Scoala pt.diversitate

Embed Size (px)

Citation preview

Scoala pentru diversitate teorii si bune practiciPetrescu (Beldianu ) Cristina Popescu (Craiu) Mirela Radulescu (Bentu )Elena Duhoi (Marin ) Dorina Cosma Gabriela

Strategii psihopedagogice de optimizare a invatarii in clasa incluziva/scoala incluziva Metode interactive depredare invatare. Diferite stiluri de predare versus stiluri diferite de invatare Programe educationale recuperatorii folosite in gestionarea diferentei(aplicatii in cazul copiilor cu dificultati de invatare: dislexie, discalculie, ect.)si valorificarea ei in pedagogie

CURRICULUM INCLUZIV

STRATEGII PENTRU PROIECTAREA UNUI CURRICULUM INCLUZIV adaptare dup AinscowM., (Special Needs in the Classroom, 1994)

Extinderea perioadei de timp alocate procesului de nvare. Valoarea creditului unei uniti de competen nu se acord n funcie de timp.

Tehnicile de predare utilizate trebuie s ia n considerare diferitele stiluri de nvare i s asigure posibilitatea aprofundrii cunotinelor prin includerea diverselor strategii de nvare activ centrat pe elev. Identificarea strategiilor de predare difereniat sau strategiile de predare care maximizeaz nvarea la nivel individual, cum ar fi nvarea pentru dezvoltare personal, nvarea ntre colegi, lucru n grup, echipe de nvare etc. Proiectarea curriculumului, astfel nct acesta s planifice i s evalueze succesul elevilor. Implicarea elevilor n stabilirea intelor individuale de nvare i monitorizarea progresului obinut n procesul de atingere a intelor stabilite Elevii trebuie s-i consolideze att ncrederea n sine ct i competenele.

STRATEGII DIDACTICE INCLUZIVE - cerine speciale n clas -

Probabil c practicile de predare care sunt benefice pentru elevii cu deficiene sunt benefice i pentru ceilali elevi. Profesorii trebuie s in seama de faptul c metodele inadecvate de predare pot genera bariere n calea nvrii care nu au nimic de-a face cu capacitile intelectuale.Hall i Tinklin, 1998 Elevii cu deficiene din nvmntul superior Consiliul Scoian de Cercetare a Educaiei

Strategiile educaiei incluzivestrategii de micro-grup,activ-participative, cooperative, colaborative, parteneriale, implicante, organizative i socializante aplicarea inspirat, original, creativ, n orice caz, ntr-o nou manier, a unor metode i mijloace vechi, preexistente, acceptndu-se chiar modificarea acestora (Ungureanu, Dorel, 2000)

Avantajele nvrii centrate pe elev

Creterea motivaiei elevilor, deoarece acetia sunt contieni c pot influena procesul de nvare; Eficacitate mai mare a nvrii i a aplicrii celor nvate, deoarece aceste abordari folosesc nvarea activ; nvarea capt sens, deoarece a stpni materia nseamn a o nelege; Posibilitate mai mare de includere - poate fi adaptat n funcie de potenialul fiecarui elev, de capacitile diferite de nvare, de contextele de nvare specifice.

STRATEGII PENTRU A OPTIMIZA PROCESUL DE NVARE I A-L FACE MAI AGREABIL

1. Construirea leciilor noi pe baza cunotinelor anterioare ale elevilor. 2. Folosirea experienelor zilnice ale elevului. 3. Acordarea de funcionalitate nvrii. 4. Trezirea interesului pentru coninut prin folosirea povestirilor. 5. Raportarea nvrii la alte materii. 6. Folosirea cltoriilor i excursiilor. 7. Jocurile.

FORME DE ORGANIZARE I DESFURARE A PROCESULUI DIDACTIC N CONDIIILE NVMNTULUI INCLUZIV CERINE SPECIALE N CLAS

nvarea centrat pe elev

nvarea centrat pe elev reprezint o abordare care presupune un stil de nvare activ i integrarea programelor de nvare n funcie de de ritmul propriu de nvare al elevului. Elevul trebuie s fie implicat i responsabil pentru progresele pe care le face n ceea ce privete propria lui educaie.

AVANTAJELE NVRII CENTRATE PE ELEV

Creterea motivaiei elevilor, deoarece acetia sunt contieni c pot influena procesul de nvare; Eficacitate mai mare a nvrii i a aplicrii celor nvate, deoarece aceste abordari folosesc nvarea activ; nvarea capt sens, deoarece a stpni materia nseamn a o nelege; Posibilitate mai mare de includere - poate fi adaptat n funcie de potenialul fiecarui elev, de capacitile diferite de nvare, de contextele de nvare specifice.

