Indicadores Excelente 5.7- 7.0 Bueno 4.6- 5.6 Malo 2.0 – 4.5 Puntaje total

Tiene titulo Hay un titulo presente en la guía, el cual nos explica de forma clara y objetiva de que se trata el material que el alumno recibirá en sus manos para desarrollar con posterioridad

Hay un titulo presente en la guía, pero este no expresa la idea clara de que se trata el contenido a trabajar en clases por el alumno

No se observa ningún título, lo cual no permite conocer el contenido de la guía de aprendizaje

Tamaño del titulo El tamaño del título debe ser sobresaliente, en cuanto a mayor tamaño que el nombre del profesor, fecha, etc. Lo que permite reconocer a simple la materia a trabajar.

La dimensión del título es semejante o igual a las instrucciones de la guía, al nombre del docente, etc. esto no permite diferenciar muy bien el titulo de las demás características de la guía

La medida del título es totalmente inferior a los aprendizajes esperados, al la fecha del trabajo, etc. Esto genera una dificultad ya que es imposible reconocer sobre que es la guía a trabajar

Estética La guía presenta un orden claro y conciso, dejando de manifiesto una estructura desde el comienzo hasta el final, sin saltarse algún protocolo o lineamiento educativo. No hay tampoco una sobrecarga de elementos externo que le bajen el perfil al material

El documento presenta un orden claro en su comienzo pero su

estructura al seguir trabajando se va desordenando. Hay elementos

externos que no muestran una sobrecarga del material, pero aun así disminuye la solemnidad del

documento

Desde el comienzo al fin el documento esta desordenado en cuanto a la forma de entregar el contenido, a demás se observa una exageración de elementos exógenos , que dan a sentir que no sirve el material

Presenta los datos del establecimiento. (Logo, nombre, etc. )

Se presentan todos los datos requeridos

Se presentan algunos de los datos del establecimiento requeridos.

No se presenta ningún dato requerido.

Vocabulario adecuado El vocabulario que se encuentra en la guía está de acuerdo al nivel de alumnado, ocupando palabras técnicas cuando sea pertinente, colocando un pequeño significado a un costado si esta es desconocida para ellos

Las palabras ocupadas en el instrumento didáctico son acorde al nivel de enseñanza de los educandos, pero no hay palabras nuevas para introducirlas en su vocabulario o palabras técnicas, y si las hay , no se menciona su significado

No hay un vocabulario técnico o la voluntad de introducir nuevas palabras al diccionario de los alumnos, lo que no permite un enriquecimiento de su vocabulario

Tiempo de duración Se explicita el tiempo de duración de la guía, desde tal a cual hora, o tales días en ciertos horarios. Donde estos serán respetados por el docente a la hora del término de su

Hay una idea difuso sobre cuanto deberá durar la “actividad”, ya sea porque dice alrededor de media hora tal vez sean 2 clases

En la instrucciones no se menciona nada sobre el inicio o termino de esta, lo que genera un

realización. Este a demás va de acuerdo a las planificaciones generadas por el docente

por dar un ejemplo. Este a demás va de acuerdo a las planificaciones generadas por el docente

sentimiento de que la guía se puede realizar en cualquier momento por parte del alumnado .no presenta ninguna relación con lo estipulado con anterioridad en una planificación

Realiza un diagnostico de conocimientos previos

Realiza dos o más preguntas de conocimientos previos en el tema planteado por la guía.

Realiza una pregunta básica de conocimientos previos del tema a trabajar

. No presenta preguntas de conocimientos previos.

Presenta materiales didácticos (cartografía, iconografía, etc.)

En la guía a evaluar se presentan más de uno de los materiales didácticos señalados con anterioridad en este ítem.

La guía a evaluar solo presenta solo uno material didáctico en su conformación.

La guía de aprendizaje a evaluar no presenta ningún material didáctico señalado.

El material didáctico entregado posee buena calidad

El material didáctico entregado posee una resolución óptima para que el alumnado trabaje con estas.

El material didáctico presentado en la guía de aprendizaje no presenta una resolución óptima y se encuentra pixelada por completo lo cual dificulta el trabajo con estas.

El material didáctico entregado se puede apreciar pero con gran dificultad lo que genera un problema y distracción al alumno que trabaja en esta.

Presenta al menos un documento histórico escrito legible y que tenga relación con lo que se trabaja en la guía de aprendizaje

El texto que se presenta se logra apreciar claramente(legible) Es acorde a el tema que se desarrolla en la guía de aprendizaje

La guía de aprendizaje solo presenta un documento histórico escrito pero este no tiene coherencia con el tema a trabajar y no se presenta de modo legible para el alumnado.

En la guía de aprendizaje presentada no se desarrolla el tema expuesto y no consta de un buen estado(no es legible)

Presenta anexos, enlaces para que el alumno pueda profundizar el tema

En la guía presentada se pueden encontrar más de 2 enlaces para que el alumno pueda profundizar en el tema

Solo presenta un tipo de enlace y de muy baja calidad académica.

No se presentan enlaces en la guía de aprendizaje.

entregado

Expone las citas, de los textos presentados en la guía de aprendizaje.

Se exponen claramente y entre comillas las citas e textos que se desarrollan en la guía de aprendizaje.

Se exponen algunas de las citas e textos introducidos en la guía de aprendizaje y se puede apreciar

claramente que otras no.

No se exponen las citas e textos utilizados y son agregados como propio y original de autor. (plagio)

Encuadre Curricular Nivel o curso al cual está dirigida la guía, el tiempo estimado de realización en horas pedagógicas, y el título o tema explicitados en el encabezado de la Primera página.

Sólo hay 1o 2 elementos requeridos, de los cuales algunos están en la primera página y/o en el encabezado de Ésta.

No se observa el nivel o curso al cual está dirigido el instrumento, el tiempo estimado de realización en horas pedagógicas, ni el título o tema que abarca la Guía.

Preguntas para ser respondidas con el uso de imágenes

Todo lo anterior, incluso hacer un comentario: datos relacionados con la imagen, destacando lo Más relevante. Valoración del significado histórico de la pintura o fotografía como fuente de Información.

Describir las escenas de los diferentes planos (de los más próximos a los más lejanos) Explicar el significado de la escena, situarla en el contexto histórico de la Época. Obtener información a través de una observación de las imágenes, partiendo de lo general a lo Particular.

No se observa la Incorporación de preguntas relacionadas con la identificación, análisis e interpretación De imágenes.

Coherencia Curricular Hay una coherencia del Enfoque curricular de la guía con los Aprendizajes esperados (AE) exigidos por el Mineduc, la clase desarrollada por el profesor (contexto de aula), Objetivos Transversales y Fundamentales. Preguntas enfocadas a la visión integral del Estudiante.

Existe una coherencia del enfoque curricular de la guía con los AE y Objetivos Fundamentales (OF) requeridos Con el Mineduc. Incorpora algunas preguntas Procedimentales (análisis ,síntesis y/o evaluación)relacionadas Con los CMO.

No se observa una coherencia del enfoque curricular de la guía con los Aprendizajes Esperados (AE) requeridos con el Mineduc. La clase desarrollada por el profesor (contexto de aula) y los planes y Programas..

Bibliografía Norma APA para libros, artículos de Revistas, y Otros Documentos. Lista con viñetas Circulares.

Bibliografía que es ajustada a cualquier norma que no es APA.

No se observa bibliografía, o Bibliografía planteada Incompletamente con ausencia de año o ciudad donde fue editado el

libro