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Órgano de difusión de la Fuerza Universitaria Rebelde
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Séptima Rebeldía - Septiembre 2011
Esta cita muestra parte de la presentación del documento de
la ACES “Propuesta para la educación que queremos”.
Define de manera precisa el sentido del momento histórico:
que el mundo social defina el tipo de sociedad que quiere.
Agregaríamos nosotros: Y las vías y actores sociales
necesarios para su construcción.
Durante el álgido 2011, el mundo estudiantil logró
históricos niveles de organización y movilización. La
existencia de nuevos espacios de construcción en el campo
popular hoy, nos muestran una gran alternativa para la
consolidación de una nueva “institucionalidad en materia
educativa” autónoma de los poderes del estado, nacida
desde el corazón del pueblo y a su servicio.
Esto que se presenta como una oportunidad no puede
quedar entregada ni al azar, ni a una cúpula que trabaje a
nuestro nombre, depende de la continuidad que podamos
darle al trabajo realizado durante el 2011, trabajo que
descansa sobre los hombros de cada uno de los
movilizados.
En este contexto, toma real importancia redoblar esfuerzos
en la lucha parcial contra el capital, ya no sólo exigiendo
una educación gratuita para el pueblo, sino dotándonos
como tal de la capacidad de gestionar y de redefinir tanto la
matriz como el sentido del sistema educativo desde
nuestros espacios locales, con visión sectorial, es decir
poniendo la educación al servicio del pueblo.
Toma vital importancia así, la construcción democrática de
las comunidades educativas, siempre entendida como la
confluencia multisectorial entre los trabajadores de la
educación y los estudiantes, para la paulatina construcción
del proyecto educativo de la clase trabajadora, y no como la
simple unión de estamentos o gremios en pugna.
Por otro lado es menester asumir la madurez de la
movilización estudiantil y analizar el conflicto con una
perspectiva de clase, entendiendo que la controversia no es
lo publico versus lo privado, no se trata de un problema de
administración gubernamental sino de las contradicciones
internas de la acumulación capitalista. Con todo esto se
hace necesario ampliar las interpelaciones, ya no solo
debemos increpar a un gobierno represor, sino a todos los
conglomerados económicos que este representa y para cuyo
servicio funciona el estado. Pero no solo debemos
quedarnos en la demanda y la denuncia, el llamado es a
crear el poder popular en lo educativo, a generar
organización y conciencia de clase durante esta nueva lucha
parcial contra el capital.
“Lo que ha ocurrido, es que a través de este movimiento estudiantil, se ha abierto la puerta
para que el mundo social defina el tipo de sociedad que quiere. Nuestras movilizaciones han
desnudado a un país injusto, desigual, inequitativo, pero abundante en energía, creatividad,
ideas y convicciones”
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I-. La mentira de la
movilidad social.
En la actual condición de
descontitución del pueblo chileno
que recién comienza a organizarse
en torno a su condición de clase, la
educación puede ser entendida
como una inversión que busca la
especialización de su fuerza de
trabajo para, supuestamente,
aumentar el salario. Esta lógica
impulsada durante años por el
Estado y sus políticas neoliberales,
comúnmente llamada movilidad
social, genera para la inversión
capitalista dos rentables mercados:
el sistema educacional del que
somos consumidores los
estudiantes; y el mercado del
crédito para el pago de aranceles,
endeudando a los estudiantes o al
Estado como sucede con la nueva
reforma educacional.
Así, la apertura de estos dos, sigue
la suerte de todo mercado bajo la
lógica capitalista, expandirse. Lo
que tiene como resultado que la
especialización que supuestamente
conseguiría el estudiante, no
aumente el valor de su fuerza de
trabajo, ya que dicha
especialización solo produce este
efecto bajo la lógica de
competencia entre los trabajadores
por conseguir un empleo. Es decir,
al expandirse el mercado, pueden
acceder a la especialización una
cantidad demasiado alta de
personas como para que les
permita posicionarse sobre el resto
de sus competidores.
