Scuola Secondaria di I grado Statale ad Indirizzo Musicale ... 2014... · società contemporanea, tiene conto del fatto che ogni singola persona, nella sua esperienza quotidiana,

Scuola Secondaria di I grado Statale ad Indirizzo Musicale

“Ettore Romagnoli” Gela

PIANO OFFERTA FORMATIVA Anno Scolastico 2014 – 2015

Dirigente Scolastico Sandra Scicolone

Scuola Statale Secondaria di I grado “E. Romagnoli” – Gela POF 2013/2014 Pag. 2 di 130

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Venite fanciulli, qui si istruisce,

non si tormenta

Vittorino da Feltre

Il compito principale dell’educazione

è soprattutto quello di formare l’uomo,

o piuttosto di guidare lo sviluppo dinamico

per mezzo del quale l’uomo

forma se stesso ad essere uomo.

J. Maritain


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1. IDENTITÀ DELLA SCUOLA

L'istruzione deve essere

indirizzata al pieno sviluppo

della personalità umana ed

al rafforzamento del rispetto

dei diritti dell'uomo e delle

libertà fondamentali.

Art.26 Dichiarazione Universale

dei diritti dell’uomo

Storia della Scuola

La Scuola “Ettore

Romagnoli” nella

società contemporanea

UNICEF : Scuola

Ambasciatrice di

Buona Volontà -

Scuola Amica dei

bambini e dei ragazzi

La Scuola “E.

Romagnoli”

Osservatorio locale di

area per il contrasto

della dispersione

scolastica


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1.1 STORIA DELLA SCUOLA

La Scuola Media Statale “E. Romagnoli”, ad indirizzo musicale, è nata nell’anno scolastico 1940/41 come

Scuola Media annessa al Ginnasio Eschilo, con sole quattro prime classi. Il 6 Dicembre 1948, su proposta del Preside e con delibera del Collegio dei Docenti, ha preso il nome di

Scuola Media “E. Romagnoli” con una fisionomia ben precisa e tre corsi al completo; è stata così chiamata

in onore del noto letterato romano Ettore Romagnoli (1871-1938) il quale, amante della Sicilia, culla della

civiltà greca in Italia, si recava spesso a Gela (allora Terranova, terra nativa della moglie) che, con i suoi

paesaggi costieri e le vestigia di età classica, pare lo ispirasse nelle sue fatiche poetiche e letterarie.

Il 13 Gennaio 1953 è stata istituita la prima cassa scolastica della Scuola.

Prima nella storia di Gela con un solido radicamento nel tessuto della città, è stata ubicata in pieno centro

storico fino agli anni ’60 quando, in concomitanza con l’istituzione della Scuola Media Unificata, ebbe la sua

sede definitiva dov’è tutt’oggi: in Via Volturno n° 28.

Dall’anno scolastico 1981/82, la Scuola ha ampliato l’Offerta Formativa con l’istituzione del Tempo

Prolungato, inizialmente operante con un modello a trentanove ore settimanali nei corsi A e B dove, in

seguito, è stato introdotto lo studio della seconda lingua straniera.

Dati gli esiti positivi, dall’anno scolastico 1985/86 tale modello è stato esteso ai corsi G e F con le

medesime peculiarità: flessibilità oraria, lavoro per classi aperte sia in orizzontale che in verticale, utilizzo dei

laboratori.

Dall’anno scolastico 1993/94 è stato anche istituito un Corso Sperimentale ad Indirizzo Musicale, con

quattro classi di Strumento: Pianoforte, Chitarra, Flauto e Tromba.

Oggi risulta costituita da 11 corsi completi, con un modello di trenta ore settimanali, ad eccezione del corso

G, ad indirizzo musicale, che adotta un modello di trentadue ore settimanali.

Dall’anno scolastico 2014/2015 la scuola ha adottato il modello orario della settimana corta (dal lunedì al

venerdì).

1.2 LA SCUOLA “E. ROMAGNOLI” NELLA SOCIETÀ CONTEMPORANEA

La Scuola accoglie un gran numero di utenti provenienti perlopiù dal quartiere “San Giacomo” - considerato

ad alto rischio di delinquenza minorile e carente di strutture e centri di aggregazione utili alla formazione

psicologica e socio-culturale giovanile - e dal quartiere “Caposoprano”, socialmente e culturalmente più

evoluto, abitato da famiglie che nutrono molta fiducia nella Scuola e nell’Istruzione.

In tale contesto, la Scuola ha operato e continua ad operare per sopperire alle lacune esistenti, potenziando

le strutture, le attività ed i laboratori già esistenti e creandone altri più funzionali (drammatizzazione,

ginnastica artistica, laboratori di ceramica) così da favorire e stimolare la creatività e l’espressività, debellare

la dispersione e la disaffezione scolastica, porsi al servizio di ogni singolo alunno, adottando strategie

differenziate e promuovendo attività che gratifichino tutti.

La Scuola, mantenendo uno sguardo attento sulla rapidità dei mutamenti e sulla discontinuità presenti nella

società contemporanea, tiene conto del fatto che ogni singola persona, nella sua esperienza quotidiana, deve tener conto

di informazioni sempre più numerose ed eterogenee e si confronta con la pluralità delle culture. Nel suo itinerario formativo ed

esistenziale lo studente si trova a interagire con culture diverse, senza tuttavia avere strumenti adatti per comprenderle e metterle


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in relazione con la propria. Alla scuola spetta il compito di fornire supporti adeguati affinché ogni persona sviluppi un’identità

consapevole e aperta (Indicazioni Nazionali 2012).

La Scuola “E. Romagnoli” intende quindi porsi non più come mezzo di semplice trasmissione di

conoscenze consolidate e standardizzate, ma come una “scuola amica”, in grado di rispondere

adeguatamente ai bisogni dei nuovi utenti: futuri cittadini in grado di gestire la complessità della società

odierna, la rapidità dei cambiamenti, l’innovazione morale e multiculturale, la globalizzazione, la

multimedialità delle comunicazioni; futuri uomini/donne con personalità in grado di reagire all’insicurezza,

all’ansia, all’indebolimento dei valori tradizionali, alla crisi delle convinzioni assolute.

1.3 LA SCUOLA E L’UNICEF

Il 22 novembre 2004 con una cerimonia ufficiale, alla presenza di esponenti nazionali e provinciali

dell’UNICEF, la Scuola Media “E . Romagnoli” di Gela è nominata ambasciatrice di buona volontà e,

nel mese di Luglio 2012, Scuola Amica dei bambini e dei ragazzi.

Essere ambasciatori dell’UNICEF è un grande traguardo ma anche una grande responsabilità in quanto

impegna tutti a lavorare attivamente a sostegno dei suoi progetti, a farli conoscere e ad operare a difesa dei

diritti dei bambini.

La scuola è senza dubbio il primo luogo dove i bambini incontrano l’alterità e dove, oltre ai contenuti delle

discipline insegnate, imparano a confrontarsi nel rispetto delle differenze e dei diritti di ognuno. Essa deve

diventare il luogo dove i diritti dei bambini siano rispettati e vissuti quotidianamente, dove ogni alunno

possa esprimere al meglio le proprie potenzialità e trovare una risposta ai propri bisogni. Pertanto, è

importante creare una scuola amica che offra accoglienza, ascolto, sostegno, autorevolezza, luogo nel

quale riconoscersi ed essere riconosciuti nella propria identità, dove potersi esprimere e relazionare, dove

praticare una sana gestione dei conflitti quotidiani piccoli o grandi, dove la legalità non è una materia di

studio, ma uno stile di vita.

Partendo da questa idea di scuola, è possibile coniugare valori e principi dell’Unicef e finalità educativo -

formative dei diversi percorsi didattici.

