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HISTÓRIA
Vamos relembrar como era a divisão das Regências no
Período Regencial no Brasil
O Período Regencial (1831 – 1840) caracteriza um
período de grande conturbação no Brasil. A solução era
formar uma Regência até que D. Pedro II atingisse a
maioridade. O Período Regencial pode ser dividido em: • Regência Trina Provisória (Abril a Julho de 1831).
• Regência Trina Permanente (1831 a 1834).
• Regência Una do Padre Feijó (1835 – 1837). • Regência Una de Araújo Lima (1837 – 1840).
Segundo Reinado
O Segundo Reinado
começa, em 1840, com o Golpe da Maioridade - Os
liberais agitaram o povo,
que pressionou o Senado para declarar o jovem Pedro
de Alcântara maior de idade
com apenas 14 anos de idade. Então, D. Pedro II
assumiu o Poder Executivo do país com aprovação da assembleia e começou a governar o Brasil. É importante
lembrar que na Constituição de 1824 havia sido
outorgada a maioridade do imperador aos 21 anos. Durante o período regencial, o Brasil viveu uma série
de guerras civis. Com isso, o Partido Liberal propõe a
antecipação da maioridade do herdeiro do trono, Dom
Pedro. Parte dos políticos entendiam que a falta de um governo central era um perigo para a unidade do país. A
política do Segundo Reinado é marcada pela presença
de dois partidos políticos:
• O Partido Liberal, cujos membros eram conhecidos como os “luzia”;
• O Partido Conservador, cujos membros eram
conhecidos como os “saquarema”.
Segundo Reinado – Lei de Terras
A Lei de Terras, sancionada por D. Pedro II em setembro de 1850, foi uma lei que determinou
parâmetros e normas sobre a posse, manutenção, uso e
comercialização de terras no período do Segundo Reinado.
Objetivos da Lei de Terras
- Estabelecer a compra como única forma de obtenção
de terras públicas. Desta forma, inviabilizou os sistemas de posse ou doação para transformar uma terra em
propriedade privada.
- Arrecadar mais impostos e taxas com a criação da necessidade de registro e demarcação de terras.
- Dificultar a compra ou posse de terras por pessoas
pobres, favorecendo o uso destas para fins de produção agrícola voltada para a exportação.
- Favorecer os grandes proprietários rurais, que
passavam a ser os únicos detentores dos meios de produção agrícola, principalmente a terra, no Brasil.
- Tornar as terras um bem comercial (fonte de lucro),
tirando delas o caráter de status social derivado da simples posse.
Consequências principais
- Possibilitou a manutenção da concentração de terras
no Brasil.
- A Lei de Terras regulamentou a propriedade privada, principalmente na área agrícola do Brasil.
- Aumentou o poder oligárquico e suas ligações
políticas com o governo imperial. - Dificultou o acesso de pessoas de baixa renda às terras.
Muitas perderam suas terras e sua fonte de subsistência.
- Aumentou os investimentos do governo imperial na
política de estímulo à entrada de mão-de-obra estrangeira, principalmente europeia, no Brasil.
- Favoreceu a expansão da economia cafeeira no Brasil,
na medida em que a Lei de Terras favoreceu a elite agrária brasileira, principalmente da região Sudeste.
[Por: Jefferson Evandro Machado Ramos em
/www.historiadobrasil.net/resumos/lei_terras]
Guerra do Paraguai
A Guerra do Paraguai foi um
conflito que aconteceu de 1864 a 1870 e colocou Brasil,
Uruguai e Argentina como
aliados contra o Paraguai. A guerra foi causada pelos
diferentes interesses que existiam entre as nações
platinas, na segunda metade do século XIX. O estopim para o início desse conflito, na visão paraguaia, deu-se
quando o Brasil invadiu o Uruguai para lutar contra os
blancos. Na ótica brasileira, o estopim do conflito
ocorreu quando os paraguaios aprisionaram uma embarcação brasileira — o vapor Marquês de Olinda.
Em dezembro de 1864, os paraguaios atacaram o Mato
Grosso, e, em maio, Argentina, Brasil e Uruguai aliaram-se por meio do Tratado da Tríplice Aliança. O
Paraguai foi oficialmente derrotado, e Solano López foi
morto em março de 1870. A região da Platina é
composta por três rios bastante importantes: Paraguai, Paraná e Uruguai. Eles se comunicam entre si,
permitindo a existência de uma intensa vida comercial.
Os rios receberam esse nome pois essa região é formada pelos países Uruguai, Paraguai e Argentina.
A principal causa da guerra foi o fato de o ditador
Francisco Solano tentar conquistar as terras na região da Bacia da Prata, com o objetivo de ter uma saída do
território do Paraguai para o Oceano Atlântico.
Desfecho da Guerra do Paraguai
A Guerra do Paraguai encerrou-se definitivamente quando o ditador paraguaio Francisco Solano López foi
ATIVIDADES COMPLEMENTARES PARA REPOSIÇÃO DE CARGA HORÁRIA REFERENTE A 15 DIAS LETIVOS
ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS FINAIS (8º ANO)
PREFEITURA MUNICIPAL DE MANGARATIBA
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO, ESPORTE E LAZER.
SUPERINTENDÊNCIA DE ENSINO
KIT 9
morto por soldados brasileiros, na Batalha de Cerro Corá, travada em março de 1870. A guerra deixou um
grande rastro de destruição no Paraguai e contribuiu
para o endividamento do governo brasileiro, além de ter
marcado o início da decadência da monarquia do Brasil. Como derrotado, o Paraguai amargou uma ocupação
pelas tropas brasileiras até 1876 e perdeu territórios para
Brasil e Argentina. Os números de mortos da Guerra do Paraguai são polêmicos e acredita-se que ela tenha
causado de 300 mil a 450 mil mortos, sendo que, deles,
cerca de 200 mil eram paraguaios, entre civis e soldados. Grande parte das mortes foi causada por
doenças que atingiram soldados e a população durante
o conflito.
Consequências da Guerra do Paraguai
Houve vários mortos e feridos, cerca de 300 mil
pessoas, entre eles civis e militares. Em média, 20% da
população que habitava no Paraguai foi morta durante a
Guerra. Destruição de várias indústrias paraguaias e enfraquecimento da economia. Para o Brasil contribuiu
para o fortalecimento do Exército como instituição e o
enfraquecimento do sistema monárquico. A economia brasileira, por causa dos investimentos feitos durante a
guerra, também foi afetada. Houve o aumento da
influência da Inglaterra. [Por Daniel Neves Silva em https://www.historiadomundo.com.br/idade-
contemporanea/guerra-do-paraguai.htm]
Exercícios
1- Explique com suas palavras, como o Golpe da Maioridade, datado de julho de 1840 e que elevou D.
Pedro II a imperador do Brasil, foi justificado.
____________________________________________
2- A Lei 601 de 1850, ou Lei de Terras, produziu o seguinte efeito colateral:
(a) Transferência das chamadas “terras devolutas” para
a posse dos imigrantes europeus. (b) Aumento substancial do preço das terras disponíveis
(devolutas) para compra.
(c) Transferência das chamadas “terras devolutas” para
a posse dos ex-escravos. (d) Loteamento das terras cultiváveis para escravos
fugidos, moradores de quilombos.
3- Em resposta ao ataque paraguaio à província de
Corrientes, em 1865, foi assinado um tratado que deu origem à Tríplice Aliança. Os países que fizeram parte
desta Tríplice Aliança foram:
(a) Argentina, Brasil e Chile. (b) Argentina, Brasil e Uruguai.
(c) Brasil, Uruguai e Paraguai.
(d) Brasil, Argentina e Chile.
4- Entre as causas da Guerra da Tríplice Aliança temos a (o):
(a) disputa pela livre navegação na Bacia do Prata.
(b) controle sobre as exportações de prata e estanho vindos da Bolívia.
(c) interesse da Inglaterra em dominar o mercado de
exportação de erva-mate.
(d) desejo do presidente Solano Lopez em anexar o Uruguai.
5- No caso do Paraguai, a guerra gerou uma grande destruição na frágil infraestrutura e na economia do país
e causou um grande número de mortos, mas no caso do
Brasil, o que de fato aconteceu?
____________________________________________
6- O final da Guerra do Paraguai acarretou para o Brasil
alguns efeitos internos; dentre eles, é incorreto afirmar:
(a) crise financeira acarretada pelos empréstimos e dívidas.
(b) formação do Exército Nacional Brasileiro como
corpo disciplinado e profissional.
(c) liberdade aos escravos que participaram da guerra. (d) redução considerável da dívida externa com a
Inglaterra, afinal o Brasil saiu vitorioso da guerra.
➢ Professores que contribuíram na elaboração
destas atividades: Brunna Cruz, Cristiane Gonçalves e
Sebastiana de Paula.
ENSINO RELIGIOSO
Direitos da Criança e do Adolescente
O Estatuto da Criança e do
Adolescente - O ECA é o “nome” da Lei nº 8.069,
promulgada em julho de 1990.
Ela nasceu para proteger, de acordo com as diretrizes do
direito, integralmente as
nossas crianças e adolescentes, instituindo, para isso, os direitos e deveres dos cidadãos responsáveis pelos
menores, da sociedade e do Estado. Para a lei, são
consideradas crianças aqueles indivíduos com até 12
anos incompletos e adolescentes os que têm de 12 a 18 anos. Em alguns casos excepcionais, previstos na lei,
essa idade pode se estender até os 21 anos. Dessa forma,
podemos entender que, a partir da promulgação do ECA, as crianças e os adolescentes brasileiros tiveram,
legalmente, os seus direitos fundamentais assegurados
que são: liberdade, respeito, dignidade, saúde,
educação, cultura, convivência familiar e comunitária, lazer e proteção.