Esta situación produce una crisis
en el mercado de la educación, que
como toda crisis de mercado
conlleva la necesidad de abrir
nuevos mercados para los
capitalistas. En base a esta realidad
y al no generar los resultados
esperados por los trabajadores
(futuros trabajadores), se produce
un descontento y en base a ese
descontento se toma conciencia de
los problemas generados, el
endeudamiento y pérdida de la
inversión (inversión de un capital
que no tenía por su condición de
dominado y que comprometió su
salario futuro), lo que implica que
tendrá que reducir el valor de su
fuerza de trabajo para poder
mantenerse vivo en la competencia
entre obreros por el salario. Es
decir, se genera un
empobrecimiento en el corto y
mediano plazo, una precarización
del trabajador profesional.
Sin embargo este descontento
estudiantil es una expresión más
del descontento generalizado que
se produce por la misma lógica de
mercado en otras áreas de la vida.
Las problemáticas generadas por el
funcionamiento ineficiente del
modelo, su desregulación y
desorden, se suman a la
contradicción esencial de un
sistema que se plantea para la
satisfacción de las necesidades
populares, mientras sólo se
constituye como un reproductor de
miseria y explotación, provocando
así una dispersión masiva del
descontento y una acumulación
individual del mismo. Este
fenómeno ha desencadenado una
deslegitimación tanto del modelo
de mercado como del educativo,
cuya única solución plausible, tiene
su origen en el seno del pueblo
organizado y consciente.
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Séptima Rebeldía - Septiembre 2012
II-.Errores administrativos, una grieta en
el capital.
Bajo la teoría del modelo, identificamos que desde
la reforma al sistema educacional del año 1981, en
Chile existe un sistema de educación mixto
fiscalizado por el Estado.
Esto implica, en teoría, que tal cual el diseño de
todo modelo, el chileno está articulado en su esfera
política, económica y técnica para la producción.
Habitualmente el Estado, en el aspecto político de
un medio de producción, que corresponde a su
gestión, definirá los valores que este persigue, su
función y las formas de participación para
solucionar los problemas que se susciten.
Esto no quita que en muchos casos, pueda
optar por entregar la producción
completamente a los “privados” e informar a
la población sobre su funcionamiento;
proveer directamente de la producción;
financiar a los privados para la producción;
o regular el mercado existente.
En el caso del sistema de educación, el
Estado, en teoría, financia y regula el
mercado por una parte y provee
directamente de la producción por otra.
También en su esfera de gestión el estado
debería determinar que producir, como
producirlo, para quienes producirlo y a
donde quiere llevar dicha producción. De
esto se determina el aspecto económico del
modelo, referido a las formas de
financiamiento, quien debe financiar la
producción, o de donde saldrán los recursos
para financiarla.
Articuladas estas partes, recién podríamos
estructurar un concepto de eficiencia en la
producción o “calidad”, otros hablan de la
satisfacción de las expectativas, o de si el producto
funciona para realizar la tarea que se le predefinió.
Estos elementos en Chile no están presentes en la
práctica, independiente de si intencionadamente la
dictadura militar pudiendo definirlo no lo hizo, o si
actuaron fuerzas políticas que impidieron la
construcción de un sistema de educación
absolutamente privado (en contraposición a lo
estatal) en Chile.
Al no aplicarse el modelo liberal “teóricamente”
correcto en Chile y en su reemplazo, hacer
funcionar un sistema extraño y sui generis, se
producen fallos en el modelo (no fallos de
mercado) que aumentan la riqueza generada por
mercado de la educación.
Al no estar respondidas las preguntas esenciales de
una planificación estatal de la producción (¿qué
producir?, ¿cómo producir? ¿Cuánto producir?
¿Para quién producir? ¿Dónde debe ir la
producción?), no puede establecerse el
financiamiento necesario para el funcionamiento
del sistema, lo que produce que en la práctica las
necesidades las determine el mercado.
