OMEP El rincón de ciencias en la escuela infantil ¿Cómo hacerlo posible a lo largo del año escolar?

Invitados: Rita Domínguez, Virginia Campins y Mirta García Editorial: Claudia Soto Texto: Rita Domínguez Texto: Virginia Campins Texto: Mirta García Una vuelta más Lo que está escrito Editorial:

El rincón de ciencias en la escuela infantil ¿Cómo hacerlo posible a lo largo del año escolar?

Por Claudia Alicia Soto OMEP Argentina

El juego trabajo lleva ya muchos años en la Argentina, consiste en una estructura didáctica que permite a los niños subdividirse a su elección en distintos sectores de juego y de trabajo que están organizados con materiales en el espacio de la sala. En dichos sectores interactúan con sus compañeros, desarrollan propuestas que ellos inician o que tienen sugerencias de la maestra. Uno de estos sectores de juego y trabajo es el llamado Rincón de Ciencias. Suele ser muy poco trabajado por los maestros y por lo general está ausente. Es frecuente que se trabajen contenidos de las Ciencias Naturales en el abordaje del ambiente natural, como en una visita al Zoológico, a la granja, la realización de una huerta etc, pero en la sala las propuestas sobre dichos temas son pocas o sólo consisten en algunos dibujos luego de las salidas o experiencias de campo. Desde muy pequeños puede haber actividades de exploraciones de las propiedad físicas de los elementos y de las sustancias en las salas infantiles. Para dar algunos ejemplos: juegos con arena y contenedores perforados, sin perforar, cernidores; juegos con autos y planos inclinados con distintas pendientes, actividades y juegos con mezclas de colores, aguas coloreadas, harinas para preparar engrudo, masa etc. Estas actividades y muchas más pueden estar presentes en el rincón de ciencias, o en varios sectores de las salas infantiles. ¿Cómo trabajar en la sala algunas actividades y juegos de exploración de las propiedades de los objetos, las sustancias y el mundo natural?

OMEP Texto: Rita Domínguez Una propuesta para enseñar ciencias durante el juego –trabajo (junio 2006) El juego - trabajo es una herramienta metodológica en la cual, el juego de los chicos como actividad propia de la edad, les ayuda a aprehender y comprender cada vez más, el mundo. El momento de juego-trabajo despierta inquietud y disfrute por parte de nuestros alumnos. Pero no todos los rincones “gozan” de igual preferencia por parte de ellos. Y es el caso del Rincón de Ciencias. ¿Por qué? ¿Cuáles son las dificultades o cuestiones que plantea este rincón? ¿Se pueden superar? Algunas reflexiones: A mi criterio, una de las dificultades para mantener el interés en el rincón de ciencias, está relacionada con lo que cada docente entiende por juego - trabajo. Su forma de implementación en las salas de jardín parece dar cuenta de que el juego- trabajo posee un fin en si mismo, lo mismo el rincón de ciencias. Una segunda cuestión se vincula con la idea de los rincones como espacios estancos. Esto significa que en el rincón de ciencias, se hacen “experimentos”, en el rincón de arte, se dibuja, se pinta, etc. A lo sumo, la experiencia nos dice que muchos docentes “permiten” que los chicos de un “rincón” colaboren con los chicos del otro rincón. Una tercera, se relaciona con el enfoque curricular del área. Las ciencias naturales y las ciencias sociales se presentan desde un enfoque integrado (en los DC de la Ciudad de Buenos Aires), a partir de concebir su enseñanza desde la indagación del ambiente. Otro problema a analizar es la disciplina misma. Es frecuente escuchar a las colegas decir que es un área difícil que no saben qué experimentos proponer y menos plantear una situación lúdica en el espacio de juego – trabajo, porque les son insuficientes los conocimientos que poseen. En este sentido es cierto que el docente debe conocer el/los contenidos de enseñanza, pero no mas que los de las otras áreas. Y una última es de qué modo se concibe la enseñanza de las ciencias naturales en la actualidad. Las corrientes didácticas actuales plantean diversas propuestas a la hora de enseñar ciencias naturales que no solamente involucran a lo que en general en el jardín llamamos “experimentos”, es decir a aquellas actividades concretas con materiales u objetos. Las experiencias en las que los chicos tienen acceso a la manipulación de material son altamente gratificantes e importantes para aprender ciencias, pero no son las únicas. La enseñanza de las ciencias naturales, sea o no en el momento del juego-trabajo, implica el abordaje desde diversas propuestas, atendiendo a los “distintos modos de conocer” a través de procedimientos como: la exploración, la búsqueda de información o la observación, entre otros. Teniendo en cuenta lo expresado. ¿Por qué reducir la propuesta de aprendizaje a uno solo de los rincones? ¿Qué opciones para aprender ciencias se les puede brindar en la propuesta de juego – trabajo ? ¿Qué sucederá si en lugar de pensar en el “Rincón de Ciencias” pensamos en qué situaciones, qué materiales o entorno podemos (los docentes) presentar a los chicos, para provocar aprendizajes de ciencias en el momento de juego - trabajo? Un cambio frente al espacio de aprendizaje de ciencias en el periodo juego-trabajo, implicaría: Plantear actividades que incluyan la exploración del mundo natural (propiedades, procesos, cambios, etc), la observación de objetos, seres vivos, de fenómenos naturales en forma directa o indirecta a través de diversos soportes (videos, laminas, fotos, dibujos, etc.) , la búsqueda de información a partir de diferentes fuentes (libros, revistas, lecturas mediatizadas, a través de informantes, videos, programas informáticos, etc.), el registro de los

