Ruta para la implementación del proceso educativo A

TRANSFORMACIÓN CURRICULAR UNA APUESTA POR LA CALIDAD EDUCATIVA 1

RUTA PARA LA IMPLEMENTACIÓN DEL PROCESO EDUCATIVO A DISTANCIA EN LA ETP, II PERÍODO

5-10-2020

Ruta para la

implementación del

proceso educativo A DISTANCIA

PLANIFICACIÓN PEDAGÓGICA,

EVALUACIÓN, INFORME

DESCRIPTIVO DE LOGRO Y

ESTRATEGIA DE PROMOCIÓN

II PERIODO

DETCE.MEP.GO.CR

Ministerio de Educación Pública

Dirección de Educación Técnica y Capacidades Emprendedoras

Departamento de Especialidades Técnicas

SECCIÓN CURRICULAR

2 0 2 0

http://detce.mep.go.cr/


5-10-2020

El presente documento tiene como propósito brindar una ruta que oriente a las

personas docentes y personal administrativo, en la implementación del proceso

educativo a distancia.

La ruta se documenta en tres etapas:

Planificación pedagógica mediante la guía de trabajo autónomo.

Proceso de evaluación: Evidencias de las Guías de Trabajo Autónomo.

Evaluación del Portafolio de Evidencias.

Diseño, aplicación y evaluación de la estrategia evaluativa de cierre

(instrumento de medición sumativo)

Informe descriptivo de logro.

Estrategia de promoción

.

Ruta del Proceso de Evaluación

A

B

C

D



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.

Planificación pedagógica mediante la Guía de Trabajo Autónomo.

Durante el proceso educativo a distancia, los docentes de la Educación Técnica

Profesional realizan la planificación pedagógica del proceso de aprendizaje, mediante la

Guía de Trabajo Autónomo (GTA), la cual no ha variado en su formato inicial y consta de

las siguientes secciones.

Administrativa. Brinda información al estudiante

relacionada con la subárea de la especialidad a la que

corresponde la guía, el horario de atención del docente

para procesos de mediación sincrónicos o atención de

consultas, el tiempo determinado por parte del docente

para el desarrollo de la guía, asi como el canal o medio

de comunicación entre el docente y el estudiante, según

el contexto.

Planificación pedagógica. En esta seccción de

la GTA, el docente incluye la siguiente

información:

Tema, resultado de aprendizaje, contenidos,

valores y actitudes, materiales o recursos

didácticos requeridos por el estudiante para

realizar las actividades de aprendizaje de la

GTA, condiciones necesarias para su desarrollo

por parte del estudiante, indicaciones generales

que decriben paso a paso el procedimiento por

seguir el estudiante para responder preguntas tales como: Qué debe hacer?, Cómo

hacerlo?, Dónde plasmar el trabajo? y Qué materiales requiere?; la redacción de

preguntas exploratorias, que le permitan al estudiante reflexionar e indagar los

conocimientos previos sobre el tema, para dar respuesta a las interrogantes planteadas,

las actividades para el aprendizaje y las evidencias.

A



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Es importante recordar que

durante el período

establecido del 16 de marzo

al 24 de julio los docentes

seleccionaban los resultados

de aprendizaje, contenidos,

valores y actitudes y criterios

de desempeño del programa

de estudio. A partir del 27 de

julio, para el trabajo con la

GTA, el docente debe considerar el resultado de aprendizaje, contenidos y criterios de

desempeño de las Guías para el abordaje de los resultados de aprendizaje base de la

Educación Técnica Profesional, según especialidad técnica.

Las Guías de los resultados de aprendizaje base brindan una ruta de trabajo que orienta a

los docentes en la implementación de los resultados de aprendizaje de los programas de

estudio considerados prioritarios, durante el segundo período del curso lectivo 2020. A

continuación, una imagen que muestra los elementos que integran la guía, la cual no ha

variado el formato establecido desde su entrega a los docentes.

La DETCE implementó en el portal web un blog informativo con el accionar educativo a

distancia por la situación de la pandemia. Allí encuentran las GAB elaboradas para cada

especialidad técnica:

CLIC https://sway.office.com/jBfYiKV7GzIot6Fj?ref=Link

https://sway.office.com/jBfYiKV7GzIot6Fj?ref=Link

https://sway.office.com/jBfYiKV7GzIot6Fj?ref=Link



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Las actividades para el aprendizaje describen

las acciones seleccionadas por el docente,

donde se indica el paso a paso que debe seguir

la persona estudiante para su desarrollo, así

como las evidencias de conocimiento,

desempeño o producto.

