Адрес опыта инновационной педагогической деятельности

учителя русского языка и литературы МБОУ "ООШ №1"

Рязановой Александры Яковлевны.

I. Общие сведения.

1. Рязанова Александра Яковлевна

2. МБОУ «ООШ№1» 629830 ЯНАО, город Губкинский, микрорайон 2,

дом 31 E-mail: s 1- secretar @ yesnet . purpe . ru

3. Учитель русского языка, литературы и риторики.

4. Педагогический стаж работы в должности – 23 года, категория -

высшая, Почетный работник общего образования РФ

5. Уровень обобщения опыта - муниципальный

II. Сущностные характеристики опыта.

1. Наименование опыта : «Развитие креативного мышления на уроках

русского языка, литературы и риторики на основе использования

технологии проблемно-диалогического обучения»

2. Актуальность и перспективность: Весь процесс обучения в рамках образовательной системы «Школа 2100»

построен на основе единой проблемно-диалогической технологии изучения

нового материала.

Эта система является дальнейшим развитием идей отечественных педагогов

и психологов проблемного обучения: Ильницкой И.А., Кудрявцева В.Т.,

Махмутова М.И., Брушлинского А.В., Матюшкина А.М., Шумилина А.Т.

Данная образовательная программа ориентирована как на ученика, так и на

учителя, является развивающей как для того, кто учится, так и для того, кто

учит. Соблюдается положение «от позиции «я тебя учу» – к позиции «мы с

тобой учимся вместе»

Принципиальное понимание авторами программы того, что для

современного человека главное – не отдельные знания, а умения ими

пользоваться.

Проблемно-диалогическая технология позволяет урок объяснения нового

материала заменить уроком «открытия» знаний и обеспечивает создание

мотивации у учеников, а главное – позволяет подготовить учащихся к

самостоятельному решению возникающих проблем.

3.Общие проблемы формирования и развития функционально грамотной личности:

Качественное изменение российского общества в целом: в характере

отношений, взаимоотношений – межличностных, межгрупповых, в

определении жизненных приоритетов, ценностей, включая и ценность

человеческой жизни.

Изменение самого ребенка: его интересов, ценностей, личностной

ориентации, мотивационно-потребностной сферы, сферы отношений и

структуры умственной деятельности.

Кардинальное изменение знаниевого пространства школьников.

4.Противоречия педагогического опыта:

Между формированием у ребенка знаний, умений и навыков предметного

характера и развитием высших психических функций (памяти, мышления,

восприятия, внимания), его способностей и индивидуального внутреннего

потенциала.

Между коллективными и групповыми формами (способами

преподнесения информации) обучения и воспитания и индивидуальными

возможностями развития ребенка.

Между требованиями школы как носителя идей социума, требованиями

и запросами родителей, возможностями и мотивационной сферой самого

ребенка (школа – ребенок – родители – социум).

Задача учителя и школы – свести к минимуму расхождение этих

требований, максимально его компенсировать.

5. Предметные цели педагогического опыта:

Формирование у учащихся относительной орфографической и

пунктуационной грамотности; развитие умения видеть орфографическую или

пунктуационную задачу и решать ее, критически и рационально мыслить.

Приобретение и систематизация грамматических знаний о языке,

необходимых для формирования речевых навыков, умений и осознанности

речевой деятельности.

Формирование у учащихся «общелингвистической компетенции»,

языкового чутья, языковой интуиции и языкового сознания.

Раскрытие для учеников культурологического и воспитательного

потенциала родного языка, его тесной связи с историей, духовной культурой,

менталитетом русского народа.

6. Цели проблемного урока:

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ:

Знания – понимаемая и воспроизводимая научная информация.

Умения – применяемые на практике знания.

Навыки – автоматизированные действия.

РАЗВИВАЮЩИЕ ориентированы на познавательную сферу школьника и

включают развитие внимания, восприятия, памяти, мышления, речи,

способностей.

ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ связаны с формированием личности ученика:

потребностей и мотивов, ценностей, нравственных установок, норм поведения,

черт характера.

7. Образовательные задачи педагогической деятельности:

Развитие способностей учащихся свободно использовать навыки

чтения и письма для получения и понимания информации из текста.

Овладение продуктивными навыками и умениями различных видов

устной и письменной речи.

Формирование направленности на самореализацию, выработка

учеником собственной, индивидуальной позиции, креативного

мышления.

8. Основные принципы системы работы:

Психолого- педагогические (личностно ориентированные): принцип

адаптивности, развития и психологической комфортности; (детельностно

ориентированные):

- принцип обучения деятельности, управляемого перехода от деятельности

в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации, принцип

управляемого перехода от совместной учебно-познавательной

деятельности к самостоятельной деятельности ученика, принцип опоры на

предшествующее развитие, креативный принцип;

(культурно ориентированные):

- принцип образа мира, целостности содержания образования,

систематичности, смыслового отношения к миру, ориентировочной

функции знаний, принцип овладения культурой.

Дидактические (принцип минимакса и другие) Принцип минимакса

позволяет решить следующие проблемы:

- обеспечить индивидуальный подход к каждому школьнику;

- учиться определять потребность в информации и самостоятельно ее

находить.

Воспитательные: принцип социальной активности, принцип

социального творчества, принцип взаимодействия личности и

коллектива, принцип развивающего воспитания, принцип опоры на

ведущую деятельность.

9. Используемые в работе технологии:

Проблемно-диалогическая технология открытия знаний (ОС «Школа

2100) .

Технология формирования типа правильной читательской

деятельности.

Технология развития критического и креативного мышления

учащихся через чтение и письмо.

ИКТ, проектная деятельность.

10. Степень новизны и актуальность развивающего проблемного

обучения:

Весь процесс обучения в рамках образовательной системы «Школа

2100» построен на основе единой проблемно-диалогической

технологии изучения нового материала, является

практикоориентируемым, направлен на формирование УУД, что

соответствует требованиям новых ФГОС.

Данная образовательная программа ориентирована как на ученика, так

и на учителя, является развивающей как для того, кто учится, так и для

того, кто учит. Соблюдается положение «от позиции «я тебя учу» – к

позиции «мы с тобой учимся вместе»

Принципиальное понимание авторами программы того, что для

современного человека главное – не отдельные знания, а умения ими

пользоваться ,учиться самостоятельно открывать новое и применять

его на практике.

11. Условия формирования опыта:

Обеспечение уважительной и доверительной атмосферы общения,

ориентация на ситуацию успеха.

Создание на уроке положительной культурно-речевой среды и

использование для этого соответствующих методов и приемов

общения.

Подбор программно-методического материала

с использованием следующих видов развивающих заданий:

сравнения;

группировки;

обобщения;

исключения лишнего;

лингвистической задачи;

лингвистического эксперимента;

задания по аналогии.

12. Приоритеты в предметной учебной деятельности:

Работать так, чтобы будить мысль ученика. Давать простор

самостоятельным наблюдениям, суждениям и умозаключениям.

Учить детей правильно пользоваться речью в различных

коммуникативных ситуациях.

Не сообщать в готовом виде то, к чему ученики могут прийти путем

собственных умственных усилий.

Проводить проблемные уроки, обеспечивающие творческое усвоение

знаний учащимися. Это значит, что ученик должен пройти четыре

звена «научного» творчества: постановку проблемы и поиск решения –

на этапе введения знаний; выражение решения и реализацию продукта

– на этапе воспроизведения.

Развивать креативное мышление учащихся, умение безошибочного

письма в соответствии с изученными правилами и умение создания

текстов, передающих другим мысли и чувства автора.

