Reforma Integral de la Educacin Media Superior La Creacin de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad

PLANTEL MAGDALENAING. JOS LIZARDO BEDOLLA LINARESSUBDIRECTOR

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Principales retos de la EMS1. Cobertura, calidad y equidad

2. Responder a las exigencias del mundo actual

3. Atender las caractersticas propias de la poblacin adolescente

Principales retos de la EMSLa cobertura de la EMS N de jvenes que cursa el nivel Aquellos en edad de cursarlo. Actualmente el 58% de la poblacin.

La calidad El sector educativo alcance los propsitos que le corresponden, se vincula con la pertinencia de la educacin.

La equidadLa Escuela debe ser igualador de oportunidades atender a los desafos que presentan los grupos con mayores necesidades.

El reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas del bachillerato

La pertinencia y relevancia de los planes de estudio

El trnsito entre subsistemas y escuelas (portabilidad de la educacin)Principios bsicosPrincipio 1Principio 2Principio 3

Planteamiento centralAtender los problemas de cobertura, equidad y calidad que enfrentan la EMS mediante la integracin de un Sistema Nacional de Bachillerato (SNB)El SNB se estructura mediante un Marco Curricular Comn basado en desempeos terminales compartidos entre instituciones, se organizan a partir de un conjunto de competencias.

Marco Curricular ComnEl MCC es la definicin de un perfil compartido que resea los rasgos fundamentales que el egresado debe poseer y que podr ser enriquecido en cada institucin de acuerdo a su modelo educativo.

Este perfil es un conjunto de competencias, con un objetivo compartido de persona a formar en la EMS, busca responder a los desafos del mundo moderno; en l se formulan las cualidades individuales, de carcter tico, acadmico, profesional y social que debe reunir todo egresado.

El marco curricular comnLas Competencias genricas y las competencias disciplinares bsicas sern comunes a toda la oferta acadmica del SNB. Las disciplinares extendidas y las profesionales se podrn definir segn los objetivos especficos y necesidades de cada subsistema e institucin. (Acuerdo 442)

EL CECYTECompetencias:

GenricasDisciplinares bsicasProfesionales Bsicas y Extendidas

COMPETENCIAS GENRICASCada alumno egresado de un plantel perteneciente al SNB debe desarrollar: 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.

COMPETENCIAS GENRICAS6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e inters propios a lo largo de la vida. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, de su regin, de Mxico y del mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS Capacidades que todos los estudiantes deben adquirir, independientemente del plan y programas de estudio que cursen y la trayectoria acadmica o laboral que elijan al terminar sus estudios de bachillerato. Estas competencias han de desarrollarse en cuatro campos disciplinares: Matemticas (Matemticas)Ciencias experimentales (Fsica, Qumica, Biologa, Ecologa)Humanidades y Ciencias sociales (Historia, Sociologa, Poltica, Economa, Administracin, Filosofa, Lgica, tica, Esttica)Comunicacin (Lectura , expresin oral y escrita, Literatura, Lengua extranjera e Informtica)

Competencias profesionales Preparan a los jvenes para desempearse en su vida laboral con mayores probabilidades de xito, al tiempo que dan sustento a las competencias genricas. Al igual que el resto de las competencias que integran el MCC, las competencias profesionales deben evaluarse en el desempeo. Esto significa que deben desarrollarse mtodos de evaluacin que no se limiten a la sustentacin de exmenes. El que una persona cuente con una competencia es observable nicamente en el momento que desempea esa competencia.

Niveles de Concrecin Curricular del SNB

Marco curricular comnModelo educativo de la institucinPlanes y programas de estudioAdecuaciones por centro escolar Currculum impartido en el aula NIVEL INTERINSTITUCIONALConsenso entre instituciones de EMS en torno al perfil del egresado y las competencias a desarrollar NIVEL INSTITUCIONALAportes de cada institucin para reflejar su filosofa e identidad NIVEL ESCUELAAportes de cada plantel en trminos de adecuaciones curriculares, tutora y actividades extraescolaresNIVEL AULADecisiones del docente sobre planeacin, desarrollo y evaluacin del proceso de aprendizaje Oferta educativa concreta de las instituciones para responder a la demanda de los estudiantes 1. Nivel2. Nivel3. Nivel4. Nivel5. Nivel

Quinto Nivel de Concrecin Compete al saln de clases y se encuentra en el terreno de las decisiones del docente.