Las evidencias constituyen las demostraciones

de aprendizaje adquirido por el estudiante, una

vez que realiza las actividades planificadas por

el docente en el desarrollo de la guía.

Instrumento para el registro del

proceso de autoaprendizaje y

autoevaluación de los criterios de

desempeño. Esta sección consta de

dos instrumentos para el registro del

autoprendizaje y autoevaluación del

proceso por parte del estudiante. En

el primer instrumento, el docente

elabora los criterios de desempeño

relacionados con acciones

realizadas por el estudiante durante

la elaboración de la GTA. El estudiante marca con una “x” encima de cada símbolo, al

valorar el desarrollo de las acciones efectuadas durante la construcción del trabajo, según

los criterios señalados por el docente.

En el segundo instrumento el docente

debe incluir: a) los criterios de

desempeño de las Guías para el

abordaje de los resultados de

aprendizaje base. De estos criterios de

desempeño se desprenden los

criterios de desempeño que están

relacionados con el resultado de

aprendizaje que se desea alcanzar y

las actividades de aprendizaje

planificadas en las GTA. El estudiante

marca con una “x” encima de cada símbolo cuando valora el desempeño del trabajo

realizado, según los criterios indicados por el docente.

Los dos instrumentos se utilizan para la autoevaluación por parte del estudiante y para la

evaluación del nivel de desempeño de las evidencias y trabajos realizados por los

estudiantes mediante las GTA.



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Proceso de Evaluación

Con fundamento en el Acuerdo 11-37-2020 del Consejo Superior de Educación, se

detallan a continuación los lineamientos establecidos para la implementación del

proceso de evaluación de los aprendizajes correspondiente al II Período, para los

servicios educativos que se imparten en la Educación Técnica Profesional del curso

lectivo 2020.

Se establecen tres componentes para la calificación final de las subáreas, talleres

exploratorios, inglés conversacional y tecnologías que se imparten en los servicios

educativos de la Educación Técnica Profesional, cuya distribución porcentual se

muestra en la siguiente figura.

1. Evidencias de las Guías de Trabajo Autónomo

Este porcentaje surge de la valoración de las evidencias de aprendizaje que desarrolla la

persona estudiante, al efectuar las actividades que solicita la persona docente, mediante

las Guías de Trabajo Autónomo; las cuales se envían a la persona docente que imparte la

subárea de la especialidad técnica; mediante el canal de comunicación acordado, para

la realimentación del proceso de aprendizaje, tal como se explica en la sección “A” de

este documento denominado Planificación pedagógica mediante la Guía de Trabajo

Autónomo.

B



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1. Las evidencias que surgen de las actividades desarrolladas por el estudiante se envían

al docente de la especialidad técnica a cargo de la subárea, mediante el canal de

comunicación acordado, de manera que el docente evalúe el desempeño del

estudiante y realimente el proceso de aprendizaje.

2. El estudiante las recopila en el portafolio de evidencias de la especialidad técnica que

cursa, específicamente en el apartado de la subárea de la guía elaborada. El

portafolio puede ser físico o digital.

3. Si el docente envía dentro del documento de la GTA, prácticas, cuestionarios,

crucigramas, casos por resolver, entre otros, como un único documento, toda la GTA

deberá ser devuelta al docente, para que ésta misma constituya una evidencia.

2. Evaluación del Portafolio de Evidencias.

El portafolio es un concentrado de evidencias estructuradas que permiten obtener

información valiosa del desempeño de la persona estudiante. Muestra una historia

documental construida a partir de las producciones relevantes de los estudiantes, a lo

largo de una secuencia, un bloque o un ciclo escolar. También es una herramienta muy

útil pues facilita la evaluación realizada por el docente, al contener evidencias relevantes

del proceso de aprendizaje de los estudiantes.

El portafolio debe integrarse por un conjunto de trabajos y producciones (escritas, gráficas,

cartográficas o digitales) realizados por el estudiante, que constituyen evidencias

relevantes del logro de los resultados de aprendizajes, avances y aplicación de los

conocimientos, habilidades, destrezas, valores y actitudes.

