Santillana Competencias Lengua

COMPETENCIAS BÁSICAS

Programación de aula

y evaluación por competencias

Lengua y Literatura 1 ESO

Serie Debate

Objetivos • Contenidos • Descriptores • Criterios

de evaluación • Indicadores • Tareas • Recursos •

Atención a la diversidad • Herramientas de evaluación

1 ESO

Programación de aula

y evaluación por competencias

• Lengua y Literatura

• Matemáticas

• Geografía e Historia

• Ciencias de la naturaleza

• Tecnologías

• Educación plástica y visual

• Música

Disponible en Word

El documento fi nal estará

disponible solamente en formato

editable, en Microsoft® Word,

para permitir su personalización

MUESTRA

84

31

30

01

37

94

3

329143_C.indd 2-3329143_C.indd 2-3 07/02/11 19:1007/02/11 19:10

COMPETENCIAS BÁSICAS

Programación de aula y evaluación por competencias

Lengua y Literatura 1 esoSerie Debate

329143 _ 0001-0008.indd 1 04/02/11 19:39

2011 by Santillana Educación, S.L.Torrelaguna, 60 28043 Madrid

C.P.: 329143

El presente cuaderno está protegido por las leyes de derechos de autor y su propiedad intelectual le corresponde a Santillana. A los legítimos usuarios del mismo solo les está permitido realizar fotocopias de este material para uso como material de aula. Queda prohibida cualquier utilización fuera de los usos permitidos, especialmente aquella que tenga fines comerciales.

Este modelo de Programación de aula y evaluación por competencias de Lengua y literatura 1.º ESO. Serie Debate es una obra colectiva, concebida, creada y realizada en el Departamento de Ediciones Educativas de Santillana Educación, S. L., bajo la dirección de Enric Juan Redal.

Lengua y literatura 1º ESO. Serie Debate (libro del alumno)

En su elaboración y edición ha participado el siguiente equipo:

Josefa Belmonte CarmonaLeticia Bustamante ValbuenaLuis Cicuéndez CarrilloRafael Díaz AyalaEnrique Ferro San VicenteAsunción Honrado MarchánPedro López LaraFernando López MartínezMaría Martínez XoubanovaPaula Rojo CabreraConcha Romero SuárezMercedes Rubio CordovésInmaculada Toscano Liria

Dirección del proyectoPedro López Lara

Programación de aula y evaluación por competencias Lengua y literatura 1º ESO. Serie Debate

ElaboraciónHaybad López Segura

CoordinaciónCarmen Pellicer Iborra

Edición ejecutivaMercedes Rubio Cordovés

329143 _ 0001-0008.indd 2 04/02/11 19:39

3

Programación de aula y evaluación por com

petenciasQué entendemos por educarEducar es mucho más que presentar los contenidos de una cultura a la generación que los hereda. Educar es acompañar a cada niño en el camino de convertirse en una persona excepcional, no solo por sus talentos intelectuales sino también por su carácter, su estilo de vida y su compromiso personal. La incorporación de las competencias básicas en el currículum escolar, además de ser una tarea que compete a todos los agentes educativos (escuelas, familias…), nos brinda una buena oportunidad para incluir aquellos aprendizajes básicos que tanto demandan hoy las escuelas de nuestra nueva sociedad del conocimiento. No se trata de ‘enseñar competencias’ como una lista más, sino de que aprendan a ser verdaderamente competentes en todos aquellos desafíos que tengan que afrontar.

Qué es una competenciaSomos competentes cuando el conocimiento que tenemos se demuestra eficazmente en contextos diversos, al resolver situaciones de la vida real, tomar decisiones, encarar situaciones nuevas, solucionar problemas de distinta índole y comportarnos adecuadamente con nosotros mismos y los demás. Así, las competencias educativas son modos de clasificar esos conocimientos según las experiencias que precisan su puesta en marcha. Para ello es necesario manejar información, procedimientos

para comprender y utilizar dicha información, y actitudes para enfrentarse a esas experiencias en los ámbitos donde cada persona se desenvuelve. Contenidos y competencias se requieren mutuamente y se complementan para lograr un aprendizaje eficaz.

Cómo se establecen las competencias dentro de la LOEEl Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria (BOE del 8 de diciembre), y el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaría Obligatoria (BOE del 5 de enero de 2007), establecen que las competencias básicas son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

La LOE no relaciona cada competencia con un área determinada, sino que todas ellas contribuyen al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzarán como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias.

Programación de aula y evaluación por competenciasLa mejora de los aprendizajes del alumnado en el marco del currículum por competencias

329143 _ 0001-0008.indd 3 04/02/11 19:39

4

Prog

ram

ació

n de

aul

a y

eval

uaci

ón p

or c

ompe

tenc

ias Cuáles son las competencias

Existen diferentes modelos y clasificaciones de las competencias, según el contexto, la tradición pedagógica o el ámbito en el que se presenten. La LOE toma el modelo europeo de Eurydice alrededor de ocho aprendizajes básicos:

•Competencia en comunicación lingüística•Competencia matemática•Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico•Tratamiento de la información y competencia digital•Competencia social y ciudadana•Competencia cultural y artística•Competencia para aprender a aprender•Autonomía e iniciativa personal

Algunas Comunidades Autónomas incorporan una novena competencia: la competencia emocional, que incluiremos en la presente guía.

Cómo se programan las competenciasExisten diversas maneras de programar las competencias. Pero para que realmente se conviertan en un instrumento de aprendizaje eficaz debemos concretarlas hasta decidir cuál es el matiz concreto que vamos a estimular, trabajar y evaluar en cada unidad didáctica. Por eso proponemos un modelo de programación ‘en cascada’, que consiste en lo siguiente: cada competencia tiene unos rasgos fundamentales que llamaremos temas clave; cada uno de estos temas clave, se concreta, a su vez, en una serie de descriptores, a partir de los cuales se obtendrán desempeños. Veamos un ejemplo:

a) Temas claveEstos elementos o temas clave marcarán el dominio de una competencia. Vienen claramente descritos en la ley, y de algún modo están determinando los aprendizajes mínimos que un alumno adquiere al final de su periodo escolar. Su carácter es general y común en las diferentes edades y contextos de aprendizaje.

Por ejemplo, en la competencia de Autonomía e iniciativa personal, se proponen tres temas clave:•Autoconocimiento personal.•Capacidad de liderazgo.•Desarrollo de la creatividad.

b) DescriptoresConstituyen el modo en que se concretan los temas clave. Los descriptores reflejan nuestra visión de la educación y el tipo de persona que queremos educar, por lo que dan libertad al centro escolar y a la comunidad educativa para hacer hincapié en aquellos aspectos que consideren fundamentales para el desarrollo.

Por ejemplo, ¿cómo creemos que podemos estimular la capacidad de liderazgo en los estudiantes? A través de los siguientes descriptores:•Identificar y utilizar para el bien del grupo las debilidades y fortalezas

de sus miembros.•Crear buen ambiente de trabajo.•Coordinar tareas y tiempos.•Renunciar al interés personal en beneficio del grupo si es

necesario.•Gestionar recursos y asumir riesgos ponderando las situaciones.

c) DesempeñosLos desempeños son aquellas actitudes y conductas observables que permitirán aplicar al alumno todo lo que ha aprendido a una situación real, concreta. Gracias a ellos, apreciaremos el grado de dominio de una determinada competencia, de ahí que se conviertan, a su vez, en sus indicadores de logro, es decir, los aspectos que nos ayudarán a evaluar cómo evoluciona el aprendizaje en dicha competencia. Se contextualizan en las áreas, los ámbitos, las situaciones y las variables del aprendizaje. Los profesores podrán crear sus propios desempeños a partir de las propuestas que les ofrecemos, en función de las características del grupo y de su intervención didáctica.

Siguiendo con el ejemplo de la competencia de Autonomía e iniciativa personal, estos serían sus descriptores y desempeños:

329143 _ 0001-0008.indd 4 04/02/11 19:39

5


petencias

Descriptor:■Identificar y utilizar para el bien del grupo las debilidades

y fortalezas de sus miembros.Desempeños:•Sugiere modos de mejorar las aportaciones de sus compañeros

en el trabajo en grupo.•Describe con exactitud la aportación de sus compañeros al grupo.•Organiza la participación en el trabajo de forma eficaz adjudicando

diferentes roles a sus compañeros.

Descriptor:■Crear buen ambiente de trabajo.Desempeños:•Muestra sentido del humor en situaciones de tensión.•Dialoga para resolver las dificultades.•Tiene en cuenta las opiniones de los otros.

Descriptor:■Coordinar tareas y tiempos.Desempeños:•Organiza una tarea en fases diferentes.•Termina las tareas en el tiempo determinado para ello.•Recuerda a sus compañeros de equipo las metas compartidas.

Descriptor:■Renunciar al interés personal en beneficio del grupo si es necesario.Desempeños:•Ayuda a compañeros de capacidad diferente a la suya.•Es generoso compartiendo el material.•Llega a consensuar una opción cuando existen diferencias de opinión.

Descriptor:■Gestionar recursos y tomar riesgos ponderando las situaciones.Desempeños:•Organiza y distribuye los recursos para el trabajo en común.•Propone iniciativas diferentes para realizar una tarea.•Identifica las ventajas e inconvenientes de una decisión.

Cómo se trabajan las competencias por tareas y actividadesNuestras programaciones ofrecen tareas para desarrollar y ejercitar los contenidos y conseguir así el logro de los objetivos que se plantean al alumno. Para estimular los desempeños competenciales proponemos, en la programación de aula, agrupar y enriquecer estas tareas en secuencias ordenadas que combinen actividades y ejercicios personales de reflexión y consolidación del aprendizaje con otros de colaboración y cooperación en grupos de trabajo que favorezcan el trabajo oral, la investigación y la relación de los contenidos con situaciones más cercanas a su vida y sus centros de interés.