L’impegno è quello di:

promuovere percorsi diversificati di conoscenza e approfondimento delle problematiche

dell’essere bambino oggi e della condizione dell’infanzia nel mondo;

promuovere percorsi di partecipazione alla vita scolastica e territoriale attraverso momenti di

confronto e discussione all’interno di assemblee, creando una consulta di bambini;

favorire la conoscenza della Convenzione sui diritti dell’infanzia e dedicare alla riflessione sui diritti

le giornate del 20 Novembre (Celebrazione della Convenzione) e quella del 16 Aprile

(Giornata nazionale del bambino);

sostenere progetti Unicef organizzando eventi legati alla raccolta fondi (tombola musicale

itinerante nelle scuole; mostra–mercato; bancarella del dolce);

partecipare alla “Settimana dei ragazzi”.


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1.4 RAPPORTI CON IL TERRITORIO

La Scuola ha sempre ritenuto importante mantenere una collaborazione viva e costante con Enti e

Istituzioni al fine di fruire di servizi, produrre insieme nuove idee, realizzare progetti, migliorare il senso

civico della propria utenza. Alla luce di ciò ha stipulato accordi di collaborazione, convenzioni, protocolli

d’intesa.


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1.5 LA SCUOLA “E. ROMAGNOLI” OSSERVATORIO LOCALE DI AREA PER IL CONTRASTO DELLA DISPERSIONE SCOLASTICA

La Scuola Secondaria di 1° Grado “E. Romagnoli” è sede per l’a. s. 2014/2015 dell’Osservatorio

Interistituzionale dell’area di Gela per la Dispersione Scolastica col compito di accompagnare gli accordi

in sinergia da attivare tra Scuole e Servizi Sociali del Comune di Gela sulle modalità di recupero degli

alunni inadempienti, sul personale a cui rivolgersi e sugli indirizzi ove inviare dette segnalazioni.

Base del lavoro dell’Osservatorio è il Piano di Intervento Regionale dell’anno 2013/14 (riproposto per

l'a.s. 2014/2015) per la prevenzione della dispersione scolastica e lo sviluppo degli apprendimenti di base.

L’architettura interistituzionale prevede la collocazione di tutti gli attori della presa in carico delle

situazioni problematiche in precisi ruoli e passaggi.

Il sistema educativo in questione è strutturato in più livelli, l’uno comprensivo dell’altro: il MACRO che

coincide con il livello regionale e provinciale, l’ESO costituito dall’intersezione dei territori della

provincia di Caltanissetta (zona nord e sud della provincia), il MESO (osservatori di Gela, Niscemi, Riesi,

Caltanissetta, Mussomeli) e, al suo interno, le reti di scuole per l’educazione prioritaria (R.E.P.)

contenenti tutte le MICRO-aree (ovvero le singole istituzioni scolastiche). Le R.E.P. possono essere di supporto all’attività interna delle scuole e permettere la partecipazione più

attiva ai progetti con finanziamento europeo.

La Scuola Secondaria di 1° Grado “E. Romagnoli” ha costituito per l’a. s. 2014/2015 la Rete Educativa

Prioritaria per il contrasto della dispersione insieme alle seguenti istituzioni scolastiche di Gela: Direzione

Dittattica 2° Circolo “E. Solito”, I. I. S.S. “Eschilo” e I.I.S.S. “L. Sturzo”.


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1. STRUTTURA ORGANIZZATIVA

(L’educazione deve)

condurre l’uomo alla piena

chiarezza di se stesso [...] a

conoscere la sua vera

vocazione e riempirla

spontaneamente e

liberamente.

F. Froebel

Organigramma della

Scuola

Funzioni Strumentali

Consiglio di Istituto

Collegio dei Docenti

Responsabili dei

Dipartimenti disciplinari

e delle Strutture

Consiglio di Classe


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2.1 ORGANIGRAMMA DELLA SCUOLA

DIRIGENTE SCOLASTICO

Sandra Scicolone

Direttore s.g.a

Tullio Carbone

Assistenti Amministrativi: Pompeo Siracusa

Natalina Lo Bartolo Angela Ragona Marina Zuccalà

Collaboratori scolastici: Barrile Calogero

Bucceri Concetta Bunetta Angelo

Cafà Nunzia Cammarata Filippo

Cannizzaro Maria Cascino Francesca Federico Carmela Italiano Emanuela

La Torre Grazia Ruffo Genovese Delizia

1° collaboratore

prof.ssa Angela Amato

2° collaboratore

prof.ssa Natalia Sorbello

FF.SS.

Area 1. prof.ssa Raffaella Contrafatto

Area 2. prof.ssa Valeria Psaila

prof.ssa Rosaria Augeri

Area 3. prof. Marcello Labbate

Area 4. prof. ssa Francesca R. Costarelli

Area 5. prof.ssa Rita G. Rinzivillo

Area 6. prof.ssa Tiziana Finocchiaro

Docenti


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2.2 FUNZIONI STRUMENTALI

Gruppo di supporto alla Funzione Strumentale per

l’attività di continuità educativa nella scuola di base e

l’orientamento scolastico e professionale dopo la terza

media.

Professoresse Agata Mammoliti, C. Pruiti Ciarello, Valeria Cuba

Denominazione funzione

strumentale

Breve descrizione dei compiti Nominativo

Docente

AREA 1 Gestione POF, Invalsi e

coordinamento valutazione alunni

Garantire il collegamento delle diverse progettualità presenti nel POF. Attivare e garantire i processi di revisione, ricalibratura, monitoraggio e valutazione delle azioni presenti nel POF. Predisporre questionari per monitorare l’azione didattica e l’azione organizzativa della scuola. Coordinare il progetto di valutazione degli alunni.

Contrafatto Raffaella

AREA 2 Orientamento, rapporti con il territorio e continuità educativa con le scuole di base.

Coordinare le attività di orientamento scolastico per gli alunni di terza. Curare i rapporti con le agenzie educative presenti nel territorio. Predisporre schede per la raccolta dati.

Psaila Valeria Rosaria Augeri

AREA 3 Tecnologie informatiche e

multimediali Area didattica

Supporto ai docenti ed alle attività didattiche. Manutenzione ordinaria hardware con aggiornamento software. Supporto al Dirigente ed agli Uffici. Responsabile del materiale informatico e dei laboratori d’informatica ed amministratore di rete. Consulenza tecnica predisposizione Progetti FSE – FESR e relative gare.

Labbate Marcello

AREA 4

Legalità, ambiente, salute, viaggi d’istruzione

Gestire progetti formativi d’intesa con enti ed istituzioni pubbliche e private, viaggi d’istruzione ed iniziative culturali.

Costarelli Francesca

AREA 5 Disagio sociale, dispersione

scolastica, BES

Curare la rilevazione dei bisogni degli alunni e del territorio. Coordinare i progetti dell’area della dispersione scolastica. Coordinare l’attività di controllo delle assenze con relativa rendicontazione mensile al D.S. curare i contatti con i coordinatori di classe e con i Servizi Sociali. Supporto ai docenti nell’applicazione della normativa su BES e DSA.

Rinzivillo Rita G.

AREA 6

Fondi strutturali europei e

partenariati

Coordinare le attività relative a tutte le tipologie dei Fondi Strutturali Europei, in ogni fase (aggiornamento della piattaforma di gestione, reperimento delle documentazioni aggiornati, inserimento dati, elaborazione scheda dei bisogni formativi e strutturali, predisposizione bandi e avvisi, completamento di tutte le azioni) Curare il coordinamento delle attività di partenariato con le scuole all’estero e l’organizzazione delle stesse.

Finocchiaro Tiziana


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2.3 CONSIGLIO DI ISTITUTO

provvede a:

definire le scelte generali di gestione ed amministrazione della scuola;

adottare il P.O.F. elaborato dal Collegio dei Docenti;

approvare gli accordi con altre scuole relativi ad attività didattiche o di ricerca, sperimentazione e sviluppo, di formazione e di aggiornamento.

