УДК 372.8:62ББК 74.263

Р59

Серия «Академический школьный учебник»основана в 2005 году

Серия «Перспектива» основана в 2006 году

Проект «Российская академия наук,Российская академия образования,

издательство „Просвещение“ — российской школе»

Р у к о в о д и т е л и п р о е к т а:вице-президент РАН акад. В. В. Козлов,президент РАО акад. Н. Д. Никандров,

генеральный директор издательства «Просвещение» чл.-корр.РАО А.М. Кондаков

Ав т о р концепции «Перспектива»канд. пед. наук Л. Ф. Климанова

На у ч ны е р е д а к т о ры с е р и и:акад.-секретарь РАО, д-р пед. наук А. А. Кузнецов,

акад. РАО, д-р пед. наук М. В. Рыжаков,д-р экон. наук С. В. Сидоренко

ISBN 978-5-09-016998-1 © Издательство «Просвещение», 2009© Художественное оформление.

Издательство «Просвещение», 2009Все права защищены

Роговцева Н. И.Уроки технологии. Человек, природа, техника.

2 класс : пособие для учителей общеобразоват. учреж-дений / Н. И. Роговцева, Н. В. Богданова, Н. В. Доб-ромыслова; Рос. акад. наук, Рос. акад. образования,изд-во «Просвещение». — М. : Просвещение, 2009. —127 с. — (Академический школьный учебник) (Перс-пектива). — ISBN 978-5-09-016998-1.

Р59

Методическое пособие является составной частью учебно-мето-дического комплекта серии «Перспектива». В пособии представле-ны подробные поурочные разработки по всем темам курса «Техно-логия», а также рассматривается методика проведения уроковв соответствии с программой и стандартами в данной образователь-ной области.

УДК 372.8:62ББК 74.263

ВВЕДЕНИЕ

Вниманию учителя предлагается методическое пособиепо курсу «Технология. Человек, природа, техника», яв-ляющееся компонентом учебно-методического комплекта(УМК) для 2 класса общеобразовательных учреждений.Данный УМК продолжает предметную линию «Техноло-гия» в рамках серии «Перспектива» (серия «Академиче-ский школьный учебник»). Он состоит из учебника, рабо-чей тетради и методического пособия. В построении УМКиспользована та же структура, логика подачи материала инавигационная система (условные обозначения, используе-мые в УМК), что и в 1 классе.Задачи курса «Технологии» 2 класса включают в себя

формирование у учащихся навыков работы с новыми инст-рументами и материалами, расширение знаний о трудовойдеятельности человека в различные исторические периоды(ремесла, народные промыслы и т. д.), знакомство с исто-рико-культурным наследием России и осмысление и освое-ние этапов проектной деятельности.Особенностью данного курса является тесная связь мате-

риала с предметом «Окружающий мир». За основу взятаидея постепенного освоения человеком природы, частьюкоторой он является. Учащиеся знакомятся:— с основными сферами: земным, водным, воздушным

и информационным пространствами;— с особенностями технологического процесса в про-

шлом и настоящем в России и мире;— с логикой развития культуры труда;— с основными профессиями, обеспечивающими жиз-

недеятельность человека, развитие общества;— с различными видами народно-прикладного искусст-

ва России.Дети также изучают и учатся работать с природными

материалами и материалами, являющимися результатомтруда человека, — от примитивного доисторического ка-менного топора до современного компьютера и последнихновинок техники, используемых на земле, в воде и воз-духе.

3

Во 2 классе лейтмотивом содержания курса становит-ся знакомство с видами профессиональной деятельностичеловека начиная с древних времен и осмысление их зна-чения для общества. В учебнике представлена информа-ция об основных профессиях и ремеслах, овладение кото-рыми необходимо для жизнеобеспечения человека. Онивозникли в прошлых веках и остались актуальнымив наше время. Данный материал, по мнению авторовучебника «Технология. Человек, природа, техника», осу-ществляет предметную связь курса с историей Россиии изобразительным искусством, а также отражает одиниз культурологических аспектов обучения технологии во2 классе. А главное — знакомство это происходит черезпризму практической деятельности. Таким образом, впроцессе изучения предмета «Технология» ребенок позна-ет природу, общество, мир во всем его единстве и много-образии.Еще одной важной особенностью курса «Технология»

для 2 класса является наличие материала, позволяющегона практическом уровне обучать детей проектной деятель-ности. Основной задачей обучения становится освоение ал-горитма построения проектной деятельности сначала подруководством учителя, а затем самостоятельно. Результа-том обучения становится не только освоение приемов рабо-ты с новыми материалами и инструментами, но и формиро-вание навыков работы над проектом: продумывание идеипроекта, анализ готового изделия, построение плана рабо-ты или использование плана, предложенного в учебнике,непосредственно выполнение работы и, наконец, ее презен-тация, анализ и оценка, т. е. приемов работы от замысладо презентации поделки.Использование в процессе обучения проектной деятель-

ности создает условия для формирования общих учебныхнавыков (алгоритма учебных действий), навыков самоконт-роля и самооценки, способствует формированию личност-ных качеств (аккуратность, внимательность, взаимопо-мощь и т. д.), позволяет научить детей общаться, развиватьуниверсальные учебные действия.Логика подачи материала в УМК опирается на ведущие

принципы дидактики, переведенные в технологическуюплоскость:1) постепенный переход от простой поделки до проекта

через освоение технологии процесса;2) обучение тому, что (содержание), с какой целью (мо-

тивация), какими средствами, а главное — КАК (последо-вательность и технология выполнения) делать;3) обучение планированию всех видов деятельности —

от самообслуживания до работы над проектом;

4

4) знакомство с материалами, инструментами, техни-кой и правилами работы с ними, профессиями и техноло-гией труда в сферах:человек и земля;человек и воздух;человек и вода;человек и информация;5) рассмотрение взаимодействия компонентов в трие-

динстве «человек — природа — техника».Таким образом, особенностью построения учебного кур-

са «Технология» во 2 классе является то, что основныепонятия предмета: наука технология, технологическийпроцесс, инструменты, материалы, виды ресурсов, проект,результат труда, профессии, правила безопасности при ра-боте и т. д. — представлены в комплекте не изолированно,а в целостной системе. И ребенок усваивает содержаниеучебного предмета в активной познавательной деятельно-сти: играя, конструируя, проектируя один, вместе с това-рищами и учителем в классе или с родителями дома. Уче-ник не получает готовое задание, а сам вырабатывает егопутем поиска информации, проведения опытов, наблюде-ний, обсуждая с товарищами, обучаясь вести диалог, де-лать выводы, проверять себя, демонстрировать итоги своейработы, результат своего труда — поделку, изделие, защи-щать проект на выставке, в классе, школе.В курсе «Технология» для 2 класса предлагаются зада-

ния с использованием бумаги, тонкого картона, пластили-на или глины, природных материалов, ткани и ниток, упа-ковочного материала, фольги. Содержание этого предметаимеет практико-ориентированную направленность. Однакопрактическая деятельность является лишь средством раз-вития социально значимых личностных качеств школьни-ков, формирования системы специальных технологическихи универсальных учебных действий.При подборе материала для практической работы авто-

ры исходили из следующих положений:— как можно меньше изобразительной деятельности

ребенка, как можно больше конструкторской;— использование общей конструкции для создания не-

скольких вариантов изделий с использованием творческихзаданий;— знакомство с природой и возможностями использо-

вания ее богатств человеком;— ознакомление со свойствами материалов, инструмен-

тами и машинами, помогающими человеку в обработке сы-рья и создании предметного мира;— первичное знакомство с законами природы, на кото-

рые опирается человек при работе;

5

— преимущественно объемные изделия, работа над ко-торыми способствует развитию пространственного видения,восприятия ребенка;— предлагаемые для изготовления изделия — объекты

предметного мира, а не объекты природы (то, что создаетсячеловеком; природа же дает сырье и диктует законы);— в процессе анализа задания знакомство с рабочими

технологическими операциями, порядком их выполненияпри изготовлении изделия, подбором необходимых матери-алов и инструментов;— в ходе практической работы ознакомление с услов-

ными линиями чертежа, с технологическими операциями:разметка (на глаз и по шаблону);раскрой (ножницами по прямой линии разметки (бума-га, ткань), разрывание пальцами (бумага));сборка (на клею, на пластилине);украшение (аппликация из бумажных деталей и дета-лей из ткани);лепка (шара и других форм).Все эти положения наиболее ярко могут быть отражены

в работе над проектом.В данном методическом пособии, которое является на-

вигатором во всей системе УМК, представлены разработки30 уроков (курс рассчитан на один час в неделю), построен-ные с опорой на учебник и имеющие одинаковую струк-туру:1) специфические задачи урока;2) планируемые результаты (данная рубрика поможет

учителю выявить наиболее важное направление в своей ра-боте и работе детей);3) основные термины и понятия;4) ресурсы и оборудование;5) ход урока;6) домашнее задание.Необходимо отметить, что наряду с разработками дан-

ного пособия возможно использование учителем собствен-ных вариантов занятий.Учебник-практикум «Технология. Человек, природа,

техника» разделен на четыре основные части, которые вы-делены цветом:— «Земля» — земное пространство;— «Вода» — водное пространство;— «Воздух» — воздушное пространство;— «Информация» — информационное пространство.В каждой части материал разделен на темы, которые от-

ражены в колонтитулах. Тема разбита на рубрики:— название темы и постановка задачи;— краткое введение «Путешествуем во времени»;

6

— основное содержание «Учимся новому» (упражне-ния, технологические задания, формы и компоненты обу-чения);— практическая работа «Делаем сами» или «Проводим

эксперимент»;— информация к размышлению «Ищем информацию»

(ссылки на дополнительные информационные ресурсы);— выводы и обобщения «Подведем итоги»;— итоговый контроль «Проверим себя» (вопросы на за-

крепление материала, тестовые задания).Изучение практически каждой темы урока в учебнике

завершается работой над проектом. В учебнике дано на-звание проекта, определена форма работы (индивидуаль-ная, парная, групповая), кратко описан ход реализациипроекта. Но необходимо помнить, что в работе над проек-том учебника недостаточно, очень важны комментарииучителя. Проектная деятельность — это всегда четкийалгоритм учебных действий, строгое выполнение техно-логии реализации и в то же время достаточная свободатворчества ученика. Организовать жесткое выполнениеплана, правил, инструкций и в то же время помочь уча-щимся реализовать свою творческую индивидуальностьв работе — вот в чем должен проявиться профессионализмучителя.Приступая к работе над проектом, учитель должен

прежде всего определить цель всей работы: зачем нужно со-здавать это изделие, почему мы делаем его как проект. За-мысел проекта возникает внутри учебной деятельности каклогическое завершение учебной темы, но в то же время,имея практическую направленность, он выходит за рамкиучебного процесса и является значимым для ученика. Этопозволяет мотивировать учащихся на создание проекта идостичь положительного результата. В процессе работы па-раллельно решается задача речевого развития детей, выра-ботки навыков анализа и планирования работы, поэтомуследует обсудить с ними все этапы работы, обратив внима-ние на те из них, выполнение которых требует от учениковнаибольших усилий. После завершения работы следуетпроанализировать и оценить выполненное изделие. Все этопоможет ребенку осознать важность своего труда, осмыс-лить процесс выполнения работы, допущенные ошибки идостижения. Это послужит мотивацией к работе, будет спо-собствовать развитию трудовых навыков учащихся, речи,познавательных способностей и умения учиться. С этой жецелью полезно предлагать ребенку рассказать кому-то (бра-ту, сестре, бабушке и др.), как он работал над изделием, чтобыло особенно трудно, что получилось хорошо, а что не уда-лось. Необходимо использовать вопросы юного технолога,

7

с которыми учащиеся познакомились и работали в 1 клас-се (учебник «Технология. Человек, природа, техника»,1 класс) и которые теперь могут задавать самостоятельно.Под проектом традиционно понимается единство замыс-

ла и реализации. После определения цели требуется соста-вить четкий, конкретный план работы. Это во 2 классев основном делает учитель. В учебнике планы всех изделийпредставлены в краткой форме под заголовком «План рабо-ты», приведен алгоритм его выполнения в фотографияхили рисунках. Это помогает ученику контролировать по-следовательность действий и распределять деятельностьпри групповой работе. Обязательно надо определить формуработы. Чаще всего это работа в группе, так как в данномслучае она является наиболее продуктивной. Учитель дол-жен не только распределить роли, обозначить, кто и что бу-дет делать при выполнении плана, но и научить детей де-лать это самостоятельно. Разобрав план работы, можноприступать к его реализации, предварительно выбирая ма-териалы, инструменты, повторить правила и приемы рабо-ты с материалами и инструментами.После реализации плана целесообразно оформить рабо-

ту и провести ее презентацию. Такая работа способствуетразвитию речевых навыков учащихся, умений самоанализаи самоконтроля. Это может быть выставка поделок, де-монстрация работ учителем или учащимися, оформлениеработы для папки достижений, но с одним обязательнымусловием — обсуждением и оценкой результатов работы.Презентация результатов проекта и его оценка являют-ся обязательными компонентами проектной деятельности.При этом надо учитывать, что оценка является относитель-ным понятием в этом возрасте и должна носить позитив-ный характер, т. е. указания на ошибки могут быть тольков форме предложений по их исправлению.Как видим, работа над проектом включает в себя не-

сколько этапов:— подготовительный (определение цели, постановка за-

дач, анализ готового изделия, определение ресурсов, пла-нирование работы);— реализация (самостоятельное выполнение работы по

плану, промежуточное обсуждение результатов, оформле-ние работы);— презентация результатов проекта (значимость работы,

где и как ее можно использовать);— оценка результатов проекта (четкость выполнения

плана и последовательность операций, использование мате-риалов и инструментов, эстетичность работы, активностькаждого участника, характер общения и взаимопомощипри выполнении работы, презентация работы).

8

В процессе презентации изделия школьник учится стро-ить монологическое высказывание, рассказывая о цели из-готовления изделия и вариантах его использования. В ходеоценки проекта учащиеся должны научиться отвечать навопросы: «Что нового вы узнали? Чему научились? Как выэто сделали?», т. е. научиться анализировать и оцениватьсвою работу. В данном методическом пособии в рамках от-дельных уроков будут представлены конкретные примерыреализации проекта на уроке по такой схеме. Но важно по-мнить, что приведенные поурочные разработки являютсяпримерными и учитель может использовать собственныеразработки или модифицировать разработки этого пособияпо своему усмотрению.Обучение работе над проектом позволяет развить раз-

личные способности ребенка: личностные, коммуникатив-ные, технологические, социальные, художественные и др.Проектируя, ребенок учится формулировать цель, соотно-сить поставленную цель с условиями ее достижения, вы-страивать программу действий в соответствии с собст-венными возможностями, добиваться реализации цели,безусловного завершения работы, различать виды ответст-венности внутри своей учебной деятельности.Обучение ребенка происходит в ходе практической рабо-

ты. Учитывая это, необходимо предоставлять ребенку мак-симум самостоятельности, помогая ему при изготовлениинекоторых изделий, а не выполнять вместо него ту частьработы, которая ему по силам. Здесь важен сам процесс из-готовления, когда развитие произвольных движений рукидействительно оказывает положительное влияние на разви-тие внимания, воли, аккуратности и мышления детей. Приэтом нужно позаботиться о том, чтобы работа вызывала по-ложительные эмоции у детей (хвалить за каждую удачу, завыдержку и внимание, воздерживаться от нелестных заме-чаний и т. д.).Несмотря на то что материал представлен в учебнике

в определенном порядке, последовательность его подачиможно изменить. В случае, если объем работы велик дляучащихся, задание можно распределить на два занятия.Выполнение заданий потребует от ребенка определен-

ных умений работы с пластилином, бумагой, тканями, кра-сками, природными материалами и др. Описание уже изу-ченных, а также осваиваемых во 2 классе приемов иправил работы инструментами учитель или родители най-дут в приложении к данному пособию в виде памяток.Для облегчения выполнения заданий в рабочей тетра-

ди даны развертки деталей, шаблоны, необходимые длясоздания поделок, которые ребенок должен вырезать и ис-пользовать для изготовления поделки. Рабочая тетрадь

9

составлена в соответствии с темами учебника. В ней пред-ставлены материалы для практических работ, эксперимен-тов, описания проектов, которые помогут сделать работу науроке интереснее и продуктивнее, значительно разнообра-зив ее. А в этом методическом пособии вы найдете описа-ние вариантов работы с материалами рабочей тетрадив рамках каждого отдельного урока.Учителю надо помнить, что в ходе занятий по изготов-

лению доступных ребенку изделий следует развивать егоглазомер, мелкие мышцы руки, речь и необходимые прак-тические умения и навыки. Кроме того, нужно учить ре-бенка подготавливать рабочее место, настраиваться на про-должительную работу, слушать объяснение, выполнятьв соответствии с инструкцией необходимые действия, дово-дить начатое до конца. Все это поможет в решении главнойзадачи начального обучения — научить ребенка учиться,а это позволит в дальнейшем использовать полученные зна-ния и умения в реальной повседневной жизни.Для занятий на уроках по предмету «Технология» во

2 классе необходимы:материалы:— тонкая цветная бумага;— тонкий и толстый (гофрированный) картон;— пластилин, глина;— масса для моделирования;— цветные нитки (мулине);— тальк или крахмал;— бисер;— фольга;— краски акварельные;— клей ПВА;— клейкая лента;инструменты:— ножницы с закругленными концами лезвий;— линейка 30 см (деревянная или пластмассовая);— выдвижной резачок (острый перочинный нож);— карандаш (М или ТМ);— кисточки;— стека (заостренная деревянная или пластмассовая

палочка);— прочная нитка для разрезания пластилина;— клеенка (или плотная бумага);— циркуль;— шило.Общим материально выраженным итогом обучения во

2 классе станет презентация на последнем уроке папки до-стижений, которую учащиеся собирают на протяжениивсего учебного года и где помещают созданные ими изде-

10

лия или фотографии изделий, а также дополнительный ма-териал, который находят самостоятельно. Целесообразнов конце года на итоговый урок пригласить родителей, кото-рые смогли бы порадоваться успехам и достижениям своихдетей.В помощь учителю в УМК включены дополнительные

материалы, которые позволят разнообразить формы и ин-формационное наполнение учебной работы. Количество ра-бот и материалов для поделок в тетради и учебнике не-много превышает необходимое. Это позволяет учителютворчески подойти к уроку (при необходимости заменитьпрактическую работу с учетом тем национально-региональ-ного компонента и т. д.), не строго следовать разработкамданного пособия, а вносить в них изменения в соответствиис условиями преподавания, особенностями природного исоциального окружения школы, реальным оснащениемучебного процесса и т. д.

Раздел 1ЗДРАВСТВУЙ, ДОРОГОЙ ДРУГ

Урок 1Как работать с учебником

Изделие: папка достижений.

Задачи урока: познакомить учащихся с новым учебни-ком и рабочей тетрадью; актуализировать знания, получен-ные в 1 классе (материалы и инструменты, приемы работыс бумагой, способы соединения деталей в изделии, правиларазметки, правила работы с шаблонами, ножницами, кле-ем); познакомить на практическом уровне с понятиями«цветовая гамма», «сочетание цветов».

Планируемые результаты: уметь самостоятельно ори-ентироваться в учебнике и рабочей тетради, пользоватьсяими; оформить (декорировать) папку достижений с исполь-зованием разных цветов; уметь применять знания, полу-ченные в 1 классе.

Основные термины и понятия: ремесла, оттенок, гам-ма цветов.

Ресурсы и оборудование. У учителя: учебник, рабочаятетрадь, изделия из бумаги, пластилина, природных мате-риалов (а также по возможности изделия, выполненныеучащимися в 1 классе, их фотографии и т. д.), таблица длякроссворда, образец папки достижений, таблицы по техни-ке безопасности (безопасность в классе, работа режущиминструментом, клеем), шаблоны геометрических фигур(треугольники разной формы и разных размеров, круг,квадрат, прямоугольник). У учащихся: учебник, рабочаятетрадь, папка (для оформления; о том, что ее надо принес-ти, учитель должен предупредить учащихся заранее), про-стой карандаш, резинка, ножницы, цветная бумага, клей,приспособления для работы с клеем (тряпочка, подкладнойлист, кисть).

Ход урокаВ начале урока целесообразно обратить внимание уча-

щихся на значение понятия «технология». Дети с по-мощью учителя вспоминают, что технология — это наука,которая учит, как правильно изготавливать и обрабаты-вать вещи, предметы, машины из разных материалов,а также экономно расходовать материалы и силу чело-

12

века, чтобы созданное им было полезным, качественными недорогим; наука, которая помогает человеку изгото-вить много интересных нужных вещей из разных матери-алов. Учащиеся могут высказать свои предположенияо том, чем они будут заниматься на уроках технологии во2 классе.Учимся новому. Учитель: «В прошлом году изучать эту

науку нам помогали учебник и рабочая тетрадь. По стра-ницам учебника мы путешествовали вместе с героями:Аней — дизайнером и Ваней — изобретателем. Давайте от-кроем наш учебник на странице 3 и прочитаем обращение,которое написали нам авторы». С помощью учителя ребятачитают обращение «Здравствуй, дорогой друг». А затемпроходит его обсуждение: «Куда мы отправляемся в этомгоду с Аней и Ваней? Что значит путешествовать в про-шлое? (Мы будем говорить о событиях прошлого или изу-чать технологии прошлого.) Что такое ремесла? Обратитевнимание, что слово „ремесло“ выделено синим цветом.Что это значит? (Это значит, что определение слова можнонайти в словарике юного технолога, который приводитсяв конце учебника.) Давайте и сейчас заглянем в словарик ипроверим, правильно ли мы предположили, что такое ре-месла». Вместе с учителем ребята открывают учебник нас. 94—95 и читают определение.Продолжить знакомство учащихся с УМК для 2 класса

можно, предложив ребятам рассмотреть учебник и рабочуютетрадь и найти различие и сходство с комплектом для1 класса. Учитель: «В учебнике на странице 2 даны важ-ные условные обозначения. Давайте посмотрим на них иопределим, какие из них нам знакомы и что они обознача-ют, а какие встречаются впервые. А как смогут нам помочьзначки на странице 4? Мы с вами рассмотрели учебник ирабочую тетрадь, которые помогут нам на уроках. Но ещенам понадобятся материалы и инструменты. Дайте опреде-ления этим понятиям». Чтобы учащиеся вспомнили и рас-сказали о тех материалах и инструментах, которые им из-вестны из курса 1 класса, можно использовать кроссворд.Учитель читает определения материалов и инструментов,учащиеся их отгадывают, и учитель вписывает отгадкив клетки кроссворда. «Так, в изучении какого предмета по-могут нам эти материалы и инструменты? Прочитай слово,получившееся по вертикали». (Буквы Х, О, Я должны бытьвписаны сразу.)1. Материал, изготовляемый из природного сырья (шер-

сти животных, волокон растений, нитей шелкопряда) илиискусственных волокон.2. Липкий затвердевающий состав для плотного соеди-

нения, скрепления частей чего-нибудь.

13

3. Письменная принадлежность в виде деревянной па-лочки со стержнем из смеси глинистой массы с графитом.4. Жесткий колпачок, надеваемый на палец при шитье

для упора иглы и для защиты от уколов.5. Искусственный пластический материал, часто ис-

пользуемый для лепки.6. Материал, изготовляемый из растительных волокон,

тряпичной массы и используемый для письма, печатания,а также для других целей.7. Режущий инструмент из двух раздвигающихся лез-

вий с кольцеобразными ручками.

Далее с помощью иллюстраций учебника (с. 5) и мате-риалов, заготовленных учителем, дети рассказывают о ещене названных материалах и инструментах и правилах рабо-ты с ними.Делаем сами. Учитель: «Сегодня для работы нам пона-

добятся такие материалы, как папка и цветная бумага».Используя иллюстрации и текст учебника на с. 6, детис помощью учителя планируют, что может войти в их пап-ку достижений, какие в ней будут разделы, как они будутиспользовать эту папку.Учитель: «Чтобы создать какое-либо изделие самостоя-

тельно, надо сначала провести анализ готовой поделки и со-ставить план работы». Учитель помогает учащимся провестианализ изделия, таким образом способствуя освоению иминового вида деятельности, — показывает образец папки до-стижений и задает вопросы: «Каким способом оформленапапка? (Способом аппликации.) Какой использован матери-ал? (Бумага.) Какой формы фигуры для аппликации? (Гео-метрические: треугольники, квадрат, круги.) Вы также для

14

своей композиции будете использовать геометрические фигу-ры. Давайте составим план работы над изделием. Что необ-ходимо сделать в первую очередь? (Необходимо разметитьдетали.) То есть первый пункт плана — разметка. (Далееследует вырезать детали, затем приклеить.) Значит, второйпункт — раскрой, а третий — сборка».Необходимо подробно обсудить, как выполняется каж-

дый пункт плана.Разметка. Учитель: «Размечать детали будем с помо-

щью шаблона. Вспомните правила разметки деталей пошаблону. (Размечаем на изнаночной стороне, при этомэкономим бумагу.) (Учитель использует памятку № 6 изприложения. Также учителю необходимо подготовить шаб-лоны геометрических фигур для разметки. Использоватьследует картон, чтобы шаблоны получились прочными ислужили дольше. Нобор геометрических фигур можетбыть любым в зависимости от желания учителя.) Выбратьцвет — непростая задача, нужно научиться сочетать цветамежду собой, то есть грамотно соединять. Красивые соче-тания разных цветов можно наблюдать в природе. Рас-сматривая радугу, мы видим цвета в такой последователь-ности: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой,синий, фиолетовый. Между каждой парой цветов естьмного промежуточных оттенков. Эти цвета делятся на хо-лодную (фиолетовый, синий, голубой, зеленый и их оттен-ки) и теплую (красный, оранжевый, желтый, зеленый иих оттенки) гаммы — группы цветов и оттенков. Цветав каждой гамме хорошо сочетаются между собой. Три цве-та — красный, желтый и синий — называются основны-ми. Каждый из них имеет дополнительный цвет, которыйполучают при смешивании двух основных цветов. Черныйи белый — нейтральные цвета, они сочетаются со всемидругими цветами. Основные цвета (красный, синий и жел-тый) сочетать между собой следует очень осторожно. Каж-дый цвет имеет много оттенков от светлого до темного, на-пример: от светло-серого до черного, от светло-голубого дотемно-синего, от желтого до красного. Цвета, подобран-ные в такой последовательности, хорошо сочетаются меж-ду собой.Для нашей работы можно выбрать те цвета, которые ис-

пользованы в учебнике. Посмотрите на цвета разделовучебника, выбирайте те же цвета бумаги и размечайте дета-ли на них».

Раскрой. Учитель: «Следующий этап предполагает вы-резание деталей. Вспомним правила работы режущим ин-струментом (с помощью материала из приложения)».

Сборка. Учитель: «Перед тем как приклеивать детали,разложите их на папке. Вспомним правила работы клеем

15

(с помощью памятки № 8 из приложения). Теперь можетеприклеить детали».Подведем итоги. Итогом урока является проведение вы-

ставки работ учащихся, с помощью которой можно про-контролировать и оценить результаты работы. Выставкуорганизует учитель. Дети рассказывают о своей папкедостижений, материалах и инструментах, которые они ис-пользовали, почему подобрали именно такие цвета длясвоей папки. Критерии оценивания работ: аккуратность,композиция, оригинальность и т. д.

Домашнее задание. Подготовьте с помощью родителейрассказ о тех поделках, которые у вас дома украшают ком-наты или кухню. На следующий урок принесите неболь-шую баночку (желательно продемонстрировать пример) илуковицу.

Раздел 2ЧЕЛОВЕК И ЗЕМЛЯ

Урок 2Земледелие

Изделие: выращивание лука.

Задачи урока: познакомить учащихся с технологией вы-ращивания лука; показать, как можно самостоятельно вы-растить овощи; формировать знания о значении, примене-нии и пользе лука в жизни человека, о профессиях,связанных с земледелием; на практическом уровне научитьпроводить наблюдение, воспитывать бережное отношениек результатам своего труда.

Планируемые результаты: получить опыт самостоя-тельной посадки луковицы, проведения наблюдения; на-учиться оформлять дневник наблюдений, проводить анализвыполненной работы (с занесением в дневник наблюдений).

Основные термины и понятия: садовод, овощевод, ви-тамины.

Ресурсы и оборудование. У учителя: учебник, рабочаятетрадь, рисунки или иллюстрации разных видов лука, ба-ночка, луковица, ножницы, материалы для игры «Овощи ифрукты» (картинки с изображениями овощей и фруктов,магнитики), тетради учащихся для дневника наблюдений.У учащихся: учебник, рабочая тетрадь, баночка, луковица,ножницы, цветные карандаши.

Ход урокаВ начале урока проводится работа по изученному ранее

материалу. Учащиеся выступают с подготовленными домасообщениями о поделках. Необходимо проконтролироватьусвоение информации о материалах и инструментах, пра-вилах работы с ними.Путешествуем во времени. Изучение нового материала

можно начать с работы по учебнику (с. 8—9). Учитель: «Напрошлом уроке вы узнали, что в этом году мы будем путе-шествовать в прошлое. Откройте учебник на странице 8.Прочитайте, что Аня и Ваня узнали о том, чем питалисьнаши предки и как добывали себе пищу». С помощью учи-теля дети читают текст в учебнике, после чего учитель мо-жет продолжить разговор о земледелии: «Действительно,люди долго не знали других съедобных растений, кроме

17

капусты, чеснока, лука, гороха, моркови, репы, редьки.Позже появились большие сады с яблоками, вишнями,сливами, смородиной, малиной, клубникой и пряными идушистыми растениями. Распространены были наливныеяблони, плоды которых, когда созревали, светились от соканасквозь. А у вашей семьи есть сад? Что в нем растет и каквы помогаете это выращивать?»Учимся новому. На с. 9 учебника можно узнать о про-

фессиях, связанных с земледелием (учащиеся читают текстучебника).Садовод подкармливает растения, удобряет землю, обре-

зает и формирует деревья, выращивает садовые деревья.Овощевод выращивает овощи, рыхлит почву, орошает

и т. д. (можно показать иллюстрации с выращиваемымиовощами: с помидорами, огурцами, капустой и т. д.).Можно предложить учащимся найти на рисунке в учеб-

нике инструменты садовода и овощевода.Игра «Овощи и фрукты».Учитель: «На нашей доске перемешаны разные овощи и

фрукты (это могут быть фрукты: яблоко, груша, слива,апельсин, лимон; овощи: огурец, свекла, помидор, лук, ка-бачок), которые оставили садовод и овощевод. Давайте по-можем им разобраться. Справа поместим все овощи, а сле-ва — фрукты». Выполнять задание лучше всем классом,при этом двое учащихся распределяют овощи и фрукты надоске.Учитель: «Важное место в работе овощевода занимает

выращивание лука. Принято считать, что лук — это обыч-ный овощ. На самом деле есть целое луковое семейство, гдеможно встретить множество „родственников“: это и лук-батун, и лук-слизун, и лук-порей, и шнитт-лук, и лук ду-шистый и т. д. (можно показать рисунки, картинки илипринести на урок разные виды лука). Хотя и существуетмножество всевозможных видов этого уникального „лека-ря“, но используем мы в основном лишь малую их часть:репчатый — в суп, зеленый — в салат. Но и это очень хо-рошо, ведь этот доблестный овощ содержит огромное коли-чество полезных веществ. Например, сахара в нем больше,чем в яблоках и грушах. Ранее он вообще считался божест-венным растением. Древние медики утверждали, что лукиз-за своей горечи укрепляет желудок, возбуждает аппе-тит. А смесь лукового сока с медом помогает от ангины.Кстати, этот уникальный овощ не только помогает спра-виться с некоторыми болезненными недугами, но и пре-красно очищает воду: если в нее бросить кусочки лука, во-да избавится от неприятного запаха».Делаем сами. Учитель: «Сегодня и мы попробуем себя

в роли овощевода, сделаем очень важную работу по подго-

18

товке лука к выращиванию, а затем на протяжении не-скольких недель будем следить за тем, как он меняется».Это проектная работа, рассчитанная на несколько уроков.Поэтому необходимо заранее продумать и освободить местодля баночек с луком.Эту практическую работу можно проводить, строго сле-

дуя плану в учебнике (с. 8—9). Но сначала необходимо,чтобы ребята вспомнили технику безопасности при работеножницами. В этом может помочь материал из приложе-ния к «Урокам технологии» (памятка № 2 из приложения).После того как луковица будет помещена в баночку, следу-ет обратить внимание учащихся на замечание Вани на с. 9.Учитель: «Баночки с луком можно поставить на подокон-ник, чтобы было больше света: это помогает росту расте-ний. Нужно следить за тем, чтобы корни всегда были в во-де, для этого на каждом уроке мы будем проверять наш луки доливать в баночку воду. Наблюдения за ростом лука выбудете заносить в дневник наблюдений, чтобы контролиро-вать все происходящие изменения. Каждая страница будетднем наших наблюдений. Первая страница — это сегод-няшний день. Поставьте дату и цветными карандашами на-рисуйте луковицу такой, какой вы видите ее сегодня. Ни-же напишите, что вы сделали сегодня для выращиваниялука, хорошо ли, по вашему мнению, это получилось, на-сколько трудной была работа. Такую работу необходимопроводить каждый раз в день наблюдений».Подведем итоги. В конце урока учитель обязательно

должен проверить и прокомментировать записи в дневни-ках наблюдений. Учащиеся отвечают на вопросы: «Как выдумаете, как можно использовать тот лук, который мы вы-растим? Люди какой профессии выращивают лук? А о ка-кой еще профессии, связанной с земледелием, вы сегодняузнали?»

