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Bloque 2 Ritmo y movimiento
Aplicarás la terminología y la notación musical convencional relacionada con el compás y el ritmo para crear y registrar frases rítmicas.
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Secuencia 1
Ritmo y figurafff En esta secuencia trabajarás específica-mente con aspectos relacionados con el ritmo y su escritura formal; para ello recordarás algu-nas figuras de la notación musical convencional. Además, realizarás actividades que te ayudarán a reconocer los compases básicos que hay en la música.
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Manos a la obrafff Además de las grafías no convencionales, a través de los siglos han existido muchas formas de escribir la música, es decir, de representar so-nidos gráficamente. Los signos que hoy conoce-mos como notación musical son el resultado de una larga evolución a través del tiempo.
En la notación musical se representan básica-mente las combinaciones de las cuatro cualidades del sonido: timbre, intensidad, altura y duración.
Comenzaremos a practicar la lectura y escri-tura musical a partir de figuras rít-micas. Dichas figuras son signos que se utilizan para representar la dura-ción de los sonidos y, como su nom-bre lo indica, nos servirán para hacer ritmos.
Antes de continuar, es necesario que recuerdes las nociones de pulso y ritmo que viste y realizaste durante tu educación primaria.
El pulso, como si fuera el constante tic-tac de un reloj, siempre está presente en la música y su función es básicamente la de indicar-nos su velocidad. Si el pulso es rápido, la música también lo será, y si es len-to, será más tranquila.
El ritmo es la combinación de so-nidos de distinta duración (cortos y largos) sobre un pulso.
Las figuras rítmicas con las que co-menzaremos el estudio de la lectoescritura musi-cal son la negra q y la blanca h
La figura de negra es la que lleva, generalmen-te, el pulso de la música.
• Marca un pulso con palmadas. • Cada golpe del pulso, es decir, cada palmada,
será equivalente a un tiempo. • Cada tiempo se escribe con una figura de negra. • Una figura de negra es equivalente a un tiempo. • Si escribimos cuatro negras y las ejecutamos,
escucharíamos cuatro tiempos.
A diferencia de la negra, cuya duración es de un tiempo, la blanca dura dos tiempos. Eso signifi-ca que cuando ejecutamos una blanca, debemos contar dos tiempos para tocar una nueva figura:
Al combinar blancas y negras podemos obte-ner diferentes ritmos. En el siguiente ejemplo se muestra una forma de hacerlo:
Sesión 19 Principales figuras musicales iEn esta sesión reconocerás las
figuras rítmicas de negra y blanca
con sus respectivos silencios. ¿Qué sabes tú?¿Recuerdas cuál es la diferencia entre la
notación musical convencional y las grafías no convencionales? Coméntalo con tus compañeros.
2 tiempos + 2 tiempos
1 + 1 + 1 + 1 = 4 tiempos
Negras
Blancas = 4 tiempos
( () )+ +
Pulso (Tic - tac, Tic - tac).
1 + 1 + 1 + 1 = 4 tiempos
=
Negras = 4 palmadas
Tiempos=
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El silencio también se escribe en la música, ¡y también tiene distintas duraciones! El silencio equivalente a una negra se escribe con el siguiente signo: AMientras que el silencio equivalente a dos tiempos o una blanca se escribe con este
otro signo: __--__
Los silencios son un recurso muy importante para obtener mayor variedad en la crea-ción de ritmos.
RITMO:
pulso:
pulso:
RITMO:
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pulso:
1. un un un un un un un un un ununun un undooooos_
2.
3.
4.
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Realiza los siguientes ejercicios rítmicos con tus compañeros tomando en cuenta lo siguiente: • Al realizarlos, es muy importante que tu maestro lleve el pulso con las palmas o con
un instrumento de percusión que te sirva de guía para llevarlos a cabo.• En el primero de los ejercicios encontrarás las palabras un y dos, para que puedas
practicarlos con esas palabras o con los sonidos vocales que prefieras, pero cuida mu-cho que cuando aparezca una blanca su sonido dure siempre dos tiempos completos.
• Una vez que hayas practicado estos ejercicios con sonidos vocales, puedes hacerlos con percusiones corporales o con instrumentos de percusión, si llegaras a contar con ellos.
Un dato interesante
ff Hace mil años no existían los discos ni el radio, tampoco las grabaciones en video y mucho menos las computadoras; no obstante, la música que se escuchaba desde entonces (y desde mucho antes) ¡ha llegado hasta nuestros días!
