Scuola dello Sportscuoladellosport.coni.it/images/lazio/Area_tematica_2_Parte_B_Metodo... · 5 %% ) (e * $ " !-$ * $ %% $ %+ # ( 6 e ee eee eeee 6 / $ $# ' ' &' $2 ' #% &&' % && '$

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FORMAZIONE NAZIONALE

Area tematica 2

PARTE B PARTE B �� INSEGNARE EDUCAZIONE FISICA ADATTATA (APE) INCLUSIVA:INSEGNARE EDUCAZIONE FISICA ADATTATA (APE) INCLUSIVA:

ASPETTI METODOLOGICI E DIDATTICI INCLUSIVI E ADATTATI ASPETTI METODOLOGICI E DIDATTICI INCLUSIVI E ADATTATI

(BISOGNI EDUCATIVI SPECIALI, DISTURBI SPECIFICI APPRENDIMENTO, D(BISOGNI EDUCATIVI SPECIALI, DISTURBI SPECIFICI APPRENDIMENTO, DISABILITAISABILITA’’) )

Stefania CAZZOLI Melissa MILANIFormia (IT) , 15�16/01/2016

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B) INSEGNARE EDUCAZIONE FISICA ADATTATA (B) INSEGNARE EDUCAZIONE FISICA ADATTATA (APE):APE):http://cliparts.co/bumble�bee�clip�art�free

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B) INDICAZIONI BUONE PRATICHE INCLUSIVE: EDUCAZIONE FISICA ADATTATA (APE) http://cliparts.co/bumble�bee�clip�art�free

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L’EDUCAZIONE FISICA ADATTATA è specializzazione dell’Educazione Fisica curriculare, per gli studenti con Bisogni Educativi Speciali (BES, DSA, Disabilità)” ��

APE è l’acronomimo di Adapted Physical Education.(ICSSPE, 2013)

L’APE è la specializzazione dell’Educazione Fisica che permette di progettare interventi didattici inclusivi e personalizzati. (Cazzoli, 2013).

La scuola italiana è inclusiva, tutti gli studenti frequentano le scuola regolare.

Tutti gli studenti partecipano alle classi regolari di Educazione Fisica.

L’Inclusione e la personalizzazione richiedono supporto normativo e adattamento metodologico�didattico.

Il supporto normativo dell’inclusione ha una lunga tradizione in Italia (da L.517/1977), la quale ha indicato il percorso di scolarizzazione inclusivo di tutti gli studenti nella scuola regolare. Successivamente specifici provvedimenti normativi hanno supportato l’inclusione degli studenti con “Disabilità”(L.104/1992), con “Disturbi Specifici Apprendimento.DSA” (L. 170/2010), con “Bisogni Educativi Speciali�BES” (MIUR CM 06/03/2013)

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B) INDICAZIONI BUONE PRATICHE INCLUSIVE: EDUCAZIONE FISICA ADATTATA (APE) http://cliparts.co/bumble�bee�clip�art�free ��%��

Il diritto normativo dell’inclusione trova applicazione nella prassi didattica attraverso l’individualizzazione e la personalizzazione (da L. 53/2003).

La personalizzazione per l’inclusione degli �� (BES; DSA; con Disabilità) nell’Educazione Fisica si basa su ��

”�� è progettato e realizzato al fine di mettere in contatto le esigenze motorie della persona per raggiungere il risultato desiderato. (Sherrill, 2004)

“�� , significa cambiare e modificare,

in relazione ai dati osservati e alle potenzialità della persona,

al fine di raggiungere gli obiettivi di apprendimento comuni alla classe (Cazzoli, 2008)

La gestione dell’adattamento per l’Educazione Fisica Adattata (APE) Inclusiva

si basa su una vasta gamma di possibilità��!��. (L. 53/2003; L. 170/2010; MIUR CM 06/03/2013; L. 104/1992)

Nelle classi regolari di Educazione Fisica sono inclusi �� con vasta variabilità di potenzialità.

L’insegnante, rimanendo nella progettualità delle attività motorie della classe, sceglierà gli adattamenti che ritiene più opportuni, efficaci e efficienti. (Cazzoli, 2016)

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ADATTAMENTI SONO CAMBIAMENTI E MODIFICAZIONIADATTAMENTI SONO CAMBIAMENTI E MODIFICAZIONI (TIPOLOGIA)(TIPOLOGIA)

attività motoria specifica creata per una specifica tipologia di diddicoltà/disordine/disabilità

3� STRUTTURALE

riguarda regole e regolamenti2� TECNICO

riguarda la didattica, la metodologia di approccio e di lavoro

1� EDUCATIVO – METODOLOGICHE

Carta europea dello sport”,Consiglio d’Europa, Strasburgo 1987)

Cazzoli S. Antala B (Editors) (2010), Integration and inclusion in Physical Education, Federation International of Physical Education, University of Bratislava, (peer reviewed) ISBN:978�

80�89324�05�7

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��%��

ADATTAMENTI SONO CAMBIAMENTI E MODIFICAZIONIADATTAMENTI SONO CAMBIAMENTI E MODIFICAZIONI (INTENSITA(INTENSITA’’))

(De Potter, 2003)

Analisi del compito (Task analisys)*(1)3. MODIFICAZIONI CONSIDEREVOLI

Adattamenti attrezzature,regole, ruoliC2. MODIFICAZIONI MODERATE

Adattamenti ambienti, guide o segnali,potenziamento stimoli sensoriali

1. MODIFICAZIONI MINIME

Cazzoli S. Antala B (Editors) (2010), Integration and inclusion in Physical Education, Federation International of Physical Education, University of Bratislava, (peer reviewed)

ISBN:978�80�89324�05�7

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��ADATTAMENTI SONO CAMBIAMENTI E MODIFICAZIONIADATTAMENTI SONO CAMBIAMENTI E MODIFICAZIONI (FACILITAZIONI E AIUTI) (FACILITAZIONI E AIUTI)

�%�� L’insegnante sceglie di utilizzare la facilitazione e gli aiuti più opportuni, efficaci ed efficienti per supportare l’apprendimento degli Alunni BES.(Gardner, Murphy;Crawford, 1985 modificato Cazzoli 2008�2010�2016)

12. CHAINING

(Concatenamento antero/retrogrado creando sequenze di elementi motori fondamentali�abilità motorie verso elementi motori complessi�tecnichemotorie sportive )

8. FADING

(Attenuazione degli aiuti)

4. SEMPLIFICAZIONE INPUT

(Suddividere il compito complesso d’apprendimento in compiti fondamentali)

11. GENERALIZZAZIONE dell’APPRENDIMENTO

(Trasferito In/da altre situazioni)

7. APPRENDIMENTO DISCIMINATIVO

(Predisporre percorsi di apprendimento che facilitano l’esecuzione autonoma degli allievi attraverso la soluzione di situazioni problema�Problem Solving e utilizzo educativo e riflessivo dell’errore)

3. AIUTO VERBALE

(Feedback ed indicazioni utilizzando comunicazione verbale: indicazioni relative parti del corpo, spazio, tempoC e incoraggiando con positive espressioni)

10. SHAPING

(Rinforzare comportamenti + vicini obiettivo)

6. MATERIALE FACILITANTE

(Rendere materiali: più lenti; più grandi o piùpiccoli; più colorati; di superficie più morbida e facile da manipolare; di peso inferiore;C)

2. INDICAZIONE GESTUALE

(Feedback ed indicazioni utilizzando comunicazione non verbale: gesti, espressioni del volto, mimica, contatto visivo)

9. MODELING

(Imitazione del modello)

5. PREVENZIONE ERRORI

(Predisporre percorsi di apprendimento che facilitano l’esecuzioni senza errori)

1. GUIDA FISICA

(Assistenza diretta e indiretta, contatto corporeo)

Cazzoli S. Antala B (Editors) (2010), Integration and inclusion in Physical Education, Federation International of Physical Education, University of

Bratislava, (peer reviewed) ISBN:978�80�89324�05�7

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ADATTAMENTI SONO CAMBIAMENTI E MODIFICAZIONIADATTAMENTI SONO CAMBIAMENTI E MODIFICAZIONI (ELEMENTI) (ELEMENTI) �%��

L’insegnante sceglie quali elementi adattare in modo più opportuno, efficace ed efficiente per supportare lo sviluppo motorio degli Alunni BES.(Rosa, Colella modificato Cazzoli 2008�2010�2016)

12. SOSTITUZIONE/POTENZIAMENTO STIMOLI SENSORIALI

8. QUANTITA’4. STRUTTURE

11. MOTIVAZIONE7. INTENSITA’3. TEMPO

10. GRUPPI6. DURATA2. SPAZIO

9. DIFFICOLTA’5. ATTREZZI1. CORPO

Cazzoli S. Antala B (Editors) (2010), Integration and inclusion in Physical Education, Federation International of Physical Education, University

of Bratislava, (peer reviewed) ISBN:978�80�89324�05�7

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EDUCAZIONEApprendimento/Insegnamento

NEUROSCIENZEFunzioni mente e corpo

PSICOLOGIAEmozioni, mente, corpo

Psicologia età evolutiva

Apprendimento/Insegnamento ed

emozioni, aspetti relazionali,

autostima e autoefficacia

Educazione e

neuroscience

Funzioni

dell’apprendimento

per l’insegnamento

Neuropsicologia

Emozioni e funzioni

NeuroNeuro��PsicoPsico��Pedagogia Pedagogia Apprendimento, Funzioni, EmozioniApprendimento, Funzioni, Emozioni