Домашнее задание. На с. 9 учебника найдите вопросыпод рубрикой «Проверим себя», а также информацию дляответов на эти вопросы, запишите их и вложите в папку до-стижений.

Урок 3Посуда

Изделие: композиция из картона и ниток «Корзина с цве-тами».

Задачи урока: закреплять знания о видах ниток, навыкиработы с картоном, клеем, ножницами, рациональные при-

19

емы разметки бумаги с помощью шаблонов, приемы нама-тывания; формировать умение грамотно составлять ком-позицию; воспитывать организованность и аккуратностьв работе при выполнении такого вида творчества, как об-мотка шаблона; развивать творческие способности и эсте-тический вкус через работу по подбору цвета.

Планируемые результаты: научиться составлять ком-позицию на основе шаблонов, обмотанных нитками; уметьразличать виды ниток; получить опыт подготовки и обмот-ки шаблонов.

Основные термины и понятия: керамика, гончар,шаблон, челнок, нитки, виды ниток, композиция.

Ресурсы и оборудование. У учителя: дневники наблюде-ний учащихся, образец изделия, выполненного с помощьюобмотки шаблонов, корзины, различные виды ниток, фото-графии букетов цветов. У учащихся: учебник, рабочая тет-радь, картон, ножницы, цветные нитки, клей, папка дости-жений.

Ход урокаУрок следует начать с работы по домашнему заданию:

учащиеся могут продемонстрировать материалы, которыеони дома вложили в папку достижений. Также необходи-мо дать детям время для записи новой информациив дневник наблюдений. Учитель: «Посмотрите, как изме-нился ваш лук. Как вы думаете, что необходимо сделатьдля его роста? Может быть, надо добавить воды? Не за-будьте внести всю информацию в дневник наблюдений».Записи учащихся необходимо проверить и прокомменти-ровать.Путешествуем во времени. Изучение нового материала

можно начать с работы по учебнику. Учитель: «Вы ужезнаете, чем питались наши предки. А что они использова-ли для приготовления и хранения пищи?» Затем учащие-ся читают вслух текст на с. 10 учебника и говорят, чтоеще можно хранить в корзинах. (Корзины предназначеныдля хранения не только овощей и фруктов, но и мягкихигрушек, спортивного инвентаря, одежды и других разно-образных товаров.) Дальше целесообразно провести работус рисунками из учебника (с. 11). Учащиеся могут вы-брать, какие из перечисленных ниже материалов исполь-зованы для изготовления посуды, изображенной на ри-сунках, а также определить, какие предметы являютсяизделиями прошлого, а какие — современными. Такжедетям можно предложить назвать другие материалы, ис-

20

пользуемые для изготовления современной посуды, кото-рые они знают.Учимся новому. Учитель: «Как вы видите, очень много

посуды делают из глины. А для чего еще можно использо-вать данный материал? Откройте страницу 12, на рисун-ках вы найдете подсказку. Прочитайте текст на этой стра-нице и скажите, как называются предметы, сделанные изглины. (Керамика.) Посуду из глины делает гончар. Этослово вы можете найти также в словарике юного техноло-га». Учащиеся читают текст и рассматривают рисунки ифотографии на с. 13 учебника, обсуждают, что, помимоглины, необходимо гончару, чтобы изготовить сосуд кра-сивой формы. Учитель: «А как, по-вашему, называетсяпрофессия человека, который плетет корзины?» (Мас-тер-корзинщик.) Учащиеся могут рассмотреть рисунки иответить на вопрос учебника на с. 14. Если это заданиеслишком сложное, можно дать ребятам время, чтобы под-готовиться к ответу дома с помощью дополнительной ли-тературы и взрослых.Учитель: «Плетение — одно из самых древних реме-

сел. Для плетения люди используют натуральные мате-риалы, которые можно найти в природе и среди отходовпри сборе урожая, например рисовую и пшеничнуюсоломку, пальмовые и кукурузные листья. В последниегоды во всем мире возрос интерес к ремеслу плетения.Больше становится как профессионалов-корзинщиков,так и любителей, которые проявляют к плетению инте-рес. Вот и мы с вами будем сегодня любителями-корзин-щиками — постараемся сымитировать работу корзин-щика».Делаем сами. Учащиеся выполняют задание из рабо-

чей тетради (с. 4—5). При изготовлении поделки уча-щиеся осваивают новую технологию — обмотку шаблона,учатся грамотно составлять композицию. Перед началомработы над поделкой необходимо провести анализ готово-го изделия и составить план работы. Учителю следуетучить детей делать это самостоятельно. Он помогает ребя-там определить, какие материалы понадобятся для со-здания поделки «Корзина с цветами», для чего демон-стрирует учащимся готовое изделие. Ребята называютматериалы и инструменты (цветные нитки, цветной кар-тон, клей, ножницы, кисть, подкладной лист), которыеим необходимы в работе. В виде фронтального опросаможно провести работу на повторение материала, изучен-ного в 1 классе, о видах ниток (швейные, вышивальные,штопальные) и их различии (толщина; на катушке нитокуказан номер, и чем больше номер, тем тоньше нитки).Учитель: «В нашей работе лучше использовать шерстя-

21

ные толстые нитки, можно и мулине, ирис». Далее необ-ходимо провести работу на повторение правил разметкидеталей по шаблону (экономия материала, разметка наизнаночной стороне) (памятка № 6 из приложения), так-же, демонстрируя фотографии букетов цветов, обсудить,какие цвета использует флорист для создания букетов икаких цветов нитки могут понадобиться для создания по-делки.Затем учащиеся с помощью учителя пробуют соста-

вить план работы (1. Раскрой (вырезание шаблонов израбочей тетради). 2. Разметка (подготовка шаблонов).3. Раскрой. 4. Сборка (обмотка шаблона, приклеиваниена формат)), после чего этот план необходимо проверитьи обсудить, чтобы дети смогли помочь друг другу и посо-ветоваться между собой. С помощью учителя дети выре-зают шаблоны из рабочей тетради и переводят их на кар-тон, а потом вырезают, готовят нитки для работы ичелнок (для учащихся челноком послужат овальная ипродолговатая картонки) из картона, на который можнонакрутить нитки для удобства наматывания на шаблон.Затем учащиеся наматывают нитки на челнок и обматы-вают шаблоны с помощью челнока. Учитель должен по-мочь учащимся грамотно составить композицию, чтобыэта работа способствовала воспитанию у детей организо-ванности и аккуратности в работе и развитию чувствапрекрасного. Только после составления композиции мож-но приклеивать детали к основе. Учитель: «Когда при-клеиваете детали, обязательно помните, что они не дол-жны заходить за пределы формата. Работайте аккуратно,используйте тряпочку».Подведем итоги. Итогом всего урока является анализ

полученного изделия и проведение выставки работ, органи-зуемое учителем, с сообщениями учащихся о своих подел-ках. Критерии для оценивания работ: аккуратность, ло-гичность композиции, цветовое решение, оригинальность,умение представить свою работу. Учащиеся должны рас-сказать о видах ниток, которые они использовали в работе,и о приемах работы, которые помогли им изготовить кор-зинку. Учитель: «Что вы сделаете со своей поделкой? Какможно ее использовать?» (Поместить в папку достиженийподелку или ее фотографию, украсить стену в своей комна-те или подарить родителям.)

Домашнее задание. Узнайте, где и как используютсяплетеные корзины. Материал вложите в папку достиже-ний. Соберите небольшое количество природных материа-лов — листочки, маленькие кусочки веточек, иголочки,шишки — для следующего урока.

22

Урок 4Работа с пластичными материалами(пластилин)

Изделие: композиция из пластилина «Семейка грибов наполяне».

Задачи урока: познакомить учащихся с правилами по-ведения в лесу; повторить и закрепить материал о свойст-вах пластилина; развивать умения и навыки работы с ним;совершенствовать умение работать по плану; развиватьфантазию детей с помощью самостоятельной работы пооформлению изделия; воспитывать любовь и бережное от-ношение к природе в процессе освоения правил поведенияв лесу.

Планируемые результаты: уметь различать съедобныеи несъедобные грибы, составлять композицию с использо-ванием пластилина и природных материалов, оформлятьизделие по задуманному плану.

Основные термины и понятия: пластичные материа-лы, стека.

Ресурсы и оборудование. У учителя: образец изделия изпластилина и природных материалов, таблица «Приемыработы с пластилином», дневники наблюдений учащихся.У учащихся: учебник, рабочая тетрадь, пластилин, природ-ные материалы (листья, веточки, иголочки), инструментыдля работы с пластилином (стека, нитка, подкладная до-ска), ножницы, цветной картон.

Ход урокаВ начале урока необходимо напомнить учащимся о за-

полнении дневника наблюдений и помочь им осуществитьэту работу.Учитель: «На прошлом уроке мы учились плести корзи-

ны. А дома вам надо было найти материал о том, как ихможно использовать. Давайте поделимся найденной инфор-мацией».Учимся новому. Учитель предлагает выполнить задание

из рабочей тетради «Съедобные и несъедобные грибы»(с. 8—9). Учитель: «Корзины можно использовать для сбо-ра грибов. Наверное, многие из вас ходили в лес за гриба-ми. А все ли грибы можно собирать и использовать в пи-щу?» Учащиеся должны рассказать о свойствах и различиисъедобных и несъедобных грибов и вспомнить названиягрибов, изображения которых они найдут в рабочей тетра-ди. В соответствии с заданием учащимся нужно дать воз-

23

можность представить себя в лесу, что будет способствоватьразвитию их фантазии. Также эта работа может послужитьповодом к проведению воспитательной беседы о правилахповедения в лесу. Учитель: «Скажите, а как нужно вестисебя в лесу. (Не разжигать костер, не разорять птичьи гнез-да, не забирать из леса домой животных, не рвать редкиецветы, не ловить бабочек и стрекоз, не оставлять мусорв лесу, не бить стекло и т. д.) Если соблюдать все эти пра-вила поведения, то в лесу всегда будет чисто, а животный ирастительный мир будут продолжать радовать нас своейкрасотой и дальше».Необходимо также поговорить с детьми о возмож-

ных видах использования съедобных грибов, напримерв кулинарии: из них можно приготовить суп, подливку,пожарить, их можно консервировать — мариновать, со-лить.Делаем сами. Учитель: «Только что вы побывали в во-

ображаемом лесу. А теперь давайте попробуем создать не-большую полянку с грибами прямо на нашем рабочем сто-ле». Учитель должен помочь учащимся провести анализуже готового изделия из пластилина и природных матери-алов, например, с помощью вопросов: «Какой гриб нампредстоит сделать? (Боровик, белый.) Какие материалывы будете использовать для создания композиции? (Плас-тилин, природные материалы: сухие листья, плод кашта-на.) Каких цветов пластилин необходимо выбрать? Поче-му? Что за материал пластилин? (Пластичный материал.)Какие его свойства вы знаете из курса 1 класса? (Стано-вится мягким, пластичным в тепле, имеет цвет.) Давайтевспомним и приемы работы с пластилином (с помощьютаблицы, подготовленной учителем заранее). Как можноиспользовать изделие?» (Для украшения интерьера, вы-ставки и т. д.)Учащиеся с помощью учителя составляют план работы:

1. Подготовка материала. 2. Раскрой (деление пластилинана части). 3. Сборка. 4. Отделка — и сверяют свой планс планом работы в учебнике (с. 16). Его должен прокоммен-тировать учитель.

Подготовка материала. Учитель: «Выберите пласти-лин нужных цветов для лепки боровика (коричневый и бе-лый) и цветной картон для основы — полянки».

Раскрой. Учитель: «На подкладной доске разделитекаждый брусок пластилина на три части при помощи нит-ки или стеки. Вырежьте из цветного картона основу подел-ки — полянку (не забывая о правилах работы ножни-цами)».

Сборка. (Все приемы работы показывает учитель.) Учи-тель: «Приемом вытягивания вылепите ножки. Вылепите

24

шляпки. Соедините шляпки и ножки между собой. При-крепите грибы на основу — полянку».

Отделка. Учитель: «Завершите композицию и оформи-те ее при помощи природных материалов (можно сделатьтравку, кустики, мимо может пробегать ежик и т. д.)».Учитель обязательно должен объяснить и показать, как этоможно сделать, чтобы не нарушить композицию, а допол-нить ее.Подведем итоги. В конце урока необходимо провести

анализ изделия. Для закрепления материала можно орга-низовать выставку. Критерии оценивания работ: аккурат-ность, соблюдение всех технологических операций, ориги-нальность композиции, способность грамотно рассказатьо своей работе и о возможностях ее применения.Если останется время на уроке, можно выполнить зада-

ние «Плоды лесные и садовые» в рабочей тетради (с. 10—11)или предложить учащимся выполнить его дома с помощьюродителей.

Домашнее задание. Найдите кулинарные рецепты, в ко-торых одним из ингредиентов являются грибы, вложитематериал в папку достижений. На следующий урок при-несите небольшой магнитик, природные материалы дляоформления поделки (на выбор), небольшую емкость дляприготовления теста.

Урок 5Работа с пластичными материалами(тестопластика)

Изделие: магнит из теста.Экологическая чистота и безвредность материала позво-ляет рекомендовать его для работы с детьми, котораяразвивает их творческие способности.

Задачи урока: расширить представления учащихся о про-фессиях (познакомить с профессиями пекаря, кондитера),о видах пластичных материалов и работе с ними; развиватьнавыки лепки; учить сравнивать материалы по предложен-ным критериям; формировать навык самостоятельного ана-лиза изделия; с помощью работы над созданием элементаукрашения развивать эстетический вкус, умение сочетатьцвета.

Планируемые результаты: уметь различать основныепрофессии кулинарного кондитерского искусства, видыпластичных материалов, применять технологию лепки изсоленого теста; уметь проводить сравнительную характери-

25

стику пластичных материалов по предложенным крите-риям.

Основные термины и понятия: пластичные материа-лы, тестопластика, пекарь, кондитер.

Ресурсы и оборудование. У учителя: соль (мелкая), му-ка, вода, пластилин, глина (а также фотографии, иллюст-рации, рисунки), кусок теста, таблицы «Приемы работыс пластилином», «Критерии сравнения пластичных мате-риалов», карточки для таблицы (можно каждому ученикусделать таблицу для самостоятельного заполнения). У уча-щихся: учебник, емкость, стека, клеенка, краски (гуашьили акварель), материалы для оформления — цветная бу-мага, природные материалы, магнит.

Ход урокаВ начале урока нужно сделать записи в дневниках на-

блюдений. К этому времени лук, вероятнее всего, уже вы-растет. Учащиеся в дневниках могут описать его и где ониспользуется (перья лука можно использовать в салате),сделать зарисовку. Учитель обязательно должен обсудитьс детьми их записи.Повторение и проверку знаний можно начать с сообще-

ний учащихся по материалам, подготовленным дома. Уча-щиеся рассказывают о различных кулинарных рецептахс использованием грибов. Учитель: «Вспомните, какой ма-териал мы использовали для работы на прошлом уроке.(Пластилин.) Как вы уже знаете, этот материал относитсяк пластичным. Скажите, а какие еще пластичные материа-лы вы знаете. (Глину). Вспомните, как называются изде-лия, выполненные из глины. Назовите профессию челове-ка, который из глины изготавливает предметы посуды».Учимся новому. После этого можно рассказать учащимся

о том, что существуют и другие пластичные материалы,в том числе тесто. Полезной будет беседа об обычном, кули-нарном применении теста для осуществления межпредмет-ной связи с курсом «Окружающий мир», во время которойучащиеся могут рассказать о том, что готовят их родители изтеста.После этого целесообразно предложить детям работу,

направленную на формирование умения сравнивать свой-ства пластичных материалов, которые им известны, длячего учителю заранее необходимо подготовить на доскетаблицу, в которой заполнены верхняя строка и крайнийлевый столбец. При заполнении таблицы в процессе об-суждения учитель прикрепляет карточки с правильнымиответами к таблице или открывает заранее заполненныеполя.

26

Критерийсравнения Пластилин Глина Соленое

тесто

Цвет Разноцветный Красная, бе-лая, голубая,желтая, серая

Белое. До-бавляютгуашь,красители

Состав Воск, вазелин,глина, краси-тель

Природныеминералы

Мука, во-да, соль

Пластич-ность

При нагрева-нии

При увлажнении

Приемыработы

Отрезать, размять, сплющить, раскатать,слепить, вдавить, прилепить, перекрутить,прищипнуть, вытянуть

Приме-нение

Скульптура,игрушки

Игрушки, по-суда, строи-тельство, леп-нина (рельеф)на архитектур-ных сооруже-ниях

Фигурки-сувениры,настенныеукраше-ния, пан-но, рамкидля фото-графий ивышивкии т. д.

Учитель беседует с учащимися по каждому критериюоценивания. Первый критерий — цвет. Можно показатькоробочку с пластилином, фотографии или рисунки с гли-ной в различном применении и цвете. Учащиеся приходятк выводу, что пластилин может быть разнообразных цве-тов. Глина может быть красной, белой, голубой, желтой исерой, чаще всего белой и красной. Учитель: «А какогоцвета тесто? (Белого). Но можно придать цвет тесту, доба-вив в раствор гуашь или пищевые красители». С помощьюнаводящих вопросов учитель должен помочь детям охарак-теризовать материалы по второму критерию — составу.Пластилин состоит из красителей (для придания цвета), из-мельченной глины, а также воска, который препятствуетвысыханию, это может быть и вазелин. Глина — это оса-дочная горная порода, поэтому она состоит из природныхминералов. А тесто — это мука, соль и вода. Чтобы оце-

27

нить пластичность исследуемых материалов, необходимопопробовать изменить их форму. Поэтому учитель долженпредоставить учащимся возможность тактильного контак-та с материалами. Учитель: «Мы с вами сказали, что нашиматериалы (пластилин, глина и тесто) относятся к пластич-ным. Но в любом ли состоянии они проявляют свои пласти-ческие свойства?» (Пластилин — при нагревании; глина,тесто — при добавлении воды.) Приемы работы с пластили-ном знакомы учащимся из курса 1 класса, но ребятам надовспомнить их при помощи таблицы «Приемы работы с пла-стилином», заранее подготовленной учителем по материа-лам 1 класса.Также учащиеся рассказывают о способах применения

данных материалов. У учителя могут быть образцы гото-вых изделий или рисунки, фотографии этих изделий (дляосуществления принципа наглядности).Путешествуем во времени. Следующий этап урока мо-

жет быть основан на работе с учебником (с. 17—19). Учи-тель: «Основным компонентом для приготовления теста яв-ляется мука. Прочитайте в учебнике, как в древностиполучали муку».Учимся новому. Учитель: «Сейчас муку делают на му-

комольных комбинатах, мука — основное сырье для хлебо-печения и приготовления кондитерских изделий, произ-водство муки — одно из древнейших на земном шаре.Технологический процесс на мельнице состоит из рядавзаимосвязанных операций, каждую из которых выполня-ет специальное оборудование — самые современные маши-ны и аппараты. Гибкая технологическая схема позволяетпроизводить муку различных сортов как из мягкой, так ииз твердой пшеницы. Производительность мельницы —80 тонн муки в сутки. Мука фасуется в мешки весом 10,25, 50 кг, а также в пакеты весом 2 кг. А какие профессии,связанные с выпечкой, вы знаете?» (Булочник, кондитер.)Учащиеся могут прочитать определения этих профессийв учебнике (с. 17—18).В виде игры в воображаемого пекаря и кондитера уча-

щиеся выполняют задания учебника на с. 18—19. Учительпомогает им сделать правильный выбор и определить, чтопекут пекарь и кондитер.Продолжая работу, направленную на развитие фантазии

учащихся, можно предложить им представить себя нацио-нальным поваром и придумать блюда, которые они моглибы приготовить в этой роли. Учитель: «В каждой странеесть свои национальные блюда. Рассмотрите рисунок настранице 20 и попробуйте определить, к национальнойкухне каких стран относятся предлагаемые блюда». (Бли-ны — русская кухня, пицца — итальянская, чак-чак —

28

татарская, паста, макароны — итальянская, лаваш — кав-казская, пельмени — русская, беляши — татарская, кара-вай — украинская.)Дополнительный материал. Муку для выпечки хлеба

приготовляли на мельницах. До появления мельниц хлебв жерновах мололи вручную. Приготовлением пищи зани-мались хозяйки дома, а богатые люди возлагали эту обя-занность на слуг. Выпекание хлебов требовало знаний иопыта, и не ценилась та хозяйка, которая не владела этимумением, ибо считалось: в чьем доме хороший хлеб, в томхорошая хозяйка.Делаем сами. На следующем этапе урока учащим-

ся — юным поварам — предстоит приготовить соленое тес-то. Учитель: «Мы не будем ничего готовить из нашего тес-та, а сделаем из него магнитики. Лепка из соленого тестаимеет давнюю историю. Технологию эту называют тесто-пластикой. Известно, что еще в Древнем Египте делали фи-гурки из теста для поклонения богам. При этом основнойпроблемой была недолговечность материала. Ему, конечно,угрожала влага, однако главным врагом являлись грызу-ны. История не сохранила имени того, кто придумал добав-лять в муку соль в таком количестве, чтобы грызуны и на-секомые перестали покушаться на изделия. Обычай лепитьиз соленого теста распространен во многих районах Европыи на Русском Севере. Когда-то изготовление фигурок из му-ки и воды или из хлебного мякиша было связано с магиче-скими действиями. Часто такие фигурки служили обе-регами. Традиционно изделия из теста использовали длясоздания ритуальных предметов, посвященных народнымпраздникам, например празднику сбора урожая, или дляприготовления народного свадебного каравая. В наше вре-мя лепка из соленого теста не только утратила ритуальныйсмысл, но и во многом поменяла тематику. Материал,своей нетронутой естественностью определявший в древно-сти художественное восприятие изделий, сегодня практи-чески невозможно распознать под краской и лаком. Изде-лие выглядит керамическим. Редко используют, да и толишь в декоративных целях, «поджаристый» цвет мелкихдеталей, который появляется после запекания фигурок.Кроме того, в наше время немалую композиционную исмысловую роль в изделии играют дополнительные, и нетолько природные, материалы. Вот и мы сегодня изготовимиз соленого теста магнитик, которым можно украситьдом».При групповом анализе изделия (образец поделки де-

монстрирует учитель) необходимо определить, какие мате-риалы понадобятся для его изготовления (тесто, магнитик,краски, природные материалы), как можно использовать

29

данное изделие. (Магнитик может украсить холодильникили стать еще одним ярким, оригинальным подаркомс магнитной основой для близких.)Затем учащиеся читают план работы в учебнике и рас-

сматривают рисунки к нему (с. 21—22), после чего обсуж-дают этот план и с помощью учителя составляют свой соб-ственный: 1. Замешивание теста 2. Лепка, прикреплениемагнитика 3. Сушка работы.Работа по замешиванию теста не только познакомит

ребят с новым видом пластичного материала, но и помо-жет развить у учащихся аккуратность. В миске надо сме-шать один стакан муки, полстакана соли, полстакана во-ды, чтобы образовалась густая масса. Возможен и другойвариант замешивания теста, который поможет сэкономитьвремя. Тесто можно замесить в одном большом блюде длявсех. Однако полезно предоставить учащимся возмож-ность выполнить эту работу самостоятельно или в неболь-ших группах.Очень важно, чтобы учащиеся на основе своих впечатле-

ний от иллюстраций на с. 22 самостоятельно придумалиобраз для лепки. Это поможет в развитии у них чувствацвета, умения составлять композицию; в обучении оцени-ванию своих способностей: ведь нужно, чтобы тот образ,который дети придумают, был реален в исполнении. Одна-ко учитель должен являться постоянным помощникомв этой деятельности. Он должен объяснить ребятам, какиефигурки будет выполнить легче, а какие — труднее. А так-же может показать им несколько примеров уже готовыхфигурок.Лепка и прикрепление магнитика под руководством

учителя направлены на закрепление навыка использова-ния различных приемов лепки. Также необходимо укра-сить поделку, для чего можно использовать кусочки цвет-ной бумаги и природные материалы.Высушить работы можно, оставив их на противне или

деревянной доске до следующего урока, на котором следуетзакончить поделку, расписав ее красками.Подведем итоги. В конце урока проводится анализ изде-

лия, как и на любом уроке с практической работой. Важнооценить оригинальность работ, придуманных учащимисяформ фигурок. Это станет хорошей мотивацией для следу-ющих самостоятельных работ. Полезно провести выставкуизделий с рассказами учащихся о своих работах.

Домашнее задание. Попросите бабушку или маму испечьвместе с вами какое-нибудь кулинарное изделие: напишитео своей работе и ее результатах, можете вложить фотогра-фию своего кулинарного изделия в папку достижений.

30

Урок 6Посуда. Работа с пластичными материалами(глина или пластилин)

Изделие: проект «Праздничный стол»— посуда, выпол-ненная индивидуально из глины (или пластилина) дляоформления общего праздничного стола.

Задачи урока: обучать детей алгоритму работы над груп-повым проектом; повторить материал о свойствах глины;развивать и закреплять умения и навыки работы с глиной,применения приемов лепки из целого куска глины; совер-шенствовать умения работать по плану; формировать уме-ние осуществлять само- и взаимоконтроль; развивать твор-ческие способности детей.

Планируемые результаты: научиться совместно офор-млять композицию, работать в группе, осуществлять само-и взаимоконтроль.

Основные термины и понятия: проект, композиция.

Ресурсы и оборудование. У учителя: образцы изделий изпластилина или глины, глина, пластилин, таблица «Прие-мы работы с пластичными материалами», материалы длявикторины. У учащихся: учебник, глина или пластилин,инструменты для работы с пластилином (стека, нитка, под-кладная доска).

Ход урокаВ начале урока учащиеся делают сообщение по фотогра-

фии, принесенной из дома. Из фотографий, принесенныхучащимися на урок, можно сделать выставку, котораяукрасит класс, послужит поощрением для детей и порадуетих родителей.После этого учитель напоминает учащимся о том, что

предыдущие уроки были посвящены теме «Посуда». Наних дети узнали, из чего делают посуду, как используют,что хранят в посуде и как готовят различные кулинарныеизделия, которые можно подавать в посуде.Проверим себя. Учитель: «Посуда — неотъемлемая часть

нашей жизни, с которой мы сталкиваемся каждый день. Да-вайте проведем викторину в два этапа». Можно разделить де-тей на команды. Первый этап — ответы на вопросы. За каж-дый ответ можно назначить определенное количество очков.Учащиеся, набравшие большее количество очков, получаютпоощрение, в том числе в виде оценок. Возможные вопросы:«Для чего нужна посуда? Всегда ли люди пользовались посу-дой? Какая посуда была у первобытных людей? Можно ли

31

сейчас обойтись без посуды? Что можно использовать вместопосуды? (Высушенные плоды растений, например тыкву, ко-косы и др.) Почему посуду называют чайной, кухонной, сто-ловой? В какую тарелку нельзя налить суп? Из какой тарел-ки можно есть суп? Без какой посуды нельзя пообедать?Почему мы не едим суп чайной ложечкой? Из какой посудыможно пить? Почему мы предпочитаем пить чай из чашки,а не из стакана? Что можно приготовить в сковороде? Поче-му нельзя сварить суп в сковороде? Что можно приготовитьв кастрюле? В какой посуде лучше кипятить молоко? В ка-кой посуде готовят супы, борщи и другие первые блюда? По-чему чайник назвали заварным? Для чего нужна чайница?Для чего нужна сахарница? Для какого сахара нужны щип-цы? Из каких материалов делают посуду? Какая посуда са-мая прочная? Какая посуда самая хрупкая? Почему хруста-льную и стеклянную посуду лучше не брать в походы? Гдеизготавливают металлическую посуду? Почему посуду назва-ли эмалированной? Какие инструменты использует резчикдля изготовления деревянной посуды? Кого называют стек-лодувом? Какую посуду делают стеклодувы? Что делает гон-чар? Из чего делают посуду гончары? Для чего надо мыть по-суду? Кто моет посуду? Зачем посуду убирают в шкаф или наполку? Чем моют посуду? Какие моющие средства ис-пользуют для мытья посуды? Какие моющие средства можносчитать экологически чистыми? Зачем нужен фартук?»Второй этап викторины направлен на развитие ощуще-

ния и восприятия. Он может включать такие задания:Тактильное восприятие. Определить на ощупь посуду,изготовленную из разных материалов: стеклянный ста-кан, пластмассовую чашку, металлическую ложку и др.Учитель дает учащимся с закрытыми или завязанны-ми глазами потрогать приготовленные заранее предметы.Восприятие цвета. Нарисовать посуду разного цвета,ответив на вопросы: какого цвета может быть посуда,изготовленная из разных материалов? Какими краска-ми чаще всего бывает сделана роспись посуды?Восприятие величины и формы. Учащиеся, ответивна вопросы: какой из предметов посуды самый большой?Что самое маленькое? Какой формы дно кастрюли, чаш-ки и сковороды? Что больше: тарелка или блюдце? Чтовыше: стакан или чашка? — изображают различныепредметы по одному, в парах или целой командой.Восприятие пространственных отношений. Учащиесяпод руководством учителя разыгрывают сервировку сто-ла. Задание: положить нож и ложку справа от тарелки,а вилку слева, ответить на вопросы: между какимипредметами стоит тарелка? Где лежит нож? Где лежитвилка? — и продемонстрировать ответы с помощью со-

32

ответствующих действий. Можно попросить ребят так-же поставить тарелку рядом с хлебницей, а между нимиположить салфетки и объяснить местоположение каж-дого предмета. Это задание также поможет в обучениидетей этикету.Учитель обязательно должен подвести итоги викторины

и оценить работу учащихся.Делаем сами. Следующий этап урока — выполнение

проекта «Праздничный стол». Учитель: «А теперь давайтесами сделаем посуду для сервировки праздничного стола».Для этого надо, чтобы учащиеся разделились на группы.Учитель должен проконтролировать этот процесс. Важнообъяснить, напомнить ребятам, как нужно работать в груп-пе, что нужно помогать друг другу и ориентироваться наработу остальных участников группы, распределить работуна всех так, чтобы каждый участник делал один из предме-тов посуды, а кто-то составлял композицию и проводилпрезентацию проекта. Необходимо дать учащимся пред-ставление о важности взаимопомощи для получения каче-ственного продукта их совместной работы.Затем нужно провести анализ уже готового изделия,

представляемого учителем (желательно развивать навыксамостоятельного анализа): какой материал использован(глина или пластилин), какие приемы необходимо знатьдля работы с данным материалом (приемы работы с глинойили пластилином; учащиеся вспоминают эти приемы и рас-сказывают о них с помощью таблицы, подготовленной учи-телем), какой особый прием использован для данной ком-позиции (прием лепки из целого куска глины), как можноприменить данную поделку.После этого дети читают план работы Ани и Вани в учеб-

нике на с. 23, оценивают его с помощью учителя, придумы-вают свои композиции, распределяют, кто что будет лепить,и составляют собственные планы работы, которые проверяетучитель. Каждый учащийся работает по собственному пла-ну, выполняет свою поделку, после чего группа составляеткомпозицию и один из участников проводит ее презентацию,одним из составляющих которой должен быть рассказ о воз-можностях использования посуды в их проекте.Подведем итоги. В ходе презентации учащиеся под кон-

тролем учителя пробуют самостоятельно оценить работы ивыступления своих товарищей и организовывают выставкупроектов.

Домашнее задание. Попросите у родителей небольшую ми-ску, подумайте, из чего она сделана, каким способом, вспом-ните, для чего ее обычно используют у вас дома. Составьтенебольшое сообщение. Миску принесите на следующий урок.

