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COMPETENCIAS BÁSICAS
Programación de aulay evaluación por competencias
Física y Química 3 ESO
Objetivos • Contenidos • Descriptores • Criterios
de evaluación • Indicadores • Tareas • Recursos •
Atención a la diversidad • Herramientas de evaluación
3 ESO
Programación de aulay evaluación por competencias
• Lengua y Literatura
• Matemáticas
• Geografía• Biología y Geología
• Física y Química
• Tecnologías
• Educación plástica y visual
• Música
• Educación para la ciudadanía
MUESTRA
Versiones
en todas
las lenguas
del estado
Disponibleen Word
El documento final estarádisponible solamente en formato
editable, en Microsoft ® Word,para permitir su personalización
8
4 3 1 3 0 0
1 3 8 0 7 0
329279_C.indd 2-3 07/02/11 19:28
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COMPETENCIAS BÁSICAS
Programación de aulay evaluación por competencias
Física y Química 3 eso
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2011 by Santillana Educación, S.L.
Torrelaguna, 60 28043 Madrid
C.P.: 329279
El presente cuaderno está protegido por las leyes de derechos
de autor y su propiedad intelectual le corresponde a Santillana.
A los legítimos usuarios del mismo solo les está permitido realizar
fotocopias de este material para uso como material de aula.
Queda prohibida cualquier utilización fuera de los usos permitidos,
especialmente aquella que tenga fines comerciales.
Física y Química 3.º de ESO (libro del alumno)
En su realización ha participado el siguiente equipo:
María del Carmen Vidal Fernández
Fernando de Prada P. de Azpeitia
José Luis de Luis García
Pablo Sanz Martínez
Asesor
Rafael García Molina
EdiciónSergio Nombela Díaz-Guerra
David Sánchez Gómez
Dirección del proyecto
Rocío Pichardo Gómez
Programación de aula y evaluación por competencias
Física y Química 3.º ESO
Elaboración
Francisco Ferrer Falcón
Coordinación
Carmen Pellicer Iborra
Edición ejecutiva
Mercedes Rubio Cordovés
Este modelo de Programación de aula y evaluación por competencias de Física y Química 3.º de ESO
es una obra colectiva, concebida, creada y realizada en el Departamento de Ediciones Educativas de SantillanaEducación, S. L., bajo la dirección de Enric Juan Redal.
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P r o gr am a ci ó n d e
a ul a y ev al u a ci ó n p or c om p e t en ci a sQué entendemos por educar
Educar es mucho más que presentar los contenidos de una cultura
a la generación que los hereda. Educar es acompañar a cada niño en
el camino de convertirse en una persona excepcional, no solo por sus talentos
intelectuales sino también por su carácter, su estilo de vida y su compromisopersonal. La incorporación de las competencias básicas en el currículum
escolar, además de ser una tarea que compete a todos los agentes educativos
(escuelas, familias…), nos brinda una buena oportunidad para incluir aquellos
aprendizajes básicos que tanto demandan hoy las escuelas de nuestra nuevasociedad del conocimiento. No se trata de ‘enseñar competencias’ como
una lista más, sino de que aprendan a ser verdaderamente competentes
en todos aquellos desafíos que tengan que afrontar.
Qué es una competencia
Somos competentes cuando el conocimiento que tenemos se demuestra
eficazmente en contextos diversos, al resolver situaciones de la vida real,tomar decisiones, encarar situaciones nuevas, solucionar problemas
de distinta índole y comportarnos adecuadamente con nosotros mismos
y los demás. Así, las competencias educativas son modos de clasificar
esos conocimientos según las experiencias que precisan su puesta
en marcha. Para ello es necesario manejar información, procedimientos
para comprender y utilizar dicha información, y actitudes para enfrentarse
a esas experiencias en los ámbitos donde cada persona se desenvuelve.Contenidos y competencias se requieren mutuamente y se complementan
para lograr un aprendizaje eficaz.
Cómo se establecen las competenciasdentro de la LOE
El Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen lasenseñanzas mínimas de la Educación Primaria (BOE del 8 de diciembre),
y el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen
las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaría
Obligatoria (BOE del 5 de enero de 2007), establecen que las competenciasbásicas son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven
o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr
su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida
adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje
permanente a lo largo de la vida.
La LOE no relaciona cada competencia con un área determinada, sino que
todas ellas contribuyen al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez,
cada una de las competencias básicas se alcanzarán como consecuencia
del trabajo en varias áreas o materias.
