RÉFORME DU LYCÉE et

baccalauréat 2021Rouen – Mai 2019

Objectifs de la formation

Echanger autour des grandes orientations des nouveaux programmes.

Les constantes et les évolutions des programmes de LVER.

Des pistes pédagogiques à explorer.

« Toutes les initiatives visant à introduire des énoncés en langues étrangères et régionales dans le quotidien de la vie scolaire sont les bienvenues »

(L’organisation de l’enseignement)

Annexe 1

Programme de langues vivantes de seconde

générale et technologique et du cycle terminal,

enseignements commun et optionnel

Sommaire

Préambule

L’étude de la langue

Formation culturelle et interculturelle

L’organisation de l’enseignement

Tableaux des descripteurs des activités langagières

Horaires classe de seconde 5h30 (enveloppe globalisée LVA et LVB)

Horaires classe de première 4h30 voie générale

4h voie technologique dont 1h ETLV

(enveloppe globalisée)

Horaires classe de terminale 4h voie générale

4h voie technologique dont 1h ETLV

(enveloppe globalisée)

« Nouveaux » programmes :

les constantes pour les objectifs attendus

Continuité quant aux niveaux ciblés :

LV1/LVA B1 (seconde) vers B2 (terminale)

LV2/LVB A2 vers B1

LV3/LVC A1 vers B1 (L’étude de la langue)

Dans le prolongement toujours des objectifs du collège (fin de cycle 4) :

LV1/LVA A2 dans cinq activités langagières.

LV2/LVB A2 dans au moins deux activités langagières.

« Amorcée au collège, cette dimension de l’apprentissage de la langue qui associe communication et culture est consolidée en classe de seconde et pendant le cycle terminal » (Formation culturelle et interculturelle)

« Nouveaux » programmes :

Constance dans l’esprit de l’enseignement des LV

Pas d’apprentissage de la langue sans ancrage culturel : « tout aussi prioritairement, en même temps qu’il consolide ses compétences linguistiques et de communication, l’élève approfondit au lycée sa connaissance des aires géographiques et culturelles des langues qu’il apprend (…) » (Préambule)

Cf. programmes (L’étude de la langue / Formation culturelle et interculturelle).

Grammaire et lexique abordés à partir de documents authentiques et toujours en lien avec un contexte d’utilisation.

Programmes toujours adossés au CECRL mais en tenant compte du volume complémentaire (février 2018).

L’erreur fait partie du processus d’apprentissage : « Elle doit être considéréecomme un moyen de progression qui ne doit pas brider la prise de parole »

(L’étude de la langue)

Un scénario pédagogique qui implique d’entraîner des activités

langagières afin de les évaluer.

Un projet de fin de séquence qui ne doit pas éclipser le projet

pédagogique de la séquence.

La place de l’oral ne doit pas réduire l’entraînement de l’écrit à néant :

« Un cours de langue vivante est avant tout un cours dans lequel on

communique le plus possible en langue étrangère ou régionale (…) »

« La pratique systématique de l’oral est complétée par le recours régulier

à l’écrit » (Préambule)

Nouveaux programmes : étude renforcée

des constituants de la langue

Maîtrise du vocabulaire

Correction grammaticale

Maîtrise phonologique

Maîtrise de l’écriture

Maîtrise du vocabulaire

Enrichissement lexical => apprentissage/évaluation de mots isolés à éviter pour une étude du vocabulaireen contexte.

=> traduction systématique à réfléchir pour privilégier la mise en réseau (composition et dérivation morphologiques)

=> mémorisation systématique sous différentes formes (lexique personnel ? Quel lexique ? Cf. champs sémantiques du programme).

Correction grammaticale

Un outil pour manier et comprendre les mécanismes de la langue :

dans la langue de scolarisation.

Systématisation des fiches à éviter.

Des pistes :

« L’élève est conduit à découvrir les règles d’usage de la langue

(…) identifier les points de syntaxe ou de morphologie »

« L’élève est conduit à mobiliser ses connaissances de la langue française et des autres langues »

Maîtrise phonologique

Des constats : une compétence « oubliée » (Cf. PAF) pour des raisons diverses.

« Il convient cependant de [la] prendre en compte dans le travail sur la langue et dans l’évaluation de manière plus régulière »

Des questionnements : à quel moment du cours la travailler ? Travail collectif ou individuel ? Prononciation modélisante ?

Des progressions : Compétence inscrite dans le Volume complémentaire du CECRL.

Parmi ses composantes :

- l’articulation

- la prosodie : intonation / rythme / accent tonique / débit.