ETAPE N ABORDAREA STRATEGIILOR EDUCAIONALE INCLUZIVE

1.2.

Cunoaterea i evidenierea evoluiei n procesul de nvare pe baza unui sistem longitudinal de nregistrare a randamentului colar.Identificarea elevilor ce ntmpin dificulti sau care nu reuesc s fac fa exigenelor programului educativ.

3.4. 5. 6. 7.

Diagnosticarea elevilor cu dizabiliti sau cu dificulti de nvare natura dificultilor, disciplinele unde se manifest, lacune, nivel de interes.Depistarea complexului cauzal care a determinat apariia dificultilor de nvare. Proiectarea unui curriculum difereniat i personalizat, n funcie de situaiile i problemele identificate. Desfurarea unui proces didactic activ, formativ, cu accent pe situaiile motivaionale favorabile nvrii i evaluarea formativ. Colaborarea cu specialitii din cadrul serviciilor de sprijin, consiliere colar i antrenarea familiei.

INCLUZIUNEA IN PROCESUL DIDACTIC - dimensiuni principale ale abordarii incluzive in procesul didactic:

Diferentele dintre copii, ca personalitati in construire, cele dintre profesori, ca adulti cu roluri bine definite social si cu experienta deja bogata in viata persoanala si sociala, dintre profesori si parinti (sau alti membrii ai comunitatii), potenteaza metodele folosite in predare-invatare in clasa. Elevul este partener pentru profesor si in acelasi timp invata in parteneriat cu ceilalti elevi. Profesorul poate utiliza experientele diferite, stilurile si ritmurile de invatare ca o resursa pentru toti copiii.

nvarea n grupuri mici , activ i colaborativ asigur (Latas, Parrilla, 1992 ) :

o real interaciune i intercomunicare; o redistribuire corect de recompense sociale (apreciere, considerare, respect ); o restructurare fireasc a distribuirii autoritii n grup; o distribuie eficient a sarcinilor de lucru; o mprtire, ca reciprocitate, ct i ca ajutor asimetric acordat; un sim al disponibilitii i al artei solicitrii sau acordrii ajutorului, mult sporite.

CERINE SPECIALE N CLAS

Temele adecvate si gradual abordate. Acordarea timpului necesar studiului. Predarea directa. Proiectarea si planificarea in avans a materiei. Predarea strategiilor de invatare. Sprijinul pentru invatare. Asigurarea invatarii temeinice. Invatarea prin cooperare. Educaia adaptat. Implicarea parintilor.Academia internationala de Educatie (AIE) (Walberg si Paik,1999)

STRATEGII COOPERATIVE(Latas, Parrilla A , 1992)

mprirea pe grupuri de lucru ( clasa este mprit n grupuri de 4-6 membri, dintre care unul cu nevoi speciale ; membrii au roluri specifice, pe care le rotesc ulterior; toate grupurile primesc aceeai sarcin, care este rezolvat prin contribuia tuturor membrilor);

nvarea n grupuri cooperative (cnd sarcinile de nvare per grup sunt elementele componente ale unei sarcini mari, complexe, la nivel de clas, atunci nvarea se realizeaz n grupuri cooperative); nvarea n grupuri competitive (grupurile de lucru pot deveni la un moment dat competitive, pe o secven dat);

STRATEGII TUTORIALE

Tutoriatul ntre egali (PEER TUTORING) Tutoriatul cu inversare de roluri (REVERSE ROLE-TUTORING) Tutoriatul ntre elevi de vrste diferite (CROSS-AGE TUTORING)

PREDAREA N PARTENERIAT (TEACHER PARTNERSHIP / COTEACHING)

Predarea n parteneriat condiii: s se realizeze dup asisten reciproc la ore; s fie riguros planificat anterior ; profesorii s nu vorbeasc / s nu scrie simultan n clas ; s desfoare activiti compatibile i complementare ; s prezinte o unitate n concepiile prezentate, n modul de a aciona, evitnd controversele; s evalueze activitatea ulterior.(Lerner. , W. J. , 1997)

Predarea n parteneriat ( TEACHER PARTNERSHIP / COTEACHING) -scenarii:

Un profesor pred, iar celalalt observ sau ajut Predare n paralel acelai coninut, la 2 grupe de elevi

Predare alternativ 2 grupe de elevi, eterogene, predare adecvat fiecrui nivel Predare n etape distribuirea unor dimensiuni ale coninutului leciei, a responsabilitilor i a elevilor. Predare n echip ambii predau i asigur managementul clasei i activitii didactice.