Programación de aula y evaluación por competenciasLa mejora de los aprendizajes del alumnado en el marco del currículum por competencias
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P r o g r a m a c i ó n d e a u l a y e v a l u a c i ó n
p o r c o m p e t e n c i a s Cuáles son las competencias
Existen diferentes modelos y clasificaciones de las competencias, según
el contexto, la tradición pedagógica o el ámbito en el que se presenten.
La LOE toma el modelo europeo de Eurydice alrededor de ocho
aprendizajes básicos:
•Competencia en comunicación lingüística
•Competencia matemática
•Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
•Tratamiento de la información y competencia digital
•Competencia social y ciudadana
•Competencia cultural y artística
•Competencia para aprender a aprender
• Autonomía e iniciativa personal
Algunas Comunidades Autónomas incorporan una novena competencia:
la competencia emocional , que incluiremos en la presente guía.
Cómo se programan las competencias
Existen diversas maneras de programar las competencias. Pero para que
realmente se conviertan en un instrumento de aprendizaje eficaz debemos
concretarlas hasta decidir cuál es el matiz concreto que vamos a estimular,
trabajar y evaluar en cada unidad didáctica. Por eso proponemos
un modelo de programación ‘en cascada’, que consiste en lo siguiente:
cada competencia tiene unos rasgos fundamentales que llamaremos temas
clave; cada uno de estos temas clave, se concreta, a su vez, en una serie
de descriptores, a partir de los cuales se obtendrán desempeños. Veamos
un ejemplo:
a) Temas clave
Estos elementos o temas clave marcarán el dominio de una competencia.
Vienen claramente descritos en la ley, y de algún modo están determinando
los aprendizajes mínimos que un alumno adquiere al final de su periodo
escolar. Su carácter es general y común en las diferentes edades
y contextos de aprendizaje.
Por ejemplo, en la competencia de Autonomía e iniciativa personal,
se proponen tres temas clave:
• Autoconocimiento personal.
•Capacidad de liderazgo.
•Desarrollo de la creatividad.
b) Descriptores
Constituyen el modo en que se concretan los temas clave.
Los descriptores reflejan nuestra visión de la educación y el tipo de persona
que queremos educar, por lo que dan libertad al centro escolar
y a la comunidad educativa para hacer hincapié en aquellos aspectos
que consideren fundamentales para el desarrollo.
Por ejemplo, ¿cómo creemos que podemos estimular la capacidad
de liderazgo en los estudiantes? A través de los siguientes descriptores:
•Identificar y utilizar para el bien del grupo las debilidades y fortalezas
de sus miembros.•Crear buen ambiente de trabajo.
•Coordinar tareas y tiempos.
•Renunciar al interés personal en beneficio del grupo si es
necesario.
•Gestionar recursos y asumir riesgos ponderando las situaciones.
c) Desempeños
Los desempeños son aquellas actitudes y conductas observables que
permitirán aplicar al alumno todo lo que ha aprendido a una situación real,
concreta. Gracias a ellos, apreciaremos el grado de dominio de una
determinada competencia, de ahí que se conviertan, a su vez, en susindicadores de logro, es decir, los aspectos que nos ayudarán a evaluar
cómo evoluciona el aprendizaje en dicha competencia. Se contextualizan
en las áreas, los ámbitos, las situaciones y las variables del aprendizaje.
Los profesores podrán crear sus propios desempeños a partir de las
propuestas que les ofrecemos, en función de las características del grupo
y de su intervención didáctica.
Siguiendo con el ejemplo de la competencia de Autonomía e iniciativa
personal, estos serían sus descriptores y desempeños:
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P r o gr am a ci ó n d e
a ul a y ev al u a ci ó n p or c om p e t en ci a s
Descriptor:
■Identificar y utilizar para el bien del grupo las debilidades
y fortalezas de sus miembros.Desempeños:
•Sugiere modos de mejorar las aportaciones de sus compañerosen el trabajo en grupo.
•Describe con exactitud la aportación de sus compañeros al grupo.
•Organiza la participación en el trabajo de forma eficaz adjudicando
diferentes roles a sus compañeros.
Descriptor:
■Crear buen ambiente de trabajo.
Desempeños:
•Muestra sentido del humor en situaciones de tensión.
•Dialoga para resolver las dificultades.
•Tiene en cuenta las opiniones de los otros.
Descriptor:
■Coordinar tareas y tiempos.Desempeños:
•Organiza una tarea en fases diferentes.
•Termina las tareas en el tiempo determinado para ello.
•Recuerda a sus compañeros de equipo las metas compartidas.
Descriptor:
■Renunciar al interés personal en beneficio del grupo si es necesario.