Os direitos das crianças e adolescentes são :
1- Não sofrer nenhum tipo de violência, seja ela física
ou psicológica; 2- Poder expressar seus pensamentos, gostos e religião;
3- Ter acesso a condições dignas de saúde, com
assistência médica e odontológica, desde a fase de gestação até à adolescência;
4- Conviver em família e com a comunidade;
5- Ter acesso à educação de qualidade, cultura, lazer e esporte;
6- Ser protegido contra o trabalho infantil;
7- Ter a proteção de uma família, seja ela natural ou
adotiva; 8- Desde o dia em que nascer, ter o direito ao nome e à
nacionalidade, tornando-se, assim, um cidadão
brasileiro. Por isso, ensinar que todos temos direitos e deveres é
algo fundamental porque prepara o jovem para conviver
adequadamente em sociedade, tornando-se um cidadão
consciente no futuro. Para que isso aconteça é de suma importância para o adequado desenvolvimento infantil,
que a criança aprenda limites e saiba como se comportar
adequadamente em sociedade, se protegendo e
ajudando os demais. Assim, os responsáveis devem delegar pequenas tarefas no dia a dia para os seus filhos,
sempre respeitando a sua faixa etária e de
desenvolvimento e, claro, devem dar o exemplo, lidando corretamente com as suas responsabilidades.
Lembre-se que educar e ensinar os deveres da criança,
impondo limites, é um ato de amor, já que estaremos contribuindo para que os nossos filhos se tornem adultos
responsáveis, justos e
sensatos. Também é muito
importante que, desde cedo, a criança aprenda a respeitar os
demais, principalmente
aqueles que são diferentes dela, como em relação às
crenças religiosas, classe
social, deficiências ou cor da pele.
Dessa forma, ensinar e reforçar os deveres da criança e
do adolescente é papel tanto dos pais como dos
educadores, fazendo com que eles passem a compreender que existem regras a serem seguidas para
a vida em sociedade, reforçando a noção de
responsabilidade pelas escolhas feitas. Fonte:1-https://www.childfundbrasil.org.br/blog/deveres2-
https://armazemdetexto.blogspot.com/2017/08/textos-sobre-o-trabalho-
infantil.html-da-crianca/
Exercícios
1 – Qual é a ideia principal do texto?
(a) Falar da infância e suas brincadeiras.
(b) Comentar a responsabilidade de ser criança.
(c) Falar sobre os direitos e deveres da criança e do adolescente.
(d) Relatar as tarefas domésticas a serem realizadas
pelas crianças.
2- Segundo o ECA, toda criança tem direito a: (a) trabalhar todos os dias.
(b) ser isolado do mundo.
(c) conviver em família e com a comunidade. (d) a não ir para a escola.
3- O adolescente tem que cumprir os seus deveres?
Justifique sua resposta.
____________________________________________
4- De acordo com o ECA, até quando somos criança?
Quando nos tornamos adolescentes?
____________________________________________
POR QUE CRIANÇA NÃO PODE TRABALHAR?
Criança não pode trabalhar por um motivo simples:
porque ela está muito ocupada sendo criança. Ser criança é ter a liberdade de fazer uma porção de coisas:
ir à escola, brincar, ler, praticar esportes, conviver com
outras crianças. Ser criança é ser livre para inventar
brincadeiras, fazer descobertas e, aos pouquinhos, aprender a ler o mundo.
Quando uma criança trabalha, não sobra tempo para brincar e estudar. As crianças que trabalham, em vez de
papel e lápis, usam enxadas e pás. Em vez de conviver
com outras crianças na sala de aula, elas passam o dia
cercadas de adultos, suando a camisa em lavouras, em carvoarias, em lares de estranhos, em lixões e nas
ruas.[...] [Hélio Mattar. In: Folha de São Paulo, 2/3/2002.]
5- Tendo em vista o texto lido, explique a expressão “Ser criança é ser livre”.
____________________________________________
6- No trecho, “Criança não pode trabalhar por um
motivo simples: porque ela está muito ocupada sendo criança”, a expressão destacada significa que:
(a) a criança não tem tempo para brincar;
(b) ser criança requer muito esforço;
(c) as crianças só têm tempo para o trabalho; (d) ser criança é preencher o tempo com atividades
próprias de criança: lazer, estudo, divertimento.
➢ Professores que contribuíram na elaboração
destas atividades: Ana Paula Miceli e Brunna Cruz.
LÍNGUA PORTUGUESA I
Caro aluno, no material anterior você conheceu algumas figuras de linguagem. Para concluir o assunto, leia
atentamente o que segue para realizar as questões de 1
a 4.
Leia a tirinha e observe a expressão do caramujo.
1. O caramujo utiliza termos diferentes para demonstrar
como se sente quando vai para o trabalho. Quais são
eles? ____________________________________________
2. A utilização desses termos, na ordem em que
aparecem, indica que a animação do caramujo aumenta ou diminui ao longo do caminho até o trabalho?
____________________________________________
3. Observe novamente a fisionomia e a postura corporal
do caramujo na tira. É possível dizer que houve uma
Gradação
Quando, em um texto, as ideias são organizadas de
forma crescente (clímax) ou decrescente (anticlímax), faz-se uso da figura de linguagem
chamada gradação.
Esse recurso é usado sempre que queremos
intensificar uma ideia, seja num movimento que leva a um clímax (começa menor e vai aumentando
até atingir seu auge), seja num movimento que leva a
um anticlímax (começa maior e vai diminuindo a intensidade).
gradação nos traços do desenho? Explique. ____________________________________________
____________________________________________
4. Se os termos utilizados pelo caramujo aparecessem
na ordem inversa, haveria alteração de sentido em relação à visão dele sobre o trabalho? Justifique.
____________________________________________
Agora, mudando de assunto... Coesão Referencial e Coesão Sequencial
5. Leia o trecho a seguir extraído do texto “O lugar da publicidade na liberdade de imprensa”.
http://www.observatoriodaimprensa.com.br/observatorio-da-
propaganda/o-lugar-da-publicidade-na-liberdade-de-imprensa/acess. em
26 de Agost.2020
Encaremos essas interrogações com algum método e com um
pouco de calma. Quando falamos em “sustentação” ou em
“ponto de apoio”, estamos falando em base institucional, em
legitimidade. Ao mesmo tempo, estamos falando em fonte de
recursos, em viabilidade financeira. A sustentação deve ser
compreendida no plano político e também no plano
econômico. [...]
Ao ler esse trecho isoladamente, sem conhecer o texto de onde foi extraído, você consegue saber a que se refere
a expressão “ essas interrogações”, destacadas acima?
____________________________________________
____________________________________________
6. Agora, observe a expressão “Ao mesmo tempo”,
considerando apenas a oração em que está inserida é possível entender o sentido que o autor do texto deseja
expressar ou empregá-la? Por quê?
____________________________________________
Entenda ...
Dentro do texto, a coesão pode ser compreendida pelas
relações linguísticas, como os advérbios, pronomes, o
emprego de conectivos, sinônimos, dentre outros. Para ser melhor empregada, a coesão necessita de recursos,
como palavras e expressões que têm como objetivo
estabelecer a interligação entre os segmentos do texto.
Esses recursos são chamados de elementos de coesão. A coesão pode ser referencial ou sequencial:
► Referencial - ocorre quando determinado elemento faz referência a outro, já mencionado no texto
retomando-o. Este tipo de coesão cria relação entre as
palavras. Veja o exemplo: O cachorro latiu. Ele fica irritado quando há
pessoas na rua, mas é um animal bastante amável.
Nesse caso, podemos dizer que o termo referente é o
cachorro. Todas as vezes que o referente é retomado no texto, podemos utilizar palavras para orientar os
leitores, indicando se devem voltar atrás para recuperar
algo que foi dito ou se devem procurar a informação mais adiante no texto.
► Sequencial - constitui-se de recurso que possibilita a progressão textual por meio de marcadores verbais e
conectivos, a exemplo das conjunções, que colaboram
para a progressão temática do texto. Veja o exemplo.
“Uma alimentação saudável e praticar atividade física regularmente já reduz, por si só, as chances de
desenvolver vários problemas. Além disso, é
importante para o controle da pressão arterial..”
A expressão “Além disso” marca uma sequenciação de ideias. Trata-se de coesão sequencial.
Vamos praticar?
7. Em O Brasil é um país subdesenvolvido. Dessa
forma, não tem muito prestígio. Qual palavra ou
expressão coesiva dá sequência a este enunciado?
(a) É
(b) Não tem muito prestígio (c) Dessa forma
(d) País
8. Na frase: Sou coletivo. Tenho o mundo dentro de
mim. O elemento coesivo que melhor uniria estas duas orações é:
(a) E
(b) Afinal (c) Entretanto
(d) Ou
9. Leia o trecho abaixo.
“Os sem-terra fizeram um protesto em Brasília contra a política agrária do país, ______________consideram
injusta a atual distribuição de terras. _____________ o
ministro da Agricultura considerou a manifestação um ato de rebeldia, ______________ o projeto de Reforma
Agrária pretende assentar milhares de sem-terra.”