El portafolio constituye la herramienta en la cual la persona estudiante recopila las

evidencias que surgen de las actividades desarrolladas mediate las GTA. Para la

valoración del 20% asignado se considerará que incluya los elementos y estructura

definidos: portada, subdividido por subáreas. El estudiante debe incorporar las evidencias

realizadas durante el período establecido, ubicando las evidencias en la subárea a la que

corresponda. El portafolio puede presentarse de manera física o digital, según el escenario

del estudiante.

¿Qué hago con las evidencias?



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La observación, revisión y análisis de las producciones permiten al docente contar con

evidencias objetivas, no sólo del producto final sino del proceso que los estudiantes

siguieron para su realización. De manera gradual, las personas estudiantes pueden valorar

el trabajo realizado, reflexionar sobre lo aprendido, identificar en qué requieren mejorar,

revisarlo cuando sea necesario y recuperar algunas producciones para ampliar sus

aprendizajes.

3. Instrumento de medición sumativa.

El documento emitido por el Departamento de Evaluación de los Aprendizajes

“Lineamientos técnicos para la evaluación de los aprendizajes en el segundo periodo 2020

(página 18), define el instrumento de medición sumativa como: “la estrategia

seleccionada por la persona docente para recopilar información acerca del logro

demostrado por la persona estudiante, de aquellos resultados de aprendizaje base

seleccionados para su valoración. El instrumento de medición sumativa recopila la

información acerca de la adquisición y logro de los resultados de aprendizaje base por

parte de la persona estudiante y tendrá un valor de 30% de la calificación final.

Para su elaboración y aplicación el docente debe considerar los resultados de aprendizaje

base, los escenarios identificados para la población estudiantil, las carácterísticas del

estudiantado, así como los apoyos educativos implementados. Así mismo, se aclara que

este instrumento NO se debe confundir con una prueba.

La persona docente debe diseñar una única estrategia evaluativa conformada por una o

varias actividades o técnicas para la valoración de los resultados de aprendizaje base

seleccionados para este fin. Además, el docente debe elaborar un instrumento de

evaluación (rúbrica analítica o escala de desempeño), en el cual se consignan los

indicadores del resultado de aprendizaje y los niveles de desempeño, mediante los cuales

la persona docente realiza las valoraciones respectivas.

El docente requiere describir claramente, los procedimientos que deben seguir las

personas estudiantes para su implementación, emplear vocabulario específico y elaborar

un instrumento para su evaluación. Para la elaboración de la estrategia evaluativa se

sugiere el uso de técnicas tales como: resolución de problemas, estudio de casos,

Producciones y Prácticas de aplicación entre otras.



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Figura 2. Técnicas sugeridas para la aplicación de la estrategia evaluativa.

Informe Descriptivo de Logro.

La persona docente a cargo de la subárea de especialidad técnica entregará al finalizar

el segundo periodo del curso lectivo 2020, a la población estudiantil un informe descriptivo

de logro de los resultados de aprendizaje base, priorizados para el nivel o grado

correspondiente.

C



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Este informe descriptivo de logro recoge las evidencias obtenidas en el nivel de

desempeño y establece un equivalente numérico para éstas. En este caso se define

mediante la sumatoria de las evidencias obtenidas en las GTA, el portafolio de evidencias

y un instrumento de medición sumativa, en su conjunto proporcionan un valor numérico

que se promedia para la calificación final de la persona estudiante en el informe

descriptivo de logro.

Aquella persona estudiante que logre la nota mínima de 60 por ciento en el informe

descriptivo de logro, promueve la subárea de especialidad técnica, taller exploratorio,

inglés conversacional que se imparte en el III Ciclo de la Educación General Básica o

Tecnologías según corresponda.

Estrategia de promoción.

El documento emitido por el Departamento de Evaluación de los Aprendizajes

“Lineamientos técnicos para la evaluación de los aprendizajes en el segundo periodo 2020

(página 27), define la “estrategia de promoción” como el recurso seleccionado por la

persona docente, para recopilar información acerca del logro demostrado por el

estudiantado, en aquellos resultados de aprendizaje base en los cuales se registran niveles

de desempeño de “aún no logrado”.

