Les écarts entre prise de décision et dynamique de changement dans l’usage de

l’information chiffrée à l’échelle de l’établissement scolaire

Romuald NormandUMR Education & Politiques

INRP-Université Lyon 2

Les outils d’évaluation à l’échelle de l’établissement scolaire

• Les évaluations diagnostiques : le logiciel JADE- Maîtrise des compétences de base en français et en mathématiques (socle

commun, livret de compétences)- Programme Personnalisé de Réussite Educative

• Les indicateurs IPES (Indicateurs pour l’Enseignement Secondaire)

- Elaboration du diagnostic - Lettre de mission, projet d’établissement, contrat d’objectifs

Les rapports du Haut Conseil de l’Evaluation de l’Ecole et de l’Inspection Générale

• - Données étrangères à la pédagogique

• Difficultés de coopération entre enseignants

• Faiblesse dans l’information des familles

L’usage du logiciel Jade au collège

• Trois seuils de complexité

- Ergonomique- Statistique- Inférentiel

Nouvelle-Zélande : les principes de l’outil asTTle (Assessment Tools for Teaching and Learning)

asTTle permet aux enseignants de :

Diagnostiquer comment les élèves réussissent

Donner aux élèves un feedback précis

Aider les élèves à préciser leurs objectifs d’apprentissage.

Le suivi personnalisé des apprentissages des élèves

Les forces de

l’élève

Ce que l’élève a

réussi

Ce que l’élève

doit réussir

Les écarts

de réussite

Le profil à atteindre par l’élève dans les prochaines étapes de son apprentissage

Un lien hypertexte conduit à une banque de ressource qui contient un matériel pédagogique approprié pour chaque niveau utilisé dans l’asTTIe. Il est nécessaire d’être connecté à Internet

Des échantillons du travail d’un élève

Annotés pour montrer les principales composantes de l’apprentissage

Chaque modèle d’évaluation est basé sur:

Chaque modèle d’évaluation comprend les sections suivantes :

What the work shows (ce que montre le travail)– les exemples annotés du travail d’un élève Curriculum links (les liens avec le curriculum)– la liste des objectifs de réussite pertinents, les liens avec les programmes scolaires transversaux (si justifié), des objectifs d’apprentissage spécifiques, et des liens avec d’autres évaluations

The learning context (le contexte d’apprentissage) – détaille le contexte du travail de l’élèveWhere to next? (où aller après ?) – suggère les prochaines étapes pour enrichir l’apprentissage de l’élève et les stratégies supplémentaires pour l’enseignement et l’évaluation

Utiliser IPES à l’échelle de l’établissement scolaire

• Complexité des données chiffrées

• Prise en compte de domaines limités

• Difficultés à partager l’information

Ecosse : de l’inspection à l’auto-évaluation de l’établissement scolaire

Utiliser et produire des données

Succès et réussites Travail et vie de l’établissement Prospective et leadership

Quels résultats avons-nous atteint ?

Arrivons-nous à bien satisfaire les

besoins de notre communauté

scolaire ?

Notre offre d’éducation est-elle

satisfaisante ?

Notre management est-il satisfaisant ?

Notre leadership est-il

satisfaisant ?

1. Les performances-clé1.1 L’amélioration des

performances1.2. La réalisation de nos

obligations statutaires

2. L’impact sur les élèves, les parents, les travailleurs sociaux, les familles

2.1. Les expériences des élèves2.2. La réussite de l’école dans

l’implication des parents, des travailleurs sociaux, et des familles

3.Impact sur l’équipe pédagogique

3.1 L’engagement de l’équipe pédagogique dans le travail et la vie de l’établissement

4. L’impact sur la communauté

4.1 La réussite de l’école dans son engagement et son travail avec la communauté locale

4.2. La réussite de l’école dans son engagement et son travail au-delà de la communauté

5. L’offre d’éducation 5.1 Les savoirs scolaires5.2 L’efficacité de l’enseignement5.3 .La satisfaction des besoins

d’apprentissage des élèves5.4 L’évaluation pour apprendre 5.5. Les attentes et la promotion

de la réussite5.6 L’égalité et la justice5.7 Le partenariat avec les élèves

et les parents 5.8 L’accompagnement, le bien-

être, et le développement des élèves

5.9 L’amélioration des résultats par l’auto-évaluation

6. La politique de l’établissement6.1. L’évaluation de la politique passée

de l’établissement6.2. La participation à la politique de

l’établissement6.3 Les plans prévus pour améliorer la

réussite des élèves7. Management et soutien des

équipes pédagogiques7.1 Le recrutement et le maintien de

l’équipe pédagogique7.2. L’engagement des enseignants et

le travail en équipes7.3. Le développement professionnel

et l’évaluation des enseignants 8. Le partenariat et les ressources8.1. Le partenariat avec la

communauté, l’institution éducative, les agences et les employeurs

8.2. Le management des financements pour l’apprentissage

8.3. Le management et l’utilisation des ressources (espace, équipement) pour les apprentissages

8.4 Le management de l’information

9. Le leadership9.1. La prospective, les

valeurs et les buts9.2.Le leadership et la

direction de l’établissement

9.3.Le développement des

partenariats9.4.Le leadership pour

s’améliorer et changer

Grille qualité de l’établissement scolaire écossais

Les domaines des indicateurs : une comparaison

Ecosse

• La réussite des élèves aux examens, leur taux d’accès à différents niveaux de scolarité

• L’orientation des élèves et la poursuite d’études

• L’absentéisme et le redoublement• Le mouvement et les caractéristiques

du personnel enseignant• La répartition de la Dotation Horaire

Globale • Les caractéristiques socio-

démographiques de la population scolaire et la répartition par filières

France• Réussite des élèves et performance

de l’établissement• Les savoirs scolaires, les

apprentissages, et l’évaluation des élèves

• Le soutien et l’accompagnement des élèves

• Le travail en équipes et le développement professionnel des enseignants

• Engagement des enseignants et des parents d’élèves dans la vie de l’établissement

• Le management et le leadership

?

Conclusion