Upload
others
View
19
Download
0
Embed Size (px)
Citation preview
HUBUNGAN PERSONALITI DENGAN PILIHAN PENGKHUSUSAN DALAM
PROGRAM SARJANA MUDA PENDIDIKAN DI UTM
RONA BANG TAN
UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA
HUBUNGAN PERSONALITI DENGAN PILIHAN PENGKHUSUSAN DALAM
PROGRAM SARJANA MUDA PENDIDIKAN DI UTM
RONA BANG TAN
Laporan projek ini dikemukakan sebagai memenuhi sebahagian daripada syarat
penganugerahan ijazah Sarjana Muda Sains dan Komputer Serta Pendidikan
(Kimia)
Fakulti Pendidikan
Universiti Teknologi Malaysia
APRIL, 2010
iii
DEDIKASI
Buat ayah dan ibu yang tersayng dan amat disanjungi,
Abang dan adik yang amat dikasihi,
Terima kasih atas segala sokongan dan dorongan yang diberi serta doa restu untuk
terus tabah sepanjang masa menyiapkan tesis ini.
Buat penyelia yang dihormati,
Jutaan terima kasih atas bimbingan dan usaha beliau.
Ribuan terima kasih saya ucapkan.
iv
PENGHARGAAN
Bersyukur kepada Tuhan kerana limpa kurniaNya saya dapat menyiapkan Projek
Sarjana Muda ini dalam akhir tahun pengajian saya.
Setinggi-tinggi ucapan terima kasih kepada penyelia saya iaitu P.M. Dr. Mohd.
Najib Abd Ghafar, atas budi baik dan masa yang beliau luangkan untuk memberi tunjuk
ajar, bimbingan dan dorongan serta membincangkan masalah yang dihadapi sepanjang
proses kajian dan penyediaan laporan projek ini..
Penghargaan ikhlas juga dirakamkan kepada responden-responden bagi
penyelidik projek ini, iaitu semua pelajar-pelajar Fakulti Pendidikan, UTM Skudai aliran
sains dan bahasa sesi 2009/2010 atas kesabaran dan kerjasama yang disumbangkan.
Selain itu, saya juga ingin mengucapkan jutaan terima kasih kepada ahli keluarga
dan rakan-rakan seperjuangan atas sumbangan yang diberi sama ada dalam bentuk idea,
sokongan, sumber kewangan mahupun kritikan.
v
ABSTRAK
Kajian ini bertujuan untuk mengkaji hubungan antara personaliti diri dengan
pemilihan kursus pendidikan dengan menggunakan Inventori Personaliti Sidek (IPS).
Tempat Kajian yang dipilih ialah Fakulti Pendidikan, Universiti Teknologi Malaysia.
Seramai 346 orang pelajar dari tahun satu ke tahun empat yang mengambil Sarjana
Muda Sains (Matematik, Kimia, Fizik, TESL) dan Sarjana Muda Sains dan Komputer
(Matematik, Kimia, Fizik) terlibat dalam kajian ini. Borang soal selidik yang
mengandungi 2 bahagian, iaitu Bahagian A, berhubung dengan latar belakang responden
dan Bahagian B adalah Inventori Personaliti Sidek (IPS). Data kajian ini dianalisis
menggunakan Statistical Package for Social Science (SPSS) Versi 15.0 untuk
mendapatkan nilai peratus, kekerapan, min dan ujian korelasi Pearson. Hasil analisis
menunjukkan (i) kebanyakkan pelajar kursus Pendidikan aliran sains dan bahasa
mempunyai trait personaliti agresif, intelektual, introvert, dan mengawal yang
sederhana. (ii) Trait personaliti yang tinggi di antara pelajar kursus Pendidikan aliran
sains dan bahasa adalah trait-trait personaliti analitikal, autonomi, bergantung,
ekstrovert, kepelbagaian, ketahanan, kritik diri, menolong, sokongan, struktur dan
pencapaian. (iii) terdapat hubungan signifikan antara trait analitikal, intelektual,
kepelbagaian, kritik diri, mengawal, sokongan, pencapaian. Namun begitu, nilai korelasi
yang didapati adalah sangat lemah. Dengan itu, penyelidik berpendapat bahawa terdapat
faktor-faktor lain yang mempengaruhi pencapaian akademik pelajar dan personaliti diri
pelajar yang boleh dijadikan sebagai kajian lanjutan.