Des pistes à explorer et compléter…

La compétence phonologique doit être travaillée à chaque séance !

Pas de prosodie sans accent tonique !

Des accents différents d’un pays hispanophone à l’autre, d’une autonomie à l’autre, d’une région à l’autre.

Correspondance entre graphie et phonie à considérer dans l’entraînement de la compétence phonologique.

Dédramatiser : est-ce que les espagnols parlent trop fort ou est-ce que nous parlons trop doucement ? Est-ce que les espagnols parlent trop vite ou est-ce que toute langue étrangère nous semble avoir un débit trop rapide ?

Documents authentiques qui mettent en exergue des réalités sociales et culturelles (« les effets sonores de la langue »).

Des supports à privilégier :

« La poésie et la chanson trouvent ici

pleinement leur place car elles

s’appuient sur la mémoire auditive

pour créer des effets de sens ».

« Les documents authentiques sont

d’une importance primordiale pour

familiariser les élèves avec les effets

sonores de la langue (…) »

Des outils : smartphone,

mp3/mp4, tablette, …

Des liens pour donner des idées :

Site disciplinaire académique

Des liens entre activités langagières

à privilégier

S’entraîner à prononcer pour

mieux comprendre.

S’entraîner à prononcer pour

prendre la parole plus aisément.

S’entraîner à prononcer pour

prendre confiance dans toutes les

activités langagières !

Privilégier les documents ayant vocation à être oralisés pour travailler l’expression orale !

Par ex un extrait d’une œuvre théâtrale qui permet de travailler :

- la gestuelle, les déplacements

- l’intonation

- le débit, le rythme

- l’accentuation, la prononciation etc.

Maîtrise de l’écritureCapacité à copier, orthographier. Mise en page et

ponctuation.

Nécessite des entraînements réguliers, des pauses structurantes au sein de la séance également.

Réflexion et exemples sur les nouvelles formes de communication écrite (et surtout réseaux sociaux) qui appellent d’autres codes.

"Poner el signo de interrogación solo al final de una frase sepuede hacer por wasap, no es incorrecto en ese tipo deregistros", subrayó Paredes [catedrático de Lengua de laUniversidad de Alcalá de Henares]. En numerosas cuestionesse siguen las recomendaciones de la RAE, como si hay quetildar guion o solo (no hay que hacerlo).elpais.com/cultura/2019/02/27

Les activités langagières et leur

évaluation

RÉCEPTION / PRODUCTION / INTERACTION

Activités langagières qui sont articulées.

Définition / progressivité / stratégies.

Evaluation toujours adossée au CECRL avec de nouveaux descripteurs et qui introduit la médiation « à l’articulation des activités langagières ».

Dans les descripteurs :

Pour la CO on indique « écouter, visionner et comprendre » : l’analyse de l’image pour accéder au sens est désormais clairement inscrite dans le CECRL.

On distingue « interagir à l’oral » et « interagir à l’écrit », avec des descripteurs actualisés (de la carte postale au texto par ex).

« La médiation place l’élève en situation de valoriser ses compétences

et connaissances ».

Induit la co-construction du sens dans l’interaction.

Élève = acteur social.

La MÉDIATION :« La médiation introduite dans le CECRL consiste à expliciter un

discours lu et entendu à quelqu’un qui ne peut pas le

comprendre. En termes scolaires, elle se traduit en une série

d’exercices qui vont de la paraphrase à la traduction »

(L’étude de la langue)

La médiation dans les descripteurs :

Transmettre une information, interpréter

Traiter un texte ou un dossier documentaire

Faciliter la coopération

Mener un travail collectif

Faciliter la communication

Établir un espace pluriculturel.

Des pistes de réflexion quant à l’intervention requise ou non du

professeur, la recherche constante de l’autonomie de l’élève.

Vivre entre

générations Les univers

professionnels, le

monde du travail

Le village, le

quartier, la ville

Représentation de soi

et rapport à autrui

Sport et société

La création et le

rapport aux arts

Sauver la planète,

penser les futurs

possibles

Le passé dans le

présent

Niveau Seconde

« L’art de vivre

ensemble »

8 axes

Thématique commune à l’ensemble des LV mais qui prend en compte

les spécificités culturelles de chaque langue.

Au moins six axes sur les huit proposés doivent être abordés dans

l’année (ordre indifférent) « chacun d’eux étant envisagé à travers une à

trois séquences portant sur des problématiques qui y sont reliées».(formation culturelle et interculturelle)

=> Il est nécessaire que le professeur décode les axes avec les élèves dès

le début de l’année scolaire !