La música es un lenguaje que se debe a la tradición oral y a la notación musical. Sólo de esta forma se han conservado y revelado los secretos para tocar, cantar, componer y escuchar música de generación en generación.
Luego de que hayas realizado los ejercicios anteriores y domines la lectura de figuras de negra y blanca, escribe al menos tres ejercicios de tu propia creación.
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Manos a la obrafff En esta sesión integrarás nuevas figuras rítmicas de la notación musical. Como recorda-rás, la figura de negra o cuarto es equivalente a un tiempo, mientras que la blanca o medio, equivale a dos. En esta sesión aprenderás dos nuevas figu-ras: la redonda y la blanca con puntillo.
La duración de la redonda w es de cuatro tiempos y en ella cabrían dos blancas, o bien, cua-tro negras.
Si lo viéramos como fracciones, la redonda se-ría un entero que se va partiendo en mitades.
Así, la blanca es la mitad de la redonda y la ne-gra, que es la mitad de la blanca, es una cuarta parte de la redonda. Es por eso que a las notas tam-bién se les conoce por su nombre en fracciones:
Como puedes notar, estas figuras siempre co-rresponden a la mitad de otra y siempre indicarán duraciones de cuatro, de dos y de un tiempo, res-pectivamente.
¿Ahora, cómo podríamos escribir una nota de tres tiempos?
Para escribirla se utiliza un pequeño punto, llamado puntillo, que se escribe a la derecha de una blanca.
El puntillo siempre nos indicará una suma muy simple: aumenta la mitad del valor de la nota que lo lleva, y funciona de la siguiente manera:
* Una blanca dura dos tiempos.* La mitad de la blanca es de un tiempo. * Si el puntillo suma la mitad de lo que vale
la blanca, quiere decir que a la blanca le su-maremos un tiempo.
Sesión 20 Principales figuras musicales iiEn esta sesión reconocerás
las figuras de redonda y
blanca con puntillo, así como
sus respectivos silencios. ¿Qué sabes tú?Comenta con uno de tus compañeros cuáles son las dos figuras rítmicas que aprendiste la sesión
anterior y cuánto vale cada una de ellas.
* A la redonda también se le conoce como unidad.
* A la blanca como medio.* Y a la negra como cuarto.
* Por lo tanto, la blanca con puntillo durará tres tiempos.
Recuerda que cada figura rítmica tiene su respec-tivo silencio. El silencio equivalente a la figura de blanca con puntillo es un silencio de blanca al que
Q Q Q Q
W
w
W 1/2
1/4
W. = W + Q = 3 tiempos
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también se le pone el puntillo para indicar que dura tres tiempos:
.
Por otra parte, el silencio para la redonda es igual al de la blanca, sólo que éste se coloca por debajo de la línea:
Realiza los siguientes ejercicios rítmicos de manera grupal:
En la notación musical, se aprovechan las ma-temáticas para asignar a cada figura rítmica un valor numérico distinto. Ahora, además de las fi-guras que utilizaste en la sesión anterior, cono-ces las características de la redonda, o unidad, la blanca, o mitad, y la blanca con puntillo.
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Manos a la obrafff Aparte de las figuras rítmicas que ya cono-ces, existen otras tan pequeñas que pueden caber dentro de un solo tiempo. En esta sesión aprende-rás cuáles son algunas de ellas y cómo suenan.
En las sesiones anteriores hemos visto cómo se obtienen las figuras rítmicas al doble o a la mitad de otra. Es por eso que dos blancas equivalen a una redonda y dos negras equivalen a una blanca.
A diferencia de las figuras rítmicas que ya cono-ces, las que veremos a continuación caben en un solo tiempo y duran la mitad y aun menos.
• Recordemos que una figura de negra es equi-valente a un tiempo.
• Cuando una negra (o un tiempo) se divide en dos partes iguales, obtenemos dos corcheas.
• Cuando una negra (un tiempo) se divide en cuatro partes iguales, obtenemos cuatro semi-corcheas.
• Dicho de otra forma, en un tiempo pueden ca-ber dos corcheas o cuatro semicorcheas.
Las corcheas se escriben como si fueran dos ne-gras unidas por una barra en la parte superior:
QR Las semicorcheas se escriben con dos barras
en la parte superior:
QTTT
Sesión 21 Principales figuras musicales iiiEn esta sesión reconocerás las
figuras de octavos y dieciseisavos.
¿Qué sabes tú?Comenta con tus compañeros cuáles son las
figuras rítmicas que han aprendido hasta este momento y qué valor tiene cada una de ellas.