vi
ABSTRACT
The aim of this study is to determine the relationship between personality and the
selection of educational courses using the Inventori Personaliti Sidek (IPS). This study
took placed at Faculty of Education, Universiti Teknologi Malaysia. A total number of
346 students from year one to year four that are undergoing Bachelor of Science
(Mathematics, Chemistry, Physics, TESL) and Bachelor of Computer Science
(Mathematics, Chemistry, Physics) involved in this study. Questionnaire consist of 2
parts, namely Part A, that is related to respondents background and Part B, is the
Instrument of Inventori Personaliti Sidek (IPS). Data obtained is analyzed in terms of
percentage, frequency, mean and Pearson Correlation Analysis by using Statistical
Package for Social Science (SPSS) Version 15.0. Analysis shows (i) most of the
students have aggressive, intellectual, introvert, and controlling personality traits at
medium stage. (ii) However, the personalities of students at higher stage are such as
analytical, autonomous, dependent, extroverts, diversity, resilience, self-critical, help,
supporting, structure and achievements personality. (iii) the study showed there is a
significant relationship between personality trait in analytical, intellectual, diverse, self-
critical, control, support, achievement and selection of educational courses. However,
the correlation value obtained is very weak. Therefore, researcher estimate that there are
other factors that influence student academic achievement and student self-personality
which can be considered for further investigation.
vii
KANDUNGAN
BAB PERKARA MUKASURAT
PENGAKUAN ii
DEDIKASI iii
PENGHARGAAN iv
ABSTRAK v
ABSTRACT vi
ISI KANDUNGAN vii
SENARAI RAJAH xiii
SENARAI JADUAL xiv
SENARAI GRAF xvi
SENARAI SINGKATAN xvii
SENARAI LAMPIRAN xviii
1 PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan 1
1.2 Latar Belakang Masalah 3
1.3 Pernyataan Masalah 6
1.4 Objektif Kajian 6
1.5 Persoalan Kajian 6
1.6 Hipotesis 7
1.7 Kepentingan Kajian 8
1.8 Batasan Kajian 9
1.9 Definisi Istilah 9
1.9.1 Personaliti 10
viii
1.9.2 Inventori Personaliti Sidek (IPS) 10
1.9.3 Kursus Pendidikan 16
2 SOROTAN KAJIAN
2.1 Pengenalan 17
2.2 Personaliti 17
2.3 Teori Personaliti 19
2.3.1 Teori Psikoanalisis 19
2.3.2 Teori Psikososial Erik Erikson 20
2.4 Teori Trait 21
2.4.1 Teori William Sheldon 21
2.4.2 Teori Gordon Allport 22
2.4.3 Teori Trait Raymond Cattell 23
2.5 Teori Humanistik 23
2.5.1 Teori Humanistik Maslow 23
2.6 Teori Pembelajaran 24
2.6.1 Teori Tingkah Laku B.F. Skinner 25
2.6.2 Teori Pembelajaran Sosial 26
2.7 Peranan Guru 26
2.8 Kajian Lepasan 27
2.9 Faktor-faktor Yang Mempengaruhi Personaliti
Manusia 30
2.9.1 Baka 31
2.9.2 Persekitaran 31
2.9.2.1 Pendidikan Awal 32
2.9.2.2 Rakan Sebaya 32
2.9.2.3 Media Massa 33
2.9.2.4 Pengaruh Sosiobudaya 33
ix
3 METODOLOGI KAJIAN
3.1 Pengenalan 34
3.2 Reka Bentuk Kajian 34
3.3 Populasi, Sampel dan Tempat Kajian 36
