a variação de entalpia da reação de produção de gás hidrogênio, utilizando as equações de formação das

substâncias e a lei de Hess;

» Identificar que o aumento da superfície de contato das moléculas isômeras interfere na variação da temperatura de

ebulição;

» Reconhecer um material que requer um longo tempo de degradação;

» Reconhecer que a ligação entre os átomos prata, ouro e cobre, presentes na medalha de ouro, é metálica;

» Reconhecer os estados físicos da matéria em representações da organização de suas partículas;

» Reconhecer a inovação que o modelo atômico de Bohr trouxe para explicar as propriedades da matéria.

Esse item avalia a habilidade de reconhecer que a ligação entre os átomos prata, ouro e cobre, presentes na medalha

de ouro, é metálica.

Para respondê-lo, os estudantes devem identificar, a partir da composição descrita na situação-problema, que a me-

dalha de ouro constitui-se de uma liga, um material sólido que possui propriedades metálicas e é composta por mais de

um elemento metálico. Além disso, é preciso reconhecer que dentre os componentes metálicos, a prata e o cobre são os

elementos que apresentam condutividades elétricas e térmicas mais altas, uma das propriedades que caracterizam uma

ligação metálica. Nesse sentido, os estudantes que optaram pela alternativa D, o gabarito, demonstraram ter desenvolvido

a habilidade avaliada.


0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850 900 950 1000

» Identificar materiais renováveis e biodegradáveis;

» Identificar, a partir de uma equação química, uma reação de neutralização que representa o combate a acidez estomacal;

» Reconhecer a isomeria como a propriedade, pela tautomeria, da substância orgânica;

» Reconhecer que o organismo mantém o equilíbrio ao reter água quando ingere alimentos muito salgados;

» Reconhecer a concentração, através da análise de uma imagem, como sendo um dos fatores que afeta a velocidade de

uma reação química;

» Reconhecer, através de um esquema, o ciclo de reciclagem do vidro;

» Reconhecer que o aumento ou a diminuição da temperatura são fatores que interferem na velocidade de deterioração

dos alimentos;

» Reconhecer que a molécula de amônia é constituída de dois elementos químicos diferentes;

» Reconhecer que a matéria é formada por átomos;

» Reconhecer o tipo de ligação química que forma o latão a partir da descrição de suas propriedades.

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Esse item avalia a habilidade de reconhecer a concentração, através da análise de uma imagem, como sendo um dos

fatores que afeta a velocidade de uma reação química.

Para responder ao item, os estudantes devem analisar, a partir da imagem, os dois processos experimentais em que

ocorre a reação entre uma solução de ácido clorídrico e o pó de mármore, com o intuito de inflar um balão com o gás forma-

do. É preciso identificar que os processos ocorrem com velocidades reacionais diferentes, já que um processo apresenta

uma concentração molar cinquenta vezes maior que a de outro. Portanto, verifica-se uma maior velocidade no processo que

apresenta uma concentração maior. Essa opção de resposta encontra-se na alternativa A e os avaliandos que selecionaram

essa alternativa demonstraram ter desenvolvido a habilidade avaliada.

NÍvEL 8 – ACIMA DE 800 PONtOS

0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750 800 850 900 950 1000

» Associar o rompimento e a formação de ligações químicas de uma reação à energia liberada;

» Calcular a entalpia de combustão incompleta do etanol a partir da tabela de entalpias de formação;

» Calcular a variação de entalpia (em kJ) de uma reação química a partir das entalpias de reagentes e de produtos (em kcal);

» Calcular o valor de pH a partir da concentração de H+;

» Calcular quantidade de energia, em joule, utilizando dados tabelares sobre a composição de uma fatia de pão em calorias;

» Caracterizar o modelo atômico de Dalton;

» Caracterizar o modelo de ligação do HCN para explicar o comportamento dos materiais;

» Identificar, a partir da imagem de cinco soluções de NH4Cℓ, a solução classificada como supersaturada;

» Classificar uma solução como sendo saturada, insaturada ou supersaturada a partir do seu coeficiente de solubilidade;

» Classificar, a partir do gráfico de entalpia, uma reação como endotérmica;

» Comparar, a partir de um gráfico ou equação química, as quantidades de energia dos reagentes e dos produtos em uma

reação de combustão;

» Comparar, a partir da imagem que representa o processo de fotossíntese, as quantidades de energia dos reagentes e

dos produtos;

» Compreender a evolução dos modelos atômicos;

» Diferenciar símbolo químico de fórmula química;