Para aquellas personas estudiantes que no logren el porcentaje mínimo de

60, la persona docente a cargo aplicará una estrategia de promoción,

cuya realización permitirá la promoción final. Una vez aplicada la

estrategia de promoción la persona docente elaborará un segundo informe

descriptivo de logro, el cual detallará la condición final de promovido en la respectiva

subárea de especialidad técnica, taller exploratorio, inglés conversacional que se imparte

en el III Ciclo de la Educación General Básica o Tecnologías de colegios académicos

según corresponda.

D



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Para el estudiantado que cursa el I, II y III Ciclo de la Educación General Básica y la

Educación Diversificada en todas sus modalidades que, no logre el porcentaje mínimo de

60, la persona docente a cargo de la subárea, taller exploratorio, inglés conversacional,

tecnología según corresponda, aplicará una única vez la estrategia promoción, que al

realizarla permitirá la promoción final de la persona estudiante.

Lineamientos para la elaboración y aplicación de la estrategia de promoción:

• Elaborar la estrategia de promoción con base en los resultados de aprendizaje

base, en los que la persona estudiante haya obtenido niveles de desempeño de aún no

logrado.

• Seleccionar la estrategia de promoción que mejor se ajuste a las características del

estudiantado, grupo o grupos a cargo, acorde con niveles de desempeño inicial o de aún

no logrado. Además, se debe considerar la naturaleza y el propósito de cada especialidad

técnica, taller exploratorio, tecnología según corresponda; así como, los escenarios

identificados para dar continuidad al servicio educativo de su población.

• Plantear una única estrategia de promoción, conformada por una o varias técnicas

con sus respectivas actividades, de manera que conlleven a la mejora de los resultados de

aprendizaje base.

• Seleccionar y utilizar técnicas que haya practicado el estudiantado, durante el

desarrollo de las GTA.

• El resolver la estrategia de promoción debe ser un acto individual, por parte de cada

estudiante.

• Indicar con claridad los procedimientos específicos que debe llevar a cabo la

persona estudiante.

• Redactar las instrucciones generales y específicas de manera que orienten al

estudiantado acerca de los procesos y pasos que debe seguir para realizar la estrategia

de promoción.

• Incorporar los apoyos educativos que requiere la persona estudiante para la

ejecución de la estrategia de promoción, en concordancia lo facilitado durante el

proceso educativo a distancia.

• Elaborar la escala de desempeño o la rúbrica analítica que se utilizará para la

valoración de los desempeños demostrados por la persona estudiante en la ejecución de

la estrategia de promoción.

• Una vez aplicada la estrategia de promoción, la persona docente elabora un

segundo informe descriptivo de logro, en el cual se detalla la condición final de promovido,

indistintamente de la calificación obtenida, en la respectiva subárea, taller exploratorio,

inglés conversacional y tecnología, y determinará el tipo de acompañamiento y apoyos

para la recuperación pedagógica que requiere la persona estudiante.



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Lo anterior, con el propósito de fortalecer las áreas pendientes de nivelación de los

resultados de aprendizaje base, necesarios para el adecuado desarrollo del curso lectivo

siguiente.

• Informar al encargado o encargada legal de la persona estudiante o al

estudiantado mayor de edad, el resultado obtenido y la promoción final.

Herramienta para el registro y automatización del proceso de evaluación.

Con el propósito de facilitar la labor docente y contribuir con el cumplimiento de sus

funciones, la Sección Curricular del Departamento de Especialidades Técnicas

herramienta pone a disposición de los docentes de la Educación Técnica Profesional una

herramienta para el registro y automatización del proceso de evaluación correspondiente

al II periodo del curso lectivo 2020. Este documento de formato Excel tiene como propósito

automatizar el proceso y viene acompañado de un Manual de usuario con información

clara para el uso por parte del docente. También se incluye un videotutorial explicativo,

todo publicado en el portal de la DETCE (detce.mep.go,cr)

La herramienta se compone de 30 hojas de cálculo distribuidas en los siguientes temas:

1. Información general.

2. Registro de evaluación estudiantil (E1 a la E25).

3. Registro IPE - Registro de información del Proceso Evaluativo

4. Registro NDO - Registro del nivel de desempeño obtenido por el estudiante.

5. Informe descriptivo de logro.

A continuación se explican las secciones que contiene la herramienta de evaluacion, asi

como el procedimiento que deben seguir los docentes para completar la informacion

requerida.

