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XI Encontro Nacional de Pesquisa em Educação em Ciências – XI ENPEC Universidade Federal de Santa Catarina, Florianópolis, SC – 3 a 6 de julho de 2017
Processos e materiais educativos em Educação em Ciências
1
Roleta da Evolução: Uma ferramenta didática para o ensino de Biologia no Ensino Médio
Roulette of Evolution: A didactic tool for teaching Biology in High School
Thiago Sousa Duarte Universidade Federal do Oeste do Pará
Daniele Mesquita Batista Universidade Federal do Oeste do Pará
Andressa Kelly Silva de Jesus
Universidade Federal do Oeste do Pará [email protected]
Maria Helena Medeiros Universidade Federal do Oeste do Pará
Yukari Okada Universidade Federal do Oeste do Pará
Gabriel Iketani Universidade Federal do Oeste do Pará
RESUMO
Nos últimos anos, o uso de jogos didáticos no ensino de Biologia vem sendo investigado
por estudiosos da área educacional. Entretanto, algumas questões sobre os jogos, tais
como a forma que são empregados e seu papel efetivo na educação ainda carecem de
respostas. O presente trabalho apresenta uma nova proposta de modelo didático voltado
para o ensino médio que aborda a temática de Evolução. O jogo intitulado “Roleta da
Evolução” tem como objetivo favorecer a aprendizagem e discutir as relações envolvidas
no tema. A proposta baseia-se inicialmente no desenvolvimento do modelo didático e
posteriormente a aplicação dos conhecimentos adquiridos com ele em sala de aula. O jogo
compõe-se de uma roleta, cartas dicas e uma maquete com elementos animais e vegetais
para as simulações. Este material foi idealizado para atender as necessidades do professor
de Biologia, pretendendo despertar nos alunos um caráter crítico e argumentativo, através
do trabalho em equipe.
XI Encontro Nacional de Pesquisa em Educação em Ciências – XI ENPEC Universidade Federal de Santa Catarina, Florianópolis, SC – 3 a 6 de julho de 2017
Processos e materiais educativos em Educação em Ciências
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Palavras-Chave: Evolução, roleta, jogo, biologia.
Abstract
In the last years, the use of teaching games (educational games/ learning games) in
Biology has been investigated by many authors. However, some questions about the
games, such as the way it is employed and its role in education, are still under study. This
paper presents a new proposal for a didactic model aimed at high school that addresses
the theme of Evolution. The game called "Roulette of Evolution" aims to promote
learning and discuss the relationships involved in the theme. The proposal is initially
based on the development of the didactic model and later the application of the knowledge
acquired with it in the classroom. The game consists of a roulette, cards tips and a mockup
with animal and vegetable elements for the simulations. The production of this material
was designed to corresponding to the needs of the Biology teacher, aiming to awaken in
students a critical and argumentative character, as well as strengthening teamwork.
Key words: Evolution, roulette, game, biology.
Introdução
O tema “Evolução” quando abordado no ensino médio, é visto como algo complexo pelos
alunos devido a quantidade de conteúdos que são trabalhados em um mesmo assunto num
curto intervalo de tempo. Dentre as dificuldades em lecionar esse assunto estão os níveis
de abstração, as contestações e compreensões errôneas de alunos e professores sobre a
Evolução Biológica, tornando-se assim um ensino na escola não satisfatório (SILVA
,2011). O MEC por meio do “PCN + ensino médio: orientações educacionais
complementares aos Parâmetros Curriculares Nacionais–ciências da Natureza,
Matemática e suas Tecnologias” (MEC/SEMTEC, 2002), ressalta a importância de se
trabalhar de forma integrada as diversas áreas da Biologia. Entretanto, devido à má
distribuição das disciplinas no Ensino Médio esse processo torna-se inviável. Assim, cabe
ao professor incentivar o aluno a querer dar continuidade ao estudo iniciado de forma
superficial, despertando neles a curiosidade e anseio por conhecimento.
