Rapport om skoleundersøkelsen Microsoft Partners in Learning

Nyskapende undervisning ved Evabra testskoleFebruary, 2011

Evabra testskole

2

Denne rapporten presenterer resultatene til en spørreundersøkelse blant skoleledere og lærere ved Evabra testskole. Undersøkelsen evaluerer deltakernes rapporter om nyskapende undervisningsmetoder på skolen, inkludert bruk av teknologi i læringsprosessen og skolens støtte når det gjelder nyskapende undervisningsmetoder. Formålet med undersøkelsen er å gi skolene verktøy som gjør det mulig å evaluere og utvikle nyskapende undervisning og læring. På denne måten blir det enklere for skolene å forberede elevene på liv og arbeid i det 21. århundret.

*IKT: I dette dokumentet henviser informasjons- og kommunikasjonsteknologi (IKT) til et bredt spekter av teknologiske verktøy og ressurser, for eksempel datamaskiner (inkludert bærbare), mobiltelefoner, grafiske kalkulatorer, digitalkameraer, elektroniske tavler, annen maskinvare, programvare (for eksempel presentasjonsprogramvare, tekstbehandlingsprogrammer og regneark) og Internett. Begrepene datamaskiner, teknologi og IKT brukes om hverandre.

Denne undersøkelsen er basert på spørreundersøkelser for skoleledere og lærere, som er utviklet som en del av et bredere internasjonalt forskningsprogram som kalles Innovative Teaching and Learning (ITL) Research, det vil si en undersøkelse med fokus på nyskapende undervisning og læring. Dette forskningsprogrammet er sponset av Microsoft Partners in Learning og har rådgivere fra UNESCO, OECD og andre organisasjoner. Se www.itlresearch.com for mer informasjon.

Undersøkelsesdataene som rapporteres i dette dokumentet, fokuserer på måling av nøkkelelementer i denne undersøkelsesmodellen (ITL-undersøkelsen), for eksempel i hvilken grad lærere bruker nyskapende undervisningsmetoder i klasserommene.

Skoleundersøkelsesrapport

3

Evabra testskole

Skoler over hele verden prøver å forbedre elevenes læreopplevelser gjennom effektiv bruk av teknologi. Elevene trenger nye ferdigheter for liv og arbeid i det 21. århundret, og disse ferdighetene er ikke godt nok utviklet i tradisjonelle undervisningsmetoder. Microsofts Partners in Learning School Research (PILSR), en skoleundersøkelse om undervisnings- og læringsmetoder, tilbyr verktøy som alle skoler eller systemer kan bruke til å evaluere nyskapende undervisningsmetoder og foreta endringer i undervisningen slik at den møter elevenes nye behov. Se www.pilsr.com for mer informasjon.

Denne rapporten er basert på en spørreundersøkelse blant skoleledere og lærere ved Evabra testskole, Norway, som ble fullført i February, 2011. Skolen kan gjenta disse spørreundersøkelsene hvert år for å måle skolens fremgang.

Formålet med denne rapporten er å gi et grunnlag for diskusjon og refleksjon i det bredere skolemiljøet, og informere om strategisk planlegging og faglig utvikling. Alle skoler som deltar i PILSR-undersøkelsen inviteres til å delta i den internasjonale gruppen av lærere som er interessert i denne undersøkelsen på http://www.partnersinlearningnetwork.com/communities/37053179b8ad48e4b89a2d2b1034e286/Pages/default.aspx for å dele ideer, eksempler og erfaringer.

•Alle skoleledere og lærere på skolen fikk tilgang til spørreundersøkelsene.

•Alle evalueringer og målinger som vises i rapporten, er basert på antall undersøkelsessvar fra skolen.

•Av 3 lærere ved Evabra testskole, svarte 3 på lærerundersøkelsen – en svarprosent på 100 %.

•Av 1 lærere ved Evabra testskole, svarte 1 på undersøkelsen for skoleledere – en svarprosent på 100 %.

•Svarprosenter på under 80 % (av det totale antallet lærere og skoleledere på skolen) har liten troverdighet (de gjenspeiler ikke nødvendigvis undervisningsmetodene på skolen).

•Undersøkelsene ble utført blant skoleledere og lærere ved Evabra testskole i February, 2011.