¿Recuerdas que las figuras rítmicas también se nombran por la fracción que representan? Si lo vemos así, a las corcheas también se les llama oc-tavos y a las semicorcheas dieciseisavos porque representan esas fracciones en relación con la re-donda que funciona como un entero o unidad.
w = 1
h = 1/2
q = 1/4
e = 1/8
x = 1/16
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co - rro co - rroco - rro co - rro
pulso:
r a - p i - d i - t o r a - p i - d i - t or a - p i - d i - t o r a - p i - d i - t o
pulso:
pulso:
voy voyvoy voy
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Ya hemos visto cómo son y de qué manera se obtienen las corcheas y las semicor-cheas, pero ¿cómo suenan rítmicamente?
Una manera fácil de hacerlo es mediante las palabras. Como tú sabes, las palabras también se subdividen en sílabas y, en ese sentido, ¡se parecen mucho a las figuras rít-micas!
* Para empezar escogeremos una palabra de una sola sílaba para decirla cada vez que aparezca una figura de negra, por ejemplo: VOY
* Como dos corcheas caben en un solo tiempo, una palabra de dos sílabas nos servirá como referencia para escuchar las corcheas, por ejemplo: CO-RRO. Cuando haga-mos este ejercicio es muy importante que la primera sílaba corresponda siempre al golpe del pulso, como se muestra a continuación.
* De la misma forma, las semicorcheas corresponderán a una palabra de cuatro síla-bas en un solo tiempo, por ejemplo: RA-PI-DI-TO.
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Al igual que en los ejemplos, cuida que la primera sílaba de cada palabra siempre coinci-da con el pulso. Ese es el único secreto para lograr estas figuras rítmicas.
Es importante que sepas que, al igual que las otras figuras rítmicas, las corcheas y las semicorcheas no siempre aparecen en grupos de dos y de cuatro, respectivamente, y que, incluso, tienen sus propios silencios. Sin embargo, esos y otros aspectos se aborda-rán posteriormente por ser de mayor complejidad.
Practica con tus compañeros los siguientes ejercicios rítmicos utilizando las sílabas correspondientes para cada figura rítmica.
Las palabras, al igual que la música, están hechas de sonidos y podemos aprovecharlas para comprender mejor las figuras rítmicas de corcheas y semicorcheas.
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Manos a la obrafff En la música se le llama compás al espacio que existe entre dos líneas verticales llamadas barras. Un compás va seguido de muchos otros, y en cada uno se colocan sólo cierto número de figuras rítmicas que ayudan a organizar y dar sentido a un discurso rítmico y musical.
Sesión 22 El compás de 2/4En esta sesión reconocerás las
características del compás de 2/4.
¿Qué sabes tú?Escribe en tu cuaderno un ejercicio que
contenga todas las figuras rítmicas que has aprendido hasta el momento.
Los compases se organizan a partir de dos ci-fras numéricas que se leen como fracciones:
* El número superior nos indica cuántos tiempos tendrá cada compás.
* El número inferior nos indica el valor de cada tiempo, es decir, la figura rítmica que llevará el pulso.
* De tal modo que cuando vemos un com-pás en 2/4 se dice que está en “dos cuar-tos”. Esto significa que el compás tendrá dos tiempos (número superior) y que cada tiempo tendrá la duración (el valor) de una negra (número inferior). Recordemos que a las negras también se les llama cuartos.
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En resumen, el compás de 2/4 tiene dos tiem-pos con valor de negra.
La importancia de agrupar un determinado número de tiempos dentro de un compás, radica en el efecto sonoro que se obtiene.
Nuevamente hagamos una prueba a partir de las palabras. Lean grupalmente y en voz alta los siguientes nombres de números. El uno siempre se dirá más fuerte:
* un, dos, un, dos, un, dos, un, dos, un, dos, un, dos, un, dos, un, dos…
Y ahora:
* un, dos, tres, un, dos, tres, un, dos, tres, un, dos, tres, un, dos, tres…
Como puedes darte cuenta, la sensación que se obtiene cuando contamos hasta dos es comple-tamente distinta de cuando contamos hasta tres.
El primer ejemplo parece tener un carácter más firme y nos da la sensación de que vamos marchando. Mientras que el segundo, parece te-ner un carácter más alegre y nos da la sensación de estar bailando.
Otro aspecto muy importante que se deriva de este ejemplo, es que el primer tiempo de cada compás siempre deberá ser acentuado, es de-cir, que invariablemente deberá sonar más fuer-te. Esto ayudará a que se distinga el comienzo de cada compás.