Cazzoli S.(2016) Educazione Fisica Adatta, D’Anna (in press)

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PENSIERO

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PROCESSI DELL’APPRENDIMENTO(Cazzoli S.,2016)

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APPRENDIMENTO APPRENDIMENTO FORMALE FORMALE

SCOLASTICOSCOLASTICO

SVILUPPO INTELLETTIVOSVILUPPO INTELLETTIVO��COGNITIVOCOGNITIVO

Attività quotidiane; comportamento; funzione del centro d’attenzione;

percezione visuo�spaziale; abilità uditivo�linguistiche

SVILUPPO PERCETTIVOSVILUPPO PERCETTIVO��MOTORIOMOTORIO

Schema corporeo; maturità; abilità di distinguere gli stimoli in ingresso; progettazione motoria;

consapevolezza delle due parti del corpo; stabilità posturale

SISTEMA SENSORIALESISTEMA SENSORIALE

Organi e canali di senso OLFATTO VISTA UDITO GUSTO TATTO EQUILIBRIO

PROPRIOCEZIONE TERMOCEZIONE SENSAZIONE DOLORE

SISTEMA NERVOSO CENTRALESISTEMA NERVOSO CENTRALE

PIRAMIDE APPRENDIMENTOPIRAMIDE APPRENDIMENTO(Williams&Shellenbeger, 1�4: modificato, Cazzoli S. 2016)

B) INSEGNARE EDUCAZIONE FISICA ADATTATA (APE):B) INSEGNARE EDUCAZIONE FISICA ADATTATA (APE):

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SVILUPPO MOTORIOSVILUPPO MOTORIO

SVILUPPO SVILUPPO

SENSOSENSO��PERCETTIVOPERCETTIVO

APPRENDIMENTO APPRENDIMENTO MOTORIOMOTORIO


APPRENDIMENTO DEL MOVIMENTOAPPRENDIMENTO DEL MOVIMENTO(Cazzoli S., 2016)

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2

SVILUPPO SVILUPPO SENSO PERCETTIVOSENSO PERCETTIVO

SENSAZIONE SENSAZIONE PERCEZIONE PERCEZIONE

SVILUPPO SENSOSVILUPPO SENSO��PERCETTIVOPERCETTIVO ((Cazzoli S., 2016)

Problemi a carico del sistema nervoso centraleProblemi a carico degli organi di senso periferici

Percezione

processo psichico,

opera la sintesi dei dati degli organi sensoriali,

acquisiti attraverso i canali sensoriali,

in forme dotate di significato.

Sensazione, Sensazione,

processo processo fisiologicofisiologico,,

definita modificazionemodificazione del sistemasistema neurologiconeurologicoa seguito del contattocontatto con ambienteambiente tramite

organi di sensoorgani di senso.

Gli stimoli provenienti dall'ambiente vengono

acquisiti mediante organi di senso e i canali

sensoriali:

��UditoUdito, , vistavista, , olfattoolfatto, , gustogusto, , tattotatto, , cinestesiacinestesia, , propriocezionepropriocezione, , termocezionetermocezione, equilibrio e , equilibrio e sensazione di sensazione di doloredolore.

B) INSEGNARE EDUCAZIONE FISICA ADATTATA (B) INSEGNARE EDUCAZIONE FISICA ADATTATA (APE)APE)http://cliparts.co/bumble�bee�clip�art�free

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SVILUPPO SENSOSVILUPPO SENSO��PERCETTIVOPERCETTIVO

MODELLO SENSOMODELLO SENSO��PERCETTIVO MOTORIOPERCETTIVO MOTORIO ((CazzoliCazzoli s., 2016)s., 2016)

ACQUISIZIONE INFORMAZIONI DA AMBIENTE

ACQUISIZIONE ACQUISIZIONE INFORMAZIONI INFORMAZIONI DA AMBIENTEDA AMBIENTE

DATI PROCESSATI DAL

SISTEMA NERVOSO

CENTRALE

DATI DATI PROCESSATI DAL PROCESSATI DAL

SISTEMA SISTEMA NERVOSO NERVOSO

CENTRALECENTRALE

RISPOSTA MOTORIA RISPOSTA MOTORIA

(OUT PUT)(OUT PUT)

PROCESSO PERCETTIVOPROCESSO PERCETTIVOSENSAZIONI SENSAZIONI

In ingresso (IN PUT)In ingresso (IN PUT)

RECETTORIRECETTORIRECETTORI

PERCEZIONE PERCEZIONE MOVIMENTO MOVIMENTO CANALI SENSORIALI CANALI SENSORIALI

. Visuali . Visuali

. Uditivi. Uditivi

. Tatto. Tatto

. Olfatto. Olfatto

. Gusto. Gusto

. . ProriocezioneProriocezione��EquilibrioEquilibrio

STIMOLI SENSORIALI da STIMOLI SENSORIALI da ambiente : ambiente :

. Luce. Luce

. Suoni. Suoni

. Pressioni. Pressioni

. Odori. Odori

. Sapori. Sapori

. Movimenti. Movimenti

RISPOSTA

MOTORIA

RISPOSTA RISPOSTA

MOTORIAMOTORIA


ADATTAMENTO PER ADATTAMENTO PER DISABILITADISABILITA’’ SENSORIALI:SENSORIALI: i canali sensoriali vengono i canali sensoriali vengono potenziati a supporto di quelli non attivi/ipoattivi potenziati a supporto di quelli non attivi/ipoattivi

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B) INSEGNARE EDUCAZIONE FISICA ADATTATA (APE)B) INSEGNARE EDUCAZIONE FISICA ADATTATA (APE)http://cliparts.co/bumble�bee�clip�art�free

http://www.wordbypicture.com modificato per Attività Fisica (Cazzoli S., 2016)

8.8.PraticaPratica

7.7.Implementazione Implementazione

VarietVarietàà esperienzaesperienza

6.6.PraticaPratica

5.5.SuccessoSuccesso

4.4.PraticaPratica

2.2.PraticaPratica

1.1.Esposizione Esposizione allall’’esperienzaesperienza

3.3.TentativiTentativi

Per prove ed erroriPer prove ed errori

APPRENDIMENAPPRENDIMENTO MOTORIO TO MOTORIO

& & PRATICA PRATICA MOTORIAMOTORIA

SVILUPPO MOTORIO E PRATICA MOTORIA: Modello ciclico (Cazzoli S., 2016)

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SVILUPPO MOTORIO

ANALISI DEL COMPITO MOTORIO (TASK ANALYSIS) 1/2

L’ analisi del compito motorio prevede che i compiti complessi vengono destrutturati e scomposti in elementi costitutivi fondamentali. (Cazzoli, 2010�2016)

Il compito motorio è basato sul movimento ed è oggetto di apprendimento. (Schmidt at all 1991, 2000, 2008)

Gli elementi costitutivi fondamentali del compito motorio sono le abilità motorie:

Gli elementi costitutivi fondamentali del compito motorie, sono le ABILITÀ MOTORIE

ABILITATE MOTORIE combinate, contestualizzate in complesse situazioni reali, con approccio di risoluzione di problemi reali, diventano COMPETENZE.

La CONOSCENZA in Educazione Fisica è capire consapevolmente cosa si fa con il movimento.

Secondo il modello educativo delle CONOSCENZE�ABILITA’�COMPETENZE (Unesco , 2013 modficato Cazzoli,

2016)

LOCO�MOTORIE ARTI INFERIORI, SUPERIORI, TRONCO

CONTROLLO DEGLI OGGETTI

LOCO�MOTORIE ARTI INFERIORI

ROTOLARE, STRISCIARE,

ARRAMPICARE, SCIVOLAREC

ABILITA’ GROSSO MOTORIE

PRENDERE, LANCIA

COLPIRE, CALCIARE

ABILITA’ FINE�MOTORIE

CAMMINARE, CORRERE, SALTAREABILITA’ GROSSO�MOTORIE

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2


SVILUPPO MOTORIOSVILUPPO MOTORIO � ANALISI DEL COMPITO MOTORIO (TASK ANALYSIS) 2/2 (Cazzoli S., 2016)

I compiti motori fondamentali evolvono con l’età e l’esperienza della pratica motoria attraverso l’apprendimento.

Lo SVILUPPO MOTORIO degli Alunni BES�Disabilità:

�segue i processi e le tappe comuni

�potrebbe avere ritardi (età anagrafica non corrispondente a quella dello stadio di sviluppo)

� Potrebbe richiedere tempi più lunghi.