3.4 Instrumen Kajian 37
3.5 Analisis Data 38
3.6 Takwin Penyelidikan 40
4 ANALISIS DAPATAN KAJIAN
4.1 Pengenalan 42
4.2 Latar Belakang Responden 42
4.2.1 Jantina Responden 43
4.2.2 Tahun Pengajian Responden 43
4.2.3 Kursus Pendidikan Responden 44
4.3 Keputusan Subjek Sains dan Bahasa semasa SPM 45
4.4 Pencapaian CGPA Responden 46
4.5 Pola Trait-trait Personaliti Secara Keseluruhan 47
4.5.1 Trait Personaliti Bagi Kursus SPK 50
4.5.2 Trait Personaliti Bagi Kursus SPC 51
4.5.3 Trait Personaliti Bagi Kursus SPN 53
4.5.4 Trait Personaliti Bagi Kursus SPT 54
4.5.5 Trait Personaliti Bagi Kursus SPM 56
4.5.6 Trait Personaliti Bagi Kursus SPL 57
4.5.7 Trait Personaliti Bagi Kursus SPP 59
4.5.8 Trait Personaliti Bagi Kursus SPF 60
4.5.9 Pola Trait-trait Personaliti Bagi Setiap
Kursus 61
4.6 Pengujian Hipotesis 72
x
4.6.1 H01 Tiada hubungan signifikan antara
tahap personaliti trait agresif dengan
pencapaian akademik kursus pendidikan 73
4.6.2 H02 Tiada hubungan signifikan antara
tahap personaliti trait analitikal dengan
pencapaian akademik kursus pendidikan 74
4.6.3 H03 Tiada hubungan signifikan antara
tahap personaliti trait autonomi dengan
pencapaian akademik kursus pendidikan 74
4.6.4 H04 Tiada hubungan signifikan antara
tahap personaliti trait bergantung dengan
pencapaian akademik kursus pendidikan 75
4.6.5 H05 Tiada hubungan signifikan antara
tahap personaliti trait ekstrovert dengan
pencapaian akademik kursus pendidikan 75
4.6.6 H06 Tiada hubungan signifikan antara
tahap personaliti trait intelektual dengan
pencapaian akademik kursus pendidikan 75
4.6.7 H07 Tiada hubungan signifikan antara
tahap personaliti trait introvert dengan
pencapaian akademik kursus pendidikan 76
4.6.8 H08 Tiada hubungan signifikan antara
tahap personaliti trait kepelbagian dengan
pencapaian akademik kursus pendidikan 76
4.6.9 H09 Tiada hubungan signifikan antara
tahap personaliti trait ketahanan dengan
pencapaian akademik kursus pendidikan 77
4.6.10 H010 Tiada hubungan signifikan antara
tahap personaliti trait kritik diri dengan
pencapaian akademik kursus pendidikan 77
xi
4.6.11 H011 Tiada hubungan signifikan antara
tahap personaliti trait mengawal dengan
pencapaian akademik kursus pendidikan 77
4.6.12 H012 Tiada hubungan signifikan antara
tahap personaliti trait menolong dengan
pencapaian akademik kursus pendidikan 78
4.6.13 H013 Tiada hubungan signifikan antara
tahap personaliti trait sokongan dengan
pencapaian akademik kursus pendidikan 78
4.6.14 H014 Tiada hubungan signifikan antara
tahap personaliti trait struktur dengan
pencapaian akademik kursus pendidikan 79
4.6.15 H015 Tiada hubungan signifikan antara
tahap personaliti trait pencapaian dengan
pencapaian akademik kursus pendidikan 79
5 PERBINCANGAN DAN KESIMPULAN
5.1 Pengenalan 88
5.2 Aspek Demografi Responden 88
5.3 Perbincangan Tentang Pola Trait Personaliti
Secara Keseluruhan 89
5.4 Perbincangan Tentang Pencapaian Akademik