Desempeños:
• Ayuda a compañeros de capacidad diferente a la suya.
•Es generoso compartiendo el material.
•Llega a consensuar una opción cuando existen diferencias de opinión.
Descriptor:
■Gestionar recursos y tomar riesgos ponderando las situaciones.
Desempeños:
•Organiza y distribuye los recursos para el trabajo en común.
•Propone iniciativas diferentes para realizar una tarea.•Identifica las ventajas e inconvenientes de una decisión.
Cómo se trabajan las competencias por tareasy actividades
Nuestras programaciones ofrecen tareas para desarrollar y ejercitar los contenidos y conseguir así el logro de los objetivos que se plantean
al alumno. Para estimular los desempeños competenciales proponemos,
en la programación de aula, agrupar y enriquecer estas tareas en
secuencias ordenadas que combinen actividades y ejercicios personalesde reflexión y consolidación del aprendizaje con otros de colaboracióny cooperación en grupos de trabajo que favorezcan el trabajo oral,
la investigación y la relación de los contenidos con situaciones más
cercanas a su vida y sus centros de interés.
Las tareas ejercitan desempeños a lo largo de las diferentes actividades
y ejercicios que se convierten en hilos conductores del aprendizaje. Tienenuna duración variable, pueden ocupar una sesión o varias, pero todo lo que se
realiza está vinculado a una experiencia, un centro de interés o un contenido
relevante que se quiere explorar desde diferentes perspectivas.
Las actividades y ejercicios permiten un trabajo autónomo e independiente
por parte de cada alumno. A veces responden a necesidades decomprensión y son puntuales y, en ocasiones, forman parte de secuencias
más complejas que llamamos ‘tareas’.
Qué quiere decir ‘evaluar por competencias’
La labor de evaluar debe acompañar constantemente los procesos
de aprendizaje: desde sus inicios y teniendo en cuenta los factores que
los condicionan, durante su ejecución, a lo largo de toda la trayectoria
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P r o g r a m a c i ó n d e a u l a y e v a l u a c i ó n
p o r c o m p e t e n c i a s y en sus logros y resultados finales. En el aula seguimos evaluando cuánto
aprenden los alumnos en términos de contenidos, pero también
necesitamos diagnosticar la eficacia de cómo aprenden y cómo utilizan
este aprendizaje para afrontar la vida de forma cada vez más madura
y satisfactoria. Si creemos que deben aprender a desenvolverse con soltura
en las diferentes situaciones que se les presentan, evaluar las competenciassignifica que, como entrenadores viales, los profesores nos aseguramos día
a día de que sus aprendizajes contribuyan a su crecimiento y maduración.
Al final, la evaluación por competencias básicas, debe realizar un diagnóstico
sobre su grado de preparación para comenzar su trayectoria adulta de modoautónomo y responsable, tanto en el campo laboral como en el personal.
Cómo evaluar por competencias
Evaluar no significa meramente medir ni cuantificar. No es sinónimo de
la calificación o la nota, como esperan muchos de nuestros alumnos.
La evaluación tiene una función reguladora de todo el proceso deaprendizaje; ha de permitir decidir y adaptar las estrategias pedagógicas
a las características del alumnado y constatar sus progresos a medida que
avanza en los aprendizajes. Evaluar una competencia consiste en valorar
hasta qué punto es capaz un alumno de emplear su conocimiento para
resolver situaciones que se aproximen de la forma más concreta posiblea la vida real. Para realizar esta evaluación necesitamos incorporar
a nuestras aulas el uso de nuevas herramientas que nos permitan
diagnosticar la profundidad de la comprensión de los saberes que
las distintas áreas proponen, al mismo tiempo que dichos saberes se utilizan
en diversos contextos, ya sea dentro de las aulas como fuera de ellas. Entre
estas herramientas se encuentran rúbricas, escalas, registros, dianas,rutinas, etc., cuyo empleo contribuirá a generar una nueva cultura de
evaluación continua y compartida de los aprendizajes.
En cada unidad didáctica se incluyen diferentes herramientas para evaluar
el aprendizaje. La mayoría de ellas pueden ser utilizadas al principio de lastareas, como guión de lo que se espera del alumno, como herramientas de
autoevaluación o bien para la evaluación final. Y, en cualquier caso,
resultará muy conveniente que el alumno conozca dichas herramientas
de evaluación.
Los principales instrumentos de evaluación que hemos utilizado son:
•Rúbricas.