Las tareas ejercitan desempeños a lo largo de las diferentes actividades y ejercicios que se convierten en hilos conductores del aprendizaje. Tienen una duración variable, pueden ocupar una sesión o varias, pero todo lo que se realiza está vinculado a una experiencia, un centro de interés o un contenido relevante que se quiere explorar desde diferentes perspectivas.

Las actividades y ejercicios permiten un trabajo autónomo e independiente por parte de cada alumno. A veces responden a necesidades de comprensión y son puntuales y, en ocasiones, forman parte de secuencias más complejas que llamamos ‘tareas’.

Qué quiere decir ‘evaluar por competencias’La labor de evaluar debe acompañar constantemente los procesos de aprendizaje: desde sus inicios y teniendo en cuenta los factores que los condicionan, durante su ejecución, a lo largo de toda la trayectoria

329143 _ 0001-0008.indd 5 04/02/11 19:39

6

Prog

ram

ació

n de

aul

a y

eval

uaci

ón p

or c

ompe

tenc

ias y en sus logros y resultados finales. En el aula seguimos evaluando cuánto

aprenden los alumnos en términos de contenidos, pero también necesitamos diagnosticar la eficacia de cómo aprenden y cómo utilizan este aprendizaje para afrontar la vida de forma cada vez más madura y satisfactoria. Si creemos que deben aprender a desenvolverse con soltura en las diferentes situaciones que se les presentan, evaluar las competencias significa que, como entrenadores viales, los profesores nos aseguramos día a día de que sus aprendizajes contribuyan a su crecimiento y maduración. Al final, la evaluación por competencias básicas, debe realizar un diagnóstico sobre su grado de preparación para comenzar su trayectoria adulta de modo autónomo y responsable, tanto en el campo laboral como en el personal.

Cómo evaluar por competencias

Evaluar no significa meramente medir ni cuantificar. No es sinónimo de la calificación o la nota, como esperan muchos de nuestros alumnos. La evaluación tiene una función reguladora de todo el proceso de aprendizaje; ha de permitir decidir y adaptar las estrategias pedagógicas a las características del alumnado y constatar sus progresos a medida que avanza en los aprendizajes. Evaluar una competencia consiste en valorar hasta qué punto es capaz un alumno de emplear su conocimiento para resolver situaciones que se aproximen de la forma más concreta posible a la vida real. Para realizar esta evaluación necesitamos incorporar a nuestras aulas el uso de nuevas herramientas que nos permitan diagnosticar la profundidad de la comprensión de los saberes que las distintas áreas proponen, al mismo tiempo que dichos saberes se utilizan en diversos contextos, ya sea dentro de las aulas como fuera de ellas. Entre estas herramientas se encuentran rúbricas, escalas, registros, dianas, rutinas, etc., cuyo empleo contribuirá a generar una nueva cultura de evaluación continua y compartida de los aprendizajes.

En cada unidad didáctica se incluyen diferentes herramientas para evaluar el aprendizaje. La mayoría de ellas pueden ser utilizadas al principio de las tareas, como guión de lo que se espera del alumno, como herramientas de autoevaluación o bien para la evaluación final. Y, en cualquier caso, resultará muy conveniente que el alumno conozca dichas herramientas de evaluación.

Los principales instrumentos de evaluación que hemos utilizado son:

•Rúbricas.Las rúbricas, también llamadas matrices, son plantillas de evaluación cualitativasespecialmenteútilesparareflejarlosdiferentesaspectosque se quieren analizar en una tarea compleja, bien porque el resultado de la misma implique tener en cuenta factores muy diversos, o bien porque se trate de un desempeño difícilmente objetivable, como por ejemplo, una lectura expresiva o la redacción de un texto.

•Dianas.Lasdianassonrepresentacionesgráficasderúbricassimplesoescalasquepermitenalosalumnosobservareidentificarmásclaramentesusfortalezas y necesidades y, aplicadas en diferentes momentos, adquirir conciencia de su evolución.

•Registros.Losregistrossonmássencillosyestánpreparadosparareflejarsiunatarea o un comportamiento determinado se han realizado de forma puntual, pero sin valorar la calidad de su desempeño.

•Escalas.Las escalas de observación añaden una valoración, en función de la calidad alcanzada en el aprendizaje. Esta valoración es numérica, generalmente, entre 1 y 4. Registros y escalas suelen utilizarse para recoger información tanto del grado de comprensión de los contenidos trabajados como del desarrollo de los desempeños.

•Diarios de reflexión.Losdiariosdereflexiónsoncuestionariossencillosdirigidosaestimularlareflexióndelosalumnossobreelpropioprocesodeaprendizaje:qué aprenden, cómo lo aprenden y qué necesitan para mejorar.

•Cuestionarios para la coevaluación.La evaluación entre iguales o coevaluación es fundamental para incrementarlaeficaciadelasestrategiasdetrabajocooperativoy participación activa en las aulas. Estos cuestionarios permiten al profesor observar en qué medida valoran los alumnos el aprendizaje de sus compañeros y se comprometen a ayudarles a mejorar.

329143 _ 0001-0008.indd 6 04/02/11 19:39

7


petencias

Cómo personalizar la programación de aulaEn esta programación que Santillana ofrece a los profesores hemos optado por un modelo que permita practicar en las aulas el aprendizaje activo de las competencias, a través de las tareas de nuestros libros de texto y de otras nuevas aquí propuestas. Sin embargo, los profesores pueden y deben concretan en sus clases su programación, de ahí que este modelo presente un formato abierto, en el que sea posible introducir, sustituir o eliminar aquellos aspectos que exijan un adaptación a las circunstancias particulares de cada grupo.

Así, en la sección «Observación sobre la propia práctica y propuestas de trabajo» se propone un espacio de autoevaluación del profesor donde registre los cambios y las incidencias que puedan ayudar a mejorar su intervención didáctica en el futuro. Igualmente, se podrán incorporar otros desempeños que se consideren oportunos e intercambiar las herramientas de evaluación en unidades diferentes. Es nuestra intención facilitarle al profesor una programación abierta que podrá utilizar como guión de la suya propia, y donde quede reflejada toda la riqueza y flexibilidad de su trabajo con los alumnos.

Cómo organizamos la programación de cada unidad didácticaLas unidades didácticas propuestas en esta guía están estructuradas en los siguientes apartados:

1. PROGRAMACIÓN DE AULA•Objetivos de aprendizaje•Contenidos que se trabajan•Competencias básicas y descriptores más significativos para trabajarlas•Desempeños (indicadores de logro) de las competencias básicas•Criterios de evaluación•Instrumentos de evaluación•Tareas que se van a desarrollar (resumen)•Adecuación a la diversidad•Recursos materiales y humanos•Observación sobre la propia práctica y propuestas de trabajo

2. SECUENCIA DIDÁCTICA•Sesiones de trabajo (Temporalización)•Tareas (Descripción y planificación de las actividades. Estrategias

organizativas)•Evaluación

– ¿Qué voy a evaluar?– ¿Cómo lo voy a evaluar?

•Adecuación a la diversidad

3. MODELOS DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN•Diferentes modelos de herramientas para evaluar: rúbricas, registros,

escalas, dianas…

329143 _ 0001-0008.indd 7 04/02/11 19:39

329143 _ 0001-0008.indd 8 04/02/11 19:39

El lenguaje y su organización 9

1Program

ación de aula y evaluación por competencias

unidad

El lenguaje y su organización

1Unidad

329143 _ 0009-0024.indd 9 04/02/11 19:36

329143 _ 0009-0024.indd 10 04/02/11 19:36


1Program


unidadEl lenguaje y su organización1. PROGRaMaCiÓn dE auLa

Objetivos de aprendizaje Contenidos que se trabajan

• Conocerlosprincipaleselementosdelprocesodecomunicación.• Comprenderlosconceptosdesigno,códigoylenguaje.• Identificarlosrasgosdistintivosdelacomunicaciónoralylacomunicaciónescrita.• Comprenderelconceptodelengua.• Identificarlasunidadesdelalengua.• Segmentarpalabrasensílabas.• Reconocerdiptongos,triptongosehiatos.• Clasificarpalabrassegúnsuacentuación.• TranscribiradecuadamentelossonidosK,ZyRfuerte.

• Lacomunicaciónysuselementos.• Signo,códigoylenguaje.• Comunicaciónoralycomunicaciónescrita.• Lalengua:conceptoyorganización.• Lasunidadesdelalengua:sonidos,sílabas,palabras,enunciados.• Lasílaba:diptongos,triptongosehiatos.• Elacento:palabrasagudas,llanasyesdrújulas.• LossonidosK,ZyRfuerte.

• Análisisdeloselementospropiosdeunasituacióncomunicativa.• Caracterizacióndelacomunicaciónescritaylacomunicaciónoral.• Elaboraciónydescodificacióndeuncódigo.• Segmentacióndeenunciadosenpalabrasqueloscomponen.• Segmentacióndepalabrasensílabas.• Identificacióndediptongos,triptongosehiatos.• Diferenciaciónentresílabatónicaysílabaátona.• Identificacióndepalabrasagudas,llanasyesdrújulas.• AplicacióndelasreglasortográficasdelossonidosK,ZyRfuerte.

• Valoracióndelalenguacomomediodecomunicación.• Interésporotroscódigosyformasdecomunicación.• Valoraciónpositivadeladiversidadlingüística.• Interésporexpresarsecorrectamentedeformaoralyescrita.