Berdasarkan Kursus yang Dipilih 91
5.5 Perbincangan Tentang Hubungan Antara Trait
Personaliti Dengan Pencapaian Akademik
Berdasarkan Kursus yang Dipilih 91
5.6 Rumusan Kajian 93
5.7 Cadangan Kajian 94
5.7.1 Cadangan Kepada Pelajar 95
5.7.2 Cadangan Kepada Fakulti Pendidikan, UTM 95
xii
5.8 Cadangan Untuk Kajian Lanjutan 95
5.9 Kesimpulan 96
RUJUKAN 98
LAMPIRAN A 102
LAMPIRAN B 111
xiv
SENARAI JADUAL
NO JADUAL TAJUK MUKASURAT
3.1 Kategori Keputusan Subjek SPM 38
3.2 Trait-trait Personaliti dan Item-item yang
Berkaitan 39
3.3 Takwin Penyelidikan 40
4.1 Taburan Responden Mengikut Jantina 43
4.2 Taburan Responden Mengikut Tahun
Pengajian 44
4.3 Taburan Responden Mengikut Kursus 44
4.4 Min bagi Subjek Sains Dan Bahasa
Semasa SPM 45
4.5 Kekerapan dan Peratusan CGPA Responden 46
4.6 Min dan Sisihan Piawai CGPA Responden 46
4.7 Kekerapan dan Peratusan Trait Personaliti
Inventori Personaliti Sidek (IPS) 47
4.8 Pentafsiran IPS, Min, Sisihan Piawai dan
Pola Trait-trait Personaliti 48
4.9 Min bagi Trait Personaliti Kursus SPK 50
4.10 Min bagi Trait Personaliti Kursus SPC 51
4.11 Min bagi Trait Personaliti Kursus SPN 53
4.12 Min bagi Trait Personaliti Kursus SPT 54
4.13 Min bagi Trait Personaliti Kursus SPM 56
4.14 Min bagi Trait Personaliti Kursus SPL 57
4.15 Min bagi Trait Personaliti Kursus SPP 59
4.16 Min bagi Trait Personaliti Kursus SPF 60
xv
4.17 Kategori Nilai Korelasi Mengikut Mohamad
Najib (1999) 72
4.18 Korelasi Trait Personaliti Dengan Pencapaian
Akademik Keseluruhan Responden 73
4.19 Nilai Korelasi Bagi Responden Kursus SPK 80
4.20 Nilai Korelasi Bagi Responden Kursus SPC 81
4.21 Nilai Korelasi Bagi Responden Kursus SPN 82
4.22 Nilai Korelasi Bagi Responden Kursus SPT 83
4.23 Nilai Korelasi Bagi Responden Kursus SPM 84
4.24 Nilai Korelasi Bagi Responden Kursus SPL 85
4.25 Nilai Korelasi Bagi Responden Kursus SPP 86
4.26 Nilai Korelasi Bagi Responden Kursus SPF 87
xvi
SENARAI GRAF
NO GRAF TAJUK MUKASURAT
4.1 Min bagi Trait Personaliti Keseluruhan
Responden 49
4.2 Min bagi Trait Personaliti Kursus SPK 50
4.3 Min bagi Trait Personaliti Kursus SPC 52
4.4 Min bagi Trait Personaliti Kursus SPN 53
4.5 Min bagi Trait Personaliti Kursus SPT 55
4.6 Min bagi Trait Personaliti Kursus SPM 56
4.7 Min bagi Trait Personaliti Kursus SPL 58
4.8 Min bagi Trait Personaliti Kursus SPP 59
4.9 Min bagi Trait Personaliti Kursus SPF 61
4.10 Min bagi Trait Agresif Setiap Kursus 62
4.11 Min bagi Trait Analitikal Setiap Kursus 62
4.12 Min bagi Trait Autonomi Setiap Kursus 63
4.13 Min bagi Trait Bergantung Setiap Kursus 64
4.14 Min bagi Trait Ekstrovert Setiap Kursus 64
4.15 Min bagi Trait Intelektual Setiap Kursus 65
4.16 Min bagi Trait Introvert Setiap Kursus 66
4.17 Min bagi Trait Kepelbagaian Setiap Kursus 66
4.18 Min bagi Trait Ketahanan Setiap Kursus 67
4.19 Min bagi Trait Kritik Diri Setiap Kursus 68
4.20 Min bagi Trait Mengawal Setiap Kursus 68
4.21 Min bagi Trait Menolong Setiap Kursus 69