=> Une séquence peut (et doit !) pouvoir s’inscrire dans plusieurs axes.

=> Proposer une séquence par axe n’a pas de sens !

=> Attention aux séquences trop longues ! (Cf. bac actuel pour nombre de

supports)

« Il est souhaitable de ne pas se limiter à des documents informatifs (…)»

(l’organisation de l’enseignement/les supports »

Concrètement …

Problématique :

¿Es la ciudad un lugar de convivencia?

Axes envisageables selon les choix de supports et les sensibilités :

- La ville et le travail comme lieu de socialisation (les univers professionnels, le

monde du travail)

- L’éloignement des familles (vivre entre générations)

- Les relations de voisinage (le village, le quartier, la ville)

- Le poids de l’image dans la société (représentation de soi et rapport à autrui)

- La socialisation par le sport (Sports et société)

etc.

Identités et

échanges

Espace privé et

espace public

Art et pouvoir

Citoyenneté et

monde virtuel

Fictions et réalités

Innovation

scientifique et

responsabilité

Diversité et inclusion

Territoire et mémoire

Cycle terminal

« Gestes fondateurs

et mondes en

mouvement »

8 axes

Même esprit que les programmes de seconde : programmes interlangues.

Mêmes écueils à éviter (« calendrier » des axes, trop de documents

informatifs).

« Pour chacune des deux années, les professeurs abordent au moins six

axes sur les huit de la liste, selon un ordre qu’ils choisissent, chacun d’eux

étant envisagé à travers une ou deux séquences ».

(Formation culturelle et interculturelle)

Des mots-clés sont proposés dans les programmes pour construire les

séquences.

SELO ET DNLB.O. n° 3 du 17 janvier 2019

SELO (avec DNL)

Horaire d'enseignement linguistique renforcé dans la langue vivante

étrangère de la section (LVA ou LVB).

Enseignement, dans la langue de la

section, d'une partie du programme

d'une ou plusieurs disciplines non

linguistiques.

Activités culturelles et échanges internationaux dans le cadre du projet

d'établissement.

DNL (hors SELO)

Possibilité de suivre une ou plusieurs DNL

enseignée dans une langue vivante

étrangère ou régionale (LVA, LVB ou

LVC).

Au moins 1h hebdomadaire de l’enseignement commun sous la

responsabilité d’un professeur doté ou

non de la certification complémentaire.

Modalités évaluation SELO et DNL

OBTENTION mention SELO / bac

Note > 12 épreuve contrôle continu de

LVA ou LVB

Note > 10 évaluation spécifique de

contrôle continu visant à apprécier le

niveau de maîtrise de la langue

composée d’ une interrogation orale de

LV en Terminale (80% de la note) et d’une

note sanctionnant la scolarité de

Terminale conjointement attribuée par les

professeurs de LV et de DNL (20%)

- Note prise en compte comme un

enseignement optionnel.

OBTENTION mention DNL / bac

Note > 10 évaluation spécifique de

contrôle continu visant à apprécier le

niveau de maîtrise de la langue acquis

dans une DNL composé d’ une

interrogation orale de LV en Terminale

(80% de la note) et d’une note

sanctionnant la scolarité de Terminale

conjointement attribuée par les

professeurs de LV et de DNL (20%)

- Note prise en compte comme un

enseignement optionnel.

Enseignement technologique en

langue vivante (ETLV)

1h / semaine en

co-enseignement

enseignement

technologique +

LVA

Croisement des

programmes de

LV et des

spécialité

Evaluation :

contrôle continu et

épreuve spécifique

Niveau B2 visé

Série Classe de première Classe de terminale

STD2A Design et Métiers d’ArtConception et Création

en Design et Métiers d’Art

STI2DIngénierie et

Développement Durable

Ingénierie, Innovation et

Développement Durable

STL BiotechnologieBiochimie-Biologie-

Biotechnologie

STMG ManagementManagement, Sciences

de Gestion et Numérique

ST2SSciences et techniques

Sanitaires et Sociales

Sciences et techniques

Sanitaires et Sociales

STHRSciences et technologies

des services

Sciences et technologies

des services

L’ÉVALUATION

Contrôle continu (30% épreuves communes + 10% bulletins scolaires) pour le tronc commun :

1re Deux épreuves écrites (2e et 3e trimestre)

Terminale Une épreuve écrite et orale

(à la même période que les autres épreuves de contrôlecontinu de l’année de terminale)

On peut toujours permuter les langues.

Fiches d‘évaluation et de notation pour LVA et LVB.