Competencias básicas y descriptores más significativos para trabajarlas desempeños (indicadores de logro) de las competencias básicas

Competencia en comunicación lingüística• Expresarseoralmentedeformaorganizadasobrehechosyvivencias.• Darsentidoalostextosescritosyrelacionarlosconlaspropiasvivencias.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico• Conocerelpropiocuerpoylasnecesidadesparasucuidado.

Competencia para aprender a aprender• Desarrollarelpensamientocrítico.

autonomía e iniciativa personal• Conocerygestionardemaneraequilibradalasemocionespropias.

• Identificalaimportanciadeloselementoscinéticosyproxémicosenlacomunicación.• Conectasusvivenciasconlalecturadada.

• Valoralaspotencialidadesdelpropiocuerpo.

• Identificasimilitudesydiferenciasenunacomparación.

• Secontrolaenlassituacionesdepresión.

TEMPORaLiZaCiÓn 18 sesiones

329143 _ 0009-0024.indd 11 04/02/11 19:36

12 El lenguaje y su organización

1Pr

ogra

mac

ión

de a

ula

y ev

alua

ción

por

com

pete

ncia

sunidad


Tratamiento de la información y competencia digital• Transmitirlainformaciónpordistintosmedios.

Competencia social y ciudadana• Sertoleranteconlasideasdelosdemás.

Competencia matemática• Interpretarlosdatosenrepresentacionesgráficas.

Competencia cultural y artística• Reconocerenlasobraslapersonalidaddelosautores.

Competencia emocional• Regularlasemociones.

• ConfeccionaundocumentodePowerPointyleadjuntasonidos.

• Escuchayaceptalasaportacionesdeloscompañeros.

• Representaenungráficodebarrasunaseriededatos.

• IdentificaelprocesodecreaciónypeculiaridadesdelaobraLa sombra del viento,deCarlosRuizZafón.

• Toleralafrustraciónyelfracaso.

Criterios de evaluación instrumentos de evaluación

• Identificarloselementosdeunasituacióncomunicativaconcreta.• Reconocerlasdistintasunidadesdelalengua.• Comprenderelconceptodecódigo.• Segmentaradecuadamenteunapalabraensílabas.• Diferenciardiptongos,triptongosehiatos.• Identificarlasílabatónicadeunapalabra.• Clasificarlaspalabrassegúnsuacentuación.• TranscribircorrectamentelossonidosK,ZyRfuerte.

• Examenalfinaldelaunidad(30%).• Porfolio(20%).• Coevaluación(10%).• PresentaciónenPowerPointqueevalúaelusoyedicióndelprograma(10%).• Fichaderegistro(10%).• Escaladeobservación(10%).• Gráficasdelpasapalabra(5%).• Productofinaldelequiposobrelasunidadesdelalenguaparaconfirmarsuinteriorización(5%).

• Dianaytabladepuntuaciones(segúnlosresultados,seampliarálapuntuaciónenlaunidadsiguiente).

Tareas que se van a desarrollar (resumen) adecuación a la diversidad

TaREa 1: Caer en el olvidoSetrabajaráentornoaltextodeLa sombra del vientoysellevaráacabounaactividaddeanimaciónalalecturaenlabibliotecadelcentro.

TaREa 2: Mensaje misteriosoLatareasecentraráenlacreacióndeuncódigoparaelaborarmensajescifradosyenelanálisisdediversoscódigosdecomunicación(morse,braille,etc.).

• ¿Quéalumnospresentandificultadesparalarealizacióndelastareas?• ¿Quéalumnosnecesitanundesafíomayorparasuaprendizaje?• ¿Dequérecursosadaptadosnecesitodisponer?• ¿Quécriteriosdeboseguiralagruparalosalumnos?¿Deboconsideraralgunanecesidadespecífica?

• Enlametodologíaqueheseleccionado,¿necesitorealizaralgunaadaptaciónespecíficaparaalgúnalumnoconcreto?

329143 _ 0009-0024.indd 12 04/02/11 19:36


1Program


unidad


TaREa 3: El mensaje de nuestro cuerpo, el mensaje de nuestra letraSeexploraránlasposibilidadescomunicativasextraverbales(gestos, expresiones,etc.).

TaREa 4: Creo mi idiomaLosalumnostrabajarándiversosaspectosrelativosalossonidos yalapronunciación.

TaREa 5: ¡Pasapalabra!Seconfeccionaránlosmaterialesparallevaracaboestejuego;además,sepracticarálarepresentacióndedatosenungráfico.

TaREa 6: Mejorando en grupoLosalumnosrealizarándeformaconjuntaactividadesderepaso.

• ¿Dispongoderecursoshumanoscomplementariosdentrodelaula? ¿Cómopuedooptimizarsuintervención?

• Sisalealgúnalumnodelaula,¿quérecursosnecesitopersonalizar?• ¿Quédiferenciasestablezcoenlasexpectativassobrelosproductosfinales delastareas?

Recursos materiales y humanos Observación sobre la propia práctica y propuestas de trabajo

Lengua y literatura 1.º ESO. Los caminos del saber. Serie debate. Santillana

Librodelalumno.

Guíayreursos:• Programacióndeaula.• Fichaderepasoyexplicación(tema1).• Fichasdeadaptacióncurricular(tema1).• Recursoscomplementarios(tema1).• Librodigitalmultimedia(tema1).• LeerNoticias.

Recursos espaciales: Bibliotecadelcentro.Saladeinformáticaconmicrófonos.

Otros recursos: • Web:www.lasombradelviento.net• TraductordeGoogle:http://translate.google.es/#es|pl|• Blogdelaasignaturacreadoporeldocentedeláreaparapublicaralgunasactividades.

¿Quéhasidolomejordelaunidaddidáctica?• Enelaprendizajedelosalumnos:• Enlamotivaciónquehanmostrado:• Enelgradodeimplicaciónenlatarea:• Enelclimaylainteraccióndeaula:

¿Quéaspectoshanpresentadodificultades?• Temporalización:• Atenciónaladiversidad:• Recursos:• Evaluación:

¿Quéharíadeformadiferentelapróximavez?

329143 _ 0009-0024.indd 13 04/02/11 19:36


1Pr

ogra

mac

ión

de a

ula

y ev

alua

ción

por

com

pete

ncia

sunidad

2. SECuEnCia didÁCTiCa

SESiOnES dE TRaBaJO

(Temporalización)

TaREaS (Descripción y planificación de las actividades.

Estrategias organizativas)

EVaLuaCiÓnadECuaCiÓn

a La diVERSidad¿Qué voy a evaluar? ¿Cómo lo voy a evaluar?

Tarea 1: CaER En EL OLVidO

1

1.0 (*)Enlasaladeinformáticasevisitarálapáginawebwww.lasombradelviento.net sobreCarlosRuizZafónysunovelaLa sombra del vientoparacontestarunasdeterminadaspreguntas.

1.1 (*)Seharáunapuestaencomúnysedaráunosminutosalosalumnosparaqueanotensusconclusiones.

• IdentificaelprocesodecreaciónypeculiaridadesdelaobraLa sombra del viento,deCarlosRuizZafón.

• Conectasusvivenciasconlalecturadada.

• Porfolio.Seobservaránestosdosdesempeñoseneldesarrollodelosdosprimerosapartadosdelacarpetadelaunidad(porfolio).

• Ficha de registro.Alescucharlasreflexionesoralesdelosalumnosycuandosehagalapuestaencomún,traslalecturaylaspreguntassobrelamisma,seobservarásihanconectadoconlovividoenlavisitadelabiblioteca.

2

1.2 (*)Sevisitarálabibliotecadelcentropara«rescatar»unlibrodelolvido.

1.3 (*)Sepediráacadaalumnoqueleaellibroencasayelaboredespuésuncarteldepromocióndellibroparacolgarloenlabibliotecadelcentro.

1.4 Seleeráeltexto«Labiblioteca»(págs.8y9)yserealizaránlasactividadesdecomprensión.

• Conectasusvivenciasconlalecturadada.

Tarea 2: MEnSaJE MiSTERiOSO

3

2.0 (*)Sepidealosalumnosqueenumerenlosdistintosmensajesquepercibencuandovandecaminoalcentro(lluviadeideas).

2.1 Trasleerlasexplicacionesdelaspáginas10y11,losalumnosrealizaránlasactividades1,2y3delapágina11.

2.2 Seponenencomúnlasrespuestas.2.3 Sellevaacabolalecturadelapágina12,«Un

mensajemisterioso»,yserealizanlasactividades.2.4 Seponenencomúnlasrespuestas.

• Identificarloselementosdeunasituacióncomunicativaconcreta.

• Ficha de registro.Serellenarátrasescucharlasaportacionesdelosalumnosenlaapuestaencomúndelasdistintasactividades.

• Porfolio.Seobservaráestecriterioydesempeñoenelapartado3delporfolio.

329143 _ 0009-0024.indd 14 04/02/11 19:36


1Program


unidad

Tarea 2: MEnSaJE MiSTERiOSO

4

2.5 (*)Losalumnoscrearánsupropiomensajecifradomedianteuncódigoinventadoporellos(pág.13).

2.6 (*)Losalumnosobtendránencasainformaciónsobredistintoscódigos(braille,lenguajeparasordomudos,banderas,morse,etc.)ylaexpondránantesuscompañeros.

• Comprender el concepto decódigo.


• Valoralaspotencialidadesdelpropiocuerpo.

Tarea 3: EL MEnSaJE dE nuESTRO CuERPO, EL MEnSaJE dE nuESTRa LETRa

5

3.0 Losalumnosrealizaránlaactividad4delapágina11.Algunosalumnosdesempeñaránelroldeobservadores.

3.1 (*)Losobservadorestomaránnotasobreelementosdellenguajenoverbal:gestos,posturas,movimientodelasmanos…

3.2 (*)Seredactaráuninformesobrelasdecisionestomadas.