4.22 Min bagi Trait Sokongan Setiap Kursus 70
4.23 Min bagi Trait Struktur Setiap Kursus 70
4.24 Min bagi Trait Pencapaian Setiap Kursus 71
xvii
SENARAI SIMBOL DAN SINGKATAN
SPK Sarjana Muda Sains dan Komputer Serta Pendidikan (Kimia)
SPT Sarjana Muda Sains dan Komputer Serta Pendidikan (Matematik)
SPP Sarjana Muda Sains dan Komputer Serta Pendidikan (Fizik)
SPC Sarjana Muda Sains Serta Pendidikan (Kimia)
SPF Sarjana Muda Sains Serta Pendidikan (Fizik)
SPM Sarjana Muda Sains Serta Pendidikan (Matematik)
SPN Sarjana Muda Sains Serta Pendidikan (Sains)
SPL Sarjana Muda Bahasa Inggeris sebagai Bahasa Kedua (TesL)
IPS Inventori Personaliti Sidek
H0 Hipotesis Nul
UTM Universiti Teknologi Malaysia
r Nilai Korelasi
p Aras Signifikan
N Jumlah Responden
xviii
SENARAI LAMPIRAN
LAMPIRAN TAJUK MUKASURAT
A Borang Soal Selidik 102
B Surat Pengesahan Pusat Kaunseling dan
Kerjaya UTM 111
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan
Proses globalisasi menyebabkan masyarakat seluruh dunia menjadi semakin
terhubung dalam pelbagai aspek. Pendidikan merupakan salah satu aspek yang
mendorong masyarakat menghadapi dunia yang pantas semakin pesat. Realitinya,
kemajuan bangsa dan negara ini bukan sahaja terletak kepada aspek kekayaan ekonomi,
kekuatan ketenteraan mahupun wacana politik pemimpin, tetapi juga perubahan dalam
tradisi pendidikan. Pendidikan yang berkualiti dapat menjurus ke arah pembentukan
pemikiran yang kritis dan kreatif. Tujuan pendidikan adalah untuk membolehkan
masyarakat Malaysia menguasai ilmu, kemahiran dan nilai murni yang diperlukan dalam
dunia yang berdaya saing serta bersifat global, kesan daripada perkembangan pesat
teknologi dan maklumat.(Aldrin, 2007) Selain itu, keutamaan pendidikan amatlah
dipentingkan oleh Perdana Menteri Malaysia (2009), Datuk Seri Najib Razak bagi
membangunkan generasi yang berkerampilan, bersahsiah mulia dan berilmu ke arah
merealisasikan wawasan 2020.
Falsafah Pendidikan Kebangsaan, “Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha
yang berterusan ke arah lebih memperkembangkan potensi individu secara menyeluruh
dan bersatupadu untuk melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek,
rohani, emosi dan jasmani, berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan Usaha
2
ini adalah bertujuan untuk melahirkan warganegara Malaysia yang berilmu pengetahuan,
berketerampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai
kesejahteraan diri serta memberikan sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran
keluarga, masyarakat dan Negara.” (Akta Pendidikan 1996, Akta 550).
Masyarakat negara sentiasa mengutamakan pendidikan yang seimbang dalam
aspek jasmani, emosi, rohani, intelek dan sahsiah (JERIS). Selain itu, negara juga
menggalakkan setiap individu untuk melanjutkan pelajaran mereka ke institutsi pengajian
tinggi sama ada di dalam atau luar negara selepas tamat pendidikan sekolah menengah.