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» Diferenciar substâncias químicas de elemento químico;

» Diferenciar substâncias simples de substâncias compostas através dos símbolos químicos;

» Diferenciar transformações físicas de transformações químicas;

» Identificar uma transformação física do dia a dia;

» Identificar a distribuição eletrônica por subníveis dado o nome do elemento;

» Identificar, a partir do número de níveis e elétrons na última camada, a distribuição eletrônica por subníveis de um átomo;

» Identificar a fórmula química da soda cáustica;

» Identificar a fórmula química do ácido sulfúrico por meio de sua nomenclatura;

» Identificar a massa atômica dos elementos do óxido citado no texto, utilizando a tabela Periódica;

» Identificar a transformação do estado físico da água que envolve absorção de energia;

» Identificar as amostras consideradas misturas através da análise de um quadro, que contém os valores de ponto de fusão,

de ebulição e de densidade;

» Identificar as temperaturas de fusão e de ebulição, enquanto constantes, como sendo responsáveis para a verificação

da pureza de uma substância;

» Identificar as temperaturas de fusão e de ebulição, quando variáveis, como sendo responsáveis pelo reconhecimento

de uma mistura;

» Identificar o método utilizado na separação de uma mistura homogênea (água e álcool);

» Identificar o nome do elemento químico de menor número atômico presente no sal marinho;

» Identificar o número atômico de um elemento químico, dado o número de prótons e nêutrons;

» Identificar o processo de evaporação, quando citado no texto, como sendo uma transformação física;

» Identificar que um extintor de incêndio possui moléculas de CO2;

» Identificar os nomes dos átomos presentes no composto AgCℓ;

» Identificar substâncias ácidas ou básicas por meio de seu valor de pH;

» Identificar substâncias simples e compostas, representadas em uma equação química;

» Identificar um composto que apresenta isomeria óptica;

» Identificar uma amostra de uma substância pura, representada simbolicamente, através de um gráfico de temperatura em

função do tempo;

» Identificar uma reação de combustão por meio de uma equação química;

» Identificar uma substância pura pela constância das propriedades “temperaturas de fusão” e “temperatura de ebulição”;

» Identificar, através de um esquema, materiais que apresentam temperaturas de fusão e de ebulição constantes;

» Interpretar a concentração da porcentagem em massa de uma solução de NaOH;

» Interpretar uma configuração eletrônica, indicando a quantidade de elétrons na última camada;

» Identificar, a partir da interpretação de uma configuração eletrônica, a quantidade de elétrons no subnível mais externo;

» Analisar que a destruição da camada de ozônio pode ser controlada pela diminuição de produtos com CFC;

» Associar a quantidade de energia envolvida nas transformações físicas às interações entre suas partículas, através dos

pontos de ebulição dos compostos;

» Associar a reação de fotossíntese endotérmica à absorção de energia luminosa;

» Calcular a entalpia de combustão do gás hidrogênio pelas energias de ligação;

» Calcular a quantidade de energia liberada da reação de combustão do metanol de kcal para kJ;

» Calcular o valor de pOH, a partir da concentração de H+;

» Caracterizar o modelo de ligação para explicar a condução de corrente elétrica nos fios elétricos;

» Identificar as interações das substâncias H2O, CH4, Na2CO3 e C(grafite);

» Identificar o caráter básico de um solo a partir de sua propriedade alcalina;

» Identificar o modelo atômico de Bohr para explicar o fenômeno de bioluminescência dos vagalumes;

» Identificar uma amostra constituída por moléculas quimicamente iguais através da análise de um quadro, que contém os

valores de ponto de fusão, de ebulição e de densidade;

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» Interpretar a concentração em ppm de uma solução de CO2;

» Reconhecer a liberação de um gás como evidência da efervescência do comprimido antiácido;

» Reconhecer a reação de neutralização da acidez estomacal com o bicarbonato de sódio;

» Reconhecer o processo de separação para retirar materiais sólidos da água;

» Reconhecer o uso da geladeira e de conservantes como medidas para a conservação de alimentos;

» Reconhecer que a isomeria cis-trans interfere nas diferentes propriedades e comportamentos das estruturas da gordura;

» Reconhecer que a transição de elétrons, proposta pelo modelo de Bohr, explica a diferença de cores no teste de chama;

» Reconhecer que o pentacloreto de fósforo é formado por ligação covalente a partir da estrutura de Lewis;

» Reconhecer que os coeficientes estequiométricos de cada substância na equação química indicam a quantidade de

moléculas;