Cada profesor deber realizar su plan de trabajo (ECA), asegurando un diseo que permita la interrelacin entre los modelos pedaggico, didctico y tecnolgico, apropiado para la formacin de competencias, para lo cual el docente requerir de formacin, apoyo pedaggico y tecnolgico. (PROFORDEMS)

Ventajas de un SNBUna definicin universal del ttulo de bachiller al definir las competencias que deber poseer el egresado sin distinciones entre subsistemas.

Sienta las bases para que sea posible el trnsito entre subsistemas y escuelas.

Admite la organizacin de los planes de estudio de los distintos subsistemas segn convenga a sus objetivos.

Atiende las necesidades educativas actuales sin abandonar el aprendizaje histrico que representan las disciplinas.

Permite al conjunto de la EMS unir esfuerzos sin abandonar la pluralidad que la caracteriza

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Acuerdo 442 (DOF del 26-09-2008) por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidadEjes de la RIEMS: introduccin del MCC en funcin de las competencias a) genricas, b) disciplinares bsicas, c) disciplinares extendidas(de carcter propedutico) y d) profesionales (para el trabajo).

Es relevante la frase del Acuerdo que dice las dos primeras competencias sern comunes a toda la oferta acadmica del SNB. Por su parte, las dos ltimas se podrn definir segn los objetivos especficos y necesidades de cada subsistema e institucin, bajo los lineamientos que establezca el SNB (artculo 2, fraccin I).

Acuerdo 444 (DOF del 21-10-2008) en el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato.Importante para la elaboracin y evaluacin de los planes de estudio y los programas de cada materia o asignatura que los constituyen. En el Acuerdo se describen las competencias genricas, las competencias disciplinares bsicas, las competencias disciplinares extendidas y las competencias profesionales bsicas y extendidas.

Acuerdo 445 (DOF del 21-10-2008) por el que se conceptualizan y definen para la educacin media superior las opciones educativas en las diferentes modalidades. Requisitos especficos para los planteles educativos, ya que sern objeto de evaluacin con base en criterios, indicadores y estndares congruentes con cada opcin educativa de cada modalidad en la que se ofrece un plan de estudios y sus programas. El Acuerdo establece tres modalidades con base a la Ley General de Educacin (escolarizada, no escolarizada y mixta) y cinco opciones educativas (presencial, virtual, intensiva, autoplaneada y mixta), as como dos opciones de asesora acadmica y certificacin de estudios en la EMS (por evaluaciones parciales y por examen general).

Modalidad EscolarizadaOpcin PresencialLos estudiantes:1. Aprenden en grupo. Por lo menos 80% de sus actividades de aprendizaje las desarrollan bajo la supervisin del docente;2. Siguen una trayectoria curricular preestablecida;3. Cuentan dentro del plantel con mediacin docente obligatoria;4. Pueden prescindir de la mediacin digital;5. Tienen en el plantel un espacio de estudio fijo;6. Deben ajustarse a un calendario y horario fijos;7. Estn sujetos a las evaluaciones que para acreditar los programas de estudio aplique la institucin educativa;8. Deben cumplir y acreditar el plan y programas de estudio para ser objeto de certificacin, y9. Obtienen de la institucin educativa el documento de certificacin correspondiente.

Acuerdo 447 (DOF del 29-10-2008) por el que se establecen las competencias docentes de quienes imparten educacin media superior en la modalidad escolarizadaSe definen las competencias docentes como las cualidades individuales de carcter tico, acadmico, profesional y social que debe reunir el docente de la EMS, y consecuentemente definen su perfil. Para los efectos del cumplimiento de los requisitos para el ingreso al SNB, se considera que un profesor, tutor o instructor de taller o laboratorio satisface los elementos del perfil cuando ha acreditado alguno de los programas de Profordems y obtenido la certificacin Certidems.