Individu diberi kebebasan untuk memilih kursus dan tempat yang mereka hendak
melanjutkan pelajarannya mengikut kemampuan dan minat masing-masing.
Langkah asas bagi mencapai kejayaan yang diidami termasuklah langkah
pemilihan kursus di institusi pengajian tinggi. Langkah pemilihan kursus di institusi
pengajian tinggi ini akan memberi gambaran tentang bidang yang bakal diceburi semasa
alam perkerjaan. Ini menunjukkan pentingnya bagi individu untuk mengenali tahap
kekuatan diri sendiri dalam memberi sumbangan kepada masyarakat dan negara.
Pemilihan kursus sebagai seorang profesional guru haruslah dipandang berat
kerana peranan guru ini akan mempengaruhi usaha negara dalam menyediakan generasi
yang seimbang pada masa hadapan. Dalam konteks masyarakat moden, perkataan guru
membawa maksud yang luas dan tidak terbatas. Individu yang melibatkan diri mereka
sama ada secara formal atau tidak formal bagi menyampaikan ilmu pengetahuan atau
kepandaian kepada orang perseorangan atau kelompok individu digelar sebagai guru
(Atan Long, 1984). Seorang guru seharusnya mempunyai sikap yang positif dan peka
terhadap perkembangan pelajar dan sekitar mereka. Oleh itu, pentingnya bagi individu itu
mengenali diri dengan membuat penganalisian secara jujur dan ikhlas serta sedia
memperbaiki diri sendiri termasuklah perilaku, tabiat dan keperibadian diri sebelum
menjejak kaki ke arah profesion keguruan ini. Selain itu, mengenal diri tidak akan
sempurna tanpa mendengar pandangan atau pendapat orang di sekeliling. Kesanggupan
3
menerima kritikan, pandangan atau teguran akan dapat menjelaskan keadaan diri yang
sebenar dan dapat menjadi garis panduan untuk berubah membentuk personaliti diri yang
baik. Personaliti diri yang unggul dalam seseorang yang mumpunyai kesedian untuk
bekerja kuat, kesabaran menghadapi kesukaran, kesanggupan membantu individu lain,
keupayaan memberi motivasi kepada diri sendiri dan kesungguhan menyiapkan tugasan
dengan sempurna. Pencarian tentang kekuatan dan kelemahan diri yang berterusan juga
akan mendorong individu-individu tertentu untuk fokus kepada bakat-bakat tersendiri
bagi mencapai kerjayaan.
Lazimnya, setiap profesion mempunyai ciri-ciri yang menarik hati seseorang
untuk menceburi dalam bidang tersebut sebagai kerjayaan hidup. Profesion keguruan
juga tidak terkecualinya. Secara umumnya, profesion keguruan ini memberi peluang
kepada seseorang untuk berkhidmat kepada perkembangan masyarakat dan negara serta
melibatkan diri dengan faktor kemanusiaan. Menurut Ginzberg et al (1951), apabila
seseorang membuat pertimbangan mengenai pemilihan pekerjaan, dia akan menilai
dirinya dari pelbagai sudut yang berkaitan dengan profesion yang dipilih seperti
kebolehan, kelayakan, bakat dan personalitinya. Sementara itu, Holland (1985) pula
menyatakan individu itu tidak akan kekal lama dalam satu-satu pekerjaan sekiranya
pekerjaan itu dirasakan tidak mempunyai persamaan dengan personalitinya. Oleh itu,
adalah pentingnya bagi seseorang individu mengenali personaliti dirinya sebelum
menjejak kaki ke arah profesion penguruan.