33

Урок 7Народные промыслы. Хохлома. Работас папье-маше

Изделие: миска «Золотая хохлома» в технике папье-маше.

Задачи урока: познакомить учащихся с видами декора-тивно-прикладного искусства, с хохломской росписью, стехнологией изготовления изделий из папье-маше, с отдел-кой изделия в виде орнамента; закреплять умения и на-выки работы с бумагой и такими инструментами, как ка-рандаш, ножницы, кисть; развивать умение изображатьобъекты природы, соблюдая стилевые особенности хохлом-ской росписи; развивать интерес к народному творчеству инародным промыслам.

Планируемые результаты: овладеть технологией изго-товления изделий из папье-маше; уметь отличать орнаментхохломской росписи от других видов орнаментов и выпол-нять его.

Основные термины и понятия: хохломская роспись,орнамент, грунтовка, папье-маше.

Ресурсы и оборудование. У учителя: образец изделия изпапье-маше, таблица «Приемы работы с бумагой», миска,подкладной лист, бумага (салфетка, газета), клей ПВА, во-да, гуашь. У учащихся: учебник, миска, подкладной лист,бумага (салфетка, газета), клей ПВА, вода, гуашь.

Ход урокаУчащиеся выступают с сообщениями, подготовленными

дома. Учитель: «А вы знаете, что посуду можно по-разномуукрашать? Сегодня на уроке мы познакомимся с одним изнародных промыслов — хохломской росписью по дереву,а также с новой техникой создания изделий из папье-маше».Учащиеся рассматривают хохломскую посуду на с. 24

учебника. Учитель: «Эту посуду называют золотой хохло-мой. Как вы думаете, почему? Посмотрите, какие цвета иэлементы использует хохломской мастер в своей росписи».Путешествуем во времени. Дети читают текст на с. 24

учебника. Учитель: «С незапамятных времен хохломская де-ревянная посуда излучает свет. Не просто так называют еезолотой хохломой. Будто это не обыкновенные деревянныемиски да ложки, ковши да чаши, а золотые! Такую посуду ина стол ставить незазорно. Но не для царских столов создава-ли мастера посуду с хохломской росписью, украшала она

34

крестьянские праздники да свадьбы. Хозяйка выставляла еедля дорогих гостей. Пусть и небогатым было угощение, нозато от всей души и в чудесной посуде. Как же появилось этодиво дивное — золотая хохлома? Старинное предание рас-сказывает: жил когда-то в нижегородских лесах на берегутихой реки человек. Кто он и откуда пришел, нам неведомо.Вырезал тот человек деревянные чаши да ложки и так рас-крашивал, что, казалось, сделаны они из чистого золота.Узнал об этом царь и рассердился: „Почему у меня во дворценет такого мастера?! Ко мне его! Немедленно!“ Стукнул посо-хом, топнул ногой и послал солдат, чтобы доставили умельцаво дворец. Отправились солдаты выполнять царский приказ,но, сколько ни искали, не смогли найти чудо-мастера. Ушелон неведомо куда, но прежде научил местных крестьян де-лать золотую посуду. В каждой избе сверкали золотом чаш-ки да ложки. А было это село под названием Хохлома. Мно-го золотой посуды продавалось на ярмарке в этом селе. Так ивозникло название „золотая хохлома“. Ах, как вкусно естьиз такой сказочной посуды! Да еще золотистой расписнойложкой. Не боится хохлома ни жара, ни стужи. Все так жебудут сиять ее краски, не потускнеет золото, потому что сде-лали это чудо золотые руки мастеров. Есть ли у вас дома по-суда, украшенная хохломской росписью? В каких случаяхваши родители ставят ее на стол?»Учимся новому. Учитель: «Украшают посуду орнамен-

том, который может быть нарисован, а может быть сделанспособом аппликации или отпечатан. Прочитайте текств учебнике на странице 24 под рисунком. Обратите внима-ние на слово „орнамент“. Что в нем особенного?» (Оно вы-делено голубым цветом, можно прочитать его определениев словарике юного технолога.) Дети читают определениепонятия «орнамент» (с. 95). Учитель: «Орнамент — этоузор, построенный на ритмическом чередовании элементов.Он может быть растительным (использование раститель-ных элементов), геометрическим (использование геометри-ческих форм), зооморфным (использование мотивов, свя-занных с изображением животных), комбинированным(сочетание разных видов)».Делаем сами. Учитель: «Сейчас вы попробуете себя в ро-

ли хохломских мастеров, но сначала нам нужно сделать по-суду, которую мы будем расписывать. А изготовим мы ееиз папье-маше. Знаете ли вы, что это?» (Бумажная масса,смешанная с клеем, гипсом и мелом, из которой изготовля-ют путем прессования различные предметы.) Учащиеся чи-тают план работы в учебнике на с. 25 и рассматриваютизображения к нему, а затем под руководством учителя вы-полняют работу по этому плану до пункта «Оставьте изде-лие на просушку», после чего необходимо придумать орна-

35

мент в стиле хохломской росписи для украшения изделия.Можно дать ребятам задание нарисовать его на бумаге ирассказать, к какому типу орнаментов относится узор, при-думанный ими. Если бумага на миске высохнет быстро, томожно закончить работу над поделкой: снять бумажнуюформу с миски, загрунтовать изделие (можно использоватьводоэмульсионную краску или белую гуашь, смешаннуюс клеем ПВА) и расписать красками миску под хохломув соответствии с тем орнаментом, который был придуман.Если работа не высохла на этом уроке, то можно распреде-лить работу над поделкой на два урока.Подведем итоги. В конце урока учитель оценивает рабо-

ты учащихся. Дети отвечают на вопрос: «Почему хохлом-скую посуду называют золотой?»

Домашнее задание. Попробуйте дома с помощью родите-лей сделать еще какой-либо предмет посуды из папье-машеи оформить его хохломской росписью. Фотографию своейподелки поместите в папку достижений.

Урок 8Народные промыслы. Городец. Работас бумагой. Аппликационные работы

Изделие: разделочная доска «Городецкая роспись».

Задачи урока: познакомить учащихся с особенностямигородецкой росписи, ее историей; расширить представ-ления о народном творчестве; развивать умения анализи-ровать готовое изделие по заданной схеме и экономнорасходовать материалы; закреплять умение работы с шаб-лонами; воспитывать любовь к народному творчеству с по-мощью работы над оформлением изделия городецкой рос-писью.

Планируемые результаты: знать особенности городец-кой росписи, научиться составлять композицию на основеаппликации, выполнять орнамент по мотивам городецкойросписи.

Основные термины и понятия: городецкая роспись,розан, купавка, подмалевок, оживка.

Ресурсы и оборудование. У учителя: учебник, рабочаятетрадь, цветы городецкой росписи: розан, купавка; образ-цы изделий, украшенных городецкой росписью, план по-следовательности росписи, памятка № 2 из приложения.У учащихся: учебник, рабочая тетрадь, цветная бумага,картон, клей, ножницы.

36

Ход урокаУрок можно начать с анализа учащимися работ друг

друга по фотографиям, принесенным из дома. Учитель обя-зательно контролирует работу учащихся.Путешествуем во времени. Учитель: «На прошлом уро-

ке мы с вами начали изучать народные промыслы с разго-вора о хохломской росписи. Сегодня мы познакомимсяс другим видом росписи — с городецкой росписью. Знако-мо ли вам такое понятие? Приходилось ли встречать пред-меты, расписанные таким образом?»Учитель предлагает детям прочитать текст учебника на

с. 26, после чего целесообразно провести беседу по иллю-страциям учебника и изделиям, подготовленным учите-лем. Учитель: «Что в учебнике сказано о происхождениигородецкой росписи? Где она зародилась? (Городецкаяроспись по дереву — знаменитый народный промысел Ни-жегородской области. Этот промысел получил свое разви-тие в деревнях близ города Городца.) Что украшали такойросписью, какие предметы? (Росписью украшали кресть-янские прялки, лубяные лукошки и коробки для хране-ния пряжи, солонки, детские стульчики.) А какой ис-пользовали материал для создания этих предметов быта?(Дерево.) Посмотрите внимательно на рисунки и изде-лия. Что городецкие мастера изображали на своих рабо-тах? (Мастера городецкой росписи изображали прогулкилюдей, всадников на конях, сцены чаепития, кареты,барынь, солдат, кавалеров, собачек, а также необычныецветы.)»Учимся новому. Следующим этапом урока может быть

беседа об основных особенностях городецкой росписи. Учи-тель: «Важной особенностью городецкой росписи было на-личие своеобразных видов цветов — розана и купавки. По-смотрите на доску. (Образец готовой разделочной доски саппликацией «Городецкая роспись» учащимся демонстри-рует учитель, при этом указывает на каждый из видов цве-тов и называет его.) В чем различие цветов? (У розана серд-цевина в центре, а у купавки смещена.) Еще однойособенностью такой росписи является то, что каждый эле-мент расписывается (можно спросить у детей, как онипонимают значение этого слова в данном случае) в опреде-ленной последовательности: 1. Выполнение подмалевка —накладываются основные цветовые пятна. 2. Подробнаяпрорисовка элементов — пятна дополняются элементами:сердцевиной, лепестками цветов, листочками. 3. Ожив-ка — цветы украшаются белым и черным цветом: капель-ками, полосками, точками. И в итоге получаются замеча-тельные, удивительные городецкие узоры».

37

Делаем сами. Первый этап работы над поделкой, какобычно, анализ уже готовой работы, который можно прове-сти в виде фронтального опроса учащихся: форма изделия(форма разделочной доски), орнамент, выполненный на до-ске (растительный: купавки, листики; птица), как располо-жены элементы, т. е. какова композиция (птица в центре,по краям растительный орнамент), используемая техникавыполнения (аппликация), используемые материалы (кар-тон для основы — доски, цветная бумага для элементовкомпозиции), возможное применение поделки (для укра-шения кухни).После этого полезно попросить учащихся сказать, ка-

ким будет следующий этап работы (планирование), прочи-тать план работы в учебнике (с. 27), проанализировать еговместе с учителем и составить свой план: 1. Подготовкашаблонов. 2. Разметка. 3. Раскрой. 4. Сборка. 5. Оформ-ление. Это поможет развить у учащихся самостоятель-ность, навыки самооценки и самоконтроля. Только послеэтого можно начинать непосредственную работу над по-делкой.

Подготовка шаблонов. Дети вырезают шаблоны из ра-бочей тетради (с. 12—13). Но перед этим надо вспомнитьправила работы ножницами (с помощью памятки № 2 изприложения).

Разметка. С помощью шаблонов учащиеся делают раз-метку на цветном картоне и бумаге. Шаблон доски разме-чается на белом или цветном картоне, можно выбрать жел-тый цвет, под дерево. Шаблоны листиков — на зеленойбумаге, а цвет для купавок или розанов ребята могут вы-брать самостоятельно (что способствует развитию у нихчувства цвета и умения составлять композицию). Важнонапомнить детям об экономии бумаги и выполнении раз-метки на обратной стороне листа.

Раскрой. Учащиеся аккуратно вырезают все детали.Сборка. Учитель: «Составьте композицию. Только после

того как все детали будут разложены вами на основе — до-ске в целостной композиции, можете приклеить деталик основе, помня о правилах работы клеем».Подведем итоги. Итогом урока, как обычно, является

анализ работ учащихся (форма может быть разной в зави-симости от выбора учителя: самоанализ, взаимоанализ иоценка работ учителем). Также учащиеся отвечают на во-просы учебника на с. 26: «Какие основные краски исполь-зуются в городецкой росписи? Есть ли яркий фон на пред-метах с росписью?»

Домашнее задание. Подготовьте сообщение о том, гдеможет применяться ваша поделка.

38

Урок 9Народные промыслы. Дымка. Работас пластичными материалами (пластилин)

Изделие: дымковская игрушка.

Задачи урока: познакомить учащихся с основными эле-ментами дымковской росписи; закреплять навыки и прие-мы лепки, знания о свойствах пластилина; с помощьюпрактической работы по созданию дымковской игрушкивоспитывать любовь и бережное отношение к предметамнародного творчества, любовь и интерес к искусству.

Планируемые результаты: уметь различать хохлом-скую, городецкую и дымковскую роспись; освоить лепкумелких деталей изделия приемом вытягивания и соедине-ние деталей из пластилина.

Основные термины и понятия: дымковская игрушка.

Ресурсы и оборудование. У учителя: образцы дымков-ских изделий, схема последовательности лепки дымков-ских игрушек. У учащихся: учебник, пластилин, стека,нитка для разрезания пластилина, подкладной лист, кар-тон — основа для игрушки.

Ход урокаУчитель начинает урок с проверки сообщений, подго-

товленных дома учащимися, после чего можно провести бе-седу, направленную на повторение и закрепление изучен-ного ранее материала. Учитель: «Мы с вами уже изучилидва вида народных промыслов. Вспомните, какие именно.А что в основном расписывают хохломской и городецкойросписью? (Посуду, предметы быта.) Какие особенностиэтих видов народных промыслов вам запомнились? Народ-ные промыслы славятся не только своей расписной посу-дой, но и игрушками. Сегодня мы поговорим о дымковскойигрушке».Учимся новому. Учащиеся читают текст на с. 28 учеб-

ника. Учитель: «Как называется селение, где появиласьдымковская игрушка? (Дымковская слобода.) Один из ва-риантов происхождения названия этой слободы (поселе-ния) гласит, что по утрам хозяйки в этом поселениидружно топили печи и дымок весело поднимался к небу.Вся округа была заполнена дымом, вот и прозвали эту за-дымленную слободу Дымковской. Какой материал исполь-зовали для лепки изделий? (Красную глину.) Что именнолепили дымковские мастера? (Свистульки были в видезверюшек и птичек.) Рассмотрите рисунки. В виде чего

39

еще лепят дымковские мастера свои игрушки? (Это бары-ни-модницы с зонтиками, с сумочками, в нарядных юб-ках, фартуках со сборками, кто-то несет коромысло с пол-ными ведрами, кто-то ребеночка баюкает, кормилицы,кавалеры.) (Учитель демонстрирует детям приготовлен-ные заранее игрушки.) Какие цвета используют для рос-писи дымковских игрушек? (Яркие, праздничные. Можнопопросить учащихся назвать все цвета, которые они видятна рисунках: желтый и синий, малиново-красный и зеле-ный, белый в фоне и черный; яркие цвета дополняют мяг-кими, приглушенными: голубым, розовым, оранжевым,коричневым. Эти цвета и составляют палитру игрушек.)Игрушки изначально делали для праздника Свистуньи,или Свистопляски, а на праздник принято одеватьсяярко, празднично, красиво, вот и игрушки делали в соот-ветствии с традициями, одевали их в нарядную, яр-кую одежду. После праздника разноцветными фигуркамиукрашали окна домов, помещая их между рамами. Прохо-жие смотрели на них. И в их памяти оживал яркий, шум-ный праздник. Посмотрите: Ваня заметил, что у дымков-ских игрушек есть основной фоновый цвет. Какой он?(Белый.) А каким орнаментом расписывали игрушки?»(На щеках горит румянец, черные брови дугой. Платьеобязательно ярко расписано: в полосочку, или в клеточку,или волнистыми линиями. А еще красные, оранжевые, зе-леные круги и узоры являются неотъемлемой частьюукрашения костюмов.)Затем учитель знакомит ребят с такой особенностью

дымковской игрушки, как последовательность лепки. Онапредставлена на доске в виде таблицы, которую учительдолжен подготовить заранее. Учитель: «Определите, в ка-кой последовательности мастера работали над дымковски-ми игрушками». Мы приводим в нашем пособии таблицус уже вписанными правильными номерами. Учитель же надоске не заполняет левый столбец, кроме верхней строки«Номер действия». Можно попросить кого-то из учащихсявписывать правильные ответы ребят в таблицу, либо этоможет делать учитель.

Номердействия Название и описание действия

4 Побелка. Из печи игрушка выходила крас-но-коричневой. Ее белили мелом, разведен-ным на молоке. Сейчас для побелки использу-ют водоэмульсионную краску, гуашь илитемперу

40

Номердействия Название и описание действия

2 Сушка. Игрушки обязательно просушивали пе-ред обжигом

5 Роспись. Это самый интересный этап работынад дымковской игрушкой. Для росписи ис-пользовали палочки, которые обматывали ку-сочком ткани. Теперь игрушки расписываюткисточками

1 Лепка. Гончары лепили из красной глины ба-рыню, сначала лепили юбку, затем на юбку на-саживали торс, оттягивали шею, на ней укреп-ляли шарик-головку, к плечам прикрепляликолбаски-руки, сначала торчком, а затем при-давали нужную форму — сгибали к талии. За-тем барыню наряжали

3 Обжиг. Далее игрушки обжигали в русских пе-чах (сейчас используют электрические печи:это удобнее, так как всегда можно отрегулиро-вать температуру и проконтролировать обжиг)для придания им прочности

Учитель подводит итоги работы над таблицей, оцениваяработу учащихся: «Интересно, что, несмотря на то чтокаждый мастер или мастерица пользуется традиционнымдля данного промысла набором декоративных элементов ицветов, они всегда привносят элемент творчества в это яр-кое, веселое искусство, вкладывая в ручную работу своюиндивидуальность».Делаем сами. Учитель предлагает учащимся предста-

вить себя в роли дымковских мастеров, но начать с бо-лее простой игрушки — лошадки. Можно дать учащим-ся самостоятельно провести анализ готового изделия,подготовленного учителем. Учитель лишь контролируетправильность выполнения работы и помогает при не-обходимости. Анализ следует провести по следующимпараметрам: используемые материалы и инструменты,правила и приемы работы, орнамент и способ его выпол-нения, виды элементов, использованных в орнаменте, ва-рианты применения поделки.Затем учитель помогает детям распланировать работу

над поделкой с опорой на план работы, изложенный

41

Продолжение

в учебнике (с. 29): 1. Подготовка материалов и инстру-ментов к работе. 2. Деление пластилина: предварительнонагрев пластилин в руках, разделить брусок при помощистеки на три неравные части. 3. Лепка: приемом вытяги-вания большей части вылепить туловище лошадки, извторой части — голову и шею, из третьей — гриву, ушкии хвостик. 4. Роспись: вылепить из пластилина геометри-ческие узоры — круги, овалы, полоски, точки — и укра-сить ими поделку. 5. Оформление поделки: прикрепитьподелку на заготовленный картон-основу и завершитькомпозицию.Подведем итоги. Итогом урока является проведение

выставки учителем. Так как учащиеся делали поделку са-мостоятельно, важно дать каждому из них возможностьвыступить с сообщением о своей поделке и работе над ней,в том числе о ходе работы, трудностях и планируемом ис-пользовании изделия. Анализ работ учителем проводитсяпо следующим критериям: аккуратность, передача ха-рактера дымковской игрушки, оригинальность орнаментаи т. д.

Домашнее задание. Подготовьте дома сообщение о том,какая из работ на нашей сегодняшней выставке понрави-лась и запомнилась вам больше других, почему. На следую-щий урок принесите кусочки ткани разных цветов, тесьму,блестки и бисер.

Урок 10Народные промыслы. Матрешка. Работас текстильными материалами(апплицирование)

Изделие: матрешка из картона и ткани.

Задачи урока: закрепить знания учащихся об изученныхнародных промыслах (дымка, хохлома, городец); познако-мить учащихся с историей матрешки; закрепить навыкиработы с тканью и навыки самостоятельного анализа изде-лия по заданной схеме; на практической основе воспиты-вать бережное отношение к материалу.

Планируемые результаты: уметь различать произве-дения хохломских, дымковских и городецких мастеров,виды изображений матрешек; усвоить последовательностьизготовления матрешки; уметь работать с шаблонами, со-ставлять аппликацию из ткани, применять навыки кроя,

42

выполнять разметку на ткани, экономить используемыйматериал.

Основные термины и понятия: матрешка, ткань, во-локно, резчик по дереву, игрушечник, аппликация, фуку-рама.

Ресурсы и оборудование. У учителя: иллюстрации хох-ломских, городецких и дымковских изделий; различныеаппликации из разнообразных материалов (бумага, ткань,природные материалы), образцы изделий матрешки, на-стоящая матрешка, фукурама, таблица «Последователь-ность изготовления матрешек», виды ткани. У учащих-ся: учебник, рабочая тетрадь, кусочки ткани, клей, нож-ницы, материалы для отделки изделия — тесьма, блестки,бисер.

Предварительная работа: подготовка таблицы с изоб-ражением последовательности изготовления матрешек (но-мера последовательности скрыты).

Ход урокаНачинается урок с сообщений учащихся, с помощью ко-

торых они делятся своими впечатлениями о выставке, про-ходившей на предыдущем уроке.Проверим себя. Учитель: «На прошлых уроках мы с ва-

ми знакомились с разными видами народных промыслов.На доске под номерами представлены образцы изделий раз-личных промыслов. Назовите, под какими номерами рас-положена дымковская игрушка. Как вы это определили?»Также рассматриваются образцы хохломских и городецкихизделий.Учимся новому. Учитель: «Сегодня к нам на урок при-

шла настоящая русская красавица, куколка с секретом —матрешка. Скажите, а в чем же секрет этой игрушки».(Матрешка — это полая внутри, деревянная, ярко разрисо-ванная кукла в виде полуовальной фигуры, в которуювставляются другие такие же куклы меньшего размера.)Учащиеся читают стихотворение В. Берестова на с. 30учебника и пробуют объяснить, как они понимают его.Учитель: «Обычно в матрешек помещали по 10 дочек. Нов музеях можно найти уникальные экземпляры с большимколичеством внутренних матрешек. Мастера из разных го-родов России умудряются вытачивать до 50 деток каждойрасписной красавице». Можно попросить учащихся опре-делить, из какого материала делают матрешек. (Из дерева.)После этого ребята знакомятся с профессиями резчика подереву и игрушечника — читают текст учебника на с. 32.Затем учитель задает вопрос: «Чем занимаются люди этих

43

профессий? Расскажите о значении игрушек в древности исейчас».Учитель: «Делали игрушечники и матрешек. Матрешка,

которой посвящен наш сегодняшний урок, пришла к нам изЯпонии. Родственница русской матрешки — складная куклафукурама — веселый старик. Эта кукла по форме похожа наяйцо. (Учитель должен продемонстрировать иллюстрацииили саму куклу.) С. А. Малютин — художник, который рас-писал первую русскую матрешку. Одел он веселую крестьян-скую девочку в традиционный русский костюм: платок, са-рафан и передник, в руках она держала черного петуха. Вывсе знаете или слышали такое русское имя — Матрена.Предполагают, что именно от этого имени и возникло ласко-вое название „матрешка“. Посмотрите на матрешки (пред-ставлены на доске или на столе). Какие образы матрешек вывидите? (Женщину, девушку.) Кроме матрешек-девочек иженщин, традиционно в Сергиевом Посаде и в Семенове де-лали матрешек-мальчиков и отцов семейства, порой с кудря-вой бородой, в кепке и нарядной рубашке, также могли де-лать матрешек в виде героев сказок и литературных героев.Давайте попробуем узнать, как изготавливают матрешку».На доске учитель заранее должен подготовить таблицу «Про-цесс изготовления матрешек». Задача учащихся — правиль-но расставить номера в соответствии с последовательностьюдействий при создании матрешки. Учитель может вписыватьномера, которые называют учащиеся, в пустые клетки таб-лицы или наклеивать в них заранее заготовленные карточ-ки. Мы приводим в данном пособии таблицу с последовате-льно расположенными действиями и вписанными номерами.Задача учителя — при перенесении таблицы на доску поме-нять действия местами и оставить левый столбец таблицынезаполненным, кроме верхней строки «Номер действия».

Номердействия Название и описание действия

1 Выбор дерева. Как правило, это липа, береза,осина, лиственница. Дерево должно быть сруб-лено обязательно ранней весной или зимой,чтобы в нем было мало сока. Оно должно бытьровным, без сучков. Ствол обрабатывают и хра-нят так, чтобы древесина была обдуваема. Важ-но не пересушить бревно. Срок сушки пример-но два-три года. Мастера говорят, что дереводолжно звенеть

44

Номердействия Название и описание действия

2 Вытачивание формы на токарном станке.Первой на свет появляется самая маленькаяматрешка, которая не открывается. Следом заней — нижняя часть (донце) для следующей.Первые матрешки были шестиместные, макси-мум восьмиместные, а в последние годы появи-лись 35-местные, даже 70-местные матрешки(в Токио демонстрировалась 70-местная семе-новская матрешка величиной в метр). Верхняячасть второй матрешки не просушивается,а сразу надевается на донце. Благодаря томучто верхняя часть досушивается на месте, час-ти матрешки плотно прилегают друг к другу ихорошо держатся

3 Подготовка формы под роспись. Форму шкуряти грунтуют

4 Роспись. Каждой матрешке роспись придает ин-дивидуальный характер. Сначала карандашомнаносят основу рисунка. Иногда рисунок выжи-гают, а потом тонируют акварелью. Затем на-мечают контуры рта, глаз, щек. И уж затемматрешке рисуют одежду. Обычно, расписывая,используют гуашь, акварель или акрил. В каж-дой местности есть свои каноны росписи, своицвета и формы. Раньше мастерицы расписыва-ли матрешек без предварительного рисункас образца. Цвета у всех одинаковые, а матреш-ки получаются разные, чуть непохожие,и в этом их художественная ценность

5 Лакировка. Под слоем прозрачного блестящеголака краски приобретают особую яркость

После завершения работы над нумерацией этапов изго-товления матрешки в таблице необходимо подвести ееитог. Целесообразно дать учащимся задание еще раз на-звать этапы по порядку и при необходимости записать этупоследовательность на доске.

45

Продолжение

Делаем сами. Учитель: «Как мы уже говорили, матреш-ку делают из дерева. Но мы с вами будем делать сувенирнеобычным способом и из непривычного материала».Предварительным этапом перед началом практической

работы является анализ изделия вместе с учащимися.Учитель: «Посмотрите на готовое изделие. Какой матери-ал использован для его изготовления?» (Картон для осно-вы и кусочки ткани.) Необходимо провести с учащимисябеседу о видах ткани, которые они знают (шелк, шерстьи т. д.), вариантах использования ткани в быту, различииткани по внешнему виду, на ощупь, цвету и качеству(тонкая и толстая, прозрачная и непрозрачная, яркая и неочень яркая).Дополнительный материал. Учитель: «Ткани делают из

волокон. Некоторые волокна, такие, как хлопковые, льня-ные, получают из растений, а шерстяные делают из шерстиживотных. Искусственные волокна получают, используяхимические вещества. Существует три способа соединенияволокон для получения ткани: сваливание, вязание и тка-чество. Для ткачества используется приспособление, кото-рое называется ткацким станком. Вертикально располо-женные волокна (основа) крепко удерживаются на ткацкомстанке, в то время как горизонтальные волокна (уток)вплетаются между ними, образуя вид решетки».Следующий пункт анализа — приемы работы над по-

делкой. Учащиеся вспоминают, что такое аппликация(изобразительная техника, которая основана на приклеива-нии деталей на поверхность). Учитель: «Какие материалыможно использовать для создания аппликации?» (Аппли-кацию можно делать из бумаги, из природных материалов,из ткани. Учитель может показать различные виды аппли-каций из разных материалов.)Закончить анализ изделия следует беседой о возможных

вариантах его использования. Учащиеся читают на с. 31учебника, как предполагает использовать свою поделкуАня.Далее учащиеся с помощью учителя планируют свою

работу: 1. Подготовка материалов и инструментов. 2. Заго-товка формы матрешки (сначала вырезать шаблон из рабо-чей тетради, на основе вырезанного шаблона сделать изкартона заготовку). 3. Рисунок основных частей матрешки.4. Создание костюма матрешки (из кусочков ткани выкро-ить элементы костюма матрешки: платьице и косынку).5. Украшение матрешки (для украшения можно использо-вать тесьму, блестки, бисер, приклеив их к костюму краса-вицы).

Заготовка формы матрешки. Учитель: «Откройте рабо-чие тетради с изображением шаблона матрешки. Вырезаем

46

изображение, но сначала вспомним правила работы ножни-цами и разметки деталей по шаблону. (Учитель может ис-пользовать памятки № 2, 6 из приложения.) Далее разме-чаем матрешку на картоне (на изнаночной стороне, помнимоб экономии бумаги). Вырезаем. У нас получилась формаматрешки, которую мы будем украшать».

Рисунок основных частей матрешки. Учитель: «Про-стым карандашом наметьте личико матрешки (посмотрите,оно круглое, румяное), наметьте платок и костюм нашейгероини».

Создание костюма матрешки. Учитель: «Необходиморазметить ткань для того, чтобы вырезать детали костю-ма матрешки. Сначала разметим основной костюм на ку-сочке ткани одного цвета. Для этого надо нанести конту-ры на ткань, это можно делать мягким карандашом,кусочком мела или мыла с помощью трафарета или шаб-лона. Чем отличается шаблон от трафарета? (Трафаретмы обводим по внутреннему контуру, а шаблон — повнешнему.) Как закрепить шаблон на ткани? (С по-мощью булавок.) Не забудьте об экономии материала».Учитель обязательно демонстрирует, как нанести конту-ры на ткань: «Мы воспользуемся вырезанным шаблономиз рабочей тетради и обведем его на ткани. Нам нужноотметить нижнюю часть матрешки и вырезать только ее,после чего приклеить получившуюся деталь к шаблону».На кусочках ткани других цветов учащиеся самостоя-тельно размечают сердцевину костюма и косынку мат-решки, вырезают детали под контролем учителя и накле-ивают их на шаблон.

Украшение матрешки. Учитель: «Для того чтобы укра-сить костюм нашей красавицы, можно наклеить на неготесьму, блестки». Учащиеся могут делать это самостоя-тельно, что будет способствовать развитию у них чувствапрекрасного, навыка самоконтроля. Однако важно направ-лять их в этой деятельности и следить, чтобы элементыукрашения были подобраны эстетически грамотно и в нуж-ном количестве.Подведем итоги. В конце урока можно провести выстав-

ку работ учащихся, организуемую учителем. Анализ работосуществляется по следующим критериям: вариативностьиспользуемых материалов, яркость, оригинальность, акку-ратность. Также учащиеся отвечают на вопросы учебника(с. 32).

Домашнее задание. Подготовьте сообщение об особенно-стях одного из народных промыслов, которые мы не изуча-ли. Рассмотрите в учебнике иллюстрации с другими вари-антами оформления матрешки и при желании выполните

47

один из них дома с родителями. Результаты своей домаш-ней работы вложите в папку достижений. Принесите наследующий урок какое-нибудь изображение деревенскойпостройки.

Урок 11Работа с пластичными материалами(пластилин). Рельефные работы

Изделие: пейзаж «Деревня».

Задачи урока: познакомить учащихся с видами рельефа;закрепить знания о свойствах, составе и использованиипластилина, умение лепки; совершенствовать умение со-ставления тематической композиции; учить соблюдать про-порции при изображении перспективы, формировать цве-товосприятие.

Планируемые результаты: знать свойства, способыиспользования, виды пластилина; научиться выполнятьрельеф с использованием пластилина, применять приемсмешивания пластилина для получения новых оттенков.

Основные термины и понятия: рельеф, барельеф, го-рельеф.

Ресурсы и оборудование. У учителя: изображение дерев-ни, макеты построек деревни, различные виды пластилина,изображения барельефа, горельефа, рельефа в природе.У учащихся: учебник, картон для основы поделки, пласти-лин, стека, подкладной лист, изображения построек де-ревни.

Ход урокаУрок целесообразно начать с чтения учащимися сообще-

ний, подготовленных дома.Путешествуем во времени. Учитель: «А вы помните, что

народные промыслы зародились еще в древности, люди на-чали заниматься различными промыслами еще в то время,когда жили в деревнях? Сегодня мы отправимся в путеше-ствие по деревне. Деревня — это небольшое крестьянскоеселение, населенный пункт с несколькими десятками илисотнями домов без церкви, обычно строится по берегам реки озер в окружении леса. Скажите, чем в основном занима-ются жители деревни». (Основное занятие жителей (обыч-но это крестьяне) деревни — это сельское хозяйство и раз-личные промыслы.)