OMEP datos producto de las observaciones, exploraciones, etc. Así también propuestas que involucren situaciones para poner en juego lo trabajado a modo de síntesis, como exposiciones de dibujos, cuadros, resolución de problemas, juegos, etc. Algunas de estas propuestas pueden desarrollarse en el grupo total. Otras en el rincón de ciencias o en otros espacios de la sala. Por ejemplo: Si la docente intenta que los chicos desarrollen ideas acerca del plano inclinado, podría proponer jugar a hacer pistas de carrera con planos de tres ángulos distintos de caída. Podría brindarles materiales para que modifiquen la textura de la pista, podría plantear preguntas como ¿Todos los autos tardarán lo mismo en llegar?¿ todos los autos llegarán al mismo lugar? ¿Qué material (del disponible en la sala) deberán colocar en la pista para que los autos tarden más en llegar? Esta actividad de exploración de fenómenos físicos y características de los materiales que se pusieron en juego, corresponden al área de ciencias naturales y sin embargo, el rincón es el de construcciones. Otro ejemplo: Clasificar plantas que fotografiaron en una recorrida al vivero. La actividad podría ser armar un álbum de fotos ordenando según un criterio determinado (por ejemplo, las que tienen hojas alargadas). Copiar los nombres de las plantas de un libro que se encuentra en el rincón de biblioteca, etc. Esta actividad de reconocimiento de la diversidad, incluye la observación, la puesta en juego de lo aprendido en otra experiencia, la utilización de otros soportes. Esta propuesta se puede llevar a cabo en el rincón de biblioteca con más pertinencia. Fabricar tinturas naturales. Esta actividad la pueden desarrollar en el rincón de ciencias o en el de arte. En este caso la docente guiará la propuesta de exploración sobre los contenidos de ciencias naturales a través de planteos que pueden desarrollarse durante la planificación del juego-trabajo. Por ejemplo: ¿Qué necesitan para obtener el color de las plantas? ¿Que herramientas usarían? ¿De qué forma? Realizar los carteles para identificar las semillas que se sembraron en la huerta. Esta actividad, que se puede realizar en el rincón de escritura, de biblioteca o bien en el de ciencias, implica que los chicos observen las semillas, las dibujen, copien los nombres en los carteles. Podría profundizarse pidiéndoles que busquen información (en materiales disponibles) sobre como serán las plantas que darán esas semillas, etc. En el rincón de dramatizaciones podrían armar un consultorio medico y poner en juego sus conocimientos previos sobre lo que entienden por el cuidado de su salud o la visita al medico. En la computadora de la sala (si la hubiera) podrían desarrollar actividades vinculadas con juegos didácticos, con búsqueda de información en programas de enciclopedias, escribir los carteles, realizar actividades con software educativo, etc. Esas actividades son a modo de ejemplo y descontextualizadas. Seguramente cada docente en interacción con sus alumnos, encontrará diversas oportunidades para que sus alumnos aprendan ciencias naturales en el periodo juego –trabajo a lo largo del todo el año. Este es el desafío.