1.2 Latar Belakang Masalah
Kebiasaannya, persoalan pertama yang timbul bagi pelajar-pelajar yang bakal
tamat pengajian sekolah menengah ialah tentang pemilihan kursus yang dilanjutkan di
institusi pengajian tinggi. Objektif akhir kepada proses membuat keputusan ini ialah satu
keputusan untuk mengikuti kursus yang diharap paling bersesuaian dengan pelajar,
mendapat restu dan sokongan daripada penjaga pelajar khasnya ibu bapa. (Mohd. Farid,
4
2009). Persoalan ini amatlah dikhuatir oleh seseorang pelajar kerana keputusan pelajar
tersebut akan menentukan bidang pekerjaan dan kerjayaannya sepanjang hayat ini. Oleh
itu, adalah digalakkan bahawa persoalan ini sepatutnya merujuk kepada minat serta
kecenderungan yang dimiliki oleh seseorang pelajar itu.
Sememangnya mencari pekerjaan yang sesuai dengan ilmu yang dituntut
bukanlah perkara yang mudah. Malah, ia bertambah sukar apabila persaingan yang perlu
dihadapi sesama graduan semakin sengit. Sehingga kini, isu pengangguran di kalangan
graduan di negara ini juga masih sering menjadi perbincangan massa. Tambahan pula,
rugutan daripada masyarakat yang tidak berpuas hati dengan para lulusan universiti yang
dikatakan tidak berkeyakinan diri dan berwibawa apabila mereka berada di alam
pekerjaan (Utusan Malaysia, 2008). Menurut Amir (1983) dan Sidek (1998), tiga
penyebab utama bagi berlakunya kesukaran membuat pemilihan kerjaya di kalangan
pelajar adalah:
i. Masalah tidak dapat membuat keputusan kerana mempunyai minat dalam
pelbagai bidang, minat yang tidak jelas ataupun tidak mempunyai minat
langsung dalam mana-mana kerjaya.
ii. Tiada kesempurnaan semasa membuat pilihan, iaitu pelajar tidak dapat
mengagak dengan baik berkenaan minat, kebolehan dan personaliti diri.
Oleh sebab itu, pilihan kerjaya yang dibuat tidak setimpal dengan
personaliti dirinya.
iii. Kurang pengetahuan dan maklumat berkenaan dengan pekerjaan atau
kerjaya dan timbul masalah identiti.
Pemilihan kursus pendidikan juga semakin popular di kalangan masyarakat. Akan
tetapi, keputusan pemilihan kursus pendidikan ini juga menjadi salah satu isu negara. Ini
kerana, kesesuaian personaliti individu untuk menjadi seorang pendidik amat penting
dalam membentuk generasi-generasi masyarakat hadapan. Kementerian Pendidikan
Malaysia telah menitikberat tentang isu pemilihan kursus pendidikan dan menggelakkan
5
individu-individu yang memilih kursus pendidikan ini semata-mata untuk mengisi
kekosongan guru sekolah tempatan.
Menurut Johnson (1972), profesionalisme perguruan adalah kualiti pekerjaan atau
sifat yang ada dalam kecekapan dan kemahiran untuk mengajar. Mempunyai komitmen
terhadap pekerjaan dalam sesebuah pertubuhan serta dedikasi dalam menyampaikan
pengetahuan dan dilengkapi dengan pelbagai kemahiran. Berdasarkan pernyataan diatas,
seorang guru haruslah mempunyai strategi ataupun cara-cara pengendalian pekerjaannya.
Selain itu, guru yang berkualiti juga terdiri daripada mereka yang memiliki kriteria
tertentu seperti keikhlasan, keazaman, kreativiti, dedikasi dan komited terhadap tugas dan
tanggungjawab.
Profesionalisme perguruan merujuk kepada sifat yang ada dalam diri seseorang
untuk mencapai keberkesanan, produktiviti, tanggungjawab, kecekapan dan kemahiran
untuk mengajar (Sufean, 1995). Secara umumnya, profesion sebagai seorang guru
mungkin dianggap suatu kerja yang mudah dan remeh oleh masyarakat, tetapi mereka
tidak memahami kesukaran yang dihadapi oleh seorang guru, sebagai pendidik untuk
membimbing anak bangsa supaya menjadi seorang insan yang berilmu. Oleh itu, guru
merupakan insan yang penting dalam pembentukan generasi akan datang.