Ao realizar atividades didáticas que agucem a curiosidade dos alunos, o professor deixa
de ser apenas um informante, passando a ser um mediador e promotor do processo de
aprendizagem, onde o aluno começa a pensar, questionar e argumentar sobre os assuntos
biológicos tendo como base a sua experiência no cotidiano (OLIVEIRA,1999). O uso de
recursos didáticos alternativos como instrumento de apoio para o ensino, auxilia na
compreensão de assuntos tidos como “complicados” pelos alunos. Esses recursos quando
apresentados de forma lúdica promovem uma aula dinâmica e atrativa, criando um
ambiente diferenciado do tradicional dia-a-dia escolar, que desperta no aluno um interesse
especial em participar, seja de jogos ou qualquer outro meio didático (RIBEIRO,2001).
O ensino de biologia não se resume mais a memorização de nomes e conceitos, mas se
torna uma ferramenta importante para a formação humana, que pode capacitar o indivíduo
a compreender o mundo onde vive e a interagir com ele fazendo escolhas e tomando
decisões. Ao analisar as diferentes características e necessidades do ensino de biologia,
é possível verificar que a situação do ensino virou um problema, devido a sua
mecanização, onde o professor não se permite sair da sua zona de conforto e buscar novas
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alternativas educacionais, a fim de atrair o aluno para o assunto a ser ensinado. Portanto,
surge a necessidade de se buscar novas estratégias de ensino, que contemplem os anseios
dos alunos em aprender conceitos da área de biologia, e, neste contexto, os jogos didáticos
surgem como uma alternativa para auxiliar na resolução desse paradigma do ensino atual.
O jogo faz parte da cultura humana uma vez que está inserido nesta de diversas formas.
Desde as mais antigas civilizações já se encontram referências ao jogo como uma
atividade ligada ao aprendizado e desenvolvimento humano. A presença do jogo na
cultura humana e na sociedade se justifica pelo seu elemento mais característico e mais
simples: o divertimento. Jogar proporciona prazer, satisfação e, apesar de ser uma
atividade aparentemente inocente e dispensável, se torna necessária ao ser humano
exatamente pela diversão que confere a ele, além de se tornar algo prazeroso para o
público alvo da área educacional (HUIZINGA, 2007).
Conforme Kishimoto (2009), o jogo pedagógico é entendido como um recurso que ensina,
desenvolve e educa de forma prazerosa e que ao assumir a função lúdica e educativa deve
contemplá-las inteiramente. Além de ser um recurso de ensino com múltiplas funções, o
jogo pode ser usado para ensinar um conceito, memorizar uma informação, compreender
e respeitar regras, além de exercitar habilidades cognitivas e motoras dos alunos
envolvidos. Sua principal aplicação deve-se ao fato dele unir os aspectos lúdico e
pedagógico em uma única estratégia de ensino, o qual seria o objetivo dos educadores
atuais, uma vez que o método antigo de lecionar fica cada vez mais ‘‘ultrapassado”.
Diante disso, o presente artigo tem como objetivo apresentar uma atividade didática sobre
o assunto evolução, e investigar sua efetividade no aprendizado e assimilação de
conceitos, e discutir as principais vantagens e desvantagens do uso desse modelo em sala
de aula, a partir da aplicação que visa levar o aluno a compreender o fenômeno evolutivo
por meio de simulações ilustrativas abordando os seguintes conceitos: mutação,
migração, seleção natural, hereditariedade, alimentação e competição, além de estimular
o trabalho em equipe e o espirito de liderança entre os alunos, contribuindo para a
formação de caráter crítico sobre o tema.
Metodologia
A atividade didática sobre o assunto Evolução foi composta por quatro etapas: Aplicação
do questionário I, aula teórica, jogo “Roleta da Evolução” e aplicação do questionário II.