• Identificalaimportanciadeloselementoscinéticosyproxémicosenlacomunicación.

• Porfolio.Seobservarátraselanálisisdesuinforme,queincluiráenelapartado4delporfolio.

• Escala de observación. Enellaseregistraráelniveldeadquisicióndelosdesempeñostraslapuestaencomúndelacomparaciónylasdramatizaciones.

6

3.3 (*)Engruposdetresalumnosserealizaráunacomparacióncontrastadaentreeldebateyelinforme.

3.4 (*)Seponenencomúnlasconclusionesdelacomparación.

• Identificasimilitudesydiferenciasenunacomparación.

7

3.5 (*)Parareforzarloselementoscinéticosyproxémicossepidealosalumnosquedramaticensituacionesformaleseinformalescomolassiguientes:unvendedorseacercaaunclienteenunatiendaparaatenderle,dosamigosseencuentranenlacalle,untranseúntepreguntaporunadirecciónaotrapersona,undeportistarecibeelPremioPríncipedeAsturias.

• Identificalaimportanciadeloselementoscinéticosyproxémicosenlacomunicación.

329143 _ 0009-0024.indd 15 04/02/11 19:36


1Pr

ogra

mac

ión

de a

ula

y ev

alua

ción

por

com

pete

ncia

sunidad

Tarea 4: CREO Mi idiOMa

8

4.0 (*)Losalumnosaveriguaránencasa,medianteeltraductordeGoogle,cómosepronuncialaletraBenlossiguientesidiomas:español,italiano,inglés,árabe,polaco.

4.1 (*)Seponeencomúnlainformaciónaveriguadaporlosalumnos.

4.2 (*)Elprofesorseleccionaráunacadenadediezsonidosdiferentes(tresvocalesysieteconsonantes,porejemplo)ycadagrupodetresalumnosconstruirátodaslaspalabrasquepuedamediantelacombinacióndeesossonidos;después,escribiráenunplazoconcretodetiempounpequeñotextocoherentedecuatroocincoenunciadosenelqueaparezcanlaspalabrasquehanobtenido.

• Reconocerlasdistintasunidadesdelalengua.



• Escala de observación. Seobservaeltrabajodelosgruposylaspuestasencomúnparacomprobarunavezmáseldesempeñosobrelasunidadesdelalengua.

•Coevaluación del funcionamiento de los grupos.Alfinaldelatareaselepasaráalgrupoesteinstrumentoparaquelocompleten;enélquedaránreflejadoslosdesempeñosdeautocontrol,escuchayaceptación.

• Microrrelato.Secorregiráparaversicomprendeyreconocelasunidadesdelalengua.

9

4.3 Losalumnosrealizaránlasactividadesdelapágina15.

4.4 Engruposdetrestrazaránunmapamentaldelosdiptongos,triptongos,hiatosylasreglasdeacentuaciónconayudadelasexplicacionesdellibro.


• Diferenciardiptongos,triptongosehiatos.

• Identificarlasílabatónicadeunapalabra.

• Clasificarlaspalabrassegúnsuacentuación.

• Ficha de registro.Seregistrarátraslasrespuestas yaportacionesdelosalumnos.

•Coevaluación del funcionamiento de los grupos.

• Porfolio.Seobservaráenelpunto5delmismo.

10

4.5 Losalumnosrealizaránlasactividadesdelapágina16.

4.6 Secorrigenlasactividadesyserefuerzanconlaficha6derecursoscomplementarios.

4.7 (*)Losalumnosinventaránpronunciacionesdistintasparadiversosobjetos;paraellocrearánfonemasyunaregladeacentuación.




• Ficha de registro.Seregistrarálaadquisiciónonodeloscriteriostraslasrespuestasyaportacionesdelosalumnos.

329143 _ 0009-0024.indd 16 04/02/11 19:36


1Program


unidad

Tarea 4: CREO Mi idiOMa

11

4.8 (*)LosalumnosrealizaránundocumentodePowerPointenelquesemuestreunaimagen,acontinuaciónlapalabraquecorrespondeaesaimagenydespuésseescuchelanuevapronunciaciónsegúnlaregladeacentuacióninventada. LosdocumentosdePowerPointsecolgaránenelblogdelaasignatura.

• ConfeccionaundocumentodePowerPointyleadjuntasonidos.



• Escuchayaceptalasaportacionesdeloscompañerosenelequipo.

• Ficha de registro. En ella se observaráeldominioonodelaconfiguracióndelsonido enlapresentación.

• Presentación en Power Point.Seobservará,ademásdelaconfiguracióndesonido,elreconocimientodelasunidadesdelalengua.

• Porfolio.Seobservaránsuscomentariosenelforo,asícomolosqueañadanalporfolio(punto6delmismo).

Tarea 5: ¡PaSaPaLaBRa!

12

5.0 Losalumnosrealizaránlasactividadesdelaspáginas17,18y19,y,engruposdecuatro,buscaráneneldiccionariolossignificadosdealgunaspalabras.

5.1 Secorrigenlasactividadesenclase.

• TranscribircorrectamentelossonidosK,ZyRfuerte.

• Ficha de registro.Efectuadatraslapuestaencomún.

•Coevaluación del funcionamiento de los grupos.

• Producto final. Representacionesgráficas.

• Escala de observación.Parapercibirelniveldeautocontrol ydetoleranciaalafrustración.

• Porfolio.

13

5.2 (*)Cadagruposeleccionaráalgunasdelaspalabrasdelaactividadanteriorparaincluirlasenelpasapalabra.Dosalumnosdelgrupoelaboraráneltablerocircularyotrosdosescribiránlaspreguntas.


14

5.3 (*)Sellevaacabolacompeticiónentredosequipos.Encadagruposerepartenlossiguientesroles:elpresentador,eljugadorydosqueregistranlaestadísticadelequipocontrario:númerodeaciertos,deerroresytiempoutilizado.

5.4 (*)Lasestadísticasdelosequiposserepresentaránenunagráficadeaciertos,deerroresydetiempoutilizado.Paraelloseemplearápapelmilimetrado.


• Representaenungráficodebarrasunaseriededatos.

329143 _ 0009-0024.indd 17 04/02/11 19:36


1Pr

ogra

mac

ión

de a

ula

y ev

alua

ción

por

com

pete

ncia

sunidad

Tarea 6: MEJORandO En GRuPO

15

6.0 Losalumnosrealizaránengruposdetreslasactividadesdelaspáginas20y21.Selesadvertirádequesialgúncomponentedelgruponorealizalasactividadesestáperjudicandoalequipo.



• Comprenderelconceptodecódigo.

• Segmentaradecuadamenteunapalabraensílabas.




• TranscribircorrectamentelossonidosK,ZyRfuerte.

• Ficha de registro.Registralaadquisicióndelaprendizaje,sobretododeaquellosalumnosquenopudieronserevaluadosenotrassituaciones.

• Escala de observación.•diana y tabla de puntuaciones. Traslacorrecciónenequipodecadasección(ortografía,vocabulario )selesdaráalosalumnoslapuntuaciónobtenidasegúnnúmerodefallos(vertabla)paraluegorepres ntardichapuntuación,porapartado,enladianaindividual.Enladianahabráderealizarseunalíneauniendolospuntosobtenidosencadaapartado.Despuéssecalcularálamediadelequipoyseharáunadiana.Estosresultadosseconservanparalaunidadsiguiente.Seránecesariorepresentarconotrocolorlosresultadosobtenidosenlamismadianay,sihaymejorasendosomássecciones,seledaráalequipounabonificaciónpreviamenteacordada.Paraquehayaunacontinuidadesrecomendablemantenerlosmismosgruposenlasiguienteunidad.

16

6.1 Seintercambianlasactividadesresueltasentrelosgruposparaqueungrupodiferentealqueharesueltolasactividadeslascorrijaenlapuestaencomúnenclase.

6.2 Amedidaqueavancelacorrección,elprofesoriráconcretandoquépuntuacióntieneelgrupoenladiana.Alfinal,seobtendráunresultado,quesecompararáconeldeladianadelaunidad2.Sienlaunidad2existeunamejoraenladianaenlosapartadosdecomunicación,gramática,vocabularioyortografía,elgrupotendrá2puntosmásenesaunidad.

329143 _ 0009-0024.indd 18 04/02/11 19:36


1Program


unidad


176.3 Losalumnosrealizaránlasactividadesdela

página22.6.4 Secorrigenlasactividades.

• Tabla de corrección para el porfolio.Seobservaránlosdistintosapartadosdelporfolioyrecomendacionesdecorrecciónypuntuaciónacordealodemandadoalolargodelaunidad.

18Entregadelporfoliodelaunidad.Examen.

329143 _ 0009-0024.indd 19 04/02/11 19:36


1Pr

ogra

mac

ión

de a

ula

y ev

alua

ción

por

com

pete

ncia

sunidad

3. MOdELOS dE inSTRuMEnTOS dE EVaLuaCiÓn

Porfoliodelaunidad

LO QuE SE LE PEdiRÁ O PREGunTaRÁ aL aLuMnO LO QuE SE EVaLuaRÁ PunTuaCiÓn aSiGnada

PunTuaCiÓn OBTEnida

¿Cuálessontusconclusionesdespuésdeinvestigar enlaweblaobradeCarlosRuizZafón?

• IdentificaelprocesodecreaciónypeculiaridadesdelaobraLa sombra del viento,deCarlosRuizZafón. 1

Añadeunafotodetucarteldepromocióndellibroyvaloralaactividadrealizada.

•Conectasusvivenciasconlalectura. 1,5

Diferenciaentrecódigoysignoen,almenos,unadelasexposicionesdetuscompañerossobrelosdistintoscódigos.