El instrumento incluye dos secciones: información administrativa e información técnica. En

la sección administrativa el docente edita la Dirección Regional a la que pertenece el

centro educativo, circuito escolar, nombre del centro educativo, especialidad técnica,

nombre de la subárea y unidad (es) de estudio, nivel que cursa el estudiante y su sección,

cantidad de GTA solicitadas y sujetas de evaluación por parte del docente en el

instrumento, nombre del estudiante, número de cédula y del docente.



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Para completar la información técnica del instrumento, el docente considerará los

aspectos que a continuación se detallan:

En el apartado denominado “Evaluación mediante instrumento de medición”, el docente

debe digitar en la casilla calificación obtenida, la calificación obtenida de 1 a 100 por el

estudiante, la cual surge de la evaluación de la estrategia evaluativa de cierre. La

herramienta calcula de manera automática el equivalente al porcentaje obtenido en este

componente, cuyo valor total es de 30%

A continuación se detalla el procedimiento para completar la información del apartado

denominado “Evaluación de las Evidencias de las GTA”. En la columna denominada

“Número de GTA” el docente incluye el número de GTA de donde extraerá la información

para completar el instrumento. La columna “Resultado de Aprendizaje base1” solicita el

resultado de aprendizaje tomado de la GTA. Recordemos que el Resultado de aprendizaje

se encuentra en la sección Planificación Pedagógica de la GTA, el cual durante el primer

período se extrajo del programa de estudio y durante el segundo período se toma de las

Guías de los resultados de apendizaje base de cada especialidad técnica.

1 Los resultados de aprendizaje son enunciados asociados con lo que se espera que el estudiante sea capaz de hacer, comprender o demostrar una vez terminado el proceso de aprendizaje



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Para la columna “Criterio de desempeño2” se considera únicamente el criterio de

desempeño asociado al resultado de aprendizaje de la GTA. Si bien es cierto el docente

en la III sección de las GTA registra varios criterios de desempeño asociados a las

actividades de aprendizaje y evidencias esperadas en los dos instrumentos

(autoaprendizaje y autoevaluación), éstos corresponden a criterios de desempeño más en

el nivel “micro”, igualmente relacionados con el criterio de desempeño que registrará el

docente en el instrumento.

En la columna denominada “Evidencias solicitadas3”, el docente puede incluir hasta un

máximo de 5 evidencias desarrolladas por el estudiante en las GTA. La información se toma

específicamente de la sección de la GTA denominada “Actividades de aprendizaje y

evidencias”. En aquellos casos donde el docente trabajó con un número de evidencias

inferior a 5, dejará en blanco los otros espacios asignados para tal efecto.

IMPORTANTE

Cuando la persona estudiante no ha presentado la totalidad de

evidencias a la fecha de elaboración del informe descriptivo de logro, el

docente deberá consignar un valor de cero en aquellas evidencias no

entregadas por el estudiante.

En la columna denominada “Tipos de evidencias” el docente marca con una “x” en la

casilla correspondiente, según tipo de evidencia: conocimiento, desempeño o producto.

Para la columna denominada “Criterios o descriptores a evaluar según el nivel de

desempeño” se muestran tres niveles de desempeño:

Aún no logrado: Corresponde al nivel de desempeño donde el estudiante

demuestra que aún no logra alcanzar a desarrollar las actividades planteadas.

En proceso: El estudiante demuestra un nivel de desempeño en el cual alcanza el

desarrollo de algunos de los elementos o actividades solicitadas.

Logrado: El estudiante demuestra un nivel máximo de desempeño donde es capaz

de desarrollar las actividades solicitadas considerando la totalidad de los elementos

esperados.

El docente debe redactar los criterios o descriptores considerados para cada nivel de

desempeño (Aún no logrado, En proceso y Logrado), según el resultado de aprendizaje y

criterio de desempeño demostrado a través del proceso de mediación pedagógica

indicado en la GTA. Para la redacción de los criterios o descriptores por evaluar el docente

podrá apoyarse en la taxonomia de Bloom o similares (Anexo 1).

