Scénarios des activités pédagogiques en ligne

Scénarios des activités pédagogiques en ligne

Christiane Mathy / Izida Khamidoullina

Rencontres ULg - Hautes Écoles - 06 septembre 2010 2/23

Intervenants – Équipe e-learning

Christiane Mathy, collaboratrice mais aussi:Enseignante en informatique de gestion

Maître de stage pour le projet européen « Hôpital Virtuel »

Izida Khamidoullina, responsable


Plan

1. Pourquoi un dispositif e-learning?

2. Description du dispositif

3. Analyse des usages des étudiants et des enseignants

4. Régulation et perspectives d’avenir

Sur des exemples concrets Cours « Informatique

de gestion » Plate-forme « Hôpital

virtuel » Espace des travaux

pratiques en législation sociale


Cas A: Cours «Informatique de gestion»=> étudiants BAC 1

Ressources

Activités

Cours théorique en auditoire assorti de laboratoires en plus petits groupes


Cas A: Cours «Informatique de gestion»I. Pourquoi un dispositif e-learning?

Au niveau des ressources:Multiplicité des canaux de diffusion des

documents, vidéos, images, etc.Centralisation des ressources liées à un

cours/laboAccès simple de partout, sans VPN ou autres

configurations spécialesPAS entièrement à distance


Au niveau des activités

Variété des activités pédagogiques (tests,

glossaire, wiki, etc.)

Support au travail collaboratif des étudiants mais

aussi des enseignants

Interactivité accrue (forums, news, sondage)

Cas A: Cours «Informatique de gestion»I. Pourquoi un dispositif e-learning?


Au début - dépôt de ressourcesPrésentation du coursMode d’évaluationSyllabus TransparentsRessources web

Intérêt: dévoilement progressif

Cas A: Cours «Informatique de gestion»II. Description du dispositif


2de phase: exploitation de certaines activités

pédagogiques (devoir, glossaire, etc.)

Création et alimentation de la banque de questions

avec feedbacks automatisés et à visée formative

plutôt que certificative

Par petites touches: incitation à la méta-cognition

Au besoin, mise à disposition des outils d’échanges

(ex.forum)

Cas A: Cours «Informatique de gestion»II. Description du dispositif


Au niveau des étudiantsÉtudiants sensibilisés aux TIC vu leur choix

d’études => a priori positifQCM auto-corrigés: très apprécié Forum: peu utilisé s’il n’y a pas de cadre d’usage

précis (ex: répartition de sujets en ergonomie)Wiki ou glossaire: peu exploité par les étudiants à

ce stade

Cas A: Cours «Informatique de gestion»III. Analyse des usages


Au niveau des enseignantsCollaboration facilitée entre enseignants

(transversalité, remplacement, etc.)Possibilité de suivi et de remédiation individuel Investissement en temps mais résultat gratifiant Accessibilité de tout lieux (via Internet)Diffusion contrôléeGestion des inscriptions très simple

Cas A: Cours «Informatique de gestion»III. Analyse des usages


Envisager d’autres scénarios d’usage de wiki Systématiser l’évaluation des enseignements

en vue de l’audit qualité Alléger la partie « présentiel » pour certaines

activités ou matières (mais peu en BAC1) Recourir de temps en temps à l’évaluation

par les pairs

Cas A: Cours «Informatique de gestion»IV. Perspectives


Cas B: Plate-forme « Hôpital virtuel »=> étudiants en soins infirmiers


Optimaliser la formation en soins infirmiers initiale et continue en Europe

Cas cliniques interactifs, issus du monde réel Favoriser et affiner l’acquisition des

compétences en « jugement clinique » et « communication professionnelle »

Rendre autonome l'apprenant

Cas B: Plate-forme « Hôpital virtuel » I. Pourquoi un dispositif e-learning?


Projet Léonardo - Programme d'éducation et de formation tout au long de la vie (2007-2013) http://www.hopitalvirtuel.eu

Partenariat international: hôpitaux, hautes écoles Développement par des étudiants en informatique

de gestion dans le cadre de leur stage de fin d’études (outils Open Source)

Accès à l’hôpital virtuel: http://hvirt.hopitalvirtuel.eu/

Cas B: Plate-forme « Hôpital virtuel » II. Description du dispositif

http://hvirt.hopitalvirtuel.eu/




Entrer dans un service de l’hôpital (ex: urologie) et observer un patient:À chaque patient est associé une typologie de

pathologie ainsi que du matériel spécifique L’étudiant peut entrer dans la chambre du patient

et y trouver des photos, séquences vidéo relatant la situation



L’apprenant a également accès aux documents professionnels relatifs au patient:

• dossier médical : protocoles d’examens, résultats de biologie, prescriptions, etc.

• dossier infirmier : anamnèse, feuille de traitement, rapport, feuille de paramètres, plan de soins, etc.

• dossiers paramédicaux

Pour chaque patient, activités d’apprentissage et/ou d’entraînement



Étudiants demandeurs car situations

proches des stages et des cas réels

Nécessité de consignes et explications

claires sur les possibilités d’usage et la

démarche d’appopriation de l’outil

Cas B: Plate-forme « Hôpital virtuel » III. Analyse des usages


Le développement continu Possibilité d’élargir aux

• Kinésithérapeutes, • Hôpitaux (formation aux modes opératoires d’un

hôpital ou d’une unité de soins)• Autres hautes écoles• Etc.

Partenariat avec l’AWT

Cas B: Plate-forme « Hôpital virtuel » IV. Perspectives


Cas C: Espace « Législation sociale »=> assistants sociaux BAC 2

Structure

Ressources

Activités


Réalité professionnelle

Exercices accessibles à tout moment de tout lieu

Autonomie de l’étudiant

Suivi individuel

Communication avec l’enseignant et entre étudiants

Possibilité matérielle des étudiants

Gestion de la distance (étudiants en stage)

Cas C: Espace « Législation sociale » I. Pourquoi un dispositif e-learning?


Dispositif hybride: 5 séances en présentiel et 6 à distance

Séance introductive d’information

Structure de l’espace en périodes

Activités en ligne régulière

Cote de participation

Consignes précises avec des résultats attendus

Une partie de l’examen en ligne

Cas C: Espace « Législation sociale » II. Description du dispositif


Régulation en fin de l’année

Diminution du taux d’échecs

Choix des thèmes

Exercices formatifs

Constitution de la banque des ressources

Gestion du temps

Support méthodologique

Infrastructure informatique

Cas C: Espace « Législation sociale » III et IV. Analyse des usages et perspectives

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