Secara umumnya, profesion sebagai seorang guru mungkin dianggap suatu kerja
yang mudah dan remeh oleh masyarakat, tetapi mereka tidak memahami kesukaran yang
dihadapi oleh seorang guru, sebagai pendidik untuk membimbing anak bangsa supaya
menjadi seorang insan yang berilmu. Guru bukan sahaja menjadi pendidik dan pengasas
kepada pengetahuan pelajar-pelajar tetapi juga menjadi pemimpin, penasihat dan agen
perubahan dalam masyarakat. Sepanjang menjalankan tugas, matlamat guru adalah luhur
demi memajukan pelajar, masyarakat dan negara. Dalam suasana dunia pendidikan yang
begitu mencabar, guru dianggap sebagai pemimpin profesional.Oleh itu, guru merupakan
insan yang penting dalam pembentukan generasi akan datang.
6
Dalam petikan reformasi pendidikan, peranan guru masa kini bukan sahaja perlu
menyampaikan pengajaran tetapi juga sebagai fasilitator untuk mengembangkan potensi
pelajar secara menyeluruh tidak kira dalam pengetahuan dan fizikal mahupun akhlak
mulia. Oleh itu, kerjaya sebagai guru adalah penentu masa depan negara dan perlu
dipandang berat.
1.3 Pernyataan Masalah
Kajian ini bertujuan untuk meninjau hubungan antara personaliti dengan bidang
pendidikan kumpulan jenis program berdasarkan bidang pilihan.
1.4 Objektif Kajian
Objektif kajian adalah seperti berikut:
i. Mengukur trait-trait personaliti pelajar berdasarkan Inventori Personaliti
Sidek (IPS) berdasarkan jenis program.
ii. Mengukur tahap pencapaian akademik berdasarkan jenis program.
iii. Mengenalpasti kaitan antara trait personaliti pelajar dengan pencapaian
akademik mengikut program pendidikan.
1.5 Persoalan Kajian
Persoalan kajian yang ingin dijawab dalam kajian ini adalah seperti berikut:
i. Apakah personaliti pelajar mengikut Inventori Personaliti Sidek (IPS)?
ii. Apakah pencapaian dalam kursus pendidikan yang dipilih oleh pelajar?
7
iii. Adakah terdapat kaitan antara pencapaian berdasarkan kursus pendidikan
dengan personaliti pelajar?
1.6 Hipotesis Nul
Berdasarkan persoalan kajian, hipotesis untuk diuji sebagai jawapan persoalan
kajian adalah seperti berikut:
H01 Tiada hubungan signifikan antara tahap personaliti trait agresif dengan
pencapaian akademik kursus pendidikan.
H02 Tiada hubungan signifikan antara tahap personaliti trait analitikal dengan
pencapaian akademik kursus pendidikan.
H03 Tiada hubungan signifikan antara tahap personaliti trait autonomi dengan
pencapaian akademik kursus pendidikan.
H04 Tiada hubungan signifikan antara tahap personaliti trait bergantung
dengan pencapaian akademik kursus pendidikan.
H05 Tiada hubungan signifikan antara tahap personaliti trait ekstrovert dengan
pencapaian akademik kursus pendidikan.
H06 Tiada hubungan signifikan antara tahap personaliti trait intelektual dengan
pencapaian akademik kursus pendidikan.
H07 Tiada hubungan signifikan antara tahap personaliti trait introvert dengan
pencapaian akademik kursus pendidikan.
H08 Tiada hubungan signifikan antara tahap personaliti trait kepelbagian
dengan pencapaian akademik kursus pendidikan.
H09 Tiada hubungan signifikan antara tahap personaliti trait ketahanan dengan
pencapaian akademik kursus pendidikan.
H010 Tiada hubungan signifikan antara tahap personaliti trait kritik diri dengan
pencapaian akademik kursus pendidikan.