• Bibliografía utilizada Diseño Curricular Nivel Inicial Del Gobierno de la ciudad de Buenos Aires. Capitulo: Indagación del Ambiente Weissmann, H.: Didáctica de las ciencias naturales. Aportes y reflexiones. Bs. As., Paidós, 1994

OMEP Texto: Virginia Campins: JUGAR Y APRENDER EN EL RINCÓN DE CIENCIAS

Por Virginia Campins 2006

“El juego es patrimonio privilegiado de la infancia y uno de sus derechos inalienables, pero además es una necesidad que la escuela debe no solo respetar sino también favorecer”.

Diseño Curricular para el Nivel Inicial. Marco General.

El momento de Juego - Trabajo es uno de los más esperados por los chicos. Allí juegan libremente, volcándose a los distintos rincones según sus intereses particulares, pero también teniendo en cuenta las distintas oportunidades de juego y de actividad que los mismos les ofrecen. ¿Por qué el Rincón de Ciencias muchas veces está ausente en el momento de Juego- Trabajo? ¿Por qué cuando se lo incluye, resulta ser un rincón poco elegido por los chicos?

Muchas de estas dificultades tienen su origen en la forma en que se encara la enseñanza de las Ciencias

Naturales y la relación que el docente tiene con las ciencias en particular, el interés que manifiesta hacia ellas y en su propia dificultad para indagar el ambiente natural. Esto se ve reflejado en su planificación y en su desempeño en el Área. Estas reflexiones merecerían un tratamiento aparte, ya que escapan a los alcances de la temática planteada. Pero es importante que cada docente se pregunte en relación a estas cuestiones, a fin de poder realizar una reflexión más global sobre la propia práctica. Trataremos en cambio de pensar alrededor de dos ejes puntuales, sobre los que el docente puede trabajar, para enriquecer su propuesta pedagógica en relación al Rincón de Ciencias.

• EL ESPACIO FÍSICO

Usualmente el Rincón de Ciencias no resulta interesante para los chicos. Se acumulan experiencias olvidadas,

materiales que no corresponden al mismo y el espacio físico es poco funcional. ¿De qué forma replantear estas cuestiones?

Será conveniente ubicar el Rincón de Ciencias en el lugar más luminoso de la sala, ya que allí se incluirán plantas

y diferentes experiencias que necesitan buena luz. También, de ser posible, sería importante ubicar el rincón cerca de una pileta ya que muchas de las actividades requieren de agua para llevarlas a cabo o para limpiar los materiales.

¿Cómo ordenar los materiales? Los más grandes; podrán ubicarse directamente sobre estantes. Los más pequeños pueden guardarse en cajas rotuladas o canastos plásticos de colores, para que los chicos puedan identificarlos fácilmente.

Algunos materiales son comunes a muchas experiencias y otros son específicos de alguna temática en

particular. Podremos armar cajas o canastos que contengan diferentes materiales o equipos para trabajar: magnetismo, plano inclinado, absorción, mezclas.... identificándolos con su cartel correspondiente.

¿Qué materiales básicos y permanentes pueden incluirse en el rincón? Algunos ejemplos:

•Balanza de platillos •Ralladores, pisa puré, espumadera •Pinzas de hielo, de depilar, de masas o factura •Cajas de cartón, envases plásticos •Punzones, tijeras •Cucharas de metal, cubiertos descartables •Bols y platos plásticos •Material de desecho variado (no en exceso) •Algodón, secantes, algún papel de diario, telas de diferentes clases y texturas • Botellas, botellones, botellitas y embudos plásticos (se pueden confeccionar cortando botellas)

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•Tablas de picar y palos de amasar •Etiquetas autoadhesivas y marcadores

Es importante que el material sea previamente presentado a partir de una experiencia concreta para que los

chicos puedan familiarizarse con su uso, sus cuidados y la forma de ordenarlos. Más allá de describir el espacio ideal, es importante analizar con qué posibilidades reales contamos en cada

una de las salas. En ocasiones, una redistribución del mobiliario y de los diferentes rincones nos permitirá contar con un espacio más adecuado para el Rincón de Ciencias. Algunas actividades pueden requerir un espacio mayor, por lo que será conveniente no circunscribir el trabajo a la sala y ampliarlo cuando sea necesario a otros espacios como el patio, el baño, etc...