2 Los criterios de desempeño constituyen enunciados que expresan el camino hacia el cumplimiento de los resultados de aprendizaje y que permiten visualizar el nivel de logro alcanzado por la persona estudiante. como producto del abordaje pedagógico desarrollado por el docente. 3 Las evidencias constituyen las demostraciones a través de las cuales el docente verifica el dominio de los conocimientos, habilidades y destrezas adquiridos por la persona estudiante. Por medio de la recopilación de las mismas, el docente puede emitir juicios del desempeño alcanzado por el estudiante.



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Ejemplo para la redacción de los criterios o descriptores según nivel de desempeño “Aún

no logrado”, “En Proceso” y “Logrado”

Resultado de aprendizaje: Identificar la importancia y tipos de reproducción de

plantas que se utilizan.

Criterio de desempeño: Identifica la importancia y tipos de reproducción de

plantas que se utilizan.

Criterios o Descriptores según nivel de desempeño.

Nivel de Desempeño

Aún no logrado En Proceso Logrado Ausencia de identificación de aspectos relacionados con la importancia de la reproducción de plantas y tipos de reproducción de plantas que se utilizan.

Identifica algunos de los aspectos relacionados con la importancia de la reproducción de plantas y tipos de reproducción de plantas que se utilizan.

Identifica todos los elementos relacionados con la importancia de la reproducción de plantas y todos los tipos de reproducción de plantas.

Una vez redactados los criterios o descriptores para el proceso de evaluación de las

evidencias presentadas por la persona estudiante en las GTA el docente asignará un valor

a cada una de las evidencias entregadas por la persona estudiante. Debe digitar la

valoración asignada: “1” al estudiante cuyo nivel de desempeño se considera “Aún no

logrado”, “2” al estudiante que se encuentra en el nivel de desempeño “En Proceso” y “3”

al estudiante cuyo nivel demostrado corresponde al nivel de desempeño “Logrado”.

En aquellos casos en los cuales el docente solicitó la evidencia y el estudiante no la

presentó, deberá consignar un valor de cero “0”.

La herramienta posee 5 espacios para que el docente utilice un máximo de 5 evidencias

por criterio de desempeño. Cuando el docente haya solicitado una cantidad inferior a 5

evidencias por criterio de desempeño, el docente procederá a valorar solamente la

cantidad de evidencias solicitadas, dejando en blanco los espacios sobrantes. En estos

espacios el docente no debe digitar ninguna numeración.

La herramienta calculará automáticamente el porcentaje obtenido por criterio de

desempeño y el porcentaje y nivel de Logro alcanzado. Así mismo, el porcentaje

alcanzado por la persona estudiante en la evaluación del componente de la calificación

denominado “Evidencias de las GTA”.

La hoja de cálculo muestra el nivel de logro alcanzado por el estudiante,

según proceso de evaluación y calcula el porcentaje obtenido.



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Evaluación del portafolio de evidencias.

Para la evalluación del apartado denominado “Evaluación del portafolio de evidencias”

el docente digita con una “X” en las columnas Aún no o Sí, según lo considere. La sección

Observaciones permite el ingreso de detalles relacionados con los indicadores de la

evaluación del portafolio. La herramienta calculará automáticamente el porcentaje

obtenido por el estudiante en este componente.

Informe descriptivo de logro

Una vez que se complete la información la hoja de cálculo genera de manera automática

el Informe Descriptivo de Logro por estudiante. El docente debe seguir las instrucciones

incluidas en el Manual de usuario, seleccionar el nombre del estudiante para desplegar la

información de los rresultados de aprendizaje base evaluados y el nivel de desempeño

alcanzado en cada uno de ellos. El docente redactará las recomendaciones específicas

por estudiante para cada uno de los criterios.

La herramienta presenta el porcentaje obtenido por el estudiante en los tres componentes

que conforman la calificación final, la calificación final obtenida y su condición final según

corresponda.

Es importante indicar que para el caso de aquellos estudiantes que requieren aplicar

estrategia de promoción, la herramienta suministrada, no genera el segundo informe

descriptivo de logro, que debe realizar el docente para informar al estudiante y padre de

familia. En estos casos el docente deberá elaborar el II Informe Descriptivo de Logro y el

acta de entrega de resultados en el formato que la administración lo determine.



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TAXONOMÍA DE BLOOM O SIMILARES

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Ruta para la implementación del proceso educativo A