Gli interventi didattici APE, per gli allievi BES�Disabilità, inclusivi e personalizzati

dovrebbero essere adattati in base alle potenzialità di ogni singolo allievo. (Cazzoli, 2010�2016)

Tabella 1: Fasi Sviluppo Motorio Bambino 0�21 mesi (OMS,2008)

Tabella 2: Fasi sviluppo Motorio Bambino 5�14 anni (Calabrese, 1978, Cazzoli 2015)

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Tabella 1: SVILUPPO MOTORIOTabella 1: SVILUPPO MOTORIO (Cazzoli, 2015)

BAMBINO 0�5 ANNI (OMS,2009)

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Tabella 2: SVILUPPO MOTORIO 6Tabella 2: SVILUPPO MOTORIO 6��14 ANNI14 ANNI (Cazzoli S, 2016)

CORRERE SALTARE

ROTOLARE

CALCIARE

STRISCIARE/GATTONAREARRAMPICARE

LANCIARE/AFFERRARE

A) MODELLI DI EDUCAZIONE FISICA INCLUSIVA ADATTATA (APE) http://cliparts.co/bumble�bee�clip�art�free

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Tabella 2: FASI SVILUPPO MOTORIO BAMBINO 5Tabella 2: FASI SVILUPPO MOTORIO BAMBINO 5��14 ANNI14 ANNI (Calabrese, 1982; Cazzoli, 2010, 2016)

Ampia (lunghezza, tempo)

SIVersoSIRidotta

(lunghezza,

tempo)

Fase di volo

AmpiaSIVersoSIRidottaRecupero

coscia verso

bacino

In lineaSI

xxxxx

SI

xxxx

Sbandamento

laterale

Arti inferiori

oscillazione

In lineaSI

xxxxxx

SI

Xxxx

Sbandamento

laterale

Arti superiori

Oscillazione

AltoSIVersoSIBassoBaricentro

Buona SI

xxxxxxxxx

NO

X

RidottaCoordinazione

arti inferiori e

superiori

SI

5 anni

��à

Ampia

(maggiore

ampiezza bacino)

Descrittori

Base appoggio

Indicatori

Ridotta

(ampiezza bacino)

SIVersoCORRERECORRERE

Descrittori14 anni11 anni8 anni

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Tabella 2: FASI SVILUPPO MOTORIO BAMBINO 5�14 ANNI (Calabrese, 1978, Cazzoli, 2010, 2016)

Ampia (lunghezza e tempo)

SIVersoSI��

Fase di volo

Slanciate per aumentare la fase di volo e coordinate con fase di volo

SIVersoSI� �� !��’�"��!�� #� ��

Arti superiori

Arto di stacco richiamato nella fase di volo prima che arto riprende contatto con suolo/pavimento

SIVersoSI�� "�� $�� #�

Arti inferiori

Buona, sincronizzata

SIVersoSI�� #�� Coordinazione arti inferiori e superiori

Alto, segue traiettoria verticale

SIVersoSI�� #��

Baricentro

SI

5 anni

��à

%��&��

Descrittori

Stacco

Indicatori

In movimentoSIVerso SALTARE


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SI (semi�rotazione)xxxxxxxxxx'Accompagnamento tronco

SI (flesso�estensione)xxxxxxxxxx'Arti inferiori

SIxxxxxxxxxx'�Coordinazione arti superio, tronco, arti inferiori

SI xxxxxxxxxx'Caricamento arto superiore

SI

5 anni

��à

Passa per sotto

Descrittori

Arto superiore, mano dominante

(consolidamento attorno 7 anni)

Indicatori

Compie un movimento circolare per dietro alto avanti e chiude diagonalmente verso anca contro�laterale

SIVerso LANCIARE LANCIARE A UNA A UNA MANOMANO


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2



SIxxxxxxxxxx�� !��

� ��

Tronco

SIxxxxxxxxxx��Arti inferiori

SIxxxxxxxxxx'Coordinazione arti superiori, tronco, inferiori

Traiettoria obliquaSIVersoSITraiettoria orizzontale

Traiettoria attrezzo

SI

5 anni

��à

Distensione verso avanti

Descrittori

Arti superiori

Indicatori

Distensione avanti�alto

SIVerso LANCIARE A DUE MANI

(GETTO)


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Controlla la coordinazione in modo efficace e in differenti situazioni statiche e dinamiche

xxxxxxxxxx(��!��

*��+��

��

Coordinazione Arti superiori, tronco/arti inferiori

Controlla la coordinazione in modo efficace e in differenti situazioni statiche e dinamiche

SIVersoLimita

ta

Coordinazione spazio�

temporale:tempo

(velocità) e spazio

(direzione)

Previsione della Traiettoria attrezzo

Poco

precis

a

5 anni

��à

Proiezione verso l’oggetto

Descrittori

Arti superiori

Indicatori

Controllata e adattata alle situazioni

SIVerso AFFERRARE


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2



SIxxxxxxxxxx(��à �� à

Spinta arti inferiori

Dorso tenuto flesso

xxxxxxxxxx% �� Flessione avanti del dorso

Rimane sulla linea sagittale

xxxxxxxxxx��

Bacino passa per alto verso basso

SI, tende ad aprire il bacino e distendere arti inferiori con velocità e intensità corretti

xxxxxxxxxx' #��!��

Arrivo in stazione seduta mantenendo il bacino chiuso contro il petto

Avanzata rispetto appoggio nuca

SIVersoSI��

Appoggio arti superiori

SIxxxxxxxxxx'�Fluidità esecutiva (ritmicità, controllo dei vari segmenti corporei)

NO

5 anni

��à

'#��

Descrittori

Appoggio della nuca con flessione capo avanti, mento verso sterno

Indicatori

Appoggio della zona nuca

SIVerso ROTOLARE

CAPOVOLGIMENTO


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2



SIxxxxxxxxxx)��*� �� Tronco accompagna con semitorsione

Compensa dinamicamente

xxxxxxxxxx&�� Arto superiore contro�laterale arto inferiore dominante, compensa

Efficacexxxxxxxxxx��Esecuzione Fluida (Coordinazione arti inferiori, tronco, arti superiori come ritmicità, ampiezza, forza) precisione occhio�piede

SIxxxxxxxxxx��Precisione controllo della attrezzo con arto inferiore

Caricamento per dietro avanti con oscillazione e distensione

SIVersoNO+��

Arto inferiore di attacco, contatto con palla

��!��,�!��!��

�!��

EVIDENTI xxxxxxxxxx' ��Differenze di genere

NO

5 anni

��à

Da fermi

Descrittori

Arto inferiore appoggio monopodalico

Indicatori

In movimentoSIVerso CALCIARE

Descrittori14 anni11

anni

8 anni

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2



12�36 MESI

��à

ARRAMPICARE 0�12 mesi 14 anni11 anni8 anni5 anniSTRISCIARE/GATTONARE

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2

CORRERE SALTARE

ROTOLARE

CALCIARE

STRISCIARE/GATTONARE

ARRAMPICARE

LANCIARE/AFFERRARE


FASI SVILUPPO MOTORIO BAMBINO 5�14 ANNI (Cazzoli, 2001, 2010, 2016)

Lo sviluppo delle abilitLo sviluppo delle abilitàà motorie motorie nellnell’’etetàà evolutiva evolutiva (periodo infanzia 0(periodo infanzia 0��11 anni) 11 anni)

avviene nel contesto del gioco motorio avviene nel contesto del gioco motorio attraverso un approccio globale!!!!!attraverso un approccio globale!!!!!

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B) INSEGNARE EDUCAZIONE FISICA ADATTATA (APE)B) INSEGNARE EDUCAZIONE FISICA ADATTATA (APE) http://cliparts.co/bumble�bee�clip�art�free

�� %� ANALISI ANALISI DEL COMPITO (TASK ANALYSIS)DEL COMPITO (TASK ANALYSIS) (Cazzoli S., 2016)

Il GIOCO MOTORIO è un’attività naturale della prima e seconda infanzia (0�7 anni).� gioco motorio spontaneo (0�18/24 mesi), � gioco motorio simbolico e fantastico (18/24 mesi�3 anni)� gioco motorio e filastrocche, canzoncine, conte e bans (3�5 anni)� gioco motorio strutturato di regole (6 anni),

I giochi motori permangono come attività naturali nella terza infanzia (7anni 11 anni) acquisendo una strutturazione più complessa,GIOCO MOTORIO TRADIZIONALEed evolvere in GIOCO MOTORIO SPORTIVO.

Il gioco motorio tradizionale e sportivo accompagnano lungo l’arco della vita (Parlebas, 1997)

Il gioco motorio in tutte le sue forma può essere individuale o di gruppo.

L’evoluzione del gioco motorio,per gli studenti con BES, DSA, Disabilità,

segue le tappe illustrate, ma le età anagrafiche di riferimento

E la durata delle fasi/tappepotrebbero essere variata.

I

GIOCO MOTORIO GIOCO MOTORIO PrimaPrima��SecondaSeconda Infanzia Infanzia

00��7 anni7 anni((.Spontaneo.Spontaneo; ; .Simbolico.Simbolico fantaticofantatico; . ; . FilastrocchFilastrocch, canzoncine..., . Strutturato di regole), canzoncine..., . Strutturato di regole)

GIOCO MOTORIO TRADIZIONALEGIOCO MOTORIO TRADIZIONALETerza Infanzia Terza Infanzia

77��11 anni11 anni

GIOCO MOTORIO SPORTIVOGIOCO MOTORIO SPORTIVOPrePre��AdolescenzaAdolescenza

1111��14 anni14 anni

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��%� ANALISI DEL COMPITO (TASK ANALYSIS)ANALISI DEL COMPITO (TASK ANALYSIS) (Cazzoli S., 2016)

Successivamente all’apprendimento dei compiti motori fondamentali/abilità motorie si passa ai compiti motori complessi.I compiti motori complessi nella prima�seconda infanzia si realizzano nel gioco motorio (0�7 anni), nella terza infanzia (7�11 anni) il gioco motorio evolve verso giochi motori tradizionali (individuali e di squadra/team).I compiti complessi del periodo pre�puberale e puberale (dai 11�18 anni) si realizzano attraverso i giochi motori sportivi (individuali e di squadra/team).