13.Теоретическая база опыта:

Теоретической основой педагогической деятельности учителя

являются работы следующих ученых: Выготского Л.С.,

Сухомлинского В.А., Селевко В.А., Рубинштейна С.Л., Матюшкина

А.М., Лернера И.Я.; теоретические положения трудов ученых-

лингвистов, филологов: Щербы Л.В., Ладыженской Т.А., Леонтьева

А.А., Вахрушева А.А., Бунеева Р.Н., Разумовской М.М., Ядровской

Е.Р.

Предметные программы курсов для основной школы в рамках

«Образовательной программы «Школа 2100»

Сборник материалов «Образовательная система «Школа 2100» –

качественное образование для всех»

Учебники, методические пособия, дидактические материалы, рабочие

тетради предметной линии «Школа 2100» (русский язык – литература

– риторика)

Образовательная методика С.В. Столбуновой «Как построить

нетрадиционный урок русского языка»

Образовательная методика И.В.Щербиной «Конструирование заданий

разных типов для урока литературы и домашней подготовки учащихся»

Мультимедийные методические разработки виртуальной школы

«Кирилла и Мефодия», образовательные предметные диски и

информационные сайты, электронная библиотека, различные интернет-

ресурсы.

14.Этапы реализации опыта:

Первый этап – констатирующий (начальный):

прохождение курсов повышения квалификации по развивающей

образовательной программе проблемного обучения.

подбор программно-методического материала по личностно

ориентированной, развивающей, проблемно-диалогической

технологии;

изучение психологических особенностей и мотивационной сферы

детей в соответствующих классах;

создание предметно-развивающей среды;

подбор методики диагностики и контроля освоенности языковых и

речевых представлений у детей особенно при переходе из начальной

школы в среднее звено (5-й класс)

Второй этап – формирующий:

постановка целей и задач;

составление рабочей программы по предмету;

практическая деятельность по данному направлению.

Третий этап – заключительный:

диагностика и контроль уровня сформированности лингвистической

и литературной компетенции учащихся;

подведение итогов работы, продуктивность учебной деятельности по

данной технологии, перспективы ее дальнейшей реализации.

15. Продуктивность опыта.

Инновационная деятельность:

2004-2012 г.г. - Реализация личностно ориентированной технологии

проблемно-диалогического обучения по образовательной системе «Школа

2100» с применением ИКТ.

2008-2012 г.г. - Реализация личностно ориентированной развивающей

технологии РКМЧП (Развитие критического мышления через чтение и

письмо) с применением ИКТ.

2007-2012 г.г. - Образовательное учреждение является муниципальной

экспериментальной площадкой по теме «Риторизация образовательной

деятельности и ее влияние на личностное развитие учащихся в период

модернизации образования в условиях Крайнего Севера» (Приказ МУ УО г.

Губкинский № 300 от 30.10.2007 г.).

2008-2009 г. – Участник международного семинара «Инновационные

образовательные технологии в Швеции и России» (Готланд)

2010-2012 г.г. – МБОУ «СОШ№1» является муниципальной

экспериментальной площадкой по теме «Разработка и внедрение

внутришкольной мониторинговой системы управления качеством

образования в школе» (Рецензент эксп. Программы доктор пед. наук,

профессор В.П.Панасюк, г. Москва) (Приказ МУ УО г. Губкинский № 37

от 29. 01. 2010 г.)

2010 г.- Выступление на городской НПК «Наша новая школа» в секции

«Школа 2100» ((Приказ МУ УО г. Губкинский № 197 от 19. 04. 2010 г.)