•Spørsmålene i undersøkelsen ble stilt på Norwegian.

•Evalueringen av nyskapende undervisningsmetoder baseres på lærernes rapporter om egne undervisningsmetoder.

Innledning og metodologi

Metode Undersøkelsesutvalg Prøvestørrelse og Svarprosent

4

Evabra testskole

Nyskapende undervisningsmetoder*

“Nyskapende undervisningsmetoder” i denne undersøkelsen omfatter mer enn bare bruk av teknologi. Det at en skole har teknologi tilgjengelig, vil ikke nødvendigvis være nok i seg selv til å endre undervisningen og læringen på skolen. For at elevenes læring skal kunne forbedres, må teknologien være en del av de nye pedagogiske metodene, som omfatter elevsentrert læring og innøving av læring på måter som kan finne sted når som helst og hvor som helst.

Hva er nyskapende undervisningsmetoder?

Elevsentrertpedagogikk

Bruk av IKT i undervisning og

læring

Utvidet læring utenfor

klasserommet

*Basert på definisjoner fra forskningsprogrammet "Innovative Teaching and Learning Research" (undersøkelse med fokus på nyskapende undervisning og læring): www.itlresearch.com.

5

Evabra testskole

Disse undervisningsmetodene tar utgangspunkt i at lærere og elever bruker teknologi til læringsformål. Bruk av IKT kan ha ulik betydning avhengig av hvordan denne teknologien implementeres pedagogisk. Denne undersøkelsen fokuserer på hvordan IKT brukes og ikke bare om IKT brukes. Undersøkelsene gjør for eksempel forskjell på grunnleggende og gjentagende bruk av teknologi og mer avansert bruk av teknologi som drar nytte av teknologien for å fremme dypere læring.

Bruk av begrepet “nyskapende” til å beskrive kombinasjonen av de tre undervisningsmetodene som er beskrevet nedenfor, er tilsiktet. Elevsentrert pedagogikk og utvidet læring uten for klasserommet er konsepter som har lange tradisjoner. I denne undersøkelsen brukes begrepet “nyskapende” til å beskrive hvordan disse metodene i kombinasjon med teknologi, kan brukes til å møte utfordringer innenfor undervisning og læring på en ny måte. Det er kombinasjonen av disse pedagogiske metodene med teknologi som skaper muligheter for virkelig nyskaping.

Elevsentrert pedagogikk omfatter undervisnings- og læringsmetoder som er basert på prosjektarbeid og samarbeid, fremmer kunnskapsbygging, krever selvevaluering og -vurdering, og er både personlig tilpasset (muliggjør valgmuligheter og relevante valg for hver enkelt elev) og individualisert (lar elever arbeide i eget tempo og tilpasset deres spesifikke lærebehov). Alle disse elementene er basert på tidligere forskningsundersøkelser, noe som gjør dem til viktige faktorer når det gjelder å utvikle elevers ferdigheter for det 21. århundret.

Denne undervisningsmetoden henviser til læringsaktiviteter som gjenspeiler aktivitetene til effektive og produktive arbeidsgrupper i moderne organisasjoner. Læringsaktivitetene strekker seg utover de tradisjonelle grensene til klasserommet, for eksempel ved å omfatte personer utenfra klasserommet (blant annet foreldre, eksperter, samfunnsmedlemmer osv.). Aktivitetene gir elevene muligheten til å lære døgnet rundt (for eksempel forskningsprosjekter utenfor klasserommet), oppmuntrer til tverrfaglig samarbeid og fremmer internasjonal og flerkulturell forståelse.

"Nyskapende" undervisningsmetoder*

Elevsentrert pedagogikk

Bruk av IKT i undervisning og læring

Utvidet læring utenfor klasserommet

*Basert på definisjoner fra forskningsprogrammet "Innovative Teaching and Learning Research" (undersøkelse med fokus på nyskapende undervisning og læring): www.itlresearch.com.

Evabra testskole

6

Diagrammet til høyre viser hvordan lærerne ved Evabra testskole rapporterer bruk av de ulike elementene i nyskapende undervisningsmetoder, og hvordan skoleledere anslår bruken av disse metodene blant lærerne på skolen. Disse metodene beskrives mer detaljert på de neste sidene.