• ACTIVIDADES A DESARROLLAR EN EL RINCÓN DE CIENCIAS

Los materiales que encontramos en el Rincón de Ciencias son diferentes al resto de los rincones. Su

manipulación se relaciona más con el trabajo, la exploración, la resolución de problemas o la búsqueda de respuestas. Es fundamental que estén asociados a propuestas de actividades concretas. ¿Pero qué actividades pueden realizarse en el Rincón de Ciencias? Dentro de ellas podemos distinguir diferentes propuestas: 1. ACTIVIDADES DE EJERCITACIÓN

Luego de trabajar grupalmente alguna actividad en relación a un determinado contenido, la incorporamos al Rincón de Ciencias tal como fue trabajada o con alguna variante. Veamos un ejemplo:

Los chicos trabajaron en producción de sombras con linternas. En el R. de Ciencias se realiza nuevamente la experiencia pero incluyendo diferentes objetos, papeles, botellitas transparentes con agua coloreada o linternas de diferente intensidad.

2. ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACIÓN

Se llevan a cabo actividades, en las que se profundizan nuevos aspectos de los contenidos trabajados. Por ejemplo:

Con el grupo completo se realizó una actividad exploratoria1 sobre las propiedades magnéticas de los imanes. Se les plantea una situación problemática que desencadena otra secuencia exploratoria. ¿Cuántos papeles puedo sostener con este imán?¿Con todos los imanes puedo sujetar la misma cantidad de papeles?

Los chicos estuvieron observando diferentes clases de hojas, las clasificaron por idénticos y luego por su tamaño. En el rincón se incorporan lupas, se les enseña a contornear hojas y los chicos exploran las diferentes clases de bordes (lisos, dentados, lobulados,...) Luego se los invita a clasificar según el tipo de borde.

Como parte del proyecto de Huerta se tomaron muestras de tierra para ser llevadas al Rincón de Ciencias. Allí los chicos observan a simple vista y con lupa, clasifican sus componentes, registran en cuadros comparativos el resultado de sus observaciones.

Actividad en pequeño grupo 3. ACTIVIDADES DE SEGUIMIENTO Y/O REGISTRO DE UNIDADES O PROYECTOS

Habitualmente se llevan a cabo Unidades o Proyectos en los que se plantean actividades que implican un seguimiento y/o registro periódico.

1 Véase Diseño Curricular para la Educación Inicial. Niños de 4 y 5 años. Indagación del Ambiente Social y Natural

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En una unidad relacionada con el Cuerpo Humano los chicos se proponen realizar una investigación

sobre las edades y el sexo de los compañeros de las otras salas que concurren al Jardín. Con el grupo completo se diseñan los cuadros donde volcarán los datos y se comienza la actividad. En el Rincón de Ciencias los terminan de recolectar, completan los cuadros y realizan un gráfico de barras con papeles de distintos colores para volcar los datos.

Un Proyecto como el de Huerta, se llevará a cabo en un período prolongado. Algunas de sus actividades podrán llevarse a cabo con el grupo completo; otras podrán realizarse en el R. de Ciencias.

Por ejemplo: regar, desmalezar, realizar el control de crecimiento de las distintas verduras, volcar estos datos en un cuadro comparativo, participar en la preparación de compost y lombricompuesto, confeccionar un libro de seguimiento de la huerta, son actividades que pueden llevar a cabo los chicos que eligen el R. de Ciencias.

Proyecto de Huerta. Registro de siembra al voleo y en surcos, realizados en Rincón de Ciencias. 4. ACTIVIDADES DE APLICACIÓN O DE TALLER

Luego del aprendizaje de determinados contenidos, los chicos encaran en el R. de Ciencias alguna actividad en donde tienen que poner en práctica los mismos con una finalidad concreta.

Por ejemplo, luego de trabajar con magnetismo van a confeccionar un juego de pistas y autitos que se

muevan con imanes.

Este Rincón permite también el trabajo de contenidos relacionados con el área de Tecnología. En ocasiones el material que los chicos construyen es posterior a lo aprendido; es decir aplican lo que saben. En otras, pueden construir materiales que posibiliten un nuevo aprendizaje.

Construir tamices con poros de diferente grosor para separar mezclas de alimentos o para clasificar

semillas según su tamaño.

5. ACTIVIDADES PERMANENTES

Generalmente en el Rincón de Ciencias incluiremos diferentes plantas. El grupo que trabaje en este Rincón podrá ocuparse del riego y cuidado de las mismas.