I compiti motori complessi sono intesi come organizzazione e di più abilità motorie orientate verso le pratiche alla base dei compiti unitari di apprendimento, delle competenze che si attuano attraverso i giochi motori tradizionali e i giochi motori sportivi a livello individuale e di squadra, secondo un’evoluzione dal semplice verso il complesso. (Cazzoli, 2016)

Riassumendo iI gioco motorio si articola da un punto d vista sociologico in:

� GIOCO MOTORIO è un’attività naturale della prima e seconda infanzia (0�7 anni).

� GIOCO MOTORIO TRADIZIONALE (radicato nella tradizione culturale, ma non legittimato e riconosciuto da istanze istituzionali es. prendere, palla�prigioniera, bandiera, gioco dei dieci passaggi,gioco delle 4 basi; può essere individuale o di gruppo/team) (7�11)

�GIOCO MOTORIO SPORTIVO ISTITUZIONALE (retto da una istanza ufficiale riconosciuta legittimato da istituzione esFederazione; può essere individuale o di squadra/team) (11�18 anni) (Parlebas P.,1997)

Parlebas, P. (1997) Giochi e Sport Edizioni il Capitello, Torino

Cazzoli S. (2016) Gioco motorio e gioco sportivo adattato per alunni con BES, DSA disabilità,

in (a cura di) Innocente, Sbragi, Cazzoli Le competenze motorie in pratica: Movimento, linguaggi del corpo, Gioco sport, salute e sicurezza, G. D’Anna Casa editrice Firenze (in press)

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Il GIOCO MOTORIO è un’attività naturale attraverso il quale il bambino durante la prima e seconda infanzia utilizza il gioco e il movimento per conoscere il mondo attraverso il passaggio dal mondo affettivo a quello cognitivo, dall’attività senso�pecettiva libera e quella strutturata, dalla globalità all'analisi.

L’evoluzione del gioco nella prima e seconda infanzia passa attraverso quattro tipologie di gioco:

� gioco motorio spontaneo di esercizio con oggetti (0�18/24 mesi), per permettere ad ogni bambino l'esteriorizzazione delle proprie esigenze e problematiche;

� gioco motorio simbolico e fantastico (18/24 mesi�3 anni), per aiutare il bambino trasferisce le proprie esigenzepersonali nelle situazioni e nei personaggi del racconto;

� gioco motorio e filastrocche, canzoncine, conte e bans (3�5 anni), come evoluzione del gioco simbolico; � gioco motorio strutturato di regole (6 anni), basato su regole per regolare le relazioni interpersonali a seguito

delo sviluppo delle abilità sociali e di socializzazione, finalizzato a raggiungere obiettivi. obiettivi previsti a priori. (Classificazione della psicologia genetica di J. Piaget, 1964�1972)

Il GIOCO MOTORIO TRADIZIONALE è una situazione contestuale che facilita l’apprendimento motorio e lo sviluppo motorio e costituisce fase propedeutica per passare successivamente al gioco motorio sportivo istituzionale.

Dal gioco motorio tradizionale si parte per l’educazione fisica adattata. (Cazzoli, 2016)

Il GIOCO MOTORIO ISTITUZIONALE�SPORTIVO costituisce il compito unitario d’apprendimento, dove le abilità motorie vengono usate in modo competente e possono essere situazioni per la valutazione.




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Successivamente all’apprendimento dei compiti motori fondamentali/abilità motorie si passa ai compiti motori complessi.I compiti motori complessi nella prima�seconda infanzia si realizzano nel gioco motorio (0�7 anni), nella terza infanzia (7�11 anni) il gioco motorio evolve verso giochi motori tradizionali (individuali e di squadra/team).I compiti complessi del periodo pre�puberale e puberale (dai 11�18 anni) si realizzano attraverso i giochi motori sportivi (individuali e di squadra/team).

I compiti motori complessi sono intesi come organizzazione e di più abilità motorie orientate verso le pratiche alla base dei compiti unitari di apprendimento, delle competenze che si attuano attraverso i giochi motori tradizionali e i giochi motori sportivi a livello individuale e di squadra, secondo un’evoluzione dal semplice verso il complesso. (Cazzoli, 2016)

Riassumendo iI gioco motorio si articola da un punto d vista sociologico in:

� GIOCO MOTORIO è un’attività naturale della prima e seconda infanzia (0�7 anni).

� GIOCO MOTORIO TRADIZIONALE (radicato nella tradizione culturale, ma non legittimato e riconosciuto da istanze istituzionali es. prendere, palla�prigioniera, bandiera, gioco dei dieci passaggi,gioco delle 4 basi; può essere individuale o di gruppo/team) (7�11)

�GIOCO MOTORIO SPORTIVO ISTITUZIONALE (retto da una istanza ufficiale riconosciuta legittimato da istituzione esFederazione; può essere individuale o di squadra/team) (11�18 anni) (Parlebas P.,1997)




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B) INSEGNARE EDUCAZIONE FISICA ADATTATA (APE)B) INSEGNARE EDUCAZIONE FISICA ADATTATA (APE)


Il gioco motorio è uno strumento molto motivante per gli allievi e costituisce un contesto facilitante per l’apprendimento motorio e lo sviluppo motorio.

Il gioco motorio nel processo d’insegnamento viene utilizzando attraverso analisi dei suoi elementi e l’utilizza variato.

Gli elementi fondamentali che costituiscono il gioco sono:

�-��%.%'�/ "#'#)%�0��%.%'�/ '�(&%(1��!��!!�!��!��!��!��!�2��!��!��!��!��!��!�� !�� !��,�!��,��!� ��

��&3"�)# 4%#(�'#)%��1,2,3C15; 1c1; 2c2; 3c3C15c15)�5�)3#.# 4%#(�'#)%��attaccanti, difensori, battitori, C)26�#�%�''%$# �Punti, Tempo, MeteC)� 7��8%# �Dimensione del campo, utilizzo del campoC)�9��')�'�4%� ��'�''%(�

2 �)�4#.� ��)�4#.�"�&'%

2:��'')�88�'3)� �Attrezzi piccoli, grandi, codificati e non codificati)�9. STRUTTURE (impianti)�10.CODICE ETICO (Bunker D., Thorpe, R., 1982 modificato Cazzoli, 2016)

Cazzoli S. Antala B (Editors) (2010), Integration and inclusion in Physical Education, Federation International of Physical Education, University of Bratislava, (peer reviewed) ISBN:978�80�89324�05�7

Cazzoli S. (2013) Person with disabilities: Inclusive physical activities &physical education literacy and guidelines for reporting and writing in Physical education and sports perspective of children and youth in Europe, University Comenius Bratislava –SK and FIEP ISBN: 978�80�89324�12�5

Cazzoli S. (2014) Quality of physical education as sport science based on evidence, (Chapter, pp 174�182) in Scheuer C., Antala B., Holzweg (Editors) Physical education: quality in management and teaching Logos Verlag Berlin GmbH 2014 (Reviewed), IBSN 978�3�8325�3802�6, ISSN 1866�1653


Bunker, D., and Thorpe, R., (1982) A model for the teaching of games in secondary schools. Bulletin of Physical Education, 18(1), 58.



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Task AnalysisGioco motorio

ELEMENTI CHE COSTITUISCONOIL GIOCO MOTORIO TRADIZIONALE E SPORTIVO

Gli elementi fondamentali sono usati per l’adattamento e l’Educazione Fisica Adattata (APE)(Cazzoli, 2016)



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Attrezzi piccoli, grandi,

Codificati e non codificati

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Dimensione

del campo,

utilizzo del campo

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attaccanti, difensori,

battitori, velocistiM

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Punti, Tempo,

Mete

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9. STRUTTUREImpianti

10.CODICEETICO

Task AnalysisGIOCOMOTORIOElementi fondamentaliGIOCOMOTORIO(tradizionale e sportivo)

GIOCO MOTORIO 6/6 ANALISI DEL COMPITO (TASK ANALYSIS)ANALISI DEL COMPITO (TASK ANALYSIS) (Cazzoli S., 2016)

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Lo SVILUPPO MOTORIO degli Alunni BES�Disabilità:

�segue i processi e le tappe comuni

�potrebbe avere ritardi(età anagrafica non corrispondente a quella dello stadio di sviluppo)

� Potrebbe richiedere tempi più lunghi.

Il GIOCO MOTORIO è un’attività naturale attraverso il quale il bambino durante la prima e seconda infanzia utilizza il gioco e il movimento per conoscere il mondo attraverso il passaggio dal mondo affettivo a quello cognitivo, dall’attività senso�percettiva libera e quella strutturata, dalla globalità all'analisi.