Ha potere deliberante per quanto concerne l’organizzazione e la programmazione della vita e dell’attività della scuola.

Commissione Elettorale GLI (Gruppo di lavoro per l’Inclusione) Docenti: A. Bonincontro – V. Vedda Dirigente scolastico Genitori: A. Rizzo – C. Acquinato Docenti H: S. Maresca – M.C. Bartoli- M.G. Placenti Ass. Amm.vo: N. Lo Bartolo Docenti coordinatori: L. Esposito – P. Mulé

FS area 5: G. Rinzivillo Genitori: Sigg. Pontivenga – Gravina Rappresentante Comune di Gela Organo di Garanzia Comitato di valutazione Dirigente scolastico Dirigente scolastico Docenti: C. Pruiti Ciarello – P. Di Dio Docenti: Cocchiaro N. Patrizia Genitori: O. Portelli – D. Presti Finocchiaro Tiziana A.T.A.: Coll. Scol. Grazia La Torre Pruiti Ciarello Caterina Tuzzetti Manuelisa

N.A.V. - Nucleo di autovalutazione Dirigente Scolastico Docente referente per la valutazione: R. Contrafatto Docenti: N. Sorbello – A. Amato

GENITORI DOCENTI PERSONALE ATA

Presti Daniela Amato Angela La Torre Grazia Maria

Vella Fortunata Psaila Valeria Italiano Emanuela

Salafia Venere M. Pruiti Ciarello Caterina

Portelli Orazio Di Dio Paolo

Ganci Concetta Cammilleri Oscar

Vindigni Giorgio Finocchiaro Tiziana

Città Rosario A. F. Tuzzetti Manuelisa

La Marca Davide Umana Maria Pia


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2.4 COLLEGIO DEI DOCENTI ha il compito di:

identificare le Funzioni strumentali;

formulare proposte al Dirigente Scolastico per la formazione e composizione delle classi;

deliberare in materia didattica.

1. Amato Angela 37. Incorvaia Rosa

2. Amato M. Clotilde 38. Incorvaia Vincenzo

3. Arancio Nuccia 39. Labbate Marcello

4. Arancio Lucia G. 40. La Licata Maria Carmela

5. Augeri Rosaria 41. La Placa Ivana

6. Bambili Angela 42. La Riva Edmondo

7. Bartoli Maria C. 43. Lombardo Rossano

8. Bonincontro Angela 44. Maganuco Luisa

9. Bunetto Francesca 45. Mammano Daniele

10. Cafà Barbara 46. Mammoliti Agata

11. Caminiti Maria A. 47. Marazzotta Maria Rosa

12. Cammilleri Oscar 48. Maniglia Rita

13. Campanaro Angela 49. Maresca Sabina

14. Cascone Giovanna 50. Miano Rita

15. Catania Carmela 51. Mulè Pierangela

16. Catania Filippa 52. Musumeci Michele

17. Chiaramonte Giovanni 53. Occhipinti Antonio

18. Cocchiaro Nunzia P. 54. Petitto Michele

19. Collura Laura 55. Placenti Maria G.

20. Contrafatto Raffaella 56. Pruiti Ciarello Caterina

21. Costarelli Francesca 57. Psaila Valeria

22. Cuba Valeria 58. Puglisi Patrizia

23. Dell’Aira Maria Concetta 59. Rinzivillo Rita

24. Di Dio Paolo 60. Salerno Antonella

25. Di Lisi Paola 61. Scarlata Maria

26. Di Natale Debora 62. Scuzzarella Giuseppe

27. Di Pasqua Maria 63. Seminatore Maria E.

28. Di Rosa Giovanna 64. Signorelli Claudia

29. Esposito Carmela 65. Sorbello Alfia

30. Falsone Maria Elena 66. Tardino Patrizia

31. Finocchiaro Tiziana 67. Tuzzetti Manuelisa

32. Fiocco Cinzia 68. Umana Maria Pia

33. Garro Francesca 69. Vedda Gaetano

34. Gennuso Claudia 70. Vella Maria Rosa

35. Gibaldi Mattia D. 71. Zito Giuseppe

36. Guardo Lucia


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2.5 RESPONSABILI DEI DIPARTIMENTI DISCIPLINARI E DELLE STRUTTURE

DOCENTI REFERENTI: Registro elettronico: Petitto Michele Commissione Gare: A. Occhipinti, G.V. Vedda, Referente H: Placenti Maria Grazia A. Amato, M. Tuzzetti Referente CTRH: Di Pasqua Maria ASPP: A. Occhipinti Commissione libri in comodato d’uso: Umana Maria Pia – Esposito Carmela GOSP: Rinzivillo Giusi - Puglisi Patrizia – Vella Maria R.

DIPARTIMENTO DISCIPLINARE

DOCENTE RESPONSABILE

COMPITI

Lettere Cocchiaro Patrizia e Seminatore M. Eleonora

•Coordinare la progettazione dei piani di studio e delle Unità di Apprendimento con i relativi criteri di valutazione per classi parallele; •Predisporre prove comuni (n.1 a gennaio e n.1 a maggio) con relativi criteri di valutazione; •tenere frequenti contatti con i docenti della stessa disciplina; •stendere una relazione finale; •raccogliere il materiale prodotto.

Matematica e scienze Arancio Lucia

Lingua straniera Psaila Valeria

Tecnologia Vedda Gaetano

Scienze motorie Garro Francesca

Musica Labbate Marcello

Arte e immagine Catania Carmela

Religione Bambili Angela

Strumento Petitto Michele

Sostegno Placenti Maria Grazia

STRUTTURA DOCENTE RESPONSABILE COMPITI

Biblioteca Arancio Nunzia

Verificare ed aggiornare il regolamento per il corretto utilizzo del Laboratorio;

esporre e diffondere il regolamento;

fornire agli utilizzatori informazioni inerenti al corretto uso, alle misure di sicurezza applicabili al posto di lavoro e alle modalità di svolgimento dell’attività didattica;

effettuare verifiche periodiche (almeno ogni 6 mesi) sull’efficienza delle macchine.

Laboratorio di Lingue

Incorvaia Vincenzo

Laboratorio di Informatica

Labbate Marcello

Laboratorio di Scienze

Incorvaia Rosa

Laboratorio di Ceramica

Gibaldi Mattia Daniela

Laboratorio di Strumento

Mammano Daniele

Laboratorio H Placenti Maria Grazia

Palestra Garro Francesca


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2.6 CONSIGLIO DI CLASSE

ha la funzione di:

programmare le attività educative e didattiche della classe;

gestire i problemi comportamentali;

elaborare strategie di intervento per il recupero e il potenziamento.

I COORDINATORI DEI CONSIGLI DI CLASSE Nominati dal Dirigente Scolastico ai sensi del Decreto Legislativo n. 297/94 art.5 comma 8,

rappresentano un punto di riferimento per la classe e per il consiglio; sono deputati al

coordinamento e allo svolgimento delle seguenti funzioni:

presiedere il Consiglio di classe su delega del Dirigente scolastico

monitorare le assenze degli alunni;

curare i rapporti con le famiglie;

raccogliere le programmazioni disciplinari dei singoli docenti;

ritirare il materiale relativo agli scrutini e sovrintendere alla compilazione dei documenti

di valutazione da parte del C.d.C;

coordinare le attività relative alla compilazione e trascrizione negli scrutini intermedi e

negli scrutini finali.