Acuerdo 449 (DOF del 24-11-2008) por el que se establecen las competencias que definen el perfil del director en los planteles que imparten educacin del tipo medio superiorEste acuerdo establece cinco requisitos y un conjunto de competencias, atributos y actividades que caracterizan el perfil del director de estos planteles. Los directores debern contar obligadamente con este perfil para que un plantel pueda ingresar al SNB.

Acuerdo 450 (DOF del 16-12-2008) por el que se establecen los lineamientos que regulan los servicios que los particulares brindan en las distintas opciones educativas en el tipo medio superior. Acuerdo 486 (DOF del 30-04-2009) por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del bachillerato general. Acuerdo 488 (DOF del 23-06-2009) por el que se modifican los diversos nmeros 442, 444 y 447. Dos objetivos principales. 1 Incorporar las disciplinas filosficas en las competencias disciplinares bsicas. Humanidades y Ciencias sociales al designado Ciencias sociales y agregar las disciplinas de filosofa, tica, lgica y esttica.2 Establecer competencias y atributos adicionales en el perfil del personal docente que participa en las modalidades no escolarizada y mixta.

Acuerdo 480 (DOF del 23-01-2009) por el que se establecen los lineamientos para el ingreso de instituciones educativas al Sistema Nacional de BachilleratoPara ingresar al SNB las instituciones educativas debern cumplir, segn corresponda, con los acuerdos 442, 444, 445, 447, 449 y el presente. Para que proceda el ingreso de planteles al SNB debern acreditar el cumplimiento o asumir el compromiso de 10 requerimientos:

La adopcin del marco curricular comn y, consecuentemente, la instauracin de mecanismos para fortalecer el desempeo acadmico de los alumnos y el logro de las competencias que determinan los acuerdos 442 y 444.La existencia de una planta docente suficiente y con las competencias que se determinan en el Acuerdo 447. Las instalaciones que satisfagan las condiciones de higiene, seguridad y pedaggicas adecuadas para los servicios que se ofrezcan. Los requisitos aplicables en funcin de la modalidad educativa en que se imparta el servicio.

Acuerdo 480 (DOF del 23-01-2009) por el que se establecen los lineamientos para el ingreso de instituciones educativas al Sistema Nacional de BachilleratoLa generacin de espacios de orientacin y tutora para la atencin de las necesidades de los alumnos. La participacin en los procesos de evaluacin que determine la SEP (federal). La operacin de la gestin escolar con base en el establecimiento de metas, objetivos, priorizacin, transparencia y planes de mejora permanente del SNB. La adopcin del sistema de control escolar o de servicios escolares del SNB. Esto no implica necesariamente el uso de un programa (software) determinado, pero s la posibilidad de proporcionar la informacin que requieren las normas de servicios escolares del SNB. La facilitacin del trnsito de alumnos de tal manera que slo est condicionado a la disponibilidad de espacios en los planteles. La expedicin de una certificacin complementaria a la conclusin de los estudios.

El Comit Directivo del SNB definir los puntajes y estndares que se deben satisfacer en los procesos de evaluacin que determine la SEMS. Los planteles debern solicitar su ingreso al SNB a travs del Sistema de Registro. El plantel que forme parte del SNB () estar sujeto a una evaluacin integral y a obtener resultados favorables conforme a los estndares determinados por el Comit. La evaluacin integral comprende aprendizaje, planes y programas de estudio, apoyo a estudiantes, docencia, instalaciones y equipamiento, gestin y la institucin en general. El Comit Directivo del SNB determinar las instancias que practicarn las evaluaciones, as como los trminos y las fechas.

La Educacin Media Superior es el mayor reto del sistema educativo

El perfil del egresado de educacin media superior debe responder a los desafos del mundo moderno en el que toca a los jvenes desarrollarse

Dr. Miguel Szkely Pardo.

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