RITARDO MENTALE LIEVERITARDO MENTALE LIEVEmetodologie e metodologie e

proposte didattiche per S.proposte didattiche per S.

Rogers, uno dei maggiori teorici della relazione d’aiuto, pose l’attenzione sulla

necessità che tale relazione fosse centrata sulla

persona che chiede aiuto e il cui bisogno,

in quella persona e non in un’altra, va letto nella peculiarità del suo originarsi *

* Appunti corso SSIS 2008, area comune

Non si tratta di generalizzare tecniche procedurali acquisite, ma di inserirsi nella relazione portando quelle abilità che il

soggetto chiede di sviluppare e di maturare

Atkinson nel 1964 disse che la motivazione alla riuscita

dipende da due componenti:una tendenza al successo o speranza di riuscitauna motivazione ad evitare il fallimento *

* Rossana De Beni, Angelica Moè, Motivazione ed apprendimento, Il Mulino, Bologna 2000

Un progetto di ascolto, di aiuto e di guida didattica deve quindi prendere in carico il ragazzo tenendo conto di tutti i vari aspetti che lo caratterizzano, in relazione:alle sue tendenze e alle sue motivazionia sé stessoalla sua famigliaall’ ambiente con cui si relaziona quotidianamente

Le seguenti metodologie e proposte didattiche sono state

pensate per S., e presuppongono un atteggiamento di calibrazione in

itinere, dove e quando si ritenga necessario agire

Il docente deve prefiggersi degli OBIETTIVI:

facilitare la conoscenza creando codici di lavoro comprensibili all’alunno, un contesto agevolante, prevedibile, non monotono, che porti alla riqualificazione e alla autostima del ragazzo

favorire il trasferimento delle competenze apprese in altri contesti

promuovere le competenze promuovere motivazione e apprendimento promuovere l’autonomia, ad esempio, per far conoscere al

ragazzo come utilizzare la carta moneta per fare acquisti, come prendere il bus da solo (viene generalmente trasportato da un bus dei servizi sociali) o per sviluppare la concezione del tempo (ora del giorno, giorni della settimana)

Per un ragazzo come S., che

percepisce che l’ambiente e i compagni lo considerano deficitario la cui vita sociale è caratterizzata da pochissime relazioni con i coetanei e da un buonissimo rapporto con i docenti e con l’insegnante di sostegno

sono necessarie sollecitazioni educative costanti e progressive,

sia a livello scolastico

che a livello familiare

è importante dunque:

lavorare su pochi obiettivi per voltausare esempi di esperienze quotidiane e vita vissutaricorrere ad esempi e materiali concretievitare la monotonia guidare il ragazzo nelle risposte non dando mai risposte dirette e chiuse: il fine è portarlo alla soluzione ed allenarlo ad arrivarci in autonomiarappresentare problemi già risolti per consolidare le conoscenzefornire sempre schemi costruiti con la medesima metodologia

Il docente deve offrire AIUTI che potranno essere

progressivamente ridotti, quali:

dare enfasi alle risposte corretteevitare di dare risposte come un “NO!” secconon dare punizioniguidare il ragazzo nella risoluzione del problema e nel raggiungimento del compito, intervenendo prima della frustrazionedare messaggi positivi di rinforzo quando il ragazzo esegue correttamente il lavoro

Attuare una strategia didattica generale che crei una relazione tra docente e discente, con scadenze, metodologie, prassi chiare definite e conosciute dallo studente, è certamente un aiuto per presentare al ragazzo alcune regole e alcune scadenze e per dare agli obiettivi del lavoro una valenza comprensibile

S. può essere così guidato a comprendere che quel percorso lo aiuta ad imparare, a capire gli stessi argomenti che vengono

insegnanti ai compagni, a capire come riuscire ad ottenere dei risultati in ambito scolastico

Risulta essenziale l’uso di:

modalità adeguate per il raggiungimento di obiettivi proporzionati alle capacità

punti di forza cognitiva del ragazzomateriale didattico utile ed efficace rapporto empatico docente-discentecollaborazione tra insegnanti e genitoriesperienze di socializzazione extrascolastica …