Annen relatert forskning viser at nyskapende undervisningsmetoder har stor betydning for elevers utvikling av ferdigheter for det 21. århundret (se www.itlresearch.com).

*Alle elementer er målt basert på lærernes rapporterte brukshyppighet for en metode på en fempunkts skala. Høyere resultater angir en høyere brukshyppighet for en metode. Alle elementer viser gjennomsnittsverdier for alle skolens svar for hver enkelt gruppe (lærere og skoleledere). Dataene er justert for å ta hensyn til antallet ganger en klasse er sammen i uka.**Elevers og læreres IKT-bruk er beregnet ved å bruke gjennomsnittet av teknologibruk på middels og høyt nivå (se side 10-11).

Elevsentrert pedagogikk

Utvidet læring

IKT-bruk

Indeks for nyskapende undervisningsmetoder*

Personlig tilpasset læring

Kunnskapsbygging

Samarbeid

Selvstyring

Utvidet klassesamfunn

Flerkulturell forståelse

Lærerens IKT-bruk**

Elevens IKT-bruk**

2.95

2.95

2.92

2.42

1.13

2.17

2.26

2.39

3.83

3.57

4

3.75

1.63

2.5

3.11

3.55

Skoleledere LærereTotale indeksresultater for nyskapende undervisningsmetoder (lærernes svar)

2.26

Evabra testskole

7

Personlig tilpasset læring

Disse diagrammene viser hvor ofte lærere og skoleledere rapporterer at de bruker elevsentrerte undervisningsmetoder.

% lærere praktiserer dette minst 1 til 3 ganger i måneden

Eksempel på læringsaktivitet: Elevsentrert pedagogikk

Elevsentrert undervisning krever at elevene er aktive, ansvarlige deltakere i egen læring. Et eksempel kan være en læringsaktivitet der elevene blir bedt om å organisere seg i tre grupper, hvor hver gruppe skal arbeide på et prosjekt som går ut på å utforme et nytt skolebibliotek. Prosjektet må omfatte bruk av konsepter fra matematikk, historie og biologi. Studentene kan velge de bestemte konseptene de vil bruke fra disse fagområdene og hvordan de vil bruke dem i utformingen av biblioteket (personlig tilpasset læring). Til slutt skal elevene vurdere hver enkelt gruppes arbeid i henhold til bestemte krav, og deretter endre prosjektet med utgangspunkt i tilbakemeldingen fra medelevene (selvstyring).

Elevsentrert pedagogikk

Lar elevene velge hvilke emner de vil lære om eller hvilke spørsmål de vil se nærmere på?

Lar elevene velge hvordan de vil løse en oppgave eller hvordan de vil vise hva de har lært?

Gir elevene muligheten til å lære eller arbeide i eget tempo?

Tilpasser undervisningstempoet i tråd med elevenes forståelsesnivå?

Tilpasser oppgaver for enkeltelever på bakgrunn av deres kunnskaper, ferdigheter eller undervisningsbehov?

Velger emner, aktiviteter eller eksempler som er relevante for elevenes liv utenfor skolen?

67%

100%

100%

67%

67%

33%

100%

100%

100%

100%

100%

100%

Skoleledere Lærere

Evabra testskole

8

Kunnskapsbygging

Disse diagrammene viser hvor ofte lærere og skoleledere rapporterer at de bruker elevsentrerte undervisningsmetoder.

% lærere ber elevene om å gjøre dette minst 1 til 3 ganger i måneden

Samarbeid

Selvstyring og -vurdering

Elevsentrert pedagogikk

Analyserer informasjon fra flere kilder for å utarbeide en rapport eller en løsning på et problem

Underbygger egne ideer med tall, fakta eller annen relevant informasjon

Rapporterer eller oppsummerer informasjon som elever har lest eller fått undervisning i

Kombinerer informasjon fra flere fagområder

Utarbeider egne svar ved hjelp av informasjon de har innhentet

Bruker kunnskapene sine til å utarbeide løsninger på faktiske problemer utenfor skolemiljøet

Utfører en bestemt oppgave sammen med andre elever

Lager fellesprodukter som inkluderer bidrag fra alle elevene

Drøfter arbeidet sitt med hverandre

Presenterer gruppearbeidet for klassen

Vurderer kvaliteten på arbeidet de har utført

Gir tilbakemelding til medelever eller vurderer arbeidet til andre elever

Kontrollerer egen fremgang mot fullføringen av en aktivitet

Bruker tilbakemeldingene de har mottatt, til å gå gjennom eget arbeid før de får en endelig karakter