L’evoluzione del gioco nella prima e seconda infanzia passa attraverso quattro tipologie di gioco:

� gioco motorio spontaneo di esercizio con oggetti (0�18/24 mesi), per permettere ad ogni bambino l'esteriorizzazione delle proprie esigenze e problematiche;

� gioco motorio simbolico e fantastico (18/24 mesi�3 anni), per aiutare il bambino trasferisce le proprie esigenze personali nelle situazioni e nei personaggi del racconto;

� gioco motorio e filastrocche, canzoncine, conte e bans (3�5 anni), come evoluzione del gioco simbolico;

� gioco motorio strutturato di regole (6 anni), basato su regole per regolare le relazioni interpersonali a seguito delo sviluppo delle abilità sociali e di socializzazione, finalizzato a raggiungere obiettivi. obiettiviprevisti a priori. (Classificazione della psicologia genetica di J. Piaget, 1964�1972)

Il GIOCO MOTORIO TRADIZIONALE è una situazione contestuale che facilita l’apprendimento motorio e lo sviluppo motorio e costituisce fase propedeutica per passare successivamente al gioco motorio sportivo istituzionale.

Dal gioco motorio tradizionale si parte per l’educazione fisica adattata. (Cazzoli, 2016)

Il GIOCO MOTORIO ISTITUZIONALE�SPORTIVO costituisce il compito unitario d’apprendimento, dove le abilità motorie vengono usate in modo competente e possono essere situazioni per la valutazione.Parlebas, P. (1997) Giochi e Sport Edizioni il Capitello, Torino


in (a cura di) Innocente, Sbragi, Cazzoli Le competenze motorie in pratica: Movimento, linguaggi del corpo, Gioco sport, salute e sicurezza, G.

D’Anna Casa editrice Firenze (in press)

ADATTAMENTO PER ADATTAMENTO PER ALUNNI BES ALUNNI BES DISABILITADISABILITA’’

SVILUPPO DEL GIOCO MOTORIOSVILUPPO DEL GIOCO MOTORIO

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GIOCO MOTORIO 0GIOCO MOTORIO 0��11 ANNI11 ANNI (Cazzoli, 2001, 2010, 2016)

GIOCO MOTORIO GIOCO MOTORIO ((��!� ��!��!� ��!� ��!��!� �))

sono attivitsono attivitàà naturali naturali attraverso le quale il attraverso le quale il bambinobambino durante ldurante l’’infanzia infanzia

sviluppa abilitsviluppa abilitàà motorie, abilitmotorie, abilitàà cognitive, cognitive, abilitabilitàà sociali e stili di vita attivi sociali e stili di vita attivi

per il benessere psicoper il benessere psico��fisico fisico (stare bene con se stessi, con gli altri) (stare bene con se stessi, con gli altri)

e le l’’attitudine a comportamenti sostenibili per la attitudine a comportamenti sostenibili per la propria salute propria salute �� << ,��!�9��*��!��#"��-��,��!�9��*��!��#"��-��

e la comunite la comunitàà e societe societàà per tutti gli allievi per tutti gli allievi e per gli studenti e per gli studenti BESBES��DisabilitDisabilitàà..

GIOCO MOTORIO SPONTANEO

GIOCO MOTORIO TRADIZIONALEGIOCO MOTORIO TRADIZIONALE

GIOCO MOTORIO GIOCO MOTORIO

SPORTIVOSPORTIVO

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2



GIOCO MOTORIO SPONTANEO

GIOCO MOTORIO TRADIZIONALEGIOCO MOTORIO TRADIZIONALE


SPORTIVOSPORTIVO

“EDUCAZIONE ALLA CITTADINANZA ATTIVA

Dalle indicazioni nazionali per il curricolo della scuola dell'infanzia e del primo ciclo d'istruzione

(2012) del MIUR:

.=�� viene promossa attraverso ��!��*��,�� che

consentono di apprendere il concreto �!��!��!� di se stessi, degli altri ��=��+�� e che

favoriscano forme di cooperazione e solidarietà. Questa fase del processo formativo è il terreno

favorevole per lo sviluppo di ��=�� !�� e di atteggiamenti

cooperativi e collaborativi che costituiscono la condizione per praticare la convivenza civile.

Obiettivi irrinunciabili dell'educazione alla cittadinanza sono la costruzione del senso di legalità e lo

sviluppo di ��=��!��+��<, che si realizzano nel dovere di scegliere e agire in modo

consapevole e che implicano l'impegno a elaborare idee e a �!�� !��,��

��*��!��!��!�� [�] (pag. 25). Indicazioni nazionali per il curriculo scuola dell’infanzia e primo ciclo, MIUR, 2012

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GIOCO MOTORIO

SPONTANEO


TRADIZIONALETRADIZIONALEGIOCO MOTORIO GIOCO MOTORIO

SPORTIVOSPORTIVO

GIOCO MOTORIOGIOCO MOTORIOÈÈ attivitattivitàà naturale dellnaturale dell’’etetàà evolutiva evolutiva (Infanzia 0(Infanzia 0''11 anni)11 anni)

per lo sviluppo degli ASPETTI COGNITIVIper lo sviluppo degli ASPETTI COGNITIVIattraverso le funzioni del controllo motorio,attraverso le funzioni del controllo motorio,

strategie del strategie del problemproblem solvingsolvinge della tattica dei giochi motori e della tattica dei giochi motori

��!��!� ��!��!� ��

nel contesto di apprendimento formale nel contesto di apprendimento formale (scuola),(scuola),

non formale (non formale (organizzazioni extrascolasticheorganizzazioni extrascolastiche) ) e informali (e informali (vita quotidianavita quotidiana))

Con approccio INCLUSIVO.Con approccio INCLUSIVO.

Cazzoli S. (2001) L’apprendimento motorio dal modello concettuale alle indicazioni metodologiche e didattiche” Pubblicazione formazione e informazione.

Teorie e applicazioni per il corso di laurea in Scienze della Formazione Primaria, Torino, Utet Libreria, 2001 ISBN 88�7750�743�8

Cazzoli S. (2016) Gioco motorio e gioco sportivo adattato per alunni con BES, DSA disabilità, in (a cura di) Innocente, Sbragi, Cazzoli Le competenze

motorie in pratica: Movimento, linguaggi del corpo, Gioco sport, salute e sicurezza, G. D’Anna Casa editrice Firenze (in press)

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�� % �� % � (Cazzoli S.,2016)

LO SPETTRO DEGLI STILI DLO SPETTRO DEGLI STILI D’’INSEGNAMENTO DELLINSEGNAMENTO DELL’’EDUCAZIONE FISICAEDUCAZIONE FISICA (Mosston M., 1966; Mosston

Ashworth 1986, 1994, 2002; Cazzoli 2016)

.

Stili Stili insegnamento/ apprendimento

orientatiorientati verso

SVILUPPO COGNITIVO E SOCIALESVILUPPO COGNITIVO E SOCIALE

StiliStili di insegnamento/ apprendimento



ResponsabilitResponsabilitàà nel prendere

decisionidecisioni nel processo di

Insegnamento/apprendimento Insegnamento/apprendimento

Centrata su allievo allievo

ResponsabilitResponsabilitàà nel prendere

decisioni decisioni nel processo di

Insegnamento/apprendimentoInsegnamento/apprendimento

Centrata sull’insegnanteinsegnante

Stili di produzioneStili di produzione

orientati ai PROCESSI di orientati ai PROCESSI di APPRENDIMENTO APPRENDIMENTO

Stili di riproduzione Stili di riproduzione

Orientati al PRODOTTO di Orientati al PRODOTTO di APPRENDIMENTO APPRENDIMENTO

Stili centraticentrati su allievo allievo Stili centraticentrati su insegnanteinsegnante

STILI DI INSEGNAMENTO STILI DI INSEGNAMENTO

PRODUZIONEPRODUZIONE

STILI DI INSEGNAMENTOSTILI DI INSEGNAMENTO

RIPRODUZIONERIPRODUZIONE

Prevalente ruolo dell’

ALLIEVOALLIEVO

Processo di Insegnamento/Apprendimento

Prevalente ruolo del DOCENTEDOCENTE

5�E4�D3�C2�B1�A 10�J 11�K9�I8�H7�G6�F

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2

B) INDICAZIONI BUONE PRATICHE INCLUSIVE: APEhttp://cliparts.co/bumble�bee�clip�art�free

��% ��% �� EDUCAZIONE FISICA ADATTATA (Mosston M., 1966; Mosston


.

Stili Stili insegnamento/ apprendimento


SVILUPPO COGNITIVO E SOCIALESVILUPPO COGNITIVO E SOCIALE

ADATTAMENTO BES ADATTAMENTO BES

Si esegue Analisi del Compito motorio Si esegue Analisi del Compito motorio (Task (Task AnalysisAnalysis) e si facilit) e si facilitàà attraverso attraverso

docente e/o pari (compagnidocente e/o pari (compagni)

StiliStili di insegnamento/ apprendimento



66��F. SCOPERTA GUIDATAF. SCOPERTA GUIDATA

77��G. SCOPERTA CONVERGENTEG. SCOPERTA CONVERGENTE

88��H. SCOPERTA DIVERGENTEH. SCOPERTA DIVERGENTE

99��I PROGRAMMA INDIVIDUALE DISEGNATO I PROGRAMMA INDIVIDUALE DISEGNATO DALLDALL’’ALLIEVOALLIEVO

1010��J. INIZIATIVA AUTONOMIAJ. INIZIATIVA AUTONOMIA

DELLDELL’’ALLIEVOALLIEVO

1111��K. AUTOK. AUTO��APPRENDIMENTO/INSEGNAMENTO APPRENDIMENTO/INSEGNAMENTO DELLDELL’’ALLIEVO (Autonomia)ALLIEVO (Autonomia)

11��A. COMANDO (A. COMANDO (lezionelezione frontalefrontale))