Todas essas atividades foram realizadas com duas turmas do 2º ano do Ensino Médio da
Escola Álvaro Adolfo da Silveira, no Município de Santarém-PA, sendo ministrada por
bolsistas do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência – PIBID de
Biologia da Universidade Federal do Oeste do Pará/UFOPA.
A análise dos dados foi feita de maneira quantitativa, pois houve a quantificação dos erros
e acertos das respostas dos alunos nos questionários pré e pós jogo. O primeiro
questionário foi aplicado antes da realização do jogo, para servir como base na
comparação dos resultados diante do segundo questionário, e assim reafirmar que
estratégias pedagógicas auxiliam no processo de aprendizagem dos alunos. Também
foram realizadas análises qualitativas através da observação do comportamento dos
alunos enquanto jogavam e da obtenção de suas opiniões sobre o jogo. A atividade contou
ainda com a supervisão de um professor de Biologia, que ao final da aula avaliou o uso
do jogo didático.
As turmas foram denominadas de turma A e turma B. A execução da atividade teve a
duração de duas aulas (90 min) para cada turma, e foi realizada no laboratório
multidisciplinar da escola. A confecção do material didático foi baseada na importância
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da facilitação do processo de ensino e aprendizagem, onde por meio de um jogo o aluno
pudesse entender os fatores que levam ao processo da Evolução, utilizando conceitos
importantes como: mutação, seleção natural, migração, competição, alimentação e
hereditariedade a partir de simulações ilustrativas.
Na confecção do jogo foram utilizados materiais acessíveis para facilitar a reprodução
deste por professores e alunos. Os materiais utilizados na elaboração da roleta (figura 1)
foram: isopor, papelão, papel EVA, cartolina, 1 CD, pincel marcador, tintas guache e 1
“peteca” (bolinha de gude), cola e tesoura. Na confecção da maquete/tabuleiro de ilhas
(figura 2) e das cartas, os materiais utilizados foram: isopor, tintas guache, papelão, papel
A4, palitos de churrasco, folhas e capins para representar as vegetações dos diferentes
ambientes da maquete.
A roleta apresentava oito triângulos com as bordas coloridas, sendo estes denominados
como: alimentação, competição, hereditariedade, mutação, migração, predação e o passa-
a-vez. As cartas contendo perguntas e curiosidades apresentavam as cores
correspondentes a esses fatores, sendo que para cada fator há três cartas (Figura 3), as
quais conduzem as simulações do jogo. Além de figuras impressas de animais predadores
e suas presas (Figura 4). As perguntas e curiosidades sobre Evolução foram elaboradas
utilizando o livro de Biologia volume 3 de Vivian L. Mendonça.
Antes da aula teórica e da utilização do jogo, foi aplicado o questionário I (Anexo I)
composto por seis perguntas objetivas, servindo de abordagem sobre o nível de
conhecimento dos alunos sobre o tema. Após isso, foi realizada uma aula teórica que
abordou conceitos dos fatores da Evolução (mutação, migração, competição, seleção
natural, alimentação, predação e hereditariedade) e esta serviu como aporte prévio para o
desenvolvimento do jogo didático a ser realizado, na qual os alunos puderam aprender e
também tirar suas dúvidas referentes ao assunto. Ao final da aula teórica foi aplicado o
jogo, e após sua utilização os alunos responderam ao segundo questionário, que continha
Figura 1: Roleta Figura 2: Tabuleiro com 4 ilhas
Figura 3: Cartas de perguntas e
curiosidades Figura 4: Predadores e presas
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basicamente as mesmas perguntas do primeiro questionário, porém com algumas
pequenas modificações para avaliação da eficácia ou não do jogo. Além da avaliação feita
com os alunos sobre a eficácia do jogo didático, a partir da aplicação dos questionários
antes e depois da aula, o professor de Biologia recebeu um questionário (Anexo II), no
qual também apresentou suas contribuições e opiniões acerca da atividade que
supervisionou. O questionário foi composto por quatro quesitos: plano de aula,
organização, uso do tempo e material didático; nos quais cada um recebeu uma atribuição
de pontuação de 0 a 10, de acordo com a efetividade na aplicação do material didático.