A estos tiempos se les llama tiempos fuertes, y aquellos que no se acentúan se les denomina tiempos débiles.
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En estas combinaciones también podremos utilizar silencios:
Por el momento trabajaremos solamente con el compás de 2/4, en donde podremos utilizar otras figuras rítmicas que sean equivalentes a dos negras. Y como máximo por cada compás de 2/4 podremos tener: una blanca (que equivale a dos tiempos); cuatro corcheas (dos corcheas por cada negra); y ocho semicorcheas (cuatro semicor-cheas por cada negra).
Combinando distintos valores en el compás de 2/4, podemos obtener tantos ritmos como combi-naciones haya:
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Practica con tus compañeros los siguientes ejercicios rítmicos en el compás de 2/4.
No olvides acentuar el primer tiempo de cada compás. Si un compás comienza con corcheas o con semicorcheas,
sólo se acentuará la primera de éstas.
Tanto el pulso como las figuras rítmicas y los tiempos fuertes y débiles en un compás, permiten organizar con un determinado carácter los sonidos en el tiempo.
Un dato interesante
ff El compás en la música se comenzó a utilizar entre los siglos xvi y xvii para que los tiempos fuertes sirvieran como apoyos rítmicos en los pasos de baile.
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fff Es tiempo de que revises lo que has apren-dido después de haber estudiado esta secuencia.
Lee con atención y responde:
* ¿A cuántas figuras de negra equivale una blanca con puntillo?
Lee cada enunciado y elige la opción con la que te identificas más.
Sí No
Realizo fácilmente los ejercicios rítmicos.
Ejecuto los tiempos fuertes en el compás de 2/4.
Lee cada enunciado y elige la opción que conside-res que refleja mejor tu actitud.
Siempre lo hago Lo hago a veces Difícilmente lo hago
Solicito ayuda al maestro cuando tengo dificultades con la teoría o
con la práctica rítmica.
Tengo buena disposición para ejecutar los ejercicios rítmicos con
el resto del grupo.
Autoevaluación
De tus respuestas anteriores, analiza y contesta en tu cuaderno: ¿qué logros obtuve?, ¿a qué di-ficultades me enfrenté? y ¿cuáles fueron éstas y cómo puedo mejorarlas?
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Secuencia 2
Puedo hacer ritmos
fff En esta secuencia continuarás conociendo los compases básicos en los que se escribe la mú-sica. En la última sesión de la secuencia anterior viste el compás de 2/4, ahora seguirás con los de 4/4 y 3/4. Todos estos compases los aplicarás en ejercicios de lectura y escritura rítmica.
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Sesión 23 El compás de 4/4En esta sesión reconocerás las
características del compás de 4/4.
¿Qué sabes tú?¿Cuál es la cualidad del sonido que
más se relaciona con el ritmo?
Manos a la obrafff En esta sesión trabajaremos con un nuevo compás: el de 4/4. Esto significa que el compás de 4/4 tendrá cuatro tiempos (número superior) y que cada tiempo tendrá la duración (el valor) de una negra (número inferior).
En resumen, el compás de 4/4 tiene cuatro tiempos con valor de negra, es decir que cada compás tendrá la duración de cuatro negras.
Ya que en este compás caben cuatro negras, es posible que en él existan figuras de mayor dura-ción, tales como la redonda y la blanca con pun-tillo.
Si en un compás de 4/4 escribimos una redon-da, esta figura llenará la duración total del com-pás, equivalente a cuatro negras, y no sería posible escribir ninguna otra figura. En cambio, si escri-bimos una blanca con puntillo, cuya duración es de tres tiempos, necesitaremos de una negra o su silencio para completar los cuatro tiempos.
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Practica con tus compañeros los siguientes ejercicios rítmicos en el compás de 4/4.
No olvides acentuar el primer tiempo de cada compás.
Recuerda que si un compás empieza con cor-cheas o con semicorcheas, sólo se acentuará la primera de éstas.
En el compás de 4/4 pueden emplearse todas las figuras rítmicas vistas hasta ahora.
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Manos a la obrafff Los compases de 2/4 y de 4/4 requieren de valores simples para completarse, es decir, negras, blancas o redondas. Mientras que el compás de 3/4 requiere de una blan-ca con puntillo (que equivale a tres tiempos) que funcione como su valor rítmico más grande.
En cada compás de 3/4 podemos utilizar las figuras rítmicas equivalentes a tres negras.
