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Roche/Terasi-Haufe (Hg.)Gietl/Littwin/Šimić
Unser
Klassenzimmer
Unterrichtseinheit zur Förderung von DaZ-Schülern im Regelunterricht – 3./4. Klasse
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Grundschule
Hintergrundwissen, Kopiervorlagen und Praxistipps
zu den häufigsten Knackpunkten
DaZ-Schüler im
Regelunterricht fördern
3./4. Klasse
Jörg Roche (Hg.)
Elisabetta Terrasi-Haufe (Hg.)
Downloadauszug aus dem Originaltitel:
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Hintergrundwissen, Kopiervorlagenn und Praxistipps
zu den häufigsten Knackpunkten
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Unser Klassenzimmer
Unterrichtseinheit zur Förderung von DaZ-Schülern im
Regelunterricht – 3./4. Klasse
http://www.auer-verlag.de/go/dl7734
Dieser Download ist ein Auszug aus dem Originaltitel
Über diesen Link gelangen Sie zur entsprechenden Produktseite im Web.DaZ-Schüler im Regelunterricht fördern Klasse 3+4
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Praxisteil
Im Folgenden finden Sie drei Szenarien für die praktische Umsetzung der in den vorhergehenden Kapiteln dargestellten Erkenntnisse. Zu jedem Szenario finden Sie einen Überblick über Ablauf des Szenarios, eine kurze Methodenbeschreibung und die notwendigen Kopiervorlagen. Ein Szenario umfasst alle Schritte der vollständigen Handlung. Ausgangspunkt bildet stets eine authentische Handlungssituation, die pro-blembasiert ist und sprachlich sowie durch die Erstellung eines Produkts bewältigt werden soll. Die Bewältigung dieser Handlungssituationen erfordert den Einsatz der Kompetenzen, die der Lehrplan für die Grundschule umfasst. Veranschaulicht werden sie am Anfang eines jeden Szenarios exemplarisch anhand von Verweisen auf den Bayerischen Lehrplan, der ähnlich formuliert ist wie andere Lehrpläne. Das Handeln in den Szenarien unterstützt die Entwicklung dieser Kompetenzen. In der Darstellung für jedes Szenario steht die Kernkompetenz in der Mitte (rundes Feld) mit Verweisen auf Kompetenzen aus den anderen Fachlehrplänen.
Jedes Szenario durchläuft nach dem Prinzip der vollständigen Handlung die folgenden Phasen:
• orientierenDas Vorwissen der Schüler wird aktiviert. Was ist zu tun? Was wissen wir schon darüber? Wo finden wir zusätzliche Infor-mationen?
• informierenDie Schüler informieren sich anhand verschiedener Materialien bezüglich der zu bearbeitenden Aufgabe und der Inhalte.
• planen und analysieren
Für ein Anliegen oder Problem gibt es immer verschiedene Lösungen und verschiedene Wege, die zum Ziel führen. Was könnten wir machen? Wer hat so etwas schon einmal ge-macht? Wer kann das am besten?Aufgaben werden bestimmt und verteilt, Arbeitsabläufe ge-plant, Hilfsmittel ausgewählt, relevante Vorlagen analysiert.
• durchführenNun wird am Produkt gearbeitet, dies umfasst mehrere Abstim-mungs- und Arbeits- sowie Optimierungsdurchläufe.
• präsentierenDer Phase der Erarbeitung folgt die Vorstellung des Arbeits-vorhabens. Zuvor wird alles nochmals sorgfältig überprüft und erprobt.
• bewertenAnhand gemeinsam festgelegter Kriterien werden die erarbei-teten Produkte konstruktiv bewertet.
• reflektieren
Eine Phase der abschließenden Reflexion schließt jedes Szenario ab: Was ist gut gelungen? Was könnten wir auch in anderen Situationen anwenden? Was würden wir in welcher Situation anders machen?