Dinâmica do jogo
Para iniciar a aplicação do jogo foram formadas quatro equipes na turma, de acordo com
o número de ilhas do tabuleiro, e em seguida para cada equipe foi escolhido um
representante. Estes representantes foram escolhidos apenas para dar início a atividade
pois no decorrer do jogo foram feitas rotatividade entre os alunos para assumirem a
liderança da equipe.
O jogo iniciou-se quando o primeiro líder de uma das equipes rodou a roleta e verificou
qual tópico foi selecionado nela, e em seguida este retirou uma das três cartas dicas
correspondentes e depois montaram uma situação na maquete utilizando os elementos
disponíveis para ilustrar circunstâncias que abrangiam o tema selecionado (Figura 5),
salientando que para cada montagem de situação foi necessário estipular um tempo de 2
minutos de execução. Quando a roleta era manuseada, se a seta da roleta parasse no tópico
mutação”, por exemplo, o aluno líder da equipe se apoderava de uma das cartas sobre
mutação (Figura 6), realizando a leitura da dica em voz alta, de modo que todos da turma
o ouvissem. A partir da dica os alunos discutiam em grupo para construir uma ilustração
estratégica simulando uma situação de mutação, utilizando os elementos representativos
de animais e vegetais, remetendo a fatores que podem contribuir para o processo de
Evolução.
Figura 5: Alunos executando o jogo através da leitura das cartas dicas, e em
seguida montando uma situação de Evolução na maquete.
Figura 6: Exemplo de uma das cartas dicas, referente
ao tópico Mutação.
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Essa dinâmica seguiu até o final do jogo composto de três rodadas, sendo que cada uma
teve sua pontuação específica, a primeira com o valor de 50 pontos, a segunda de 100
pontos e a terceira 300 pontos. A cada rodada realizada, deve-se trocar o aluno líder, para
que desta forma, todos participem igualmente promovendo a interação e incentivando o
trabalho em equipe.
Ao final do jogo foi verificada a equipe que mais pontuou, tornando-se assim a equipe
vencedora. Após a aplicação do jogo, os alunos receberam o questionário II (Figura 7),
como forma de avaliar a eficácia do jogo no processo de ensino e aprendizagem sobre
temáticas da Evolução.
Resultados e Discussão
No decorrer da aplicação do jogo, foi verificado que este exerceu uma grande influência
na motivação dos alunos. O divertimento e os desafios presentes despertaram o interesse
destes pela aula e pelo assunto discutido. Por ser o jogo uma atividade de caráter
voluntário, obrigar o aluno a participar deste acarreta a perda de sua natureza lúdica, por
isso é preciso estimular a participação de todos e esperar que ela aconteça. Durante esta
pesquisa, isso ocorreu de maneira gradativa e ao final todos os alunos participaram do
jogo. Ao serem questionados após o jogo, de maneira informal se gostaram da experiência
de jogar, alguns relataram que sim, pois consideraram que ele contribuiu para a
aprendizagem, foi divertido e desafiador, diferenciou a dinâmica das aulas, melhorou a
participação, estimulou a iniciativa de estudar e desenvolveu a habilidade de se expressar.
Os pontos positivos mais destacados por eles foram a contribuição para a aprendizagem
e a diversão.
Para alguns autores essa é a principal característica do jogo pedagógico, devendo
contemplar o aspecto lúdico propiciando a diversão, o prazer e até o desprazer, e também
o aspecto educativo, ensinando conhecimentos ao indivíduo em seu saber e em sua
compreensão de mundo (CUNHA, 2000).
Quest.