•Comprendeelconceptodecódigo.•Valoralasposibilidadescomunicativasdelpropiocuerpo.

3

Trasescucharloscomentariosdelosobservadoreseneldebateylasrepresentacionesdesituacionesformaleseinformales,¿quéopinióntemereceellenguajenoverbal?

• Identificalaimportanciadeloselementoscinéticosyproxémicosenlacomunicación. 1

Pegaunafotodelmapamentaldetugruposobrelasreglasdeacentuaciónyañadeunejemplodecadaregla.

•Diferenciadiptongos,triptongosehiatos.• Identificalasílabatónicadeunapalabra.•Clasificalaspalabrassegúnsuacentuación.

0,5

Visitaelblogdelaasignaturaycomentalosidiomascreadosportuscompañeros.Pegaalmenosdosdetuscomentariosdelblog.

•Valoralasaportacionesdeloscompañeros.1

Analizalasgráficasdel«pasapalabra»ycontesta:¿cuálfuelamediadeaciertosydeerroresdelaclase?¿Quétiempomedioutilizaronlosdistintosequipos?

•Representaenungráficodebarrasunaseriededatos.2

Multiplica el total por

0,2 para que tengas el 20 %

(peso asignado a la tarea)

329143 _ 0009-0024.indd 20 04/02/11 19:36


1Program


unidad

Escaladeobservación

nombre del alumno

Identifica las semejanzas y

diferencias de la lengua oral y la lengua escrita

Modifica su lenguaje no verbal según las situaciones dadas

Se controla en situaciones de presión TOTaL

1:Poco 2: lgo 3:Suficiente 4:BienSIELRESULTADOESTÁENTRE10Y1251PUNTO*. SIELRESULTADOESTÁENTRE4Y650,25PUNTOS*.SIELRESULTADOESTÁENTRE6Y1950,5PUNTOS*. SIELRESULTADOESMENORDE450PUNTO*.

* Cálculosegúnlaponderacióndelinstrumento,queesel10%.

329143 _ 0009-0024.indd 21 04/02/11 19:36


1Pr

ogra

mac

ión

de a

ula

y ev

alua

ción

por

com

pete

ncia

sunidad

Coevaluacióndelfuncionamientodelosgrupos

nombre del alumno

Ha colaborado aportando

ideas al grupo

Escucha las aportaciones

de los compañeros

Le preocupa que el trabajo

esté bien hecho

acepta las opiniones de

los demás

Se controla en situaciones

de presión TOTaL*

S AV n S AV n S AV n S AV n S AV n

*PUNTUACIÓN:5«SÍ»5 1 3«SÍ»50,5 2«SÍ»5 0,25 1«SÍ»50

1. ¿Qué ha sido lo mejor del trabajo en grupo?

2. Si has calificado a algún compañero con ‘a veces’ o ‘nunca’, ¿cómo podrías ayudarle para que mejore la próxima vez?

3. Comparte la evaluación con tu equipo. ¿Qué piensas que podrías hacer para mejorar tu participación en las próximas tareas?

329143 _ 0009-0024.indd 22 04/02/11 19:36


1Program


unidad

Fichaderegistro

nombre del alumno

Identifica los

elementos de la

comunicación*

Comenta sus

vivencias con la lectura dada*

Comprende el

código*

Reconoce distintas unidades

de la lengua*

diferencia diptongo, triptongo e hiato*

Identifica la

sílaba tónica*

Confecciona un

documento de

Power Point y le adjunta

sonidos*

Transcribe correctamente

los sonidos K, Z, R fuerte*

TOTaL**

*ValorarconSÍ/NO

**PUNTUACIÓN:7y8«SÍ»5 1 5y6«SÍ»5 0,70 4y5«SÍ»5 0,5 2«SÍ»5 0,25 0a1«SÍ»5 0

329143 _ 0009-0024.indd 23 04/02/11 19:36


1Pr

ogra

mac

ión

de a

ula

y ev

alua

ción

por

com

pete

ncia

sunidad

Dianadelequipo

Gramática

Vocabulario

Comunicación

Ortografía 0

1

2

3

Criteriosparalapuntuación

0 1 2 3

COMuniCaCiÓn 14fallos 4fallos 2fallos 1fallo

GRaMÁTiCa 12fallos 2fallos 2fallos 0fallos

VOCaBuLaRiO 13fallos 3fallos 2fallos 0fallos

ORTOGRaFía 12fallos 2fallos 1fallo 0fallos

• Las actividades de comunicación serán de la 1 a la 6 y la 8.• Para dar una pregunta por buena no puede haber ningún fallo.

329143 _ 0009-0024.indd 24 04/02/11 19:36

La palabra. Clases y constituyentes 25

2Program


unidad

La palabra. Clases y constituyentes

2Unidad

329143 _ 0025-0042.indd 25 04/02/11 19:37

329143 _ 0025-0042.indd 26 04/02/11 19:37


2Program


unidadLa palabra. Clases y constituyentes1. PROGRaMaCiÓn dE auLa

Objetivos de aprendizaje Contenidos que se trabajan

• Comprenderelconceptodetexto.• Identificarlasprincipalesformasdeldiscurso.• Diferenciartiposdetextossegúnlaformadediscursopredominanteysegúnlaintencióndelemisor.

• Escribirunapresentación.• Diferenciarclasesdepalabras.• Reconocerlosconstituyentesdelaspalabras.• Conocerlosmétodosdeformacióndepalabras.• TranscribiradecuadamentelossonidosG,J,IyelsonidoNanteb y p.

• Eltexto.• Formasdeldiscurso.• Clasesdetextossegúnsusformasdiscursivasysegúnlaintencióncomunicativa.• Lapalabraysusclases.• Constituyentesdelaspalabras.• Procedimientosdeformacióndenuevaspalabras.• Lasfamiliasdepalabras.• LossonidosG,J,IyelsonidoNanteb y p.

• Clasificacióndetextossegúnlaformadediscursopredominante.• Reconocimientodediferentestiposdetextosegúnsufinalidad.• Elaboracióndeuntextoexpositivo-descriptivo.• Clasificacióndepalabrassegúnsusignificado,formayfunción.• Distincióndepalabrasvariableseinvariables.• Divisióndepalabrasensusconstituyentes.• AplicacióndelasreglasortográficasenlossonidosG,J,IyelsonidoNanteb y p.

• Valoracióndelalecturacomofuentedeinformación,aprendizajeyplacer.• Interésporlacorrectaexpresiónoralyescrita.

Competencias básicas y descriptores más significativos para trabajar desempeños (indicadores de logro) de las competencias básicas

Competencia en comunicación lingüística• Comprendertextosinformativos,expositivos,persuasivos,prescriptivos,literarios.• Escribirdiferentestextos,cuidandolasnormasortográficasygramaticales.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico• Distinguirlamagiadelaciencia.

Competencia para aprender a aprender• Desarrollarelpensamientocreativo.

autonomía e iniciativa personal• Reconocerytrabajarlasdebilidadesyfortalezas.

Tratamiento de la información y competencia digital• Obtenerinformaciónpordistintoscanales.

• Extraeconclusionespersonalestraselanálisisdediversostiposdetextosrespectoauntema.

• Respetanormasdecoherencia,cohesión,presentaciónyortografíaensusproduccionesescritas.

• Deducelasrepercusionespositivasynegativasquelacienciaejerceenelserhumano.

• Esoriginalydetallistaensusproducciones.

• Reconocecualidadesydebilidadesyproponemejoraspersonales.

TEMPORaLiZaCiÓn 22 sesiones

329143 _ 0025-0042.indd 27 04/02/11 19:37

28 La palabra. Clases y constituyentes

2Pr

ogra

mac

ión

de a

ula

y ev

alua

ción

por

com

pete

ncia

sunidad


Competencia social y ciudadana• Conocerladiversidadyevoluciónconstantedenuestrassociedades.

Competencia matemática• Resolverproblemasyexpresarlosmediantegráficasestadísticas.

Competencia cultural y artística• Utilizardiferenteslenguajesartísticosenlostrabajos.

Competencia emocional• Tenerunaaltamotivaciónintrínseca.

• Aportatextossobreuntemaconcretoextraídosdediversasfuentesdeinformación.

• Representaenungráficodebarraslosresultadosdelasentrevistas.

• Utilizaellenguajecinético,musicalyteatralparasusexplicaciones.

• Muestrainiciativaenlamejoracontinuadesusactividades.

Criterios de evaluación instrumentos de evaluación

• Identificartiposdetextossegúnsunaturaleza.• Clasificartextossegúnlaintencióndelemisor.• Elaborarunapresentaciónporescrito.• Reconocerlasdiferentesclasesdepalabras.• Distinguirpalabrasvariableseinvariables.• Identificarlosconstituyentesdelaspalabras.• Reconoceryaplicarlosprincipalesprocedimientosdeformacióndepalabras.• TranscribircorrectamentelossonidosG,J,IyelsonidoNanteb y p.

• Examenalfinaldelaunidad(25%).• Escaladeobservacióndelequipo(15%).• Rúbricadelaexpresiónescrita(15%).• Diariodereflexión(10%).• Fichaderegistro(5%).• Gráficasderesultadosdelaencuesta(5%).• Mapamental(5%).• Dianaytabladepuntuacionesparaladiana(20%;sielgrupohamejoradoenalmenosdosáreasseledarándospuntosasuscomponentes).


TaREa 1: El bien y el malSetrabajaráentornoaltráilerdelapelículaMary Reillyparagenerardiferentesformasdediscurso.

TaREa 2: La creación del monstruoMediantediversosprocedimientos(lecturas,actividades,visionadodeunaescenadelapelículaFrankenstein,elaboracióndeencuestas)seinvitaráalosalumnosareflexionarsobreloslímiteséticosdealgunosavancescientíficos.