1° Gennuso Claudia 1G Seminatore Maria Eleonora

2° Cafà Barbara 2G Rinzivillo Rita Giuseppa

3° Amato Angela 3G Mulè Pierangela

1B Sorbello Alfia 1H Cocchiaro N. Patrizia

2B Mammoliti Agata 2H Tuzzetti Manuelisa

3B Psaila Valeria 3H Miano Rita

1C La Licata M.(Lumia C. Grazia) 1 I Umana Maria Pia

2C Zito Giuseppe 2 I Incorvaia Rosa Maria

3C Bonincontro Angela 3 I Pruiti Ciarello Caterina

1D Amato Maria Clotilde 1 L Di Pasqua Maria

2D Caminiti Maria Assunta 2 L Cuba Valeria

3D Contrafatto Raffaella 3 L Guardo Lucia Maria

1E Costarelli Francesca 1M Puglisi Patrizia

2E Catania Filippa 2M Arancio Nunzia Angela

3E Augeri Rosaria 3M Dell’Aira Maria Concetta

1F Tardino Patrizia

2F Vella Maria Rosa

3F Maniglia Concetta Rita


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2. RISORSE DELLA SCUOLA E ORGANIZZAZIONE DIDATTICA

Educare l'uomo vuol

dire dargli il senso

della 'prospettiva', il

senso, cioè, della gioia

per le vie di domani.

A.S. Makarenko

Risorse Umane e

Professionali:

Il Personale Docente Il Personale ATA La consistenza numerica della popolazione scolastica

Risorse Materiali e

Strumentali

Struttura oraria delle classi

Struttura oraria delle classi

ad indirizzo musicale


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3.1 COMPOSIZIONE DEL PERSONALE DOCENTE

Il corpo docente della Scuola “E. Romagnoli” è costituito da 78 membri, suddivisi secondo il seguente

schema:

Materie Letterarie 18

Scienze Matematiche,Chimiche, Fisiche Naturali

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Lingua Straniera Inglese

6

Lingua Straniera Francese

4

Lingua Straniera Spagnolo

1

Tecnologia

3

Arte ed immagine

4

Musica

4

Scienze motorie

4

Religione

2

Sostegno

10

Docenti di strumento

4

Composizione del Personale ATA

Direttore dei Servizi Generali e Amministrativi

1

Assistenti Amministrativi 4

Collaboratori Scolastici

11


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3.2 CONSISTENZA NUMERICA DELLA POPOLAZIONE SCOLASTICA

Gli alunni sono n. 876 così suddivisi:

Prime classi Seconde classi Terze classi Totale

Tempo normale 266 277 255 798

Corso musicale 29 25 24 78

Totale 295 302 279 876

3.3 LE STRUTTURE

La scuola è dotata delle seguenti strutture:

n. 4 uffici: presidenza, direzione amministrativa, segreteria amministrativa, segreteria didattica

N. 33 Aule

Sala dei professori Sala informatica dei professori

Aula Magna “G. Blanco”- sala teatro Biblioteca

Laboratorio multimediale-linguistico Laboratorio di informatica

Laboratorio di ceramica

Laboratorio di Arte ed immagine

Laboratorio di Tecnologia

Laboratorio di Scienze

Aula H

Palestra

Videoteca Saletta pianoforte

ARTICOLAZIONE DELLE CLASSI

Le classi sono 33, articolate secondo lo schema sotto riportato:

Prime classi Seconde classi Terze classi Totale

Tempo normale 10 10 10 30

Corso musicale 1 1 1 3

Totale 11 11 11 33


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3.4 LE ATTREZZATURE

La scuola è fornita di un buon numero di attrezzature didattiche che vengono incrementate ogni anno.

Esse sono:

lavagne interattive multimediali Televisori

videoregistratori Episcopio

fotocopiatrice Ciclostile

forno per ceramica lavagne luminose

pianoforte mezzacoda, pianoforti verticali, tastiere e pianoforti digitali.

trombe, flauti traversi, percussioni, chitarre, strumenti ritmici e didattici

sussidi audiovisivi strumentazione informatica (hardware, software, reti wireless e fisiche)

lettori dvd/divx Maxischermi

videoproiettori impianto audio fisso ed apparecchiature portatili

Videoingranditore per ipovedenti Computer/tablet/portatili


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3.5 STRUTTURA ORARIA DELLE CLASSI

A seguito della legge n° 53 del 28 marzo 2003 e in ottemperanza al Decreto Legge n.226 del 17

ottobre 2005 la scuola ha ritenuto opportuno adottare un modello unico di tempo scuola:

modello a 30 ore, che prevede 30 ore di insegnamenti curriculari.

A tutti gli alunni è consentito frequentare, compatibilmente con lo svolgimento delle attività

obbligatorie e con l’eventuale esigenza di selezione dei partecipanti, le attività di ampliamento

dell’offerta formativa previste dal POF.

3.6 SCANSIONE SETTIMANALE DELL’ORARIO SCOLASTICO

(30 ore obbligatorie)

anno scolastico 2014/2015

3.7 STRUTTURA ORARIA DEL LE CLASSI AD INDIRIZZO MUSICALE

Per le classi ad indirizzo musicale l’istituzione scolastica adotta il modello di tempo scuola che

prevede 30 ore di insegnamenti curriculari e 2 ore settimanali in orario pomeridiano per lo studio

dello strumento e del solfeggio.

Orario Lunedì Martedì Mercoledì Giovedì Venerdì

Mattino 6 ore 6 ore 6 ore 6 ore 6 ore


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anno scolastico 2014/2015

Obiettivo del corso ad indirizzo musicale è quello di fornire una completa e consapevole alfabetizzazione

musicale e, ritenendo che la musica sia un valido veicolo di comunicazione, il corso intende sviluppare

negli allievi una maggiore capacità di lettura attiva e critica del reale, un’ulteriore possibilità di

conoscenza, espressione e coscienza, razionale ed emotiva, di sé.

STRUMENTI

Pianoforte Chitarra

Flauto traverso Tromba

Le unità didattiche di 60 minuti sono distribuite in 5 giorni (comprendenti sia le lezioni di strumento che

quelle di Teoria e Solfeggio). Ogni singolo alunno ha diritto a due ore di lezione individuale alla settimana

(divise in due incontri) durante le quali è previsto lo studio di teoria e solfeggio impartito dallo stesso

docente di strumento.

Nei periodi prossimi alle esibizioni, in occasione delle festività e della partecipazione ai concorsi, un

giorno intero è destinato esclusivamente alle prove del coro e alla musica d’insieme.

Per gli alunni della seconda e della terza classe inseriti nel gruppo della musica d’insieme è previsto un

terzo rientro pomeridiano.

Orario Lunedì Martedì Mercoledì Giovedì Venerdì

Mattino 6 ore 6 ore 6 ore 6 ore 6 ore

Pomeriggio 2 ore settimanali di Strumento


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3. FINALITÀ EDUCATIVE E FORMATIVE

Non esiste un solo tipo di

Intelligenza;

ognuno è dotato in misura

variabile

di ben 9 tipi di intelligenza,

cioè 9 competenze

intellettive indipendenti.

Gardner

Finalità della Scuola

Scelte educative e

didattiche

Il curricolo

Interventi per gli alunni

diversamente abili

Interventi per gli alunni

con Disturbi specifici

dell’apprendimento e

Bisogni educativi

speciali/PAI

I Progetti curriculari e

l’Ampliamento dell’Offerta

Formativa


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4.1 FINALITÀ DELLA SCUOLA

La Scuola, in linea con la cultura dell’autonomia, sensibile alle esigenze del contesto socio-ambientale del

territorio in cui opera, attenta agli “input” derivanti dalla complessa società di oggi, volta all’impiego e alla

valorizzazione delle professionalità esistenti al suo interno nonché alla utilizzazione delle strutture in essa

presenti, opererà per :

elevare il successo scolastico degli allievi

attivando efficaci processi di orientamento, prestando attenzione ai bisogni degli allievi,

favorendo la scoperta dell’identità e lo sviluppo di una “cittadinanza attiva”, proiettata verso la

mondialità;

promovendo la formazione e l’aggiornamento dei docenti;

diversificando e ampliando l’offerta formativa;

mantenendo rapporti costanti con le famiglie;

creare un’organizzazione scolastica adeguata alle nuove responsabilità della scuola

introducendo nuove figure di raccordo tra il D. S. e il Collegio dei docenti;

formando gruppi che interagiscono con il resto della struttura;

assegnando compiti ben precisi e formalizzati;

favorendo l’autonomia e la capacità decisionale dei singoli;

favorire l’apertura della scuola al territorio

elaborando progetti in rete con altri enti e Istituzioni presenti nel territorio;

creando occasioni di dialogo, di confronto e di scambio con la più vasta comunità sociale

(famiglie, enti locali, associazioni, ecc.);

elevare la qualità della scuola

valorizzando le risorse umane e professionali disponibili;

progettando attività coerenti con le finalità generali, fattibili e controllabili;

monitorando i risultati e i processi;

verificando il raggiungimento degli obiettivi raggiunti rispetto a quelli prefissati;

accettando la valutazione come strumento di miglioramento.


