Upload
phamkhanh
View
214
Download
2
Embed Size (px)
Citation preview
1
Interprofessioneel samenwerken in de gezondheidszorg
IPSIG Van Royen Paul
Tsakitzidis Giannoula
2
Inhoud
• Wie zijn wij?
• Terminologie en definitie van interprofessioneel samenwerken
• Waarom: relevantie
• Wat is interprofessioneel leren/onderwijs
• Basisprincipes en evidentie
• Samenwerken en teambuilding
• Didactisch model
3
Wie zijn wij? Werkgroep:
• UA: geneeskunde
• Artesis: ergotherapie, kinesitherapie, verpleegkunde, vroedkunde en maatschappelijk assistenten
• KdG: verpleegkunde, vroedkunde en maatschappelijk assistenten
• Lessius Hogeschool: bachelor in de toegepaste psychologie, logopedie en audiologie
• Plantijn Hogeschool:
voedings- en dieetkundigen
4
Terminologie
interprofessional
shared learning
5
Multiprofessioneel – Interprofessioneel
6
Waarom nodig ?
• Betere en effectievere communicatie tussen individuen en professionele groepen
• Tegengaan van tendens naar te sterke specialisatie en profilering
• Omgaan met complexiteit
• Betere kennis en erkenning van elkaars expertise
• Oplossen van onderlinge wedijver- verhoogde jobtevredenheid
• Verbeteren van kwaliteit van zorg
• Betere verdeling van werklast en verantwoordelijkheid
7
Definition
WHO: the process by which a group of students from
the health related occupations with different
educational backgrounds learn together during certain
periods of their education, with interaction as an
important goal, to collaborate in providing promotive,
preventive, curative, rehabilative and other health-
related services
8
Definition
CAIPE: interprofessional learning is the opportunity
for professions to “learn with, from and about one
another to facilitate collaboration in practice”.
9
IPSIG
Interprofessioneel
•Verschillende disciplines / afstudeerrichtingen in de groepen
•In interactie met elkaar
Samenwerken
•Werken aan de opdrachten
•Werken aan eigen ontwikkeling van competenties
•De ander helpen bij ontwikkeling van competenties
In de Gezondheidszorg
•Patiënt als lid van het team
•Patiëntgerichtheid
•Wat je vandaag leert , morgen doen
•En blijven doen ….
10
Basisprincipes van interprofessioneel leren
• Leren via samenwerking (collaborative learning)
• Leren via gelijkheid (egalitarian learning)
• Groepsgestuurd : collectieve verantwoordelijkheid
• Ervaringsleren
• Reflectief leren
• Toegepast leren
11
Transformatief leren
• Informatief leren= kennis, vaardigheden experts
• Formatief leren= zoeken en analyseren van informatie, synthese, besliskunde professionals
• Transformatief leren= competenties voor leiderschap en teamwork actoren voor verandering
FrenkJ, Chen L, Bhutta ZA, Cohen J, Crisp N, Evans T, et al. Health professionals for a
newcentury: transformingeducation to strengthenhealthsystems in aninterdependentworld. Lancet. 2010 Dec 4;376(9756):1923-58.
12 Drie mogelijke doelen van interprofessioneel leren:
• Individuen voorbereiden op samenwerking (competentiegericht leren – KVA)
om kwaliteit van optimale zorg aan een patiënt,
gezin te kunnen bieden
• Samenwerking ontwikkelen in groepen en teams
tijdens de opleiding doeltreffend en doelmatig te
leren samen werken in de zorg van een
welbepaalde patiënt (en groep).
• Diensten en kwaliteit van zorg verbeteren
13
Samenwerken en teambuilding
teamwerk
teamontwikkeling
teamcoördinatie
teamproblematiek
teambegeleiding
teamconsultancy Teamwerk
Groepswerk
Solowerk
14
Gezondheidszorgbeleid
Context
Interprofessionele teams
Patient
met een
probleem
Biologisch:
ziekte
psychologisch:
ziektegevoel
sociaal:
ziektegedrag
existentiëel: welzijn
Team dat verantwoordelijk-
heid opneemt
voor de patient
15
Methodiek module
• Eén week
• 3 plenaire sessies
• Werkgroepen van 12 à 14 studenten uit 10 verschillende opleidingen
• Elke werkgroep begeleid door één vooraf getrainde tutor
16
LEERLIJN
Van • Elkaar / professies leren kennen
Naar
• Samenwerken in patiëntgerichte zorg
• Teamwerk (relationeel- en taakgericht)
17
Competentiegericht Een competentie is een persoonlijke bekwaamheid, die zichtbaar wordt in het vertonen van succesvol gedrag in een bepaalde, contextgebonden situatie. Een competentie is veranderlijk in tijd en tot op bepaalde hoogte ontwikkelbaar. Een competentie bestaat uit een geïntegreerd geheel van kennis, vaardigheden en houdingen. Persoonlijke karakteristieken en aspecten van het professioneel functioneren oefenen op een bepaalde manier en in een bepaalde mate invloed uit op de competenties’ (Dochy F en Nickmans G, 2005).