Turma
A
Resp.
Mutação
Seleção
Natural
Hereditari
edade Predação Competição
Migração
I Certo 16 19 20 17 6 3
Errado 7 4 3 6 17 20
II Certo 18 21 22 16 16 8
Errado 5 2 1 7 7 15
Figura 7: Alunos respondendo ao questionário II após a aplicação do jogo.
Tabela 1- Número de erros e acertos da Turma A nos questionários aplicados antes e após o jogo.
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Na Tabela 1 estão os valores obtidos através da aplicação dos questionários I e II na turma
A, no qual todas as temáticas apresentaram aumento no número de acertos, destacando-
se o tópico competição que teve um acréscimo significativo passando de 6 alunos que
responderam corretamente o questionário I para 16 no questionário II. A temática
migração apresentou um número elevado de erros no primeiro questionário, mas assim
como as demais também apresentou acréscimo no número de acertos no segundo
questionário. O elevado número de erros nesta temática pode ser justificado pela forma
de abordagem empregada ao assunto na aula teórica, que se utilizou de termos mais
voltados para a mudança na composição genética das populações do que apenas o
processo de deslocamento destas para outro ambiente.
Ao analisar os dados correspondentes aos questionários I e II aplicados a turma B (Tabela
2), foi constatado um aumento expressivo de respostas corretas sobre os tópicos
hereditariedade e competição, onde o primeiro aumentou de 14 no questionário I para 22
no questionário II. O tópico migração novamente apresentou um leve aumento no número
de acertos, o que corrobora a necessidade de se elaborar novas estratégias de recursos
didáticos voltados especificamente para este tópico. A partir da tabulação dos dados,
verificou-se que após a realização da aula teórica e da prática do jogo, os alunos puderam
compreender com mais clareza os conteúdos a respeito dos temas da Evolução,
principalmente sobre competição e hereditariedade, sendo estes evidenciados na
comparação dos questionários aplicados (tabela 1 e 2). Assim, estes contribuíram para
uma avaliação da importância do jogo para o aprendizado dos alunos, possibilitando uma
análise comparativa do desempenho de cada turma frente aos dois questionários aplicados
antes e após o jogo, onde estes são mostrados nas figuras 7 e 8.
Quest.
Turma
B
Resp.
Mutação
Seleção
Natural
Hereditar
iedade Predação Competição
Migração
I Certo 17 17 14 18 10
3
Errado 7 7 10 6 14
21
II Certo 18 21 22 16 16
5
Errado 6 3 2 8 8 19
Figura 7: Gráficos representando o desempenho da turma A nos questionários I e II. Figura 7: Gráficos representando o desempenho da turma A nos questionários I e II.
Questionário I
Certo Errado
41%
59%
Questionário II
Certo Errado
34%
66%
Tabela 2- Número de erros e acertos da Turma B nos questionários aplicados antes e após o jogo.
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O desempenho da turma A em número de acertos nos questionários I e II foi de 59% de
acertos para 66% (Figura 7) e na turma B o desempenho teve um aumento de 55% de
acertos no questionário I para 68 % no questionário II (Figura 8). Ou seja, após a
realização da aula teórica e aplicação do material didático, o desempenho da turma A
aumentou em 7% e da turma B em 13% em relação ao questionário aplicado antes da
aula.
Apesar da importância do ensino sobre Evolução, este tema ainda não tem sido tratado
com a sua verdadeira significância nas escolas de educação básica, visto que abrange uma
gama de conceitos que deixam de ser tratados em lugar de outros considerados mais
importantes. Segundo Goedert (2004) a evolução ainda é idealizada de forma errada,
sendo atribuído a ela valores e saberes ideológicos que não condizem com sua realidade.