Al existir, en teoría, un modelo mixto de
educación fiscalizado por el Estado, pero
sin existir una gestión adecuada por el
Estado, la regulación del mercado es casi
inexistente poniendo al Estado en una
posición de responsable frente a la
satisfacción de una “necesidad”
determinada por el mercado o lo que hoy
llamamos “el derecho a la educación”,
llevándolo a parchar todos aquellos
“errores” de los privados, o a cubrir toda la
demanda generada por el mercado. ¿Qué
producir? Lo que se demande, ¿Cuánto
producir? Tanto como la demanda exija,
¿Para quién producir? Para todo el que
quiera consumir, etc.
Esto hace del sistema de educación un saco
roto para el Estado y un muy buen negocio
para los capitales privados, generando el
recelo de muchos miembros de la clase política,
tanto del capitalismo más moderado, como de los
sectores más liberales, no por el impacto social que
tiene esta mala administración, sino por la
irregularidad en sus ganancias.
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Séptima Rebeldía - Septiembre 2012
III-. El sinsentido de la calidad.
La pugna política llevada a cabo durante estos 20
años entorno al “problema de la educación” en su
amplio espectro, ha creado modificaciones sin un fin
claro que han potenciado los fallos del modelo. Un
ejemplo claro de esto es la creación de “normas de
calidad”, entendida como un atributo del producto en
torno a su eficiencia en la satisfacción de
expectativas y que poco tienen que ver con la misma.
Las agencias de Acreditación, incluida la Agencia
Nacional de Acreditación, miden en el fondo
aspectos que nada tienen que ver con el objetivo de
la producción; difícilmente podrían hacerlo si el
objetivo no existe, al menos no existe en teoría. A
nuestro juicio el objetivo siempre ha sido lucrar de la
servucción1 de educación y su venta; nunca
satisfacer una necesidad.
Este concepto de “calidad” medido a través de la
acreditación es el que hoy le da sustento práctico a la
esfera técnica del sistema de educación, es decir lo
que este debe contener. Grado académico de los
profesores, investigación, intervención con el medio
(tradúzcase campos de extensión), etc. Criterios que
nada tienen que ver con el objetivo de la producción,
porque no existe o no es otro que la acumulación de
capitales.
Para la universidad la obtención de la acreditación le
permite subir el precio de su mercancía o aumentar
la cantidad de consumidores de su servicio y es en
virtud de esto que intentará cumplir los requisitos
para obtenerla, o por otro lado, sin obtenerla, bajará
los precios para no morir en la competencia y vender
un producto “de menor calidad” pero de más bajo
precio.
¿Qué sentido tiene la incorporación de un profesor
Doctor en determinada área a la universidad para
dictar determinada cátedra? ¿Aumentar la calidad de
la educación con sus vastos conocimientos?
Podríamos desechar esta idea ya que no se trata de
un pedagogo sino de un erudito.
Pero a la calidad establecida por los criterios de
acreditación, pudiera responderse en torno a la
misma lógica.
¿Y qué sentido tiene esto para el estudiante? Un
producto de mayor calidad, debiera aumentar en
mayor medida el valor de cambio de su fuerza de
trabajo. Pero como ya vimos, no se trata de que el
producto sea de mayor calidad, es decir, no se trata
de que sea más eficiente en la satisfacción de
necesidades (aumentar el valor de cambio de la
fuerza de trabajo) y el estudiante muchas veces
alcanza a percibir esto.
De no existir estas “normas de calidad” la
incorporación de cualquier profesor no tiene sentido
para el empresario, dueño o administrador de la
universidad, sólo aumenta el coste de producción de
su mercancía. Y para el obrero no genera beneficio
alguno, no hace la diferencia más que en el supuesto
de que la mal entendida “calidad” del producto,
aumentará el valor de su fuerza de trabajo, teoría que
poco a poco se viene abajo.
