Ruta metodológica

Luz Andrea Bejarano CoriaFabiola Burgos Salazar

Liz Karina de Leon SanchezAmabile Rios Parra

Recorrido del contextoEl contexto es la serie de elementos y factores que favorecen o en su caso, obstaculizan el proceso de la enseñanza y el aprendizaje escolar. Para los maestros frente a grupo es de vital importancia conocer el tipo de contexto en el cual sus alumnos se desenvuelven, los niveles de aprendizaje y conocimiento adquiridos hasta ese momento y las situaciones sociales y culturales en las cuales están inmersos. Como parte del análisis del contexto se realizo un recorrido por la comunidad en la que se encuentra el jardín de niños Lic. Adolfo López Mateos, ubicado en el Fracc. Laguna Campestre. Actualmente se encuentra ubicado en una zona urbana con un nivel socioeconómico medio, es una comunidad un poco antigua. Caminando a los alrededores en una de las visitas al jardín de niños fuimos encontrando establecimientos que rodean el contexto educativo, como un pequeño comercio, una iglesia, y el Club Campestre. Según Hugo Zemelman, es el contexto el que determina la definición y practica en el que se especifica el contenido de un proyecto , la dificultad radica en saber reconocer el problema real que no fue percibido, y transformarlo en referencia para determinar las políticas concretas y abrirse a la realidad para así reconocer opciones objetivas que permitan dar una dirección al desarrollo.

Fuente: “El estudio del presente y el diagnostico” ZEMELMAN, H. (1987)

Aplicación de instrumentos para recolectar informaciónLos instrumentos de recolección, son una pieza clave en el proceso de la elaboración del proyecto de intervención socioeducativo, puesto que de estos depende la cantidad y la calidad de datos que lograremos recolectar. (entrevistas, encuestas, fotografías, videograbaciones, etc.) ¨ANGUERA (1981) y MORENO.¨

Los instrumentos para recolectar información, en este caso entrevistas y encuestas, se aplicaron a los vecinos del fraccionamiento, a padres de familia, alumnos, docentes y al personal de instituciones cercanas.

Posteriormente, se reviso y se organizo lo recabado para realizar las interpretaciones pertinentes. Fuente:

“La importancia de la observación y recolección de datos en el proceso educativo” ANGUERA (1981) y MORENO

Interpretación de la información

A partir de la aplicación de los instrumentos para recolectar información, se realizó la interpretación de la información recabada que obtuvimos de vecinos, padres de familia, alumnos, docentes, personal de instituciones cercanas y organizar los datos según su naturaleza (la información cuantitativa se refiere a la información que puede ser transformada en números y la información cualitativa es recolectada como descripciones, anécdotas, opiniones, citas, interpretaciones, etc.)

De los datos recabados nos quedamos con los que consideramos oportunos y con los cuales pudimos definir una de las problemáticas más notorias y que necesitaba con urgencia ser atendida, en este caso la falta de valores y a la falta de una convivencia más armónica dentro de las aulas de clase.

Es por esto que se decidido trabajar en relación con los valores, siendo estos un conjunto de principios que nos permiten orientar nuestro comportamiento en función de realizarnos como personas, permitiendo así una mejor convivencia y una mayor conciencia social.

Fuente: “Como elaborar un proyecto: guía para diseñar proyectos sociales y culturales” EZEQUIEL ANDER-EGG. MARÍA JOSÉ AGUILAR.

Diseño del proyecto considerando su justificación

Una vez identificada la problemática a partir de la interpretación de la información, se dio seguimiento con el diseño de nuestro proyecto estableciendo primeramente una justificación en la que se englobara lo obtenido durante dicha interpretación haciendo relación con las problemáticas actuales de nuestra sociedad, así como una descripción de la situación, la finalidad última del proyecto y sus bases (recursos y posibilidades).En la justificación se trata de establecer por qué se ha de desarrollar este programa, en qué datos nos basamos para pensar que debemos iniciar una acción y qué ventajas supondría sobre la situación actual (Herrera Menchén Mª del Mar, 1998).

Propósito general y propósitos específicos

Los propósitos deben entenderse como guías que orientan el proceso de enseñanza y aprendizaje y hacia las cuales hay que orientar la marcha de este proceso (García et al. , 1997).