A opção que completa as lacunas adequadamente é:
a) portanto, sem que, porém b) porque, porém, uma vez que
c) mesmo que, além disso, mas
d) uma vez que, entretanto, todavia Fontes :https://pnld.moderna.com.br/divulgacao/singular-e-
plural/dvd/singular_e_plural_8_ano
https://brasilescola.uol.com.br/redacao/coesao.htm
➢ Professores que contribuíram na elaboração
destas atividades: Bianca Rosa e Rosa Noronha.
LÍNGUA PORTUGUESA II
Fique atento!
Existem certas ocasiões em que não podemos resolver
um determinado problema sozinhos. Como exemplo,
você pode imaginar que a escola do seu bairro está com pouquíssima iluminação externa deixando o local muito
escuro e que seja necessário que se coloque novos
postes de luz. Será que se apenas você for fazer a solicitação ela será resolvida? E quanto tempo iria levar
para resolverem a situação?
Agora, imagine se a maioria das pessoas do seu bairro
fizessem essa mesma solicitação junto a pessoa responsável.
Provavelmente o problema de iluminação da escola
teria uma maior importância e seria resolvido
rapidamente. É para situações desse tipo que serve o abaixo-assinado.
► O que é um abaixo-assinado?
O abaixo-assinado é um documento utilizado por uma
coletividade de pessoas para realizar uma solicitação
que atenda ao interesse de todos os envolvidos. Ao utilizar este tipo de documento, todos os
interessados participam diretamente do pedido que está
sendo formulado, embora possam nomear um representante para facilitar a comunicação posterior.
► Onde pode ser utilizado?
O abaixo-assinado pode ser utilizado em diversas
situações, seja para pedir mais segurança, reforma em
alguma obra pública, o conserto do elevador do prédio que está quebrado, entre tantos outros. O importante é
entender que o foco dele é demonstrar que uma
quantidade considerável de pessoas deseja a mesma coisa, não sendo só usado para problemas de
responsabilidade pública, mas também do setor privado.
► O que deve ter em um abaixo-assinado?
Por ser considerado um documento, o abaixo-assinado
deve conter quatro partes importantes, sendo elas: O Vocativo – o abaixo-assinado deve ter o destinatário,
ou seja, a pessoa a qual o documento será entregue.
Deve-se utilizar os pronomes de tratamento adequados antes de seu nome. Como por exemplo: senhor,
excelentíssimo, doutor, entre outros. Por se tratar de um
documento, o mesmo deve ter um padrão formal.
O corpo do texto – nessa parte deve-se escrever a solicitação desejada e o motivo para ter que fazer tal
solicitação. É a área onde os fatos serão colocados,
tentando trazer um convencimento por parte da pessoa responsável por sanar o problema.
Área de assinaturas – abaixo da explicação da
solicitação deverá haver espaços numerados para a assinatura das pessoas que desejam participar do
abaixo-assinado, onde na maioria dos casos são pedidos
os números do CPF da pessoa como fator de veracidade
de que ela existe. Fim do texto – o final do documento deve conter o local
e a data. (Sites:Terra.com,br/Estudo Kids e Modelos Simples.com.br ./adaptado)
Veja abaixo um modelo de abaixo-assinado.
ABAIXO-ASSINADO
Excelentíssimo Senhor Prefeito do Município de (...)
Os cidadãos abaixo assinados, residentes e domiciliados no Bairro (...), neste município, se valem do presente
para solicitar a Vossa Excelência a construção de uma
lombada (quebra molas) na Avenida (...), antes do cruzamento com a Rua (...), tendo em vista que esta é a
principal via de entrada e saída do bairro, mas cujo
acesso é difícil e perigoso em razão da grande
velocidade desenvolvida pelos veículos que trafegam naquela avenida.
Na certeza de termos nosso pleito atendido,
encaminhamos o presente documento em 15 folhas numeradas e assinadas por todos os cidadãos.
Nomeamos o Sr. (nome), telefone (...), como nosso representante caso sejam necessárias maiores
informações.
(localidade), (dia) de (mês) de (ano).
(abaixo, listar todas as pessoas, com nome, documento e assinatura)
A partir do modelo de abaixo-assinado que leu,
responda:
1) A quem é dirigido o abaixo-assinado?
2) A que outra pessoa o abaixo-assinado poderia ser dirigido considerando a solicitação feita?
____________________________________________
3) Qual solicitação é feita e por quem?
____________________________________________
4) Você considera essa solicitação importante? Por quê?
____________________________________________
5) Para fazer no caderno! Pense na sua comunidade,
nos problemas que possam existir e que afetam você e
os outros moradores. Se vocês tivessem de se mobilizar e fazer um abaixo-assinado, qual seria a solicitação a ser
feita?
➢ Professora que contribuiu na elaboração destas
atividades: Andréa Carvalho
ARTE
IMPRESSIONISMO
Você já percebeu como a tonalidade das fotos muda
conforme o dia vai passando? Se você tirar uma foto na
parte da manhã certamente, ao entardecer, o resultado será completamente diferente. No final do século XIX
não existia a fotografia como nós a conhecemos, mas
era justamente essa diferença nas tonalidades que o
impressionismo mostrou para as artes plásticas. Os artistas impressionistas não tinham mais interesse em
temas ligados à nobreza, à igreja, ou em produzir
retratos fiéis à realidade. Queriam ver o quadro como obra em si mesma. Devido a isso, estavam determinados
em confinar com a tinta as impressões sensoriais de cor,
luz, som e de movimento, por meio de cores claras e brilhantes bem como pinceladas mais livres e distintas,
não se preocupando com formas nítidas. Assim como é
do conhecimento de todos, as cores da natureza mudam
conforme a luz incidente em determinado horário do dia, e eram essas impressões que os impressionistas
queriam capturar. Em função disso preferiam trabalhar
ao ar livre, bem como, não se prenderam ao uso da perspectiva e ao uso de modelos. As figuras
representadas não possuíam contornos nítidos, as
sombras deveriam ser coloridas e as cores deveriam ser
usadas puras, evitando a mistura de tonalidades.
Nascer do Sol, obra de Claude Monet (1872).
O termo “Impressionismo”
surgiu devido a um dos primeiros quadros de Monet,
“Impressão, Nascer do
Sol”, de uma crítica feita à pintura pelo pintor e escritor Louis Leroy: “Impressão, Nascer do Sol – eu bem o
sabia! Pensava eu, justamente, se estou impressionado
é porque há lá uma impressão. E que liberdade, que suavidade de pincel! Um papel de parede é mais
elaborado que esta cena marinha…” A expressão foi
usada originalmente de forma pejorativa, mas Monet e
seus colegas adotaram o título, sabendo da revolução que estavam iniciando na pintura.
Claude Monet, principal expoente do Impressionismo,
costumava afirmar que só é possível conhecer um
objeto plenamente se for possível experenciar toda
gama de possibilidades e impressões que ele provoca.
Alguns dos principais artistas:
• Claude Monet (1840-1926) - francês e o mais célebre
dos impressionistas. Foi incessante pesquisador da luz e seus efeitos, pintou vários motivos em diversas horas do
dia e em várias épocas do ano, a fim de estudar as
mutações coloridas do ambiente com sua luminosidade.
• Pierre-Auguste Renoir (1841-1919) - Seus quadros manifestam otimismo, alegria e a intensa movimentação
da vida parisiense do fim do século XIX. Pintou o corpo
feminino com formas puras e isentas de erotismo e sensualidade, preferia os nus ao ar livre, as composições
com personagens do cotidiano, os retratos e as naturezas
mortas.
• Edgar Degas (1834-1917) - parisiense, sua formação acadêmica e sua admiração por Dominique Ingres
fizeram com que valorizasse o desenho e não apenas a cor, que era a grande paixão do Impressionismo. Além
disso, foi pintor de poucas paisagens e cenas ao ar livre.
Os ambientes de seus quadros são interiores e a luz é
artificial. Sua grande preocupação era flagrar um instante da vida das pessoas, aprender um momento do
movimento de um corpo ou da expressão de um rosto.
Adorava o teatro de bailados.
Principais características da pintura
impressionista:
• A pintura deve registrar as tonalidades que os
objetos adquirem ao refletir a luz solar num determinado momento;
• As figuras não devem ter contornos nítidos;
• As sombras devem ser luminosas e coloridas, tal
como é a impressão visual que nos causam;
• As cores e tonalidades não devem ser obtidas pela
mistura das tintas na paleta do pintor, mas das misturas das tintas diretamente na tela, com
pequenas pinceladas;
• A pintura consistia em depositar pequenas manchas
que, juntas, davam a ideia de momentaneidade;
• A luz do sol e as cores complementares eram fundamentais para as obras do impressionismo.
ESCULTURA
Assim como a pintura, a escultura trouxe uma grande inovação na sua linguagem. Os três conceitos básicos
dessa inovação foram:
• A fusão da luz e das sombras;
• A ambição de obter estátuas visíveis a partir do
maior número possível de ângulos;
• Obra inacabada, como exemplo ideal do processo criativo do artista.
Os temas da escultura impressionista, como na pintura,
surgiram do ambiente cotidiano e da literatura clássica em voga na época.
ATIVIDADES
1- Abaixo temos uma obra característica do impressionismo. Comente sobre o movimento e suas
características, após citar o nome da obra e do artista:
(Responda no caderno).
2 - Observando a Obra: “Impressão, Nascer do Sol”, que tons aparecem na tela? Faça uma releitura dessa obra
obedecendo aos princípios Impressionistas:
3 - Responda: a) Qual movimento artístico que revolucionou
profundamente a pintura e deu início às grandes
tendências da arte do século XX?