23

IDENTITÀ

4.2 LE FINALITÀ EDUCATIVE

CONVIVENZA CIVILE

Sto bene con me stesso e con gli altri

Rispetto l’ambiente che mi circonda

Rispetto gli altri

per

diventare protagonista della mia

crescita e della mia formazione

Sono consapevole dei miei doveri e dei miei diritti

So affrontare con responsabilità i problemi quotidiani

So comprendere l’importanza di riconoscere codici e regolamenti stabiliti

per

diventare cittadino del mondo

So comunicare con il

Linguaggio del corpo (movimento, suono)

Linguaggio della parola (verbale e scritta)

Linguaggio dei media (stampa, cinema, televisione, ipermedia)

Linguaggio simbolico e grafico per

riuscire ad esprimermi attraverso tutti i linguaggi

SO COSTRUIRE IL MIO DOMANI

SAPERI

Statale Secondaria di I grado “E. Scuola Romagnoli” – Gela POF 2010/2011 Pag. 24 di 130

24

4.3 LE SCELTE EDUCATIVE E DIDATTICHE

La scuola cercherà di promuovere il successo formativo degli alunni, rendendo l’insegnamento quanto

più efficace per sostenere i processi di apprendimento.

In particolare si effettueranno le seguenti scelte:

creazione di un clima sereno, caratterizzato da accoglienza, sicurezza, fiducia, aiuto e

collaborazione, in grado di consentire a tutti gli alunni di inserirsi con facilità nel contesto-

classe e nel contesto-scuola;

centralità dell’alunno;

piani di studio personalizzati (unità di apprendimento pluridisciplinari);

programmazione annuale comune elaborata dai dipartimenti disciplinari tenendo presenti i

bisogni degli alunni sia in campo affettivo che cognitivo;

contratto formativo con gli alunni;

individualizzazione degli interventi per rispettare i tempi di apprendimento dei singoli alunni;

collaborazione con la famiglia;

criteri comuni per la rilevazione degli apprendimenti (verifiche);

criteri comuni per la formulazione dei giudizi (valutazione).

Ogni Consiglio di classe, nel rispetto della libertà di insegnamento, sceglierà metodi, strategie e tecniche

didattiche diversi, a seconda dell’obiettivo che si vuole raggiungere e tenendo conto degli stili cognitivi

degli alunni.

I docenti della stessa disciplina raggiungeranno degli accordi sulle strategie didattiche da adottare e

sistematicamente effettueranno delle verifiche comuni.

Non sarà trascurata la lezione frontale per l’esposizione dei contenuti, ma si ricorrerà soprattutto a

metodi attivi che prevedono il coinvolgimento diretto degli alunni.

Le strategie metodologiche scelte a livello di Istituzione scolastica sono :

metodo euristico che privilegia la ricerca, la scoperta della soluzione dei problemi;

lezione partecipata;

lavoro di gruppo;

lavoro a coppia;

lavoro tutoriale.

4.4 IL CURRICOLO

Per curricolo si intende quel percorso formativo che la Scuola come istituzione, gli insegnanti e gli allievi

compiono “insieme” per il conseguimento di finalità e obiettivi in linea con i bisogni educativi e

cognitivi.

Il Curricolo della Scuola “E. Romagnoli” è costituito da:

discipline previste dalle “Indicazioni Nazionali” per la Scuola Secondaria di I grado;

progetti curriculari;

laboratori opzionali facoltativi;

attività integrative.

Risponderà ai bisogni degli alunni nelle loro peculiarità cognitive ed affettive, nei loro ritmi

d’apprendimento, integrando l’educativo con il cognitivo e mirando a:

promuovere conoscenze (sapere);


25

fornire abilità e competenze (saper fare);

educare (saper essere);

orientare (saper decidere).

Un curricolo, quindi, che formi persone capaci di pensare autonomamente e criticamente, di dialogare

con altre, di incontrare culture diverse, di fare scelte responsabili.

4.5 INTERVENTI PER GLI ALUNNI DIVERSAMENTE ABILI

La realtà sociale nella quale la scuola opera è eterogenea e il contesto scolastico è portato ad adeguarsi alle

differenziate situazioni relativamente alla utilizzazione delle risorse esistenti, al coinvolgimento delle

famiglie, alla collaborazione con le strutture extrascolastiche.

In accordo con quanto espresso, per gli alunni diversamente abili in questa scuola si intendono

progettare interventi idonei volti allo sviluppo globale dell’alunno e miranti al conseguimento delle

seguenti finalità:

autonomia personale;

sviluppo delle abilità comunicative;

acquisizione delle abilità sociali;

sviluppo dei rapporti interpersonali;

acquisizione delle abilità di base relativamente alle discipline scolastiche.

Per favorire il raggiungimento degli obiettivi e la maturazione dei singoli allievi, verranno utilizzate

metodologie d’intervento differenziate purché risultino efficaci.

Si partirà dall’esperienza vissuta, dalle potenzialità e abilità possedute dall’alunno per promuovere,

attraverso la mediazione dei docenti, la formazione ed il graduale sviluppo delle capacità strumentali e

cognitive.

Si utilizzerà l’aula laboratoriale specificamente attrezzata a ricevere gli alunni diversamente abili per

attivare iniziative di recupero estese agli alunni considerati demotivati e a rischio di dispersione,

coinvolgendoli, il più possibile, con i compagni delle proprie classi divise in piccoli gruppi eterogenei.

Tali iniziative ed interventi educativi e didattici si incrementeranno in un momento di incontro collettivo

a cadenza periodica, che permetterà di fare operare in modo coordinato tutti i docenti e gli alunni

coinvolti nelle predette attività.

Poiché le verifiche servono a valutare il processo di apprendimento e di maturazione del discente,

nonché l’azione didattica del docente, esse saranno sempre riferite agli obiettivi prefissati per ogni

alunno.

Le verifiche saranno diversificate a seconda del criterio di riferimento; si effettueranno attraverso giochi

educativi, compilazione di schede, osservazioni, dialoghi, procedimenti per tentativi ed errori, ecc. e

consentiranno di valutare la crescita o gli eventuali insuccessi che suggeriranno ulteriori progetti di attività

più idonee.

Per la valutazione si terrà conto delle potenziali capacità degli alunni, dell’impegno dimostrato e dei

miglioramenti rilevati in rapporto ai livelli di partenza.


26

4.6 INTERVENTI PER GLI ALUNNI CON DISTURBI SPECIFICI

DELL’APPRENDIMENTO E CON BISOGNI EDUCATIVI SPECIALI

La scuola è particolarmente attenta alle problematiche relative ai BES e DSA (dislessia, disgrafia,

disortografia e discalculia), adottando una didattica funzionale alla crescita integrale ed armonica di

ciascun discente.

In ogni classe ci sono alunni che presentano una richiesta di speciale attenzione per una varietà di ragioni: svantaggio sociale

e culturale, disturbi specifici di apprendimento e/o disturbi evolutivi specifici, difficoltà derivanti dalla non conoscenza della

cultura e della lingua italiana perché appartenenti a culture diverse, si legge nella Direttiva ministeriale del 27

dicembre 2012.