22��B. PRATICA PER COMPITIB. PRATICA PER COMPITI

33��C. RECIPROCA VALUTAZIONEC. RECIPROCA VALUTAZIONE

44��D. AUTOD. AUTO��VALUTAZIONEVALUTAZIONE

55��E. INCLUSIONEE. INCLUSIONE

Stili di produzioneStili di produzione

orientati ai PROCESSI di orientati ai PROCESSI di APPRENDIMENTO APPRENDIMENTO

Stili di riproduzione Stili di riproduzione

Orientati al PRODOTTO di Orientati al PRODOTTO di APPRENDIMENTO APPRENDIMENTO

Stili centraticentrati su allievo allievo Stili centraticentrati su insegnanteinsegnante

STILI DI INSEGNAMENTO STILI DI INSEGNAMENTO

PRODUZIONEPRODUZIONE

STILI DI INSEGNAMENTOSTILI DI INSEGNAMENTO

RIPRODUZIONERIPRODUZIONE

Prevalente ruolo dell’

ALLIEVOALLIEVO

Processo di Insegnamento/Apprendimento

Prevalente ruolo del DOCENTEDOCENTE

[email protected] ;

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2

B) INDICAZIONI BUONE PRATICHE INCLUSIVE: EDUCAZIONE FISICA ADATTATA (APE)http://cliparts.co/bumble�bee�clip�art�

free

��% ��% � EDUCAZIONE FISICA ADATTATA (APE) (Mosston M., 1966;

Mosston Ashworth 1986, 1994, 2002; Cazzoli 2016)

.

Allievi sono responsabili delle decisionisui tempi esecutivi, iniziano a sperimentare l'indipendenza; vengono fornite attività individuali per gli allievi; terminato un compito si procede a un compito successivo, senza aspettare gli altri allievi della classe;

Uso efficiente del tempo (il tempo sul compito èalta)

Apprendimento richiamando e ripetendo la performance

Standard di performance sono fissi (basati sulmodello)Progresso inizialmente èrapidoAllievi non pensano, usano memoria a breve termine

Implicazioni Implicazioni

Si esegue analisi del compito motorio (task analysis) e si facilitàattraverso docente e/o pari (compagni)

Attivitàprevalentemente fisico�motorie: apprendimento orientato allo sviluppo motorio individuale

Allievo svolge compiti previsti dal docente e determina ritmo, tempi di avvio, arresto, intervalli. Allievo svolge l’attività motoria individualmente.

Docente prevede dei compiti e durante la pratica motoria da feedback individuali ai singoli allievi.

La classe si distribuisce nello spazio palestra ma la pratica è individuale.

L’attività motoria èprogettata per la pratica individuale e lo sviluppo delle abilità motorie.

22��B. PRATICA B. PRATICA

PER COMPITIPER COMPITI

Attivitàprevalentemente fisico�motorie: apprendimento delle sequenze di abilitàmotorie modello proposte

Tipo attivitTipo attivitàà

Allievi rispondono alle istruzionila classe è impostata in modo ordinato.

Allievi eseguono il compito secondo le indicazioni e il modello proposto dall'insegnante (durata, serie, ripetizioni).

Ruolo allievo Ruolo allievo


Insegnante prende tutte le decisioni, è direttivo e da istruzioni esecutive: luogo, tempo di inizio, ritmo, tempo di termine, dimostrazione, eccL'insegnante propone la sequenza delle azioni motorie

11��A. COMANDOA. COMANDO

Adattamento Adattamento Allievi Speciali Allievi Speciali

Ruolo Insegnante Ruolo Insegnante STILI DI STILI DI RIPRODUZIONERIPRODUZIONE

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.

Allievi monitoranose stessi in modo individuale

Allievi imparano a conoscere i propri punti di forza e di criticità

Allievi sono motivati all’apprendimento e alla qualità del movimento più che ai risultati del movimento

Allievi sono coinvolti dalla maggiore socializzazione. Allievi hanno un ruolo piùattivo nel processo di apprendimento

Presenza del docente non è richiesta costantemente. Insegnante stimola gli studenti a prendere decisioni


idemAttività motoria;

Attività sociale: massimizzare il coinvolgimento e la motivazione a apprendere a livelli di difficoltà e complessitàmaggiori; Attivitàcognitiva: analisi, auto�percezione, autonoma valutazione dei compiti, contesti

Allievi si valutano confrontandosi con le griglie di valutazione.

Allievi passano alle attività(compiti motori) successive quando acquisiscono la necessaria padronanza.

Insegnante progetta l’attività e fornisce una lista di attività (compiti motori da svolgere). Definisce e fornisce griglie con schede di valutazione.

L’attività prevede abilitàmotorie individuali, giochi a bersaglio, attività di firness. L’insegnante da dei feedback solo alla fine della lezione.


Attività motoria;

Attività sociale: lavorare con i pari/coetanei;

Attività cognitiva: osservare, analizzare, prendere decisioni


Alunni raggruppati in piccoli gruppi (a due o tre persone)

Gli allievi lavorano insieme su un compito predisposto dall'insegnante. Un allievo esegue il compito mentre l'altro osserva e fornisce al compagno feedback sull’esecuzione. I ruoli di esecuzione motoria e di osservazione si alternano.

Gli allievi svolgono un compito di analisi e valutazione



Insegnante propone attività (compiti motori) e predispone lavoro.

Insegnante divide la classe in piccoli gruppi (a due o tre persone).

A ogni persona da un compito: osservatore; esecutore.

Insegnante progetta e fornisce agli allievi carte di attività (immagini, testi descrittivi, griglie con criteri di osservazione).

L’insegnante comunica solo con gli osservatori

33��C. C. RECIPROCA RECIPROCA VALUTAZIONEVALUTAZIONE

AdattameAdattamento Allievi nto Allievi SpecialiSpeciali


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.

Allievi monitoranose stessi in modo individuale

Allievi imparano a conoscere i propri punti di forza e di criticità

Allievi sono motivati all’apprendimento e alla qualità del movimento più che ai risultati del movimento

Allievi sono coinvolti dalla maggiore socializzazione. Allievi hanno un ruolo piùattivo nel processo di apprendimento

Presenza del docente non è richiesta costantemente. Insegnante stimola gli studenti a prendere decisioni


idemAttività motoria;

Attività sociale: massimizzare il coinvolgimento e la motivazione a apprendere a livelli di difficoltà e complessitàmaggiori; Attivitàcognitiva: analisi, auto�percezione, autonoma valutazione dei compiti, contesti

Allievi si valutano confrontandosi con le griglie di valutazione.

Allievi passano alle attività(compiti motori) successive quando acquisiscono la necessaria padronanza.

Insegnante progetta l’attività e fornisce una lista di attività (compiti motori da svolgere). Definisce e fornisce griglie con schede di valutazione.

L’attività prevede abilitàmotorie individuali, giochi a bersaglio, attività di firness. L’insegnante da dei feedback solo alla fine della lezione.


Attività motoria;

Attività sociale: lavorare con i pari/coetanei;

Attività cognitiva: osservare, analizzare, prendere decisioni


Alunni raggruppati in piccoli gruppi (a due o tre persone)

Gli allievi lavorano insieme su un compito predisposto dall'insegnante. Un allievo esegue il compito mentre l'altro osserva e fornisce al compagno feedback sull’esecuzione. I ruoli di esecuzione motoria e di osservazione si alternano.

Gli allievi svolgono un compito di analisi e valutazione



Insegnante propone attività (compiti motori) e predispone lavoro.

Insegnante divide la classe in piccoli gruppi (a due o tre persone).

A ogni persona da un compito: osservatore; esecutore.

Insegnante progetta e fornisce agli allievi carte di attività (immagini, testi descrittivi, griglie con criteri di osservazione).

L’insegnante comunica solo con gli osservatori

33��C. C. RECIPROCA RECIPROCA VALUTAZIONEVALUTAZIONE

AdattameAdattamento Allievi nto Allievi SpecialiSpeciali


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B) INDICAZIONI BUONE PRATICHE INCLUSIVE: EDUCAZIONE FISICA ADATTATA (APE) �� % ��% � EDUCAZIONE FISICA ADATTATA (APE) (Cazzoli S., 2016)

Allievo può scegliere i livelli più bassi per sperimentare il successo.

Inclusione, invita al coinvolgimentoe diventare consapevoli del divario tra la realtà e l'aspirazione.

Alcuni allievi hanno difficoltà a scegliere il proprio livello perchécondizionati da parere degli altri

Spesso uno stile troppo positivo esclude agli studenti di misurarsi in nuove esperienze.


Si esegue analisi dei compiti motori (task analysis) e si facilitàattraverso docente e/o pari (compagni) l’autonomia delle scelte e la reale percezione di se stessi

Attività motoria;

Attività sociale: massimizzare il coinvolgimento; motivare ad apprendere a livelli di difficoltàe complessitàmaggiori nel contesto di gruppo;

Attività cognitiva: analisi, auto�percezione, autonoma valutazione dei compiti, contesti

Allievo sceglie il livello di prestazione in base alle capacitàpercepita, all’auto�valutazione

Allievo può decidere di eseguire il compito più facile o più difficile variando i livelli esecutivi per integrare le abilitàmotorie giàapprese.

Insegnante progetta un intervento didattico con l’apprendimento di un compito motorio /attività, tra gli ambiti disciplinari.