____________________________________________ b) Os impressionistas buscavam retratar em suas obras
os efeitos da luz do sol sobre a natureza, por isso, onde
buscavam realizar suas pinturas?
____________________________________________
4 - A respeito do Impressionismo, julgue os itens,
marcando ( C ) para as alternativas CORRETAS e ( E )
para as ERRADAS: a) ( ) No impressionismo a natureza tinha que ser
capturada através das constantes alterações da luz sobre
a cor. b) ( ) As figuras tinham um contorno bem nítido.
c) ( ) No impressionismo a arte bela era a que imitasse
o modelo greco-romano.
d) ( ) Os impressionistas foram desde sempre bem aceitos pela sociedade.
e) ( ) As cores nas obras impressionistas são sempre
obtidas através de misturas.
5 - Ao contrário da maioria dos demais estilos artísticos, o Impressionismo tem ano e local de criação bem
definidos, isso ocorre, pois:
(a) A obra que inaugura o movimento é o quadro Impressão ao Nascer do Sol de Renoir, de 1872;
(b) A obra “A bailarina” de Edgar Degas inaugurou o
movimento;
(c) A obra Impressão, Nascer do Sol, de Claude Monet de 1872, inaugura o movimento;
(d) A obra O lago dos nenúfares de Paul Gauguin,
inaugurou o movimento.
➢ Professores que contribuíram na elaboração
destas atividades: Ana Catarina, Ana Paula Miceli,
Flávia Costa e Priscila Castilho.
INGLÊS
SUPERLATIVE ADJECTIVES
Usa-se o superlativo toda vez que queremos expressar a
qualidade de um adjetivo no seu mais alto grau. Não há
comparações com outros seres, uma vez que a intenção
é intensificar uma determinada característica. ► Para os adjetivos com três ou mais sílabas, deve-se
seguir a forma → THE MOST + ADJECTIVE
Ex: Mary is the most intelligent girl of our class. (Mary é a garota mais inteligente da nossa sala).
Gisele Bündchen is the most beautiful model of the
world.
(Gisele Bündchen é a modelo mais bonita do mundo).
► Para os adjetivos com uma ou duas sílabas, deve-se
utilizar o → “THE + ADJETIVO COM EST”.
Ex: The Volga is the longest river in Europe. (O Volga é o maior (em extensão) rio da Europa).
This car is the cheapest of this store. (Este carro é o mais barato dessa loja).
► Se o adjetivo com uma ou duas sílabas terminar em
CVC (consoante + vogal + consoante), deve-se dobrar
a última letra e acrescentar “est”.
Ex: Cindy is the thinnest girl of our family.
(Cindy é a garota mais magra da nossa família).
This was the hottest winter of the last decade. (Este foi o inverno mais quente da última década)
► Se o adjetivo com uma ou duas sílabas terminar em “y” precedido de consoante, deve-se retirar o “y” e
acrescentar “iest” ao adjetivo.
Ex: Daniel is the funniest guy I’ve ever seen.
(Daniel é o cara mais engraçado que eu já vi).
Bob is the craziest boy of our classroom.
(Bob é o garoto mais louco da nossa sala).
OBS: Os adjetivos “good” (bom) e “bad” (ruim)
possuem formas próprias para o superlativo. São elas:
Good (bom) → the best (o melhor)
Bad (ruim) → the worst (o pior)
Ex: Amanda is the best teacher of our school.
(Amanda é a melhor professora da nossa escola).
This is the worst movie I’ve ever seen. (Este é o pior filme que eu já vi).
https://brasilescola.uol.com.br/ingles/superlative.htm
EXERCISES:
1) Como podemos observar no texto anterior,
dependendo do número de sílabas a formação do
superlativo muda. Observe cada regra para completar o diálogo com a forma Superlativa correta:
GRAND CANAL
Grand Canal, Venice, at night
https://www.britannica.com/topic/Grand-Canal-Venice-Italy
IAN: So where did you go for your vacation, Val?
VAL: Italy. IAN: How exciting! Did you have a good time?
VAL: It was terrific! I think Italy is the most exciting
(exciting) country in Europe.
IAN: Well, it certainly has some of ________________ (famous) cities in the world. – Rome, Milan and
Venice.
VAL: Yeah. I had_________________(good) time in Venice. It’s__________________ (beautiful) city I’ve
ever seen. Of course, it’s also one of
____________________ (popular) tourist attractions. It was ________________ (crowded) city I visited this
summer, and there weren’t even any cars!
IAN: I’ve Always wanted to visit Venice. What’s it like in the winter?
VAL: Actually, that’s _______________ (bad) time to
visit unless you want to avoid the summer crowds.
Venice is one of ____________________ (cold and
foggy) places in Italy in the winter. (RICHARD, Jack C; HULL, Jonathan; PROCTOR, Susan. Interchange
third edition. Cambridge University, 2009.)
2) O diálogo anterior fala sobre um famoso ponto turístico que fica na Itália. Sobre o texto responda em
Inglês:
a) Que lugar é esse? _________________________
b) Em que cidade da Itália ele fica? ______________
3) Observe a imagem a seguir:
Laura Isaura
► Who is the oldest? __________________________
4) Marque a alternativa correta:
a) Mangaratiba is the __________ city in the Rio de
Janeiro. (beautiful) ( ) Most beautiful
( ) beautiful
( ) beautifulest ( ) Too beautifuls
b) Brazil is the _____ country in Latin America. (big)
( ) big ( ) bigs ( ) biggest ( ) biger
c) Amazonas river is the _______ of the world. (large)
( ) largest ( ) larger ( ) larges ( ) large
5) Complete as frases com o superlativo dos adjetivos:
a) Cedric is (young) →________________________
b) Maria is (old) →___________________________ c) Fiona is (tall) →____________________________
d) Cedric is (small) →_________________________
e) Fiona is (fat) →____________________________ f) Vicky is (slim) →___________________________
g) Fiona is (beautiful) →_______________________
h) Fiona is (pretty) →_________________________
i) Eliot is (strong) →__________________________ j) Fiona is (attractive) →_______________________
l) Dan is (intelligent) →________________________
m) Cedric is (curious) →________________________
➢ Professores que contribuíram na elaboração
destas atividades: César Carriço /Elisabete Santos / Inácia Freitas / Juliana Prado / Talita Varella
MATEMÁTICA I
PRODUTOS NOTÁVEIS
Produto da soma pela diferença de dois termos:
Considere a figura abaixo:
A área do retângulo maior será (a + b) . (a – b).
Separando o retângulo em partes podemos verificar que
a área total é dada pela soma das áreas das partes em que o retângulo está dividido.
(a + b) . (a – b) = a . (a – b) + b . (a – b)
(a + b) . (a – b) = a2 – ab + ab – b2
(a + b) . (a – b) = a2 – b2
Exercícios
1. Uma fazenda no formato retangular tem dimensões
de (𝑥 − 5) e (𝑥 + 5) em hectômetros.
a) Qual o valor inteiro mínimo de x, para que a fazenda possa
existir?
b) Qual a área da fazenda em
hectômetros quadrados?
2. A caixa abaixo é muito utilizada pelas
transportadoras para o envio de mercadorias aos seus
clientes. Para saber o que
cabe na caixa o funcionário calcula o volume dela,
multiplicando o
comprimento pela largura e pela altura.
a) Dentre os itens abaixo, marque o polinômio que
representa o volume da caixa: (A) 10x2 – 90 (B) 10x2 + 60x + 90
(C) 10x2 + 90 (D) 10x2 – 60x + 90
O produto da soma pela diferença de dois termos é igual
ao quadrado do primeiro termo menos o quadrado do
segundo termo.
(a + b) . (a – b) = a2 – b2
b) Vemos que a altura da caixa é 10 cm. Então, se considerarmos x = 15 cm, qual será o volume da caixa?
(A) 2340 cm3 (B) 40 cm3
(C) 2250 cm3 (D) 2160 cm3
3. Se eu multiplicar o sucessor de um número natural não nulo pelo antecessor do mesmo número vou obter a
expressão (x + 1).(x – 1). Essa expressão também pode
ser escrita da forma: (A) x2 + 1 (B) x2 + 2
(C) x2 – 1 (D) x2 – 2
4. A mãe de Davi precisava determinar o valor de 37.43
e, como ele estudou os produtos notáveis na escola, para ajudar sua mãe e facilitar os seus cálculos, ele utilizou o
que aprendeu calculando da seguinte forma:
Agora, faça como Davi, e utilize os seus conhecimentos
de produtos notáveis para determinar: a) 49 . 51 =
b) 23 . 27 =
c) 24 . 36 =
5. Gabriel, ao fazer uma prova de matemática encontrou
a seguinte expressão numérica:
Para resolver corretamente ele usou seus conhecimentos
de produtos notáveis. Qual o resultado que Gabriel
obteve?
6. Em um loteamento, cada quadra de
terreno é um quadrado com 61 metros
de lado. O autor do projeto resolveu então aumentar a largura da calçada
e, com isso, cada quadra passou a ser
um quadrado de 59 metros de lado.
Que área os terrenos perderam?
7. O produto notável (x + y) . (x – y) é expresso na afirmativa:
(A) O quadrado da diferença de dois termos é igual ao
quadrado do 1º termo, menos duas vezes o 1º termo vezes o 2º, mais o quadrado do 2º termo.