48

Учимся новому. Учитель заранее должен подготовить надоске изображения деревень, построек. Учитель: «Какойматериал использовался для строительства деревень? (Де-рево.) Из дерева мастерили почти все предметы, необходи-мые в доме. Дома тоже рубили из дерева, отсюда и слово«деревня». Как называют дом в деревне? (Изба.) Раньшеизбы ставили не по порядку, а так, как хотел хозяин. Поз-же стали выстраивать лицом (фасадом) к дороге, и полу-чилась улица. А какие еще постройки есть в деревне?» (Ко-лодец, баня, сарай, амбар и т. д.) Учащиеся рассказываюто принесенных ими на урок изображениях, называют по-стройки, описывают их.Делаем сами. Учитель: «Сейчас мы создадим свою ма-

ленькую деревню, а для этого будем рисовать, причем необычным способом, а пластилином. Рисование пласти-лином — это редкий способ создания изображения. Такженам предстоит использовать в работе элементы рельефа».Проводится совместный анализ изделия: необходимые

материалы, инструменты, приемы и правила работы, осо-бенность изображения (это выпуклое изображение), спосо-бы применения поделки. Учитель: «А как называется вы-пуклое изображение? (Рельеф.) Различают несколько видоврельефов: барельеф — низкий рельеф, в котором выпуклоеизображение выступает над плоскостью фона не более чемна половину своего объема (показ рисунка); высокий рель-еф, в котором изображение выступает над плоскостью фонаболее чем на половину своего объема (показ рисунка). А гдееще мы можем встретить рельеф? (В природе.) Что называ-ют рельефом? (Неровность суши, дна океанов и морей.)(Показ рисунка.) Прочитайте в учебнике на странице 33,о чем вспомнила Аня. В первом классе мы уже делалирельефное изображение — ромашковую поляну. Сегоднявы усовершенствуете свои умения в работе над поделкой«Пейзаж „Деревня“».Учащиеся читают план работы в учебнике на с. 33, об-

суждают его при участии учителя и составляют свой планработы: 1. Замысел: придумать композицию с использовани-ем различных деревенских построек. Учитель предлагаетучащимся подумать, какие элементы можно использоватьдля создания композиции «Деревня», посмотреть на с. 33учебника, какую композицию придумала Аня. 2. Разметка:нарисовать карандашом задуманный пейзаж на картоне так,чтобы его можно было раскрасить пластилином. Этот этапработы поможет развить у учащихся навыки самооценки исамоконтроля. 3. Подготовка отдельных деталей компози-ции из пластилина: вылепить детали различной формы, не-обходимые для работы, помня о правилах и приемах работыс пластилином, о его свойствах. 4. Нанесение пластилина на

49

основу: перед нанесением пластилин размять, заполнить сло-ями пластилина участки с изображениями неба и земли припомощи приема растирания (нанесение пластилина на осно-ву следует начинать с верхней части, чтобы исключить каса-ние ладони с покрытыми участками), выложить валикамизаготовленные детали пейзажа в нужных местах. Важно раз-вивать аккуратность, терпеливость и внимательность у уча-щихся. Учитель напоминает детям, что пластилин можносмешивать, как краски, для получения новых цветов. Дляэтого нужно взять кусочки разных цветов и, разогрев ихв ладонях, скатать до получения однородного цвета (без про-жилок и пятен цвета). 5. Оформление композиции: закон-чить композицию при помощи стеки, можно поместить по-делку в рамочку.Подведем итоги. В конце урока учитель проводит вы-

ставку. Критерии оценивания работ: аккуратность, тща-тельность, проявление творчества, использование приемасмешивания пластилина, оригинальность композиции ииспользование приемов для создания деталей композиции.Необходимо оценить работы учащихся. Ребята могут отве-тить на вопросы: «Какой вид изображения вы сегодня ис-пользовали в своей работе? (Рельеф.) Чем он отличается отобычного изображения?»

Домашнее задание. Подготовьте письменно ответ на во-прос: «Чем жизнь в деревне отличается от жизни в горо-де?» Отразите свою работу в папке достижений с помощьюродителей.

Урок 12Человек и лошадь. Работа с картоном.Конструирование

Изделие: игрушка «Лошадка».

Задачи урока: познакомить учащихся со способами ис-пользования лошадей; учить составлять технологическуюкарту; развивать навыки работы с шаблонами, ножницами;обучать самостоятельному анализу предмета; развивать на-выки конструирования; воспитывать чувство любви к жи-вотным, формировать желание о них заботиться.

Планируемые результаты: овладеть навыком констру-ирования из бумаги; научиться заполнять технологиче-скую карту к поделке.

Основные термины и понятия: конструирование, кон-струкция, верховые, скаковые лошади, конюх.

50

Ресурсы и оборудование. У учителя: изображения лоша-дей, учебник, готовое изделие, материалы и инструменты,необходимые для сборки изделия, памятка № 5 из прило-жения. У учащихся: учебник, рабочая тетрадь, цветная бу-мага, клей, ножницы, шило, нитки, игла.

Ход урокаУчитель: «На прошлом уроке мы начали наше путеше-

ствие по деревне. Какое было домашнее задание?» Учащие-ся выступают с подготовленными сообщениями.Учимся новому. Учитель: «У человека в деревне было

много помощников, я говорю о домашних животных. Многотысячелетий назад люди стали приручать диких животных.Из их потомства человек для разведения отбирал самых здо-ровых и послушных животных, например дающих большемолока, мяса или шерсти. Таким образом, появились совре-менные породы домашних животных. В природе животныеза собой ухаживают сами, о домашних животных заботитсячеловек. Он их кормит, содержит в чистоте и тепле, лечит.Самым большим помощником в доме была лошадь. Рассмот-рите иллюстрации в учебнике на странице 34. Скажите, каклошадь помогала человеку. (Лошадь помогала человекувспахивать поле, перевозить тяжелые грузы, передвигатьсяна дальние расстояния, в том числе в тяжелых погодныхусловиях.) А знаете ли вы, сколько пород лошадей существу-ет в природе? В мире существует 200 (по некоторым дан-ным, 300) пород лошадей. Есть русский, владимирский, со-ветский тяжеловозы, першероны, русский и орловскийрысаки, чистокровная верховая, пони. Прочитайте в учебни-ке на странице 34, как человек использует верховых и ска-ковых лошадей. Приходилось ли вам когда-нибудь видетьэтих лошадей? Так как в сельском хозяйстве сейчас все чащеиспользуют разные виды механизмов, машины, то в боль-шинстве стран лошадей разводят для конного спорта (рыси-стые, верховые), туризма (верховые, вьючные, упряжные).Где можно в наше время встретить лошадей? Кто ухаживаетза лошадьми? (Конюх.) Откройте страницу 36 учебника.Скажите, где Аня встретила лошадь. Как за ней необходимоухаживать? Прочитайте стихотворение». По стихотворениюследует организовать беседу с учащимися. Можно провестинебольшую физическую разминку, попросив учащихся изоб-разить то, о чем говорится в стихотворении.Дополнительный материал. Образ лошади в изобрази-

тельном искусстве использовался много тысяч лет назад, ещедо той эпохи, когда лошадь была одомашнена и прирученачеловеком. Так, например, наскальные рисунки во Франциидемонстрируют нам не только изобразительные умения пер-

51

вобытных людей, но и внешний облик древних лошадей. Этирисунки были сделаны в глубоких подземных пещерах, бла-годаря чему изображения сохранились до нашего времени.Делаем сами. Учитель: «Мы с вами сегодня создадим

свою лошадку с подвижной конструкцией. Что такое кон-струкция? (Состав, взаимное расположение частей како-го-нибудь построения, сооружения или механизма.) Такназывается и само сооружение, механизм». Учащиеся за-полняют таблицу в рабочей тетради на с. 21 при помощианализа готовой лошадки, которую демонстрирует им учи-тель: «Посмотрите в учебнике, как называется наша подел-ка. Может быть, у вас есть другие варианты названия? Ка-кие материалы и инструменты понадобятся для созданиянашей лошадки? Заполните первые три строки таблицы.А какие правила работы ножницами, иглой, шилом, клееммы знаем? Вспомните и запишите их в графе „Правила ра-боты инструментами...“. Как мы будем скреплять отдель-ные детали лошадки между собой? (Сделаем шилом проко-лы в нужных местах и скрепим детали при помощи ниткис иголкой.) А как украшено это изделие? (При помощи ап-пликации.) Как еще можно украсить поделку?»

Технологическая карта «Лошадка»

Названиеподелки

Лошадка

Материалы Картон, цветная бумага, нитки

Инструменты Шило, ножницы, игла, клей

Правила работыинструментами,которые надознать

Ножницы: держать заготовку за боль-шую часть, меньшую отрезать; повора-чивать лист бумаги, а не ножницы; пе-редавать ножницы закрытыми,кольцами вперед; хранить ножницы вспециальном футляре.Клей: работать на подкладном листе,намазывать деталь полностью от сере-дины к краям, проглаживать склеен-ные детали тряпочкой, после работывымыть и вытереть кисть.Шило: работать на доске очень акку-ратно, прокручивать шило в отверстии,хранить шило в специальном месте.Игла: не бросать и не оставлять иглу вткани, втыкать в игольницу, не братьиглу в рот, пользоваться наперстком,хранить запасные иглы в игольнице

52

Методы сборки 1. Сделать шилом проколы в местахскрепления.2. Ниткой с помощью иголки скре-пить детали поделки

Способыукрашения

Аппликация

После того как таблица будет заполнена, учащиеся смогутлегко составить план работы: 1. Подготовка материалов и ин-струментов. 2. Заготовка деталей для изделия. 3. Отделка.4. Сборка. 5. Оформление — и сверить его с планом работыучебника (с. 35). После планирования учащиеся приступаютк выполнению поделки, которое контролирует учитель.

Заготовка деталей для изделия. Дети вырезают шабло-ны деталей игрушки из рабочей тетради, готовят на основеданных шаблонов детали из картона (разметка шаблоновна картоне на изнаночной стороне; необходимо напомнитьо зеркальном эффекте, об экономии материала; раскрой).

Отделка. На деталях учащиеся делают аппликацию изцветной бумаги (копыта, гриву, хвост).

Сборка. Шилом ребята делают проколы в намеченныхместах (обозначены точками) обязательно под надзоромучителя, при помощи нитки закрепляют детали передних изадних ног, хвоста, после чего все три нитки связывают.Подведем итоги. В конце урока ребята учатся самостоя-

тельно организовывать и проводить выставку с помощьюучителя, который назначает группу организаторов и конт-ролирует и оценивает работу. Учащиеся также проверяютигрушку в действии. Можно даже устроить небольшое со-ревнование по управлению лошадками.

Домашнее задание. Выполните задания в рабочей тетра-ди на с. 16—19. Принесите на следующий урок небольшоеколичество различных видов круп: гречки, пшена, бобов,риса, фасоли.

Урок 13Домашние птицы. Работа с природнымиматериалами. Мозаика

Изделие: композиция «Курочка из крупы» или «Петушок».На этом уроке можно использовать один из двух вариан-тов изделий: это курочка или петушок (по усмотрениюучителя). Мы предлагаем вариант беседы для подготов-

53

Продолжение

ки к работе над изделием «Курочка из крупы». Практи-ческая работа описана в двух вариантах.

Задачи урока: познакомить учащихся со значением кури-цы в жизни человека; расширить представления учащихсяо видах природных материалов; закреплять умения и на-выки работы с природными материалами; воспитывать же-лание учиться и творить.

Планируемые результаты: научиться использоватьв аппликации различные виды круп — просо, гречка,семена ясеня и т. д., отрабатывать навыки работы клеем.

Основные термины и понятия: инкубатор.

Ресурсы и оборудование. У учителя: учебник, рабочаятетрадь, различные виды изображений домашних птиц,книги, в которых действующими героями являются куроч-ка или цыплята, материалы, необходимые для изготовле-ния поделки, примеры использования круп в поделках.У учащихся: учебник, рабочая тетрадь, картон, копирка,клей (или пластилин), различные виды круп — гречка,пшено, бобы, рис, фасоль.

Ход урокаВ начале урока проверяется выполнение учащимися за-

дания «Домашние животные» в рабочей тетради.Переходя к изучению новой темы, учитель может пове-

сить на доску различные иллюстрации с изображениямидомашних птиц.Учимся новому. Учитель: «Отгадайте еще одну загадку:

Квохчет, квохчет, детей созывает,Всех под крыло собирает.

(Курочка, а детки — это цыплята.) Сегодня мы продол-жим изучение домашних животных, которое начали напрошлом уроке. Каких домашних птиц, кроме курицы, выможете назвать? Почему курицу, гуся, утку и индюка на-зывают домашними птицами? Какую пользу приносят лю-дям домашние птицы?» Учитель предлагает учащимсяпознакомиться с информацией, приведенной на с. 37 учеб-ника. Дети знакомятся с определением понятия «инкуба-тор» в словарике юного технолога (с. 94).Учитель: «А можете ли вы назвать сказки, в которых

действующими лицами являются курочка или цыплята?(«Курочка Ряба», «Черная курица и подземные жители»и т. д.) А кто может описать курочку? Какая она?»Дополнительный материал. Человек приручил и одо-

машнил дикого банкивского петуха более 8000 лет тому на-зад. С тех пор выведены породы домашних кур, которые

54

различаются по окраске, форме тела, направлению исполь-зования и т. д. Существует огромное количество отдельныхпород и разновидностей кур. До настоящего времени ещеникому не удалось подсчитать, сколько пород кур содержатптицеводы во всех странах мира. Ориентировочно извест-но, что их более 700. (Учитель показывает изображения не-скольких видов кур, анализирует их форму, цвет.)Делаем сами. Учитель: «Давайте попробуем сделать

свою курочку, у которой будет новая порода и новый окрас.В работе над поделками мы часто используем природныематериалы. Какие природные материалы вы знаете? (Ли-стья, желуди, шишки, веточки и т. д.) Сегодня нам пред-стоит использовать новые природные материалы, которыемы можем найти на кухне, а именно крупы. Какие видыкруп вам известны?» Учитель демонстрирует детям изде-лия, изготовленные с использованием различных видовкруп. Задача учащихся — догадаться, где какие крупы ис-пользованы.

Вариант 1. «Курочка из крупы».После выполнения задания на определение видов круп

дети рассматривают готовую поделку «Курочка из крупы»и самостоятельно заполняют технологическую карту в ра-бочей тетради (с. 23), анализируя готовое изделие, демон-стрируемое учителем.После самостоятельного заполнения карты проводится

ее коллективная проверка: название поделки — «Курочкаиз крупы»; материалы — картон, крупы — гречка, бобы,рис, фасоль; инструменты — ножницы, клей (или пласти-лин), кисть для работы клеем, тряпочка, скрепки; техникавыполнения — мозаика; метод разметки — разметка шаб-лона при помощи копировальной бумаги на картон; способукрашения — аппликация.После того как технологическая карта будет правильно

заполнена, можно приступать к планированию работы:1. Подготовка материалов и инструментов. 2. Разметка.3. Выкладывание мозаики. 4. Отделка. Затем учащиеся вы-полняют работу по созданию композиции «Курочка из кру-пы».

Разметка. Выполнить разметку шаблона из рабочейтетради при помощи копировальной бумаги на картон.Для этого открыть рабочую тетрадь на с. 22. Вырезатьэту страницу из рабочей тетради. Выбрать цветной кар-тон, на него положить копировальную бумагу красящейстороной вниз, сверху — лист из рабочей тетради с изоб-ражением курочки, скрепить листы скрепками так, что-бы они держались вместе, не сдвигались. Взять карандаши обвести им изображение курочки (памятка № 7 из при-ложения).

55

Сборка. Для сборки можно использовать клей, а такжепластилин. Начать выкладывать мозаику с тела и ног ку-рицы. Намазать клеем эти участки на картоне, засыпатьгречкой и бобами. Взять лист бумаги и через него плотноприжать крупу к картону. Когда клей высохнет, осторож-но стряхнуть остатки крупы. Крылья выложить рисом,гребешок — фасолью. Теперь приклеить зернышко к зер-нышку.

Отделка. На оставшемся на основе-картоне свободномместе можно выполнить аппликацию, например, изобра-зить полянку или цыплят для завершения композиции.

Вариант 2. «Петушок».Учащиеся самостоятельно проводят анализ готовой по-

делки «Петушок», которую демонстрирует учитель: опре-деляют материалы и инструменты, необходимые для рабо-ты над поделкой (картон, семена клена, ясеня, бобы, клей,кисть для работы клеем, тряпочка, карандаш), технику вы-полнения (мозаика), метод разметки (рисунок карандашомна картоне), способ украшения (аппликация).Следующий этап работы — составление плана. Можно

посоветовать учащимся прочитать план работы в учебнике(с. 39), после чего составить свой собственный: 1. Подготов-ка материалов и инструментов. 2. Разметка. 3. Сборка.4. Отделка.

Разметка. Учащиеся рисуют на картоне петушка с по-мощью учителя или самостоятельно.

Сборка. Затем ребята приклеивают семена на рисунок,начиная с ног петушка. При этом нужно сделать так, чтобыкаждый последующий ряд наклеенных семян немного за-крывал предыдущий. Такой вид наклейки называется «че-шуя». Учитель напоминает детям, что рисунок должен за-полняться плотно.

Отделка. Учащиеся придумывают композицию и вы-полняют ее при помощи других природных материалов илицветной бумаги.Подведем итоги. Завершающим этапом урока может

стать анализ работ учащихся по следующим критериям:вариативность используемых материалов, яркость, ори-гинальность, аккуратность, завершенность композиции,придуманный способ применения. Учащиеся отвечают навопрос учебника на с. 39: «Что обозначают слова: курят-ник, птичник и птицефабрика?» Возможно проведение вы-ставки.

Домашнее задание. Самостоятельно составьте план рабо-ты к поделке «Петушок» (или «Курочка из крупы» привтором варианте) (с. 39 или 37—38) и выполните апплика-цию. Ответьте на остальные вопросы учебника на с. 39.

56

Урок 14Работа с бумагой. Конструирование

Изделие: проект «Деревенский двор».

Задачи урока: учить детей выполнять объемные изделияна основе разверток; отрабатывать навыки самостоятельно-го анализа и планирования; развивать чувство взаимовы-ручки в процессе совместной трудовой деятельности.

Планируемые результаты: научиться создавать кол-лективный проект на основе конструирования геометриче-ских фигур из разверток; уметь проводить презентациюпроекта по заданной схеме.

Основные термины и понятия: развертка, проект.

Ресурсы и оборудование. У учителя: учебник, рабочаятетрадь, образцы объемных изделий, изображения домаш-них животных, материалы и инструменты, необходимыедля выполнения изделия. У учащихся: учебник, рабочаятетрадь, ножницы, цветная бумага.

Ход урокаВ начале урока проводится выставка поделок учащихся,

выполненных дома. Необходимо проверить планы работы,самостоятельно составленные учащимися, чтобы проконтро-лировать усвоение навыка самостоятельного планирования.Путешествуем во времени. Учитель: «Сегодня мы про-

должим путешествие по деревне, которое начали на про-шлом уроке, и заглянем на деревенский двор. Послушай-те внимательно стихотворение „Деревенский двор“ ЮрияСаакяна и ответьте на вопрос: Кого можно встретить на де-ревенском дворе?» Сначала учитель читает стихотворениецеликом, чтобы учащиеся поняли его смысл. После этогостихотворение читается еще раз. При этом учащиеся назы-вают животных, а учитель вывешивает на доску их изобра-жения.

Деревенский дворЗадумчиво глядит собака:«Что ж получается, однако?Кот молоко из блюдца пьет,А курица зерно клюет.Но где же, где корова наша?Вернулось стадо,

вот барашек,Телята все до одного...Уж не случилось ли чего?»

57

Кот размышляет у колодца:«Пес лает, курица несется,Свинья под деревом пасется.А где же, где корова наша?Вернулось стадо,

вот барашек,Телята все до одного...Уж не случилось ли чего?»

Лежит и думает свинья:«Ах, очень беспокоюсь я.Наседка делом занята,Ворчит собака на кота.Но где же, где корова наша?Вернулось стадо,

вот барашек,Телята все до одного...Уж не случилось ли чего?»

Но тут услышал первым кто-тоМычанье из-за поворота.Довольная бредет корова:— M-му, я пришла, жива-здорова.Простите, милые друзья,Сегодня опоздала я —Так много на лугу травы...Напрасно волновались вы!

Эта работа поможет развить у учащихся внимательностьи чувство прекрасного, настроит их на работу, связаннуюс материалом о домашних животных.Учимся новому. Учитель: «Мы выяснили, что на дере-

венском дворе можно встретить очень многих домашнихживотных. Как вы думаете, смогут ли они выжить без по-мощи человека? Что делают для домашних животных лю-ди? Откройте учебник на странице 41 и рассмотрите иллю-страции. Кто изображен на фотографиях? Что можнорассказать о профессиях этих людей?» (Конюх — работ-ник, ухаживающий за лошадьми, пастух — работник, па-сущий скот (четвероногих домашних животных) и отвеча-ющий за его сохранность, особенно во время летнеговыпаса; доярка — работница, которая доит коров и ухажи-вает за ними; птичница — работница, ухаживающая за до-машней птицей.) Можно попросить учащихся подробнорассказать о том, как они представляют себе деятельностьлюдей этих профессий, или даже изобразить их в деле(физкультминутка).Делаем сами. Учитель: «Сегодня мы попробуем создать

свой деревенский двор из бумаги в нашем классе». Учитель

58

должен разделить ребят на группы и объяснить, что каж-дая группа будет выполнять свой проект по собственномузамыслу, который нужно самостоятельно разработать вгруппе. Проектная деятельность уже не новая для учащих-ся, но на этом уроке она будет самостоятельной, что значи-тельно усложняет задачу и помогает развить и закрепитьнавыки такой деятельности. Учитель: «Каждому предстоитвыполнить работу по созданию одного животного, после че-го вы соберете свои поделки, и у вашей группы получитсянастоящий деревенский двор». При создании данного про-екта учащимся предстоит познакомиться с новым видомработы — с изготовлением изделия на основе развертки.Поэтому перед работой необходимо объяснить детям, чторазвертка — это развернутая конструкция предмета. Еслиее собрать и склеить по выделенным частям, то получитсяобъемная конструкция. Учитель демонстрирует сборку раз-вертки. Развертки к проекту «Деревенский двор» предлага-ются на с. 24 рабочей тетради.После теоретической подготовки учащихся к работе

они по группам заполняют три графы таблицы на с. 25рабочей тетради. Перед этим учитель демонстрирует имразные виды геометрических фигур (круг, овал, прямо-угольник, ромб, пятиугольник и т. д.), называя их; объ-ясняет, что в первой графе надо нарисовать эскиз проек-та, т. е. сделать предварительный рисунок того, как будетвыглядеть вся композиция их общего проекта, а во вто-рой графе написать план презентации проекта или ка-кой-либо ее вариант: например, можно придумать ка-кую-то сказку с участием отдельных фигурок животных.Важно, чтобы работа по заполнению таблицы была имен-но групповой, что подготовит ребят к групповой работенад самим проектом. Таблицы должны быть провереныучителем.Следующий этап работы над проектом — составление

плана. Учитель: «В какой последовательности вы будетевыполнять работу над своей поделкой? Составьте план ра-боты, прочитав предварительно план работы в учебнике настранице 40». (1. Подготовка материалов и инструментов.2. Раскрой. 3. Сборка. 4. Отделка.)Учащиеся приступают к практической работе. Каждый

склеивает одну фигурку для проекта. Учитель помогает,советует, одобряет взаимопомощь.

Подготовка материалов и инструментов. Подгото-вить для работы цветную бумагу, калькированную бумагу,ножницы, клей, тряпочку; вспомнить правила работы нож-ницами и клеем (памятки № 2, 8 из приложения), размет-ки деталей с помощью калькированной бумаги (памятка№ 7 из приложения).

59

Раскрой. Вырезать из рабочей тетради развертку. Пере-вести шаблон с помощью калькированной бумаги на цвет-ную бумагу и вырезать деталь.

Сборка. Нанести клей на места, намеченные графическимобозначением (место склеивания заштриховано), и склеитьдеталь. Приклеить к получившемуся телу остальные детали,вырезанные из рабочей тетради.

Отделка. Оформить, украсить фигурку с помощьюцветной бумаги и цветных карандашей.Последний этап самостоятельной работы учащихся —

составление общей композиции из получившихся фигурокживотных. Это делает вся группа.Подведем итоги. В конце урока учитель организует вы-

ставку работ учащихся, в ходе которой дети проводят пре-зентацию своих проектов и сами оценивают свои работы,заполняют графу «Оценивание результата» в таблице нас. 26 рабочей тетради.

Домашнее задание. Ответьте на вопросы на с. 41. Подго-товьте иллюстративный материал по теме «Домашниеживотные и птицы»: найдите иллюстрации одного или не-скольких домашних животных и птиц, а также интерес-ную информацию об этом животном; подготовьте сообще-ние о том, как ухаживать за ним, какую пользу оноприносит человеку и т. д.

Урок 15Строительство. Работа с бумагой.Полуобъемная пластика

Изделие: композиция «Изба» или «Крепость».На этом уроке можно использовать один из двух вариан-тов изделий: это изба или крепость (по усмотрению учи-теля). Мы предлагаем вариант беседы для подготовкик работе над изделием «Изба». Практическая работаописана в двух вариантах.

Задачи урока: познакомить учащихся со строением избы;формировать умение создавать аппликацию из бумаги; обу-чить способу достижения эффекта объемности в апплика-ции; развивать творческие способности учащихся при по-мощи работы над созданием композиции.

Планируемые результаты: научиться различать ком-поненты строения избы, создавать полуобъемную апплика-цию.

60

Основные термины и понятия: причелина, наличник,венец, полуобъемная аппликация, плотник.

Ресурсы и оборудование. У учителя: учебник, рабочаятетрадь, изображение избы, образцы плоской и объемнойаппликаций, образец готового изделия «Изба». У учащих-ся: учебник, рабочая тетрадь, цветной картон, цветная бу-мага, ножницы, карандаш, скрепки.

Ход урокаВ начале урока дети выступают с сообщениями о живот-

ных, подготовленными дома.Путешествуем во времени. Учитель: «На предыдущих

уроках мы начали путешествие по деревне. Вспомните, ка-кой материал использовали люди для строительства в де-ревнях. (Дерево.) Долгое время на Руси все дома строилииз дерева. Но каждый мастер всегда украшал дом по-свое-му. В Древней Руси каждый город или деревня были непо-вторимыми, имели какое-то своеобразие в постройках, новсе они были очень красивыми».Учимся новому. Проводится работа с учебником: уча-

щиеся рассматривают иллюстрации на с. 42, учитель объ-ясняет значение названий и назначение отдельных частейизбы. Причелина — доска, защищающая края крыши отосадков. Наличник — деталь обрамления оконного проемадля его украшения. Венец — звено из четырех бревен. За-тем дети читают текст учебника на с. 42 и рассказывают,какие еще части избы они знают. Учитель: «А какие про-фессии, связанные со строительством, вы знаете? (Плот-ник — рабочий, специалист по обработке дерева; маляр —рабочий, специалист по окраске зданий и помещенийи др.) Выполним задание „Строительство“ на странице 27рабочей тетради. Найдите на странице 43 учебника инст-рументы плотника, назовите их и объясните, зачем онинужны». (Стамеска — для выдалбливания отверстий вдереве и для отделки обрабатываемого предмета; пи-ла — для разрезания на части; рубанок — для гладкогострогания дерева; молоток — для забивания гвоздей, дляудара по инструменту (долоту, стамеске); топор — длярубки и тески; клещи — для вытаскивания вбитых гвоз-дей.)Делаем сами.Вариант 1. «Изба». Учитель: «Давайте попробуем со-

здать свою собственную избу, но не из дерева, а из бумагипри помощи аппликации. Вспомните, что это такое. (Спо-соб создания орнаментов или изображений путем наклеива-ния деталей на какой-либо фон.) Раньше мы с вами выпол-няли только плоские аппликации, то есть приклеивали

61

детали всей их плоскостью к фону. Сейчас мы познакомим-ся еще с одним видом аппликации, которая называетсяобъемной». Учитель демонстрирует примеры объемныхаппликаций, дети их внимательно рассматривают и расска-зывают, что в них необычного, в чем особенность, сравни-вают с плоской аппликацией. Учащиеся с помощью учите-ля должны понять, что особенность объемной аппликациизаключается в том, что ее детали приклеиваются к фону неполностью, не всей поверхностью, а только какой-либо ча-стью. Неприклеенная часть детали должна быть отогнута,что создает эффект объема.Перед тем как приступить к практической работе, необ-

ходимо провести анализ уже готового изделия: материалыи инструменты, необходимые для работы (цветная бумага ицветной картон, ножницы, карандаш, клей, тряпочка,скрепки), правила и приемы работы с ними, метод размет-ки, техника выполнения, способ украшения, возможныеварианты использования изделия.Следующий этап работы — самостоятельное составле-

ние плана работы: 1. Подготовка материалов и инстру-ментов. 2. Разметка деталей. 3. Раскрой. 4. Сборка.5. Отделка.

Разметка. Выполнить разметку деталей изделия с по-мощью шаблонов из рабочей тетради (с. 26) на цветной бу-маге и картоне. Необходимо напомнить учащимся, как де-лать разметку детали на основе свойства симметрии припомощи шаблона половины этой детали.

Раскрой. Вырезать шаблоны деталей.Сборка. Сделать венцы для избы. Для этого альбомный

лист трижды сложить пополам, развернуть и разрезатьлист по получившимся линиям сгиба. Получится восемьчастей. Каждую из них накрутить на карандаш и закре-пить скрепкой, чтобы лист сохранил форму. Приклеить по-лучившиеся венцы к фоновому шаблону, предварительнообрезав и скомпоновав их так, чтобы получилась форма из-бы. Затем приклеить к бревнышкам заготовленные приче-лины и наличники.

Отделка. Оформить работу. Украсить с помощью красоки цветной бумаги. Учитель обращает внимание детей на то,как оформлена поделка «Изба» в учебнике (с. 44).Подведем итоги. В конце урока проводится выставка ра-

бот учащихся, их анализ и оценивание. Важно учить детейпроводить презентацию своей работы.

Домашнее задание. Найдите с помощью родителей ин-формацию о том, в каких городах России есть музеи дере-вянного зодчества. Материалы вложите в папку достиже-ний.

62

Вариант 2. «Крепость».

Задачи урока: кроме задач, приведенных в варианте 1,научить ребят использовать новый материал (яичную скор-лупу) для создания композиции.

Планируемые результаты: научиться украшать изде-лия кракле, применять правила работы с яичной скорлу-пой.

Основные термины и понятия: причелина, наличник,венец, плотник, кракле.Перед практической работой необходимо провести бе-

седу с учащимися о новом материале и правилах работыс ним. Учитель: «Когда съедают яйцо, то скорлупу от не-го обычно выбрасывают, но ведь из нее можно смастеритьнемало оригинальных игрушек и даже настоящих укра-шений для дома. Многие полагают, что такая вещь, какяичная скорлупа, больше ни для чего непригодна, кромекак для удобрения дачных грядок. Но, оказывается, при-родная необычность этого материала может стать основойинтересной поделки. Скорлупа — материал, при работес которым требуется внимательность и осторожность, по-тому что он острый и может повредить пальцы. Прочи-тайте в учебнике на странице 45, какой узор можно сде-лать при помощи яичной скорлупы. (Кракле.) Обратитевнимание на то, что это слово выделено синим цветом.Вспомните, что обозначает это выделение. (Определениеслова можно найти в словарике юного технолога нас. 94.) Сегодня мы с вами создадим такой узор, но дляэтого нам надо познакомиться с правилами работы с яич-ной скорлупой. Прочитайте их на странице 45 учебни-ка». Учащиеся читают правила работы, а учитель демон-стрирует их выполнение. После этого можно приступитьк анализу уже готового изделия, который дети выпол-няют самостоятельно: необходимые для работы материа-лы и инструменты (яичная скорлупа, цветной картон,цветная бумага, ножницы, фломастеры, клей, карандаш,перчатки), метод разметки, техника выполнения, способукрашения, возможные варианты использования изде-лия.Учитель просит ребят прочитать план работы в учебни-

ке (с. 45), проанализировать его и составить собственныйплан: 1. Подготовка материалов и инструментов. 2. Размет-ка. 3. Сборка. 4. Отделка. После этого дети выполняютпрактическую работу с помощью учителя.

Разметка. Сделать рисунок крепости на цветном карто-не так, чтобы сверху на нем можно было выполнить аппли-кацию.

63

Сборка. Выполнить мозаику из яичной скорлупы: клейнаносить на небольшой участок рисунка и сверху наклады-вать кусочки скорлупы, стараясь не оставлять между нимипросветов и слегка прижимая листом бумаги.

Отделка. Контуры рисунка прорисовать фломастером.Оформить работу с помощью фломастеров и красок так,чтобы получилась завершенная композиция.Подведем итоги. Итогом работы, как и в варианте 1,

является проведение выставки, анализ и оценивание работучащихся.