2011 г.- Участник окружного семинара «Организация и проведение

государственной итоговой аттестации выпускников 9-11 классов»

(г.Ноябрьск)

2009-2011 г.г.- Участник всероссийских интернет-форумов и педагогических

видеоконференций по темам: «Образовательные технологии в современной

школе», «Управление качеством образовательного процесса в условиях

новых образовательных стандартов», «Духовно-нравственное воспитание

подрастающего поколения в современном обществе» (сайт« Завуч. Инфо»)

2012 г. – Краткосрочное обучение в рамках организационно-деятельностной

игры по теме «Федеральные государственные образовательные стандарты:

актуальные вопросы введения и реализации»

С 2012 г.– Образовательное учреждение реализует эксперимент по

внедрению сетевой модели образования «Школа ступеней» в муниципальной

системе образования г. Губкинского по теме «Апробация модели «Основная

школа». (Приказ МУ УО г. Губкинский № 294 от 25. 05. 2011 г.)

Достижения учителя.

Всероссийский и международный уровень:

С 2008 г. - Эксперт по проверке заданий с развернутым ответом при

проведении ГИА и ЕГЭ по русскому языку.

С 2009 г. - Эксперт по программе «Технология аттестации педагогических

кадров».

2009 г. - Медаль за выдающиеся заслуги в номинации «Учитель»

энциклопедии «Одаренные дети - будущее России».

2009 г. – Благодарственное письмо и сертификат участника

международного семинара «Инновационные образовательные технологии

в Швеции и России».

2009-2010 г.г. - Дипломант всероссийского фестиваля педагогических

идей «Открытый урок» (г. Москва., издательский дом «Первое сентября»)

С 2008 г.- Член педагогического клуба «Первое сентября» (г. Москва)

2009 г. – Лауреат всероссийского конкурса центра «Педагогический поиск»

«Современный урок»

2009 г. - Лауреат II и III степени всероссийского конкурса педагогов

«Образование: взгляд в будущее» по развивающим образовательным

технологиям в номинациях «Методические разработки по предметам» и

«Технология развития творческих способностей детей». (Общероссийская

организация Малая академия наук «Интеллект будущего» в рамках

программы «Интеллектуально-творческий потенциал России»)

2009 г.- Информация об аттестуемом размещена в энциклопедии

«Лучшие люди России», выпуск III «Одаренные дети – будущее России».

2010 г.- Дипломант фестиваля исследовательских и творческих работ

учащихся «Портфолио» за руководство учащимися.

2011 г.- Нагрудный знак «Почетный работник общего образования

Российской Федерации».

2011 г.- Лауреат II степени всероссийского конкурса национальной

премии «Элита Российского Образования» в номинации «Лучший

учительский опыт, обеспечивающий успех ученика-2011»

2011 г. – Участник международного арктического образовательного

форума - 2011 «Реализация национально-регионального компонента в

образовательном учреждении как одно из направлений сохранения

культуры малочисленных народов Севера» (г. Салехард)

2012 г.- Благодарственное письмо Омского государственного университета

имени Ф.М.Достоевского. (Образовательный центр «Перспектива»)

Муниципальный уровень:

2010-2011 г.г.- Диплом победителя, обладателя гранта главы города

Губкинского в номинации «Лучший учитель – новатор».

2009-2010 г.г.- Благодарственное письмо Главы города Губкинского за

многолетний добросовестный труд, значительный вклад в дело образования

и воспитания подрастающего поколения и в связи с профессиональным

праздником - Днем Учителя.

Диссеминация педагогического опыта:

2009-2010 г.г.- Составлены и апробированы адаптированные программы

элективных предметов в 10-11 классах "Теория и практика подготовки к

ЕГЭ», «Стилистическая работа с текстом»

2008-2009 г.г.- Участие в проекте Центра образовательных инициатив

ОмГПУ по созданию учебно-методического пособия под ред. Сениной И.А.

«Подготовка к итоговой аттестации. 9 класс. Учимся писать сочинение на

лингвистическую тему»,

г. Омск (Руководитель Бузина Е.В.)

2008-2009 г.г.- публикация тезисов научно-исследовательских работ в XXIII

сборнике тезисов «Юность. Наука. Культура»

2009-2010 г.г.- Трансляция опыта на сайте Фестиваля педагогических идей

«Открытый урок»

2009 г.- Презентация материалов «Из опыта работы» на международном

семинаре в Готланде (Швеция).