(B) O quadrado da soma de dois termos é igual ao
quadrado do 1º termo, mais duas vezes o 1º termo vezes
o 2º termo, mais o quadrado do 2º termo. (C) O produto da soma pela diferença de dois termos é
igual ao quadrado do 1º termo menos o quadrado do 2º
termo. (D) A soma do quadrado dos catetos é igual a
hipotenusa.
8. Associe corretamente:
(I) 4x2 – 36y2 ( ) (9x + 6y) • (9x – 6y) (II) 81x2 – 36y2 ( ) (x + 5) • (x – 5)
(III) x2 – 25 ( ) (2x + 6y) • (2x – 6y)
9. Numa gincana de Matemática, uma das tarefas consistia no desenvolvimento da seguinte expressão
algébrica (p + 7) . (p - 7) .
• Pedro encontrou como resposta: p2 + 14p+ 49
• Celso p2 - 49
• Ana, p2 + 7 m - 49
• Carla, p2 - 14
- Como o professor só aceita o desenvolvimento correto
da resposta, podemos afirmar que quem acertou a
questão foi:
(A) Pedro (B) Celso
(C) Ana
(D) Carla
10. A bandeira de Sharjah, um dos emirados, está
representada abaixo, onde suas cores são vermelha e
branca. Usando as letras
representadas na bandeira,
a expressão que representa
a área da região branca é: (A) cd
(B) ab
(C) ab – cd (D) (ab)2 + (cd)2
➢ Professores que contribuíram na elaboração
destas atividades: Liliane Branco Ney, Gabriel Rodrigues Duarte, Cristiano Gomes de Oliveira, Carla
Massuca, Andréa Ferreira e Erika Ferreira.
BIOLOGIA
Sistema Urinário
O Sistema Urinário ou Aparelho Urinário é responsável pela produção e eliminação da urina, possui
a função de filtrar as "impurezas" do sangue que circula
no organismo.
O Sistema Urinário é composto por dois rins e pelas vias urinárias, formada por dois ureteres,
a bexiga urinária e a uretra.
Rins
Os rins são órgãos que se situam na parte posterior da
cavidade abdominal, localizados um em cada lado da
coluna vertebral. São de cor vermelho-escuro e têm o formato semelhante ao de um grão de feijão e do
tamanho aproximado de uma mão fechada. A unidade
básica de filtragem do sangue é chamada néfron, que é
formada pelos glomérulos, pela cápsula glomerular e pelo túbulo renal.
Substâncias úteis como água, glicose e sais minerais,
contidas nesse líquido, atravessam a parede do túbulo renal e retornam à circulação sanguínea. Assim, o que
resta nos túbulos é uma pequena quantidade de água e
resíduos, como a ureia, ácido úrico e amônia: é a urina, que segue para as vias urinárias. Observe no
esquema a seguir as fases de formação da urina dentro
do néfron.
Vias Urinárias
As vias urinárias são formadas por bexiga, ureteres e
uretra.
Bexiga Urinária
Órgão muscular elástico, uma espécie de bolsa, que está
situada na parte inferior do abdome com a função de
acumular a urina que chega dos ureteres. Portanto, a bexiga recebe e armazena temporariamente a urina e
quando o volume chega a mais ou menos 300 ml, os
sensores nervosos da parede da bexiga enviam mensagens ao sistema nervoso, fazendo com que
tenhamos vontade de urinar.
Ureteres
São dois tubos de aproximadamente 20 cm de comprimento cada, que conduz a urina dos rins para a
bexiga.
Uretra
Tubo muscular, que conduz a urina da bexiga para fora do corpo. A uretra feminina mede cerca de 5 cm de
comprimento e transporta somente a urina. A uretra
masculina mede cerca de 20 cm e transporta a urina para fora do corpo, e também o esperma.
Fonte:https://www.todamateria.com.br/sistema-urinario/
Exercícios
1 - Cada ureter conduz a urina: (a) do rim à bexiga.
(b) da bexiga ao meio externo.
(c) da bexiga ao rim. (d) da pelve renal aos cálices.
Fonte: https://exercicios.mundoeducacao.uol.com.br/exercicios-
biologia/exercicios-sobre-sistema-excretor.htm
2 - Observe o esquema. Depois, seguindo a numeração, responda às questões.
A) Qual o nome das estruturas indicadas por 1, 2, 3 e 4? ____________________________________________
B) Em que parte o sangue é filtrado?
____________________________________________
C) Onde a urina é armazenada antes de ser eliminada do corpo?
___________________________________________ D) Qual a parte responsável pela condução da urina ao
meio externo?
____________________________________________ Fonte: https://alvinhouau.blogspot.com/2014/08/exercicios-sistema-
urinario-7-ano-e-8.html
3 – Complete:
a) As vias urinárias são formadas por
________________, ureteres e ____________. b) O que resta nos túbulos é uma pequena quantidade
de _______ e resíduos, como a ________, ácido úrico e
___________: é a urina. c) A unidade básica de filtragem do sangue é chamada
_____________________.
➢ Professora que contribuiu na elaboração destas
atividades: Juliana Duarte da Costa
EDUCAÇÃO FÍSICA
LUTAS
São disputas em que os
oponentes se utilizam de técnicas e estratégias de
desequilíbrio, contusão,
imobilização ou exclusão, para o desenvolvimento de ações de
ataque e defesa.
As lutas fazem parte da cultura
corporal do movimento humano. Sempre fizeram parte do homem. Dentro de
toda ação de defesa, contra uma fera ou um inimigo, ou
de ataque, como a caça ou o combate na guerra, usando o corpo ou armas, está presente a luta, de forma
organizada como as modalidades conhecidas, ou
instintiva, emanada da necessidade do ser humano em
proteger o seu próprio corpo (Lança nova, 2006, p. 11). Segundo Breda (2010, p. 28) determinar o surgimento
das lutas não é possível, uma vez que não se trata de
uma ação isolada de um homem ou grupo que a propôs, mas, sim, de uma construção sociocultural que a foi
modificando e dando novos significados ao longo do
tempo.
M.M.A
O Mixed Martial Arts (“Artes Marciais Mistas”, em
tradução livre), antigamente conhecido como “vale
tudo”, é um esporte de combate no qual os competidores combinam variadas formas de lutas para derrotar um
oponente. De maneira geral, as lutas de MMA
incorporam técnicas de uma ou mais das seguintes
modalidades: boxe, brazilian jiu-jitsu (jiu-jitsu adaptado pela família Gracie, também conhecido pela sigla BJJ),
luta-livre, luta greco-romana, jiu-jitsu (arte marcial
japonesa), caratê, kickboxing (em vários estilos, como o boxe tailandês), kung fu e taekwondo. Modalidades
como judô, sumô e até capoeira também são utilizadas,
embora em menor escala. Desta maneira, lutas de MMA podem se desenvolver tanto de pé, com socos, chutes,
joelhadas e cotoveladas, quanto no solo, com quedas,
imobilizações e outros golpes típicos de lutas de chão.
Pode-se dizer que a raiz do MMA se encontra na Grécia
Antiga, em uma modalidade de luta conhecida como pancrácio. O esporte como é conhecido hoje, contudo,
surgiu diretamente a partir dos “Desafios Gracie”, a
família Gracie trouxe para o Brasil esta modalidade, que
remontam ao início da década de 1920, nos quais membros da família Gracie – precursora do brazilian
jiu-jitsu – desafiavam competidores de todos os
tamanhos e modalidades para enfrentá-los. Seguindo este molde, as competições iniciais de MMA –
conhecido à época como “vale tudo” – tinham poucas
regras, e visavam demonstrar a superioridade de uma arte marcial sobre outra. Contudo, o esporte passou por
modificações, tornando-se um esporte com
características próprias, particularmente após a criação
do Ultimate Fighting Championship (UFC), uma organização americana de artes marciais mistas.
Os eventos do UFC reúnem os mais talentosos
especialistas em artes marciais do mundo. Lutadores do UFC vêm dos Estados Unidos, Canadá, Brasil, Japão,
Rússia, Holanda, Inglaterra, etc. Todos os lutadores do
UFC têm experiência em esportes de combate e muitos são campeões mundiais ou olímpicos
Algumas regras básicas do M.M.A Regras Unificadas de Conduta do MMA é o conjunto de
normas estabelecidas em 2000 pela Comissão Atlética
do Estado de New Jersey (New Jersey State Athletic Control Board, NJSACB) para sancionar o MMA,
aproveitando um trabalho iniciado pela Comissão
Atlética do Estado da Califórnia (CSAC). As faltas foram aproveitadas de trabalho desenvolvido pela
Comissão Atlética do Estado de Nevada (NSAC), que
também acrescentou algumas alterações no resultado
final.
• Rounds - Cada round deve ter cinco minutos de duração, com um minuto de intervalo para descanso
entre eles. Lutas por títulos podem ser sancionadas para
cinco rounds, mas lutas comuns não devem exceder o total de três rounds. Esta regra vale tanto para lutas
masculinas como femininas.
• Os competidores devem lutar trajando shorts
aprovados, sem nenhum tipo de calçado. Tornozeleiras
e joelheiras são permitidas. Camisetas, camisas de quimono ou calças de qualquer espécie (inclusive de
quimonos) não são permitidas.
• Em cada luta o organizador deve fornecer um balde
limpo e uma garrafa de plástico limpa para água para cada corner. Um banco aprovado pelo comissário
presente deve ser fornecido para cada competidor.
• O árbitro e o médico do evento são os únicos
indivíduos que podem interromper uma luta e únicos autorizados a entrar na área de combate a qualquer
momento.