Домашнее задание. Найдите информацию о том, какиекрепости есть в нашем или в каком-нибудь другом горо-де России. Подготовьте сообщение и вложите материалыв папку достижений.

Урок 16В доме. Работа с волокнистымиматериалами. Помпон

Изделие: домовой.

Задачи урока: познакомить учащихся с поверьем о домо-вом, со способом изготовления игрушки из помпона; фор-мировать умение работать циркулем; совершенствоватьумение работать по плану; развивать мышление, внимание,глазомер.

Планируемые результаты: закрепить навыки рабо-ты циркулем, научиться создавать игрушки на основепомпона, использовать помпон как декоративный эле-мент.

Основные термины и понятия: циркуль, готовальня,помпон.

Ресурсы и оборудование. У учителя: готовальня, изобра-жение домового, материалы и инструменты, необходимыедля выполнения изделия, помпон как элемент украшения,декора, образцы изделий. У учащихся: учебник, рабочаятетрадь, нитки, игла, ножницы, циркуль, картон или цвет-ная бумага, клей.

Ход урокаВ начале урока учащиеся выступают с сообщениями,

подготовленными дома.Путешествуем во времени. Учитель: «Мы с вами со-

вершили удивительное путешествие по деревне. И вот на-

64

конец мы заходим в дом, в избу. Знаете ли вы, как встре-тила бы нас хозяйка дома в Древней Руси? Давайтепрочитаем вместе диалоги Ани и Вани на странице 46».После чтения текста учебника учитель проводит беседу:«Кто такие столяры? (Столяр — рабочий, занимающийсятонкой обработкой дерева.) Рассмотрите иллюстрации настранице 46 учебника. Из чего сделаны эти предметы бы-та? (Из дерева.) Дерево на Руси издавна считалось основ-ным материалом. Высокого мастерства достигли русскиестоляры в изготовлении самой разнообразной мебели.Шкаф-поставец, изящный стол, ажурная скамья, легкаянарядная колыбель — эти предметы быта покрыты искус-ной резьбой. А кто оберегал покой в доме? (Домовой.) Гдеон живет, по русскому поверью? (Домовой живет за печ-кой, оберегает от бед своих хозяев.) Но ведь в современ-ных квартирах нет печей. Как вы думаете, где можетжить домовой в наших квартирах?» (С тех пор какв домах перестали ставить печь, за которой жил домо-вой, место его жительства переместили за батарею ото-пления.)Дополнительный материал. По общему поверью, домо-

вой живет зимой около печки или на печке, а если у хозяи-на есть конюшня, то устраивается около лошадей. Если ло-шадь ему нравится, то домовой холит ее, заплетает ейгриву и хвост, дает корма, отчего лошадь добреет, и, напро-тив, когда ему животное не по нраву, то он ее мучает и час-то заколачивает до смерти, подбивает под ясли и др. Поэто-му многие хозяева покупают лошадей той масти, котораялюбима домовым.Домовой не делает зла, а только шутит иногда, даже

оказывает услуги, если любит хозяина или хозяйку. Еслидомовой полюбил домашних, то он предупреждает их о не-счастье, караулит дом и двор, в противном же случае бьетпосуду, кричит, топает и т. д. Тому, кого любит, домовойзавивает волосы и бороды в косы, а того, кого не любит,может ночью щипать до синяков.Простой народ всегда питал к домовому уважение. Му-

жички боятся его чем-либо оскорбить и даже остерегаютсяпроизносить его имя без причины. В разговорах его назы-вают не домовым, а дедушкой, хозяином, набольшим илисамим.При переезде из одного дома в другой непременной обя-

занностью считают в последнюю ночь, перед выходом изстарого дома, с хлебом-солью просить (приглашать) домо-вого на новое место. Считается, что хозяйство находитсяпод влиянием домового.Некоторые утверждают, что домовой рождается ста-

реньким дедушкой, а умирает младенцем. Он маленького

65

роста, взъерошенный, с большой бородой, весьма добро-душный, безвредный и большой шутник. Родственные до-мовому духи — кикимора (может быть, даже жена), бан-ник, гуменник (он же овинник), полевой.Учимся новому. Учитель: «Вы, наверное, уже догада-

лись, что сегодня мы будем делать собственного домово-го, который может поселиться у вас дома. Но перед этимнам нужно научиться работать с новым инструментом —циркулем. Рассмотрим инструмент. (Учитель демонстри-рует циркуль.) Из каких частей он состоит? Чаще всегоциркуль изготавливается из металла и состоит из двухчастей, соединенных шарниром. Обычно на конце однойиз них располагается игла, на конце другой — пишу-щий предмет (например, грифель). Прочитайте опреде-ление понятия „циркуль“ в учебнике на странице 47.Также циркуль может быть использован для измерениярасстояний, в частности на картах, является незаме-нимым предметом в геометрии, черчении, для навигациии ряда других целей. Специальный набор, содержащий,помимо циркуля, дополнительные принадлежности (та-кие, как сменные стержни, иглы) и инструменты (крон-циркуль, измерительный циркуль, рейсфедер), а такжефутляр с соответствующими углублениями для них, на-зывается готовальней. (Учитель может показать детямготовальню.) Прочитаем правила работы циркулем настранице 47 учебника». Учитель показывает детям, какправильно работать циркулем. Учитель: «Поворачиваяциркуль, проводя грифелем разметку, получаем красивуюзамкнутую линию — это окружность. Вся поверхностьвнутри окружности — круг».Для закрепления материала учащиеся выполняют зада-

ние «Композиция из кружочков» в рабочей тетради нас. 28.Делаем сами. Сначала необходимо провести анализ го-

тового изделия, которое учитель показывает ребятам: необ-ходимые для работы материалы и инструменты (картон,нитки, циркуль, ножницы, игла), правила работы инстру-ментами (циркулем, ножницами, иглой), метод разметки(с помощью циркуля), техника выполнения (создание иоформление помпона), способ оформления, практическоеприменение (подарок, украшение).Учитель: «Здесь помпон использован как основа для иг-

рушки, но можно использовать помпон и для других целей.Кто может сказать, для каких? Помпон может стать оченьинтересным декоративным элементом. Его можно исполь-зовать для украшения практически любых вещей. Он будетуместно смотреться и на детском берете, и на женском жа-кете, и на мужском халате, и на обуви, и на дамских су-

66

мочках — в общем, везде, где позволит его расположитьваша фантазия».Дополнительный материал. В наше время помпон яв-

ляется очень популярным элементом декора не толькоодежды, но и интерьера. Сейчас дизайнеры используютпомпоны для украшения головных уборов, верхней одеж-ды, обуви, сумочек, перчаток и множества других предме-тов. Интересно то, что помпон приобрел большую попу-лярность не в наше время, а гораздо раньше. Помпон былочень популярным элементом военной формы. Например,в военной форме русской армии XVIII века помпоны счи-тались одним из знаков отличия. По их цвету можно былоотличить унтер-офицера от солдата. У солдат помпоныбыли одноцветные, а у унтер-офицеров — двухцветные.А французские моряки использовали помпоны на своихголовных уборах совсем с другой целью. На кораблях бы-ли тесные помещения с низкими потолками, и помпонпредохранял голову моряка от удара об их выступы. Сей-час корабельные помещения стали более просторными, нотрадиция использования красного помпона на белых ша-почках французских военных моряков сохранилась до сихпор.После анализа готовой поделки проводится планирова-

ние работы. Учитель может заранее подготовить на доскеплан работы, в котором переставлены местами пункты. За-дача учащихся — правильно расставить номера пунктовв зависимости от порядка их выполнения. Мы приводимтаблицу расположения действий по порядку и с правиль-ной нумерацией.

Номердействия Название и описание действия

1 Подготовка материалов и инструментов.Подготовить к работе все необходимые мате-риалы и инструменты, повторить правила рабо-ты с ними

2 Разметка окружностей. Сделать циркулемразметку двух кругов радиусом по 5 см на кар-тоне (помнить об экономии материала). В се-редине каждого круга сделать разметку еще од-ного круга радиусом 2 см

3 Раскрой. Вырезать размеченные детали и дета-ли из рабочей тетради, помня о правилах рабо-ты ножницами

67

Номердействия Название и описание действия

4 Сборка. Основы для помпона (вырезанные кру-ги) сложить вместе и намотать на них несколь-ко слоев ниток. Для этого вдеть нитку в иголкуи пропустить иголку с ниткой через центр кру-га. Разрезать ножницами нитки между кольца-ми, взять еще одну нитку и туго перевязать се-редину помпона (нитку не обрезать). Аккуратноснять кольца, помпон распушить

5 Отделка. Приклеить к помпону детали, выре-занные из рабочей тетради, так, чтобы полу-чился домовой, как показано на рисункев учебнике (с. 48)

После завершения работы над таблицей учащиеся созда-ют поделку «Домовой».Подведем итоги. В конце урока учитель организует вы-

ставку работ учащихся, анализирует и оценивает их. В хо-де выставки учащиеся проводят презентацию своей подел-ки и придумывают имя своему домовому.

Домашнее задание. Нарисуйте своего домового, какимон должен быть, по вашему мнению. Выполните заданиев рабочей тетради на с. 29.

Урок 17Внутреннее убранство избы. Работас пластичными материалами (пластилин,глина). Лепка

Изделие: композиция «Русская печь».

Задачи урока: познакомить учащихся с внутренним уб-ранством избы и значением русской печи в быту, с при-емами конструирования из пластичных материалов; за-креплять приемы лепки; воспитывать чувство уваженияк истории, к народной культуре.

Планируемые результаты: освоить приемы работыс глиной, закрепить навык самостоятельного составлениякомпозиции.

68

Продолжение

Основные термины и понятия: печник, истопник, уб-ранство, шесток, лежанка, устье.

Ресурсы и оборудование. У учителя: образцы изделий,изображение печи, материалы и инструменты, необходи-мые для создания изделия. У учащихся: учебник, рабочаятетрадь, глина, пластилин, стека, подкладной лист, осно-ва-картон.

Ход урокаВ начале урока целесообразно проверить выполненное

учащимися задание в рабочей тетради. Можно использо-вать прием взаимопроверки. Также проводится выставка иоценивание рисунков учащихся.Учимся новому. Учитель: «На прошлом уроке мы уже

заглянули в дом, в избу крестьянина. Теперь на протяже-нии нескольких уроков мы будем изучать особенностивнутреннего убранства (обстановки) крестьянской избы иработать над созданием целого проекта — комнаты кресть-янина».Знакомство с новым материалом можно начать с рабо-

ты по учебнику — прочитать текст на с. 49 о роли печив жизни человека. Учитель: «Самое главное место в домеотводилось русской печи. И находилась она обычно в цен-тре избы. Как вы думаете, почему?» (Печь должна былаотапливать всю комнату, да и весь дом. Она была источ-ником тепла, а значит, и жизни, кормила людей.) Учи-тель предлагает детям рассмотреть части печи: лежанку,устье, шесток на с. 49 учебника. Учитель: «Лежанка —невысокий длинный каменный выступ у печи, на которомможно лежать, спать. Устье — отверстие в передней частипечи. Устье перекрывается аркообразной кладкой. Черезустье в печь закладывается топливо и ставятся чугунки игоршки. Устье печи закрывается заслоном (заслонкой)с одной или двумя ручками. Печная заслонка в русскойпечи — печной прибор, служащий для закрытия устья пе-чи. Шесток — ровная площадка из кирпича перед устьемрусской печи. Найдите на странице 49 учебника ответ навопрос: „Как называется специалист по кладке, установкеи ремонту печи?“ (Печник.) Можно рассказать учащимсяо том, что хорошие печники всегда пользуются почетом иуважением среди населения, так как плохо сложеннуюпечь иногда очень трудно починить (перебрать), плохаяпечь дымит и плохо хранит тепло (что требует перерасхо-да дров). Существует много вариантов конструкции рус-ских печей: например, есть вариант с двумя очагами(один из очагов используется преимущественно для быст-рого приготовления пищи, другой — в основном для обо-

69

грева в зимнее время.) Тот, кто топит печь, называетсяистопником. Учитель: «А знаете ли вы, как именно топятпечь?» (Русская печь топится дровами, осиной топить рус-скую печь плохо, так как расход дров в два раза выше,чем при топке другими породами.) Продолжить беседуможно рассказом о том, что русская печь массивна и дол-го сохраняет тепло. В такой печи несколько (обычно две)заслонок для дыма. Дым идет по сложному лабиринту хо-дов, прогревая множество кирпичей. В ней можно мыть-ся, т. е. внутрь печи свободно пролезает взрослый чело-век. (Во время Великой Отечественной войны некоторыелюди спасались от облав фашистов, залезая внутрь печи.)При помощи разогрева тела внутри печи на Руси изгоня-ли хворь, например простудные заболевания. На такойпечи можно спать. В ней можно готовить очень вкус-ную еду. Каша или блины, приготовленные в русскойпечи, отличаются по вкусу от той же еды, приготовлен-ной однонаправленным подогреванием (на плите). Про-цесс приготовления пищи в русской печи можно назватьтомлением — длительное время держится равномерноетемпературное поле. Поэтому некоторые блюда с той жевкусовой гаммой невозможно (или крайне трудно) приго-товить в других условиях, например топленое молоко,перловую кашу с грибами, жаренные в сметане грибы иликартошку и многое другое.Учитель: «Вспомните сказки, в которых печь является

главным персонажем. Положительные герои сказок частолюбят сидеть или лежать на печи. Илья Муромец провел наней 33 года своей жизни, Емеля ездил на печи и очень нехотел покидать уютную лежанку. Такую же любовь к печииспытывала и Баба-яга. Печка иногда наделяется в сказкахчеловеческими чертами, способностью разговаривать. На-пример, в сказке „Гуси-лебеди“ девочка в поисках пропав-шего брата набредает на печь, которая стоит в чистом поле,и спрашивает у нее совета. Печь предлагает ей отведать пи-рожков, а потом, на обратном пути, прячет девочку от по-гони».Следующий этап урока — работа с учебником (с. 50).

Учащиеся отвечают на вопросы учебника: чугунки с супомили молоком достают при помощи ухвата — металличе-ской полукруглой рогатки на длинной рукоятке; для пере-мешивания углей в печи служит кочерга; лопаты служатдля выпечки хлеба.Делаем сами. Учитель: «Почувствуем себя в роли печни-

ка и вылепим печь». Сначала учащимися проводится ана-лиз изделия, демонстрируемого учителем: необходимыематериалы и инструменты (глина или пластилин, стека,подкладная доска), свойства материалов (цвет глины: крас-

70

ная, белая, голубая, желтая, серая; становится пластичнойпри смешивании с водой; в составе имеет природные мате-риалы; ее можно отрезать, размять, сплющить, раскатать,слепить, вдавить, прилепить, перекрутить, прищипнуть,вытянуть; из нее делают игрушки, посуду, строят, лепят(рельеф) на архитектурных сооружениях), правила работыс материалом, способ оформления (роспись), варианты при-менения.Учитель: «Составьте план работы». (1. Подготовка мате-

риалов и инструментов. 2. Лепка печи. 3. Лепка дополни-тельных элементов: чугунки, кочерга. 4. Сушка. 5. Оформ-ление.) Необходимо прокомментировать каждый пунктплана, после чего учащиеся смогут приступить к практиче-ской работе.

Лепка печи. Размять глину в миске, смешивая с водой.Лепить на подкладном листе. Вылепить кубик, затем чутьвытянуть его. (Учитель должен показать, как это правиль-но сделать.) Стекой вырезать несколько ровных кусочковглины из основы, чтобы получились такие части печи, какшесток, устье, лежанка и т. д. (Учитель рекомендует детямрассмотреть иллюстрацию с изображением печи на с. 51учебника и еще раз обратить внимание на поделку, кото-рую они анализировали раньше.)

Лепка дополнительных элементов. Вылепить те элемен-ты, которые могли бы стоять на шестке: чугунки, горшочки(для этого вспомнить работу над проектом «Праздничныйстол»), — и те, которые помогают хозяйке растапливатьпечь: кочергу, ухваты (с помощью учителя, который показы-вает, как это сделать).

Сушка. После того как все необходимые детали вылеп-лены, высушить изделие, чтобы глина застыла и не менялаформу при дальнейшей работе.

Оформление. Когда изделие высохнет, побелить его иукрасить орнаментом, используя краски и стеку. Помес-тить изделие на основу-картон и закончить композицию.Важно развивать у учащихся чувство цвета, отрабатыватьнавык составления композиции, чему и способствует дан-ная деятельность.Подведем итоги. В конце урока учащиеся пробуют само-

стоятельно организовать выставку своих работ, провестипрезентацию поделки своего друга или просто соседа попарте и оценивают работы друг друга. Учитель контроли-рует эту деятельность, проводит анализ выставки и оцени-вает работу учащихся.

Домашнее задание. Найдите информацию о том, какиепредметы мебели обычно наполняли древнерусскую избу,чем ее украшали. Заполните таблицу на с. 31 рабочей тет-

71

ради. При желании посетите этнографический музей илимузей родного края и составьте список предметов древне-русского быта.

Урок 18Внутреннее убранство избы. Работа с бумагой.Плетение

Изделие: коврик.

Задачи урока: познакомить учащихся со структуройткани, с новым видом работы — переплетением полосокбумаги, с основами разметки по линейке; воспитывать тру-долюбие, терпение, усидчивость, необходимые при пере-плетении полосок бумаги.

Планируемые результаты: научиться создавать ков-рик переплетением полосок бумаги; уметь размечать по ли-нейке.

Основные термины и понятия: переплетение, основа,уток.

Ресурсы и оборудование. У учителя: учебник, рабочаятетрадь, схема переплетения продольных и поперечных ни-тей (основы и утка), изображения ковров разных стран, об-разцы изделий. У учащихся: учебник, рабочая тетрадь,ножницы, цветная бумага, линейка, карандаш.

Ход урокаПолезно посетить с учащимися этнографический музей

перед проведением данного урока. Начать урок целесооб-разно с работы по изученному материалу, попросив уча-щихся осуществить взаимопроверку задания «Наш дом»в рабочей тетради (с. 31), выполненного дома. После этогоучащиеся выступают с сообщениями об убранстве древне-русской избы.Учимся новому. Учитель: «Наши дома мы тоже стара-

емся украсить разными способами. В старину неотъемле-мой частью внутреннего убранства дома были половики.Хозяйки не только украшали ими свои дома, но и плели ихна продажу. Позже на полах в русских домах стали появ-ляться ковры. На ручном ковроткацком станке мастерицывплетали толстые шерстяные и льняные нити в сетчатуюоснову, закрепляя их узелками. Чем больше узелков, темдороже ковер. Вообще ковры плетут в разных странах, су-ществуют персидские, молдавские, иранские ковры и т. д.Кстати, ковры часто встречаются в сказках. Помните ли

72

вы, что это за ковры? (Волшебные ковры-самолеты.) Какиесказки вы можете вспомнить, где герои летают на такихковрах? («Тысяча и одна ночь».) Прочитайте в учебнике настранице 51, из чего состоит любая ткань». После того кактекст прочитан, дети смотрят определения слов «уток» и«основа» в словарике юного технолога, а учитель демонст-рирует схему переплетения продольных и поперечных ни-тей.Делаем сами. Учитель: «Мы сегодня продолжим работу

над нашим проектом и украсим комнату крестьянина само-стоятельно сплетенным ковром».Сначала, как обычно, проводится совместный анализ го-

тового изделия: необходимые для работы материалы и ин-струменты (цветная бумага, карандаш, ножницы, скрепки,линейка), форма изделия (прямоугольник), использован-ные цвета (в зависимости от того, какие цвета использова-ны в образце, подготовленном учителем), варианты приме-нения поделки.Следующий этап — планирование работы. Учащиеся

осуществляют его с помощью учителя, так как необходимоизучить новый вид работы — это разметка по линейке:1. Подготовка материалов и инструментов. 2. Разметка.3. Раскрой. 4. Сборка. 5. Оформление. Подробную беседупроводит с детьми учитель.

Разметка. Учитель: «Какие детали нам необходимыдля изготовления поделки? (Основа и уток.) Для основынам понадобится шаблон из рабочей тетради, а чтобы со-здать нити утка, необходимо разметить лист бумаги так,чтобы получились ровные полоски. Для этого нужно снача-ла выбрать бумагу тех цветов, которые вам понадобятсядля работы». (Учащиеся могут выбрать цвета по собствен-ному желанию, что будет способствовать развитию у нихчувства цвета.) Далее следует инструкция учителя, по ко-торой учащиеся параллельно с объяснением выполняют не-обходимые действия: «Положите перед собой лист цветнойбумаги вертикально цветной стороной вниз. Приложителинейку к верхнему краю листа так, чтобы деление „0“совпадало с левым верхним углом листа. Через каждыйсантиметр поставьте карандашом засечку на листе. Напро-тив каких цифр нужно поставить засечку? Теперь ту жеоперацию проделаем с нижним краем листа. Сначала опус-тите линейку к нижнему краю. Как надо расположитьлинейку? (Чтобы деление «0» совпадало с левым нижнимуглом листа.) Какую операцию необходимо проделать даль-ше? Как вы думаете, что надо сделать теперь? (Соединитьверхние и нижние засечки между собой.) Для этого повер-ните лист, чтобы он лежал перед вами горизонтально,и проведите карандашом соединительные линии между за-

73

сечками, находящимися на одном уровне. Проделайте этуоперацию с листами тех цветов, которые вы выбрали дляработы».

Раскрой. Учитель: «Следующий этап работы — рас-крой. Необходимо воспользоваться ножницами, чтобы вы-резать шаблон и сделать основу и нити утка. Вспомнимправила работы ножницами. (Дети повторяют правила ра-боты.) Вырежите из рабочей тетради на странице 32 шаб-лон, возьмите белый альбомный лист и сложите его попо-лам, положите на него шаблон так, чтобы линия сгибалиста совпадала с прямой линией шаблона, и прикрепитев нижней части шаблон к листу скрепками. Обрежьте лиш-нюю часть листа по внешней линии шаблона. Сделайтенадрезы по размеченным на шаблоне линиям, снимитескрепки с шаблоном и разверните лист. Получится основаковрика. Теперь по разметке разрежьте цветные листы,чтобы получились нити утка».

Сборка. Учитель: «Переплетайте утки в основе, встав-ляя цветную полоску в одну прорезь листа основы и вытя-гивая ее из следующей прорези от края к краю основы. Незабудьте о сочетании выбранных вами цветов, попробуйтеполучить интересный орнамент или узор. Для этого чере-дуйте полоски через разное количество надрезов в основе».

Оформление. Учитель: «Закончите свой коврик: обрежь-те лишние концы нитей утка. Поместите готовый коврикна основу вместе с вылепленной на предыдущем уроке пе-чью так, чтобы получилась композиция; можно закрепитьковрик на основе при помощи клея».Подведем итоги. В конце урока учитель просит детей со-

ставить короткий рассказ о своей поделке и проводит ана-лиз работ учащихся.

Домашнее задание. Выполните задание на с. 33 рабочейтетради.

Урок 19Внутреннее убранство избы. Работа с картоном.Конструирование

Изделие: стол и скамья.

Задачи урока: закреплять умение конструирования из бу-маги; соблюдать последовательность технологических опе-раций; развивать техническое и логическое мышление,мелкую моторику, терпение, усидчивость и аккуратностьс помощью практической работы.

74

Планируемые результаты: уметь планировать своюработу, конструировать из бумаги, оценивать работы това-рищей и свою собственную.

Основные термины и понятия: конструирование.

Ресурсы и оборудование. У учителя: учебник, образцыизделий. У учащихся: учебник, рабочая тетрадь, копиро-вальная бумага, картон, ножницы, цветная бумага, клей.

Ход урокаВ начале урока организуется работа по заданию в ра-

бочей тетради (с. 33), выполненному дома. Учащиеся про-водят взаимоконтроль, после чего учитель оценивает ра-боту.Учимся новому. Учитель напоминает детям, что продол-

жается работа над проектом внутреннего убранства кресть-янской избы. Можно задать вопрос: «Чего еще не хватает внашей комнате?» (Мебели.) Учитель: «Сегодня мы с вамибудем конструировать мебель для нашей комнаты. Что зна-чит конструировать? (Создавать конструкцию, структуручего-нибудь, строить, а также вообще создавать что-ни-будь.) Мебель — неотъемлемая часть любого дома. На про-шлом уроке мы говорили о том, какую мебель крестьянеразмещали в своих домах. Посмотрите в своей папке дости-жений и вспомните, что это за предметы».Дополнительный материал. Вдоль стен обычно уста-

навливали лавки и закрепляли их неподвижно. Скамьябыла основным видом опорной мебели в крестьянскомжилище вплоть до XIX века, пока в избе не появилисьстулья. Часто можно встретить в избе скамью с перекид-ной спинкой.Стол в избе имел весьма внушительные размеры, всегда

был рассчитан на большую семью. Особенно тщательно об-рабатывали крышку стола. Мастера выполняли ее из каче-ственной древесины, не имеющей сучков, и добивалисьидеально гладкой поверхности, обычно ей придавали пря-моугольную форму. Обеденный стол был не единственнымв русской избе. Были и кухонные столы — поставцы, уста-навливаемые около печи. Они служили для приготовленияпищи. Высота их превышала высоту обеденных столов,и они часто имели выдвижные ящики для удобства илиполки с закрывающимися дверцами. В деревенской избеможно было встретить и небольшие столики, функциональ-ное предназначение которых было, скорее, декоративным.Обычно на них хранили ларец или книгу.В деревенских избах были распространены сундуки. Ча-

ще всего они не только использовались для хранения раз-

75

личных вещей (одежды и домашней утвари), но и имелидекоративное назначение: их обивали со всех сторон метал-лическими деталями, получая оригинальные орнаменты,окрашивали в зеленый или красный цвет, обивали мехомс коротким ворсом.В качестве основного цвета для покраски мебели ис-

пользовался естественный цвет древесины. Однако широкоприменялась и золотисто-охристая гамма, дополняемая бе-лым и красным цветами и их оттенками.Делаем сами. Учитель: «Какие же предметы мебели яв-

ляются основными в убранстве избы? (Стол и скамья.) Да-вайте сконструируем их для нашей крестьянской ком-наты».Проводится групповой или индивидуальный анализ

изделия, в ходе которого следует выяснить, какие мате-риалы и инструменты необходимы для работы (картон,цветная бумага, ножницы, клей, краски), какие надовспомнить правила работы, какой будет техника работы(конструирование) и как будет применяться готовое из-делие.На следующем этапе нужно составить план работы, изу-

чив сначала план работы в учебнике (с. 53): 1. Подготовкаматериалов и инструментов. 2. Разметка. 3. Раскрой.4. Сборка. 5. Отделка. После этого можно приступитьк практической деятельности.

Разметка. Помня о правилах работы ножницами, выре-зать из рабочей тетради (с. 34) шаблоны деталей стола искамьи. С помощью копировальной бумаги сделать размет-ку этих шаблонов на коричневом картоне, аккуратно про-чертив все имеющиеся на шаблоне линии.

Раскрой. Вырезать размеченные детали по внешнемуконтуру.

Сборка. Пользуясь схемой в учебнике на с. 53, сконст-руировать, т. е. собрать, стол и скамью. Учитель долженпровести с учащимися предварительную беседу о конструи-ровании. Дети рассматривают иллюстрации в учебнике иподробно описывают каждую из них, после чего учительобъясняет, что в данном случае сконструировать — значитсобрать из заготовленных деталей стол и скамью с помо-щью клея. Сначала надо разрезать заготовки из картонатак, чтобы получились все необходимые для конструирова-ния компоненты. Затем сложить детали по линиям сгибадля того, чтобы склеивать было удобнее; можно прогладитьгладилкой линии сгиба. Собрать и склеить основание столаи приклеить к нему с помощью дополнительных кусочковбумаги крышку, после чего собрать и склеить ножки ска-мьи и приклеить их к детали, которая будет выполнятьроль сиденья.

76

Отделка. Оформить изделия с помощью цветной бумагии красок и дополнить ими комнату крестьянина, приклеивстол и скамью на общий шаблон. Завершить композицию.Подведем итоги. Учитель: «Мы с вами закончили рабо-

ту над проектом. У каждого из вас получился уменьшен-ный макет комнаты крестьянина. Давайте проведем вы-ставку наших проектов и проанализируем их. Оценитесвою работу. Придумайте рассказ о получившейся у васкомнате. Чтобы построить дом для такой чудесной комна-ты, надо освоить специальную профессию. Откройте учеб-ник на странице 54 и прочитайте стихотворения. Какихспециалистов называют кровельщиком и каменщиком?(Это профессии строителей.) Какие еще профессии строите-лей вы можете назвать?»

Домашнее задание. Не хочется, чтобы такая красиваякомната пустовала. Дома нарисуйте и вырежите из бумагисемью крестьянина, которую можно поселить в созданнойвами комнате. Подумайте, что можно сделать, чтобы этифигурки стояли или сидели на скамье, а может быть, вамудастся с помощью родителей сделать фигурки членов се-мьи объемными. На следующий урок принесите полоеяйцо, которое вам могут помочь подготовить ваши ро-дители.

Урок 20Работа с различными материалами. Елочныеигрушки из яиц

Изделие: проект «Новый год» (маска, елочные игрушкииз яиц).

Задачи урока: закреплять навыки работы в группе, созда-ния композиции, оформления изделия; учить взаимопомо-щи с помощью групповой работы над проектом; развиватьтворческие навыки; воспитывать художественно-эстетиче-ский вкус, осмысление значимости совместного труда.

Планируемые результаты: освоить навыки работыс новым видом материала — целой яичной скорлупой, на-учиться реализовывать собственные замыслы, декориро-вать изделия, самостоятельно планировать и выполнятьпрактическую работу.

Основные термины и понятия: обычай, традиция.

Ресурсы и оборудование. У учителя: учебник, образцыизделий. У учащихся: картон, ножницы, резинка, шило,

77

материалы для оформления — цветная бумага, бисер, кра-ски, клей, полое яйцо, ножницы.

Ход урокаВ начале урока проводится работа по домашнему зада-

нию. Можно попросить учащихся рассказать о том, какони работали над созданием фигурок семьи для своей ком-наты крестьянина, поделиться друг с другом полученнымопытом, «сходить в гости» друг к другу.Для работы на этом уроке необходимо разделить класс

на две группы: одна группа будет создавать маски, дру-гая — украшения на основе целой яичной скорлупы.Проверим себя. Учитель: «Приближается Новый год —

любимый праздник каждой семьи, всех поколений. Это са-мый старинный праздник на нашей планете. Люди всегдастараются украсить свой дом к Новому году, придумываютчто-то необычное, сами создают интересные украшения иподелки. Давайте вспомним, что мы делали в прошлом го-ду к этому празднику. Откройте рабочую тетрадь на стра-нице 37. Заполним таблицу». (1. «Украшение на окно»;материал — бумага; инструменты — кисточка для клея,мыльный раствор, тряпочка; техника выполнения — из бу-маги приемом обрывания по контуру рисунка; метод раз-метки — обведение шаблонов; способ украшения — рос-пись красками или без украшения. 2. «Украшение наелку»; материалы — цветная бумага, нитки; инструмен-ты — ножницы, карандаш, линейка, клей, кисточка, тря-почка; техника выполнения — конструирование; методразметки — обведение шаблонов по линейке; способ укра-шения — роспись красками.)Учимся новому. После повторения и закрепления мате-

риала о способах создания новогодних украшений можнопровести с учащимися беседу, мотивирующую их на прак-тическую деятельность на данном уроке. Учитель: «Ново-годних обычаев очень много, в каждой стране есть особыеобычаи, приметы, легенды. Объединяет же народы всехстран в этот праздник традиция зажигать новогодние ог-ни — свечи, костры, фонарики, фейерверк. Какие тради-ции встречи Нового года и украшения дома к этому празд-нику есть в вашей семье? А знаете ли вы, какие традициисуществуют в России? (С Новым годом нас поздравляютДед Мороз и Снегурочка, их образы испокон веков сущест-вовали в русских народных сказках. Традиционно в подго-товку к празднику входит украшение елки. Встречать Но-вый год принято 1 января, но долгое время его встречали1 марта, и только Петр I издал указ о встрече Нового года1 января и ввел традицию украшать еловыми веточками

78

дома.) Со временем в каждом доме на Новый год стали по-являться елки, которые украшали всевозможными спосо-бами».Делаем сами. Учитель: «Сегодня мы с вами создадим

елочные украшения, а еще маски для новогоднего маскара-да. В начале урока мы разделились на две группы. Однагруппа будет делать маски, а другая украсит нашу гос-тью-елку новогодними игрушками. А в конце урока поде-лимся своим опытом, чтобы каждый мог самостоятельновыполнить второе изделие».Каждая группа проводит анализ готового изделия, кото-

рое предоставляет для работы учитель. Один из участниковгруппы после этого выступает с сообщением, учитель конт-ролирует грамотность проведенного анализа, оценивает ра-боту группы.«Новогодняя маска». Материалы и инструменты: цвет-

ной картон, цветная бумага, резинка, ножницы, каран-даш, шило. Правила работы ножницами, клеем, шилом(памятки № 2, 5, 8 из приложения). Метод разметки: пошаблону (памятка № 6 из приложения) на основе свойст-ва симметрии. Способ оформления: аппликация из бума-ги. Вариант применения: подарок или наряд для празд-ника.«Елочные игрушки из яиц». Материалы и инструмен-

ты: целая яичная скорлупа, гуашь, кисть, ножницы, клей,тряпочка, подкладной лист. Правила работы клеем (памят-ка № 8 из приложения). Метод разметки: рисунок без раз-метки, вырезание готовых деталей из рабочей тетради. Ме-тод сборки: наклеивание бумажных деталей на основу изскорлупы. Способы оформления: роспись красками, аппли-кация из цветной бумаги. Варианты применения: сувенир,украшение для новогоднего дерева.После проведения анализа необходимо составить план

работы над поделкой. Для этого участники каждой группыизучают планы работы, предложенные в учебнике: мас-ка — с. 55, игрушка — с. 56. Затем совместно составляютсвой план работы в процессе обсуждения и с помощью учи-теля выполняют практическую работу над поделками.Важно обучать учащихся взаимопомощи и умению рабо-тать в группе.