67%

100%

100%

100%

100%

67%

100%

67%

67%

100%

67%

33%

33%

33%

100%

100%

100%

100%

100%

100%

100%

100%

100%

100%

100%

100%

100%

100%

Skoleledere Lærere

Lærere Skoleledere

Evabra testskole

9

Eksempel på læringsaktivitet: Utvidet læringElever blir bedt om å lage en presentasjon av et forskningsprosjekt som beskriver hvordan jobber forandrer seg Elevgrupper besøker foreldrenes arbeidsplasser, og tar i bruk digital fotografi og video, fortellinger, bilder og kunnskaper om emnet. Deretter undersøker de ulike teamene arbeidsmarkedstrender ved hjelp av data de har samlet inn fra Internett eller andre kilder, til å lage diagrammer som sammenlikner det de har lært lokalt med trendene i andre land. Til slutt sender de rapporter til de lokale myndighetene, der de identifiserer ressurser og programmer som kan bidra til å utvikle arbeidsmulighetene i lokalsamfunnet.

Disse diagrammene viser hvordan lærere og skoleledere rapporterer bruk av metoder som utvider læringen utenfor klasserommet.

Utvidet klassesamfunn

Flerkulturell forståelse

% lærere ber elevene om å gjøre dette minst 1 til 3 ganger i måneden

Utvidet læring utenfor klasserommet

Arbeider med elever fra andre skoler?

Involverer foreldre eller familiemedlemmer i en oppgave eller aktivitet?

Rådfører seg med eksperter utenfor skolen i forbindelse med en oppgave eller aktivitet?

Lytter til en gjesteforeleser?

Drar på ekskursjon eller besøker et sted utenfor skolen, enten fysisk eller virtuelt?

Legger frem arbeidet sitt for et annet publikum enn klassekameratene?

Produserer arbeid som skal brukes utenfor klasserommet (f.eks. på et lokalmuseum)?

Samarbeider med et eller flere samfunnsmedlemmer om en særoppgave

Engasjerer seg i saker tilknyttet global gjensidig avhengighet (for eksempel globale miljøtrender, global markedsøkonomi)?

Arbeider med personer utenfor klassen som kommer fra andre land eller kulturer?

Studerer informasjon om andre land eller kulturer?

Studerer temaer som er direkte relevante for familien eller samfunnet?

0%

0%

0%

0%

0%

0%

0%

0%

0%

0%

67%

67%

0%

0%

0%

0%

0%

0%

0%

0%

0%

0%

100%

100%

Evabra testskole

10

Grunnleggende IKT-bruk

IKT-bruk på høyere nivå

Disse diagrammene viser hvordan lærere og skoleledere rapporterer lærernes bruk av teknologi i læring. IKT-bruk på høyere nivå er mer integrert i læremålene og sterkere tilknyttet nyskapende undervisningsmetoder en grunnleggende IKT-bruk.

Stør

re u

nder

visn

ings

eing

asje

men

t

% lærere sier at de gjør dette minst 1 til 3 ganger i måneden

IKT brukt i undervisning og læring av lærere

Presenterer informasjon eller gir instruksjoner til elevene

Forbereder en time (for eksempel gjøre undersøkelser eller lage støtteark for elevene)

Organiserer data om klassen (for eksempel karakterer, fremmøte)

Utfører demonstrasjoner i klasserommet (for eksempel databaserte simuleringer, virtuelle laboratorier)

Evaluerer elevenes læring i forhold til forhåndsbestemte læremål eller -standarder

Kommuniserer med elever (for eksempel via e-post).

Kommuniserer med foreldre (for eksempel via e-post).

Samarbeider med eksperter, lærere på andre skoler eller andre samfunnsmedlemmer for å fremme elevenes læring

Legger ut undervisnings- eller læreressurser på Internett (f.eks. i en blogg eller wiki) for andre lærere eller elever

67%

100%

100%

0%

67%

67%

0%

0%

0%

100%

100%

100%

100%

100%

100%

0%

0%

0%

Skoleledere Lærere

Evabra testskole

11

Grunnleggende IKT-bruk

IKT-bruk på høyere nivå

Disse diagrammene viser hvordan lærere og skoleledere rapporterer elevenes bruk av teknologi i læring. IKT-bruk på høyere nivå er mer integrert i læremålene og sterkere tilknyttet nyskapende undervisningsmetoder en grunnleggende IKT-bruk.