• Se uma contusão sofrida por manobra legal for severa
o suficiente para encerrar a luta, o competidor
machucado perde por nocaute técnico.
• Se a contusão for sofrida por manobra ilegal e severa o suficiente para encerrar a luta, o competidor que
causou a contusão perde por desclassificação.
Uma luta pode ter apenas um dos seguintes tipos de
resultados:
- Submissão (finalização):
a) Por desistência: quando um lutador usa sua mão para
indicar que não deseja mais continuar. b) Por desistência verbal: quando um lutador anuncia
verbalmente que não deseja mais continuar
- Submissão técnica: quando o árbitro interrompe a luta mesmo sem que o derrotado tenha indicado desejo de
parar (utilizado normalmente em casos de
desfalecimento) - Nocaute técnico: Por interrupção da luta pelo árbitro.
Por interrupção da luta pelo médico (quando uma
contusão causada por manobra legal for severa demais,
suficiente para interromper a luta) – Decisão: Unânime, quando os três juízes apontam o
mesmo vencedor ao final dos rounds regulamentares.
- Dividida, quando dois juízes apontam um lutador como vencedor e o terceiro juiz aponta o outro lutador
como vencedor.
- Majoritária, quando dois juízes apontam um lutador como vencedor e o terceiro juiz aponta empate.
– Empate: Unânime, quando os três juízes indicam
empate ao final dos rounds regulamentares.
- Majoritário, quando dois juízes indicam empate e o terceiro aponta um vencedor.
- Dividido, quando todos os juízes indicam resultados
diferentes que somam empate. (RONDINELLI, Paula. "MMA: MixedMartialArts"; Brasil Escola.
Disponível em: https://brasilescola.uol.com.br/educacao-fisica/mma-mixed-
martial-arts.htm
https://www.ufc.com.br/unified-rules-mixed-martial-arts)
EXERCÍCIOS
1- Assinale V (Verdadeiro) ou F (Falso):
( ) Nem sempre precisa de técnicas e estratégias para
lutar. ( ) A família Gracie trouxe o M.M.A para o Brasil.
( ) O M.M.A era conhecido como Vale Tudo.
( ) Devido as lutas fazerem parte da construção sociocultural do ser humano é difícil saber quando
surgiram.
( ) UFC é uma modalidade de luta.
2- Escolha um atleta de M.M.A brasileiro e pesquise sua
história. (REGISTRE EM SEU CADERNO).
➢ Professores que contribuíram na elaboração
destas atividades: Gilberto Moreira, Milena Lima,
Yazodhara Cota, Janaina Carvalho e Alessandra
Pereira.
GEOGRAFIA
O início do processo de urbanização latino-
americana
O processo de urbanização na América Latina tem como
característica o processo de industrialização, e
consequentemente, a atração e a concentração da população nas cidades dos seus respectivos países.
Entretanto, os projetos nacionais de “atração” da
população têm como objetivo central, atender exclusivamente a demanda por mão de obra nas
fábricas. Logo, um grande problema se apresenta nesta expansão e evolução das cidades latino-americanas,
inicialmente, Rio de janeiro e São Paulo (Brasil),
Buenos Aires (Argentina) e Cidade do México
(México), pois tais projetos não vão dispor de infraestrutura urbana (habitação, saneamento,
educação, segurança, etc.) nem de tantas vagas de
emprego para atender tamanho número de pessoas. Tanto os Estados (governos) como tampouco os
empresários farão os mesmos investimentos em
infraestrutura urbana que fizeram nas fábricas. Ou seja, a massa populacional vinda do campo para as cidades
(êxodo rural), em sua maioria, não terá acesso a tais
infraestruturas, sendo comportadas apenas como mão
de obra, ou reserva de mão de obra. Com efeito, podemos perceber que junto ao processo de
urbanização, teremos um processo de marginalização
social, que se refletirá (se materializará) imediatamente no espaço através do processo de favelização. A
fórmula do sistema produtivo capitalista urbano-
industrial na América Latina, aprofunda, os já históricos e estruturais, processos de desigualdade social: para os
retirantes que conseguissem ocupar o restrito número de
empregos, o direito à cidade estaria garantido, do
contrário, ou seja, para os desempregados, nenhuma das infraestruturas mencionadas.
Este processo nos chama a atenção para a curiosidade
quanto ao nome da maior favela da América Latina chamar-se “Rocinha”, uma grande referência de um
termo típico camponês cravada numa das regiões
urbanas mais ricas da América, a zona sul da cidade do
Rio de Janeiro.
Segregação Socioeconômica na América Latina
Segregação significa separar, isolar, separar, e
socioeconômico é a junção da palavra sócio - que
remete à sociedade, e econômico remete à situação econômica de um grupo social.
De acordo com a ONU, em 2018 a América Latina era
a segunda região mais urbanizada do mundo, com cerca de 81% da população vivendo em cidades.
De modo geral, o processo de urbanização dessa região
ocorreu de forma acelerada e caótica, com grande crescimento da população urbana na segunda metade
do século XX. As principais causas desse processo
foram a queda das exportações de produtos agrícolas, a
concentração de terras nas mãos de poucos e, em alguns países, como o Brasil e Argentina, o aumento da
industrialização.
Na América do Sul, de modo geral, as cidades concentram os serviços e as indústrias que são
responsáveis por praticamente 65% do PIB dos países
dessa região. A Urbanização é caracterizada pelo processo histórico
de concentração populacional nas cidades,
impulsionado pelo êxodo rural, e tem como reflexo a
Expansão Urbana que é a ampliação do uso do solo para construção de habitações e equipamentos urbanos,
também conhecido como horizontalização e
verticalização do espaço das cidades.
Uma das consequências mais marcantes deste processo é refletida nos meios de transportes urbanos. Dentro de
um contexto histórico, o modo de transporte mais
utilizado nas grandes cidades da América Latina, é o
automóvel, moldado por uma forte política histórica, ligada ao próprio crescimento urbano/industrial. Nesta
perspectiva, os problemas associados a esta opção são
sentidos pela densa população, como os congestionamentos, a poluição do ar, a poluição sonora,
entre outros associados à expansão do solo urbano
como os alagamentos. Há grande desigualdade na ocupação dos espaços das
grandes cidades latino americanas. Os terrenos em
bairros com melhor infraestrutura foram valorizados e
ocupados pela população de renda mais elevada, enquanto grande parcela da população, subempregada
ou desempregada, foi obrigada a morar em habitações
precárias. A falta de perspectiva de trabalho e o abandono por
parte do poder público intensificaram a violência e
propiciaram a proliferação de grupos criminosos
ligados ao tráfico de
drogas.
Uma situação comum em grande parte dos países
latino americanos é o
elevado percentual de informalidade no mercado
de trabalho, principalmente entre os mais jovens e as
mulheres.
Atividades
1- Marque a alternativa que corresponda com o
principal objetivo dos projetos de “atração” populacional para as cidades latino-americanas.
(a) Melhoria de vida de toda a população.
(b) Manter a população no campo. (c) Investir maciçamente em habitação.
(d) Atender à mão de obra nas fábricas.
2- A partir da leitura do texto, aponte a principal fator
que explica o processo de favelização nas cidades latino-americanas.
___________________________________________
3- Na localidade onde você mora existe pobreza no
conjunto da população? Justifique a sua resposta. ( Responda no caderno)
4- O local onde você mora tem problemas de
saneamento básico e de mobilidade urbana? Justifique a sua resposta. ( Responda no caderno)
5- Observe a letra da canção abaixo: Nas grandes cidades do pequeno dia-a-dia
O medo nos leva a tudo, sobretudo à fantasia
Então erguemos muros que nos dão a garantia
De que morreremos cheios de uma vida tão vazia
Nas grandes cidades de um país tão violento Os muros e as grades nos protegem de quase tudo
Mas o quase tudo quase sempre é quase nada
E nada nos protege de uma vida sem sentido
(Engenheiros do Hawaii – “Muros e Grades”)
Nos versos acima, há alguns apontamentos referentes a alguns problemas urbanos, dentre os quais podemos
mencionar:
(a) a crescente desorganização e descentralização das
cidades. (b) a violência familiar e o aumento de sequestros em
domicílios.
(c) a onda de protestos que marcou o Brasil a partir de maio de 2013.
(d) a violência urbana e o baixo padrão de vida
sociocultural.
6- Quais são as principais causas da urbanização da
América Latina? (Responda no caderno)
7- Comente sobre: a) Urbanização________________________________
b) Expansão Urbana____________________________
8- Observe a foto e responda:
a) Qual o principal meio de transporte apresentado na
imagem? _______________________
b) Qual é o meio de transporte mais usado em sua cidade? Existe alguma época em que o trânsito em sua
cidade fica mais intenso? Por quais motivos?
( Responda no caderno)
➢ Professores que contribuíram na elaboração
destas atividades: Diego Borges, Victor Arouca
Gomes, Janete de Paula Lima e Patrícia Prado.
FÍSICA
TRANSFORMAÇÃO DE ENERGIA
A eletricidade está presente
em nossas vidas desde as lâmpadas até no uso dos
celulares.
A transformação de energia é o processo de mudança de
energia de uma forma para outra. Este processo está
acontecendo o tempo todo, tanto no mundo como dentro
das pessoas. A transformação da energia é um conceito importante
na aplicação das ciências físicas. A capacidade de
energia a ser transformada automatiza, ilumina, entretém e aquece o mundo de uma forma
surpreendente.
