SUVREMENE METODE U NASTAVI HRVATSKOGA JEZIKA

1. OLUJA IDEJA

Oluja ideja potiče kreativnost i brzo rađanje mnogih ideja. Može se koristiti u nalaženju alternativnih načina rješavanja konkretnih problema,odgovora na pitanja, uvođenju novih tema, izazivanju zainteresiranosti i ispitivanja razine znanja i stavova. Oluja ideja može se odvijati u sljedećim oblicima:- Postavljanjem pitanja, problema ili teme(usmenim ili pismenim putem)- Pozivanje učenika ili članova grupe da odgovore na što više ideja ili sugestija,

najbolje jednom riječju ili kratkom rečenicom.- Bilježenjem odgovora na ploči ( imati na umu da se često najkreativniji ili

najgori prijedlozi najkorisniji ili najzanimljiviji)- Određivanjem prioriteta,analizom ishoda i grupiranjem odgovora- Oluja ideja dobra je za razbijanje leda i uvođenje u različite teme, a mogu se

primijeniti i kao poticaj dijalogu, igri ili aktivnosti.

2. IGRA ASOCIJACIJA

Igra asocijacijaA B C D

Jadransko more tri narječja Zagreb VII. stoljeće

Slavonija tri pisma Varaždin 925. g.

Lika književni jezik Knin 1971. g.

Hrvatsko zagorje Ustav Biograd 1991. g.

HRVATSKA HRVATSKA HRVATSKA HRVATSKA

DOMOVINA

A B C

1 VRIJEME… MALO LOPTA

2 ČOVJEČE, NE LJUTI SE!

BEZBRIŽNO LUTKE

3 OLIMPIJSKE… UPLAKANO KOCKE

IGRE DIJETE IGRAČKE

DJETINJSTVO

3. GROZDOVI

Nastavna metoda koja potiče učenike da slobodno razmišljaju o nekoj temi. To je nelinearna metoda asociranja koju bi valjalo planirati u malim skupinama. Ona

može potaknutu na razmišljanje podrobnije obrade teme, a može poslužiti i kao način ponavljanja obrađene teme te kao način stvaranja novih veza. To je pisana aktivnost koja može koristiti kao uvođenje u pisanje, osobito za učenike koji nerado pišu.Koraci u stvaranju grozdova:a) napisati ključnu riječ ili frazu na sredini papirab) zatim se počnu zapisivati riječi ili fraze koje padnu na pamet u vezi s tom

temomc) dok se prisjećaju pojmova i zapisuju ih, neka počnu povezivati pojmove za

koje se smatraju da se mogu usporeditid) treba se zapisivati što više pojmova ili dok ne istekne vrijeme ili ne prestanu

idejea) tema treba biti zanimljiva svim učenicima

4. ČINKVINA

Metoda koja ima sposobnost sažimanja informacija,osjećaja i uvjerenja u nekoliko riječi. Ova metoda treba potaknuti razgovor o tome zašto su napisali to što su napisali, a što će omogućiti još dublju refleksiju i kritičku analizu zadane teme.Uputa za pisanje činkvine:1. prvi je red opis teme u jednoj riječi (najčešće imenica)2. drugi je red opisati teme u dvije riječi(dva pridjeva)3. treći red sadrži tri riječi koje opisuju radnju( najčešće tri glagolske imenice)4. četvrti je red fraza od četiri riječi koje izražavaju osjećaje u vezi s temom5. peti je red istoznačnica(jedna riječ)koja ponovno sažima bit temeNpr.1. Prijateljstvo2. Iskreno i dugotrajno3. Stvaranje, uvažavanje, razočaranje4. Pravo prijateljstvo je najveća vrijednost5. Povjerenje

5. RECIPROČNO POUČAVANJE

Nastavna metoda koja omogućuje da se svi učenici nađu u ulozi nastavnika i vode druge kroz tekst. Recipročno poučavanje obavlja se u grupama od 4 do 7 učenika. Svi učenici imaju isti tekst i izmjenjuju se kao nastavnici. Uloga nastavnika traži od učenika da izvrši pet zadaća. Nakon što učenici pročitaju ulomak( u sebi ), učenik u ulozi nastavnika treba:- sažeti što je pročitao,- smisliti nekoliko pitanja o ulomku i dobiti odgovor drugih učenika na njih- predvidjeti što će biti rečeno u sljedećem ulomku- zadati svima da pročitaju sljedeći ulomak i prozvati sljedećeg učenika koji

preuzima ulogu nastavnika

6. DVOSTRUKI DNEVNIK

Ova nastavna metoda je pogodna za obradu lirske pjesme ili teksta.Nakon što smo pročitali tekst ili pjesmu podijelimo stranicu bilježnice na dvije polovine. S lijeve strane učenici označe ulomke ili pjesničke slike koje smatraju važnim, a s desne strane neka napišu komentar o ulomku ili stilsko izražajno sredstvo.

Ova metoda je pogodna i za komentar ili pojašnjenje.Učenici razmjenjuju svoje pribilješke ili uslijedi diskusija koja je povezana s odgovorima.7. DEBATA

Učenici napišu popis razloga u korist i protiv mišljenja o određenom pitanju u tekstu ili lektiri koje je postavljeno u obliku binarnog pitanja.Razred se može fizički podijeliti i učenici zastupaju suprotno mišljenje u vezi s nekim problemom. Mogu mijenjati strane kako mijenjaju mišljenje s tim da argumentiraju svoj stav.