De acordo com Sepúlveda e El-Hani (2009), é comum relatos de docentes a respeito dos
desafios e dificuldades que encontram em sala de aula ao abordar sobre o tema Evolução,
dentre estes destacam-se o fato de não ter domínio suficiente sobre o assunto, o tema
confrontar com as suas crenças religiosas e o ensino deste conteúdo requerer o
enfrentamento de questões filosóficas, éticas, ideológicas e políticas, nas quais não se
sentem prontos para discutir com os alunos.
Assim, estratégias pedagógicas que auxiliem no processo de ensino-aprendizagem acerca
do tema Evolução tem grande importância no âmbito escolar, nesse sentido o jogo “Roleta
da Evolução” mostrou-se capaz de motivar a aprendizagem, onde os alunos “aprenderam
brincando” os conceitos sobre Evolução.
Avaliação do jogo
Todos os requisitos avaliados pelo professor supervisor receberam nota 10, exceto o uso
do tempo, que recebeu nota 9, devido ao jogo ter sido desenvolvido em um tempo maior
do que o estipulado, ocasionado pelo entusiasmo dos alunos por quererem jogar mais ao
longo da aula.
Sobre as atribuições e observações feitas pelo professor, destaca-se a importância de se
ter o domínio do conhecimento ao aplicar o jogo, pois questionamentos podem surgir por
parte dos alunos durante a sua aplicação. Dessa forma, responder a esses questionamentos
de forma adequada, requer um conhecimento mais aprofundado, de modo que possam
sanar as dúvidas dos alunos e esclarecer suas perspectivas quanto ao processo evolutivo
que ocorrem na natureza, fazendo com que compreendam este processo como algo
contínuo e no qual também estão inseridos.
Figura 8: Gráficos representando o desempenho da turma B nos questionários I e II.
Questionário II
Certo Errado
Questionário I
Certo Errado
68%
32% 45%
55%
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A avaliação feita pelo professor, perpassa da premissa do papel importante da evolução
para os licenciados em Ciências Biológicas, os quais devem ter um conhecimento amplo
sobre a evolução e os diversos conceitos integrados a essa temática, para que não tenham
dificuldades ao repassa-los e mostrar aos alunos que a evolução é mais do que um assunto
conteudista para a disciplina, e sim um tema a ser discutido dentro e fora da sala de aula,
devido a importância de se entender as diversidades da natureza (PIOLLI; DIAS, 2007;
TIDON; LEWONTIN, 2004).
Posterior a avaliação do professor, foi possível fazer uma análise de natureza qualitativa
a partir das observações feitas ao longo da aplicação do jogo, sobre o comportamento dos
alunos e suas respostas quando indagados sobre sua opinião a respeito do recurso didático,
que resultou em respostas como:
O material mostra que os seres vivos estão sujeitos a evolução da natureza.(R1)
Bacana quando se joga em grupo, pois quando um não
lembra de algo importante, o outro pode ajudar.(R2)
O jogo auxilia na fixação de conceitos não compreendidos em aulas teóricas.(R3)
Aulas utilizando este tipo de recurso são melhores para
se aprender do que apenas olhando para o livro didático.(R4)
Sobre o comportamento dos alunos, estes demonstraram entusiasmo em participar do
jogo, articulando estratégias e elaborando respostas, trabalhando em equipe, e
conseguindo através dessa dinâmica, aprender conceitos importantes relacionados ao
tema abordado. Entre as críticas feitas pelos alunos ao recurso, houveram algumas
negativas, tais como: o fato de se ter apenas um exemplar do jogo, quando se deveria
haver mais para que a turma toda pudesse trabalhar com este da melhor forma possível.
Porém, para explicar a quantidade mínima do material, foi levado em consideração o fato
deste estar sendo aplicado pela primeira vez, e que a partir das críticas obtidas na sua
aplicação seriam providenciadas as devidas correções com o intuito de aprimorar o jogo
e produzi-lo em maior quantidade.