Propone le attività con diversi livelli di prestazioni della stessa, per consentire la riuscita di tutti gli studenti

Insegnante progetta piùlivelli per includere ed accoglie le differenze individuali di abilità.Fornisce un feedback per quanto riguarda il processo decisionale, non il livello presceltodi attività

difficoltà

55��E. INCLUSIONEE. INCLUSIONE

Adattamento Adattamento Allievi Speciali Allievi Speciali

Tipi attivitTipi attivitààRuolo Allievo Ruolo Allievo Ruolo Insegnante Ruolo Insegnante STILI STILI RIPRODUZIONERIPRODUZIONE

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B) INDICAZIONI BUONE PRATICHE INCLUSIVE: EDUCAZIONE FISICA ADATTATA (APE)

��$% ��$% � EDUCAZIONE FISICA ADATTATA (APE) (Mosston M., 1966; Mosston


Richiede molta preparazione da parte del docenteInsegnante deve essere preparato a sperimentare e gestire situazioni non conosciute, le risposte possono essere imprevedibili.

Vi è un limitato contatto sociale con gli altri allievi

Il coinvolgimento cognitivo èelevatoIl livello di attivitàfisica può essere basso

Implicazioni

Si facilità la comunicazione del problema, si facilitano i processi per la soluzione dei problemi attraverso incremento dei feedback, le stimolazioni sensorialiCattraverso docente e/o pari (compagni

Attività Motoria;

Attività sociale: coinvolgimento e cooperare con altri per risolvere un problema motorio;

Attività cognitiva: elevata intensità

Alunni devono prendere decisioni per arrivare a una soluzionedel problema motorio proposto dal docente.

Ogni risposta permette il passaggio al passaggio successivo.

Allievi analizzano il problema, progettano e realizzano attraverso prove ed errori le modalità esecutiva risolutiva. Mettono in atto più tentativi fino a giungere a una soluzioni efficaci, efficiente, opportuna e sostenibile.

Insegnante guida gli studenti attraverso una serie di problemi motori.

Insegnante attende la risposta degli alunni, offrire frequenti feedback frequente, indizi (pazienza)

(es. variazioni del baricentro in ginnastica, leve, la stabilità, forza, velocità, necessità di una serie di passaggi a basket, ecc)

Insegnante chiede agli allievi di risolvere un problema motorio. Insegnante invita gli allievi a scoprire soluzioni e varianti esecutive; modalità di utilizzo di un attrezzo; gestione di uno spazio C attraverso specifiche domande con l’esecuzione di uno o piùabilità motorie.

66��F. SCOPERTA F. SCOPERTA GUIDATAGUIDATA

Adattamento Allievi Speciali

Tipi attivitàRuolo Allievo Ruolo Insegnante STILI PRODUZIONE

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��"% ��"% � EDUCAZIONE FISICA ADATTATA (APE) (Mosston M., 1966; Mosston


Richiesta per l'insegnante, di avere esperienza nel settoreValorizzazione della creativitàdegli studentie della cooperazione di studenti

Richiede preparazione da parte del docente

Vi è discreto un contatto sociale con gli altri allievi

Il coinvolgimento cognitivo èelevatoIl livello di attivitàfisica è discreta


IdemAttività Motoria;

Attività sociale: elevata (cooperative learning) per risolvere problemi motori in modo creativo e diffeenziato


Allievi sono impegnati a scoprire una serie di soluzioni a un problemadil'apprendimento attraverso attivitàcooperativa, ogni soluzione èvalorizzata, la varietà e differenza sono valori

Insegnante progetta interventi didattici costruiti come problemi motori.Coinvolge gli studenti nella scoperta di un elevato numero di soluzioni Si limita a sollecitare risposte, non da giudizi(es. rotolamento corpo in varie modalità; attività di palestra utilizzando limitate attrezzature; combinazione di movimenti di ginnastica o danza; adozione di diversificate tattiche sportive; risoluzione di situazioni di gioco, ecc

88��H. SCOPERTA H. SCOPERTA DIVERGENTEDIVERGENTE

Si facilità la comunicazione del problema, si facilitano i processi per la soluzione dei problemi attraverso incremento dei feedback, le stimolazioni sensorialiCattraverso docente e/o pari (compagni

Attività Motoria;

Attività sociale: èsempre maggiore il coinvolgimento e cooperare con altri per risolvere un problema motorio;


Allievi analizzano il problema, progettano e realizzano attraverso prove ed errori le modalitàesecutive risolutive. Mettono in atto più tentativi fino a giungere a una o più soluzioni efficaci ed efficienti.

Insegnante chiede agli allievi di risolvere un problema motorio. Insegnante invita gli allievi a scoprire soluzioni e varianti esecutive; modalità di utilizzo di un attrezzo; gestione di uno spazio Cattraverso specifiche domande con l’esecuzione di uno o più abilità motorie.

77��G. SCOPERTA G. SCOPERTA CONVERGENTE CONVERGENTE

Adattamento Adattamento Allievi SpecialiAllievi Speciali

Tipi attivitTipi attivitààRuolo Allievo Ruolo Allievo Ruolo Insegnante Ruolo Insegnante STILI PRODUZIONESTILI PRODUZIONE

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��% ��% � EDUCAZIONE FISICA ADATTATA (APE) (Mosston M., 1966; Mosston


Prevede di aver maturato precedenti esperienze nelle attività oggetto di apprendimento.Lo studente deve aver già maturato competenze di: gestione dei tempi; utilizzo del pensiero e progettazione;sperimentazione individuale; esecuzione individuale; registrazione e documentazione.Non adatto a tutti gli allievi

Implicazioni

Si facilità la comunicazione, si facilitano i processi per la creazione di soluzioni creative attraverso incremento dei feedback, le stimolazioni sensorialiCattraverso docente e/o pari (compagni

Attività motoria: elevata.Attività sociale: interpersonale ridotta, elevato coinvolgimento personale e capacitàdi fare delle scelteAttività cognitiva: molto elevata, capacità di analisi e selezione

Programma sviluppato dall’allievo,

prende la maggior parte delle decisioni sulla propria esperienza con grande coinvolgimento a livello motorio e cognitivo.

L’allievo decide individualmente ciò che vuole imparare all'interno della programma generale

dell'insegnante

L'insegnante sceglie un argomento disciplinare (es. salti). Programma interventi didattici, lascia all’iniziativa dell’allievo la progettazione di una sequenza di apprendimento motorio personale. Insegnante

supervisiona le attività dell’allievo.Insegnante osserva, guida e fornisce singoli suggerimenti, indicazioni individualizzate per l’arricchimento delle attività

99��I PROGRAMMA I PROGRAMMA INDIVIDUALE INDIVIDUALE DISEGNATO DISEGNATO DALLDALL’’ALLIEVOALLIEVO

Adattamento Allievi Speciali

Tipi attivitàRuolo Allievo Ruolo Insegnante STILI PRODUZIONE

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�� %�� % � � EDUCAZIONE FISICA ADATTATA (APE) (Mosston M., 1966; Mosston


IdemAttività motoria: elevata.Attività sociale: interpersonale ridotta, elevato coinvolgimento personale e responsabilitàAttività cognitiva: molto elevata, capacità di selezione e applicazione

Alto grado di autonomia dell’allievo in tutti i processi di decisione, scelta.Non adatto a tutti gli allievi

Allievo decide completamente l’ambito disciplinare, l’oggetto e le modalità

dell’apprendimento.

Allievo èresponsabile per ogni decisione riguardante cosa e come imparare.

Insegnante fornisce allo studente i criteri esecutivi di base e generali.

Insegnante supervisiona, se necessario aiutare l’allievo attraverso

feedback

1010��J. Iniziativa autonomiaJ. Iniziativa autonomia

delldell’’AllievoAllievo

Alto grado di autonomia dell’allievo in tutti i processi di comprensione, decisione, scelta.Non adatto a tutti gli allievi


IdemAttività motoria: elevata.Attività sociale: relazioni interpersonali limitate; altissima capacità di comprensione,indipendenza sociale, Attività cognitiva: molto elevata

Allievo decide completamente l’oggetto dell’apprendimento, le nuove abilità da apprendere e implementare.

Allievo decide se èopportuno interpellare l'insegnante.

Insegnante è presente come osservatore esterno, accetta

le decisioni dell’allievo riguardo l’ambito e l’oggetto dell'apprendimento

1111��K. AUTOK. AUTO��APPRENDIMENTO/INSEGNAAPPRENDIMENTO/INSEGNAMENTO DELLMENTO DELL’’ALLIEVOALLIEVO

AdattaAdattamento mento

Allievi Allievi SpecialSpecial

Tipi attivitTipi attivitààRuolo Allievo Ruolo Allievo Ruolo Insegnante Ruolo Insegnante STILI PRODUZIONESTILI PRODUZIONE

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DEFINIZIONE FUNZIONE ATTREZZI 1/6DEFINIZIONE FUNZIONE ATTREZZI 1/6 (Cazzoli S., 2016)

Gli ATTREZZI secondo il modello ecologico (Davis W, Broadhead G., 2007)

sono elementi che AMPLIFICANO le POTENZIALITÀ delle attività motorie. (Cazzoli, 2010)

Gli attrezzi facilitano lo sviluppo di:

�coordinazione neuro�sensoriale

�flessibilità e mobilità muscolo�tendinea�articolare

�potenziamento muscolare (nel periodo dell’infanzia utilizzo del carico naturale)

�equilibrio

�coinvolgimento cognitivo

�creatività e varietà

�forte impatto emotivo e motivante

�medium nelle relazioni interpersonali (socializzazione)�Davis W, Broadhead G., (2007) Ecological Task Analysis and Movement,© 2007 Human Kinetics. ISBN�13: 9780736051859


ISBN:978�80�89324�05�7

B) INSEGNARE EDUCAZIONE FISICA ADATTATA (APE) B) INSEGNARE EDUCAZIONE FISICA ADATTATA (APE) http://cliparts.co/bumble�bee�clip�art�free

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Gli ATTREZZI sono oggetti che appartengono al contesto ambientale in cui avvengono le attività motorie.