Sin duda, subsanar estos errores en la aplicación del
propio modelo capitalista neoliberal en el sistema de
educación, solo nos llevaría a la satisfacción
eficiente de las necesidades determinadas por el
mercado o en el mejor de los casos, a darle una
especialización a la fuerza de trabajo de los
estudiantes, que como describimos al principio, no
aumentará el valor de su fuerza de trabajo. Y aunque
la aumentara, solo se estaría dando la lógica natural
del capitalismo y la relación de producción a través
del trabajo asalariado.
1. Servucción: en analogía al proceso de creación de productos, cuando se habla de la creación de servicios se utiliza la palabra
servucción, es decir se refiere a la producción de servicios.
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IV-.Algunas conclusiones
del diagnostico.
Es por esto que el sistema
educativo debe dejar de ser. La
sistematización de los
conocimientos debe ir en
función de la satisfacción de las
necesidades de la sociedad,
determinadas por la sociedad y
para esto, se requiere de un
cambio cultural profundo
proyectado desde la
descontitución del pueblo.
A través del diagnóstico antes
presentado, podemos concluir
que la educación en la actualidad
se configura como una
mercancía muy rentable de
producir para los capitalistas, por
tanto se ha configurado el
sistema educativo actual como
un medio de producción, cuya
administración permanece en
manos de la burguesía.
Así, al entender la educación
como una mercancía y al
sistema de educación como un
medio de producción, le es
posible a las organizaciones del
campo popular dotarse de una
estrategia concreta a la hora de
dar la lucha parcial contra el
capital.
Bajo un patrón de acumulación
como el actual, que ha
desregulado la servucción de
educación, produciendo
gigantescos fallos de mercado y
un enorme descontento social,
los esfuerzos deben apuntarse
hacia lograr el control
comunitario del medio de
producción que funciona de
manera ineficiente. Es decir,
toma absoluto sentido y
viabilidad la idea de expropiar
la administración del sistema
de educación.
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Bandera del FUR, al fondo el Nevado de Longaví en Linares, del cual
nace el río Achibueno prontamente explotado y destruido por represas
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7 Séptima Rebeldía - Septiembre 2012
Como hemos señalado en el título anterior, el
sistema de educación como medio de producción
posee una serie de problemas que no solo derivan de
las contradicciones internas de la acumulación
capitalista, sino también de la falta de planificación
administrativa y de las constantes negligencias en el
mismo ámbito. Sin embargo no basta con subsanar
estas problemáticas, ya que solo estaríamos
generando un mercado más ordenado en el cual
podrían invertir los capitalistas y seguiríamos sin
atacar el problema esencial, la producción del
sistema de educación chileno no tiene ninguna
relación con las necesidades del pueblo.
Durante las tomas del año 2011 pudimos identificar
un proceso colectivo bastante enriquecedor, así las
tomas, más que una medida de presión, se
constituyeron como espacios comunitarios donde
podía desenvolverse un conjunto de relaciones
político sociales en las que participaban académicos,
funcionarios no académicos, estudiantes,
pobladores, etc. y que tenían como tópico central
evidenciar los problemas que producía el modelo
educativo y económico en la cotidianidad y cuales
debieran ser las directrices que éste debiera contener
para solucionarlos.
Gracias a este ejercicio comunitario es que hoy
podemos ver un activo político mucho más fuerte
dentro de las universidades, poblaciones y liceos,
con un carácter denunciante, pero a diferencia de
años anteriores, con una actitud propositiva.
Evidenciadas las problemáticas y asumiendo la
acumulación de fuerzas que significó el movimiento
estudiantil del 2011, es que el estudiantado rebelde
debe poner sus horizontes mas allá del simple
peticionismo, ni más Estado, ni más mercado; el
estudiante debe apostar al control comunitario del
sistema educacional. La única forma de hacer del
modelo educativo un sistema eficiente para la
satisfacción de las necesidades del pueblo, es que
sea el mismo pueblo desde su realidad cotidiana
quien determine que educación es la que necesita,
las formas, cantidades y el sentido con el cual debe
producirse, pero siempre con una visión desde lo
popular a lo sectorial.