Sesión 24 El compás de 3/4En esta sesión reconocerás las
características del compás de 3/4.
¿Qué sabes tú?¿Cuántos tiempos con valor de negra
cabrán en un compás de 3/4?
De la misma forma que en los compases anteriores, se pueden utilizar los silencios correspondientes a las figuras rítmicas empleadas.
* Practica con tus compañeros los siguientes ejercicios rítmicos en el compás de 3/4.* No olvides acentuar el primer tiempo de cada compás. * Recuerda que si un
compás empieza con corcheas o con se-micorcheas, sólo se acentuará la primera de éstas.
Ahora conoces las caracte-rísticas del compás de 3/4. También has visto los com-pases de 2/4 y 4/4, con ellos te encuentras listo para leer ejercicios rítmicos.
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Sesión 25 Un ritmo sencilloEn esta sesión ejecutarás
ritmos utilizando todas las
figuras rítmicas aprendidas. ¿Qué sabes tú?Con tus propias palabras define la función del compás en la música.
Manos a la obrafff Como hemos visto:
* La notación musical utilizada para el ritmo es la representación gráfica de diferentes duraciones por medio de las figuras rítmi-cas.
* El compás se expresa como fracción al prin-cipio de una partitura, y representa el núme-ro de tiempos (número superior) y el valor de éstos (número inferior).
* Podemos utilizar palabras para representar figuras rítmicas. Por ejemplo, palabras como ten, voy, pan se pueden representar con la figura llamada negra o cuarto, que equivale a un tiempo (o pulso).
* A las palabras como toma, vamos, tiempo, les corresponden las figuras llamadas cor-cheas u octavos, donde cada octavo equiva-le a medio tiempo, es decir, con dos octavos tenemos un cuarto.
En esta sesión realizaremos una serie de activi-dades que nos permitirán elaborar la creación de ritmos, empleando todos nuestros conocimientos al respecto.
Observa el siguiente ejemplo:
Se llama secuencia rítmica a la sucesión libre de figuras rítmicas a lo largo de varios compases.
¡Elabora tu propia secuencia rítmica!
* Elige un compás para trabajar; puede ser de 2/4, 3/4 ó 4/4.
* En el compás que seleccionaste, realiza una secuencia que tenga una duración de al me-nos ocho compases. No olvides escribir la fracción del compás que elegiste al princi-pio de tu ejercicio.
* Ejecuta con las palmas o con sonidos cor-porales la secuencia que creaste. Recuerda mantener un pulso constante durante tu ejecución.
Al terminar, observa si hay algo que no te guste y repítela de nuevo hasta que quedes satisfecho con tu creación. Cuando hayas concluido, compártela con el resto de la clase.
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Manos a la obrafff Para la siguiente actividad es necesario que, una vez que la lean, se organicen rápidamen-te para que puedan realizarla en su totalidad du-rante el tiempo destinado a la clase.
* Se dividirán en equipos de dos personas cada uno.
* Elijan un compás con el que deseen trabajar.* Realicen secuencias rítmicas de ocho com-
pases, combinando las figuras rítmicas posi-bles en el compás que hayan elegido.
* Ejecuten la secuencia procurando utilizar un solo sonido corporal para toda la secuen-cia. Por ejemplo: sólo con las palmas o sólo con los pies.
* Se elegirán dos equipos que hayan traba-jado secuencias en el mismo compás y las anotarán en el pizarrón. Cuando las hayan escrito, las ejecutarán simultáneamente procurando que en cada una se utilicen so-nidos corporales diferentes.
¿Cómo se escucha la combinación de ambas? ¿Pudieron escuchar las dos secuencias a la vez? ¿Qué les gustó? ¿Qué cambiarían?
Entre todos propongan cambios a las secuen-cias para que sean complementarias, es decir, que ninguna opaque a la otra y que la combinación de ambas se realice de forma interesante.
A la combinación y superposición de dos o más ritmos se le llama polirritmia y este término pue-de traducirse como: “varios (o muchos) ritmos”.
Sesión 26 PolirritmiaEn esta sesión ejecutarás
polirritmos utilizando todas las
figuras rítmicas aprendidas. ¿Qué sabes tú?¿Cómo te imaginas que suenan dos
ritmos distintos a la vez?
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Sesión 27 Yo creo el ritmoEn esta sesión crearás ejercicios
rítmicos en los compases
de 2/4, 3/4 y 4/4. ¿Qué sabes tú?Comenta con la clase:
¿Por qué utilizamos frases al hablar?