TaREa 3: Cine fórum de terrorLosalumnospracticaránlaexpresividadmediantediversoslenguajesartísticos.

• ¿Quéalumnospresentandificultadesparalarealizacióndelastareas?• ¿Quéalumnosnecesitanundesafíomayorparasuaprendizaje?• ¿Dequérecursosadaptadosnecesitodisponer?• ¿Quécriteriosdeboseguiralagruparalosalumnos?¿Deboconsideraralgunanecesidadespecífica?

• Enlametodologíaqueheseleccionado,¿necesitorealizaralgunaadaptaciónespecíficaparaalgúnalumnoconcreto?

• ¿Dispongoderecursoshumanoscomplementariosdentrodelaula?¿Cómopuedooptimizarsuintervención?

• Sisalealgúnalumnodelaula,¿quérecursosnecesitopersonalizar?• ¿Quédiferenciasestablezcoenlasexpectativassobrelosproductosfinales delastareas?

329143 _ 0025-0042.indd 28 04/02/11 19:37


2Program


unidad


TaREa 4: La luz y el lado oscuroSeelaboraráunmuralqueexpongaaspectospositivosynegativosdeuntemaconcreto.

TaREa 5: Mi lado oscuroSetrabajaráconprocedimientospropiosdeladescripción.

TaREa 6: Mapa del terrorSetrabajaráconelvocabulariodeuncamposemánticoconcreto.

TaREa 7: Los sonidos del miedoSedesarrollarándeterminadasreglasortográficas.

TaREa 8: Mejorando en grupoLosalumnosrealizarándeformaconjuntaactividadesderepaso.

Recursos materiales y humanos Observación sobre la propia práctica y propuestas de trabajo

Lengua y literatura 1.º ESO. Los caminos del saber. Serie debate. Santillana

Librodelalumno.

Guíayrecursos:• Programacióndeaula.• Fichasderepasoyexplicación(tema2).• Fichasdeadaptacióncurricular(tema2).• Recursoscomplementarios(tema2).• Librodigitalmultimedia(tema2).• LeerNoticias.

Recursos espaciales:Saladeinformática,biblioteca,hemeroteca.

Recursos materiales:ProyectoryordenadorconconexiónaInternet.

Otros recursos:• Trailer de Mary Relly y el doctor Hyde: http://www.youtube.com/watch?v=7Mj4_sOk4gY• Youtube vínculo de Frankenstein: http://www.youtube.com/watch?v=TcLxsOJK9bs• Blogdelaasignaturacreadoporeldocentedeláreaparapublicaralgunasactividades.

¿Quéhasidolomejordelaunidaddidáctica?• Enelaprendizajedelosalumnos:• Enlamotivaciónquehanmostrado:• Enelgradodeimplicaciónenlatarea:• Enelclimaylainteraccióndeaula:

¿Quéaspectoshanpresentadodificultades?• Temporalización:• Atenciónaladiversidad:• Recursos:• Evaluación:

¿Quéharíadeformadiferentelapróximavez?

329143 _ 0025-0042.indd 29 04/02/11 19:37


2Pr

ogra

mac

ión

de a

ula

y ev

alua

ción

por

com

pete

ncia

sunidad

2. SECuEnCia didÁCTiCa

SESiOnES dE TRaBaJO

(Temporalización)

TaREaS (Descripción y planificación de las actividades.

Estrategias organizativas)

EVaLuaCiÓnadECuaCiÓn

a La diVERSidad¿Qué voy a evaluar? ¿Cómo lo voy a evaluar?

Tarea 1: EL BiEn Y EL MaL

1

1.0 Seleelaintroduccióndeltemaenlapágina23.1.1 (*)SeproyectaeltráilerdeMary ReillyenYouTube.

Engruposdetresdebenhacerlassiguientesactividades:• DescribeaEdwardHyde.• ImaginaunsucesoprotagonizadoporEdwardHydeyredáctalocomosifueraunanoticia.

• ¿Coincidesconlaafirmación«Todoslossereshumanosconquenostropezamossonunamezcladebienymal»?Justificaturepuesta.


•diario de reflexión.Traslarealizacióndelasactividadesenclase,losalumnosdebenircompletandolosapartadosdeldiarioqueinvitaránalareflexióndeloquesevayatrabajandoenclase.Estedesempeñoseobservaráenelpunto1deldiario.

• Ficha de registro. Se anota a aquellosalumnosalosqueselesobserveiniciativa.

2

1.2 (*)Seponeencomúnlasrespuestasalasactividades:seexpondráladescripción,elsuceso(comosifueraenuninformativo)ylaopiniónsobrelaafirmación(comosifueraunprogramadedebate).

1.3 (*)Losalumnosanotaránsusreflexioneseneldiariodelaunidad.

Tarea 2: La CREaCiÓn dEL MOnSTRuO

3

2.0 (*)Sepropondráalosalumnoseltema:«Creacióndelavidapormediosartificiales».Deberánanotarensudiariodereflexióntrespensamientosalrespecto,dospreguntasyunametáfora.

2.1 (*)Seproyectarálaescenadelapelícula Frankenstein de1910.

2.2 Sellevaráacabolalecturadelapágina24.2.3 Serealizaránlasactividadesdelapágina25.

• Muestralaevolucióndenuestrasociedadendistintosámbitos.


• Reconocelaevolucióndelasociedadendistintosámbitos.

•diario de reflexión: Enelapartado2delmismo.

• Ficha de registro.

329143 _ 0025-0042.indd 30 04/02/11 19:37


2Program


unidad

Tarea 2: La CREaCiÓn dEL MOnSTRuO

4

2.4 (*)Sepidealosalumnosquebusqueninformaciónen internet sobre la clonación.

2.5 (*)Losalumnosprepararán,porparejas,unaencuestacerradaconalmenoscincopreguntassobreeltemadelaclonación.

• Producto final:gráficasdelosresultadosycuestionariosaplicados.

5

2.6 (*)SeanalizaránlosresultadosdelaencuestayseelaborarángráficasdesectoresdeporcentajesenExcel.

2.7 (*)Seponenencomúnlosresultados,yseextraeunamediaderesultadosdeltotaldelaclase.

2.8 (*)Sepropondrádenuevoalosalumnoseltema:«Creacióndelavidapormediosartificiales».Deberánanotarensudiariodereflexióntrespensamientosalrespecto,dospreguntasyunametáfora.Despuéslascompararánconlasquehanpuestoalprincipiodeltema.

• Representaenungráficodebarraslosresultadosdelasentrevistas.



Tarea 3: CinE FÓRuM dE TERROR

6

3.0 (*)Sepidealosalumnosqueobtenganinformaciónsobreunapelículadeterrorqueleshayaimpactadoogustado.

3.1 (*)Losalumnosprepararán,engruposdetres,unaexplicaciónoriginalcondistintoslenguajesartísticos(teatral,musical,gestual)delapelículacondiversasformasdediscurso:• Exposicióndelosdatostécnicos.• Narracióndelargumento.• Descripcióndelospersonajes.• Argumentacióndeunaopiniónsobrelapelícula.



• Identificatiposdetextossegúnsunaturaleza.

• Escala de observación del equipo.Enesteinstrumentoseobservanlosdesempeñosrelacionadosconcadaunadelastareasysevaloraalequipoengeneral.

•diario de reflexión.Apartado4delmismo.

7

3.2 (*)Sepondránenescenalasexplicacionesdelosgrupos.

3.3 (*)Losalumnosanotaráneneldiariodereflexiónloquehayanaprendidoenlasexplicaciones.

329143 _ 0025-0042.indd 31 04/02/11 19:37


2Pr

ogra

mac

ión

de a

ula

y ev

alua

ción

por

com

pete

ncia

sunidad

Tarea 4: La LuZ Y EL LadO OSCuRO

8

4.0 Serealizaránlasactividadesdelapágina27.4.1 (*)Sedebatiráconlosalumnoslasiguiente

preguntaquesehaceeldoctorJeckyllenlaobradeStevenson«¿Quieroserelcuchilloylaheridaalavez?».Intentaremosentenderporquélodicemediantelalecturadesuconfesión.Despuéssellevaráacabolalecturadelapágina28 yseresponderánlaspreguntas.

4.2 (*)Seponenencomúnlasrespuestas.Comointroducciónalasesiónsiguientesediráalosalumnosquelossereshumanostambiéntenemosesasdoscaras,talcomodescubriremosenlasiguienteactividad.

• Clasificartextossegúnlaintencióndelemisor.

• Identificartiposdetextossegúnsunaturaleza.

• Ficha de registro. Traslapuestaencomún,elprofesor,segúnlarespuestadealgunosalumnos,marcaráenlafichaquédominiotienedeloscriteriosqueseevalúan.

9

4.3 (*)Seelaboraráunmuraltitulado«Laluzyelladooscuro».Parasuconfecciónsedividelaclaseengruposdetresqueinvestigaránsobreuntema:elmedioambiente,lasalud,laconstrucción,latecnología,losderechossociales,lapolítica,lasrelacionesinternacionales,laeducación,laeconomía…Debenextraerdistintostiposdetextos(informativos,persuasivos,prescriptivos,literarios)decadatemaquemuestrenlopositivoylonegativoeneltemainvestigado.Lainformaciónseobtendrádedistintasfuentes;labibliotecaylasaladeinformáticaresultaránnecesarias.Labúsquedadeinformaciónlacompletarácadaalumnoensucasa.

• Extraeconclusionespersonalestraselanálisisdediversostiposdetextosrespectoauntema.




• Aportatextossobreuntemaconcretoextraídosdediversasfuentesdeinformación.