Las rúbricas, también llamadas matrices, son plantillas de evaluación
cualitativasespecialmenteútilesparareejarlosdiferentesaspectos
que se quieren analizar en una tarea compleja, bien porque el resultadode la misma implique tener en cuenta factores muy diversos, o bien
porque se trate de un desempeño difícilmente objetivable, como por
ejemplo, una lectura expresiva o la redacción de un texto.
•Dianas.
Lasdianassonrepresentacionesgrácasderúbricassimplesoescalas
quepermitenalosalumnosobservareidenticarmásclaramentesus
fortalezas y necesidades y, aplicadas en diferentes momentos, adquirir
conciencia de su evolución.
•Registros.
Losregistrossonmássencillosyestánpreparadosparareejarsiunatarea o un comportamiento determinado se han realizado de forma
puntual, pero sin valorar la calidad de su desempeño.
•Escalas.
Las escalas de observación añaden una valoración, en función
de la calidad alcanzada en el aprendizaje. Esta valoración es numérica,
generalmente, entre 1 y 4. Registros y escalas suelen utilizarse para
recoger información tanto del grado de comprensión de los contenidostrabajados como del desarrollo de los desempeños.
•Diarios de refexión.
Losdiariosdereexiónsoncuestionariossencillosdirigidosaestimular
lareexióndelosalumnossobreelpropioprocesodeaprendizaje:
qué aprenden, cómo lo aprenden y qué necesitan para mejorar.
•Cuestionarios para la coevaluación.
La evaluación entre iguales o coevaluación es fundamental para
incrementarlaecaciadelasestrategiasdetrabajocooperativo
y participación activa en las aulas. Estos cuestionarios permiten
al profesor observar en qué medida valoran los alumnos el aprendizaje
de sus compañeros y se comprometen a ayudarles a mejorar.
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P r o gr am a ci ó n d e
a ul a y ev al u a ci ó n p or c om p e t en ci a s
Cómo personalizar la programación de aula
En esta programación que Santillana ofrece a los profesores hemos optado
por un modelo que permita practicar en las aulas el aprendizaje activo de las
competencias, a través de las tareas de nuestros libros de texto y de otras
nuevas aquí propuestas. Sin embargo, los profesores pueden y deben
concretan en sus clases su programación, de ahí que este modelo presenteun formato abierto, en el que sea posible introducir, sustituir o eliminar
aquellos aspectos que exijan un adaptación a las circunstancias particulares
de cada grupo.
Así, en la sección «Observación sobre la propia práctica y propuestas
de trabajo» se propone un espacio de autoevaluación del profesor donde
registre los cambios y las incidencias que puedan ayudar a mejorar
su intervención didáctica en el futuro. Igualmente, se podrán incorporar otrosdesempeños que se consideren oportunos e intercambiar las herramientas
de evaluación en unidades diferentes. Es nuestra intención facilitarle
al profesor una programación abierta que podrá utilizar como guión dela suya propia, y donde quede reflejada toda la riqueza y flexibilidadde su trabajo con los alumnos.
Cómo organizamos la programaciónde cada unidad didáctica
Las unidades didácticas propuestas en esta guía están estructuradas
en los siguientes apartados:
1. PROGRAMACIÓN DE AULA
•Objetivos de aprendizaje•Contenidos que se trabajan
•Competencias básicas y descriptores más significativos para trabajarlas
•Desempeños (indicadores de logro) de las competencias básicas
•Criterios de evaluación
•Instrumentos de evaluación
•Tareas que se van a desarrollar (resumen)
• Adecuación a la diversidad
•Recursos materiales y humanos
•Observación sobre la propia práctica y propuestas de trabajo
2. SECUENCIA DIDÁCTICA
•Sesiones de trabajo (Temporalización)
•Tareas (Descripción y planificación de las actividades. Estrategias
organizativas)
•Evaluación
– ¿Qué voy a evaluar?
– ¿Cómo lo voy a evaluar?
• Adecuación a la diversidad
3. MODELOS DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
•Diferentes modelos de herramientas para evaluar: rúbricas, registros,escalas, dianas…
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L cec: l mtery s me
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unidadL cec: l mter y s me1. PROGRaMaCiÓn dE auLa
Objetvos e prezje Coteos qe se trbj
• Aprenderadiferenciaractividade scientíficasdepseudocientíficas.
• Saberdiferenciarentrepropiedad esgeneralesypropiedadescaracterísticas delamateria.
• Sercapacesdeaplicarelmétodocientíficoalaobser vacióndefenómenos
sencillos.
• ConocerelSistemaInternacionaldeunidad esysaberrealizarcambios
deunidadesconlosdistintosmúltiplosysubmúltiplos.