O conceito de transformação de energia pode ser ilustrado em uma série de atividades comuns. Um
motor, como o motor em um carro, converte a energia
química de gás e oxigênio na energia mecânica do
movimento do motor. Uma lâmpada altera sua energia química para a radiação eletromagnética ou a luz. Os
moinhos de vento aproveitam a energia do vento e
convertem-na em energia mecânica no movimento das
lâminas da turbina, que é então convertida em energia elétrica. Painéis solares transformam luz em
eletricidade.
A transformação de energia também pode ser explicada em termos de energia potencial (a energia armazenada
de um sistema), que pode ser convertida em energia
cinética (a energia do movimento). Por exemplo, sobre uma montanha-russa sentada no topo de uma colina se
diz ter energia potencial. Essa energia potencial é
gravitacional, que é adquirida quando a montanha-russa
subiu a colina. Uma vez que a montanha-russa começa a descer a colina, a força da gravidade é exercida e a
energia potencial é transformada na energia cinética do
carro movendo-se. Durante as transformações de energia, a energia potencial é muitas vezes transformada
em energia cinética e de volta à energia potencial.
Durante qualquer tipo de transformação de energia, alguma energia é perdida para o meio ambiente. Como
resultado dessa perda, nenhuma máquina é 100%
eficiente. Comumente, uma parte da energia perdida
durante a transformação de energia é perdida como calor. Isso pode ser observado na prática, observando o
calor emitido por um computador, um carro ou outro
tipo de máquina que está em uso por um período de tempo.
Os equipamentos elétricos se classificam devido às
transformações de energia que é capaz de realizar, e
essas classificações são:
• Gerador elétrico ➔ transforma movimento (energia mecânica) em energia elétrica.
• Motor elétrico ➔ transforma energia elétrica
em movimento (energia mecânica).
• Resistor elétrico ➔ transforma energia elétrica
em calor (energia térmica).
As formas de energia podem ser convertidas umas
nas outras. Veja:
Energia
elétrica em
térmica
Quando usamos
o chuveiro
elétrico, a água
é aquecida. Ou quando usamos
o ferro elétrico ou torradeiras.
Energia
elétrica em
luminosa
Quando acendemos
uma lâmpada, a luz
da tela da TV ou
do computador.
Energia
elétrica em
sonora
Rádios, TVs,
aparelhos de som.
EXERCÍCIOS
1- Observe as imagens e escreva o nome dos aparelhos
que nelas aparecem. Em seguida, indique o tipo de
transformação de energia que está ocorrendo:
2- Assinale com x o que cada aparelho produz e quais as fontes de energia que o aparelho utiliza.
3- Nós conhecemos várias formas de energia. Observe as imagens que exemplificam algumas formas de
energia que conhecemos.
- Numere as imagens de acordo com as descrições a seguir:
(1) Energia Química – Energia que as pessoas ingerem
para seu desenvolvimento.
(2) Energia Elétrica - energia usada para fazer funcionar eletrodomésticos.
(3) Energia Térmica - energia capaz de aquecer corpos
e objetos. (4) Energia de Movimento - energia que existe nos
corpos em movimento.
4- A energia produzida nas hidrelétricas explora o
potencial energético produzido:
(a) pelas ondas do mar (b) pela energia potencial contida
nos corpos
(c) pelo movimento das águas
(d) pela corrente dos ventos
5- Qual é o principal tipo de energia que é produzido
para ser utilizado pelo ser humano? Cite três aparelhos eletrodomésticos que utilizam esse tipo de energia.
➢ Professores que contribuíram na elaboração
destas atividades: Rulian, Wanderson Rosa, Claudia
Cristina e Leonardo Batista.
QUÍMICA
MODELOS ATÔMICOS
Uma das perguntas que aguçou por muito tempo a curiosidade humana foi:
“De que são feitas todas
as coisas?” Ainda hoje, precisamos de
informações para
responder completamente
essa pergunta. Hoje sabemos que todas
as coisas, que ocupam
lugar no espaço, são feitas de matéria. Sabemos ainda que a matéria é composta por uma partícula
fundamental (o átomo) tão pequena, que não pode ser
visualizada individualmente, nem mesmo por um microscópio. Mas para termos o conhecimento que
temos hoje, um longo caminho foi percorrido e muitas
pesquisas foram realizadas por diferentes cientistas.
Embora muitos estudos tenham se desenvolvido desde a antiguidade, alguns se tornaram mais famosos e mais
conhecidos. O primeiro deles foi dos filósofos
Demócrito e Leucipo, por volta de 400 a.C. Foram eles que deram o nome de átomo para a menor partícula até
então conhecida da matéria. Muito tempo mais tarde
outros cientistas fizeram contribuições importantes:
- Dalton mostrou que o átomo poderia ser semelhante a uma bola de bilhar (a bola de sinuca),
sendo uma esfera maciça e indivisível;
- Thomson mostrou que o átomo poderia ser uma esfera de carga elétrica positiva com partículas
negativas em seu interior, sendo a carga total do
conjunto nula. Ele comparou seu modelo com um pudim de passas, mas pra visualizarmos melhor
podemos pensar em um cookie cheio de gotas de
chocolate;
- Rutherford mostrou que o átomo poderia ser composto por uma esfera central positiva, com
partículas negativas orbitando ao redor dessa região,
como os planetas em torno do Sol; - Bhor mostrou que as partículas negativas que
orbitavam em torno da região central se organizavam
em níveis de energia. Muitos outros estudos trouxeram novas contribuições
sobre a estrutura e o funcionamento dos átomos. Hoje,
utilizamos como modelo aquele explica de forma mais simples e compreensível o átomo.
Na figura a seguir, estão resumidas as ideias dos
principais estudos do modelo atômico. Você pode
pesquisar um pouco sobre cada um para aprender mais.
O modelo que utilizamos hoje, Rutherford-Bhor, é
composto por uma região central que chamamos de
núcleo. No núcleo existem partículas com carga positiva (prótons) e partículas com carga nula (nêutrons). Ao
redor do núcleo está a eletrosfera, onde giram os
elétrons, os quais têm carga negativa, como na figura
abaixo.
Resumindo:
Agora responda as questões.
1) Relacione as imagens com as ideias dos principais
cientistas:
(1) Dalton (2) Thonson
(3) Rutherford (4) Rutherford-Bhor
2) Pelo fato de atualmente utilizarmos um modelo que
apresente, principalmente, as ideias de Rutherford e
Bhor, devemos considerar os estudos anteriores como ultrapassados. Você concorda com essa afirmação?
Comente sobre ela.____________________________
3) Qual o modelo atômico começou a considerar a natureza elétrica da matéria?
(A) Dalton
(B) Thomson (C) Rutherford
(D) Bohr
4) Segundo o modelo atômico de Rutherford, o núcleo
do átomo:
(A) é negativo e não possui massa
(B) é negativo e concentra quase toda a massa do átomo (C) é positivo e não tem massa
(D) é positivo e concentra quase toda a massa do átomo
5) Qual modelo ficou conhecido como modelo “Bola de
Bilhar”?
(A) Dalton
(B) Thomson
(C) Rutherford
(D) Bohr
➢ Professores que contribuíram na elaboração
destas atividades: Giselle Machado e Daniel Busquet.
MATEMÁTICA II
Quadriláteros
Com já estudamos anteriormente os quadriláteros são
polígonos utilizados nos mais variados setores de
trabalho, de jogos e diversões, e de exploração das demais figuras geométricas. Pela praticidade que
resulta de sua forma, eles também são muito usados em
diversas aplicações práticas, como, por exemplo, na
engenharia. Na ponte Hercílio Luz, SC, podem -se
ver as formas que lembram
triângulos e quadriláteros nas barras de aço que compõem
as torres.
Vamos rever alguns conhecimentos sobre esses polígonos.
( ) ( ) ( ) ( )
Nos paralelogramos os lados paralelos são chamados
lados opostos. Sabemos que em todo quadrilátero a
soma dos ângulos internos é 360º.
Classificação
Os paralelogramos podem ser classificados:
Sabemos que:
✓ Em todo paralelogramo os lados e ângulos opostos
são congruentes.
✓ Em todo paralelogramo as diagonais interceptam-se no ponto médio de cada uma delas.
Desenhe, em uma folha de papel, um paralelogramo
parecido com este e recorte-o.
As diagonais 𝐴𝐶 𝑒 𝐵𝐷 tem um ponto comum: o ponto
P. Concluímos que P é o ponto médio das diagonais.
As propriedades têm várias aplicações.
Exemplo:
No paralelogramo ao lado,
um ângulo agudo mede
68º e o perimetro é igual a 21 cm. Determine as
medidas dos ângulos e dos
lados.
CDA e ABC são ângulos opostos → b = 68º
BCD e DAB são ângulos opostos → c = a
A soma dos angulos internos do paralelogramo é igual a 360º.
68º+ 68º + a + c = 360º →136º + 2a = 360º → a = 112º
Em seguida, calculamos as medidas dos lados.
𝐴𝐵 𝑒 𝐶𝐷 → São lados paralelos → 𝑚𝑒𝑑 𝐶𝐷 =𝑚𝑒𝑑𝐴𝐵 = 4,3
𝐵𝐶 𝑒 𝐷𝐴 → São lados paralelos → 𝑚𝑒𝑑 𝐷𝐴 =𝑚𝑒𝑑 𝐵𝐶 = 𝑋
O perímetro de ABCD = 4,3 + 4,3 + 𝑥 + 𝑥 = 21
2𝑥 = 21 − 8,6
2𝑥 = 12,4 → 𝑥 = 6,2𝑐𝑚
Os ângulos agudos medem 68º e os obtusos,112º. Os
lados medem 6,2 cm; 6,2 cm; 4,3 cm e 4,3 cm.