STRATEGII PENTRU A OPTIMIZA PROCESUL DE NVARE I A-L FACE MAI AGREABIL - UNESCO

1. 2.

Construirea leciilor noi pe baza cunotinelor anterioare ale elevilor i valorificarea experienelor zilnice ale elevului. Implicarea elevilor n activiti ce presupun cooperare pentru rezolvarea unor probleme unde pot invata sa negocieze, sa asculte, sa accepte opinii diferite, indiferent de statutul sau rolul pe care l dein n grup ct i rezolvarea unor sarcini de lucru n perechi sau grupuri mici; Acordarea de funcionalitate nvrii. Trezirea interesului pentru coninut prin folosirea povestirilor; Utilizarea situaiilor de joc n nvare. Folosirea cltoriilor i excursiilor. Folosirea problematizrii pe secvene didactice i aplicarea practic a rezultatelor prin metode i procedee de expresie: desen, povestire, modelaj, lucru manual etc.; Raportarea nvrii la alte materii, domenii de cunoatere i interes personal i de grup.

3. 4. 5.

6.

STANDARDE DE MSURARE A NVRII INCLUZIVE N CLAS

1. Nevoile, stilurile de nvare i intele fiecrui elev sunt identificate 2. Exist o coresponden ntre mediul de nvare individual i nevoile elevilor 3. Progresul i rezultatele obinute de elevi sunt recunoscute i nregistrate 4. Prezentarea schematic detaliat a activitii este elaborat n prealabil 5. Oportunitile de nvare sunt planificate i se desfoar astfel nct s rspund unei game de nevoi individuale ale elevilor 6. Elevii primesc feedback periodic privind procesul de nvare i modul n care pot obine progres 7. Personalul colar apreciaz i utilizeaz experiena elevilor n cadrul procesului de predare

PLANUL EDUCAIONAL INDIVIDUAL instrument de planificare, predare i evaluare; st la baza procesului de planificare a interveniei pentru fiecare copil cu C.E.S. document de planificare structurat i personalizat a unor obiective specifice de nvare i de a adaptare a cerinelor curriculare la nivelulde dezvoltare a copilului cu C.E.S. se utilizeaz pentru a planifica: aciuni de intervenie timpurie sau ulterioar, n coal i extracolare.

PLANUL EDUCAIONAL INDIVIDUALStructura: 3 4 obiective pe termen scurt Strategii de predare utilizate Msuri funcionale necesare Termene de evaluare a planului inidividual Criterii de succes i/ sau de renunare la plan Rezultate obinute

PLANUL EDUCAIONAL INDIVIDUALStructura: 3 4 obiective pe termen scurt Strategii de predare utilizate Msuri funcionale necesare Termene de evaluare a planului inidividual Criterii de succes i/ sau de renunare la plan Rezultate obinute

CIORCHINELETema: Toamna Categoria de activitate: Cunoaterea mediului Tipul activitii: evaluare Sarcina de lucru ( se adreseaz frontal): Gsii ct mai multe idei, cuvinte i imagini despre anotimpul toamna. Alegei imaginile care se potrivesc anotimpului i aezai-le n jurul cuvntului scris pe panou Materiale: un panou mare pe care s-a scris cuvntul TOAMNA. Lng cuvnt se poate lipi o imagine de toamn sugestiv. Se pun la dispoziia copiilor jetoane, imagini de toamn, decupaje, texte literare- poezii , ghicitori, cntece de toamn, decupaje din reviste, albume, fotografii. Copiii vor selecta imaginile referitoare la anotimpul toamna i le vor lipi n jurul cuvntului scris pe panou. Dup ce se vor epuiza toate ideile, toate cunotinele copiilor despre toamn, educatoarea mpreun cu acetia va uni cuvintele i imaginile, stabilind legturile, conexiunile dintre ele, explicnd aceste conexiuni. Se citete i se analizeaz fiecare idee emis de copii, se discut, se fac comparaii, se emit preri, opinii despre anotimp, se repet poezii, cntece adecvate.

La sfritul activitii, educatoarea face sinteza final, structureaz ciorchinele, grupnd logic informaiile, ideile, cunotinele copiilor. Poate face completri, poate aduce corecturi.