• Escala de observación del equipo.Conesteinstrumentoseobservanlosdesempeñosrelacionadosconcadaunadelastareasysevaloraalequipoengeneral.

• Producto final. aportaciones delosalumnosenelblogsobrelostrabajosdesuscompañeros.

•diario de reflexión.Apartado5delmismo.

10

4.4 (*)Seelaboranlosmuralesenclase.4.5 (*)Seponenencomúnlosmurales.4.6 (*)Losalumnosanotaránsusconclusionessobre

losmuralesensudiariodereflexión.4.7 (*)Sefotografiaránlosmuralesylasfotosse

publicaránenblogdelaasignaturaparaquelosalumnosexpresensusopiniones.

329143 _ 0025-0042.indd 32 04/02/11 19:37


2Program


unidad

Tarea 5: Mi LadO OSCuRO

11

5.0 SeleealosalumnosladescripcióndeDelfinadeEduardoMendoza(página48delaguía).

5.1 Losalumnosrealizaránlasactividadesdevocabulariodelapágina33.

12

5.2 (*)Conayudadeltallerdeescrituradelapágina29,losalumnosharánunadescripcióndeellosmismos,exagerandosusrasgosfísicosypersonales,perosinmencionardatospropios(nombre,apellidos…).• Entregarlarúbricadecorreccióndelaexpresiónescritaparaquelosalumnosguíensupráctica.

• Elaborarunapresentaciónporescrito.

• Respetanormasdecoherencia,cohesión,presentaciónyortografíaensusproduccionesescritas.


• Muestrainiciativaenlamejoracontinuadesusactividades.

•Rúbrica para evaluar la descripción.Traslaentregadelasdescripcionesdelosalumnossecorrigedichoproductoconesteinstrumento,adjudicandolapuntuacióncorrespondientesegúnloscriteriosquecumpla.Lapuntuaciónobtenida(del0al42)setransforma(del1al10)conayudadelatablaqueseadjunta.

•diario de reflexión.Punto7delmismo.

• Ficha de registro.

13

5.3 (*)Cadaalumnovolcarásudescripciónmanuscritaaunprocesadordetextoenlasaladeinformática.

5.4 (*)Sepondránlasdescripcionesenunacajayacontinuaciónserepartiránentretodosalazar.Cadaalumnoleeráladescripciónquelehayatocado;eljuegoconsisteenadivinaraquiéncorrespondetaldescripción.

Tarea 6: MaPa dEL TERROR

14

6.0 (*)Seexplicaráalosalumnosquevanaconfeccionarunmapamentaloriginal,cuyotemaserálasclasesdepalabrasylosconstituyentesdelas palabras.

6.1 Serealizaránlasactividadesdelapágina31.

• Distinguirpalabrasvariableseinvariables.

• Identificarlosconstituyentesdelaspalabras.

• Reconoceryaplicarlosprincipalesprocedimientosdeformacióndepalabras.

• Ficha de registro.Traslapuestaencomún,elprofesor,segúnlarespuestadealgunosalumnos,marcaráenlafichaquédominiotienedeloscriteriosqueseevalúan.

• Evaluación del producto. Mapadelterror.

156.2 Serealizaránlasactividadesdelapágina32.6.3 Seponenencomúnlasactividades.

329143 _ 0025-0042.indd 33 04/02/11 19:37


2Pr

ogra

mac

ión

de a

ula

y ev

alua

ción

por

com

pete

ncia

sunidad

Tarea 6: MaPa dEL TERROR

16

6.4 (*)Seelaborael«mapamentaldelterror»engruposdetresalumnos.Enélfiguraránlasclasesdepalabrasyelprocesodeformacióndepalabrascontextualizadoseneltemadelterror.Porejemplo:monstruo(sustantivo),terrorífico(adjetivo),casucha(sufijación)…Enelmapatambiénfiguraránimágenes.

• Reconocerlasdiferentesclasesdepalabras.


Tarea 7: LOS SOnidOS dEL MiEdO

17

7.0 (*)SedistribuiránlasreglasortográficasdelossonidosG,J,IyelsonidoNanteb y pagruposdetresalumnos(noimportaqueunareglaletoqueamásdeungrupo).Despuésseindicaalosalumnosquedebenprepararunaexplicacióncreativadelareglaasuscompañerosbasadaenlatemáticadelmiedo.Paraellodeberánempleardiversoslenguajesartísticos:teatro,música,movimiento…

7.1 (*)Cadagrupoexpondrásuexplicacióncreativa.

• TranscribircorrectamentelossonidosG,J,IyelsonidoNante b y p.



• Escala de observación del equipo.Conesteinstrumentoseobservanlosdesempeñosrelacionadosconcadaunadelastareasysevaloraalequipoengeneral.

18 7.2 Serealizaránlasactividadesdelaspáginas34y35.


19

8.0 Losalumnosrealizaránengruposdetreslasactividadesdelaspáginas36y37.Selesharáverquesialgúncomponentedelgruponorealizalasactividades,estáperjudicandoalequipo.

• Identificartiposdetextossegúnsunaturaleza.

• Clasificartextossegúnlaintencióndelemisor.

• Ficha de registro.Traslapuestaencomún,elprofesormarcaráenlafichaquédominiotienedeloscriteriosqueseevalúan.

329143 _ 0025-0042.indd 34 04/02/11 19:37


2Program


unidad

Tarea 8: MEJORandO EL GRuPO

20

8.1 Seintercambianlasactividadesresueltasentrelosgruposparaqueungrupodiferentealqueharesueltolasactividadeslascorrijaenlapuestaencomúnenclase.

8.2 Amedidaqueavancelacorrección,elprofesoriráconcretandoquépuntuacióntieneelgrupoenladiana.Alfinal,seobtendráunresultadoenladiana,quesecompararáconelresultadodeladianadelaunidad1.Sienlaunidad2existeunamejoraenladianaenlosapartadosdecomunicación,gramática,vocabularioyortografía,elgrupotendrá2puntosmásenesaunidad.

• Elaborarunapresentaciónporescrito.

• Reconocerlasdiferentesclasesdepalabras.

• Distinguirpalabrasvariableseinvariables.

• Identificarlosconstituyentesdelaspalabras.

• Reconoceryaplicarlosprincipalesprocedimientosdeformacióndepalabras.

• TranscribircorrectamentelossonidosG,J,IyelsonidoNante b y p.

•diana y tabla de puntuaciones.Traslacorrecciónenequipodecadasección(ortografía,vocabulario…)seledaalosalumnoslapuntuaciónobtenidasegúnnúmerodefallos(vertabla)paraluegorepresentardichapuntuaciónporapartadoenladianaindividual.Enladianarealizanunalíneauniendolospuntosobtenidosencadaapartado.Luegocalculanlamediadelequipoyladibujanenladianadelequipoconotrocolordistintoaldelaunidad1. Sihaymejorasendosomásseccionesselesdaráunabonificacióndedospuntosenlaunidad.

• Tabla de corrección para el diario de reflexión. Se observaránenelanexolosdistintosapartadosdeldiarioylasrecomendacionesdecorrecciónypuntuación,acordesalodemandadoalolargodelaunidad.

218.3 Losalumnosrealizaránlasactividadesde

lapágina38.8.4 Secorrigenlasactividades.

22

Entregadeldiariodereflexión.Examen.

329143 _ 0025-0042.indd 35 04/02/11 19:37


2Pr

ogra

mac

ión

de a

ula

y ev

alua

ción

por

com

pete

ncia

sunidad

3. MOdELOS dE inSTRuMEnTOS dE EVaLuaCiÓn

Diariodereflexión

LO QuE SE LE PEdiRÁ O PREGunTaRÁ aL aLuMnO LO QuE SE EVaLuaRÁ PunTuaCiÓn aSiGnada

PunTuaCiÓn OBTEnida

¿Quéopinassobreelbienyelmal? •Reconocecualidadesydebilidadesyproponemejoraspersonales. 0,5

¿QuétehaparecidoelvídeodeFrankenstein? ¿Quétellamalaatenciónencomparaciónconlosvídeosactuales?

•Reconocelaevolucióndelasociedadendistintosámbitos. 1

Anotatrespensamientossobreeltema,dospreguntasyelaboraunametáforasobrelacreacióndelavidapormediosartificialesantesdelaproyeccióndeFrankenstein.

Anotatrespensamientossobreeltema,dospreguntasyelaboraunametáforasobrelacreacióndelavidapormediosartificialesdespuésdelanálisisdelcuestionario.

•Deducelasrepercusionespositivasynegativasquelacienciaejerceenelserhumano.

2

¿Quéhasaprendidoconlasrepresentacionesdetuscompañerossobrelaspelículasenelcinefórum?

• Identificatiposdetextossegúnsunaturaleza. 1

¿Quépasaenlosmuralesdeclase? ¿Quétellevaadecireso?

•Extraeconclusionespersonalestraselanálisisdediversostiposdetextosrespectoauntema. 2

¿Tuladooscuroesmejorable?¿Cómo? •Reconocecualidadesydebilidadesyproponemejoraspersonales. 0,5

•Respetanormasdecoherencia,cohesión,presentaciónyortografíaensusproduccionesescritas. 3

Multiplica el total por

0,2 para que tengas el 20 %

(peso asignado a la tarea)

329143 _ 0025-0042.indd 36 04/02/11 19:37


2Program


unidad

Fichaderegistro

nombre del alumno

Reconoce la evolución

de la sociedad

en distintos ámbitos

identifica tipos

de textos según su

naturaleza

Clasifica textos según la intención del emisor

Extrae conclusiones personales, tras el análisis

de diversos tipos de textos, respecto a un tema en el blog (al menos dos

aportaciones)

identifica los

constituyentes de las

palabras

Reconoce y aplica los principales

procedimientos de formación de palabras

TOTaL

ValorarSÍ/NO. PUNTUACIÓN:0,083cada«SÍ».