2009-2012 г.г.- Обобщение и распространение опыта работы в методических

публикациях всероссийского журнала «Современный урок»; на сайтах

«Завуч.Инфо» и «Интергу. Ру».

2011-2012 г.г.- Публикация материалов в электронном журнале «Конференц-

зал» (www . konf .- zal . com );

Общая успеваемость и качественная результативность обучающихся

по русскому языку:

Годы Успеваемость в % Качество в %2009-2010 100% 57%

2010-2011 100% 74,2%

2011-2012 100% 69%

Общая успеваемость и качественная результативность

обучающихся по литературе:

Годы Успеваемость в % Качество в %2009-2010 100% 74,5%

2010-2011 100% 68,7%

2011-2012 100% 74,6%

Общая успеваемость и качественная результативность

обучающихся по итогам ГИА:

Годы Успеваемость в

%

Качество в %

2009-2010 100% 72,2% (9 б класс)

2010-2011 100% Выпускных классов нет.

2011-2012 100% 88% (9 а класс)

(Один обучающийся в 2012 г. набрал максимальное

количество баллов.)

Доля выпускников, сдавших обязательный единый

государственный экзамен по русскому языку на «4» и «5»:

Годы Успеваемость Доля выпускников Средний балл

по предмету.2009-2010 100% 83% 60

2010-2011 Выпускных классов нет

2011-2012 100% 78,3% 62

Доля выпускников, сдавших единый государственный экзамен

по выбору по литературе на «4» и «5»:

Годы Успеваемость Доля

выпускников,

сдававших экзамен

по выбору.

Средний балл

по предмету.

2009-2010 Экзамен не выбран.

2010-2011 Выпускных классов нет.

2011-2012 100% 8% (2 человека) 47,5

Достижения обучающихся.

Всероссийский и международный уровень:

2009-2012 г.г. - Победители и лауреаты всероссийского и международного

уровней (46):

2009 г. – Всероссийский конкурс «Интеллектуально-творческий потенциал

России» (2 знатока высшей лиги);

2009 г. - Всероссийский детский литературный конкурс сочинений,

посвященный 130-летию со дня рождения писателя-сказочника В.В.Бажова

«Придумай сказку» в возрастной номинации от 10 до 12 лет. (2 место по

ЯНАО);

2009-2012 г.г. - Международный конкурс «Русский медвежонок –

языкознание для всех» (5 лауреатов, 120 участников);

2009-2011 г.г. - Всероссийский заочный конкурс «Познание и творчество»

(6 лауреатов):

2009-2011г.г. – Всероссийская заочная конференция учащихся «Первые

шаги в науку» (2 лауреата I-II степени );

2009-2011г.г. – Всероссийская очная конференция учащихся «Первые шаги

в науку» (2 лауреата I-II степени );

2009-2011г.г. – Всероссийский заочный конкурс «Юность. Наука.

Культура» (2 лауреата I-II степени );

2009-2012 г.г.- Второй-четвертый этапы международной олимпиады по

русскому языку Уральского федерального округа (УрФО) – 30 победителей

высшей лиги.

2010-2012 г.г.- Десятый-двенадцатый турниры всероссийской олимпиады

школьников имени М.В.Ломоносова ОмГУ имени Ф.М. Достоевского (3

лауреата)

Региональный уровень:

2009-2012 г.г. - Победители и лауреаты конкурсов регионального

уровня ( 6 ):

2009 г.- Окружной конкурс детских сочинений в номинации «Литературное

творчество» «Осторожно огонь» (1 победитель);

2009 г. - Окружной конкурс детских сочинений «Гостеприимный Ямал» (1

лауреат III степени);

2010 г.- Окружной конкурс детских сочинений «Мы памяти этой верны» в

номинации «Проза. Поэзия» от 15 до 18 лет. (1 лауреат III степени);