Sólo estudiantes y trabajadores unidos pueden
dotar de sentido la planificación curricular y
administrativa en materia de investigación y
extensión de los distintos establecimientos
educacionales, y para ello debemos generar las
primeras expresiones del poder popular en las
universidades y liceos: las comunidades
educativas. Debemos erigir estos nuevos
estandartes de lucha y avanzar con la convicción de
que solo desde el pueblo organizado y con
conciencia de clase surgirán las respuestas. La tarea
entonces, es construir las comunidades educativas
como expresión de poder popular y que de la lucha
parcial el pueblo crezca en organización y
conciencia.
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8 Séptima Rebeldía - Septiembre 2012
Las comunidades educativas como embrión de
poder popular, deben configurarse como estadías
organizativas de trabajadores de la educación y
estudiantes capaces de disputar las universidades y
liceos como espacios democráticos al servicio del
pueblo y autónomos de los poderes del Estado,
desplegando así el rol social y popular que debe
poseer el sistema educativo en este periodo de la
lucha de clases, desplazando en un primer momento
al Estado y su aparato gubernamental a una tarea
netamente financista.
Sin perjuicio de las problemáticas y propuestas
anteriormente abordadas, es necesario tener en
cuenta que la lucha por la expropiación de la
conducción del proceso educativo es solo una lucha
parcial más contra el capital. Las soluciones, tanto
en materia educativa como en otras áreas de la vida,
solo pueden ser resueltas en su totalidad por el
pueblo en su conjunto, por la construcción de una
nueva sociedad.
Debemos erigir estos nuevos estandartes de lucha y
avanzar con la convicción de que solo desde el
pueblo organizado y con conciencia de clase
surgirán las respuestas. La tarea entonces, es
construir las comunidades educativas como
expresión de poder popular y que de la lucha parcial
el pueblo crezca en organización y conciencia.
¡! Contra el capital y su educación
lucrativa construimos nuestras
Comunidades Educativas ¡!
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9 Séptima Rebeldía - Septiembre 2012
A-. La lucha desde el sector estudiantil
como parte del pueblo. La necesidad de
un vinculo Secundario-Universitario
Asumiendo que el sujeto social esta descontituido
en nuestro país y que la lucha contra el capital no
puede darse sino desde la dominación cotidiana, por
lo que la organización del pueblo a nivel sectorial
es fundamental a la hora de desarrollar la lucha
parcial contra el capital. En este contexto, si bien se
han conseguido notables avances en materia de
conciencia y organización dentro del sector
estudiantil, el desarrollo de los conflictos con el
Estado y su aparataje burocrático ha dejado en
evidencia una enorme debilidad: los estudiantes no
actúan como sector.
Fuera de la organización de algunos eventos y
marchas, no existe un vínculo real de convergencia
entre los estudiantes secundarios y terciarios a
través del cual generar praxis revolucionaria
conjunta que haga más poderosas a las
organizaciones populares del sector. Nuestra
realidad local no está exenta de estos vicios y la
serie de iniciativas impulsadas durante el 2011,
fueron absolutamente consumidas por la coyuntura
nacional, producto tanto de nuestra inmadurez
política como de la propia descontitución del
pueblo.
La organización popular ha crecido en el Maule, los
niveles de organización y conciencia cada vez
tienen más fuerza, existen las condiciones objetivas
y subjetivas para desarrollar el vínculo necesario y
transformar el peticionismo gremial de los
estudiantes, en una lucha parcial contra el capital
impulsada desde el sector estudiantil completo.
B-. Necesidad de generar un
vínculo con los otros
sectores del pueblo
Como planteábamos anteriormente la importancia
de la lucha sectorial en materia de educación es
fundamental en el desarrollo de organización y
conciencia revolucionaria, pero esta no constituye
en ningún caso una solución para las problemáticas
sociales que aquejan a nuestro pueblo. La
erradicación del capitalismo solo es posible por el
triunfo de la clase trabajadora y por ende la lucha
parcial en materia estudiantil debe tomarse como
una avanzada estratégica en la construcción del
poder popular.