In particolare la scuola favorisce:

l’accoglienza e il riconoscimento delle diverse esigenze degli alunni con DSA e con BES da

parte di tutti i docenti;

l’introduzione e l’uso, da parte di tutto il Consiglio di Classe, di strumenti compensativi e

dispensativi, valutando le prestazioni scolastiche dell’alunno;

l’adattamento della didattica e delle modalità di valutazione formativa.

Il tutto confluisce in un documento, il PDP (Piano Didattico Personalizzato) che, una volta redatto,

viene condiviso con la famiglia.

4.7 PIANO ANNUALE PER L’INCLUSIVITÀ

Direttiva M. 27/12/2012, CM n° 8 del 6/3/2013 e nota MIUR del 27/6/2013

A.S. 2013-2014

Proposto dal G.L.I. d’istituto in data 04/11/2013.

Deliberato dal collegio dei docenti in data 09/12/2013

Adattato e deliberato in via definitiva dal G.L.I. e dal Collegio dei Docenti in data 27/06/2014

Nei punti che seguono sono riportate le opzioni programmatiche e le variabili significative che orientano le

azioni volte a dare attuazione e migliorare il livello di inclusività dell’istituzione scolastica.

1) LA NOZIONE DI INCLUSIONE

“Inclusione” si distingue da “integrazione” per il suo grado di pervasività.

Integrazione consiste nel fornire alle persone che scontano rilevanti problemi nell’esercizio dei diritti/doveri di

cittadinanza, l’aiuto ad hoc necessario per accedere ai predetti diritti/doveri; in altri termini l’aiuto serve alla

persona svantaggiata per accedere a quello che per gli altri corrisponde alla “normalità”. Come si vede

l’integrazione investe prioritariamente sul soggetto in difficoltà e molto di meno sul contesto.

Inclusione significa invece progettare, sin dalle sue fondamenta, la “piattaforma della cittadinanza” in modo che

ciascuna persona abbia la possibilità di esercitare diritti e doveri come modalità ordinaria (“siamo tutti

normali”). L’inclusività non è quindi un “aiuto esterno” per scalare la normalità ma una condizione

connaturata e intrinseca della normalità. L’inclusione interviene sul contesto non meno che sul

soggetto. In altri termini, inclusività implica l’abbattimento di quelli che nell’”INDEX FOR INCLUSION”

di Tony Booth and Mel Ainscow vengono chiamati “ostacoli all’apprendimento e alla partecipazione”.

Questa condizione esige che l’intera piattaforma della cittadinanza sia programmaticamente aperta e agibile da

tutti.


27

Una scuola inclusiva deve progettare se stessa e tutte le sue variabili e articolazioni per essere, in partenza,

aperta a tutti; ne consegue che l’inclusività non è uno status ma un processo in continuo divenire; un

processo “di cambiamento”.

Il riferimento tendenziale per questo processo è il sopra richiamato ”INDEX FOR INCLUSION” .

2) IL BISOGNO EDUCATIVO SPECIALE

L’idea di “integrazione” è tradizionalmente associata alla condizione di “handicap” (oggi “disabilità”; cfr.

“convenzione ONU per i diritti delle persone con disabilità”), in Italia codificata e disciplinata dalla legge

104/1992 e dalle norme successive o collegate. In tempi recenti si sono affiancate altre categorie di

svantaggiati: immigrati, DSA etc.

Prima l’INVALSI poi la direttiva del 27/12/2012 (e la CM 8/2013) hanno introdotto la nozione di

BISOGNO EDUCATIVO SPECIALE (BES) come categoria generale comprensiva di tutte le condizioni

richiedenti l’impiego calibrato, in modo permanente o temporaneo, dei cinque pilastri dell’inclusività:

1) individualizzazione (percorsi differenziati per obiettivi comuni);

2) personalizzazione (percorsi e obiettivi differenziati);

3) strumenti compensativi;

4) misure dispensative;

5) impiego funzionale delle risorse umane, finanziarie, strumentali e immateriali.

La formula “impiego calibrato” allude tanto al fatto che ciascuna delle cinque strumentalità potrà essere

dosata in ragione delle esigenze di ciascuno che alla possibilità che in esse vengano ricomprese anche azioni

trans-didattiche quali servizi di aiuto alla persona, abbattimento e superamento di barriere di varia natura,

partenariati esterni etc.

A titolo di esempio si riportano alcune delle tipologie di BES maggiormente ricorrenti in situazione scolastica:

disabilità, DSA, altri disturbi evolutivi specifici (deficit del linguaggio, delle abilità non verbali, della

coordinazione motoria, ADHD e spettro autistico di tipo lieve, disturbo della condotta), alunno straniero non

alfabetizzato, alunno con disagio sociale etc.

3) LA FORMALIZZAZIONE DEI BES

Nella scuola inclusiva “si deve già sapere prima cosa si deve fare” (in Inglese “know-how”) quando c’è un

alunno che esprime un BES; per questo è necessario avere conoscenza preventiva delle varie tipologie di BES

e delle risorse e delle strategie necessarie per operare con buona speranza di successo. Il processo inclusivo

può essere formalizzato nello schema che segue:

Il riconoscimento formale (con verbalizzazione motivata) da parte del consiglio di classe/team è il

primo momento della “storia inclusiva” dell’alunno con BES diverso dalla disabilità o da un DSA o

RISORSE

alunno con BES team docente riconoscimento PDP

azioni

verifiche

ri-progettazione


28

assimilabile (in quanto per questi ultimi la formalizzazione consegue a disposizione di legge: 104/1992

e 170/2010 come integrata ai punti 1.2 e 1.3 della Direttiva Ministeriale del 27/12/2012).

4) LA SITUAZIONE PREVISTA PER L’AS 2013-2014

Il quadro generale della distribuzione degli alunni con disabilità, DSA e BES nella scuola è sintetizzato

nella tabella che segue:

SC. SEC. 1°

alunni con disabilità certificata N° 22

alunni con DSA quale fattore prevalente N° 10

alunni con deficit del linguaggio quale fattore prevalente N° 0

alunni con deficit delle abilità non verbali quale fattore prevalente N° 0

alunni con deficit della coordinazione motoria quale fattore prevalente N° 0.

Alunni con deficit della vista quale fattore prevalente N° 1

alunni con ADHD di tipo lieve quale fattore prevalente N° 0

alunni con gravi problemi di salute. N° 2

alunni con disturbo oppositivo provocatorio quale fattore prevalente

N° 1

disturbo della condotta in adolescenza N° 0

alunni stranieri non alfabetizzati N° 0

alunni con disagio socioculturale N° 9

5) PUNTI DI CRITICITA’ E PUNTI DI FORZA

Come si è detto l’inclusione non è uno status ma un processo che, come tutti i processi, riscontra punti

di criticità e punti di forza; tra i punti di criticità si segnala:

DESCRIZIONE STRATEGIE RISOLUTIVE

Ridotto numero delle risorse di sostegno a favore degli alunni con

disabilità;

1) impiego razionale delle risorse disponibili,

2) segnalazione all’USR competente,

3) richiesta ed assegnazione di ulteriori risorse di sostegno.

Presenza di alunni stranieri poco alfabetizzati; 1 impiego razionale delle risorse disponibili.

Ridotte forme di sostegno sistemico da parte dei servizi sociali dell’ente

locale competente a favore delle famiglie con gravi problemi socio-

economici

Incontro con responsabile S.S. competente.

2)Fornitura di materiale didattico a favore delle famiglie con gravi problemi

socio-economici.

Presenza di barriere architettoniche interne ed esterne alla scuola che

limitano la mobilità degli

alunni e del personale con disabilità motoria;

Richiesta a E.L. competente di:

1) installazione di sistemi di superamento;

2) collocazione degli alunni con difficoltà motorie nelle aule del piano terra.