¿Qué son? ¿Para qué sirven?
Manos a la obrafff En cierta forma, la música es un lenguaje como cualquier otro y, como tal, su objetivo es co-municar ideas, sentimientos o emociones.
Imagínate que tenemos un frasco que contiene las letras del abecedario. Si del frasco las sacamos al azar y colocamos cualquier letra junto a otra sin un orden establecido, seguramente no forma-remos muchas palabras y, al final, no podremos comunicar ningún mensaje.
En la música sucede lo mismo. Así como las letras ordenadas forman palabras, y a su vez éstas se unen para formar frases, de igual forma, cuan-do los sonidos se agrupan ordenadamente pueden ayudar a comunicar ideas o frases musicales.
A diferencia de una secuencia rítmica, cuyas figuras rítmicas se eligen libremente, una frase musical tiene una estructura, es decir, una orga-nización mejor planeada.
Para comenzar a construir frases musicales va-mos a utilizar los compases y las figuras rítmicas que ya conocemos.
Comencemos con la elaboración de una frase escrita en el compás de 2/4:
* Escribe dos compases utilizando las figuras rítmicas que más te gusten. A estos dos pri-meros compases los llamaremos: modelo. Por ejemplo:
* A continuación escribe otros dos compases que utilicen figuras rítmicas distintas a las ya anotadas en el modelo. A estos compases los llamaremos: contraste. Por ejemplo:
* Después volveremos a repetir los compases que escribimos en el modelo. Esta será: la repetición del modelo.
* Por último, escribiremos otros dos compa-ses que nos servirán como final. Éstos pue-den ser distintos a todos los anteriores o también puede ser una versión diferente del contraste. A estos últimos dos compases los llamaremos: cadencia. Por ejemplo:
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* Al juntar estos ocho compases obtendremos una secuencia rítmica mejor organizada, es decir, una frase que, al escucharla, sin duda habrá cobrado un sentido más musical.
Un dato interesante
ff Gran parte de la música (culta, popular y tradicional) se construye a partir de frases musicales de ocho compases. Es posible que esta medida se utilice muy frecuentemente, porque ocho compases son suficientes (no son muchos ni tampoco insuficientes) para manifestar una idea musical. En ellas se pueden organizar musicalmente las distintas estrofas, coros o secciones que vamos escuchando a lo largo de una canción o de una pieza.
Viendo el ejemplo de la frase, también podría-mos imaginar que en el modelo alguien hace una pregunta, que en el contraste alguien le responde, que la repetición del modelo hace otra pregunta, y que la cadencia da una respuesta final.
Escribe tu propia frase rítmica utilizando la fór-mula del modelo, contraste, repetición del modelo y cadencia. Muéstrasela a un compañero para que la ejecute.
La organización de la música bajo una estruc-tura permite que sea inteligible para los demás.
A lo largo de esta sesión pusiste en práctica to-dos tus conocimientos relacionados con el ritmo: figuras y compases de 2/4, 3/4 y 4/4.
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Sesión 28 Leo tu ritmoEn esta sesión improvisarás
ritmos y secuencias musicales.
¿Qué sabes tú?Deduce. Si una secuencia rítmica es una
sucesión libre de figuras rítmicas, ¿qué podrías entender por secuencias musicales?
Manos a la obrafff Improvisar significa “utilizar todos tus conocimientos para realizar algo sin haberlo pre-parado con anterioridad”. Se puede llevar a cabo en cualquier disciplina, como en la literatura, la pintura, el teatro, etcétera; cuando lo hacemos en la música, expresamos libremente nuestras ideas, sentimientos y emociones a través de los sonidos y los ritmos.
La improvisación es un valioso recurso en que se estimula la creatividad, tanto en las habilida-des del pensamiento como en las expresiones cor-porales y musicales.
Como técnica o recurso mu-sical, los conocimientos nos pro- porcionan los elementos necesa-rios para improvisar libremente, combinando la imaginación y los recursos musicales.
Realiza con tus compañeros la siguiente actividad:
• Entre todos formen un círcu-lo y marquen un pulso que no suene demasiado fuerte. Para lograrlo pueden percu-tir con las palmas sobre los costados de su cuerpo o sobre las piernas.
• Cada miembro del grupo irá pasando al centro del círculo para improvisar ritmos con sonidos corporales o con la voz. El resto continuará marcando el pulso.
• Mientras estén improvisando, no piensen en las figuras rítmicas ni en un compás. Simple-mente dejen que sus manos creen combinacio-nes libres pero llenas de vitalidad.