Stør

re u

nder

visn

ings

enga

sjem

ent

% lærere sier at elevene gjør dette minst 1 til 3 ganger i måneden

IKT brukt i undervisning og læring av elever

Finner informasjon på Internett

Øver inn rutinemessige ferdigheter og metoder

Har prøver eller leverer inn hjemmelekser

Skriver eller redigerer fortellinger, rapporter eller stiler ved hjelp av tekstbehandling

Analyserer data eller informasjon

Oppretter multimediepresentasjoner (for eksempel ved hjelp av lyd eller video)

Bruker simuleringer eller animasjoner til å utforske et system eller abstrakt begrep

Utvikler simuleringer eller animasjoner av et system eller abstrakt begrep

Får tilgang til ressurser på klassens nettsted fra en ekstern plassering

Samarbeider med medelever fra klassen via e-post, videokonferanser eller diskusjonstavler

Arbeider med elever eller voksne utenfor klassen

100%

67%

33%

100%

33%

67%

0%

0%

67%

100%

0%

100%

100%

100%

100%

100%

100%

100%

0%

100%

100%

0%

Skoleledere Lærere

Evabra testskole

12

Dette diagrammet vises prosentandelen av lærere og skoleledere som sier at elementet er en "betydelig hindring" når det gjelder bruk av IKT i undervisning og læring.

Spørsmål: "I hvilken grad mener du at følgende er hindringer for bruk av IKT i målklassen din?"

% sier "betydelig hindring"

Hindringer for bruk av teknologi

Ikke nok datamaskiner til lærerbruk

Ikke nok datamaskiner til elevbruk

Umoderne datamaskiner og programvare

Internett-tilkobling upålitelig eller ikke tilgjengelig

Datamaskiner blir ødelagt av hærverk eller stjålet

Svak infrastruktur for å støtte IKT

Ikke tilstrekkelig teknisk støtte for IKT

Sperret tilgang til relevante Internett-områder

Vanskelig å få tilgang til datamaskiner i laboratorier eller på biblioteket

Utilstrekkelig tid til å forberede undervisningstimer med IKT

Ikke tilstrekkelig faglig utvikling/opplæring i bruk av IKT for undervisning og læring

IKT støttes ikke av skolens ledelse eller retningslinjer

Påkrevd innhold i læreplanen støttes ikke av IKT

0%

33%

67%

100%

0%

67%

100%

0%

33%

67%

100%

0%

0%

0%

0%

0%

0%

0%

0%

0%

0%

0%

0%

0%

0%

0%

Skoleledere Lærere

Forbedrer elevenes prestasjoner i standardvurderinger

Gir elevene muligheten til å delta aktivt i egen læring (arbeide med langsiktige prosjekter, samarbeide med medelever, vurdere eget arbeid osv.)

Innføring i dataprogrammer eller Internett (tekstbehandling, regneark, e-post, nettsteder eller databaser osv.)

Bruk av IKT i undervisning og læring

Klasseromsledelse

Forbedrer kunnskapen om nasjonale og regionale retningslinjer

1.92

2.43

2.43

2.43

0

2.26

Gjennomsnittligindekspoeng for innovative undervisnings-metoder* etterprofesjoneltutviklingsemne

Evabra testskole

13

Dette diagrammet viser gjennomsnittsforskjellen i resultatene for nyskapende undervisningsmetoder mellom lærere ved Evabra testskole som har deltatt i disse emnene for faglig utvikling, og de som ikke har deltatt.

Hver variabel isoleres ved å sjekke deltakelse i andre emner.

Emner for faglig utvikling og nivåer av nyskapende undervisningsmetoder

Spørsmål: "Har du i løpet av de to siste årene deltatt i faglig utvikling som gjaldt noen av følgende emner?" (kun undersøkelsen for lærere)

*Alle elementer er målt basert på lærernes rapporterte brukshyppighet for nyskapende metoder på en fempunkts skala. Se side 6 ovenfor hvis du vil vite mer.