Вариант 1. Маска. План работы: 1. Подготовка матери-алов и инструментов. 2. Разметка. 3. Раскрой. 4. Сборка.5. Отделка.

Разметка. Вырезать шаблон из рабочей тетради (с. 36),обвести его на черном картоне (внутренний контур тоже),симметрично обвести шаблон еще раз, чтобы получился ри-сунок целой маски.

Раскрой. Вырезать деталь.

79

Сборка. Сделать шилом отверстия, как показано на ри-сунке в учебнике. Закрепить резинку в отверстиях с помо-щью узелков.

Отделка. Оформить поделку с помощью аппликации изцветной бумаги.

Вариант 2. Игрушка. План работы: 1. Подготовка мате-риалов и инструментов. 2. Раскрой. 3. Отделка. 4. Сборка.

Раскрой. Вырезать детали из рабочей тетради.Отделка. Покрасить скорлупу гуашью, сделать узор.Сборка. Приклеить вырезанные детали на скорлупу.

Прикрепить нитку, чтобы игрушку можно было повеситьна елку.Подведем итоги. В конце урока проводится выставка и

обсуждение работ. Учащиеся рассказывают о проделаннойработе и делятся впечатлениями. Возможна беседа по во-просам: «В какой последовательности вы выполняли ра-боту над поделкой? Какие сложности возникли? Что по-нравилось в работе? Какую технику использовали? Чтопосоветуете своим товарищам, которым предстоит выпол-нить такую работу?»

Домашнее задание. В зависимости от того, в какой груп-пе вы работали на уроке, сделайте дома новогоднюю маскуили украшение на елку.

Урок 21Народный костюм. Работа с волокнистымиматериалами и картоном. Плетение

Изделие: композиция «Русская красавица».

Задачи урока: познакомить учащихся со способами обра-ботки волокон натурального происхождения, с особенно-стями национальных костюмов; обучить приему плетенияв три нитки (косичка); закрепить навык составления ком-позиции с использованием различных материалов; вос-питывать стремление создавать своими руками красивыевещи.

Планируемые результаты: научиться различать наци-ональные костюмы разных народностей, знать принципыобработки волокон натурального происхождения, освоитьприем плетения в три нити, уметь составлять композициюрусской тематики.

Основные термины и понятия: волокна, натуральныеволокна, шелководство, сутаж, плетение.

80

Ресурсы и оборудование. У учителя: рисунки растений,из которых изготовляются волокна ткани, рисунок тутово-го шелкопряда, схема плетения в три пряди, рисунки на-циональных костюмов разных народов, сутаж (желтогоцвета) по три нити, связанные друг с другом, для каждогоучащегося. У учащихся: учебник, рабочая тетрадь, клей,краски или цветные карандаши, цветная бумага, картон,тряпочка, кисть.

Ход урокаМожно начать урок с проведения выставки работ уча-

щихся, сделанных дома, их анализа и оценки учителем.Учимся новому. Учитель: «На прошлых уроках мы с ва-

ми познакомились с особенностями строения русской избыи ее внутреннего убранства. Сегодня мы начнем знакомствос русским народным костюмом. Народный костюм являет-ся частью культуры и отражает ее особенности.Каждый костюм, как и любая другая одежда, выполня-

ется из ткани. А помните ли вы, из чего делают ткань?(Ткани состоят из нитей, которые тесно переплетаютсямежду собой, а нити представляют собой волокна.) Волокнаполучают разными способами. Существуют натуральныеткани, растительного и животного происхождения, и хи-мические — искусственные и синтетические».Усвоить полученную информацию учащимся поможет

работа со схемой, которую учитель заранее начертил на до-ске. Учащиеся могут попробовать рассказать, какие связиона отражает.

Продолжить изучение нового материала можно в ходебеседы о том, что большая часть волокон относится к нату-ральным, которые и будут подробно рассмотрены на уроке.При этом возможно использование заранее подготовлен-ного иллюстративного материала. Учитель: «Как вы думае-те, какие растения используют для выработки волокон?(Лен-долгунец, текстильные бананы, текстильные агавы,торфяной мох, хлопчатник, крапиву.) Из волокон живот-ного происхождения получают шелк и шерсть.Шелк получают из коконов тутового шелкопряда (де-

монстрация рисунков). На определенной стадии развития(когда наступает время превратиться в куколку) гусеницатутового шелкопряда сплетает себе кокон, который пред-

81

волокна

натуральные химические

растительные животные искусственные синтетические

ставляет собой продолговатую яйцеобразную оболочку, со-стоящую из переплетенных 40—45 слоев тончайшего шел-кового волокна. Волокно (нить) образуется следующимобразом: из двух отверстий, находящихся на головке нижерта, гусеница выделяет густую жидкость, которая застыва-ет в воздухе. Эта жидкость выделяется непрерывно и обра-зует две нити, склеивающиеся при помощи особого вещест-ва — серицина, тоже выделяемого гусеницей. В результатеполучается единая нить, из которой гусеница сплетаеткокон. В зависимости от вида шелкопряда коконы могутбыть белого, желтоватого, красновато-желтого цвета. Людиспециально выводят шелкопрядов, которые дают коконынежно-розового, голубого, зеленого цвета. Разведению шел-копряда отведена специальная отрасль сельского хозяйст-ва — шелководство.Шерстяные волокна получают из настриженного воло-

сяного покрова некоторых животных (овец, верблюдов,коз, кроликов)».Следующий этап изучения материала — знакомство с

национальными костюмами. Учитель: «Мы выяснили, чтоиз волокон люди создают различные ткани, из которых,в свою очередь, шьют костюмы, и народные в том числе.Теперь рассмотрим, что же собой представляет народныйкостюм. Как вы думаете, какие части одежды должнысоставлять народный костюм?» Необходимо дать всем уча-щимся возможность высказать свои предположения, что-бы у них формировался навык самостоятельного моноло-гического высказывания, стремление учиться и узнаватьновое.После этого можно рассмотреть праздничный костюм и

предложить учащимся вместе прочитать текст учебника нас. 59 и рассмотреть рисунки к нему. Следует провести бесе-ду на закрепление материала по вопросам: «Как проводилипраздники на Руси? Где хранили одежду? Как к ней отно-сились? (Бережно, передавали ее из поколения в поколе-ние.) Как украшали одежду?» (Одежду старались шить издорогой ткани, украшали вышитыми орнаментами. По на-родным поверьям, вышитые узоры должны приносить сча-стье, здоровье, удачу и достаток в дом.) Учитель: «Раньшев деревнях женщины пряли, ткали и вышивали с самогораннего возраста. Рассмотрите иллюстрации на страни-це 58 учебника и попробуйте определить, где на них изоб-ражены пряха (женщина, которая крутит нить из волоконна прялке), ткачиха (женщина, работающая на станке,пропуская уток по основе) и вышивальщица (женщина, ко-торая делает шитьем узор на ткани). Ниже представленыиллюстрации результатов их работы, которые могут вампомочь в этом (слева направо пряха, ткачиха, вышиваль-

82

щица). Разнообразие нарядов, украшений, головных убо-ров, национальных костюмов отражает многонациональ-ность нашей страны».Дальше целесообразно продолжить работу с учебни-

ком. Ребята рассматривают рисунки на с. 60 учебника ирассказывают о национальной одежде разных народов, от-вечая на вопросы: «Каковы ее различия? Какие использу-ются цвета и орнамент в русском народном костюме?» По-сле этого учитель помогает им выполнить задание изучебника: определить, какому народу принадлежит каж-дый национальный костюм — русский, татарский, даге-станский, ненецкий (слева направо верхний ряд, потомнижний: дагестанский, русский, ненецкий, татарский).Можно также рассмотреть различные национальные укра-шения на с. 61.Учитель: «А как называется обувь, которую носили на

Руси? (Лапти.) Из чего плели лапти? Как вы думаете,они тоже являлись компонентом национального русскогокостюма?» Чтение текста учебника на с. 61. Учитель: «Го-ловной убор на Руси выполнял очень важную роль, осо-бенно в женском костюме. По нему можно было опреде-лить возраст его владелицы, ее семейное положение.Девичьи повязки скреплялись сзади, оставляя косу илираспущенные волосы открытыми. С момента замужест-ва ходить с непокрытой головой запрещалось. Женщи-ны прятали волосы под кокошник, который в различ-ных местах называли по-разному: кика рогатая, ряскаили каблучок. Кокошник расшивали жемчугом, золотыминитями или украшали свисающими нитями бисера, пуш-ками. Поверх кокошника набрасывали фату из тонкойузорной ткани. Головные уборы нередко украшали изоб-ражениями солнца, звезд, дерева, птиц. Свивающие нитижемчуга, бусы, ожерелья, височные украшения символи-зировали дождевые струи, капли росы, падающие наземлю-матушку».Делаем сами. После проведения подготовительной бесе-

ды о народных костюмах, их особенностях, компонентахи украшениях можно приступать к практической работе.Учитель: «Мы много узнали о народных костюмах и наследующем уроке сделаем костюмы для Ани и Вани, а се-годня поработаем над кокошником для русской краса-вицы. Перед этим традиционно проведем анализ готово-го изделия». Учащиеся, рассматривая образец изделия,определяют, какие материалы и инструменты понадобят-ся для работы (цветной картон, нитки, материалы дляукрашения на выбор детей: бисер, стразы, бахрома; ка-рандаш, циркуль, ножницы, клей, краски, кисть). Учи-тель объясняет, что для данной поделки потребуется осо-

83

бенный вид ниток — сутаж, плоский и тонкий плетеныйшелковый цветной шнур для отделки одежды, и демонст-рирует образец такого шнура. Дети вспоминают правила иприемы работы с материалами и инструментами. Необхо-димо определить технику изготовления поделки (апплика-ция и плетение). Учитель: «Техника плетения основана напереплетении разных материалов. Как вы думаете, чтоможно переплетать и какие изделия могут получиться пу-тем плетения? (Нити, ленты, ветки, лозу; можно сделатьразнообразную мебель, а также лапти.) Следует предло-жить учащимся подумать над составлением композиции иее оформлением, способами оформления и вариантамиприменения работы.После такого анализа составить план работы учащиеся

могут самостоятельно: 1. Подготовка материалов и инстру-ментов. 2. Разметка. 3. Раскрой. 4. Сборка. 5. Отделка. По-сле этого можно приступать к выполнению практическойработы по плану с помощью учителя.

Разметка. Вырезать из рабочей тетради (с. 40) шаб-лон половины кокошника, помня об экономии материала,дважды обвести его карандашом на цветном картоне, учи-тывая свойство симметрии, так, чтобы получилась целаядеталь. На картоне другого цвета, близкого к цвету челове-ческой кожи, с помощью циркуля провести окружность,которая станет основой для личика русской красавицы. Не-обходимо учесть размер кокошника. Вероятно, здесь уча-щимся потребуется помощь учителя.

Раскрой. Вырезать размеченные детали, помня о прави-лах работы ножницами.

Сборка. К листу-основе приклеить основу для личикакрасавицы, сделать красавице прическу. Для этого сплестикосичку из трех нитей. (У каждого на столе есть заготовкадля плетения. Эту работу учитель должен сначала проде-монстрировать и объяснить, прокомментировать ребятам:сначала нити (сутаж) закрепить (это уже сделано в заготов-ке); переплетать только одну нить; работать лучше в па-ре — один держит заготовку у основания, другой плетет,потом можно поменяться ролями; перемещать нити надов определенной последовательности: крайнюю левую (рабо-чую) — на вторую и под третью, теперь рабочая нить сталатретьей, снова переместить ее на вторую и под первую итак до завершения косички; плести нужно плотно, чтобымежду нитями не было просветов. После подробного объяс-нения и демонстрации учителя дети плетут косичку своейкрасавице.) Сделать челку: взять отдельные нити неболь-шой длины, выложить их по форме челки красавицы, за-тем над основой для личика по ее контуру нанести налист-основу клей и приклеить заготовленные нити челки,

84

после чего приклеить подготовленную косичку красавицы(можно посмотреть рисунок в учебнике и образец готовогоизделия). Надеть с помощью клея кокошник русской кра-савице.

Отделка. Нарисовать личико русской красавицы иукрасить кокошник по своему вкусу с помощью красок, би-сера, блесток, бахромы. Завершить композицию.Подведем итоги. После завершения работы учащихся

над композицией «Русская красавица» можно провести вы-ставку поделок, попросить ребят определить, почему у дан-ной поделки такое название, и придумать имя своей краса-вице. Также можно попробовать описать костюм, которыймог бы ей подойти.

Домашнее задание. Выполните задание на с. 41 рабочейтетради. С помощью родителей выполните задание «Ко-кошник» из рабочей тетради (с. 42—43) и поместите ре-зультаты своей работы в папку достижений. На следующийурок принесите кусочки ткани разных цветов.

Урок 22Народный костюм. Работа с бумагой.Аппликационные работы

Изделие: костюмы Ани и Вани.

Задачи урока: познакомить учащихся с правилами раз-метки ткани; обучить приему разметки ткани с помощьюшаблона; научить работать с выкройками; развивать навы-ки кроя; на практическом уровне воспитывать любовь к на-родному творчеству.

Планируемые результаты: научиться изготавливатьвыкройки и моделировать народные костюмы.

Основные термины и понятия: выкройка, подол, кич-ка, сарафан.

Ресурсы и оборудование. У учителя: изображения жен-ского и мужского народного костюма, образцы изделий.У учащихся: учебник, рабочая тетрадь, кусочки ткани,картон, клей, краски, ножницы.

Ход урокаПри наличии времени можно отвести целый урок на

проведение выставки самостоятельно выполненных уча-щимися кокошников. В ходе такой выставки они смогутрассказать о своей работе, о возникших трудностях, о за-

85

полнении таблицы и представить свою работу, развиваянавык монологического высказывания. Если времени нет,то можно провести мини-выставку работ, проанализиро-вать их и оценить, а работу в тетрадях проверить вне за-нятия.Начать урок целесообразно с проверки задания в рабо-

чей тетради.Учимся новому. Учитель: «Сегодня мы продолжим

изучать особенности народного костюма. Раньше одеждамогла многое рассказать о семейном положении, возрастеее владельца. Так, в южных районах нашей страны вседети до двенадцати-тринадцати лет ходили в одних длин-ных рубахах, а девушки носили холщовые юбки — подо-лы. По узорам на одежде, по ярким головным уборам (ко-кошникам, рогатым шапочкам — кичкам) можно было,например, узнать, что женщина лишь первый год заму-жем и детей у нее пока нет. Обычная женская одежда со-стояла из длинной рубахи с рукавами, поверх которой на-девали сарафан или юбку, а еще передник — фартук.Голову покрывали платком или другими головными убо-рами. Только девушки могли ходить с непокрытой голо-вой. Они заплетали косы, украшали себя лентами, вен-ками.Удивительно, но в старину мужчины тоже носили... са-

рафаны! Так в XIV—XVII веках называли длинный муж-ской кафтан. В русских летописях можно прочитать:„Врасплох на Пьяне-реке князья были в одних сарафанах“.Само слово „сарафан“ восточного происхождения и перво-начально означало „одетый с головы до ног“.Основой мужского костюма была рубаха. Она доходила

до колен и имела у ворота разрез посредине или сбоку(у косоворотки). Рубаху носили навыпуск и обязательноподпоясывали. Шили ее из белой, красной или синей тка-ни, украшали вышивкой.Обязательной частью одежды русских крестьян были

неширокие длинные штаны — порты, которые завязыва-лись на шнурке вокруг талии. Состоятельные люди носилипорты из шелка и сукна, а простой люд — холщовые. Пор-ты заправлялись в сапоги, или их обертывали онучами (уз-кие длинные куски ткани) и поверх надевали лапти. На ру-баху обычно надевали зипун, служивший для крестьянверхней одеждой, а на голову — шапку из сукна или вой-лока.Вышивка на одежде не только украшала ее, но имела

еще и священное значение. По народным поверьям, выши-тые узоры должны приносить счастье, удачу, достатокв дом и здоровье, а также защищать от беды и зла. В орна-ментах на одежде можно увидеть изображения солнца,

86

звезд, дерева жизни с птицами на ветках, цветы, фигуркилюдей и животных. Такой символический орнамент связы-вал человека с окружающей природой, с чудесным миромлегенд и мифов.В наше время большинство людей покупает готовую

одежду. Однако те, кто хочет одеваться оригинально и вы-бирать ткани по своему вкусу или считает цену на готовуюодежду слишком высокой, шьют себе сами. Готовые вы-кройки помогают правильно раскроить материю; раскроен-ную ткань сметывают, примеряют и сшивают. Для самыхизвестных модельеров народный костюм — это неиссякае-мый источник вдохновения для создания современных на-рядов».Делаем сами. Учитель: «Давайте попробуем изготовить

народные костюмы для Ани и Вани». Традиционным на-чалом практической работы становится анализ готовогоизделия: необходимые материалы и инструменты (ткань,картон, ножницы, клей, кисточка), правила и приемы ра-боты с материалами и инструментами, техника выполне-ния (аппликация), способ соединения деталей (при помо-щи клея), варианты использования поделки. Перед темкак приступить к работе, необходимо познакомить уча-щихся с правилами разметки ткани для выполнения вы-кройки — образца для кроя. Дети могут сначала самипрочитать правила на с. 63 учебника. Но учитель обяза-тельно должен их прокомментировать и продемонстриро-вать. После этого дети заполняют вместе с учителем тех-нологическую карту «Костюмы Ани и Вани» в рабочейтетради (с. 45).

Технологическая карта «Костюмы Ани и Вани»

Названиеподелки

Костюмы Ани и Вани

Материалы Ткань, картон, тесьма

Инструменты Ножницы, клей, мыло или мягкийкарандаш, кисть, краски

Техникавыполнения

Аппликация

Метод разметки С помощью шаблонов

Способыукрашения

Аппликация тесьмой, раскрашивание

87

После окончания подготовительной работы учащиесячитают план работы над поделкой «Костюмы Ани и Вани»в учебнике (с. 64) и составляют свой собственный план ра-боты с учетом проведенного анализа готового изделия:1. Подготовка материалов и инструментов. 2. Разметка.3. Раскрой. 4. Сборка. 5. Отделка. Теперь учащиеся могутприступить непосредственно к практической работе над по-делкой с помощью учителя. Желательно поделить класс нагруппы так, чтобы одна группа делала костюм для Ани,а другая — для Вани, хотя возможно и выполнение обоихкостюмов одним ребенком.

Подготовка материалов и инструментов. Подгото-вить все материалы и инструменты к работе. Подобратьцветные кусочки ткани для костюма Ани или Вани. (Этаработа помогает развивать чувство цвета у учащихся.)Можно использовать иллюстрации из учебника.

Разметка. Вырезать из рабочей тетради фигурку Аниили Вани. Сделать разметку деталей костюма на ткани.Для этого фигурку приложить на изнаночную сторону тка-ни, прикрепить булавками и обвести мылом или мягкимкарандашом так, чтобы получились отдельные детали кос-тюма. (Учитель обязательно должен помочь учащимся наэтом этапе работы.)

Раскрой. Помня о правилах работы ножницами, выпол-нить крой ткани — вырезать размеченные на ткани деталикостюма.

Сборка. Фигурку приклеить к картону-основе и надеть нанее подготовленный костюм — аккуратно разложить все де-тали костюма на своих местах, чтобы получился целый кос-тюм, а затем приклеить все детали к фигурке клеем.

Отделка. Украсить костюм блестками, бисером, тесь-мой, наклеив на него выбранные материалы. Завершитькомпозицию. Если учащиеся делали по одной фигурке, тоони могут соединить фигурки в пару, в общую компози-цию, что усложнит задачу и поможет развить навык рабо-ты в паре.Подведем итоги. В конце урока традиционно проводит-

ся выставка работ учащихся, их анализ и оценка. Можноотправить Аню и Ваню в традиционных народных костю-мах в гости к семье крестьянина, которую дети раньше по-селили в русскую избу.

Домашнее задание. Найдите информацию об особенно-стях национального костюма какого-либо народа и вложи-те в папку достижений. На следующий урок принеситеплотную ткань, пуговицу, цветные нитки для вышивания,мыло или мягкий карандаш, белую салфетку без рисунка,пяльцы.

88

Урок 23

Мы предлагаем два варианта данного урока в зависи-мости от выбора учителя.

1. Работа с ткаными материалами. Шитье.2. Работа с ткаными материалами. Вышивание.

1. Работа с ткаными материалами. Шитье

Изделие: кошелек.

Задачи урока: научить детей выполнять шов «черезкрай», создавать отделку детали вышивкой; отработать на-выки разметки ткани, изготовления выкройки, с помощьюобучения использованию в работе ножниц и иглы воспиты-вать аккуратность; развивать чувство прекрасного.

Планируемые результаты: научиться создавать изде-лия, используя шов «через край», пришивать пуговицу.

Основные термины и понятия: виды швов, нитки.

Ресурсы и оборудование. У учителя: виды ниток, обра-зец шва «через край», готовый кошелек, вышивка, вяза-ные изделия, кусочки ткани для выполнения учащимисяшва «через край» с разметкой точек для проколов. У уча-щихся: учебник, рабочая тетрадь, плотная ткань, нитки,иголка, наперсток, ножницы, пуговица, мыло или мягкийкарандаш.

Ход урокаНачать урок можно с повторения пройденного материа-

ла при проверке домашнего задания. Дети выступаютс подготовленными дома сообщениями об особенностях на-циональных костюмов разных народов, учитель задает имвопросы на повторение изученного материала.Учимся новому. Учитель: «На прошлых уроках мы с ва-

ми рассмотрели народный костюм и его особенности. Мыговорили, что все костюмы раньше шили вручную. Деталиодежды сшивали с помощью швов. Шов — это линия со-единения деталей из ткани, кожи, бумаги нитками. Швыбывают стачными и украшающими, ручными и машинны-ми. В прошлом году мы с вами уже знакомились с разнымивидами швов».Проверим себя. Чтобы повторить материал о видах

швов, изученный в 1 классе, учащиеся выполняют заданиев рабочей тетради на с. 47. Проверка выполнения заданияпроводится в виде фронтального опроса. После этого можнопродолжить повторение изученного в ходе беседы по вопро-

89

сам: «Какие материалы и инструменты необходимы длявыполнения шва? (Ткань, нитки, игла.) Что такое нитки?(Пряжа, скрученная в 2, 3, 4, 6, 9 или 12 прядей.) Какиевиды ниток вы знаете?» (Швейные, вышивальные, вязаль-ные, штопальные.)Учимся новому. Учитель: «Швейные нитки используют-

ся для соединения, сшивания деталей из ткани. Они выпу-скаются под номерами (учитель демонстрирует катушки)10, 20, 30, 40, 50, 60, 80, 100 и 120. Торговый номер опре-деляет толщину нитки: чем больше номер, тем тоньше нит-ки. Вышивальные нитки поступают в продажу в мотках.(Учитель показывает образец.) К вышивальным ниткам от-носят мулине. Эти нитки применяются для вышиванияразличных узоров (демонстрация образцов изделий). Вя-зальные нитки — это нитки, которыми вяжут. Для вяза-ния применяются шерстяные, полушерстяные, шелковыенитки, а также ирис (показ образцов ниток и изделий).Штопальные нитки применяются для штопки, починки чу-лок, носков (демонстрация заштопанных изделий). Выпус-кают их в клубках».Делаем сами. Перед тем как приступить к работе над

поделкой «Кошелек», необходимо научиться выполнятьшов «через край». Учитель показывает и рассказывает,как выполняется данный вид шва: «Шов „через край“ ис-пользуется для обработки края ткани вручную. Подго-товьте нитку с иголкой, отмерьте длину нитки через локо-ток, возьмите кусок ткани. Шов выполняется косымистежками. Ткань прокалывают все время с лицевой сторо-ны слева направо, постоянно откидывая свободную частьнитки направо. Можно прошить шов второй раз в обратнуюсторону, получив декоративные уголки». Затем учащиесячитают план работы в учебнике (с. 65) и под руководствомучителя тренируются выполнять шов.После того как подготовительная тренировочная работа

выполнена, можно приступать к анализу основного изде-лия: название изделия (кошелек), необходимые материалыи инструменты (ткань, нитки, пуговица, мыло или мягкийкарандаш, ножницы, игла, наперсток), правила работыс материалами и инструментами, способ разметки (размет-ка ткани по шаблонам), способ сборки (шов «через край»),варианты использования.Затем учащиеся составляют план работы с учетом плана

в учебнике (с. 66): 1. Подготовка материалов и инструмен-тов. 2. Разметка. 3. Раскрой. 4. Сборка. 5. Отделка. По дан-ному плану учащиеся выполняют работу над изделиемс помощью учителя.

Разметка. Вырезать шаблоны деталей из рабочей тетра-ди (с. 46). Сделать разметку деталей для кошелька на плот-

90

ной ткани приемом обведения шаблонов мылом или мяг-ким карандашом.

Раскрой. Вырезать размеченные детали из ткани.Сборка.Швом «через край» соединить детали изделия и

обметать их. Для этого положить основные детали кошель-ка — два полукруга друг на друга, скрепить их и, следя затем, чтобы края были совмещены, пришить детали другк другу швом «через край» по округлому краю так, чтобыполучился кошелек. Пришить к кошельку пуговицу наножке (в нижней части) и сделать петельку, чтобы можнобыло закрывать крышку кошелька. Пуговицу пришить,пользуясь инструкцией учебника (с. 66). Для изготовленияпетельки выполнить обычный шов, только не затягиватьнитку до конца, а оставить петельку.

Отделка. Оформить изделие. Можно выполнить на ко-шельке вышивку, аппликацию из ткани.Подведем итоги. В конце урока, когда работа над подел-

кой под руководством учителя будет закончена, целесооб-разно провести выставку работ учащихся или попросить ихпроанализировать и оценить поделки друг друга.

Домашнее задание. Вспомните другие виды швов, ко-торые вам известны, и выполните их дома с помощью ро-дителей.

2. Работа с ткаными материалами.Вышивание

Изделие: салфетка.

Задачи урока: расширить представления учащихся о ви-дах обработки ткани; совершенствовать умение работы спяльцами; познакомить с технологией выполнения тамбур-ного шва; воспитывать художественно-эстетический вкус,аккуратность, усидчивость, бережное отношение к труду ипродуктам труда.

Планируемые результаты: научиться выполнятьвышивку тамбурным швом, различать виды обработкиткани.

Основные термины и понятия: шов, пяльцы, вы-шивка.

Ресурсы и оборудование. У учителя: виды ниток, обра-зец тамбурного шва, готовая вышивка и образцы вышивок,вязаные изделия, кусочки ткани для выполнения тамбур-ного шва с разметкой точек для проколов и основа для сал-фетки — ткань размером 20 × 30 см для каждого ребенка.

91

У учащихся: учебник, рабочая тетрадь, пяльцы, ткань, иг-ла, нитки для вышивания, ножницы, мыло или мягкий ка-рандаш, копировальная бумага.

Ход урокаХод данного урока повторяет ход урока первого вари-

анта «Работа с ткаными материалами. Шитье» до этапа«Делаем сами». Кроме того, можно дополнить теоретиче-скую часть этого урока знакомством учащихся с вышив-кой. Учитель: «Вышивкой, то есть изображением шить-ем, люди занимались с давних времен. Произведениянародного искусства создавались ручным способом. Двуходинаковых вещей не бывало, тайны мастерства переда-вались от одного поколения к другому. Прочитаем текстна странице 67 и выполним предложенные задания». Этаработа не только направлена на знакомство с новым мате-риалом, но и способствует усвоению материала, изученно-го ранее.Дополнительный материал. Наша земля всегда сла-

вилась искусством мастериц-рукодельниц. Вся женскаяполовина населения русской деревни всегда пряла, тка-ла, вышивала, создавая прекрасные узоры всем на ра-дость. Праздничные одежды, края покрывал, концы по-лотенец — все было украшено тканым или вышитыморнаментом. Начиная с восьми-девяти лет к рукоделиюприобщались девочки, которые под присмотром материпостигали секреты женского рукомесла, готовили прида-ное. Одни виды орнаментов выглядели как нарядная ра-ма, в которую была помещена самая драгоценная частьвышивки, другие же представляли собой разнообразныеузоры.Делаем сами. Учитель: «Мы сейчас попробуем выпол-

нить орнамент на ткани с помощью вышивки. Для этогонам надо сначала познакомиться с новым видом шва —тамбурным швом». Знакомство с новым видом шва можнопровести, выполняя его под руководством учителя. Учи-тель показывает и рассказывает, как выполняется данныйвид шва: «Этот шов похож на цепочку, звенья которойвыходят одно из другого. Для его выполнения надо подго-товить нитку с иголкой, отмерить длину нитки через ло-коток, взять ткань. При выполнении шва иголку из ис-ходной точки перемещают под тканью по линии рисункана величину стежка. Рабочая нить в виде петли остаетсяпод иглой. Последующие стежки необходимо делать вка-лыванием иголки в предыдущую петлю. Ход выполнениятамбурного шва: проколоть основу с изнаночной стороныи вытянуть иглу с ниткой на лицевую сторону. Проколоть

92

основу с лицевой стороны (чуть ниже). Проколоть основус изнаночной стороны, вытянуть иглу с ниткой на лице-вую сторону — получится одно звено цепи. Проколотьоснову с лицевой стороны внутри звена цепи. Проколотьоснову с изнаночной стороны и вытянуть иглу с ниткой налицевую сторону и т. д. Шов применять для вышивкиконтура рисунка или заполнения всего объема рисункавнутри контура в круговом направлении». После объяс-нения учитель демонстрирует образцы вышивок, выпол-ненных тамбурным швом. Затем учащиеся, пользуясьинструкцией в учебнике (с. 68), выполняют этот шов с по-мощью учителя.Когда подготовительная тренировочная работа будет

закончена, можно приступать к анализу готовой вышив-ки, которую показывает детям учитель. Учитель: «Передтем как начать работу над поделкой „Салфетка“, проана-лизируйте готовую работу. Откройте учебник на страни-це 70, прочитайте стихотворение». Один из детей читаетвслух стихотворение, после чего учитель читает его ещераз и проводит беседу: «Скажите, какие инструменты ис-пользовала девочка, чтобы вышить салфетку. Какую фор-му имеет салфетка? Какое изображение на ней вышито?Какой шов использован? Для выполнения более качест-венного шва мы воспользуемся специальным приспособле-нием — пяльцами. Что это за приспособление? Для чегооно необходимо? (Пяльцы — это рама для натягиванияткани для вышивания.) Как можно будет использоватьнашу поделку?»Следующий этап — планирование работы с использо-

ванием плана работы в учебнике (с. 69): 1. Подготовкаматериалов и инструментов. 2. Разметка. 3. Выполнениешва. 4. Отделка. После составления плана и проведениябеседы (возможен фронтальный опрос или монологиче-ское высказывание учащихся) дети могут приступатьк выполнению практической работы под руководствомучителя.