Beneficiile metodei: * Se poate combina cu alte metode i procedee; * Poate fi introdus n diferite etape ale unei activiti; * Este foarte potrivit n cadrul unui proiect tematic pentru reactualizarea i sintetizarea cunotinelor copiilor despre un subiect, precum i o ordonare a informaiilor; * Permite completarea cunotinelor cu altele noi despre o anumit tem; *Copiii gndesc, rspund la ntrebri, coopereaz, comunic, fac asocieri, fac conexiuni, argumenteaz, completeaz; * Metoda stimuleaz i ncurajeaz contribuia personal; *Educatoarea solicit informaii, idei, rspunsuri, sintetizeaz, concluzioneaz, formuleaz ntrebri, monitorizeaz i evalueaz.

SCHIMB PERECHEA Tema: Obiecte de toalet i uz personal Categoria de activitate: Educaie pentru societate Tipul de activitate: transmitere de cunotine Sarcina de lucru: (se adreseaz frontal): Mimai aciuni prin care, utiliznd diferite obiecte de toalet i uz personal avem grij de corpul nostru (splatul pe mini, pe fa, pe dini etc.) Se pun n piept unor copii flori roii, altora flori galbene. La ndemnul facei buchete dup culoare, copiii se organizeaz n dou cercuri concentrice, n interior florile roii, n exterior florile galbene. Copiii din cele dou cercuri formeaz perechi. Copilul din cercul exterior va mima o aciune de igien corporal. Perechea lui, din cercul interior va trebui s ghiceasc i s denumeasc aciunea mimat. La comanda schimb perechea, copiii din interior se deplaseaz i formeaz o nou pereche. Perechile se schimb pn ce se epuizeaz toate ideile copiilor. Prin jocul Buchetul fermecat copiii formeaz un singur cerc. Fiecare pereche prezint aciunile descoperite. Educatoarea prinde pe un panou imagini cu toate aciunile precizate de copii.

Beneficiile metodei: Stimuleaz nvarea n perechi, activiznd ntreg colectivul. Se aplic cu uurin la vrsta precolar, la toate categoriile de activitate. Permite copiilor s lucreze n pereche cu mai muli colegi din grup. Stimuleaz cooperarea i ajutorul reciproc. Educ tolerana i nelegerea fa de opinia celuilalt. Dezvolt gndirea i operaiile ei, limbajul, atenia. Concluzia la cere am ajuns n urma activizrii copiilor este c utilizarea metodelor interactive ofer un sprijin real educatoarei n demersul su didactic i ne ajut, ne determin, copil i dascl, deopotriv, s descoperim valoarea, frumuseea i diversitatea interaciunii, relaionrii i cooperrii, s ne promovm ideile, s respectm opinia celuilalt i s ne implicm profund i activ n construirea personalitii proprii.

BIBLIOGRAFIE

A. Ghergu, Psihopedagogia persoanelor cu cerine speciale. Strategii de educaie integrat, Ed. Polirom, Iai, 2001. Hall i Tinklin 1998 Elevii cu deficiene din nvmntul superior,Consiliul Scoian de Cercetare a Educaiei T. Vrma, nvmntul integrat i / sau incluziv pentru copiii cu cerine educative speciale, Ed. Aramis, Bucureti, 2001.

T. Vrma, P. Daunt, I. Muu, Integrarea n comunitate a copiilor cu cerine educative speciale, Reprezentana UNICEF n Romnia,1996.Proiectul FEDA (RP M132 H ) 1998. Dezvoltarea stilurilor eficiente de nvare. Proiectul FEDA CBD 204 1999. Strategii de predare care satisfac stilurile individuale de nvare nvmntul pentru elevii cu nevoi educaionale speciale n Europa: publicaie tematic ianuarie 2003. Agenia european de dezvoltare a nvmntului pentru elevii cu nevoi educaionale speciale

Motet D.,- Psihopedagogia recuperarii handicapurilor neuromotorii, Bucureti, Editura Fundaiei Humanitas, 2001. Popovici D.V.,- Elemente De Psihopedagogia Integrarii, Bucureti, Ed. ProHumanitate, 1999. Radu Gh.,- Psihopedagogia colarilor Cu Handicap Mintal, Bucureti, Ed. ProHumanitate, 2000. Rozorea Anca, - Deficientele Senzoriale Din Perspectiva Psihopedagogiei Speciale,Volumele I Si II, Constana, Ed. Ex Ponto, 2003. Verza E.- Tratat De Logopedie Volumul I, Bucureti, Editura Fundaiei Humanitas, 2003. Verza E. F.,- Fundamentele Psihopedagogiei Speciale, Bucureti, Editura Ministerului Eeducatiei si Cercetarii, 2007.