Evabra testskole

14

Dette diagrammet viser gjennomsnittsforskjellen i resultatene for nyskapende undervisningsmetoder mellom lærere ved Evabra testskole som har deltatt i disse typene av faglig utvikling, og de som ikke har deltatt.

Hver variabel isoleres ved å sjekke deltakelse i andre typer.

Spørsmål: “5.2 Har du i løpet av de to siste årene deltatt i noen av følgende typer faglige utviklingsaktiviteter?" (kun undersøkelsen for lærere)

Typer av faglig utvikling og nivåer av nyskapende undervisningsmetoder

*Alle elementer er målt basert på lærernes rapporterte brukshyppighet for nyskapende metoder på en fempunkts skala. Se side 6 ovenfor hvis du vil vite mer.

Formell klasseundervisning eller workshop

Utdanningskonferanser eller seminarer (der lærere eller forskere legger frem sine forskningsresultater og drøfter utdanningsproblemer)

Utdanningsprogram (for eksempel et program eller studium med avslut-tende eksamen)

Observasjonsbesøk til andre skoler

Deltakelse i et nettverk av lærere, som er opprettet spesielt for faglig utvikling av lærere

Individuell eller gruppebasert forskning innenfor et emne du har faglig in-teresse av

Rådgivning eller observasjon og veiledning fra kolleger, som en del av en formell skoleordning

Uformelle samtaler med kolleger, der dere diskuterer hvordan du kan forbedre undervisningen

2.09

2.26

0

0

0

0

0

2.26

0

Gjennomsnittlig indekspoeng for innovative undervisningsmetoder* etter type profesjonell utvikling

0 1 2 3 4 50

1

2

3

4

5

Evabra testskole

15

Dette diagrammet viser forholdet mellom individuelle læreres nivå av selvrapportert samarbeid med lærerkolleger på skolen og deres resultater når det gjelder nyskapende undervisningsmetoder.

Annen relatert forskning har vist at samarbeidsnivået mellom lærerne på en skole er sterkt tilknyttet det generelle nivået av nyskapende undervisningsmetoder på denne skolen. (Se www.itlresearch.com)

Spørsmål: "Hvor ofte samarbeider du med kolleger på skolen på følgende måter?”Disse spørsmålene ble stilt på en fempunkts skala. "Aldri" kodes som 1 og "4 til 5 ganger i uka" som 5.Høyere resultater angir en høyere brukshyppighet for en metode.

Resultater for samarbeidsmetoder

Resu

ltate

r for

indi

vidu

elle

nys

kape

nde

unde

rvis

ning

smet

oder

Resultater for lærersamarbeid og nyskapende undervisningsmetoder

Samarbeid blant lærere

Lærere blir oppmuntret til å utforske eller innføre nye undervisningsmetoder

Lærere blir belønnet eller får anerkjennelse for å forbedre undervisningsmetodene sine

Lærerevalueringer vektlegger nye undervisningsmetoder

Skolen oppmuntrer lærerne til å drøfte nye undervisningsmetoder

Lærerne benytter evaluering av kolleger til å forbedre undervisningen (inklusive gjennomgang av læreplaner og observasjon av undervisning i klasserommet)

Skolelederen eller andre overordnede observerer lærernes undervisningstimer

67%

0%

0%

100%

0%

0%

100%

100%

100%

100%

100%

0%

Skoleledere Lærere

Evabra testskole

16

Spørsmål: "Hvilke støtteordninger finnes det ved skolen for å hjelpe lærere å forbedre måten de underviser på?"

Dette diagrammet viser oppfatningen til lærere og skoleledere når det gjelder støtte for nyskapende undervisningsmetoder på skolen.

Oppmuntring og anerkjennelse for nyskapende undervisning

% Ja

Evabra testskole

1

2

3

17

Hvis du vil vite mer

Gjennomfør undersøkelsen på samme årstid neste år for å måle skolens fremgang

Bli med i lokale og internasjonale grupper med lærere som er interessert i å utvikle nyskapende undervisningsmetoder på [www.partnersinlearningnetwork.com]

Du finner flere opplysninger og verktøy for denne rapporten på www.pilsr.com under menykategorien "Training Materials" (opplæringsmateriale).