2010 г. - Окружной конкурс детских сочинений-эссе «Семья и Я», (1

лауреат III степени);

2010 г.- Интернет-викторина, посвященная 150-летию со дня рождения

А.П.Чехова «Говорю и думаю на русском», (1 лауреат);

Муниципальный уровень:

2009-2010 г.г. - Победители и призеры предметных олимпиад

муниципального уровня - (6)

2011 г.- Один обладатель гранта Главы города Губкинский в номинации

«Научно-исследовательская деятельность» (В том числе и дипломант II

степени по литературе в городской НПК в 2010-2011 учебном году).

2012 г.- Городской конкурс сочинений «Хочу (не хочу) быть

предпринимателем»два дипломанта II-III степени.

2012 г. - Поступление выпускников в вузы гуманитарной направленности - 6

человек из 23 (г.Тюмень, г.Тобольск, г.Екатеринбург). Дальнейшее обучение

девятиклассников в профильных гуманитарных классах в других школах

города (5 человек из 12 обучающихся 9а класса)

Курсы повышения квалификации:

1. «Использование тестовой методики при обучении школьников» (ОмГПУ г.

Омск, 2009 г,72 ч.);

2. «Современные подходы и актуальные проблемы в преподавании русского

языка, литературы и дисциплин НРК в условиях модернизации образования»

(ГОУ ДПО ЯНОИПКРО, г.Салехард, 2009 г.,72 ч.);

3.«Основы общей и педагогической риторики» (7-я Ямальская Школа

риторики) (ГОУ ДПО ЯНОИПКРО, г. Салехард, 2010 г.,140 ч.);

4.«Использование тестовой методики при обучении школьников»

(ОмГПУ, г. Омск, 2010 г.,144 ч.); «Технология аттестации педагогических

кадров» (ГАОУ ДПО ЯНАО «Региональный институт развития

образования», г. Салехард, 2011 г.,72 ч.);

5. «Современные педагогические технологии обучения русскому языку в

школе» (Педагогический университет «Первое сентября» и факультет

педагогического образования МГУ им. М.В.Ломоносова,2011 г., г. Москва,

72 ч.)

17. Прогнозирование результатов педагогической деятельности на

следующий период, совпадающий с введением ФГОС в основной

школе:

Изучение требований ФГОС основного общего образования.

Прохождение курсов повышения квалификации и самообразование

педагога.

Планирование и осуществление учебного процесса в соответствии с

образовательной программой своей школы и в соответствии с

требованиями экспериментальной деятельности по внедрению сетевой

модели образования «Школа ступеней» в муниципальной системе

образования г. Губкинского по теме «Апробация модели «Основная

школа».

Активное введение в урочную и внеурочную деятельность учителя

проектной деятельности, уроков-мастерских, уроков-лабораторий и т.д.

согласно программе развития школы (2012-2017 г.г.)

Разработка рабочих образовательных программ по предметам русский

язык, литература на основе примерных общеобразовательных

программ согласно требованиям ФГОС, а также индивидуальных

образовательных программ (ИОП).

Структуирование учебного процесса с максимальным использованием

возможностей информационно образовательной среды, в том числе, и

средств ИКТ.

Планирование урочной и внеурочной деятельности на основе

педагогических технологий системно-деятельностного и развивающего

обучения в целях реализации компетентностного подхода.

Осуществление ролевой педагогической деятельности: учитель-

консультант, учитель-модератор (раскрывать потенциальные

возможности ученика и его способности); учитель-тьютор,

осуществляющий педагогическое сопровождение ученика.

Формирование у обучающихся компетенций на основе системно-

деятельностного подхода, составляющих инструментальную основу

учебной деятельности учащихся.

Развитие мотивационных, инструментальных и когнитивных ресурсов

личности обучаемого, соответствующих планируемым результатам

образования: личностным, предметным и метапредметным, согласно

требованиям ФГОС.