18 Leerdoelen = competentie voor een lid van een interprofessioneel team
Leren samenwerken !
Communicator
Teamspeler
Levenslang
lerende
Manager
Expert
Professional
Belangen-
behartiger
SAMENWERKER
in de
GEZONDHEIDSZORG
19
Model voor competentie volgens Miller
Miller GE. The assessment of clinical skills/competence/performance. Academic Medicine (Supplement)
1990; 65: S63-S7.
Weet
Toont
Weet hoe
Doet
Pro
fessio
nele
auth
enticiteit
Kennis
Gedrag
Feiten en concepten
Probleem oplossen
vaardigheden
praktijk
20
PATIËNT
Voor wie leren samenwerken?
Voedings en
dieetkunde
Verpleegkunde
Bachelor in de
toegepaste
psychologie
Geneeskunde
Logopedie
en audiologie
Kinesitherapie
Vroedkunde
Ergotherapie
Maatschappelijk
assistenten
21
Leermiddelen
• Fundamenten, bouwstenen en praktische aanpak
• Verplichte literatuur
Handboek “Leren
interprofessioneel samenwerken in de gezondheidszorg”
• Organisatieschema
• Activiteiten per dag
• Portfolio
• Evaluatie
Werkboek (plastic mapje -afgifte portfolio)
22
23
Programma
Onderwijsvormen
zijn:
• Hoorcolleges
• Groepswerk-samenwerken
• Zelfstudie en/of studiebegeleiding
• Reflectie en feedback
24
PROGRAMMA van de IPSIG-week
• Dag 1: plenair- kennismaking- beroepsprofiel- video
• Dag 2: diverse casussen bespreken – zorgplan
• Dag 3: plenair (kritische kijk- video) – stellingenspel – reflectie groepsproces
• Dag 4: casus ethiek – self- en peerassesment voorbereiding plenum- evaluatie
• Dag 5: plenair forum en panelgesprek
25 Evaluatie
tutors van de desbetreffende opleidingen (elementen van portfolio zie werkboek). begeleidende tutor
differentiatie binnen de groep
een zelf- en een peerevaluatie
Evaluatie 'Samenwerker in de gezondheidszorg'
Portfolio
punt 1
Documenten
punt 1a
Inhoud
punt 1b
Samenwerkingsgedrag
punt 2
Groepsevaluatie
punt 2a
Self- en peerassessment
punt 2b
26
Evaluatie van de module
• De studenten
• De laatste dag
• Met behulp van een (gesloten) 7-vragenlijst2 de module geëvalueerd
• De evaluatie gebeurde volledig anoniem
(2) Parsell G, Spalding R, Bligh J; Shared goals: evaluation of a multiprofessional course for undergraduate students. Medical Education 1998, 32, 304-311
27
1. Heeft de cursus je kennis vergroot omtrent de rol en de plicht van andere professionele groepen binnen de
gezondheidszorg?
2. Heeft de cursus je begrip ten aanzien van de manier waarop andere professionele groepen werken, veranderd?
3. Heeft de cursus je houding ten opzichte van andere professionele groepen veranderd?
4. Denk je dat de cursus interprofessioneel leren effect zal hebben op je toekomstige relaties met andere professionele
groepen?
5. Zou interprofessioneel leren een onderdeel moeten uitmaken van je opleiding?
6. Denk je dat je een betere verstandhouding hebt wat betreft probleemoplossing in teamverband in de
gezondheidszorg?
7. Denk je dat een cursus in interprofessioneel leren je in staat stelt om doeltreffend te werken als lid van een
gezondheidszorgteam?
0
20
40
60
80
100
120
1 2 3 4 5 6 7
2007
2008
2009
2010
2011
2012
28
29
Workshop- toepassing 1
• Interprofessionele voorstellingsronde
30
Workshop – toepassing 2
• Interprofessionele discussie
• De arts leidt het overleg.
• Interprofessioneel samenwerken is een engagement; dit wordt niet betaald.
• De patiënt centraal = de patiënt aanwezig op het interprofessioneel overleg.
31
Workshop – toepassing 3
• Casus Ethiek
32
Workshop – toepassing 4
• peerassessment