Szenarien als ideale Unter-richtsstunden
Phasen nach dem Prinzip der vollständigen Handlung
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Für jeden dieser Schritte werden zahlreiche Teilaufgaben und Übungsangebote vor-geschlagen. Sie dienen der Differenzierung und Motivation. Das bedeutet, dass nicht jeder Schüler alle Aufgaben wahrnehmen muss, sondern dass er sich z. T. selbst aussuchen kann, womit er sich beschäftigt. Manchmal sollten die Schüler aber auch vom Lehrer dazu angeregt werden, bestimmte Aufgaben durchzuführen. Ähnliches gilt für die Zusammensetzung von Arbeitsteams. Um DaZ-Schüler im Regelunterricht zu fördern und das Potenzial von Differenz zu nutzen, ist es wichtig, die Arbeits- und Kommunikationskonstellationen möglichst häufig zu variieren.
Auch ist es nicht notwendig, die vorgeschlagenen Teilaufgaben und Materialien im-mer als geschlossenes Szenario durchzuführen. Viele von ihnen lassen sich auch einzeln im Unterricht einsetzen. Daneben können sie leicht an die Gegebenheiten vor Ort angepasst und durch selbst erarbeitete Materialien ergänzt werden. So weist das Icon „zur Einzelanwendung“ (s. u.) auf Materialien hin, die nicht notgedrungen im Rahmen eines Szenarios eingesetzt werden müssen. Alle Vorschläge sind vielfältig einsetzbar und unter Berücksichtigung der in den Kapiteln 1, 2 und 3 dargestellten Sachverhalte leicht variierbar.
Alle Handlungsanweisungen an die Schüler sind auf den Kopiervorlagen zusätzlich mit einem entsprechenden Icon versehen, z. B. Stift für Schreiben. Folgende zusätz-liche Icons finden Sie darüberhinaus zur besseren Übersicht auf den Kopiervorlagen:
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Gruppenarbeit zur Einzelanwendung
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4.1 Unser Klassenzimmer
Authentische Handlungssituation: Die Klasse stellt fest, dass sie im laufenden Schuljahr viel Zeit imKlassenzimmer verbringen wird. Die Kinder planen eine für sie ideale Einrichtung und Gestaltung desRaumes und setzen diese um.
Handlungsschritte: Die Kinder …1. … überlegen und rechnen, wie viel Zeit sie in diesem Schuljahr im Klassenzimmer verbringen werden.2. … planen möglichst selbstständig die Einrichtung und Gestaltung des Klassenzimmers und setzen
diese um.3. … dokumentieren und reflektieren ihre Arbeit.
Dauer: etwa 12 Schulstunden
Lehrplanbezug:
(H)SU: • Räume nutzen und
schützen
Kunst/WTG:• Gestaltete Umwelt• Visuelle Medien
Deutsch:• Verstehend zuhören• Zu anderen sprechen• Gespräche führen• Über Lernen sprechen• Texte präsentieren
Mathematik:• Sachsituationen und Mathe matik
in Beziehung setzen• Sich im Raum orientieren• Messhandlungen durchführen• Mit Größen in Sachsituationen
umgehen
DaZ:• Verstehend zuhören• Zu anderen sprechen• Gespräche führen• Texte erschließen• Über Schreibfertigkeiten verfügen• Wortschatz situationsgemäß
verwenden• Sich in der deutschen Sprache
bewusst ausdrücken
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Beschreibung der Methoden im Lernszenario:
Kreuzworträtsel (KV 1, 2 und 3): • Der Lehrer erstellt, z. B. mithilfe eines Onlineprogramms wie www.xwords-generator.de, ein Kreuz-
worträtsel zum Thema „Unser Klassenzimmer“.• Die Kinder lösen das Kreuzworträtsel in Einzel- oder Partnerarbeit.• Die korrekte Rechtschreibung der gesuchten Wörter ist Voraussetzung dafür, das Rätsel lösen zu
können.• Mittels Selbstkontrolle überprüfen die Kinder die Richtigkeit ihrer Ergebnisse.
Fermi-Aufgabe (KV 4):• Eine offene mathematische Fragestellung wird vorgegeben.• Je nach Aufgabenstellung werden in Einzel-, Partner- oder Gruppenarbeit Vorüberlegungen ange-
stellt, was bei dieser Fragestellung zu berücksichtigen ist.• Die Kinder gehen auf ihrem individuellen Weg die Aufgabe an, holen Informationen ein und stellen
Berechnungen an.• Die Ergebnisse werden der Klasse vorgestellt, Überlegungen dargelegt, Entscheidungen begründet,
Rechenwege erläutert.• Die Klasse bringt weitere Argumente, Bedenken und Hinweise vor.• Die Fermi-Aufgabe wird unter Umständen nochmals variiert.• Wenn es das Thema zulässt, wird das Ergebnis erprobt und anschließend evaluiert.
