Ricci Garotti 09/2008 Obiettivi e metodi in CLIL: un problema di coerenza Federica Ricci Garotti Università di Trento [email protected]

Ricci Garotti 09/2008

Obiettivi e metodi in CLIL: un problema di coerenza

Federica Ricci GarottiUniversità di Trento

[email protected]


Obiettivi di apprendimentoObiettivi di insegnamento

Obiettivi di apprendimento:Obiettivi di apprendimento: processo continuo, non osservabile (implicito) di cambiamento nei comportamenti

Obiettivi di insegnamento:Obiettivi di insegnamento: insieme delle azioni intraprese con l’intenzione di supportare l’apprendimento (Doyè, 1995)

Obiettivi di apprendimento: possono essere disposti anche per se stessi

Obiettivi di insegnamento:Obiettivi di insegnamento: devono essere sempre predisposti da altri soggetti


Un modello a quattro dimensioni Modello di Heimann/Otto/Schulz (1965) Dimensione pragmatica: sviluppo di competenze Dimensione emozionale: sviluppo di atteggiamenti e

comportamenti Dimensione cognitiva: sviluppo di conoscenze

La didattica disciplinare si limita spesso alla dimensione cognitiva, mentre il CLIL ha bisogno di tutte e tre.

Dimensione procedurale: la trasmissione di strategie per adempiere ai compiti e risolvere problemi anche complessi di natura sia disciplinare sia linguistica (Ricci Garotti)


Obiettivi di apprendimento e probabilità di successo Creare migliori condizioni generali per l’apprendimento (Wolff 1996), in cui si prediligano

azione e interazione, negoziazione e sperimentazione

Coincidenza tra obiettivi di insegnamento e di apprendimento

Problema metodologico


Domande di ricerca Gli obiettivi sono originali? Che tipo di obiettivi sono stati posti? Vengono posti esplicitamente obiettivi

di tipo strategico, ovvero focalizzati sulle competenze procedurali dei discenti?

C’è differenza tra conoscenze e competenze, apprendimento e insegnamento?


(Cattivi) esempi Confronto tra la realtà

moderna e quella antica (obiettivo ???? di….????)

Le tabelline (?????) Essere aperti, pronti al

dialogo, tolleranti (?????) Acquisire un patrimonio

lessicale xy (?????)


I miti

Il metodo di studio Diamo per scontato che… Obiettivi linguistici: no grazie Valutiamo il processo non solo il

prodotto (con il compito in classe) Il mitico indice del mitico libro di

testo


Caso NO

SCIENZE IN LINGUA STRANIERA (tedesco)

Obiettivo non dichiarato Dietro sollecitazione: il ciclo

dell’acquaClasse: 1° media


La procedura Spiegazioni in LS senza ricorrere a

linguaggi non verbali. Esporre gli alunni ad un input in LS molto ricco ed ampio e ovviamente nella paura che questi non comprenderebbero un testo autentico sull’argomento. L’uso di altre fonti (grafici, disegni) potrebbe, per la docente, impoverire l’input verbale


La procedura

Promozione dell’attività dialogica. Continue domande e risposte anche devianti rispetto all’argomento. Per facilitare la discussione con lo scopo di alleggerire il clima ed invogliare i ragazzi al dialogo.


I risultati Gli alunni rispondono bene alle domande

extradisciplinari dell’insegnante e poi mostrano un improvviso smarrimento quando il dialogo vira di colpo sugli aspetti scientifici. L’improvviso passaggio dal dialogo quotidiano all’argomento scientifico fa scivolare l’alunno alla lingua madre

non è pensabile che l’alunno sia già in grado di parlare dell’argomento disciplinare solo perché lo ha sentito descrivere dall’insegnante

il dialogo quotidiano è sapientemente dosato su rituali ampiamente durante le ore di lingua; le risposte dell’alunno sono perciò sicure perché di routine


I risultati A tutti i costi = descrizione del ciclo dell’acqua, ma non

lo chiede ai ragazzi che credono di fare conversazione Le loro risposte danno descrizioni molto belle

dell’acqua, “pulita”, “potabile” e “salata”, rivelando una competenza lessicale ottima, ma non dicono quello che l’insegnante desidererebbe (liquido, gassoso o solido)

Contesto linguistico altamente favorevole al CLIL, Occasione sprecata, Intervento verbale, centralizzato e frontale, e

oltretutto non centrato sul piano della disciplina Obiettivi dichiarati non raggiunti


CASO Sì Saper elaborare un quadro

sintetico delle conoscenze biologiche dalla classicità al XIX secolo; saper descrivere la storia evolutiva di homo sapiens; saper argomentare sulle prove a favore o contro Darwin;

biologia in inglese Classe IV Liceo Scientifico


La procedura varietà dei momenti didattici; la costruzione di significati attraverso un’interazione continua. Non testi di riferimento, ma la loro elaborazione concettuale (mappe e schemi). Immagini, caricature, talk show, report. Task non come performance, ma come costruzione di

competenze. Interazione non prodotto per la verifica ma luogo in cui la

competenza si costruisce. “it is during the process of reasoning in the task itself that

there is greater identification with the language (because it is being used to formulate personal meaning) than in the presentation stage where there is a more distinct shift of attention to linguistic formulation” (Prabhu 1987)


Conclusioni La programmazione c’è Gli obiettivi sono di insegnamento e l’obiettivo

disciplinare è prevalente Obiettivi e metodi:. soltanto due su cinque promuovono forme di

lavoro cooperative o comunque non individuali e autonomia

nel lavoro di gruppo la L1 prevale di fronte a una crisi concettuale…

…ma l’uso della L1 non porta alla soluzione della crisi, se la natura di questa è disciplinare e non linguistica.


Conclusioni L’idea della prestazione valutativa ancora troppo presente L’overteaching è sempre in agguato. Paura dello straniamento linguistico Secondo Bonnet,

la sensazione perturbante sembra essere data dall’“interruzione delle associazioni” che i discenti sono soliti fare quando non possono associare più il temine nuovo ad altri del linguaggio quotidiano.

Coinvolgimento interattivo e prevalenza di elaborazione semantica rispetto a quella linguistico-formale

Meno dicotomia tra scuola e realtà: non solo un problema di contenuti e task adatto, ma serve anche una gestione didattica che favorisca il loro sviluppo.


Conclusioni necessaria una tassonomia di strategie di insegnamento utilizzare fogli di lavoro per distribuire le consegne anche in L1, per

favorire l’autonomia dei gruppi nell’organizzazione del compito; i termini specialistici devono essere sempre accompagnati da una

definizione e da un esempio, possibilmente in linguaggio non verbale, che devono essere poi frutto di una negoziazione tra i discenti, per favorire la costruzione del proprio sapere;

interazione non significa semplicemente dialogare o scambiarsi opinioni, ma tentare delle strade per risolvere problemi: dunque il task deve prevedere esplicitamente molti momenti di questo tipo;

incoraggiare sempre l’uso della LS nei gruppi, facendo presente ai discenti che non è il ricorso alla L1 che potrebbe risolvere eventuali problemi disciplinari. In caso di stallo fornire altre informazioni o graduare il compito;

evitare il report se si vuole ottenere l’attenzione di tutti. Preferire attività che favoriscano l’identificazione personale dei discenti, quali il talk show, la Podiumdiskussion, il quiz, la conferenza-stampa, la produzione di mappe o immagini, o storie…


E

e….

…..con il vostro aiuto!

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