Según el gusto e inclinación de cada docente, podrán tener también alguna pecera o terrario, lumbricario o

formicario. Este será “uno de los momentos” dedicados al cuidado de los mismos. Habrá que poner especial atención en ellos, para evitar que se deterioren y mantener su equilibrio.

Como vemos, las actividades pueden ser muy variadas. Conociendo las diferentes alternativas podremos incluir

algunas de ellas en nuestra planificación y así permitir la ejercitación, profundización, seguimiento o aplicación de los contenidos trabajados. No se tata de incluir experiencias sueltas y fuera de contexto, sino de servirnos del momento de Juego-Trabajo para continuar con un trabajo que forme parte de las Unidades y Proyectos que estamos desarrollando. Para terminar….

Los ejemplos trabajados, son sólo sugerencias. Saber qué tipo de actividades podemos incluir ayudará a la

hora de la planificación. Pero recordemos que para poder planificar propuestas interesantes para los chicos, en relación con los contenidos de la enseñanza, será necesario que el docente reflexione sobre su actitud frente a las

OMEP ciencias. En la medida en que retome su curiosidad frente al ambiente natural, que amplíe sus saberes sobre los temas a encarar, que clarifique qué contenidos quiere que sus alumnos aprendan, podrá plantear creativamente nuevas propuestas para trabajar con el grupo completo e incluir en el Rincón de Ciencias.

Bibliografía consultada Diseño Curricular para el Nivel Inicial. Marco General. GCABA. Dirección de Currícula. Año 2000 Diseño Curricular para el Nivel Inicial. Niños de 4 y 5 años. GCABA. Dirección de Currícula. Año 2000 WEISSMANN, Hilda (Comp.): -Didáctica De Las Ciencias Naturales-. Paidós.1994

Texto: Mirta García :

El rincón de ciencias cómo hacerlo posible a lo largo del año escolar Por Mirta García

Los niños pequeños interaccionan con el ambiente y en esa permanente relación van construyendo gran cantidad de conocimientos cotidianos vinculados con las ciencias naturales. A través de las informaciones que les aportan los adultos, los medios de comunicación o aquella que obtienen de manera espontánea, por ejemplo, cuando juegan, los pequeños, intentan descifrar los interrogantes que les plantean los fenómenos y sucesos de la vida diaria. Su curiosidad los lleva a plantearse preguntas y a explorar, comprueban si sus ideas iniciales se cumplen y, si no resulta así, buscan otras explicaciones.

A partir de sus representaciones o “teorías”, el niño tiene la posibilidad de anticipar por ejemplo, cómo funcionan ciertos objetos, qué cambios podría hacerles y las posibles consecuencias que esto conllevaría. Mientras opera sobre ellos va contrastando sus anticipaciones y si lo considera necesario modifica sus acciones. En síntesis, al interaccionar con el entorno, los niños se hacen preguntas e investigan, buscando respuestas que les permitan describir y explicar las características, funcionamiento y organización de los fenómenos del mundo que los rodea. . Desde este marco que se caracteriza por los saberes cotidianos de los niños, resulta pertinente considerar que desde muy temprana edad, la escuela debe transformar esos saberes en objeto de estudio. Como lo indican las actuales propuestas metodológicas, uno de los aspectos que requiere la intervención didáctica del docente es la selección y organización de itinerarios o secuencias de actividades con situaciones problemáticas, que promuevan en los niños:

el cuestionamiento de sus representaciones, la contrastación entre sus ideas y la información obtenida, la elaboración de inferencias.

Un espacio delimitado y concreto para que los niños puedan explicitar los modelos o representaciones que tienen sobre algunos de los problemas propuestos por el docente o sobre los que ellos mismos generan: es el rincón de ciencia. Lo indicado anteriormente es una certeza... pero ¿cómo lograr que el rincón de ciencias a lo largo del año, se transforme en un lugar provocador de aprendizajes? Es importante aclarar que de acuerdo a lo planeado por el docente, en el rincón de ciencias los niños pueden desplegar una serie de acciones que van desde la exploración libre de los materiales (por ejemplo, mezclas para hacer pompas de jabón) a la realización de actividades específicas propuestas por la maestra (por ejemplo: buscar entre los materiales presentados el objeto – tamiz más adecuado para separar una mezcla de arena y piedras).