329143 _ 0025-0042.indd 37 04/02/11 19:37


2Pr

ogra

mac

ión

de a

ula

y ev

alua

ción

por

com

pete

ncia

sunidad

Escaladeobservación

EQuiPO

Es original y detallista

en sus producciones

utiliza el lenguaje cinético, musical y teatral para sus

explicaciones

identifica tipos de textos

según su naturaleza

Reconoce la evolución

de la sociedad en distintos

ámbitos

deduce las repercusiones positivas y negativas que la ciencia ejerce

en el ser humano en diversos temas

Clasifica textos según

la intención del emisor

Transcribe correctamente los sonidos G, J, i y el sonido

n ante b y p

TOTaL

TaREaSTarea cine

fórum

Tarea mural

Tarea sonidos

g, j...

Tarea cine

fórum

Tarea sonidos

g, j…

Tarea cine fórum

Tarea muralTarea sonidos

g, j…

1:

2:

3:

4:

5:

6:

7:

8:

9:

10:

1:Poco 2:Algo 3:Suficiente 4:BienSIRESULTADOESTÁENTRE37Y40=1,5PUNTOS*. SIELRESULTADOESTÁENTRE10Y20=0,375PUNTOS*.SIELRESULTADOESTÁENTRE27Y36=1PUNTO*. SIELRESULTADOESMENORDE10=0PUNTOS*.SIELRESULTADOESTÁENTRE20Y26=0,75PUNTOS*.

* Cálculosegúnlaponderacióndelinstrumentoqueesel15%.

329143 _ 0025-0042.indd 38 04/02/11 19:37


2Program


unidad

Rúbricadelaexpresiónescritano adecuado: 0 Poco adecuado: 1 Bastante adecuado: 2 Muy adecuado: 3

Pres

enta

ción

Texto legible

Letrailegible. Seleecondificultad,laletraespococlarayesprecisodetenerseparacomprenderalgunasfrasesypalabras.

Letrabastanteclara,aunquepresentaalgunadificultadpuntualenlalectura.

Letraclaraquenopresentaproblemasdelectura.

Limpieza

Eltextoproduceunaimpresióngeneraldefaltadelimpieza.

Eltextoproduceunaimpresióngeneraldepocalimpieza.

Eltextoproduceunefectogeneraldelimpieza.

Eltextoproduceunefectogeneraldelimpieza.

Abundantestachonesquehacenmuydifíciloimposibilitanlalectura.

Abundantestachonesquedificultanla lectura.

Presentatachonesesporádicosquenodificultanlalecturadeltexto.

Nopresentatachonesosonesporádicos.Lasenmiendasnodificultanlalectura.

Ausenciademárgenes. Márgenespocoadecuados. Márgenesadecuados. Márgenesadecuados.Corrección ortográfica

Seisomáserroresortográficosdeimportancia.

Entretresycincoerroresortográficosdeimportancia.

Seadmitenhastadoserroresortográficosdeimportancia.

Nopresentaerroresortográficosdeimportancia.

Coh

eren

cia

unid

ad d

el te

xto

informaciónpertinente

Incluyeinformaciónirrelevanteparaeltema.Abundantescontradicciones,dedifícilcomprensión.

Incluyeinformaciónirrelevanteparaeltema.Textopococoherente,concontradicciones.

Lainformaciónqueaportaesrelevante. Lainformaciónqueaportaesrelevanteycoherente.

Faltamuchainformaciónsustancial. Faltabastanteinformaciónsustancial.

Aparececasitodalainformaciónsustancial.

Nofaltainformaciónsustancial.

Secuencia ordenada

Nosiguelaestructurapropuesta.Nosedaunprogresotemáticoadecuado.

Presentaalgúnfalloenlaestructura.Elprogresotemáticodeltextopresentabastantesfallos.

Presentaalgúnfalloenlaestructura.Eltextoprogresatemáticamentedeformaadecuada.

Respetaelordenlógico.Eltextoprogresatemáticamentedeformaadecuada.

Coh

esió

n:Mecanismosque

permitendarunidadaltexto. Mecanismos

de cohesión léxica y gramatical

Erroresgeneralizadosenlaconcordancia gramatical:género,número,régimenverbal…

Algunoserroresenlaconcordanciagramatical:género,número,régimenverbal…

Respetalaconcordancia gramatical:género,número,régimenverbal…

Respetalaconcordancia gramatical:género,número,régimenverbal…

Conexiónentreenunciados:malusogeneralizadodelosconectoresyenlaces.

Conexiónentreenunciados:malusodelosconectoresyenlaces.

Conexión entreenunciados:malusodealgunosconectoresyenlaces.

Adecuadaconexiónentreenunciados:usocorrectodelosconectoresyenlaces.

Lamayoríadelasoracionescarecendesentidocompleto.

Algunasoracionescarecendesentidocompleto.

Lamayoríadelasoracionestienensentidocompleto.

Todaslasoracionestienen sentido completo.

Puntuación correcta

Erroresgeneralizadosenelusodelossignosdepuntuación.

Empleoincorrectodelpunto(seguidoyaparte)oabundantesfallosenotrossignosdepuntuación.

Empleocorrectodelpunto(seguidoyaparte).Ocasionalesfallosenotrossignosdepuntuación.

Empleocorrectodelossignosdepuntuación.

Nodivideadecuadamenteeltextoenpárrafos.

Enocasionesnorespetaladivisiónenpárrafosolohacedeformainadecuada.

Correctadivisiónenpárrafos. Correctadivisiónenpárrafos.

ade

cuac

ión

al

cont

exto

Registro adecuado al tema,

el receptor y la situación

Léxicoinadecuado(pobrezaenelusodelostérminosyabusodepalabrasvacíasdesignificadoyempleodecoloquialismosy/ovulgarismos…).Reiteradoserroresderegistro(formal/informal).

Engeneral,elléxicoesbastantepobre(empleohabitualdepalabrasvacíasdesignificado,usopuntualdecoloquialismosy/ovulgarismos…).Algunoserroresderegistro(formal/informal).

Elléxicoesadecuado,aunquepuntualmenterepitaciertostérminos.Estáadaptadoalreceptoryalasituación,conalgúnerrorcircunstancial.

Elléxicoesricoyadecuadoaltema.Estáadaptadoalreceptoryalasituación.

ajuste a las instrucciones

(extensión, tipología textual…)

Eltextonosiguelasinstruccionesdadas(conrelaciónalatipologíatextual,laextensión…).

Eltextoincumplealgunadelasinstruccionesdadas.

Engeneraleltextosiguelasinstruccionesdadas.

Eltextosiguelasinstruccionesdadas.

(Adaptación de la ficha de valoración de la expreión escrita de castellano de Asturias 2008)http://www.educastur.es/index.php?option5com_content&task5view&id52603&Itemid5167

329143 _ 0025-0042.indd 39 04/02/11 19:37


2Pr

ogra

mac

ión

de a

ula

y ev

alua

ción

por

com

pete

ncia

sunidad

EquivalenciasdepuntuacionesPuntuación Equivalente

45 10,00

44 9,78

43 9,56

42 9,33

41 9,11

40 8,89

39 8,67

38 8,44

37 8,22

36 8,00

35 7,78

34 7,56

33 7,33

32 7,11

31 6,89

30 6,67

Puntuación Equivalente29 6,44

28 6,22

27 6,00

26 5,78

25 5,56

24 5,33

23 5,11

22 4,89

21 4,67

20 4,44

19 4,22

18 4,00

17 3,78

16 3,56

15 3,333

14 3,11

13 2,89

12 2,67

11 2,44

10 2,22

Puntuación Equivalente9 2,00

8 1,78

7 1,56

6 1,33

5 1,11

4 0,89

3 0,67

2 0,44

1 0,22

0 0,00

329143 _ 0025-0042.indd 40 04/02/11 19:37


2Program


unidad

Dianadelequipo

Criterios para la puntuación

Gramática

Vocabulario

Comunicación

Ortografía

0 1 2 3

COMuniCaCiÓn 14fallos 4fallos 2fallos 1fallo

GRaMÁTiCa 12fallos 2fallos 2fallos 0fallos

VOCaBuLaRiO 13fallos 3fallos 2fallos 0fallos

ORTOGRaFía 12fallos 2fallos 1fallo 0fallos

0

1

2

3

• Las actividades de comunicación serán de la 1 a la 6 y la 8.• Para dar una pregunta por buena no puede haber ningún fallo.

329143 _ 0025-0042.indd 41 04/02/11 19:37


2Pr

ogra

mac

ión

de a

ula

y ev

alua

ción

por

com

pete

ncia

sunidad

Instruccionesparalabúsquedadeinformación(tarea:mural«Laluzyelladooscuro»)¿dónde puedes buscar la información? (Variar las fuentes):

• Bibliotecadelcentroodelazona.• Bibliotecasvirtuales,comolaBibliotecaVirtualMigueldeCervantes(www.cervantesvirtual.com).• Consultaaexpertoseneltema.• Visitaasitiosespecializados.• Enciclopediasenformatotradicionaloelectrónico.• Hemerotecas.• Periódicosimpresosodigitales.• Revistasespecializadas,dedivulgación...• Literaturadiversa:ensayos,novelas,cuentos,poemas,cómics…• Reglamentos,normativasdelosBoletinesOficialesdelEstado,deunaComunidadAutónoma,delaUniónEuropea,delaONU…• Folletosypublicidad.

329143 _ 0025-0042.indd 42 04/02/11 19:37

Documents

Santillana Competencias Lengua