• Conocerlaimportanci aquetieneutilizarlasunidadesdelSistemaInternacio nal
aescalaglobal.
• Identificarlasmagnitudesfundament alesylasderivadas.
• Utilizarlasrepresentacionesgráfica scomounaherramientahabitualdeltrabaj o
científico.
• Saberexpresargráficamentedistintasobservaciones.
• Aprenderatrabajarenellaborato rioconordenylimpieza.
• Laciencia.
• Lamateriaysuspropiedades.• ElSistemaInternacionaldeunidades.
• Magnitudesfundamentalesyderivadas.
• Aproximaciónalmétodocientífico.Lasetapasdelmétodocientífi co.
• Ordenaciónyclasificacióndedatos.
• Representacióndegráficas.
Competencias básicas y descriptores más signifcativos para trabajarlas desempeños (cores e logro) e ls competecs báscs
Competec pr el coocmeto e terccó co el mo físco
• Distinguirlamagiadelaciencia.
Competec e comccó lgüístc
• Comprendertextosescritos,narrativos,informativos,expositivos,argumentativos...
Competec pr preer preer • Trabajardistintasmetodologíasparaelaprendizaje.
atoomí e ctv persol
• Secuenciarlasdistintasfasesnecesariasdeunproyecto.
Trtmeto e l formcó y competec gtl
• Obtenerinformaciónpordistintoscanales.
Competec socl y c
• Sertoleranteconlasideasdelosdemás.
• Distinguetextosque,enmascaradosconjergacientífica,distanmuchodeser lo.
• Extraelasideasprincipalesdeuntextocientíf icoypseudocientífico.
• Utilizafichasdeautoevaluación.
• Marcaloslímitesdelasdistintasfasesparalaelaboracióndeunanuncio.
• Utilizaradio,prensaytelevisiónparalaobtencióndematerialdet rabajo.
• Criticademaneraconstructivaelanunciodeunco mpañero.
TEMPORaLiZaCiÓn 2 sems
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unidad
Competencias básicas y descriptores más signifcativos para trabajarlas desempeños (cores e logro) e ls competecs báscs
Competec mtemátc
• Manejaradecuadamentelosdatossobrelalongitud,masa,peso,capacidad,
medidadeltiempoysistemamonetario.
Competec cltrl y rtístc
• Trabajarenarmoníaconlosdemáscompañerosenmanifestacionesartísticas.
Competec emocol
• Disponerdehabilidadessociales.
• Asocialasunidadescorrectasacadaunadelasmedidas.
• Elaboraunanuncioconayudadeloscompañeros.
• Utilizaelsentidodelhumorcomoherramientadetr abajo.
Crteros e evlcó istrmetos e evlcó
• Diferenciarcienciaypseudociencia.
• Distinguirentrepropiedadesgenera lesypropiedadescaracterísticasdelamateria.
• Catalogarunamagnitudcomofundamentaloder ivada.
• SaberresolvercambiosdeunidadesymanejarelSistemaInternacionalde
unidades.
• Explicarlasdistintasetapasquecomponenelmétodocientífi co.
• Aplicarelmétodocientíficoaobser vacionesreales.
• Representargráficamentelosdatosrecogidosenunatabl a.
• Analizareinterpretargráfi cas.
Tres qe se v esrrollr (resme) aeccó l vers
TaREa 1:Enestatareaelalumnollevaráacabounviajealpaísdelasmedidas
donde,haciendounejercicioderecopilacióndedatosdelavidacotidiana,haremos
énfasisenlaimportanciadequelasmagnitudesvayanacompañadasdesus
correctasunidades,demostrandolainutilidadyfaltadeinformaciónqueproduceel
separarlas(verconcursodeatrocidades).
TaREa 2:Enellanoscentraremosenverlasdiferenciasalaplicarelmétodo
científicoonohacerloantedeterminadassituacionescotidianascomolosanuncios,
ylovulnerablesanteelengañoquepodemosestarsinoaplicamosunaherramienta
esencialcomoestaquegeneralmentehemosvinculadoaámbitosmuchomás
científicosypuramenteacadémicos.
TaREa 3:Enestatarea,totalmenteasociadaala2,elaboraremosunanuncio
dondepondremosenprácticaloaprendidoanteriormente.
• ¿Quéalumnospresentandificultadesparalarealizacióndelastareas?¿Qué
alumnosnecesitanundesafíomayorparasuaprendizaje?¿Dequérecursos
adaptadosnecesitodisponer?¿Quécriteriosdeboseguiralagruparalos
alumnos?¿Debotenerencuentaalgunanecesidadespecífica?