Epreuve finale pour l’enseignement de spécialité sachant que la spécialité abandonnée en fin de 1re

fera l’objet d’une évaluation spécifique en contrôle continu (5% du contrôle continu ; durée : 2h).

Grand oral : le grand oral permet de construire des compétences jusqu’à la fin de l’année => construction de compétences de communication, d’une culture solide.

Epreuves terminales (60% de la note finale)

Les professeurs n’évaluent pas leurs élèves !

Epreuves communes de contrôle continu de langues vivantes

A et B

Coefficient des épreuves du baccalauréat général

Coefficient des épreuves du baccalauréat technologique

ÉVALUATION 1

2e trimestre 1re

Durée : 1 heure

CO + EE (10 + 10)

Niveau attendu :

LVA B1

LVB A2-B1

CO Document audio ou vidéo illustrant un des axes (1min 30, 3 écoutes

espacées d’une minute avec prise de notes)

Compte rendu en français de manière libre ou guidée

EE Sujet qui se fonde sur une ou deux questions en lien avec la thématique

générale du support de CO (dans la langue cible)

Les candidats

reçoivent dès le

début de l’épreuve

l’intégralité du sujet

avec mention du

titre du document

de la CO puis

organisent le temps

dont ils disposent

pour la CO et l’EE.

ÉVALUATION 2

3e trimestre 1re

Durée : 1h30 min

CE + EE (10 + 10)

Niveau attendu :

LVA B1-B2

LVB A2-B1

CE Un ou deux textes comme support d’évaluation illustrant un des axes.

Compte rendu de manière libre ou guidée en espagnol.

EE Sujet qui se fonde sur une ou deux questions en lien avec la thématique

générale du document de CE ; peut prendre appui sur un document

iconographique.

Les candidats

reçoivent dès le début

de l’épreuve

l’intégralité du sujet et

organisent leur temps

individuellement.

ÉVALUATION 3Période des épreuves de

contrôle continu

Deux temps (note globale sur 20, à parts égales) :

CO + CE - EE (2h)

Les candidats reçoivent dès le début de l’épreuve l’intégralité

du sujet avec mention du titre du document de la CO puis

organisent leur temps dont ils disposent.

EO (EOC + EOI) (10 min)

Niveau attendu :

LVA B2

LVB B1

1er temps :

Lire l’intégralité du dossier (Cf. questions sur les liens entre les documents). Gestion

personnelle du temps pour les comptes rendus de la CO et de la CE, et pour l’EE.

CO 1min 30 avec compte rendu en français de manière libre ou guidée.

CE 1 ou 2 textes, compte rendu dans la langue cible. Guidage avec questions

qui portent également sur la compréhension de l’ensemble du dossier

constitué par les documents supports de la CO et de la CE.

EE Se fonde sur une ou deux questions en lien avec la thématique générale du

dossier avec possibilité de prendre appui sur un document iconographique.

2ème temps : EO

Durée : 10 min – pas de temps de préparation

Déroulé Le candidat a le choix entre trois axes culturels du programme proposés par

l’examinateur. Puis l’examinateur propose des pistes de discussion qui sont les

supports tirés de la banque nationale de sujets.

Supports Deux documents iconographiques ou 2 citations ou 1 document

iconographique et une citation.

Le candidat doit non pas décrire les documents mais dire lequel des deux

documents illustre le mieux l’axe (5 min).

Exposé de l’élève suivi d’un entretien (5 min) portant par exemple sur le travail réalisé par le

candidat sur l’axe choisi.

ÉVALUATION ETLV

EO qui se substitue à l’EO de l’épreuve 3 de la LVA

de contrôle continu (10 min et pas de temps de

préparation).

Jury composé de deux enseignants (enseignement

technologique et LV).

Prise de parole en continu puis entretien avec le jury.

Ressources utilisées pour la prise de parole en continu produites par le

candidat. S’appuient sur les différents contextes des enseignements

technologiques ou scientifiques du cycle terminal.

Entraîner vs évaluer

ENTRAÎNER

CO Repérer des indices pertinents, extralinguistiques ou linguistiques,

pour identifier la situation d’énonciation et déduire le sens d’un

message.

CE S’approprier le document en utilisant des repérages de nature

différente : indices extralinguistiques, linguistiques, reconstitution

du sens, mise en relation d’éléments significatifs.

Programmes CLG

Pas de fiches pour apprendre aux élèves à comprendre !

EVALUER

On attend une réponse précise ; l’évaluation peut ponctuellement être

guidée.

Merci !...

… à tous les formateurs qui sont intervenus sur les différents BEF de

l’académie de Rouen

… à tous les professeurs pour les échanges et les pistes pédagogiques

partagées