Dal momento che S. cerca una gratificazione nel rapporto con gli insegnanti, un lavoro strutturato principalmente sulla fiducia e sulla chiarezza degli obiettivi, che lui stesso dovrà conoscere può aiutarlo concretamente nel percorso di scuola e di vita

OPERATIVAMENTE SI PROPONE DI 1. presentare i contenuti

utilizzando un registro linguistico caratterizzato dall’uso di frasi semplici, dirette e pratiche, che non contengano termini astratti

2. scrivere su fogli che il ragazzo deve ordinare e raccogliere da solo (su supervisione dell’insegnante) su

un quaderno ad anelli, adeguatamente

diviso per materia;

3. ripetere continuamente gli argomenti in

forma schematica da inserire puntualmente

sul quaderno

4. utilizzare materiali simili a quelli usati

quotidianamente dal ragazzo (computer, audio video)

5. creare un lavoro costruito su prassi quotidiane, inseribile in una sorta di diario di bordo cui il ragazzo può fare riferimento per conoscere, col supporto del docente, la tabella di marcia di ogni giornata, a scuola e a casa

6. produrre con cura le mappe mentali

utili nelle materie letterarie così come

nelle scientifiche, per aiutare a fissare schematicamente i concetti

e a riprenderli velocemente in vista

di una verifica

7. focalizzare le diverse attività su centri

d’interesse del ragazzo, cercando di

mantenere il più possibile gli argomenti ad un livello di

massima concretezza

8. guidare e far abituare il ragazzo ad

intervenire alle interrogazioni o in un

colloquio, con tempi e turni adeguati

9. calibrare le verifiche sulle sue possibilità di successo

Aree di lavoro disciplinareAree di lavoro disciplinare

LETTURA: La lettura di S. è scorrevole ma

monotona: può essere utile fare una selezione del testo da leggere sul libro, fotocopiarlo ingrandito e inserirlo nel quaderno ad anelli, farlo leggere al ragazzo e spiegarlo.

COMPRENSIONE DEL TESTO: La comprensione di un testo letto per S.

non è totale a causa di un bagaglio linguistico molto limitato. Può essere quindi utile dedicare ogni giorno alla conoscenza di una o due parole, scrivendo frasi semplici che contengano il nuovo termine, evidenziato rispetto al restante testo. Il ragazzo deve essere guidato a cercare sul vocabolario le parole che non conosce, o se in grado, utilizzare internet a tale proposito (es: motori di ricerca di Zingarelli o Treccani)

SCRITTURA: La scrittura di S. è in stampatello ed è

caratterizzata da errori ortografici e morfo - sintattici. Il docente può farlo esercitare a scrivere sia manualmente che con l’ausilio del PC, in quest’ultimo caso usufruendo del sistema di correzione ortografico automatico

 

CALCOLO: Per il calcolo può essere utile farlo lavorare,

sempre con l’ausilio del quadernone a quadretti, con rappresentazioni più grandi e fogli tagliati come fiches, che possono essere considerati come una sorta di regoli. Una alfabetizzazione che lo aiuti soprattutto per le sottrazioni (nella vita quotidiana si contano i resti a seguito di una compravendita), lo guida concretamente a capire cosa sono e a cosa servono i numeri e le cifre. Tale esercizio è fondamentale soprattutto per l’autonomia del ragazzo in senso extra scolastico.

IDEA DI GIOCO SUL CALCOLO: Per S. sarà certamente utile

continuare a lavorare in questo senso, come ha sperimentato la collega che con S. si è occupata della matematica giocando con i ruoli di “commerciante e compratore”

ad esempio:

tagliare dai giornali, cataloghi o promo dei supermercati, immagini di prodotti

conosciuti ed usati quotidianamente

e creare una situazione di gioco per ogni prodotto che sarà oggetto di una

“compra-vendita” con relativo scambio di moneta

(denaro in corso o in denaro finto \fiches)

un lavoro così composto, come già specificato può essere passibile di

integrazioni e cambiamenti

MA

contribuirà sin dall’inizio a rinforzare l’intima volontà del ragazzo di sentirsi uguale gli

altri, anche nelle attività scolastiche