Mancanza di servizi igienici a norma per alunni e personale con disabilità

motoria

1) Richiesta a E.L. competente di installazione di ulteriori servizi igienici

per persone disabili.

2)Presenza di personale OSA.

Indisponibilità di mezzi di trasporto dotati di dispositivi per disabili motori 1) Segnalazione a ASL e E.L. competenti.

2) Richiesta ad associazioni di settore e di volontariato.

Ridotto numero di docenti preparati per l’impiego di tecnologie digitali utili

quali strumenti compensativi

Organizzazione di corso di formazione con esperti del CTS competente

Situazioni di tensione fra i genitori delle classi frequentati da alunni con

BES che esprimono

comportamenti disturbanti e/o a rischio

Incontro con i genitori con psicologo o assistenti all’ascolto.

Difficoltà nel desumere, per gli alunni neo-iscritti, dalla documentazione

presentata, informazioni sufficienti utili a prevedere eventuali BES per

1) Ove possibile, incontri fra docenti delle scuole

di continuità;


29

l’anno scolastico successivo 2) predisporre moduli documentali-informativi di

accompagnamento;

3) Osservazione sistematica e riflessione sulla presenza di eventuali casi.

insufficienti rapporti di partenariato con soggetti esterni allo scopo di

favorire l’inclusione sociale

Globale degli alunni con BES.

accordi con:

- biblioteca comunale;

- museo;

- convenzioni e protocolli di intesa con enti locali, regionali e nazionali.

per scambi e collaborazioni strutturate e stabili.

Punti di forza:

- Docente titolare di funzione strumentale ex art. 33 CCNL responsabile dell’area dell’inclusione;

- Personale per assistenza alla comunicazione;

- LIM in tutte le classi;

- PON inclusivi;

- Riconoscimento del titolo di “Scuola amica dell’infanzia – UNICEF”, aperta all’accoglienza e

all’inclusione.

- Alto livello di sensibilità verso la “differenza” da parte del personale docente;

- Progetti d’istituto a favore dell’inclusione;

- Laboratorio H con postazione multimediale e implementazione del materiale didattico specifico;

- Presenza di strumento compensativo (video ingranditore) per ipovedenti;

- Software specifici per l’inclusione.

6) OBIETTIVI E VALUTAZIONE

Tutti gli alunni riconosciuti e riportati nel precedente punto 4 hanno diritto ad uno specifico piano:

a) Piano Educativo Individualizzato ex art. 12, comma 5 della L. 104/1992, a favore degli alunni

con disabilità;

b) Piano Didattico Personalizzato ex art. 5 del DM N° 5669 del 12/7/2011 e punto 3.1 delle "linee

guida" allegate, per gli alunni con DSA o con disturbi riconducibili ex punto 1 della direttiva

ministeriale del 27/12/2012;

c) Piano Didattico Personalizzato per tutti gli alunni con BES diversi da quelli richiamati alle lettere

“a” e “b”.

Nei predetti piani devono essere esplicitati gli obiettivi didattici da perseguire per il tramite dei piani

medesimi.

In aggiunta agli obiettivi didattici specifici sono indicati anche i seguenti “obiettivi di sistema” di carattere

trasversale:

1) accoglienza: tutti gli alunni, inclusi quelli con BES, hanno diritto a due forme di accoglienza:

a) accoglienza di natura socio-affettiva nella comunità scolastica;

b) accoglienza in ragione del proprio stile cognitivo, ossia diritto ad una comunicazione

didattica (vedere successivo punto 3) che tenga conto delle specifiche preferenze e

risorse di apprendimento di ciascuno; a tale riguardo si richiamano: canale iconico

(preferenza per operare con disegni, immagini, schemi etc.), canale verbale (preferenze per

il testo scritto/orale), canale operativo-motorio (preferenza per manipolazioni, costruzioni

etc.); i tre predetti “canali” tipicamente si attivano in situazione laboratoriale;

2) abbattimento/superamento delle barriere architettoniche e non architettoniche interne ed esterne alla scuola;

3) comunicazione didattica: oltre che per effetto di contenuti disciplinari e metodologici e del flusso

dell’informazione disciplinare, opportunamente selezionati e modulati, la comunicazione

didattica dovrà risultare “inclusiva” anche rispetto alle variabili di “stile comunicativo”

comprendenti la valutazione incoraggiante, l’attenzione per le preferenze dell’alunno, la cura

della prossemica, l’ascolto, il “registro” e il tono della voce, la modulazione dei carichi di lavoro

etc.


30

7) CRITERI PER L’UTILIZZO FUNZIONALE DELLE RISORSE UMANE

Le categorie di risorse professionali da impegnare nel processo inclusivo a favore degli alunni disabili sono

principalmente sei:

a) docenti curricolari;

b) docente titolare di funzione strumentale ex art. 33 CCNL afferente all’area dell’inclusione;

c) docenti di sostegno;

d) specialisti socio-sanitari;

e) assistenti di primo livello ex art. 13, comma 3 della L. 104/1992;

f) personale ATA che svolge incarichi specifici ex art. 47, comma 1 lettera “b” del CCNL.

Di queste, hanno carattere intensivo (nel senso che la “qualità” dell’intervento è direttamente collegata alla

“quantità” oraria) principalmente le figure indicate alle lettere “d” e “e”.

L’attribuzione e la ripartizione delle attività di sostegno a favore degli alunni disabili avviene secondo i

criteri sotto riportati:

- di norma il rapporto docente/alunno è 1:2 come previsto dalla L. 111/2011, art. 19, comma 11;

- deroghe dal predetto rapporto possono essere previste come di seguito riportato:

a) rapporto docente/alunno 1:1 esclusivamente quando:

- tale rapporto è espressamente previsto al successivo punto 8;

- la consistenza totale del personale di sostegno assegnato è tale che l’attribuzione nel

rapporto 1:1, a causa di una non sufficiente disponibilità oraria, non compromette

l’attività di sostegno per gli altri alunni disabili;

b) rapporto compreso fra 1:2 e 1:1 a favore degli alunni disabili:

- che, a causa dell’insufficienza del personale di sostegno, non hanno visto accolta la

proposta del rapporto 1:1;

- per i quali la quota oraria superiore al rapporto 1:2 è espressamente prevista al

successivo punto 8 e la conseguente assegnazione non pregiudica l’attività di sostegno

per gli altri alunni disabili;

c) rapporto inferiore a 1:2 nei seguenti casi:

- alunni con disabilità di tipo lieve;

- insufficiente numero di ore di sostegno;

- continuità didattica: l’assegnazione del personale di sostegno, assistente di primo livello e ATA,

ove previsto, deve corrispondere, ove possibile, al criterio della continuità didattica/assistenziale.

La ripartizione oraria e la conseguente assegnazione del personale assistente di 1° livello dipendente

dall’ente locale competente, consegue ai seguenti criteri generali:

- a parità di condizioni: ripartizione oraria equa fra gli alunni aventi diritto;

- maggiore attribuzione oraria nei seguenti casi:

a) condizione di gravità,

b) le attività previste dal PEI assegnano priorità agli obiettivi di autonomia e comunicazione

verbale e non verbale.


31

8) IMPIEGO FUNZIONALE DELLE RISORSE DI PERSONALE DOCENTE DI

SOSTEGNO

PER L’AS 2013-2014

SCUOLA SECONDARIA . 1° GR. ALUNNO CLASSE/SE

ZIONE

GRAVITA’

COM. 3

DOC. SOSTEGNO N°

ORE/SETT.