OMEP Dicho tipo de actividades tienen diferentes objetivos y formas de intervención docente, ya que en algunos casos requerirán de su acompañamiento y en otros facilitarán que los niños se desempeñen de manera autónoma. En cualquier situación es importante que el docente promueva una serie de actividades en el rincón de ciencias a través de:

el planteo de situaciones problemáticas que despierten el interés del niño por trabajar en él y que promuevan qué van a hacer, cómo lo harán y qué necesitarán para ello.

preguntas que orienten la tarea del niño cuando este lo requiera o el docente lo considere necesario la presentación de materiales variados, adecuados a la edad de los niños, que no pongan en riesgo su “salud” y

que se renueven periódicamente períodos de trabajo que respeten los tiempos de aprendizaje.

Una vez finalizada la tarea es conveniente efectuar una sistematización y “una valoración de las actividades que han realizado, en esta valoración se recoge la dificultad de la actividad y si les ha gustado o no” (Almagro, Maribel , 1996). Algunos ejemplos para sostener el rincón de ciencias a lo largo de año Si el tema que se está abordando está relacionado con Plantas, el rincón podría contar con:

Cajas con semillas y granos de distintas clases: garbanzos, lentejas, arvejas, porotos de soja, habas, maníes, maíz, girasol, alpiste

Materiales para preparar germinadores: recipientes plásticos, ruleros, bandejas, pequeñas macetas telas, algodón, piedras, tierra, arena, telgopor

Goteros, lupas Colecciones de hojas prensadas

Si se estuviera trabajando alrededor del tema Animales sería conveniente colocar:

Recipientes de vidrio o plástico que permitan ubicar invertebrados como: caracoles o lombrices de tierra Tierra Alimentos adecuados para los animales que se observan y cuidan Nidos de aves vacíos Mudas de reptiles Plumas Valvas de caracoles Acuarios con peces de agua fría

En el caso de los animales, es necesario aclarar que si bien los niños podrían aportar para el rincón alguna de sus mascotas: por ejemplo canarios, este espacio no debería sostener el cuidado de tortugas ya que estos animales están en vías de extinción. En el caso de desarrollar temáticas relacionadas con el Cuidado de uno mismo y de los otros, y si el recorte fuera el Cuerpo Humano los posibles materiales podrían ser:

Radiografías de diferentes órganos o estructuras (por ejemplo: huesos) Modelos de esqueletos humanos de material plástico (para desarmar y armar) Moldes de los dientes Estetoscopios de juguete

OMEP Para el desarrollo de los Objetos y/o materiales y sus interacciones las posibilidades son:

Temática: Objetos - luz

Linternas Objetos opacos, translúcidos y transparentes Espejos Tubos huecos opacos de cartón Mangueras de plástico flexible Papeles

Temática: Diferentes tipos de Mezclas

Para separar mezclas de materiales sólidos Tamices y en su reemplazo... coladores, bandejas de telgopor o recipientes con distintos tamaños de agujeros Mezclas de arena, piedras, bolitas de telgopor Recipientes plásticos transparentes

Para separar mezclas de sólidos y líquidos

Filtros fabricados con papel o tela Coladores Algodón, telas y papeles absorbentes Mezclas de arena – agua; bolitas de telgopor – agua; piedras – agua Recipientes plásticos transparentes

Para finalizar...“Cuando el niño o la niña es capaz de crear e ir más allá de aquello que el maestro le ha propuesto, habremos conseguido lo que se pretendía con la actividad de los rincones: ayudarlo a participar en su autoformación y en la aventura constante del ser humano, capaz de participar como miembro activo dentro de la sociedad, ya que debemos ofrecer la posibilidad a nuestro alumnado de realizar y aplicar los conocimientos adquiridos tanto de forma colectiva y con la ayuda del docente, como de aplicar las técnicas adquiridas de forma individualizada, facilitando así la capacidad de que sus aprendizajes sean verdaderamente funcionales”. (Pujol Maura, Ma Antonia, op.cit.) Bibliografía :

• Almagro, Maribel; “Trabajar en rincones “, en Alambique – Didáctica de las Ciencias Experimentales. Barcelona, Ed. GRAÓ. Julio 1997

• Benlloch, Montse; “Ciencias en el parvulario” Una propuesta psicopedagógica para el ámbito de la experimentación. Barcelona, Ed. Paidós. 1992

• Kaufmann, Verónica & Serulnicoff, Adriana; “Conocer el ambiente. Una propuesta para las ciencias sociales y naturales en el nivel inicial” en Malajovich, Ana (comp.) “Recorridos didácticos en la Educación Inicial”. Buenos Aires, Paidós. 2000.