Improvisar nos da la oportunidad de expresarnos con libertad a través de la música; por ello la im-provisación es un recurso muy valioso para esti-mular la música que todos llevamos dentro.
Para la próxima sesión… Investiga qué
danzas, ritos o actividades musicales se realizan
en tu comunidad en las diferentes épocas del
año. Anota en tu cuaderno los datos que vayas
obteniendo.
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fff Es tiempo de que revises lo que has apren-dido después de haber estudiado esta secuencia.
Lee con atención y responde:
* ¿Qué representan los números que indican el compás?
Lee cada enunciado y elige la opción con la que te identificas más.
Sí No
Creo frases musicales.
Improviso ritmos con facilidad.
Lee cada enunciado y elige la opción que conside-res que refleja mejor tu actitud.
Siempre lo hago Lo hago a veces Difícilmente lo hago
Opino constructivamente sobre las creaciones rítmicas de mis
compañeros.
Cuando realizo ejercicios rítmicos o improviso delante de mis compañeros, lo hago con
seguridad.
Autoevaluación
De tus respuestas anteriores, analiza y contesta en tu cuaderno: ¿qué logros obtuve?, ¿a qué di-ficultades me enfrenté? y ¿cuáles fueron éstas y cómo puedo mejorarlas?
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Secuencia 3
Escucho y descubro
fff En esta secuencia continuarás con temas relacionados con el ritmo, como la forma en que éste se usa en otras disciplinas artísticas, como la danza. Además, identificarás el compás al escu-char música.
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Sesión 29 ¿Dónde está el ritmo?En esta sesión identificarás el
significado de distintas danzas,
ritos y eventos musicales. ¿Qué sabes tú?Con tus propias palabras explica la relación que
crees que existe entre la música y la danza.
Manos a la obrafff La danza es una expresión artística muy arraigada en el ser humano, y una de las funcio-nes más nobles de la música es hacerla posible.
En particular, el ritmo es esencial para la danza porque guia y da pie a los movimien-tos corporales. Es tan importante, que a veces no se necesita más que un instrumento de percu-sión para que la danza exista.
En este momento deben te-ner a la mano la investigación que hicieron en la sesión anterior. Reúnanse por equipos conforma-dos por el mismo número de integrantes y respondan lo siguiente: ¿Cómo son las danzas de su comunidad? ¿Las conocen to-das? ¿Practican alguna? ¿Qué significan? ¿Por qué se realizan? ¿Cómo es la música (ritmo) que las acompaña? Comenta las respuestas con tus compañeros.
Para tomar conciencia sobre estos aspectos que forman par-te de tu entorno, te recomenda-mos hacer una indagación y
una clasificación de tus resultados. Por ejemplo, La danza del venado que se baila en las culturas huichol, cora y yoreme, simboliza el eterno ciclo de la vida a la muerte y su resurgimiento.
La música, que ocupa un lugar muy especial en nuestras vidas, constituye también parte esen-cial de otras disciplinas artísticas como la danza, el teatro y el cine.
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Sesión 30 ¿Para qué sirve el ritmo?En esta sesión reconocerás
la importancia del ritmo en
la música tradicional. ¿Qué sabes tú?¿Qué música es la que más se escucha
en el lugar donde vives?Coméntalo con tus compañeros y anota en tu
cuaderno de tres a cinco canciones tradicionales que
estén muy presentes en tu comunidad.
Manos a la obrafff De las canciones tradicionales que anota-ron, elijan entre toda la clase una de ellas que to-dos se sepan. Cántenla marcando suavemente las palabras de la letra con palmadas. De esta forma comenzarán a identificar el ritmo de la canción.
* Después cántenla mentalmente sin dejar de marcar el ritmo con las palmas. Mientras lo hacen ¡escuchen claramente el ritmo que ha surgido!
* Realicen el mismo experimento con otras dos canciones y respondan entre todos a las siguientes preguntas:
* La música tradicional es la que se transmite de generación en ge-neración como una parte más de los va-lores y de la cultura de un pueblo. ¿De qué hablaba cada una de las canciones?
* ¿Cómo correspondía el ritmo al carácter de cada una de ellas? Por ejemplo, si la can-ción trataba de un tema alegre, ¿el ritmo que le pertenecía también lo era?
* ¿Qué ritmo les gustó más?* Si hubo algún ritmo que les recordara otras
canciones, ¿cuáles fueron y en qué se pa-recían?
