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¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes de secundaria el aprendizaje fundamental Ejerce

plenamente su ciudadanía?

Semana 10

Módulo 4: Aprendizaje fundamental Ejerce

plenamente su ciudadanía

Rutas del Aprendizaje

Módulo 4: Aprendizaje fundamental Ejerce plenamente su ciudadanía Semana 10: ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes de secundaria el aprendizaje fundamental

Ejerce plenamente su ciudadanía?

Ministerio de Educación

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Esta semana desarrollaremos aspectos referidos a las competencias y capacidades que deben desarrollarse en este aprendizaje fundamental. También veremos algunas situaciones de aprendizaje para iniciar el desarrollo del ejercicio pleno de la ciudadanía desde nuestro nivel. Para el desarrollo de esta sesión, te proponemos como objetivos:

¿Qué actividades tienes que realizar para lograrlo?

Participar en el programa en línea.

Leer el texto básico del módulo “¿ Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes de secundaria el aprendizaje fundamental Ejerce plenamente su ciudadanía? ”

Participar en el foro. Lee con atención las indicaciones para que puedas participar de manera efectiva.

Responder las preguntas de la autoevaluación.

Diseñar situaciones de aprendizaje articuladas al enfoque haciendo

uso de la matriz de competencias, capacidades e indicadores. Promover la aplicación de estrategias metodológicas propuestas en

las rutas de aprendizaje para desarrollar el aprendizaje fundamental en el aula.

¿Cuál es el aprendizaje a lograr?




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Participa en el programa en línea

APRENDIZAJE FUNDAMENTAL “Ejerce plenamente su ciudadanía” y su desarrollo en el nivel secundaria. Fecha: viernes 21 de marzo

Temas Indicaciones

Vinculándonos con las vivencias de los

adolescentes

Escucha los testimonios de los estudiantes acerca de sus problemas, necesidades o aspiraciones que tienen con relación a sus instituciones educativas, para el 2014.

Toma nota de las intervenciones de los estudiantes, porque a partir de ellas se extraerán los asuntos públicos que servirán para estructurar las competencias, capacidades e indicadores.

Generación de la situación de aprendizaje

Escucha con atención la presentación de la secuencia metodológica que permite generar situaciones de aprendizaje, haciendo uso de las matrices de competencias, capacidades e indicadores de las rutas de aprendizaje. A partir de ello se realizará el ejercicio de esctructuración de una situación de aprendizaje.

Recuerda esta idea fuerza: - La secuencia metodológica que permite generar

situaciones del aprendizaje comprende: seleccionar el asunto público, determinar el campo temático, determinar las competencias, capacidades e indicadores, la planificación de la unidad didáctica y el diseño de la sesión de aprendizaje.




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¿Cómo diseñamos situaciones de aprendizaje empleando las rutas de aprendizaje?

Para ello puedes conectarte a través del link http://www.defensoria.gob.pe/temas.php?des=10&v=6138#video o de http://www.youtube.com/watch?v=z-0o6QQzOnI

Una vez observado este video, reflexionemos en torno a las siguientes interrogantes:

1. ¿A qué situación del contexto hace referencia el video observado? 2. ¿Qué competencias y capacidades ciudadanas requieren desarrollar nuestros

estudiantes para saber actuar frente a esta situación del contexto?

Orientaciones para el manejo de las competencias, capacidades e indicadores del aprendizaje fundamental “Ejerce plenamente su ciudadanía” Las rutas de aprendizaje se han construido para orientar la enseñanza de lo que demanda el Marco Curricular y que los mapas de progreso especifican en estándares para cada ciclo de la escolaridad. Un aporte importante de las rutas de aprendizaje es que se formula con mayor precisión y claridad la competencia a lograr siendo esta la misma para toda la educación básica.

Estas competencias se logran a través del desarrollo progresivo de capacidades, la cuales presentan diversa naturaleza (conocimientos, habilidades cognitivas, actitudes, etc.) y que son seleccionadas y movilizadas para actuar de manera competente.

Observemos el video “Los Afrodescendientes en el Perú: Una

aproximación a su realidad y al ejercicio de sus derechos”, difundido por la

Defensoría del Pueblo.

http://www.defensoria.gob.pe/temas.php?des=10&v=6138#video

http://www.youtube.com/watch?v=z-0o6QQzOnI




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Recordemos que en la sesión anterior presentamos las seis competencias que integran este aprendizaje. Estas son:

Ahora presentamos las capacidades de las tres primeras competencias, que van a ser las

que abordaremos durante la presente sesión




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Las rutas también nos aportan indicadores que permiten evidenciar el logro de las capacidades

desde educación inicial hasta educación secundaria, asegurando la progresión que debe existir

en el tratamiento de estas capacidades.