Подготовка материалов и инструментов. Подгото-вить к работе необходимые материалы и инструменты:ткань, нитки для вышивания, пяльцы, иголку, напер-сток, копировальную бумагу, мыло или мягкий каран-даш, булавки, ножницы — и вспомнить правила работыс ними.

Разметка. Вырезать из рабочей тетради (с. 48) понра-вившийся шаблон рисунка для вышивки. Выполнить раз-метку рисунка на ткани через копировальную бумагу. Дляэтого на ткань положить копировальную бумагу яркой сто-роной вниз, на нее положить рисунок и обвести его контуркарандашом.

93

Выполнение шва. Для удобства натянуть салфеткуна пяльцы. Выполнить вышивку рисунка тамбурнымшвом.

Отделка. Закончить работу над салфеткой. Обработатьее края с помощью учителя.Подведем итоги. В конце урока учитель проводит ана-

лиз и оценку работ учащихся. После этого можно выпол-нить задание на с. 49 рабочей тетради.

Домашнее задание. Подготовьте сообщение о том, какможно использовать вышивку. Найденные материалы вло-жите в папку достижений. На следующий урок принеситекоробку из-под обуви.

Раздел 3ЧЕЛОВЕК И ВОДА

Урок 24

Мы предлагаем два варианта данного урока в зависи-мости от практической работы. Учитель может вы-брать любой из них, а при наличии времени можно объ-единить оба варианта в один урок. Если же временинет, то самостоятельная работа над проектом «Аква-риум» дома может послужить отличной проверкой осво-ения универсальных учебных действий и изученного ма-териала.

1. Рыболовство. Работа с волокнистыми материала-ми. Изонить.

2. Рыболовство. Работа с природными материалами.Конструирование.

1. Рыболовство. Работа с волокнистымиматериалами. Изонить

Изделие: композиция «Золотая рыбка».

Задачи урока: сформировать у учащихся представлениео роли воды в жизни человека; познакомить их с различ-ными приспособлениями для рыболовства, с новым видоморнамента — изонитью и техникой его создания; воспиты-вать бережное отношение к водным ресурсам, учить эко-номному расходованию воды.

Планируемые результаты: научиться создавать изде-лия, украшенные изонитью, различать приспособлениядля рыболовства.

Основные термины и понятия: рыболовство, изонить.

Ресурсы и оборудование. У учителя: образцы изделий,украшенных рисунком изонить, схема «Использование во-ды». У учащихся: учебник, рабочая тетрадь, картон, копи-ровальная бумага, шило, нитки, игла, наперсток.

Ход урокаУрок можно начать с проверки домашнего задания, по-

просив учащихся выступить с сообщениями о вышивке.Учимся новому. Учитель: «Сегодня мы научимся вы-

полнять еще один вид орнамента с использованием ни-

95

ток. Но сначала откройте учебник на странице 71 ипрочитайте, как называется новый раздел, который мыбудем изучать. («Человек и вода».) Как вы думаете, ка-кое значение имеет вода в жизни человека? (Вода — са-мый большой по объему потребления компонет в рационечеловека. Это — универсальное вещество, без которогоневозможна жизнь. Вода — непременная составляющаячасть всего живого.) В растениях содержится до 90% во-ды, а в теле взрослого человека — около 70%. Как вы ду-маете, нужно ли беречь воду? Зачем это делать? Ведь, ка-залось бы, открыл кран водопровода — вот тебе и вода,а нет водопровода — сходил лишний раз к реке или ко-лодцу. Недаром же говорят: „Воды на всех хватит“. Одна-ко эта поговорка устарела даже для многоводных районовЗемли, количество питьевой воды на нашей планете уме-ньшается с каждым днем. Много ли воды нужно челове-ку? (Примерно 3 л в день.) Но это не все. В городах счет-чик отсчитывает до 200 л потребления воды на каждогожильца в сутки. Зачем нам столько воды? (Эта вода идетна хозяйственные нужды: приготовление пищи, стиркубелья, принятие ванны, душа и т. д.) Но, кроме этого, че-ловеку требуется вода и для домашнего скота, орошенияполей и огородов, для получения электроэнергии, для из-готовления тысячи предметов, без которых он не можетобойтись. Вода сейчас не только источник жизни и сред-ство для соблюдения чистоты. Она стала самым главнымвидом промышленного сырья, материалом, без которогоникакое производство не может существовать. При этомдаже там, где воды много, она совсем не такой уж деше-вый материал. Прежде чем поступить по трубам в город-ские дома или на завод, вода подвергается очистке. В ме-ста, где воды недостаточно, ее приходится доставлятьиздалека. В Париже почти каждое лето жители страдаютот недостатка воды. В России так быстро растет городскоенаселение и развивается промышленность, что в некото-рых больших городах тоже ощущается временный недо-статок воды. Знаете ли вы, каково количество воды нанашей планете? (Более двух третей поверхности земногошара занимает вода.) Какие виды водных поверхностейвы знаете? (Моря, океаны, реки, озера, болота, прудыи т. д.) В России всегда было много рек и озер, в которыхводилась рыба разных пород. Как называется деятель-ность человека по добыче речной и морской рыбы? (Рыбо-ловство.) Рыболовство — одна из древнейших форм хо-зяйственной деятельности людей, связанная с добычейпищи».После вводной беседы целесообразно обсудить с учащи-

мися известные им способы ловли рыбы. Учитель: «Формы

96

и способы традиционного рыболовства, как и орудия дляэтой деятельности, еще издревле были весьма разнообраз-ны и представляли собой почти все и сейчас известные спо-собы непромысловой рыбной ловли: запруды, сети, корзи-ны, удочки и т. д.».Следующий этап изучения нового материала — работа

с учебником (с. 72). Учащиеся выполняют задание на с. 72,при этом вспоминая приспособления для ловли рыбы и зна-комясь с ними. Выполнив задание, дети могут прочитатьтекст учебника на с. 73 о сети как приспособлении для лов-ли рыбы. Учитель предлагает вспомнить сказки, в которыхгерои ловили рыбу, и выполнить задание в рабочей тетрадина с. 51.Делаем сами. Учитель: «Итак, одним из приспособле-

ний для ловли рыбы была сеть, которую плели из нитейили лески. Искусство плетения передавалось из поколе-ния в поколение. Постепенно умение плести и вышиватьприобрело различные формы. Сегодня мы познакомимсяеще с одной формой плетения для создания орнамента ивыполним рисунок изонить в работе над поделкой «Золо-тая рыбка». Сначала проведем анализ готового изделия».Дети рассматривают изделие и пытаются самостоятельноопределить, какие материалы и инструменты использо-ваны для изготовления поделки (нитки, цветной картон,карандаш, ножницы, игла, копировальная бумага), вспо-минают правила работы с этими материалами и инстру-ментами, рассказывают о вариантах применения изделия.Для работы над поделкой «Золотая рыбка» учитель дол-жен познакомить учащихся с техникой выполнения ри-сунка изонить. Сначала можно предложить ребятам про-читать в учебнике (с. 73) об этом рисунке и провестиопрос по прочитанному тексту: «Где впервые появилосьискусство изонить? (В Англии.) Как изначально выполня-ли рисунок? Для чего сейчас используется такая техни-ка?» Необходимо продемонстрировать учащимся образцыизделий, украшенных рисунком изонить.Учитель: «В мире такая техника создания рисунка из-

вестна уже более 400 лет. Ее использовали английскиеткачи. Они вбивали в деревянную поверхность гвоздики инатягивали между ними нити в различной последователь-ности, создавая причудливые узоры. Со временем рисунокизонить начали использовать и в вышивке по карто-ну, особенно активно распространялось это искусство вXIX веке. При создании рисунка изонить на картоне тех-ника отличалась от первоначальной тем, что гвоздики бы-ли заменены на дырочки, через которые пропускаласьнить. Основу техники составляли приемы заполнения уг-ла и окружности».

97

Следующий этап работы — составление плана. Полез-но дать учащимся попробовать самостоятельно составитьплан работы, после чего подробно обсудить с ними каж-дый пункт плана, работу над ним: 1. Подготовка мате-риалов и инструментов. 2. Разметка. 3. Сборка. 4. От-делка.

Разметка. С помощью копировальной бумаги сде-лать разметку рисунка из рабочей тетради (с. 50) на кар-тоне.

Сборка. Выполнить рисунок по размеченным точкам,прокалывая их иголкой с ниткой в определенной последо-вательности. (Эту последовательность показывает учащим-ся учитель.)

Отделка. Завершить композицию и оформить поделку.Подведем итоги. В конце урока учащиеся пробуют само-

стоятельно провести выставку своих работ, в ходе которойстараются оценить работы друг друга, что поможет учитьих самооценке и самоконтролю.

Домашнее задание. Найдите материал о рыбках, кото-рых выращивают в аквариумах. Если у вас есть аквариум,расскажите о том, как вы за ним ухаживаете. Вложите ин-формацию в папку достижений.

2. Рыболовство. Работа с природнымиматериалами. Конструирование

Изделие: проект «Аквариум».

Задачи урока: сформировать у учащихся представле-ние о роли воды в жизни человека; познакомить их сразличными приспособлениями для рыболовства; воспи-тывать бережное отношение к водным ресурсам, учитьэкономному расходованию воды; формировать умение ис-пользовать природный материал для создания компо-зиции.

Планируемые результаты: научиться конструироватьиз природных материалов рыбок, закрепить навык состав-ления композиции, сочетания в поделках разных природ-ных материалов, уметь замечать красоту и разнообразиеформ в природе.

Основные термины и понятия: рыболовство, аква-риум.

Ресурсы и оборудование. У учителя: изображения ры-бок, аквариумов, образцы изделий. У учащихся: учеб-

98

ник, природные материалы — скорлупа от орехов, желуди,каштаны, листики, шелуха от лука, ракушки, пластилин,коробка из-под обуви.

Ход урокаХод данного урока повторяет ход урока первого вариан-

та «Рыболовство. Работа с волокнистыми материалами.Изонить» до рубрики «Делаем сами».Делаем сами. Учитель: «Сегодня мы с вами сами созда-

дим водных обитателей, которых можно держать в нашемклассе или дома. А где можно держать рыбок в квартире?(В аквариуме.) Аквариум — прозрачная емкость для посто-янного содержания водных организмов. Чаще всего под ак-вариумом понимается домашний (комнатный) аквариумдля содержания аквариумных рыбок в домашних услови-ях. Каких аквариумных рыбок вы знаете? (Учитель демон-стрирует изображения аквариумных рыбок.) У кого домаесть аквариум? Как вы за ним ухаживаете? Давайте попро-буем создать аквариум и его жителей из природных мате-риалов».Учащимся предстоит работа над проектом. Целесооб-

разно учить их самостоятельно делиться на группы, выби-рать лидера и работать вместе, разделив обязанности. По-сле того как учащиеся под контролем учителя разделятсяна группы, нужно провести анализ изделия: необходи-мые для работы материалы и инструменты (картон, при-родные материалы, пустая коробка, ножницы, клей, плас-тилин, кисточка, тряпочка), способ соединения деталей(при помощи пластилина), варианты использования по-делки, а затем составить план работы, причем желательноучить детей составлять план самостоятельно и помогатьдруг другу. Проектная деятельность способствует разви-тию такого умения, так как каждому учащемуся необхо-димо составить собственный план работы над отдельнымкомпонентом поделки и согласовать его с остальными уча-стниками группы. Общий план работы группы состав-ляется всеми ее участниками: 1. Подготовка материалов иинструментов. 2. Планирование композиции. 3. Распре-деление работы между участниками группы и ее выпол-нение. 4. Сборка композиции. 5. Отделка. 6. Подготовкапрезентации. В работе детям помогут план работы в учеб-нике (с. 75) и иллюстрации к нему. Учитель обязатель-но должен проконтролировать работу учащихся в группе,так как это еще очень сложный для них вид деятель-ности.Подведем итоги. Итогом урока является организация

выставки проектов, на которой учащиеся проводят презен-

99

тацию своих работ с представлением плана работы и рас-сказом о каждом компоненте проекта.

Домашнее задание. Сделайте рыбку для аквариума дру-га и подарите ее ему.

Урок 25

Мы предлагаем два варианта данного урока в зависи-мости от практической работы. Учитель может вы-брать любой из них, а при наличии времени можно объеди-нить оба варианта в один урок. Если же времени нет, тосамостоятельная работа над поделкой «Русалка» домаможет послужить проверкой освоения учащимися универ-сальных учебных действий и изученного материала.

1. Работа с бумагой. Аппликационные работы.2. Работа с бумагой и волокнистыми материалами.

1. Работа с бумагой. Аппликационные работы

Изделие: аппликация «В море».

Задачи урока: познакомить учащихся с алгоритмом вы-полнения резаной и обрывной аппликации, обучать состав-лению композиции на определенную тему; повторить прие-мы работы над созданием аппликации.

Планируемые результаты: научиться составлять ком-позицию из деталей, заготовленных способом обрывания поконтуру рисунка.

Основные термины и понятия: силуэт, обрывание.

Ресурсы и оборудование. У учителя: образцы изделий,различные виды аппликаций. У учащихся: учебник, кар-тон, цветная бумага, ножницы, клей, карандаш, нитки.

Ход урокаУрок можно начать с беседы на закрепление изученного

материала: «На прошлом уроке мы выяснили, что водав нашей жизни играет очень важную роль, что ее необходи-мо беречь. Где мы используем воду? В каких целях?» —а также с проверки домашнего задания.Учитель: «А знаете ли вы, что по воде можно путешест-

вовать?» Знакомство с новым материалом можно провестив виде беседы, основанной на личном опыте учащихся,о том, что они знают о путешествиях по воде.Делаем сами. Учитель: «Давайте сделаем свой кораблик

и отправимся на нем в воображаемое плавание».

100

Перед началом работы традиционно проводится анализготовой поделки, которую показывает учитель: материалыи инструменты, необходимые для работы (картон, цветнаябумага, карандаш, ножницы, нитки, клей, кисть), правилаработы с материалами и инструментами, техника выполне-ния работы (аппликация), варианты использования подел-ки. Для создания поделки «В море» надо помочь учащимсявспомнить, что такое аппликация и как ее делать, а такжегде можно использовать изделия, выполненные апплика-цией.Учитель: «Аппликация часто используется в деко-

ративных композициях и для оформления интерьера.Она может быть выполнена на различные темы. Сущест-вует несколько видов аппликаций. (Учитель показываетразличные виды аппликаций.) Геометрическая выполня-ется из геометрических фигур. Какие геометрическиефигуры вы знаете? Предметная. На ней изображаетсякакой-либо предмет: ваза с цветами, гриб и т. д. Си-луэтная. Что такое силуэт? (Одноцветное плоскостноеизображение предмета на фоне другого цвета.) Существу-ют еще аппликации, для создания которых детали раскра-иваются разными способами. При помощи какого инстру-мента мы обычно раскраиваем детали? (При помощиножниц.) А еще можно получить деталь для аппликации,оборвав бумагу по намеченному контуру. Посмотрите наготовую поделку „В море“ и скажите, какие детали ап-пликации были заготовлены способом обрывания, а ка-кие — ножницами». (Учитель показывает, как применятьприем обрывания.)Планирование работы — следующий необходимый этап

практической работы. Составив план работы с учащимися,надо дать его подробный комментарий и обсудить каждыйпункт плана с детьми.

Подготовка материалов и инструментов. Учитель:«Подготовьте все необходимые для работы материалы и ин-струменты и вспомните правила работы с ними».

Разметка. Учитель: «Какую композицию на морскуютему вы хотели бы создать? Какие детали можно разметитьдля аппликации „В море“? Сделайте карандашом разметкудеталей для аппликации (корабль, волны, облака и т. д.)на цветной бумаге. На какой стороне цветной бумаги вы бу-дете делать разметку? Помните о зеркальном отражениидеталей. Если изобразите корабль, плывущий влево, то нацветной стороне он поплывет вправо».

Раскрой. Учитель: «Сделайте раскрой: кораблик выре-жите по разметке ножницами, а волны и все остальныедетали сделайте приемом обрывания. Аккуратно обры-вайте бумагу по намеченному контуру, придерживайте

101

лист левой рукой, чтобы не оборвать необходимую частьдетали».

Сборка. Учитель: «Разложите все детали аппликации наоснове из цветного картона так, чтобы получилась компо-зиция. Затем приклейте детали к основе».

Отделка. Учитель: «Оформите композицию: сделайтерамочку, петельку, пользуясь инструкцией учебника настранице 76».Подведем итоги. В конце урока проводится выставка ра-

бот учащихся, их анализ и оценка.

Домашнее задание. Найдите информацию (легенды, сказ-ки) о разных водяных жителях, подберите иллюстрации,выполните рисунок.

2. Работа с бумагой и волокнистымиматериалами

Изделие: композиция «Русалка».

Задачи урока: закреплять умение размещать детали ап-пликации на плоскости относительно друг друга, прида-вать аппликации объем; воспитывать аккуратность с помо-щью работы с мелкими деталями и клеем.

Планируемые результаты: научиться выполнять по-луобъемную аппликацию, использовать различные матери-алы в аппликации, самостоятельно заполнять технологиче-скую карту, планировать работу.

Основные термины и понятия: русалка, сирена, полу-объем.

Ресурсы и оборудование. У учителя: образцы изделий,различные полуобъемные изображения. У учащихся: учеб-ник, рабочая тетрадь, картон, цветная бумага, ножницы,клей, нитки, карандаш.

Ход урокаХод данного урока повторяет ход урока первого вариан-

та «Работа с бумагой. Аппликационные работы» до рубри-ки «Делаем сами».Делаем сами. Учитель: «Сегодня мы сделаем одну из

сказочных жительниц вод — русалку. Кто такие русалки?В древних народных поверьях живущие в воде сказочныесущества в образе обнаженной женщины с длинными рас-пущенными волосами и рыбьим хвостом. Еще так иногдаизображали сирен — персонажей древнегреческой мифоло-

102

гии, обладательниц прекрасных голосов. Мы сделаем ру-салку при помощи аппликации».Анализ изделия предваряет работу над поделкой. Уча-

щиеся с помощью учителя выясняют, какие материалы иинструменты понадобятся для работы (картон, цветная бу-мага, нитки, ножницы, карандаш, клей), каковы правилаработы с ними, какую надо использовать технику (аппли-кация), как можно применить поделку, в чем особенностьданной аппликации (детали не полностью приклеены).Учитель: «Такая аппликация называется полуобъемной».После подробного анализа готовой поделки вместе с учи-телем учащиеся могут самостоятельно заполнить техно-логическую карту «Русалка» в рабочей тетради (с. 53)и приступить к самостоятельному планированию работы:1. Подготовка материалов и инструментов. 2. Разметка.3. Раскрой. 4. Сборка. 5. Отделка. После того как план го-тов, учитель обсуждает с детьми каждый его пункт, и уча-щиеся с его помощью выполняют практическую работу.

Разметка. Вырезать из рабочей тетради (с. 52) шабло-ны и обвести их на цветной бумаге.

Раскрой. Вырезать детали.Сборка. Разложить все детали на основе из картона так,

чтобы получилась композиция. Сделать из ниток прическу.Приклеить детали к картону. Нарисовать русалке лицо.

Отделка. При помощи ниток, фольги и цветной бумагизакончить композицию: сделать волны, чешуйки русалкии т. д. Придать аппликации небольшой объем (с помощьюрисунка в учебнике на с. 77). Для этого не проклеивать всюдеталь клеем. Можно подкрутить хвост русалки при помо-щи ножниц (учитель должен показать, как это сделать).Подведем итоги. После того как поделка завершена,

можно провести выставку работ учащихся. Для подведенияитогов всего раздела можно выполнить задание в учебникена с. 78.

Домашнее задание. Найдите информацию (легенды, сказ-ки) о разных водяных жителях, подберите иллюстрации,выполните рисунок.

Раздел 4ЧЕЛОВЕК И ВОЗДУХ

Урок 26Птица счастья. Работа с бумагой. Складывание

Изделие: оригами «Птица счастья».

Задачи урока: познакомить учащихся со значением сим-вола птицы в культуре русского народа, с такими способа-ми обработки бумаги, как сгибание, складывание; обучатьприемам складывания изделий оригами; воспитывать тер-пеливость в процессе кропотливой пошаговой деятельностипо созданию оригами.

Планируемые результаты: научиться складывать из-делия техникой оригами; закрепить навыки работы с бума-гой, самостоятельного планирования работы.

Основные термины и понятия: оригами, санбо.

Ресурсы и оборудование. У учителя: учебник, графиче-ская инструкционная карта (или предметно-технологиче-ская) по изготовлению птицы счастья, материалы и инст-рументы, необходимые для изготовления изделия, образцыизделий оригами. У учащихся: учебник, цветная бумага,ножницы, клей, скрепки.

Ход урокаУрок можно начать с проверки домашнего задания.

Учащиеся выступают с сообщениями о водяных жите-лях, подготовленными дома, проводится выставка рисун-ков детей.Учимся новому. Учитель: «Мы с вами совершили путе-

шествие по земле и воде, сегодня мы начнем изучать новыйраздел учебника „Человек и воздух“. В чем значение воз-духа для человека? (Воздух необходим человеку, чтобы ды-шать.) Вы не задумывались, почему вы чувствуете себя го-раздо лучше, когда гуляете по лесу, особенно после грозы,купаетесь в море или отдыхаете на высокогорных курор-тах? И почему во время мероприятий в закрытом помеще-нии, где много народу, или в транспорте дышать тяжелее?Все это из-за воздуха. Какой он в лесу? А в городе? В горо-де много фабрик, заводов, транспорта, которые загрязняютвоздух. Поэтому человеку нужно гулять на природе, ды-шать свежим воздухом, так как это не только приятно, нои полезно и даже необходимо для здоровья». Уместно про-

104

вести с учащимися беседу, основанную на их личном опы-те. Она будет способствовать развитию мышления, вооб-ражения и навыков монологического и диалогическоговысказываний детей. Можно попросить ребят рассказатьо том, как часто они бывают на природе, как и с кем этообычно происходит, какие эмоции это у них вызываети т. д.Продолжить знакомство с новым материалом можно бе-

седой с учащимися о птицах и работой по учебнику (с. 80).Учитель: «Скажите, кто перемещается по воздуху. (Пти-цы.) Как называют жилище птиц? У всех ли птиц одинако-вые гнезда? Что используют птицы для того, чтобы сделатьгнездо теплым и уютным? Какая птица не имеет гнезда иподкидывает свои яйца в чужие гнезда? (Полезно использо-вать наглядный материал — изображения разных птиц иих гнезд.) Прочитайте текст о птицах на странице 80 учеб-ника. Расскажите, какое значение люди придавали симво-лу птицы. Как вы думаете, почему появилось название„птица счастья“? Из чего делали на Руси таких птичек?»Учитель может продемонстрировать детям варианты дере-вянных изделий.Делаем сами. Учитель: «Как вы думаете, какую поделку

нам сегодня предстоит выполнить? (Птицу счастья.) Носвою птицу счастья мы сделаем не из дерева, а из бумаги,чтобы она была совсем легкой, воздушной и красочной.С чего начнем работу?» (С анализа изделия.) Учитель пока-зывает детям готовую поделку «Птица счастья»: «Какиематериалы и инструменты нужны для создания такой пти-цы? (Цветная бумага, ножницы, скрепки, клей.) Вспомнимправила работы с этими материалами и инструментами.Знаете ли вы, как называется техника, в которой выполне-но это изделие? (Оригами.) Что такое оригами? (Искусствоскладывания из бумаги.) Искусство оригами зародилосьв Японии. Само слово „оригами“ в японском языке состоитиз двух иероглифов: „ори“ — бумага и „ками“ — скла-дывание. Первоначально это искусство использовалось вхрамовых обрядах. Например, кусочки рыбы и овощей,предназначенные в дар богам, складывали в бумажныекоробочки — санбо, изготовленные в технике оригами.(Можно продемонстрировать иллюстрации и технику вы-полнения.) Через некоторое время умение складывать фи-гурки из бумаги стало обязательной частью культурыяпонской аристократии. Это умение передавалось из поко-ления в поколение. Некоторые знатные семьи даже исполь-зовали оригами как герб и печать. Эту технику используемв своей работе и мы. Из скольких деталей состоит изделие?(Из трех: туловища, крыльев и хвоста). Как можно исполь-зовать поделку?»

105

Следующий этап — планирование работы учащимися:1. Подготовка материалов и инструментов. 2. Разметка.3. Раскрой. 4. Сборка. 5. Отделка. После того как план со-ставлен, можно приступить к его выполнению, причемучитель выполняет работу над поделкой параллельно с уча-щимися, комментируя все действия. Это поможет обучитьдетей новой технике выполнения поделки прямо в процессеработы.

Разметка. Раскрой. Заготовить детали из цветной бума-ги — туловище, хвост, крылья птицы. Для этого выбратьтри листа бумаги разных цветов и заготовить из них квад-раты. Размечать детали приемом складывания. Положитьперед собой квадрат на ребро цветной стороной вниз. Сло-жить его пополам, чтобы получился треугольник, развер-нуть. Верхний и нижний углы согнуть к центральной ли-нии. Затем правый угол согнуть к середине центральнойлинии. Сложить заготовку пополам. Отогнуть шею и сде-лать клюв. Два других квадрата цветной бумаги сложитьгармошкой.

Сборка. С помощью клея соединить между собой детали.Отделка. При желании можно сделать в верхней части

туловища птицы небольшое отверстие и продеть в него нит-ку, чтобы поделку можно было подвесить.Подведем итоги. В конце урока учитель анализирует и

оценивает работы учащихся. Можно также для формирова-ния первоначального универсального действия самооценкии самоконтроля учащихся попробовать оценить свои рабо-ты или работу своего товарища и внести необходимые кор-рективы. Также учащиеся отвечают на вопрос Вани в учеб-нике на с. 81.

Домашнее задание. Найдите с помощью родителей схе-мы выполнения другой птицы в технике оригами, попро-буйте сделать и оформить такое изделие самостоятельно.Вложите поделку в папку достижений.

Урок 27Использование ветра. Работа с бумагой.Моделирование

Изделие: ветряная мельница.

Задачи урока: познакомить учащихся с использованиемветра человеком; формировать умение выполнять изделияна основе развертки; совершенствовать умение работать поплану.

106

Планируемые результаты: научиться конструироватьобъемное изделие на основе развертки, уметь самостоятель-но составлять композицию и оформлять поделку, соотно-сить свои действия с планом.

Основные термины и понятия: мельница, мельник,модель.

Ресурсы и оборудование. У учителя: образцы изде-лий, изображения мельниц. У учащихся: учебник, рабочаятетрадь, основа — цветной картон, цветная бумага, клей,ножницы, карандаш, скрепки, стержень от ручки.

Ход урокаУчитель в начале урока предлагает учащимся самим ор-

ганизовать выставку работ, провести презентацию выпол-ненных дома работ и оценить поделки друг друга.Учитель: «Во время нашего воображаемого путешествия

по земле и воде мы с вами узнали, что человек уже научил-ся использовать энергию воды и ветра, чтобы вращать во-дяное колесо и плавать на парусной лодке. Позже человекнаучился использовать силу ветра. А что такое ветер? (Дви-жение, поток воздуха в горизонтальном направлении.) Ка-ким может быть ветер? (Теплым или прохладным, порыви-стым или нежным, влажным или сухим.) Послушайтеотрывки из стихотворений и скажите, о каком ветре в нихговорится». Учитель читает или включает запись чтенияотрывков из сказок А. С. Пушкина «Сказка о мертвой ца-ревне и о семи богатырях»:

Ветер, ветер! Ты могуч,Ты гоняешь стаи туч,Ты волнуешь сине море,Всюду веешь на просторе,Не боишься никого,Кроме Бога одного.Аль откажешь мне в ответе?..

и «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем бо-гатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевнеЛебеди»: «Ветер по морю гуляет и кораблик подгоняет, онбежит себе в волнах на раздутых парусах...»Дополнительный материал. Существует так называе-

мая шкала Бофорта — условная шкала для визуальнойоценки силы (скорости) ветра в баллах по его дейст-вию на наземные предметы или по волнению на мо-ре. Она была изготовлена английским адмиралом Ф. Бо-фортом в 1806 году и сначала применялась только имсамим. В 1874 году Постоянный комитет Первого ме-

107

теорологического конгресса принял шкалу Бофорта дляиспользования в международной синоптической практи-ке. В последующие годы шкала менялась и уточнялась.Шкалой Бофорта широко пользуются в морской навига-ции. По ней силу ветра определяют в баллах. Существуети словесное определение ветра: штиль (тихий, легкий,слабый, умеренный, крепкий и т. д.), шторм (сильный),ураган.Продолжить знакомство с новым материалом целе-

сообразно чтением текста учебника (с. 82). Учитель: «Какможно использовать силу ветра? Чтобы проверить своидогадки, прочитайте текст в учебнике на странице 82.Посмотрите, что нам предлагает сделать Ваня. А вы знае-те, что такое мельница? (Здание с установленными внем машинами для размола зерна и выработки из негомуки или крупы. Учитель демонстрирует изображенияразных мельниц.) Существуют ветряная, водяная, паро-вая и другие мельницы. Мы выполним макет ветряноймельницы, которая приводится в действие силой ветра.Как называют владельца мельницы или работника намельнице? (Мельником.) Из каких частей состоит ветря-ная мельница?» (У мельницы есть крылья, крыша, осно-вание.)Делаем сами. Учитель: «Перед тем как приступить к ра-

боте над нашей поделкой, надо вспомнить, что значит вы-полнить модель, что такое модель. (Это образец какого-тоизделия или образец для изготовления чего-нибудь.) Да-вайте проведем анализ готовой модели мельницы. Какиематериалы и инструменты нужны для ее создания? (Цвет-ной картон, цветная бумага, стержень ручки, карандаш,ножницы, клей, скрепки.) Вспомните правила и приемыработы с этими материалами и инструментами. (Учащиесявыполняют задание «Правила работы ножницами» в рабо-чей тетради на с. 55.) Какую технику работы нам предсто-ит использовать? (Моделирование из бумаги.) Как можноприменить эту модель?»После анализа готового изделия традиционно составля-

ется план работы: 1. Подготовка материалов и инструмен-тов. 2. Разметка. 3. Раскрой. 4. Сборка. 5. Отделка. Этоочень сложная поделка, поэтому учитель должен подроб-но обсудить с учащимися каждый пункт плана и выпол-нять поделку параллельно с ними, демонстрируя каждоедействие.

Разметка. Вырезать из рабочей тетради шаблоны дляизготовления крыльев мельницы (с. 54). Сделать их раз-метку на цветной бумаге — обвести по контуру каранда-шом.

Раскрой. Вырезать размеченные детали.

108

Сборка. Цветной альбомный лист положить вертикальнои отогнуть от себя на 1 см, это будет место для склеивания.Затем дважды сложить получившийся лист пополам. Раз-вернуть заготовку и склеить так, чтобы получился двухслой-ный прямоугольник. Положить его перед собой вертикальнои отогнуть от себя на 1 см. Оставшуюся часть сложить на се-бя пополам, после чего развернуть заготовку. Сверху и снизусделать вертикальные, в том числе боковые, надрезы до го-ризонтальной линии сгиба. Развернуть заготовку так, чтобыона приобрела объем (можно воспользоваться рисунками нас. 82 учебника). Низ заготовки должен быть там, где разрезыкороче. Сделать основание мельницы, отогнув полоски нару-жу и приклеив их к картону-основе. Стержень от ручки про-тянуть через две противоположные стенки заготовки в верх-ней ее части. Собрать крышу мельницы, воспользовавшисьрисунком, скрепками и клеем. Надеть на стержень заготов-ленные детали крыльев мельницы.

Отделка. Завершить и оформить композицию с помо-щью цветной бумаги.Подведем итоги. В конце урока целесообразно провести

выставку изделий учащихся и беседу о том, что оказалосьнаиболее сложным в работе над поделкой.

Домашнее задание. Расскажите на следующем уроке,как еще человек использует силу ветра. Принесите фольгу.

Урок 28Использование ветра. Работа с фольгой

Изделие: флюгер.

Задачи урока: продолжить знакомить учащихся с воз-можностями использования ветра; познакомить с новымвидом бумаги (металлизированная); научить формироватьизделия из металлизированной бумаги; развивать навыкисамооценки и самоконтроля, мелкую моторику пальцев;воспитывать аккуратность и усидчивость посредством рабо-ты с хрупким материалом.

Планируемые результаты: научиться создавать изде-лия приемом лепки из фольги, уметь работать по плану.

Основные термины и понятия: флюгер, металлизиро-ванная бумага.