• Enlametodologíaqueheseleccionado,¿necesitorealizaralgunaadapt ación
específicaparaalgúnalumnoconcreto?¿Dispongoderecursoshumanos
complementariosdentrodelaula?¿Cómopuedooptimizarsuintervención?
• Sisalealgúnalumnodelaula,¿quérecursosnecesitopersonalizar?¿Qué
diferenciasestablezcoenlasexpectativassobrelosproductosfinalesdelas
tareas?
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unidad
Recrsos mterles y hmos Observcó sobre l prop práctc y propests e trbjo
Físc y Qímc 3º ESO. Los cmos el sber. Stll
Librodelalumno
Solucionario
GuíayRecursos• Programacióndeaula
• Fichasderefuerzo
• Fichasdeampliación
Librodigitalmultimedia
Leernoticias
¿Quéhasidolomejordelaunidaddidáctica?
• Enelaprendizajedelosalumnos:
• Enlamotivaciónquehanmostrado:
• Enelgradodeimplicaciónenlatarea:• Enelclimaylainteraccióndeaula:¿Quéaspectoshanpresentadodificultades?
• Temporalización:
• Atenciónaladiversidad:
• Recursos:
• Evaluación:
¿Quéharíadeformadiferentelapróximavez?
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r c o m p e t e n c i a s
unidad
2. SECuEnCia didÁCTiCa
SESiOnESdE TRaBaJO
(Temporlzcó)
TaREaS(Descripción y planifcación de las actividades.
Estrtegs orgztvs)
EVaLuaCiÓnadECuaCiÓn
a La diVERSidad
¿Qé voy evlr? ¿Cómo lo voy evlr?
Tre 1: aLiCia En EL PaÍS dE LaS MEdidaS
(*)Elalumnobuscaráenanunciosdelavidacotidiana
ylugaresdondelasmedidasysusunidadessean
fundamentales:pandecuarto,carrerasdemediolitro,
cincoymedia,seiskilosochocientos…,yrepresentará
gráficamente(circularobarras)cuáleslamagnitudque
máspredominaennuestrodíaadía(segúnsuestudio),
clasificandoenordendecrecienteelresto.Paraesta
actividadseráobligatorialaconversiónalSIde
medidasdecadaunodelosmúltiplososubmúltiplos
encontrados.
Página12dellibrodetexto,actividades6,7,8,9.
Página30delaguía(ampliación),actividades8-16.
Paraconsolidarlosconocimientosmatemáticos
asociadosaltemaharemosdemodooptativolas
actividades(1-5delapágina32,1-9delapágina33y
1-11delapágina34,todasellasdelaguía)entregadas
enformadepequeñodossierqueserviráparasubir
notasisepresentayestábienhecho.
(*)HaremosunviajealpaísdeAlicia(nombredela
tarea),donde,trasunaguerracruelentremedidas,
magnitudesyunidades,sehanseparadoparasiempre.
Nuestramisión:hacerquevuelvanaunapazy
armoníaqueacabeconelreinodecaosquedominala
población.
• Utilizaradio,prensay
televisiónparalaobtenciónde
materialdetrabajo.
• Representagráficamentelos
datosrecogidosenunatabla.
• Analizaeinterpretagráficas.
• Saberesolvercambiosde
unidadesymanejaelSistema
Internacionaldeunidades.
• Asocialasunidadescorrectas
acadaunadelasmedidas.
Hoj e observcó.
Estaherramientanosayudará
ateneruncontrolsobrela
actividadrealizadaynos
orientarásobrecuálessonlos
mediospredilectosdelalumno
parabuscarinformación,
pudiendointervenirentoncesy
recomendarlemásvariedaden
losprocesosdebúsqueda.
Correccó el osser.
Aunquedemaneravoluntaria,
laentregadeldossiernos
aseguraqueelalumnorevisa
losconceptosmatemáticos
necesariosparasolucionar
losproblemasquese
planteenduranteeltemaconlaorganizacióndedatos
(medidas).
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t en ci a s
unidad
Tre 1: aLiCia En EL PaÍS dE LaS MEdidaS
Haremosunminiconcursodemostraciónde
«atrocidades»parapercatarnosdelcaosexistentecon
cosasdelestilo:«¿Quéhoraes?Sonlas25,7kilos»O
«Deme 0segundosdesalchichón».
Paraeldesarrollodeesteconc rsosepararemospor
unladoalgunasdelasmagnitudesdelaactividad
anteriordesusrespectivasunidades.Despuéslas
mezclaremosyelalumnodebeasignarelorden
correcto.