* Experimenten ahora haciendo los mismos ritmos a diferentes velocidades. ¿Cambia-ron mucho?
El ritmo es esencial para la música, resulta tan importante que de él dependen en gran parte sus rasgos característicos.
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Sesión 31 Ése es el compásEn esta sesión identificarás
diferentes compases por medio
de los tiempos fuertes.
Manos a la obrafff Haz un repaso de los compases que se han visto hasta el momento:
* Compás de dos cuartos (2/4). Agrupa a las pulsaciones de dos en dos.
* Compás de tres cuartos (3/4). Agrupa a las pulsaciones o tiempos de tres en tres.
* Compás de cuatro cuartos (4/4). Ordena los tiempos en grupos de cuatro en cuatro.
Las características de los compases son las si-guientes:
* La fracción del compás se escribe siempre al principio.
¿Qué sabes tú?¿Para qué se utiliza la fórmula de modelo,
contraste, repetición del modelo y cadencia?
* Al agrupar los tiempos en un compás, el pri-mer tiempo es el tiempo fuerte porque se le imprime mayor fuerza que a los otros. Esto
permite que podamos sentir los diferentes compases.
Divídanse en equipos del mismo número de inte-grantes. A partir de este repaso, realiza una frase rítmica de ocho compases en un compás binario o ternario utilizando la fórmula de modelo, con-traste, repetición del modelo y cadencia.
Cuando la tengas lista, ejecútala ante tus com-pañeros de equipo. Ellos deberán deducir el com-pás que utilizaste para crear tu frase, así que al ejecutarla no debes olvidar acentuar los tiempos fuertes.
Distinguir los tiempos fuertes te permitirá re-conocer, con la práctica, los compases de las can-ciones que estés escuchando. Si prestas mucha atención a los tiempos fuertes lo descubrirás rá-pidamente.
¡Inténtalo!
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Autoevaluación
De tus respuestas anteriores, analiza y contesta en tu cuaderno: ¿qué logros obtuve?, ¿a qué di-ficultades me enfrenté? y ¿cuáles fueron éstas y cómo puedo mejorarlas?
fff Es tiempo de que revises lo que has apren-dido después de haber estudiado esta secuencia.
Lee con atención y responde:
* ¿Por qué el ritmo es importante en la danza?
Lee cada enunciado y elige la opción con la que te identificas más.
Sí No
Realizo frases rítmicas y empleo el compás binario, utilizando la fórmula de modelo, contraste,
repetición del modelo y cadencia.
Realizo frases rítmicas y empleo el compás ternario, utilizando la fórmula de modelo, contraste,
repetición del modelo y cadencia.
Lee cada enunciado y elige la opción que conside-res que refleja mejor tu actitud.
Siempre lo hago Lo hago a veces Difícilmente lo hago
Realizo las investigaciones propuestas y aporto mis resultados
a la clase.
Me intereso por las manifestaciones culturales y tradicionales que hay en mi
comunidad.
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Sesión 32 Evaluación
fff En esta sesión evaluarás los conocimientos que has adquirido en el Bloque 2.
1. Un puntillo aumenta el valor de la figura que lo lleva:a) Al octavo de su valor b) Al triple de su valorc) A la mitad de su valord) Al doble de su valore) Al mismo valor
2. En ella, las figuras rítmicas se disponen li-brementea) Frase rítmicab) Improvisaciónc) Música tradicionald) Secuencia rítmicae) Música libre
3. ¿Cuántas figuras de octavo caben en un compás de 3/4?a) 12b) 6c) 3d) 9e) 4
4. El primer tiempo de cada compás es:a) Suaveb) Rítmicoc) Una negrad) Una unidade) Fuerte
5. Llamamos compás binario:a) Al que dura dos tiemposb) Al que agrupa dos blancasc) Al que agrupa a los tiempos en blancasd) Al que suma conjuntos de dose) Al que agrupa a los tiempos en conjuntos
de dos
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Hoja para padres
fff Con el propósito de ayudar al alumno a mejorar su aprendizaje, solicitamos atentamente a los padres de familia que colaboren con el maestro para conseguir este objetivo. Por lo que en esta sec-ción deberán mencionar las dificultades, rezagos o deficiencias que presenta el estudiante durante el transcurso de cada uno de los bloques, así como las acciones que ustedes consideren que deberán emprender para superarlas.
Presenta las siguientes dificultades, rezagos o deficiencias, que se han detectado en:
Para solventarlos deberá:
Observaciones o comentarios del padre de familia:
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