A este respecto el sector estudiantil organizado y
consiente, necesita generar vínculos con los demás
sectores del pueblo generando comunidad,
reconstruyendo el tejido social, es decir
constituyendo al pueblo. Sin perjuicio de lo
anterior, es necesario decir que el desarrollo de este
vínculo no se trata de plegar a los trabajadores y
pobladores a las demandas gremiales de los
estudiantes, sino de transformar la lucha de
trabajadores, pobladores y estudiantes en una sola,
de avanzar desde lo sectorial a lo multisectorial.
LA TAREA REVOLUCIONARIA-ESTUDIANTIL
EN EL MAULE.
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Séptima Rebeldía - Septiembre 2012
A-. Los espacios sociales
ampliados como espacios
de convergencia
estudiantil.
Asumiendo la necesidad de unir al estudiantado
como sector (secundarios y universitarios unidos)
y de avanzar en los vínculos multisectoriales que
aporten a la creación y fortalecimiento del poder
popular, es necesario concretizar las tareas del
estudiante rebelde en sus espacios internos, hacer
carne su desempeño en el campo popular.
En este contexto es necesaria la consolidación de
los espacios sociales amplios al interior de las
universidades y colegios, espacios organizativos
con su propia identidad capaces de dar respuestas
a las necesidades territoriales y nacionales
identificadas en los tópicos anteriores. Estos
espacios sociales deben superar la barreras pseudo
-ideologicas que no permiten la unificación de las
organizaciones de izquierda con tendencia
revolucionaria, generando una propia identidad
organizativa con la que desenvolverse en el campo
popular.
Desde estos espacios se tiene una perspectiva que
permite el vínculo secundario-universitario y el
multisectorial, permitiendo así avanzar tanto en la
construcción del poder popular como en la
consolidación de las comunidades educativas
capaces de administrar el sistema educativo en lo
territorial y nacional.
En Talca ya existen algunos ejemplos de espacios
sociales con su propia identidad organizativa que
mayoritariamente han concentrado sus esfuerzos
en politizar lo social y desarrollar vínculos activos
con los demás sectores del pueblo, es el caso del
Espacio ampliado de Bases de la Universidad
Catolica del Maule (EAB) que ha desarrollado
varias iniciativas de vinculo con los trabajadores
de su Universidad; la Coordinadora Educación
Popular y su proyecto para la Universidad de
Talca; y el espacio ampliado del Liceo de
Hombres de Talca que continua trabajando en la
unificación de los secundarios y la politización de
los liceanos.
La consolidación de estos espacios constituye un
gran avance en el campo popular y por ende
nuestra tarea como estudiantes rebeldes es avanzar
en la superación de las diferencias pseudo-
ideologicas y llevar a cabo el proyecto
revolucionario en materia estudiantil, desde lo
sectorial a lo multisectorial.
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11 Séptima Rebeldía - Septiembre 2012
B-. La lucha concreta en
lugares concretos.
Sin perjuicio de todo lo antes planteado, no existe
avance político social sin participación concreta y
real en nuestra cotidianidad, en nuestra carrera, en
nuestro curso etc. La lucha al interior de las carreras
universitarias y los colegios y liceos secundarios es
crucial y se constituye como una avanzada
estratégica en la construcción de comunidades
educativas.
La organización de los estudiantes en torno a las
problemáticas más cercanas, por banales que puedan
parecer, si se enfocan con una perspectiva amplia y
contextualizada en lo sectorial resultan vitales en el
proceso de organización y consciencia estudiantil.
Los colectivos de carrera y liceanos han sabido
cumplir muy bien estas tareas, agrupando a la
izquierda en torno a problemas concretos y
dotándose de herramientas propias a la hora de
solucionarlos, convirtiendo sus espacios de
inserción personal en espacios de lucha, creando y
fortaleciendo expresiones de poder popular desde lo
mas cotidiano.
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Taller de Derecho Sindical organizado por el Colectivo Consciencia y organización estudiantil de la escuela de
Derecho de la Universidad de Talca
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