Losangos:
- Propriedades
Na malha quadriculada abaixo temos alguns quadriláteros. Os quadriláteros apresentados são
paralelogramos.
Em cada um deles, todos os lados congruentes entre si: são losangos. Em relação a eles é possível demonstrar
que as diagonais estão sobre as bissetrizes dos seus
ângulos. Veja:
Como ABCD é um paralelogramo, em particular
losango, podemos afirmar que os
ângulos opostos são congruentes: Portanto, b = d
Temos:
𝐴𝐵 ≡ 𝐴𝐷 (L)
B ≡ D (A)∆ABC ≡ ADC → BAC ≡
DAC
𝐵𝐶 ≡ 𝐶𝐷 (L) BCA ≡ ACD
𝐴𝐶 é bissetriz de BAD e BCD
Da mesma forma demonstra-se que a outra diagonal é
bissetriz de B e de D.
As diagonais estão sobre as bissetrizes dos ângulos dos
losangos. As diagonais são perpendiculares entre si.
Retângulos:
- Propriedades
Retângulos são paralelogramos. Por isso, em qualquer
retângulo:
✓ Os lados opostos são congruentes;
✓ Os ângulos opostos são
congruentes;
✓ As diagonais interceptam-se no ponto médio.
Exemplo:
No retângulo ABCD, qual é a medida do ângulo
formado pela diagonal 𝐵𝐷 e pelo lado 𝐵𝐶 .
No ∆BCD → med. C = 90°→ med. DBC + med. CDB
= 90°
5𝑥 − 17° + 𝑥 + 35° = 90° 6𝑥 + 18° = 90° → 𝑥 = 12°
𝑚𝑒𝑑. 𝐷��𝐶 = 5𝑋− = 5 . 12° − 17 𝑚𝑒𝑑. 𝐷��𝐶 = 43°
A medida do ângulo formado pela diagonal 𝐵𝐷 e o lado
𝐵𝐶 é 43°.
Quadrados:
- Propriedades
Um quadrado é um paralelogramo em que os lados são
congruentes entre si e os ângulos são congruentes entre
si. Portanto: ✓ Todo quadrado é também um losango;
✓ E todo quadrado e também um retângulo.
Um quadrado qualquer tem todas as propriedades de um paralelogramo, de um retângulo e de um losango. E
também a seguinte propriedade: As diagonais de um
quadrado interceptam-se no ponto médio, são congruentes, são perpendiculares e são bissetrizes dos
ângulos de cada vértice.
Exemplo: MPRS é um quadrado.
A é o ponto medio das diagonais:
• 𝑀𝐴 ≡ 𝐴𝑅 𝑒 𝑃𝐴 ≡ 𝐴𝑆
• 𝑀𝑅 ≡ 𝑃𝑆
• 𝑀𝑅 ⊥ 𝑃𝑆
• 𝑃𝑆 é 𝑏𝑖𝑠𝑠𝑒𝑡𝑟𝑖𝑧 𝑑𝑒 ��.𝑀𝑅 é 𝑏𝑖𝑠𝑠𝑒𝑡𝑟𝑖𝑧 𝑑𝑒 ��
• 𝑆𝑃 é 𝑏𝑖𝑠𝑠𝑒𝑡𝑟𝑖𝑧 𝑑𝑒 ��. 𝑅𝑀 é 𝑏𝑖𝑠𝑠𝑒𝑡𝑟𝑖𝑧 𝑑𝑒 ��
Atividades
1- Quais das sentenças são verdadeiras? (a) Todo quadrado é um losango.
(b) Existem retângulos que são losangos.
(c) Todo paralelogramo é um quadrilátero.
(d) Todo quadrado é um retângulo. (e) Um losango pode não ser um paralelogramo
2- Observe o quadrilátero MNOP abaixo. Agora, identifique:
a) os vértices;
b) os lados;
c) o lado oposto ao lado 𝑀𝑃; d) as diagonais;
e) o ângulo oposto ao ângulo ��.
3- O perímetro do polígono representado na atividade
anterior é 26 cm. Calcule a medida de 𝑀𝑃, sendo MN
= 8 cm, NO = 7 cm e OP = 6cm.
4- Um quadrilátero pode ter os ângulos internos de
medidas 123°, 24°, 56° e 167°? Justifique sua resposta.
5- Considere o paralelogramo da figura a seguir. Nela,
estão expressas as medidas de dois ângulos opostos.
Quais são as medidas dos quatro ângulos desse paralelogramo?
6- As medidas dos ângulos internos de um quadrilátero são:
x + 17°; x + 37°; x + 45° e x + 13°. Determine as
medidas desses ângulos.
7- As medidas de dois ângulos opostos de um
paralelogramo, em grau, são representadas pelas
expressões (12x – 23º) e (7x + 32º). Calcule os ângulos desse paralelogramo.
8- O quadrilátero MNOP é um losango e 𝑁𝑃 e 𝑀𝑂 são
diagonais.
a) Qual é o valor de x?
b) Qual é a medida de
PMN?
c) Qual é a soma das
medidas dos ângulos internos do losango MNOP?
➢ Professores que contribuíram na elaboração
destas atividades: Cíntia, Cristiane da Trindade, Hugo Braz, Sandro e Silvana.
Querido aluno, querida aluna,
O período que estamos vivendo modificou
completamente as nossas rotinas, inclusive a de estudos. A Secretaria Municipal de Educação, Esporte e
Lazer tem trabalhado intensamente para traçar planos
para que você tenha garantido o seu direito ao conhecimento e ao ensino escolar, ao mesmo tempo em
que seja assegurada também a sua segurança, a sua
saúde e de todos aqueles que com você convivem. Assim sendo, com a participação efetiva dos
professores da Rede Municipal de Ensino, a equipe da
Diretoria de Ensino permanecerá, até o final do ano
letivo de 2020, elaborando e enviando para todos os alunos da rede, os kits de atividades com as habilidades
e os objetos do conhecimento contemplados em nossas
Diretrizes Curriculares. A realização das atividades continuará sendo de
enorme importância, pois garante a carga horária
indispensável a sua aprovação, ou seja, essas atividades
deverão ser devolvidas às escolas para que sejam conferidas e contabilizadas como garantia de que você
obteve o percentual mínimo de carga horária obrigatória
para obtenção da aprovação. Por tudo isso, precisamos estar atentos a como
estes materiais estão sendo vistos e assimilados por você
para que, a partir de sua avaliação, possamos melhorar cada vez mais a oferta de um ensino remoto com muita
seriedade, compromisso e atenção às necessidades de
cada um.
Responda com bastante atenção e seriedade:
1. As atividades que você tem recebido estão ajudando
você a estudar mais sobre os assuntos nelas abordados?
( ) SIM ( ) NÃO
2. Essa modalidade de ensino remoto trouxe para você
a necessidade de desenvolver novos hábitos de
estudo. Conte-nos um pouco sobre ela.
( ) Você tirava um tempo diariamente para estudar, mesmo antes da entrega das apostilas, revendo
atividades em seu caderno ou pesquisando em livros
ou internet. ( ) Você realizou apenas as atividades das apostilas
enviadas pela SMEEL.
( ) Você além de realizar as atividades da apostila,
também buscou os sites de atividades sugeridos pelos professores no Portal da Educação.
( ) Você não realizou nenhum tipo de estudo durante
o período de isolamento social.
3. Durante a realização das atividades das apostilas
você contou com a ajuda de algum familiar ou amigos para tirar suas dúvidas?
( ) SIM ( ) NÃO
4. Durante esse período você conseguiu algum tipo de
contato com algum profissional de sua escola que
pudesse tirar suas dúvidas?
( ) SIM, pois faço parte de um grupo da escola, onde minhas dúvidas são esclarecidas.
( ) SIM, fiz contato por telefone e/ou rede social
com a Coordenadora Pedagógica que me ajudou. ( ) NÃO, continuo com minhas dúvidas pois não
tive contato com nenhum profissional da minha
escola. ( ) Apenas algumas vezes eu tive minhas dúvidas
sanadas, pois alguns professores não dão retorno
sobre as perguntas que faço.
( ) Eu nunca precisei tirar dúvidas com algum profissional da escola, embora eles estivessem à
disposição.
5. Você considerou as atividades enviadas como sendo:
( ) de fácil entendimento. ( ) de nível moderado, pois em algumas disciplinas
não houve dificuldades, mas em outras sim.
( ) muito difíceis e por isso não consegui resolver
quase nada.
6. Caso você tenha tido dificuldade em resolver as
atividades, nos diga em qual (quais) disciplina (s) isso aconteceu:
Língua Portuguesa
I
Língua Portuguesa II
Matemática I Matemática II
Língua Inglesa Arte
História Ensino Religioso
Ciências Biologia
Geografia Educação Física
Química Física
7. Você considera importante rever os conteúdos
abordados nas apostilas, no próximo ano letivo? ( ) SIM ( ) NÃO
Bem, chegamos ao fim de nossa entrevista. Muito
obrigado por ter participado. No espaço abaixo você pode nos deixar um comentário sobre o que desejar
(qualidade do material, dúvidas, elogios, sugestões).
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ALUNO
TURMA U.E
PREFEITURA MUNICIPAL DE MANGARATIBA
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO, ESPORTE E LAZER
SUPERINTENDÊNCIA DE ENSINO