Gli ATTREZZI stimolano, facilitano e amplificano il coinvolgimento nella pratica dell’attività motoria secondo l’approccio ecologico.

Il MODELLO ECOLOGICO è caratteristico delle scienze biologiche, evidenziando l’importanza della relazione tra organismo e l’ambiente in cui vive e come si influenzano.

Il MODELLO ECOLOGICO è stato successivamente trasferito alla sociologia, alla psicologia e all’educazione, con specifico riferimento all’attività motoria(Urie Bronfenbrenner’s Ecological Systems Theory, 1979�1994; OMS, 1986).

L’APPROCCIO ECOLOGICO in EDUCAZIONE FISICA prevede la facilitazione dell’apprendimento motorio attraverso la predisposizione dell’ambiente di apprendimento da parte del docente. (ETA Davis W, Broadhead G., 2007) (Cazzoli S. 2010)

L’AMBIENTE DI APPRENDIMENTO, oltre i contenuti di apprendimento, gli stili di insegnamento precedentemente sviluppati, comprende gli oggetti e le strutture per l’educazione fisica. Bronfenbrenner U. (1979). The Ecology of Human Development: Experiments by Nature and Design. Cambridge, MA: Harvard University Press. ISBN 0�674�22457�4

�Carta di Ottawa OMS, 1986).

Davis W, Broadhead G., (2007) Ecological Task Analysis and Movement,© 2007

Human Kinetics. ISBN�13: 9780736051859

Cazzoli S. Antala B (Editors) (2010), Integration and inclusion in

Physical Education, Federation International of Physical Education,

University of Bratislava, (peer reviewed) ISBN:978�80�89324�05�7


ALLIEVO/ALLIEVO/STUDENTESTUDENTE

SOGGETTO apprendimento

PROCESSI

CONTENUTI CONTENUTI APPRENDIMENTO

Abilità motorieAbilità Tecnico�

sportive

AMBIENTE AMBIENTE DOCENTE facilitatore

STILI INSEGNAMENTO

personalizzatiATTREZZI

amplificatoriDavis W, Broadhead G., 2007; modificato Cazzoli S.,2010)

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%&(.3�%$�%&(.3�%$�(Davis W, Broadhead G., 2007, Cazzoli S. 2010)

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Gli attrezzi possono essere raggruppati in due Macrogruppi:

NON CODIFICATINON CODIFICATI, oggetti appartenenti alla vita quotidiana es: fogli di carta di giornale, teli, nastri, bottiglie di plasticaC; poco specifici ma molto flessibili/duttili

CODIFICATICODIFICATI, attrezzi ginnastici, molto specifici meno flessibili

ATTREZZI ADATTAMENTO ATTREZZI ADATTAMENTO BESBES��DisabilitDisabilitàà Generalmente si utilizzano attrezzi non codificati come facilitazione degli attrezzi codificati oppure attrezzi codificati vengono prodotti in versione adattata (es.

palla sonora; fit ball doppia densità) (Malavenda S. Malavenda M., 1988, Cazzoli 2008,2016)

Malavenda S. e Malavenda M., Tecnica e didattica dell’educazione fisica, Secondo Volume, Quarta Edizione Roma, Labor Grafica, 1988 da pag 113 a pag. 218

Cazzoli S. (2016) Metodologia e didattica dell’attività motoria e Educazione Motoria Sportiva, UNITO�SFP



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La fornitura di attrezzature sportive

Nel 2015 sono state fornite attrezzature sportive a tutti gli Istituti partecipanti (oltre 2.500).

Nel 2016 saranno fornite a tutti i nuovi Istituti partecipanti.

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Sono gli attrezzi che possono avere grandi dimensioni, ma fondamSono gli attrezzi che possono avere grandi dimensioni, ma fondamentale forniscono sostegno entale forniscono sostegno

ed attorno ai quali si muove il corpo durante il movimento nelled attorno ai quali si muove il corpo durante il movimento nell’’attivitattivitàà fisicafisica

Possono essere suddivisi in 3 macrogruppi:

1. SUOLO

2. GRANDI ATTREZZI AREE ATTREZZATE OUTDOOR

3. GRANDI ATTREZZI SPORTIVI (Malavenda S. Malavenda M., 1988, Cazzoli 2010,2016)




in (a cura di) Innocente, Sbragi, Cazzoli Le competenze motorie in pratica: Movimento, linguaggi del corpo, Gioco sport, salute e sicurezza, G. D’Anna Casa editrice Firenze (in

press)

[email protected] ;

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��SUOLO SUOLO �� GRANDE ATTREZZO E EDUCAZIONE FISICA ADATTATA (APE) 6/6 GRANDE ATTREZZO E EDUCAZIONE FISICA ADATTATA (APE) 6/6 (Cazzoli S., 2016

Il suolo è il primo grande attrezzo per l’Attività Fisica Adattata(APE),fornisce supporto al corpo nell’esecuzione del movimento.

Il corpo con il movimento al suolo:

vince la forza di gravitàmette in azione diversi segmenti corporeimette in azione le diverse leveutilizza stazioni diverse

(eretta, seduta, quadrupedia, decubitiC), atteggiamentiC)

utilizza diverse velocità, rapiditàutilizza diverso numero di esecuzioni o ripetizioni, serie o setutilizza diverso numero di gruppi muscolari coinvoltiutilizza situazioni di equilibrio statico o dinamico

(Malavenda S. Malavenda M., 1988, Cazzoli 2008,2016)





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A) MODELLI DI EDUCAZIONE FISICA INCLUSIVA ADATTATA (APE)http://cliparts.co/bumble�bee�clip�art�free

Tav. 11 Alunni con disabilità per tipologia di disabilità anno scolastico 2014/2015

Fonte: MIUR �DGCASIS –Ufficio Statistica e Studi – Rilevazioni sulle Scuole 2014/2015

3,5%

Motoria

27 65,3%95,8%2,7%1,6%

Altrodi cui:

Intellettiva

Disabilità

Psicofisica

Disabilità UditivaDisabilità Visiva

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INFLUSSI DI

DISTURBO

Milani M. (2014) ‘Perché proprio l’educazione fisica e sportiva nel processo di identificazione dei BES?’ (Capitolo 7) in Gomez Paloma

F., Ianes D. ‘Dall’educazione Fisica e Sportiva alle prassi Inclusive’ , le Guide Erickson Trento 2014

6. LINEE GUIDA BUONE PRATICHE 1/6. LINEE GUIDA BUONE PRATICHE 1/ (Milani, 2016)

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Strumenti operativi

E’ importante comunicare con l’alunno cieco per fornire le necessarie informazioni al fine di creare l’immagine mentale del percorso motorio da eseguire;

Fargli conoscere l’ambiente con descrizione verbale e attraverso il tatto;

Impostare tecnica base di accompagnamento;

Condurre l’alunno attraverso il percorso/esercizio e fargli «sentire» le difficoltà;

Facilitare la percezione della forma, della dimensione e le caratteristiche fisiche degli attrezzi da utilizzare;

Eseguire con guida (spalla – vocale, insegnante – compagno);

Richiedere massimo silenzio durante la fase esecutiva;

Stimolare e ampliare l’organizzazione spazio-temporale;Milani M. (2014) ‘Perché proprio l’educazione fisica e sportiva nel processo di identificazione dei BES?’ a cura di Gomez Paloma F., Ianes D. ‘Dall’educazione Fisica e Sportiva alle prassi Inclusive’ , le Guide Erickson Trento 2014

Dispense CIP

6. LINEE GUIDA BUONE PRATICHE 2/2/ (Milani, 2016)

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Strumenti operativi

Far conoscere all’alunno l’ambiente di lavoro per ispirare sicurezza;

Predisporre un ambiente accogliente e tranquillo (fare attenzione se utilizza protesi

acustica)

Parlare lentamente e davanti all’alunno sordo;

Ricercare e stimolare l’attenzione dell’alunno (eseguire più dimostrazioni);

Associare alla dimostrazione pratica il linguaggio Lis o segnato e coinvolgere la classe

all’apprendimento di nuove strategie di comunicazione;

Disporre a fianco di ogni difficoltà un compagno che «segna» il punto critico;

Disporre a fianco di ogni difficoltà un cartoncino con simbologia grafica dell’esecuzione

motoria corrispondente;

Condurre e proporre le stesse attività motorie-sportive dei compagni di classe;

Ianes D. (2004), La diagnosi funzionale secondo l’ICF, Trento, Erickson

Associazione Trellle, Caritas Italiana, Fondazione Agnelli “Gli alunni con disabilità nella scuola italiana: bilancio e proposte “ Ed. Erickson 2011


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Documents

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