• Pujol Maura, María Antonia; “ Los rincones, una forma de organizar el aula” - Apuntes pedagógicos en htpp://eduguia.net/Docentes/1a5

• Weissmann, Hilda; “El conocimiento del entorno en la educación infantil” en Projeto Revista de Educacao, Porto Alegre, Editorial Projeto. 1999.

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OMEP Una vuelta más Una vuelta más por Rita Domínguez En algún momento, las salas del jardín se habían despojado de la propuesta del juego trabajo. Muebles, cocinitas, heladeritas, etc. comenzaron a formar parte del paisaje del desván de las escuelas. Pero por suerte, hace unos pocos años esta forma tan propia y particular, comenzó a integrarse nuevamente a las salas. La enseñanza de las ciencias dentro de este contexto no solo corrió con la misma suerte, sino que siempre fue una asignatura pendiente. Algunas de las razones que a mi criterio favorecieron y favorecen esta situación las planteo en el artículo. Por eso creo importante recuperar los espacios para la enseñanza de las ciencias naturales, sean estos en el momento del juego trabajo o no. La validez de enseñar ciencias en el momento juego trabajo requiere plantearse las cuestiones que tanto yo , como mis colegas ofrecemos en los artículos. En este sentido, las propuestas realizadas no se contradicen sino por lo contrario dan margen a que las docentes e instituciones se planteen que no hay un solo modo de concebir la enseñanza de las ciencias durante el juego trabajo. Cada institución tiene sus modos de llevar adelante la práctica. Y estos, hacen y permiten que cada escuela, cada grupo de docentes, recree las formas mas adecuadas de lograr los aprendizajes en sus alumnos. Es cierto que no todas las escuelas gozan de las mismas posibilidades, tanto de personal auxiliar (maestras celadoras), de materiales, de ámbitos, como de espacios institucionales para que los docentes se encuentren para pensar juntos. Sin negar cada una de las realidades en las que nos toca desarrollar nuestra tarea, siempre los docentes tenemos la oportunidad de poner a jugar nuevas opciones de enseñanza. Tal vez, lo más importante de los textos que ofrecemos sea en que se constituyan en estimulantes para que las docentes, en su institución, enmarcadas en un contexto particular y propio, puedan buscar caminos adecuados, pertinentes y creativos para que los chicos tengan más y mejores oportunidades de aprender ciencias. Una vuelta más por Virginia Campins En estas semanas se plantearon diferentes reflexiones en relación al uso del Rincón de Ciencias. Cada una aportó una mirada diferente sobre esta cuestión. Mirada particular que encaró alguna problemática sobre esta metodología. Sin embargo, en todos los análisis subyace una cuestión central que está relacionada con la enseñanza de las Ciencias Naturales, el lugar que ocupa en el Nivel Inicial, y la forma de encarar la misma. El Rincón de Ciencias es sólo una estrategia, una modalidad de trabajo a la hora de enseñar Ciencias Naturales. Si no nos planteamos una reflexión más amplia sobre el tema, difícilmente podamos modificar nuestras prácticas en torno a la implementación de este rincón en el momento de Juego Trabajo. Volver a centrar el tema en ¿qué enseñar? y no en ¿qué actividad podemos hacer? es un camino excluyente. Mientras nos planteemos la búsqueda de actividades atractivas como primera instancia en la planificación de lo que pueden los chicos realizar en este período, estaremos poniendo el carro delante de los caballos. Las actividades a realizar en el Rincón de Ciencias, deberán estar integradas a la planificación de la Unidad o del Proyecto en el que estemos trabajando. Los contenidos planificados para el Área Indagación del Ambiente, son los que deben promover una instancia de reflexión en el docente. ¿Qué pueden los chicos aprender sobre ellos? ¿Qué aspectos pueden trabajarse? ¿En qué contextos o situaciones podrán aprenderlos con más facilidad? ¿Cuál será la graduación más adecuada para que se aproximen a estos contenidos? Una vez que encontremos respuestas a estos interrogantes, podremos preguntarnos acerca de qué tipo de actividades plantearemos tanto en actividades con el grupo completo, como en el Período de Juego Trabajo.