Par.darnoscuentadelarelaciónentrealgunas
magnitudesyquetodonoestanevidenteapriori
realizaremoslaexperienciaenelauladelapágina136
ysuscuestionesasociadasdelaguía.
Lasmedidascorregidasporelalumnodebencatalogars posteriormentecomogenerales
ocaracterísticasdelamateriayfundamentales
oderivadas.Parapoderrealizarconéxitoestaprueba
repasamoslapágina11dellibrodetextoyrealizamos
lasactividades3-5.Yrevisamo lapágina9dellibro
detexto.
• isting een repropiedades
generalesypropied des
característicasdelamateria.
•Catalogaunamagnitudcomo
fundamentaloderivada.
Rúbrc e evlcó 1.
Estarúbricasirveparaevaluar
loscontenidosdelogro
asociadosacontenidosyadescriptorescompetenciales;la
utilizaelprofesorparacorregir
alosalumnos.
Correcó e ctves.
Tre 2: EL MÉTOdO CiEnTÍFiCO
Elalumnobuscaráenlosdistintosmediosde
informacióntextoscientíficosypseudocientíficos
extrayendolasprincipalesideasdeambosyaplicando
elmétodocientíficoaambostextosparaverenqué
puntodivergen.(Sinoqueremosquebusquenestos
textosellosmismospodemosfacilitarlesotroscomolos
delejemplo:Fichadetrabajo:Cienciafrenteamagia.)
Paraellodeberáninvestigarenlaredsihayalgún
estudiosobreeltemaquevanatratarylaveracidad
delasfuentes.
• Explicalasdistintasetapas
quecomponenelmétodo
científico.
• Diferenciaciencia
ypseudociencia.
• Distinguetextos
enmascaradosconjerga
científicaquedistanmucho
deserlo.
Rúbrc e evlcó 2.
Debidoalarealizacióndel
experimentopropuestoya
lanecesariasupervisióndel
profesorenelmismo,eslógico,
pues,quelarúbricaevalúemuy
diversosaspectos.
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16 L cec: l mter y su me
1
P r o g r a
m a c i ó n d e a u l a y e v a l u a c i ó n p o
r c o m p e t e n c i a s
unidad
Tre 2: EL MÉTOdO CiEnTÍFiCO
Lecturadelapágina26delmétodocientíficodellibro
detexto.
Utilizareldibujoadjuntopararealizarlaactividad.
Es mportte l relzcó el ejercco 29 ellbro e texto.
• Extraelasideasprincipales
deuntextocientífico
ypseudocientífico.
• Utilizaradio,prensaytelevisiónparalaobtenciónde
materialdetrabajo.
Tre 3: ELaBORandO un anunCiO
Elalumnoelaboraráunanunciopublicitarioeligiendola
variantecientíficaopseudocientíficaytrataráde
convenceralrestodelaclasedelaveracidaddesu
producto;finalmenteexplicarácuáldelosdostiposde
anuncioerayelporqué.
• Marcaloslímitesdelas
distintasfasesparala
elaboracióndeunanuncio.
• Criticademanera
constructivaelanuncio
deuncompañero.
• Elaboraunanuncioconayuda
deloscompañeros.
• Utilizaelsentidodelhumor
comoherramientadetrabajo.
d e evlcó el
rtíclo e opó.
Ladiana,unavezmás,puede
usarsecomocoevaluación
entredistintosgruposque
corrigenelanunciode
suscompañerosobien
deautoevaluacióndelgrupo.
dro e reflexó.
Paratrabajarunpocoen
estetema,enelqueabundala
evaluacióndemúltiplesaspectos
ytambiénlacoevaluación,
trabajaremoseldiariopara
dedicarunpocodetiempo
alareflexióndeloaprendido.
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L cec: l mter y su me 17
1
P r o gr am a ci ó n
d e a ul a y ev al u a ci ó n p or c om p e
t en ci a s
unidad
FiCHa dE TRaBaJO: CiEnCia FREnTE a MaGiaTEXTO CiEnTÍFiCO
Elsiguientetextoseencuentraenlapáginahttp://www.cienciafacil.com/experimentos2.html.
FabricacióncaseradeunindicadordepHparamedirlaacidezdelassustancias.
Losrepollosdecolormoradoovioletacontienenensushojasunindicadorqueperteneceauntipodesustanciasorgánicas
denominadasantocianinas.