Experteninterview (KV 5):• Es wird ein Experte eingeladen oder die Klasse besucht diesen an seinem Arbeitsplatz. • Die Kinder führen in Kleingruppen Interviews durch, die sie zuvor in der Klasse vorbereitet haben,
und nehmen diese mithilfe von Aufnahmegeräten auf. • Im Anschluss werden die Interviews in der Klasse präsentiert.
Lernen planen:• Gemeinsam werden Lernziele / Pläne in einer Mindmap zusammengetragen.• Die Kinder überlegen, welche Lernziele / Pläne sie in nächster Zeit erreichen / umsetzen möchten.
Sie halten dies in einem Lerntagebuch fest.• Sie überlegen, wie sie ihr Lernziel erreichen / ihre Pläne umsetzen können, und notieren entsprechende
Lerntechniken / Umsetzungsmöglichkeiten.• Jedes Kind bespricht sein Lernziel / seinen Plan mit dem Lehrer.• Ob und wann das Lernziel / der Plan erreicht / umgesetzt wurde, sollte zu einem späteren Zeitpunkt
gemeinsam mit dem Lehrer in Form eines Lerngesprächs reflektiert und im Lerntagebuch festge-halten werden.
Rundgang:• Nach einer Arbeitsphase präsentieren die Kinder ihre Ergebnisse auf ihrem Tisch, in der Mitte des
Gruppentischs oder an einer anderen gut zugänglichen Stelle im Klassenzimmer.• Jedes Kind bewegt sich frei im Klassenzimmer und sieht sich die Ergebnisse der anderen Kinder an.• Während des Rundgangs tauschen sich die Kinder nicht aus. Jedes Kind bewegt sich leise im Raum
und sammelt Eindrücke.• Auf ein Signal hin setzen sich die Kinder auf ihre Plätze. Die Phase des Austauschs im Plenum beginnt. • Es bietet sich an, dem Austausch Struktur zu geben. Zunächst wird Lob geäußert, dann werden
Fragen an andere Kinder gestellt und zuletzt Tipps und Hinweise dazu gegeben, was noch besser gemacht werden könnte.
Zielscheibe (KV 6):• Die Kinder stellen aus Pappe oder Holz eine Zielscheibe her, die mit einer angemessenen Menge
an Kreisen versehen ist. Eine gerade Anzahl an Kreisen bietet sich an. Jeder Kreis stellt eine Stufe dar (z. B. „Ich stimme zu“, „Neutral“, „Ich stimme nicht zu“, „1“ bis „6“ o. Ä.).
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• Die Zielscheibe wird durch das Spannen einer Paketschnur in Sektoren unterteilt. Diese Sektoren stellen die Bereiche dar, die evaluiert werden. Hier bieten sich vier bis acht Sektoren an.
• Nachdem die zu evaluierenden Bereiche und die Abstufungen festgelegt wurden, erhält jedes Kind eine der Anzahl der Sektoren entsprechende Menge an Reißzwecken in derselben Farbe, die zur Bewertung eingesetzt werden können.
• Danach erfolgt eine Fremdevaluation durch den Lehrer und / oder durch Mitschüler anhand von Reißzwecken in anderen Farben.
Museum im Klassenzimmer:• Es wird eine Ausstellung geplant, z. B. auf der Fensterbank, in einer Vitrine oder in einem Regal.• Die Kinder überlegen sich, was zu einer Ausstellung zum Thema „Unser Klassenzimmer“ gehören
könnte.• Jedes Kind fertigt nach seinen Interessen und Möglichkeiten einen Beitrag, eine Erläuterung oder
ein Exponat zum Thema an oder bringt etwas von zu Hause mit.• Gemeinschaftlich wird die Ausstellung gestaltet.• Andere Klassen oder die Eltern werden eingeladen, ein „Museumsführer“ führt durch die Ausstellung.