OMEP El verdadero desafío, es darle un nuevo sentido a la enseñanza de las Ciencias naturales. El Período de Juego trabajo es un momento más para brindarles a los chicos oportunidades para indagar y explorar acerca del mundo que nos rodea. Indagar con ellos, recuperar la curiosidad, las preguntas, las ganas de encontrar respuestas, pueden ayudar a darle un nuevo sentido al Rincón de Ciencias. Lo que está escrito Bibliografía sugerida por la Prof. Rita Domínguez

• Montse Benlloch, “Ciencias en el parvulario” Una propuesta psicopedagógica para el ambito de la experimentación, Ed. Paidos, 1992

Este texto trata de las investigaciones que realizo la autora en relación a las construcciones que realizan los niños pequeños sobre el mundo físico. Esas investigaciones se originan en investigaciones de la psicología del desarrollo y del conocimiento. Es un excelente material para que el docente tenga algunos elementos para reflexionar sobre los modos en que los chicos interactúan con el medio.

• Weissmann, H y otros “Didáctica de las ciencias naturales. Aportes y reflexiones”. Bs. As., Paidós, 1994 Este texto es una compilación de textos de diversos autores que tratan la cuestión de la enseñanza de las ciencias naturales en distintos niveles educativos. Desarrolla diversos conceptos necesarios a la hora de la reflexión sobre la enseñanza del área a través de la indagación y análisis a partir de experiencias en el aula. Sitios de interés http://www.proyectonautilus.com.ar/ El Centro Cultural Ricardo Rojas edita una revista electrónica (en papel distribuida por EUDEBA) de divulgación de ciencias para chicos. En ella la ciencia se muestra desde sus aspectos históricos y biográficos. Algunos textos pueden ser adaptados y leídos por la docente a sus alumnos del nivel inicial. De todos modos es un material muy interesante para el docente porque invita a pensar sobre que aprender ciencias no solo es realizar “experimentos”. http://www.quimica.unlp.edu.ar/pagciencia/: Página de divulgación de la Universidad de La Plata. Muy interesante para comprender algunos fenómenos naturales para el docente. http://centros5.pntic.mec.es/ies.victoria.kent/Rincon-C/rincon.htm página divulgación científica que contiene historias de vida, anécdotas graciosas de científicos, curiosidades de la ciencia. Es un material para la indagación del docente. http://waste.ideal.es/primeraplantas.htm Esta es una página española muy interesante porque presenta una importante diversidad de plantas con fotos de la planta, de las flores , de los frutos. Se pueden copiar en un disco y tenerlas en galería de imágenes en la computadora de la sala. http://www.avesargentinas.org.ar/aa/index.html Esta página presenta fichas de aves argentinas. El docente puede copiarlas y disponerlas en la computadora.

OMEP Bibliografía recomendada por Virginia Campins

• ULLRICH, Heinz-KLANTE, Dieter: - Iniciación Tecnológica.-. Colihue. 1994

Interesante propuesta de estos autores alemanes con relación a la Educación Tecnológica. Luego de un breve encuadre didáctico, plantean secuencias de actividades en torno a Ejes Temáticos tales como: Máquinas simples, Poleas, Transmisión del movimiento. Las propuestas están pensadas en muchos casos para el Nivel Inicial planteando en cada una los objetivos, los conceptos que se trabajan, los materiales y las sugerencias metodológicas. Estas últimas incluyen variadas actividades de forma tal que muchas pueden incluirse en el Rincón de Ciencias como actividades de ejercitación, de profundización o de taller.

• Direcciones de Internet http://www.educ.ar/educar/ Recursos educativos Nivel Inicial En este Portal podrán encontrar recursos para las clases de Ciencias y para las actividades a llevar a cabo en el Rincón de Ciencias, destinados a los alumnos y a los docentes. Pueden incluirse además de las propuestas para el Nivel Inicial, algunas relativas al Primer Ciclo. http://curiosikid.com/ Sitio de experiencias interactivas realizado por el Museo de los Niños de Caracas. Se proponen una serie de experiencias que pueden incorporarse a determinadas secuencias didácticas para el desarrollo de diversos contenidos. Algunas requieren algún tipo de adaptación para ser trabajadas en el Nivel Inicial. Incluyen un breve aporte para la comprensión de los fenómenos estudiados.