8. KOCKARENJE

Metoda poučavanja koja olakšava obradu neke teme iz različitih perspektiva. Podrazumijeva služenje kockom na čijim su stranama napisane natuknice za mišljenje i pisanje.Kocku napravite tako da papirom obložite malu kutiju i napišete na svakoj stranici po jednu natuknicu.- Opiši ( pomno se zagledajte u predmet,možda samo u mislima, i opišite što

vidite,uključujući boje,oblike ili veličine.)- Usporedi ( čemu je slično? Od čega se razlikuje?)- Poveži ( na što vas podsjeća? Što vam pada na um?To može biti nešto slično ili

različito,stvari,mjesta ili ljudi. Samo pustite mislima na volju da vidite kakve će vam se asocijacije javiti.)

- Raščlani (recite kako se proizvodi. Ne morate znati, možete izmisliti.)- Primijeni ( kako se može upotrijebiti).- Za/ protiv ( zauzmite stav. Služite se dokazima po volji-

logičnim,maštovitim…)Kockarenje započinje tako što učitelj zada temu o kojoj učenici kratko pišu. Postupak se nastavlja da se pri opisivanju koriste uputama sa svih šest ploha kocke.Nakon pisanja učenici razmjenjuju svoje radove i reagiraju pohvalno ( što je bilo dobro i zbog čega) ili pitanjima (nisam razumio…i želio bih saznati više o ovome).Svaki učenik treba imati svoj stav o tom radu.Na kraju zamolimo dragovoljca da svoj rad pročita pred cijelim razredom.Zamijetit ćete kod učenika raznovrsnost mišljenja i ideja.Stvaramo dobar ugođaj u učionici, jer učenici kako bi izrekli pohvalu ili pitanje moraju i pozorno slušati.

9. INSERT

Čitati na drugačiji načinNakon što se metodom oluja mozga ili stolica istine ispita predznanje o temi koja se obrađuje u nekom tekstu, zamole se učenici da u tekstu označe ulomke koji potvrđuju ono što su već znali ili koji pobijaju ono što su mislili da znaju, ulomke koji nude neočekivane ideje, te ulomke u vezi s kojima imaju pitanja.Učenici koriste suhu olovku i zapisuju oznakama kojim se dogovorite npr: V – ono što već znam

+ - ono što sam naučila ono što mi nije jasno Znam Naučila sam Nije mi jasno

Razmijeniti međusobno i razgovarati o pitanjima 10. PREISPITAJ REQUESTE

Cijeli razred u središnjem dijelu sata čita tekst ili nastavnu jedinicu iz jezika.Učenici nastavniku ili obrnuto nastavnik učenicima postavlja pitanja vezana za gradivoUčiti učenike da ne formuliraju činjenična pitanja, nego i ona koja zadiru u koncepcije i implikacijeNa kraju mogu učenici ili nastavnik osmisliti vježbu u kojoj primjenjuju naučeno gradivo

11. ULOGA ZA UČENIKE

- Odabirač citata( učenik odabire ulomak iz teksta ili lektire i naglas čita učenicima).

- Postavljač pitanja(učenik prije diskusije piše i sastavlja pitanja)- Tumač likova(učenik razmišlja o likovima i s drugim učenicima razgovara o

tome kakvi su)- Vezista (Učenik pronalazi povezanost teksta s vanjskim svijetom)- Ilustrator(Učenik crta najvažnije likove,okruženje ili radnju kako bi učenici

razgovarali o tim slikama)- Kontrolor (učenik koji se brine za dobru suradnju,da govore jedan po jedan,da

rade u skladu vremenskih granica. On brine za red tijekom sata.)- Zapisničar(učenik vodi bilješke o najvažnijim pitanjima koja su bila u

diskusiji)- Izvještač(Učenik cijelom razredu i učitelju podnosi realno izvješće o satu i

diskusiji)

12. PETOMINUTNI SASTAV

Nastavna metoda koja je pogodna za završni dio sata u kojem učenici zaokružuju svoja razmišljanja o nastavnoj jedinici koja se obrađivala toga dana.Mogu napisati kratak sastav ili što su naučili o temi ili mogu postaviti pitanja kojima žele još dodatno naučiti. Zadatak koji ćemo postaviti učenicima ovisi o cilju nastavne jedinice.Sat može završiti čitanjem uradaka.

13. LIKOVNA ILUSTRACIJA

Zadatak ove skupine učenika može biti crtanje likova, okruženja, radnje, pjesničke slike, pravljenje stripa, izrada plakata…

14. VENOV DIJAGRAM

Nastavna metoda koja koristi u završnom dijelu sata. Može poslužiti za suprotstavljanje ideja, poređenje nekih obilježja, različitost nekih jedinica, pronalaženje zajedničkih osobina…Venov dijagram su dva preklapajuća kruga. Jedna skupina učenika može raditi jedan krug, a druga skupina drugi krug.

Treća skupina radi zajednička obilježja ili suprotnost ili usporedbu, razliku

15. AKROSTIH

Zadanoj riječi ili kratkoj misli od početka slova napraviti stih da ima značenje.

Zadana riječ proizlazi iz poruke djela ili teme nastavne jedinice.( iskrenost, pravda, ljubav, dobrota, prijateljstvo, sloboda… )

I…………………………….. S……………………………. K………………………….... R……………………………. E…………………………….. N…………………………… O……………………………. S………………………………. T…………………………………