Paraextraerlo:
1. Cortaunashojas(cuantomásoscurasmejor).
2. Cuécelasenunrecipienteconunpocodeaguadurantealmenos10minutos.
3. Retiraelrecipientedelfuegoydéjaloenfriar.
4. Filtraellíquido(sepuedehacerconuntrozodetelavieja).
5. Yatieneselindicador(ellíquidoltrado).
Lascaracterísticasdelindicadorobtenidoson:
TEXTO PSEudOCiEnTÍFiCO (2)
Elsiguientetextoloencontramosenladirecciónhttp://www.hechizosgratis.com/hechizos_amor.htm,yhacereferenciaacómoconquistaralapersona
queridaconunritualcaseroygarantizaresultados.
Cocerunamanzana,pelarlayperfumarla;tomarlaentrelasmanosyexclamarmientraslaatravesamosconunaller:
«Atraviesaalcorazóndemiamado/a».
Setratadepediralalumnoqueapliquelospasosdelmétodocientícoenelanálisisdeambostextos:
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P r o g r a
m a c i ó n d e a u l a y e v a l u a c i ó n p o
r c o m p e t e n c i a s
unidad
3. MOdELOS dE inSTRuMEnTOS dE EVaLuaCiÓn
Hojadeobservación:Obtencióndelainformación
nOMBRE dEL aLuMnO Tre cos extríose l televsó
(úmero)
Tre cos e l ro(úmero)
Tre cos e l re(úmero)
Tre cos extríose revsts
(úmero)
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L cec: l mter y su me 19
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P r o gr am a ci ó n
d e a ul a y ev al u a ci ó n p or c om p e
t en ci a s
unidad
Rúbricadeevaluación1. Concursodemedidas
CaTEGORÍaniVEL 4
(Experto)niVEL 3
(avzo)niVEL 2
(aprez)niVEL 1(novto)
Recog e mterl
Traemásde3medidas
elaboradasconbúsqueda
endistintosmedioso
contextosatípicos.
Trae3omenosde
3medidaselaboradas
conbúsquedaendistintos
mediosocontextos
atípicos.
Traemedidasquenohan
necesitadopreparación
previa,comolahora
oelpreciodealgo.
Notraeningunamedida.
Clsfccó e mescomo fmetles
o ervs
Clasificatodaslas
medidasenelorden
establecidoyestablece
porcentajesde
fundamentalesrespectoa
derivadas.
Clasificatodaslas
medidasenelorden
establecido.
Clasificaalgunas
medidasenelorden
establecido.
Noclasificalasmedidas.
Recostrccóe mes
Reconstruyetodaslas
medidasconsus
unidadesenelSI.
Asociatodaslas
magnitudesconsus
unidadescorrectas.
Asocialasmagnitudesa
unidadescorrectas.
Noreconstruyelas
unidades.
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unidad
Rúbricadeevaluación2. Métodocientíco
Utilizandounesquemasimpledelmétodocientícocomoeste,elalumnodebeseguirlospasosparavericarlasideasdeambostextos.
CaTEGORÍa
niVEL 4
(Experto)
niVEL 3
(avzo)
niVEL 2
(aprez)
niVEL 1
(novto)
Pregts y prmermpresó
Sehacepreguntas,
distinguelajergapropia
delámbitocientífico
eintuyelanaturaleza
deltexto,aunque
comprobará
experimentalmente
cuáleselcientífico.
Sehacepreguntas,
distinguelajergapropia
delámbitocientífico
eintuyelanaturaleza
deltexto.
Losdosapriori
lepareceniguales
ynotienerecursos
paracomprobarlo.
Ledaigualyademásno
muestraningúninterés.
Expermetcó
Planeaunexperimento
originalparasu
demostraciónconayuda
desuimaginación.
Planeaunexperimento
sacadodealgúnlibro
paralaexplicación
desutesis.
Tieneclaroloquequiere
demostrar,peronosabe
idearelexperimento.
Norealizaninguna
experimentación;
lebastaconlaintuición.
Coclsoes fles
Elaboraconclusiones
finalesconayudadesu
experimentoycierracon
comprobacióndesus
primerasimpresiones.
Elaboraconclusiones,
peronoestán
relacionadasconsu
experimento.
Nolohaentendido,pero
loaprenderáparael
examen.
Nolohaentendidoni
muestraningúninterés.
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unidad
Dianadeevaluacióndelartículodeopinión(ejemplo)
Originalidad
Humor
Convicción
Fuentesconsultadas
Coordinación
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
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unidad
Diariodereexión(elaboracióndeunanuncio)
1. ¿Qé tee m co qe lo hce ferete e los emás?
2. S tver qe repetrlo, ¿qé repetrí y qé cmbrí?
3. M pto ferte h so: Y el más ojo: .
4. Ls stts fses por ls qe he pso pr l relzcó h so:
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