En esta etapa del proyecto, partiendo de la justificación y la finalidad del proyecto propuesta en esta misma, nos enfocamos en establecer de manera más precisa qué queríamos lograr tanto de manera general como de manera específica y concretamos qué queríamos hacer, qué cambios queríamos lograr para dar solución a la problemática establecida y a dónde queríamos llegar al finalizar el proyecto.

El propósito general indica qué se quiere conseguir con el proyecto de manera general, y los propósitos específicos indican lo que vamos a conseguir a pequeña escala con las actividades propuestas, siendo estos medibles, concretos y determinados por las actividades diseñadas.

Metas

Para el cumplimiento de un proyecto es fundamental guiarse siempre por las variables modificables sobre las que se puede influir para tomar decisiones operativas y realistas (Blanco y Sotorrio, 1988). Tras el análisis y discusión de las variables intervinientes en el proyecto, se consigue un conocimiento de la realidad que posibilita la planificación, esta planificación implica explicitar principios, metas y objetivos a conseguir con la intervención educativa.

Fuente: “Propuestas de intervención socioeducativa” VEGA FUENTE, A.

Según Forufe y Sanchez Castano (1990) en un proyecto se fijan objetivos específicos y metas concretas a corto plazo, y detallando las acciones para obtenerlos.En el caso de nuestro proyecto se realizo un cuadro con la propuesta de actividades, donde se establecieron metas especificas en porcentajes para cada actividad planeada, de manera que una vez llevado a cabo el proyecto pudiéramos evaluar con mas practicidad.

ActividadesActividades

La ejecución de cualquier proyecto, presupone la concreción de una serie de actividades. Esto implica que en el diseño del proyecto se ha de indicar, de manera concreta y precisa, cuáles son las actividades que hay que ejecutar para alcanzar las metas y objetivos propuestos.

En el caso de proyectos un criterio básico y central en la selección de métodos y técnicas, es el de dar preferencia a aquellos que facilitan, promueven o posibilitan la participación de la gente en el desarrollo del proyecto, desde el punto de vista metodológico.

Es por éste motivo que optamos por planear actividades donde se involucraran padres de familia, alumnos y docentes, y pudieran trabajar en conjunto poniendo en juego distintos valores (respeto, tolerancia, amistad, responsabilidad).

Las metodologías y actividades elegidas fueron: Taller simultaneó- mixto, debido a que el taller favorece en los alumnos el desarrollo integral, cognitivo, afectivo, físico, social, la inteligencia y la imaginación, además que fomenta actitud autónoma y toma de decisiones. “Benchimol, Karina y Cecilia Román 2002”.

También se incluyo una actividad permanente “Mochila viajera”, Show de talentos, Conferencia a padres de familia y una Mañana deportiva.

Cada actividad tenía su propósito, el cual fue diseñado atendiendo el propósito general con la finalidad de que se lograra cumplir en el mayor porcentaje posible.

Fuente: “Como elaborar un proyecto: guía para diseñar proyectos sociales y culturales”EZEQUIEL ANDER-EGG. MARÍA JOSÉ AGUILAR.

Evaluación

La evaluación de un proyecto de intervención socioeducativa es un proceso que se aplica sobre las actuaciones realizadas, con una problemática especifica, con el objeto de valorar, tanto el diseño y elaboración del proyecto, como su aplicación y resultados, el ámbito que se desarrolla y los agentes que lo ejecutan, según ¨Stenhouse (1984)¨.

Es por esto que optamos por evaluar nuestro proyecto de manera conjunta , para lograr detectar las debilidades que tuvimos , así como si se logro o no el propósito del proyecto de intervención que nos planteamos desde un principio y en que medida.

Asimismo, revisamos y evaluamos la pertinencia de nuestro proyecto, las metas que nos planteamos para cada una de las actividades con las que intervenimos, el impacto que este tuvo en la comunidad, los logros, las dificultades a las que nos enfrentamos, lo que no se considero en el diseño y lo que se puede mejorar.

El hacer la evaluación de estos indicadores nos llevo a realiza una reflexión de manera mas puntual, tanto de manera personal como en grupo, permitiéndonos conocer cuales son las fortalezas y debilidades que presentamos en el transcurso de la practica.

Fuente: “EVALUACION DE PROYECTOS DE INTERVENCION SOCIOEDUCATIVOS” PDF FJG HERRERA

¡GRACIAS!