En algunos casos algunos indicadores pueden repetirse en el siguiente ciclo debido a que requieren un mayor tiempo para consolidar dichos aprendizajes. Otros indicadores son posibles de alcanzar en un mismo ciclo. Debemos tener presente que el indicador no solo permite evaluar por indicador; debemos generar situaciones de aprendizaje donde se pongan en juego la adquisición de la capacidad (que se visualiza en varios indicadores) e incluso de varias capacidades al mismo tiempo. Por ejemplo, observemos la progresión de los indicadores para la capacidad de “problematiza sobre asuntos públicos…” como parte de la competencia “delibera sobre asuntos públicos…”

Pautas para diseñar situaciones de aprendizaje que desarrollan

el ejercicio pleno de la ciudadanía

Veamos esta competencia.




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Fomentar en el aula el desarrollo de un aprendizaje fundamental como el del ejercicio ciudadano pleno, implica planificar un conjunto de unidades didácticas considerando las competencias y capacidades que favorecen el desarrollo del aprendizaje fundamental.

Estas pautas son las siguientes: 1. Identificar los asuntos públicos del contexto. 2. Planificación de la unidad didáctica. 3. Diseño de la sesión de aprendizaje. Veamos cada una de ellas: El diseño de situaciones de aprendizaje implica en primer lugar que nos preguntemos cuáles son esos asuntos públicos o situaciones del contexto que podemos trabajar con nuestros estudiantes a través de las unidades. Para poder identificar los asuntos a trabajar en un periodo lectivo debemos tener en cuenta los siguientes criterios: Las características de los y las estudiantes, dependiendo si pertenecen al VI o VII

ciclo. Analizar el contexto y evaluar de qué forma este puede constituir una oportunidad

para nuestro trabajo. Definir los campos temáticos los cuales deben ser abordados en cada grado, como

se muestra en la siguiente propuesta:

A continuación detallamos algunas pautas para diseñar situaciones de aprendizaje.

1. Identificar los asuntos

públicos del contexto




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Algunos asuntos públicos que podrían ser tomados en consideración para ser abordados en el sexto y el séptimo ciclo: Para ejemplificar esta parte, retomaremos la casuística mostrada en la sección de motivación, para lo cual hay que delimitar el asunto público inserto en esta situación. En este caso estamos frente a un problema de discriminación por origen étnico.

Discriminación por discapacidad y género, pandillaje, contaminación en la escuela, violencia familiar, incumplimiento de las normas en la escuela, vulneración de derechos de los estudiantes, cómo resolvemos nuestros conflictos, cómo apoyamos iniciativas para mejorar las condiciones ambientales de la escuela, entre otros.

Podríamos abordar temática referida a su entorno más cercano, pero también en relación con situaciones que involucren el entorno nacional e internacional.

Sexto ciclo Séptimo ciclo




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Luego, identificamos nuestro campo temático, en este caso podríamos abordarlo en:

- El sexto ciclo como “Discriminación y exclusión”.

- El séptimo ciclo con el campo temático “La diversidad cultural e interculturalidad” Vamos a trabajar el ejemplo para el séptimo ciclo (cuarto grado), es decir nos quedaremos con el campo temático “Diversidad cultural e interculturalidad”. Determinar cuáles serán las competencias, capacidades e indicadores que deberán

desarrollarse:

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES

Convive de manera democrática en cualquier contexto o circunstancia, y con todas las personas sin distinción.

Se reconoce a sí mismo y a todas las personas como sujeto de derecho y se relaciona con cada uno desde la misma premisa.

Analiza situaciones de opresión relevantes (de marginación, carencia de poder, explotación, imposición cultural y violencia) que afectan los derechos de los grupos humanos más discriminados en el Perú.

Se relaciona interculturalmente con personas de diverso origen desde una consciencia identitaria abierta y dispuesta al enriquecimiento.

Explica el valor y la importancia de vivir en una sociedad multiétnica y pluricultural.

Analiza situaciones en que determinados grupos humanos no son respetados en su condición ciudadana en los niveles local, regional o nacional.

Delibera sobre asuntos públicos, a partir de argumentos razonados que estimulen la formulación de una posición en pro del bien común.

Explica y aplica principios, conceptos e información vinculados a la institucionalidad, a la democracia y a la ciudadanía.

Utiliza la Declaración de los Derechos Humanos, la Constitución y las leyes orgánicas para elaborar explicaciones.

Asume una posición sobre un asunto público y la sustenta de forma razonada.

Cuestiona los argumentos de quienes limitan los derechos de las personas.

Participa democráticamente en espacios públicos para promover el bien común.

Ejerce, defiende y promueve los Derechos Humanos, tanto individuales como colectivos.

Expresa que la Constitución Política del Perú es el instrumento jurídico que establece los derechos de todas las personas.

Campo temático: La diversidad cultural e interculturalidad Conceptos: Derechos Humanos, marginación, explotación, discriminación, Constitución Política del Perú.