Radiobeitrag:• Die Kinder überlegen, welches Ereignis sich für einen Radiobeitrag eignet.• Sie schreiben auf, über was sie in dem Beitrag berichten möchten.• Sie sortieren ihre Vorüberlegungen nach Wichtigkeit.• Dann erstellen sie ein Skript für den Radiobeitrag.• Das Skript wird auf verschiedene Sprecher verteilt und der Radiobeitrag aufgenommen.• Der Beitrag kann über die Schulsprechanlage „gesendet“ werden.
Schreibgespräch:• An verschiedenen Stellen im Klassenzimmer, z. B. auf den Gruppentischen, legt der Lehrer Plakate
aus. In der Mitte der Plakate steht jeweils ein Impuls, der den Unterrichtsinhalt aufgreift und zum Gespräch anregt.
• Folgende Impulse eignen sich für Schreibgespräche: „Das möchte ich mir merken“, „Das ist meine Idee zum Thema“, „Daran möchte ich weiterarbeiten“, „Das interessiert mich gerade“, „Das kann ich weitergeben“, „Das möchte ich unbedingt noch sagen“.
• Die Kinder bewegen sich frei im Raum und schreiben ihre Meinung, Gedanken und Ideen auf die Plakate.
Weiterführende Vorschläge zum Lernszenario:• Interviewen von Kinder anderer Klassen, was sie an ihrem Klassenzimmer gut finden bzw. was sie
verändern würden• Fundraising für das Sofa, Farbe etc. mittels z. B. Flohmarkt oder Waffelverkauf bei Schulfesten• Vorhänge nähen• Ableger von Zimmerpflanzen von zu Hause mitbringen• Fensterdekoration gestalten• Geburtstagskalender gestalten• Putzdienstplan erstellen
Materialien zur Einzelanwendung:• Kreuzworträtsel (KV 1, 2 und 3), s. auch Beschreibung S. 32• Fermi-Aufgabe (KV 4), s. auch Beschreibung S. 32• Mein Raumplan für das neue Klassenzimmer (KV 8)
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KV 1 Kreuzworträtsel
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Lösungwort:
Waagrecht:
1. Wenn unser Bleistift stumpf ist, verwenden wir einen …
4. Wenn wir das Klassenzimmer verlassen, schließen wir die …
5. Während der Stillarbeit sitzen wir auf dem …
7. Zum Basteln brauchen wir …
9. Wenn wir etwas mit Bleistift falsch geschrieben haben, entfernen wir es mit einem …
10. Unsere Bücher, Federmäppchen und Hefte legen wir auf unseren …
11. Zum Malen mit Wasserfarben brauchen wir Pinsel, einen Wasserbecher und einen …
13. Mit Kreide schreiben wir an die …
Senkrecht:
2. Papier werfen wir in den …
3. Wenn wir nach Hause gehen, verstauen wir unsere Sachen in unserem …
6. Unsere Hausaufgaben schreiben wir in ein …
8. Die Tafel machen wir sauber mit einem …
12. Wenn wir etwas unterstreichen, verwenden wir ein …
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KV 3 Kreuzworträtsel: Hilfestellung
KV 2 Kreuzworträtsel: Lösung
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6. 7. 8. 9. 10.
11. 12. 13.
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Kreuzwoorträtsel:
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1I
KV 4 AB Fermi-Aufgabe
Name: Datum:
Wie viel Zeit werden wir in diesem Schuljahr voraussichtlich in unserem Klassenzimmer verbringen?
Vorüberlegungen:
• Anzahl der Schultage• Anzahl der Stunden pro Schultag• Regenpausen• Anzahl der Minuten pro Regenpause• Ausflüge
•
•
•
•
Rechnungen:
Mögliche Lösungen:
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KV 5 Experteninterview
durchgeführt von
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Frage:
Antwort:
Das machen wir als Nächstes:
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KV 6 Zielscheibe
Diese Idee finde ich …
nicht so gut.
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sehr gut.
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KV 8 Mein Raumplan für das neue Klassenzimmer
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Impressum
© 2016 Auer VerlagAAP Lehrerfachverlage GmbHAlle Rechte vorbehalten.
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Autoren: Roche/Terasi-Haufe (Hg.)/Gietl/Littwin/ŠimićIllustrationen: Corina BeurenmeisterUmschlaggestaltung: Sandra Strixner Grafik Design, Augsburg
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