Considerações finais
Através do número de acertos obtidos no questionário após a aplicação do jogo, é possível
sugerir que este modelo tem eficácia no processo de ensino aprendizagem, se utilizado de
forma correta pelo professor. A partir da aplicação do jogo, os alunos foram capazes de
compreender os conceitos relacionados aos fatores que levam ao processo evolutivo.
Além disso, com as simulações, os alunos foram os autores responsáveis por criar essas
situações que acontecem, naturalmente, através das pressões impostas pelo ambiente.
Dessa forma, a aula teórica atrelada ao jogo “Roleta da Evolução” teve uma significativa
contribuição para a aprendizagem desse assunto para alunos do Ensino Médio, pois o uso
de jogos didáticos potencializa a construção do conhecimento do aluno frente a situações
e motivações peculiares da ludicidade, quando se utilizam materiais ilustrativos que
despertam a curiosidade e lhes fazem explorar os conhecimentos (KISHIMOTO, 1996).
Agradecimentos
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Aos alunos e professores de Biologia da Escola Estadual Professor Álvaro Adolfo da
Silveira, aos Bolsistas, Professores Coordenadores e Supervisores do Programa de
Iniciação à Docência/PIBID de Biologia da Universidade Federal do Oeste do Pará, que
contribuíram para a realização desse trabalho.
Referências Bibliográficas
BARBOSA, E. F; OLIVEIRA, L.P; ANIC, C. C; SARAIVA, W. J. S. Uma proposta
lúdica para o ensino da teoria da evolução dos seres vivos. In: VII CONNEPI. Palmas,
2012.
BRASIL. PCN+ ensino médio: orientações educacionais complementares aos
Parâmetros Curriculares Nacionais. Vol. Ciências da natureza, matemática e suas
tecnologias. Brasília: MEC/Semtec, 2002.
CAMPOS, L. M. L; BORTOLOTO, T. M; FELÍCIO, A. K. C. A produção de jogos
didáticos para o ensino de ciências e biologia: uma proposta para favorecer a
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CUNHA, MARCIA BORIN. Jogos didáticos de química. Paraná: Santa Maria, 2000.
GOEDERT, L. A formação do professor de biologia na UFSC e o ensino da evolução
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– Universidade Federal de Santa Catarina, Florianópolis, 2004.
HUIZINGA, JOHAN. Homo ludens: o jogo como elemento da cultura. 5. ed. São
Paulo: Perspectiva, 2007.
KISHIMOTO, TIZUKO MORCHIDA. O jogo e a educação infantil. In: KISHIMOTO,
Tizuko Morchida (Org.). Jogo, brinquedo, brincadeira e a educação. 12. ed. São Paulo:
Cortez, 2009.
KISHIMOTO, T. M. Jogo, brinquedo, brincadeira e a educação. Cortez, São Paulo,
1996.
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Ensino Médio, volume 3. 2ª ed. Editora AJS, 2013.
OLIVEIRA, D.L. de. Ciências nas salas de aula. Porto Alegre: Ed. Mediação, 1999.
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biológica. Com Ciência, Campinas,2004. Disponível em
http://www.comciencia.br/200407/reportagens/05.shtml. Acesso em 21 janeiro 2017.
RIBEIRO, M.G.L; SANTOS, L.M.F. Atividades lúdicas no ensino de ecologia e
educação ambiental: uma nova proposta de ensino. In: Encontro Regional de Ensino
de Biologia. Niterói, 2001.
SEPULVEDA, C; EL-HANI, C. N. Ensino de Evolução: uma experiência na formação
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SILVA, M. G. B.; SILVA, R. M. L.; TEIXEIRA, P. M. M. Um estudo sobre a evolução
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Campinas. Anais eletrônicos. Rio de Janeiro: ABRAPEC, 2011. Disponível em: <
http://www.nutes.ufrj.br/abrapec/viiienpec/resumos/R1457-1.pdf>. Acesso em: 21 jan.
2017.