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Realizado el proceso anterior, ahora podemos iniciar la planificación de nuestra unidad didáctica. a. Título: Para nuestro ejemplo, el título de unidad es: b. Descripción general La descripción general de la unidad didáctica debe incidir en la descripción del campo temático, las estrategias que desarrollaremos así como la descripción del sentido o importancia de la Unidad. c. Aprendizajes logrados Al concluir la unidad didáctica, requerimos de una actividad final que sea el resultado de todo el proceso de aprendizaje o que ayude a consolidar los aprendizajes. Por ejemplo, una exposición, un ensayo, una campaña, una página de red social, un

Rechazamos las situaciones que generan discriminación

No olvidemos crear un título que sintetice o resuma el tema principal y/o la capacidad que se busca afianzar. Esto es importante para que los estudiantes se comprometan con el desarrollo de la unidad y sus aprendizajes.

Nuestra unidad “Rechazamos las situaciones que generan discriminación” desarrolla las tres competencias del aprendizaje fundamental del ejercicio ciudadano. Los conceptos que se revisarán se refieren al campo temático diversidad cultural e interculturalidad. Esto es una condición necesaria para que nuestros y nuestras estudiantes puedan analizar las situaciones que vulneran los derechos de las y los peruanos. Las estrategias que utilizaremos serán variadas: sociodrama, análisis de situaciones de opresión, etc.

2. Planificación de la unidad

didáctica




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debate, etc. En nuestro ejemplo: Redacción de un ensayo y publicación en el periódico mural. d. Secuenciación general de los aprendizajes De acuerdo con los campos temáticos y los conceptos claves, hemos seleccionado las capacidades para trabajar en cada sesión. La unidad dura 22 horas pedagógicas (11 semanas) y cada sesión dura 2 horas pedagógicas.

Sesión 1

Presentamos la unidad. Presentamos el video “Los Afrodescendientes en el Perú: Una

aproximación a su realidad y al ejercicio de sus derechos”. Trabajaremos los siguientes conceptos clave: situación de los afrodescendientes peruanos, marginación, explotación.

Capacidad: Se relaciona interculturalmente con personas de diverso origen desde una consciencia identitaria abierta y dispuesta al enriquecimiento.

Estrategia: Sociodrama. Actividad: Elaboración de libreto de sociodrama.

Sesión 2

Capacidad: En esta sesión continuaremos trabajando con la capacidad:


Estrategia: Sociodrama. Actividad: Dramatización y elaboración de conclusiones.

Sesión 3

Capacidad: Se reconoce a sí mismo y a todas las personas como sujeto

de derecho y se relaciona con cada uno desde la misma premisa. Estrategia: Análisis de situaciones de opresión. Actividad: Desarrollo y socialización de una guía de análisis de lectura.

Este proceso se repite hasta la sesión 11.




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Sesión de aprendizaje Nº 1

La motivación es fundamental para que los y las estudiantes se involucren en la situación de aprendizaje. Las agresiones y discriminación por origen étnico-cultural afectan la convivencia en la escuela y la sociedad. Por ese motivo nuestros y nuestras estudiantes necesitan reconocer que pertenecen a un país multiétnico y que es fundamental establecer un diálogo intercultural.

Título: La discriminación por origen étnico cultural

Ciclo: VII- Cuarto grado Duración: 2 horas (90’)

Competencia: Convive de manera democrática en cualquier contexto o circunstancia y con todas las personas sin distinción.

Capacidad Indicador


Analiza situaciones en que determinados grupos humanos no son respetados en su condición ciudadana en los niveles local, regional o nacional.

Inicio (10’)

Presenta el video sobre “Los Afrodescendientes en el Perú: Una aproximación a su realidad y al ejercicio de sus derechos.

Luego de ver el video realiza las siguientes preguntas: Según el video, ¿Qué situación viven los afrodescendientes en el Perú? ¿Qué factores condicionan el ejercicio de sus derechos? ¿Se repite esta situación con otros grupos étnicos? Si es así, ¿Con cuáles?

Explica que en la sesión buscarán describir la situación de marginación y/o explotación que viven las personas por su origen étnico cultural en el Perú actual.

Construcción (70`)

Pide que los y las estudiantes lean un fragmento de “La discriminación día a día” ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? (ciclo VII).

3. Diseño de la sesión de aprendizaje




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Forma equipos indicando que identifiquen y describan diversas situaciones de discriminación que observan o conocen en su escuela, comunidad, región o país.

Explica que deben identificar qué tipo de discriminación es, cuáles son las posibles causas, las reacciones que esta situación genera y las posibles acciones a tomar en este caso.

Luego de este análisis cada equipo de trabajo elabora su libreto de sociodrama, el cual será presentado en la siguiente sesión.

Cierre (10’)

Indica que en forma individual y tomando en cuenta las actividades previas, los y las estudiantes deben responder voluntariamente las siguientes preguntas:

- ¿Fue sencillo identificar situaciones de discriminación en mi escuela, comunidad, región o país? ¿Por qué?

Pide que presenten el libreto de su sociodrama cuya puesta en escena queda pendiente para la siguiente sesión.

Para recordar…

El desarrollo de una estrategia no

necesariamente se realiza en una sesión de

aprendizaje; la duración depende de la

complejidad y las actividades programadas.

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