Ресурсы и оборудование. У учителя: образцы изделий,изображения флюгеров. У учащихся: учебник, рабочая тет-радь, алюминиевая фольга, картон, ножницы, шило, ка-рандаш, скрепки.

109

Ход урокаВ начале урока учитель проверяет домашнее задание:

«На прошлом уроке мы с вами узнали, что люди использу-ют ветер в работе мельниц. Что вы еще узнали об использо-вании ветра человеком?»Узнаем новое. Можно начать изучение нового материа-

ла с работы по учебнику. Учащиеся читают текст учебникаи выполняют задание на с. 83. Учитель: «До изобретенияфлюгеров в России силу и направление ветра было принятоопределять по дыму из трубы. Великий реформатор Петр Iобратил свое внимание и на такую небольшую вещицу, какфлюгер».Дополнительный материал. Очевидно, первым петер-

бургским флюгером стал ангел на шпиле Петропавловскогособора. Известный нам ангел — уже четвертый по счету наэтой крыше. Первый же был изготовлен по проекту самогоДоменико Трезини, строителя собора, и сильно отличалсяот нынешнего. Ангел Трезини летел параллельно земле,и казалось, что он только прикасается к прямому, строгомукресту. Сейчас, т. е. в последние полтора десятилетия,флюгер, как и многие другие вещи, переживает новое рож-дение. Несмотря на то что синоптики уже давно работаютс гораздо более современными приборами, флюгер до сихпор используется в качестве запасного устройства при из-мерении силы ветра. Как говорят специалисты, главноепреимущество флюгера — его способность работать при вы-ключенном электричестве, а также при сильных порывахветра.Однако основной особенностью все же является эстети-

ческая ценность флюгера. Мастерски украшенный флюгерспособен преобразить даже самый заурядный дом и сделатьего загадочным и романтичным. Живой и подвижный, ве-селый и переменчивый, флюгер обладает свойством изме-нять пространство вокруг себя. Дом, на крыше которого онвращается, даже в отсутствие хозяев не покажется унылыми необитаемым.Учитель: «Современный флюгер может быть изготовлен

из самых разных материалов, в том числе из фанеры и пла-стика. Но наибольшей популярностью сейчас пользуютсяметаллические флюгеры — железные или медные».Делаем сами. Учитель: «Давайте сделаем свой флюгер.

Для этого сначала проведем анализ готового изделия. Ка-кую форму имеет флюгер? Какая бумага использована дляизготовления поделки? (Металлизированная.) Где исполь-зуется такая бумага? (Для упаковки изделий и продуктовс высоким содержанием жира.) Сегодня вам предстоит по-знакомиться с приемами работы с такой бумагой. Какие

110

еще материалы и инструменты нужны для создания подел-ки „Флюгер“? (Картон, карандаш, ножницы, скрепка.)Вспомните правила работы ножницами. Как вы будете ис-пользовать готовую поделку?»Следующий этап практической работы — чтение плана

работы в учебнике и выполнение задания «Технологиче-ская карта „Флюгер“» в рабочей тетради (с. 57). Учительпомогает детям выполнить это задание, так как работас металлизированной бумагой — новый вид работы дляучащихся. Благодаря групповой работе над заданием рабо-чей тетради учащиеся могут самостоятельно составить свойплан работы: 1. Подготовка материалов и инструментов.2. Разметка. 3. Раскрой. 4. Сборка. 5. Отделка. После то-го как план работы будет составлен, можно приступатьк практической деятельности. При этом учителю следуетвыполнять работу над поделкой параллельно с учащимисяи комментировать свои действия, чтобы детям было легчеосвоить новый вид работы.

Разметка. Вырезать из рабочей тетради шаблон для по-делки «Флюгер» (с. 56). Аккуратно обвести его каранда-шом на картоне.

Раскрой. Вырезать деталь по размеченному контуру.Сборка. Обернуть деталь заготовленным листом фольги

или обертки от шоколада, начать аккуратно сминать фоль-гу, формируя части флюгера, для удобства можно осторож-но надрывать ее.

Отделка. Некоторые детали при желании можно выле-пить отдельно, сделать в них шилом дырочки, а потом со-единить все вместе. Разогнуть скрепку (очень осторожно!),сделать в основании флюгера дырочку и вставить в неескрепку.Подведем итоги. В конце урока проводится выставка ра-

бот учащихся, их анализ и оценка. Также полезно органи-зовать беседу по всему изученному разделу учебника «Че-ловек и воздух». Попросить учащихся вспомнить, зачемчеловеку нужен воздух, для чего он использует ветер.

Домашнее задание. Найдите информацию о том, где,в каких ситуациях особенно важно уметь определять на-правление ветра.

Раздел 5ЧЕЛОВЕК И ИНФОРМАЦИЯ

Урок 29Ищем клад. Работа с пластичнымиматериалами (глина). Рельефные работы

Изделие: композиция «Карта на глиняной дощечке».

Задачи урока: познакомить учащихся с одним из носите-лей информации — картой; научить их составлять карту;повторить определения понятий «глина», «линейка», «ори-гами», «бумага», «узор», «симметрия»; закреплять навыкиработы с глиной; развивать глазомер; воспитывать акку-ратность, бережное отношение к материалу.

Планируемые результаты: научиться составлять кар-ту-схему, выполнять рисунок на глиняной дощечке, само-стоятельно составлять план работы, анализировать и оце-нивать свою работу.

Ресурсы и оборудование. У учителя: образцы изделий изглины, карты, изображения пиратов. У учащихся: учеб-ник, картон, глина, стека.

Основные термины и понятия: информация, карта,глобус.

Ход урокаУрок целесообразно начать с проверки домашнего зада-

ния.Учимся новому. Учитель: «Определение направления и

скорости ветра — это один из вариантов поиска информа-ции. Что такое информация? (Это какие-то сведения, дан-ные, знания о чем-либо.) Мы сегодня начинаем изучатьраздел учебника под названием „Человек и информа-ция“. Как мы получаем информацию? Какими способами?На сегодня наиболее используемые виды информации —текстовая (книги, письма, документация и др.) и элект-ронная (наборы электронных знаков, которыми записанакакая-либо информация, от текстов до фильмов). Сама ин-формация является единственным средством взаимодейст-вия человека с другими людьми и с миром. Как только мыузнали о чем-то что-то новое, можно сказать, что мы полу-чили информацию».Продолжить изучение нового материала можно чтением

текста учебника на с. 86. Учитель: «О каком источнике ин-

112

формации вы прочитали? (О карте.) Кто и с какой цельюраньше создавал карты? А что такое карта? (Карта — эточертеж части земной поверхности.) Какие карты существу-ют в современном мире?» (Географические: карты мира,Европы, России; астрономическая — чертеж звездного не-ба и т. д.) Учитель показывает детям разные виды карт иготовую поделку «Карта на глиняной дощечке»: «Посмот-рите, какую карту сделали Аня и Ваня. Что они на нейизобразили? Где находится клад? Теперь давайте отгадаем,что именно спрятали ребята. Для этого надо отгадатькроссворд на странице 87. Как это сделать? Об этом написа-но в учебнике: надо ответить на вопросы и первые буквыслов-ответов сложить вместе, получив новое слово». Это за-дание полезно выполнять в группе, чтобы развивать у уча-щихся взаимопомощь и умение работать вместе. С помо-щью учителя дети распределяются на группы и выбираюткомандира, который должен отдать ответ, записанный налисточке, учителю. Необходимо объяснить учащимся, чтоесли они будут вместе думать над вопросами и совещаться,при этом не спорить, то они смогут быстрее выполнить за-дание. Команда, капитан которой первым даст правильныйответ (1. Глина. 2. Линейка. 3. Оригами. 4. Бумага.5. Узор. 6. Симметрия. Ответ — глобус) учителю, можетбыть награждена. Учитель: «А зачем нужен глобус? (Гло-бус — это модель земного шара или неба обычно на спе-циальной подставке.) Глобус — это тоже источник инфор-мации».Дополнительный материал. Пираты — морские разбой-

ники. Самым распространенным способом ведения морско-го боя пиратов был абордаж (фр. abordage). Корабли про-тивников сближались на максимально близкое расстояние,как правило, борт в борт, после чего оба корабля крепкосцеплялись при помощи кошек и снастей. Затем на ко-рабль противника высаживалась абордажная команда, под-держиваемая огнем с марсов.Делаем сами. Учитель: «Сегодня мы будем владельцами

клада и создадим карту, по которой можно найти то место,где мы его спрятали». Учащиеся с помощью учителя про-водят анализ изделия «Карта на глиняной дощечке» поизученной схеме, закрепляя умение анализировать: необ-ходимые для работы материалы и инструменты (картон,глина, стека), приемы работы с глиной (глина относитсяк пластичным материалам; цвет глины может быть крас-ный, белый, голубой, желтый, серый; в составе природныеминералы; при увлажнении пластична; глину можно отре-зать, размять, сплющить, раскатать, слепить, вдавить,прилепить, перекрутить, прищипнуть, вытянуть; из нееможно изготовить игрушки, посуду, лепнину (рельеф), так-

113

же используется в строительстве), техника выполнения(прием примазывания и нанесение рисунка стекой), вари-анты применения поделки.Для закрепления у учащихся навыков самостоятельного

планирования работы и выполнения ее по этому плану це-лесообразно дать детям задание самим прочитать план ра-боты в учебнике (с. 87), составить свой план и выполнитьработу по плану.Подведем итоги. В конце урока можно дать учащимся

задание поменяться получившимися картами с заданиямик ним и найти спрятанный клад, т. е. выполнить задание ирассказать, как найти по карте дорогу.

Домашнее задание. Подготовьте к следующему уроку со-общение о какой-нибудь известной истории про пиратов.

Урок 30

Мы предлагаем два варианта данного урока. Учительможет выбрать любой из них, а при наличии времениможно объединить оба варианта в один урок.

1. Книгопечатание. Работа с бумагой и картоном.2. Книгопечатание. Работа с различными материа-

лами.

1. Книгопечатание. Работа с бумагойи картоном

Изделие: книжка-ширма.

Задачи урока: познакомить учащихся с процессом изго-товления книги; развивать чертежные навыки, умениевыполнять разметку по линейке; воспитывать бережноеотношение к книге через описание трудности этого про-цесса.

Планируемые результаты: научиться создавать книж-ку-ширму, выполнять разметку по линейке.

Основные термины и понятия: книгопечатание, раз-метка по линейке.

Ресурсы и оборудование. У учителя: разные виды книг,материалы и инструменты, необходимые для работы с кни-гой, образцы изделий, схема создания книжки-ширмы.У учащихся: учебник, картон, цветная бумага, ножницы,клей, линейка.

114

Ход урока

Узнаем новое. Учитель: «На прошлом уроке мы с ваминачали изучать новый раздел „Человек и информация“.Узнали один из способов передачи информации. Какой?Как вы думаете, а каков основной источник информации?(Книги.) Какие книги вы читаете, чтобы получить инфор-мацию? А кто знает, как появляется книга? Посмотрите надоску. На ней представлена схема создания книги. Но эта-пы перепутаны местами, давайте найдем правильную по-следовательность и попробуем составить рассказ, как книгапопадает к нам в дом». Схему учитель должен начертить надоске заранее. Здесь представлена правильная последова-тельность этапов.1. Лесозаготовка — заготовка лесных материалов.2. Бумажный комбинат: производство бумаги из во-

локон, полученных из древесины (плотного вещества де-рева).3. Деятельность писателя.4. Деятельность издательства — обработка написанно-

го писателем.5. Типография — предприятие, в котором печатаются

различные издания.6. Магазин.Перед тем как воспроизвести правильную нумерацию

этапов на доске, необходимо провести с учащимися беседупо каждому из этапов. Желательно, чтобы учащиеся самидогадывались, что на каком этапе происходит, и рассказы-вали об этом учителю. Это не только станет хорошим обра-щением к личному опыту детей, но и будет способствоватьразвитию логического мышления учащихся. Полезно по-просить одного из ребят написать верный номер каждогоэтапа на доске.Следующий этап — знакомство с правилами работы

с книгой. Учитель: «А как нужно обращаться с книгой?(Книгой пользуются многие люди. Нужно к ней бережноотноситься, иметь закладку, не мять страницы, необходи-мо для книжки подобрать обложку.) Почему относитьсяк книге надо именно бережно? Книга сделана из материа-ла, который быстро портится, если не обращаться с ней ак-куратно. В результате книгу просто невозможно будет про-читать. Поэтому, как только вы купили книгу или взяли еев библиотеке, надо обернуть ее в обложку и вложить за-кладку».Продолжение урока — работа с учебником. Целесооб-

разно дать учащимся задание прочитать текст учебника нас. 88: «Кто был изобретателем книгопечатания в ДревнейРуси? Первые книги появились у древних египтян и были

115

написаны на свитках папируса (бумага из тростника). Кни-гу в ее современном виде создали древние римляне. Еестраницы были из выделанной кожи животных — перга-мента. Столетиями книги были рукописными и стоилиочень дорого. Изобретателем книгопечатания в ДревнейРуси был Иван Федоров».Делаем сами. Учитель: «Давайте сами сделаем книгу.

Это будет книжка-ширма, которую часто можно встре-тить в детской литературе. Знаете ли вы, что это такое?(Книжка-ширма — книга с листами, наклеенными наплотный картон, который сложен гармошкой и можетбыть поставлен наподобие ширмы и использоваться в иг-ре как декорация.) (Учитель показывает детям разные об-разцы книжек-ширм.) Что нужно сделать перед тем, какприступить к практической работе? (Анализ готового из-делия.) Какие материалы и инструменты понадобятся дляработы? (Цветной картон, цветная бумага, карандаш,линейка, ножницы, клей.) Вспомните правила работыножницами. Как вы думаете, какой способ разметки ис-пользован для создания поделки „Книжка-ширма“? По-смотрите на иллюстрации к плану работы на странице 90учебника. (Разметка по линейке.) Чтобы разметить дета-ли по линейке, необходимо знать правила разметки полинейке. Давайте прочитаем их в учебнике на страни-це 88 и рассмотрим рисунки к ним на странице 89. Рас-скажите о том, как можно применить поделку „Книж-ка-ширма“».Отработать правила разметки по линейке можно непо-

средственно в работе над поделкой. Но сначала необходимосоставить план работы. Целесообразно дать учащимся зада-ние сделать это заранее по уже отработанной схеме, послечего обсудить с детьми каждый пункт плана: 1. Подготовкаматериалов и инструментов. 2. Разметка. 3. Раскрой.4. Сборка. 5. Отделка. Комментируя каждый пункт плана,учитель должен показывать его выполнение, т. е. создаватьподелку параллельно с детьми.

Разметка. Учитель: «Разметим обложку на картонеразмером 10 × 15 см. Лист картона надо положить горизон-тально цветной стороной вниз. Линейку прикладываемк краю листа так, чтобы деление „0“ совпадало с верхнимуглом листа. Находим деление „15“ и ставим напротив не-го на картоне засечку. Опускаем линейку к нижней сторо-не картона, повторяем проделанную операцию. Поворачи-ваем лист для того, чтобы провести линию по горизонтали.Соединяем две отмеченные точки. Теперь на верхней сторо-не и на отмеченной линии выполняем разметку таким жеобразом, но засечку ставим напротив деления „10“. Соеди-няем отмеченные точки, снова повернув лист так, чтобы

116

провести линию по горизонтали». (Можно попросить ко-го-нибудь из учеников провести инструктаж по разметке полинейке для закрепления умения размечать детали по ли-нейке. Затем учащиеся самостоятельно выполняют размет-ку других деталей для книжки-ширмы: два клапана дляподклеивания из цветной бумаги размером 10 × 3 см, стра-ницы книжки размером 10 × 28 см — для четырех стра-ниц.)

Раскрой. Учитель: «Вырезаем размеченные детали».Сборка. Учитель: «Будем опираться на схему сборки,

представленную в учебнике на странице 90. Обложку скла-дываем пополам и проглаживаем гладилкой. Складываемзаготовку страниц в четыре раза (чтобы получились четырестраницы в виде гармошки). Заготовки для клапанов скла-дываем пополам. Вклеиваем страницы в сгиб обложки припомощи клапанов». (При желании учащиеся делают ещестраницы, для чего необходимо изготовить дополнитель-ные клапаны.)

Отделка. Учитель: «Оформляем книжку с помощьюкрасок или аппликации из цветной бумаги».Подведем итоги. В конце урока проводится выставка ра-

бот учащихся для закрепления навыка монологическоговысказывания — учащиеся проводят презентацию своихподелок и рассказывают о том, что будет находиться настраницах их книжек.

2. Книгопечатание. Работа с различнымиматериалами

Изделие: картофельный штамп.

Задачи урока: познакомить учащихся с процессом изго-товления книги; совершенствовать умение работать по пла-ну; формировать умение работать ножом; воспитывать бе-режное отношение к книге через описание трудности этогопроцесса.

Планируемые результаты: научиться составлять ком-позицию на основе штампования, применять правила рабо-ты резаком и ножом; уметь работать по плану, анализиро-вать свою работу.

Основные термины и понятия: штамп.

Ресурсы и оборудование. У учителя: образцы изде-лий, материалы и инструменты, необходимые для работы.У учащихся: учебник, рабочая тетрадь, картофель, нож,бумага, краски (гуашь).

117

Ход урокаХод данного урока повторяет ход урока первого вариан-

та «Книгопечатание. Работа с бумагой и картоном».Учитель: «Одной из составных частей письма являлась

печать. Что такое печать? (Небольшой ручной предметс резным обратным изображением каких-нибудь знаков ли-бо текста для воспроизведения этих знаков оттискиваниемна мягком материале (воске, сургуче и т. д.) или посредст-вом краски (обычно с целью засвидетельствования, удосто-верения чего-нибудь).) Как ее используют? Проверьте своидогадки, прочитав текст учебника на странице 91».Дополнительный материал. По-гречески печать («сфа-

гос») означает «знак». Действительно, печать всегда вы-полняла одну функцию — была знаком подлинности доку-мента, письма или полномочий должностного лица,например посла. Печати изготавливались из металлов, дра-гоценных и полудрагоценных камней, нередко являлисьпроизведением высокого искусства. Печати служили до-казательством достоверности грамот и писем. В Греции,в Риме часто пользовались кольцом-печаткой. В Месопота-мии — так называемой роликовой печатью — маленькимцилиндром из камня либо глины с выгравированным нанем орнаментом или надписью. Она не прикладываласьк документу, а накатывалась на него. Иногда печати приве-шивали к документу на длинном шнурке. Такие печати на-зывались вислыми.Впоследствии печати изготавливались из самых различ-

ных материалов: камня, металла, стекла, каучука, полиме-ров. Для оттиска использовалась краска или специальнаясмазка с красителями — сургуч.Лазерная технология более совершенна, так как печать

невозможно подделать. Данная техника позволяет исполь-зовать в печати полутона и эффект объемности. На лазер-ных печатях можно изобразить даже фотографию.Делаем сами. Учитель: «Чтобы вы тоже могли заверять

свои документы и письма, давайте создадим свою печать.Прочитайте слова Ани на странице 91 учебника». Необхо-димо познакомить учащихся с правилами работы резаком(ножом) и продемонстрировать выполнение каждого изних. После этого целесообразно попросить одного из уча-щихся провести инструктаж с целью отработки материала.При этом остальные учащиеся под наблюдением учителятакже выполняют работу по правилам работы резаком.Анализ готовой поделки «Картофельный штамп» уча-

щиеся проводят самостоятельно для закрепления этого на-выка. Учителю необходимо проконтролировать, чтобы ониправильно определили необходимые для работы материалы

118

и инструменты (картофель, картон, рамочка, подкладнаядоска, резак, краски, карандаш, ножницы, копировальнаябумага), способ разметки (нанесение рисунка с помощьюкопировальной бумаги), технику выполнения (штампова-ние), варианты применения готовой работы.Дополнительный материал. К полезным и распростра-

ненным овощам относят картофель. В России его стали вы-ращивать сравнительно недавно, он был завезен к нам изАмерики. Многие долго боялись употреблять картофель,считая, что он очень вреден для здоровья. Лишь войнасмогла искоренить этот предрассудок. Тогда люди началиготовить блюда из картофеля разными способами и, к свое-му удивлению, нашли в нем много достоинств. Как тольконе называли картофель в разных странах и в разное время:он был и земляным яблоком, и земляной грушей и т. д.!Планирование работы — следующий этап практической

деятельности. На этом этапе целесообразно продолжатьформировать у учащихся навык самостоятельного плани-рования своей деятельности: 1. Подготовка материалов иинструментов. 2. Разметка. 3. Создание штампа. 4. Штам-пование. 5. Отделка. После самостоятельного составленияучащимися краткого плана учитель должен подробно обсу-дить с ними выполнение каждого из его пунктов, послечего учащиеся могут приступить к самостоятельной прак-тической работе для отработки у них навыков самостоя-тельной работы по плану, самоанализа и самокоррекции.

Разметка. С помощью копировальной бумаги перевестишаблон из рабочей тетради (с. 58) на картон.

Создание штампа. Чтобы сделать штамп из картофеля,нужно воспользоваться иллюстрациями в учебнике нас. 92. Отрезать у картофелины шляпку. Аккуратно выре-зать круглый штамп. (Учитель обязательно показывает,как это сделать.) Самостоятельно можно попробовать вы-полнить штамп треугольной формы.

Штампование. Пропечатать намеченный на картонерисунок штампами. Для этого сначала выбрать краски не-обходимых цветов, затем штамп опустить в баночку с крас-кой и приложить его к картону, оставляя цветной след.

Отделка. Завершить композицию, оформить свою по-делку. Можно вставить ее в рамочку.Подведем итоги. В конце урока проводится выставка ра-

бот учащихся, их анализ и оценка. Подведением итога так-же может стать выполнение учащимися задания на с. 59рабочей тетради.

Домашнее задание. С помощью родителей познакомьтесьс игрой «Танграмм» и ее правилами, выполните задание нас. 60—61 рабочей тетради. На следующий урок принесите

119

свою папку достижений. Подготовьте сообщение-презента-цию о ней. Вспомните, что вы успели сделать на урокахв этом году.

Урок 31Подведение итогов

Целесообразно выделить час для проведения заключи-тельного урока, на который можно пригласить родите-лей, а также других преподавателей.

Провести урок можно в виде экскурсии, конференциии т. д.

Задачи урока: подвести итоги года; проверить усвоениезнаний учащимися, овладение ими основными навыками иуниверсальными учебными действиями.

Планируемые результаты: уметь проводить презента-цию своей работы; помнить правила и приемы работыс различными материалами и инструментами; самостоя-тельно анализировать и оценивать свою работу; слушать иоценивать своих товарищей.

Ресурсы и оборудование. У учителя: работы учащихся.У учащихся: учебник, рабочая тетрадь, папка достижений.

Ход урокаВ начале урока учитель просит ребят прочитать обраще-

ние авторов учебника на с. 92. Можно провести короткуюбеседу о мире технологии, его особенностях.После этого проводится конференция, подготовленная

учащимися заранее с помощью учителя. Каждый из детейвыступает с презентацией своей папки достижений. Ос-тальные ребята задают заранее подготовленные вопросы(можно использовать учебник на странице 93) и оцениваютвыступления своих товарищей, пробуют их анализировать.Важно научить ребят монологическому высказыванию, са-моанализу, самоконтролю и самооценке, взаимопомощи ивзаимовыручке. Также полезно привлечь родителей к рабо-те на уроке, чтобы учащиеся могли почувствовать себя рав-ноправными членами коллектива. Необходимо, чтобы каж-дый ученик получил какое-либо поощрение, материальновыраженное одобрение, что будет полезно для его дальней-шей учебной мотивации.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Памятка № 1Безопасность в классе

1. Строго следуй указаниям твоего учителя.2. Убери длинные волосы назад, завяжи их или заколи.Длинную одежду заправь в брюки или юбку.

3. Работай тихо и осторожно, не мешай работать другимребятам.

4. Инструменты и приспособления храни на рабочем местев специальных футлярах.

5. Бери инструменты только с разрешения учителя.6. Убирай за собой и приводи рабочее место в порядок по-сле окончания работы.

Памятка № 2Раскрой деталей. Работа режущиминструментом

1. Не размахивай рукой, в которой держишь ножницы.2. Передавай ножницы кольцами вперед и с сомкнутымилезвиями.

3. При выполнении раскроя правильно держи ножницы:большой и средний пальцы — в кольцах, указательныйподдерживает инструмент сверху кольца.

4. Для хорошего качества раскроя широко раскрывай лез-вия ножниц, режь средней частью, плавно закрывай ине смыкай их до конца выполнения разреза.

5. При резании по прямой линии направляй ножницы полинии разметки.

6. По наружному криволинейному контуру режь про-тив часовой стрелки, поворачивай материал, а не нож-ницы.

7. Не режь на ходу.8. Режь сидя, повернувшись вполоборота от товарища,концы ножниц направляй вниз.

9. Закончил работу — ножницы положи сомкнутыми лез-виями от себя.

121

Памятка № 3.Правила работы ножом

1. Бери нож только с разрешения учителя.2. Не работай складным ножом.3. Режь ножом только стоя.4. При резании применяй фальцлинейку и подрезную до-ску (толстый картон).

5. При резании не помогай и не мешай товарищу.6. Подавай нож товарищу ручкой вперед (не держи ножлезвием вверх).

7. Храни нож в футляре.

Памятка № 4.Правила работы иглой

1. Храни иглы в игольнице, шей с наперстком.2. Не бери иглу в рот.3. Прикрепляй выкройку булавками в направлении отсебя.

Памятка № 5.Правила работы шилом

1. Повтори правила техники безопасности, подготовь под-резную доску.

2. Не прокалывай твердых предметов со скользкой поверх-ностью.

3. Не прокалывай предмет на весу.4. Прокалывай, поворачивая шило в отверстии (вер-тикальное положение).

5. Закончил работать — убери инструмент на место.

122

Памятка № 6.Разметка деталей по шаблону

ШАБЛОН — это приспособление, выполненное из плот-ной бумаги, картона, тонкой фанеры или другого прочноголистового материала, которое имеет форму необходимойдля работы детали или выкройки. Шаблон обводят повнешнему контуру.1. При разметке по шаблону держи шаблон левой рукой,карандаш правой (если левша, то наоборот).

2. Линии разметки проводи слева направо, они должныбыть тонкими, волосными.

3. Помни об экономии бумаги, на материале располагайшаблоны грамотно.

Памятка № 7.Разметка деталей с помощью копировальнойбумаги

1. Между оригиналом рисунка и материалом, на которыйего переводят, вложи копировальную бумагу (листочень тонкой, но прочной бумаги, имеющий с одной сто-роны сплошной слой жирной мастики какого-либо цве-та: черного, синего, красного, желтого и т. д.) красящейстороной к материалу.

2. Рисунок обводи твердым карандашом, чтобы мастикаиз-под линии рисунка отпечаталась на материале.

3. Можешь использовать копировальную бумагу (копирку)несколько раз — разметить несколько раз практическилюбой рисунок на любом материале.

123

Памятка № 8.Работа клеем

1. Работай точно и чисто, не оставляй излишков клея.2. Работай на подкладном листе.3. Бери на кисть клей понемногу, излишки клея убери ку-сочком картона.

4. Намазывай клеем ту деталь, которую приклеиваешь.5. Намазывай деталь от середины к краям полностью ив заключение проведи кистью по всем краям заготовки.

6. Мелкие детали наклеивай, взяв на них клей с листа.7. Проглаживай склеенные детали через притирочныйлист тряпочкой, чтобы не разорвать (сместить) мокруюбумагу.

8. После работы вымой и вытри клеевую кисть тряпочкой.9. Все склеенные детали и изделия высуши под прессом.

Памятка № 9.Творческий проект

План1. Выбор и обоснование проблемы.2. Исследование и развитие идеи.3. Используемые материалы.4. Инструменты и приспособления.5. Эскиз изделия.6. Технологическая карта.

№п/п

Последователь-ность работ

Графическоеизображение

Инструменты иприспособления

7. Анализ результатов работы.8. Экономический расчет.

Материал Количество (штук) Цена

СОДЕРЖАНИЕ

Введение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

Раздел 1Здравствуй, дорогой друг

Урок 1. Как работать с учебником . . . . . . . . . . . . 12

Раздел 2Человек и земля

Урок 2. Земледелие . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17

Урок 3. Посуда . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19

Урок 4. Работа с пластичными материалами(пластилин) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23

Урок 5. Работа с пластичными материалами(тестопластика) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25

Урок 6. Посуда. Работа с пластичными материалами(глина или пластилин). . . . . . . . . . . . . . . 31

Урок 7. Народные промыслы. Хохлома. Работа спапье-маше . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34

Урок 8. Народные промыслы. Городец. Работас бумагой. Аппликационные работы. . . . . . 36

Урок 9. Народные промыслы. Дымка. Работас пластичными материалами (пластилин) . . 39

Урок 10. Народные промыслы. Матрешка. Работас текстильными материалами(апплицирование) . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42

Урок 11. Работа с пластичными материалами(пластилин). Рельефные работы . . . . . . . . . 48

Урок 12. Человек и лошадь. Работа с картоном.Конструирование . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50

Урок 13. Домашние птицы. Работа с природнымиматериалами. Мозаика . . . . . . . . . . . . . . 53

Урок 14. Работа с бумагой. Конструирование . . . . . . 57

125

Урок 15. Строительство. Работа с бумагой.Полуобъемная пластика. . . . . . . . . . . . . . 60

Урок 16. В доме. Работа с волокнистымиматериалами. Помпон . . . . . . . . . . . . . . . 64

Урок 17. Внутреннее убранство избы. Работас пластичными материалами (пластилин,глина). Лепка . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68

Урок 18. Внутреннее убранство избы. Работас бумагой. Плетение . . . . . . . . . . . . . . . . 72

Урок 19. Внутреннее убранство избы. Работас картоном. Конструирование . . . . . . . . . . 74

Урок 20. Работа с различными материалами.Елочные игрушки из яиц. . . . . . . . . . . . . 77

Урок 21. Народный костюм. Работа с волокнистымиматериалами и картоном. Плетение . . . . . . 80

Урок 22. Народный костюм. Работа с бумагой.Аппликационные работы . . . . . . . . . . . . . 85

Урок 23. 1. Работа с ткаными материалами.Шитье . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 892. Работа с ткаными материалами.Вышивание . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91

Раздел 3Человек и вода

Урок 24. 1. Рыболовство. Работа с волокнистымиматериалами. Изонить . . . . . . . . . . . . . . 952. Рыболовство. Работа с природнымиматериалами. Конструирование . . . . . . . . . 98

Урок 25. 1. Работа с бумагой. Аппликационныеработы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1002. Работа с бумагой и волокнистымиматериалами . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102

Раздел 4Человек и воздух

Урок 26. Птица счастья. Работа с бумагой.Складывание . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104

Урок 27. Использование ветра. Работа с бумагой.Моделирование . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106

Урок 28. Использование ветра. Работа с фольгой . . . 109

126

Раздел 5Человек и информация

Урок 29. Ищем клад. Работа с пластичнымиматериалами (глина). Рельефные работы . . 112

Урок 30. 1. Книгопечатание. Работа с бумагойи картоном . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1142. Книгопечатание. Работа с различнымиматериалами . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117

Урок 31. Подведение итогов . . . . . . . . . . . . . . . . 120

Приложение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121

Уч е б н о е и з д а н и е

Серия «Академический школьный учебник»Серия «Перспектива»

Роговцева Наталья ИвановнаБогданова Надежда Викторовна

Добромыслова Надежда Владимировна

УРОКИ ТЕХНОЛОГИИЧеловек, природа, техника

2 класс

Пособие для учителейобщеобразовательных

учреждений

Центр дошкольного и начального образования

Руководитель Центра М. К. АнтошинЗаместитель руководителя Л. А. Виноградская

Руководитель проекта «Перспектива» Ю.П. ЛеоноваРедактор С. С. Лапшина

Художественный редактор Ю.Ю. РусаковаДизайнер обложки А. Г. Бушин

Технический редактор и верстальщик Н. В. ЛукинаКорректоры Е. Д. Светозарова, П. А. Тимачева

Налоговая льгота — Общероссийский классификатор продукции ОК005-93 — 953000. Изд. лиц. Серия ИД № 05824 от 12.09.01. Подписанов печать 00.00.00. Формат 60 × 901/16. Бумага офсетная. ГарнитураШкольная. Печать офсетная. Уч.-изд. л. 0,00. Тираж 00 000 экз. Заказ

№»00000.

Открытое акционерное общество «Издательство «Просвещение».127521, Москва, 3-й проезд Марьиной рощи, 41.