XI Encontro Nacional de Pesquisa em Educação em Ciências – XI ENPEC Universidade Federal de Santa Catarina, Florianópolis, SC – 3 a 6 de julho de 2017
Processos e materiais educativos em Educação em Ciências
11
TIDON, R.; LEWONTIN, R. C. Teaching Evolutionary Biology. Genetics and
Molecular Biology, Brasil, v. 27, 2004.
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Anexo I
QUESTIONÁRIO I
Aluno: _______________________________________
Idade: ______ Turma: _________
1. O que é Mutação?
(a) É o fator que contribui apenas para a Seleção Natural.
(b) É um dos fatores que contribuem para o processo de Seleção Natural e a
Evolução.
(c) É um fator que contribui apenas para a Evolução
(d) Processo que ocorre apenas em animais.
(e) Processo que ocorre apenas em vegetais.
2. O que é Migração?
(a) Fator que não interfere na Seleção Natural.
(b) É um evento que não interfere na variabilidade genética.
(c) É um evento que interfere na variabilidade genética.
(d) Quando uma população se fixa em seu local de origem e dali não saem.
(e) Fator que não interfere no processo de Evolução.
3. O que é Seleção Natural?
(a) Processo realizado por cientistas em experimentos laboratoriais.
(b) Processo que ocorre apenas em bactérias.
(c) É o processo proposto por Darwin e Wallace para explicar a adaptação e
especialização dos seres vivos, bem como a Evolução.
(d) Processo que ocorre apenas em vírus.
(e) Seleção de medicamentos naturais.
4. O que é Hereditariedade?
(a) É o conjunto de processos biológicos que representa a condição de semelhança
existente entre gerações.
(b) É uma doença da idade.
(c) Processo não herdado.
(d) Está relacionada aos gêneros sexuais.
(e) Está relacionada ao caráter de ser hetero.
5. O que é predação?
(a) É uma relação de nenhuma importância para o meio ambiente.
(b) Processo que não controla o quantitativo populacional das espécies.
(c) Um processo que não está relacionada ao habito alimentar.
(d) É uma relação ecológica entre um predador que procura a sua presa para se
alimentar desta.
(e) Um processo relacionado ao habito alimentar apenas de animais.
6. Quais os tipos de competição que existem nas relações ecológicas?
(a) Interespecífica e Específica
(b) Específica e interativa
(c) Interpessoal e Intraespecífica
(d) Interativa e Interpessoal
(e) Interespecífica e Intraespecífica
XI Encontro Nacional de Pesquisa em Educação em Ciências – XI ENPEC Universidade Federal de Santa Catarina, Florianópolis, SC – 3 a 6 de julho de 2017
Processos e materiais educativos em Educação em Ciências
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Anexo II
Ficha de avaliação do Material Didático “Roleta da Evolução”
Professor (a) avaliador (a):
_________________________________________________
Data: / /
Quesitos avaliados na aplicação do Material Didático. Pontuação (0 – 10)
1. Plano de aula 1.1 Desenvolveram a aula
em coerência com o plano
apresentado.
2. Organização 2.1 Facilitaram a
aprendizagem, inter-
relacionando conteúdo.
3. Uso do tempo 3.1 Estruturaram o tempo
conforme a relevância e
complexidade do assunto.
4. Material didático 4.1 Utilizou-se recursos
didáticos bem elaborados e
adequados ao conteúdo.
4.2 O material didático
“Roleta da Evolução”
pode ser utilizado como
fonte alimentadora da aula.
4.3 Usou-se linguagem
técnica-cientifica correta e
adequada ao conteúdo.
4.4 Consolidou-se ideias
principais.
4.5 Utilizou-se exemplos
relevantes.
4.6 A Estratégia utilizada
permite a síntese do
conteúdo.
4.7 Realizou-se a interação
entre professores/alunos e
alunos/alunos.
Total de pontos
Espaço para críticas ou sugestões:
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