8/16/2019 Ringkasan Saleh Haji BAB 1

1/2

Buku ini didedikasikan untuk membangun lain dalam mengajar yang kita sebut guru notic-ing.

Mungkin itu adalah kecelakaan, atau mungkin waktu yang tepat, tetapi, di Institu-tions, peneliti dalam

 pendidikan guru telah mulai untuk menggambarkan pekerjaan mereka sebagai sekitar memerhatikan guru.

Mereka meneliti memerhatikan guru bertanya apa yang, dalam beberapa hal, pertanyaan primal

 pengajaran: Di mana guru melihat, apa yang mereka lihat, dan apa arti mereka membuat apa yang mereka

lihat? Meskipun pertanyaan-pertanyaan ini rel-!ant untuk mengajar di domain apapun, buku ini

di"okuskan pada memperhatikan sebagai komponen keahlian mengajar dalam matematika.

4  M. G. Sher in et al.

#agasan bahwa memerhatikan adalah komponen keahlian didokumentasikan dengan baik.

. $ecara umum, bagaimanapun, penulis membahas guru memperhatikan sebagai melibatkan dua proses utama %atau bagian

dari proses tersebut&:

�   Menghadiri peristiwa tertentu dalam pengaturan instruksional. 'ntuk mengelola kompleks-ity kelas, guru harus memperhatikan beberapa hal dan tidak kepada orang lain. Dengan kata

lain, mereka harus memilih tempat untuk memusatkan perhatian mereka dan untuk berapa

lama dan di mana perhatian mereka tidak diperlukan dan, sekali lagi, untuk berapa lama.

Beberapa penulis bab "okus pada kisaran hal yang dilakukan guru %dan tidak& menghadirisedangkan yang lain "okus pada apakah guru hadir untuk hal-hal tertentu yang menarik 

%misalnya, siswa pemikiran matematika&.

�   Membuat rasa peristiwa dalam pengaturan instruksional. 'ntuk "itur-"itur yang guru hadir, mereka

tidak hanya pengamat pasi". $ebaliknya guru tentu mena"sirkan apa yang mereka lihat, berkaitan

 peristiwa yang diamati untuk abstrak kucing-egories dan mencirikan apa yang mereka lihat dari segi

episode instruksional akrab. (ara penulis bab menawarkan konseptualisasi yang berbeda dari apa yang

mencakup alasan ini dan, khususnya, apakah itu mencakup pertimbangan tanggapan instruksional guru.

Di sini kita menyoroti tiga bidang penelitian pendidikan matematika yang mendukung gagasan bahwa

memerhatikan guru mungkin menjadi "okus penting dan produkti":

�    Adaptif dan responsif mengajar.  Berbeda dengan gaya tradisional diguna-tion di mana struktur pelajaran

matematika ditentukan oleh guru sebelum instruksi, rekomendasi re"ormasi mempromosikan pengajaranmatematika yang adapti" dan responsi", sehingga guru membuat keputusan atas dasar si"at berkelanjutan dari

 pelajaran %Dewan )asional #uru Matematika, *+++ ), *++/&. $ecara khusus, guru diharapkan untuk 

menghadiri erat dengan ide-ide bahwa siswa di kelas dan meningkatkan bagaimana ide-ide ini berhubungan

dengan tujuan matematika dari pelajaran yang sedang berlangsung. #aya mengajar, si"atnya, sangat

diin"ormasikan oleh memerhatikan guru pada saat instruksi-apa guru lihat sebagai komponen penting dari

 pelajaran berlangsung dan guru rasa membuat "itur tersebut. Dengan demikian, dalam buku ini, penulis

mengeksplorasi salah satu keterampilan penting yang diperlukan untuk jenis pengajaran dibayangkan dalam

gerakan re"ormasi.

�   Belajar dari ajaran.  $ebuah pendekatan yang menjanjikan untuk mendukung pertumbuhan calon dan berlatih guru

matematika adalah untuk membantu mereka belajar dari ajaran mereka sendiri %lihat, misalnya, 0ranke, arpenter,

0ennema, 1nsell, 2 Behrend, /334 5iebert, Morris, Berk, 2 6ansen, *++7 &. 8ami percaya bahwa memerhatikan guru

memainkan peran sentral dalam membuat pengajaran generati" karena prinsip-prinsip yang guru ekstrak dari

 pengalaman mengajar tergantung erat pada bagaimana guru memandang peristiwa-peristiwa dan apa artinya guru

menempel kepada mereka. $ebagai contoh, banyak bab dalam buku ini ber"okus pada 9memerhatikan dari siswa guru

 pemikiran matematika, dan penelitian telah menunjukkan bahwa, ketika guru belajar bagaimana belajar dari pemikiran

siswa dalam kelas mereka, guru dapat terus belajar sepanjang karier mereka %0ranke, arpenter, e!i, 2 0ennema,

*++/&. Dengan demikian, siswa pemikiran matematika dapat menyediakan sumber koheren dan konstan pro"es-sional

 pengembangan bagi guru, tetapi hanya jika mereka belajar untuk produkti" melihat siswa berpikir dalam kelas mereka.

�   Membusuk praktek . $ebuah gerakan mendapatkan suara antara matematika pendidik-tor panggilan untuk membusuk mengajar dalam kegiatan inti yang dapat produksi-ti!ely dibahas dan dipraktekkan %Ball 2 ohen, /333 Ball, $leep,

8/16/2019 Ringkasan Saleh Haji BAB 1

2/2

Boerst, 2 Bass, *++3 #rossman 2 McDonald, *++4 ampert *++/ ampert, Beasley, #housseini, 8a;emi, 2 0ranke,

*+/+&. Idenya adalah bahwa, dengan menguraikan kompleksitas matematika mengajar dalam kegiatan tertentu, kita

dapat lebih "ea-sibly dan langsung menangani praktik kunci dan mengembangkan bahasa yang umum untuk membahas

 praktek-praktek ini. mekar, berdengung kebingungan data sensorik> %B. $herin 2 

Bintang, Bab ?&, kami percaya bahwa bagi guru untuk 

mempertimbangkan semua cara untuk menanggapi dalam konteks tertentu adalah tugas harapan. =leh karena itu, alih-alih mencoba

untuk mengajar mengajar-ers bagaimana menangani semua kontinjensi mungkin, kita "okus pada cara-cara untuk membantu

mengajar-ers lebih memahami lingkungan belajar mereka sehingga mereka dapat membuat keputusan instruksional yang lebih tepat.

Melalui penelitian kami dan pro"esional mengembangkan-ment pengalaman, kami telah menemukan bahwa, ketika guru membuat

ini @rans"orma-tion, mereka melihat dan membuat rasa berbeda dari hal-hal yang terjadi di dalam kelas. $ingkatnya, praktik guru

mengubah disertai baru dan ditingkatkan memerhatikan guru, dan itu adalah ide ini bahwa kita mencoba untuk menangkap dan

mengeksplorasi dalam buku ini.