» Reconhecer, a partir da imagem do experimento de Rutherford, as características desse modelo;

» Reconhecer a aplicabilidade do CaO e do MgO no processo de calagem do solo;

» Reconhecer a baixa temperatura como sendo um fator associado aos conservantes para impedir a aceleração da de-

composição;

» Reconhecer, através de observações de um experimento, que ocorreu uma reação química;

» Relacionar a característica de óxido ácido do CO2 à diminuição de pH das águas dos oceanos;

» Reconhecer a interação intermolecular predominante em um gás a partir da descrição de suas propriedades;

» Reconhecer a mudança de estado sublimação em representações da organização de suas partículas;

» Reconhecer a superfície de contato como sendo um dos fatores que afeta a velocidade de uma reação química;

» Reconhecer as características de uma ligação iônica;

» Reconhecer as moléculas de metano através de uma imagem com as representações estruturais;

» Reconhecer as substâncias de caráter ácido a partir de imagem com as fórmulas moleculares;

» Relacionar estados físicos da matéria à energia e à movimentação de partículas;

» Relacionar as propriedades do composto tiO2 à função óxido;

» Relacionar a vantagem do processo de reciclagem das latas de alumínio à sua composição;

» Relacionar a solubilidade à polaridade de moléculas;

» Relacionar a quantidade de elétrons na última camada com a formação de ligações covalentes;

» Relacionar a quantidade de elétrons na última camada à formação de ligações iônicas;

» Relacionar a propriedade do Mg(OH)2, comentada no texto, à função base;

» Relacionar a organização e a energia cinética das partículas ao estado de agregação da matéria;

» Relacionar a divisão dos plásticos em termoplásticos e termofixos, à propriedade temperatura de fusão;

» Relacionar a aplicabilidade do mercúrio à sua propriedade de dilatação;

» Reconhecer, a partir de um gráfico, a transformação física da água como sendo exotérmica ou com absorção de energia;

» Reconhecer, a partir da fórmula eletrônica, que a molécula de água é formada por ligação covalente;

» Reconhecer um composto iônico por meio da fórmula química;

» Reconhecer que o NaCℓ é formado por ligação iônica a partir da descrição de suas propriedades físicas;

» Reconhecer que o gás metano é formado por ligação covalente a partir do modelo de ligações;

» Reconhecer que as estruturas da grafite e do diamante são constituídas por átomos de carbono;

» Reconhecer que a ligação entre crômio e níquel, presente no aço inoxidável, é metálica;

» Reconhecer que a gasolina é formada a partir do petróleo pelo processo de destilação fracionada;

» Reconhecer os símbolos utilizados na química para a representação de uma reação endotérmica;

» Reconhecer o tipo de mistura que os aparelhos de destilação simples e fracionada separam;

» Reconhecer o tipo de ligação química que forma o gás metano a partir do modelo de ligação (fórmula molecular);

» Reconhecer o tipo de ligação química que forma um composto a partir da descrição de suas propriedades ou modelo

de ligação (fórmula molecular);

» Reconhecer o modelo atômico de thomson a partir da representação do modelo;

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» Reconhecer o modelo atômico de Rutherford;

» Reconhecer o modelo atômico de Bohr;

» Reconhecer o equilíbrio de uma reação;

» Reconhecer o conceito de isomeria;

» Reconhecer o composto SO3 como sendo um dos responsáveis pela chuva ácida;

» Reconhecer o comportamento básico da soda cáustica, dada sua equação de dissociação;

» Reconhecer o comportamento ácido do ácido cianídrico, dada sua fórmula molecular;

» Associar a função orgânica ao grupo funcional presente na fórmula estrutural da substância química;

» Calcular o número de elétrons em diferentes íons;

» Reconhecer a estrutura do modelo atômico atual.

Esse item avalia a habilidade de associar a função orgânica ao grupo funcional presente na fórmula estrutural da subs-

tância química.

Para encontrar o gabarito, alternativa C, os estudantes precisariam identificar uma função oxigenada presente na estru-

tura química da vitamina K2. Eles deveriam associar corretamente a presença do grupo carbonila, , posicionado

entre carbonos, à função cetona. Portanto, os estudantes que escolheram essa opção de resposta demonstraram ter de-

senvolvido a habilidade avaliada.

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REvIStA PEDAGóGICA Padrões de Desempenho Estudantil · Descrição das habilidades por nível de proficiência até a 3ª série do Ensino Médio de Biologia NÍvEL 1 – AtÉ 500