ASS. E.L. N°

ORE/SETT

ASSIST. DI

BASE OSA

*********************** 2 H [ ] si

[ ] no Placenti 18 ore

[ ] si

[ x ] no

*********************** 2 E [ ] si

[ ] no Cammilleri 18 ore

[ ] si

[ x] no

************************ 1 F [ ] si

[ ] no Maganuco 18 ore

[ ] si

[ x] no

*********************** 2 C [ ] si

[ ] no Cipollina 18 ore

x [ x ] si

[ ] no

*********************** 3 C [ ] si

[ ] no Broccia 18 ore

[ ] si

[ x] no

********************** 3 E [ ] si

[ ] no Fiocco 12 ore

[ x] si

[ ] no

********************** 1 C [ ] si

[ ] no Bartoli 12 ore

[ ] si

[ x ] no

********************* 3 M [ ] si

[ ] no Di Pasqua 12 ore

[ ] si

[ x ] no

********************** 1G [ ] si

[ ] no Maresca 9 ore

[ ] si

[ x ] no

********************* 3 B [ ] si

[ ] no Marazzotta 9 ore

[ ] si

[ x ] no

********************* 3H [ ] si

[ ] no Veletti 9 ore

[ ] si

[ x ] no

********************* 1 I [ ] si

[ ] no Trentuno 9 ore

[ ] si

[ x ] no

********************* 1 H [ ] si

[ ] no Fiocco 6 ore

[ ] si

[ x] no

********************* 3 M [ ] si

[ ] no Di Pasqua 6 ore

[ ] si

[ x ] no

********************* 2 M [ ] si

[ ] no Bartoli 6 ore

[ ] si

[ x] no

********************** 3 I [ ] si

[ ] no Foderà 6 ore

[ ] si

[ x ] no

********************* 3 I [ ] si

[ ] no Foderà 12 ore

[ ] si

[ x ] no

********************* 3 L [ ] si

[ ] no Agnello 6 ore

[ ] si

[ x ] no

********************* 3 L [ ] si


[ ] si

[ x ] no

********************* 1 D [ ] si


[ ] si

[ x ] no

********************* 3 F [ ] si

[ ] no Maresca 4,5 ore

[ ] si

[ x ] no

********************* 3 F [ ] si

[ ] no Maresca 4,5 ore

[ ] si

[ x] no


32

4.8 I PROGETTI Dal curriculo all’ampliamento dell’Offerta Formativa

AREA DELLA CONVIVENZA CIVILE

Favorire lo sviluppo di un sistema valoriale proprio fondato

sull’etica della responsabilità e della legalità.

Promuovere la crescita di consapevolezza e la

responsabilizzazione dell’individuo.

AREA DELLA SOLIDARIETÀ

Favorire l’instaurarsi di rapporti interpersonali basati sulla solidarietà, la collaborazione, la tolleranza e la disponibilità verso l’altro.

Promuovere comportamenti mirati alla collaborazione e non alla competizione.

AREA DELL’EDUCAZIONE AMBIENTALE E DELLA SALUTE

Favorire lo sviluppo della sensibilità ai problemi ambientali al fine di stabilire un corretto rapporto uomo/ambiente.

Prendere coscienza della propria appartenenza al mondo per tutelare la qualità della propria vita e delle generazioni future.

Favorire lo sviluppo della sensibilità ai problemi riguardanti lo stare bene.

Promuovere la capacità di riflettere sui rischi per la salute che scaturiscono da comportamenti errati e/o negativi.

AREA MUSICALE

Favorire la crescita di una sensibilità musicale nel territorio,

integrando scuola e comunità sociale in un dialogo costruttivo.

Creare momenti di aggregazione, evitando forme di isolamento

sociale che favoriscono comportamenti devianti.

Coniugare la cultura della musica con la cultura della solidarietà.

A scuola di legalità

Elezione dei rappresentanti

di classe

A scuola di Costituzione

Ricerca-studio sui

comportamenti disfunzionali

degli alunni

Progetto “Scuola amica”

Iniziative PRO UNICEF

Adesione Campagna

Telethon

Attività di Educazione alla salute”

Attività di Educazione ambientale

Note in città

Lezioni-concerto a scuola

Minifestival 2015


33

AREA DEI LINGUAGGI E

DELLA CREATIVITA’

Favorire l’acquisizione e l’utilizzo del linguaggio verbale

e non verbale per soddisfare le esigenze comunicative e creative di ogni individuo.

AREA DELLO SPORT E DELLE PARI OPPORTUNITA’

Offrire a tutti gli alunni la possibilità di ottenere un livello di partecipazione generale e potenziare l’integrazione col territorio, realizzando il diritto all’apprendimento e ad una vita integrata in un contesto sociale per non rimanere ai margini e sfociare nelle devianze.

Giochi matematici

Progetto “Giornalisti a scuola”

Kangourou

From my homeland to the land

of Europe

Basket a scuola

Majorettes e danza moderna

Cheerleding

Giochi sportivi studenteschi

Lo sport del sorriso

Un amico a quattro zampe

Tombola natalizia

Progetto “Kiva”

Festival internazionale della

francofonia


34

.

PROGETTI IN RETE

AREA DELL’EDUCAZIONE AMBIENTALE E DELLA SALUTE:

GREEN& SPORT

Comando Corpo Forestale regione Sicilia: Educazione ambientale

Consultorio Gela 2: educazione sessuale

SERT: i poliabusi

AREA DELLA LEGALITA’

Agenzia delle Entrate: Fisco&

scuola.

Comando Corpo dei Carabinieri:

“Il fenomeno del bullismo e

l’educazione alla legalità”;

Base militare di Sigonella: visita in

loco.

Progetto “Kiva”, in rete con le

scuole della provincia

AREA DEI LINGUAGGI

Compagnia Anilam Teatro di

Roma: rappresentazione teatrale

“Servi e Padroni”

Compagnia France Théãtre:

rappresentazione teatrale in

lingua francese;

Compagnia Palkettostage:

rappresentazione teatrale in

lingua inglese.

CESMA: rappresentazione teatrale

in lingua inglese

MGM: protocollo d’intesa per integrazione attività curriculari

Certificazioni Cambridge e DELF Per un itinerario progressivo e continuo: accordo di rete tra Scuola Sec. di I grado “E. Romagnoli” – Direzione Didattica II Circolo “E. Solito” – I.I.S.S. “Eschilo” - Gela

Associazione Il Tempio di Apollo: protocollo d’intesa per la costituzione del CID ( Centro per l’insegnamento della didattica) per alunni con Bisogni educativi speciali e Disturbi specifici dell’Apprendimento e per la promozione della loro autonomia.


35

PROGETTO ORIENTAMENTO

Il progetto di orientamento scolastico segue le linee guida nazionali sull’orientamento permanente dettate dal

MIUR ed è centrato sulla persona e sui suoi bisogni, con l’obiettivo di prevenire e contrastare il disagio

giovanile e favorire l’inclusione sociale. Esso svolge un ruolo centrale e strategico nella lotta alla dispersione

scolastica e all’insuccesso formativo degli studenti.

Partendo dalla considerazione che l’orientamento è “un’insieme di attività che mette in grado i cittadini di

ogni età, in qualsiasi momento della loro vita di identificare le proprie capacità, competenze, interessi;

prendere decisioni consapevoli in materia di istruzione, formazione, occupazione; gestire i propri percorsi

personali di vita nelle situazioni d’apprendimento, di lavoro e in qualunque altro contesto in cui tali capacità e

competenze vengono acquisite e/o sviluppate” il progetto si sviluppa nell’arco del triennio attraverso:

- Una didattica orientativa/orientante finalizzata all’acquisizione delle competenze orientative di

base o life skills;

- Attività di accompagnamento e di consulenza orientativa a sostegno del progetto individuale.

La didattica orientativa è alla base del progetto scolastico e si realizza in tutto il percorso formativo

nell’insegnamento/apprendimento delle discipline finalizzato all’acquisizione dei saperi e delle abilità

trasversali. Saperi spendibili nella società odierna che è sempre più complessa e competitiva e abilità

trasversali volte all’inclusione sociale che implicano una metodologia didattica laboratoriale che fa uso

costante delle nuove tecnologie digitali, la certificazione delle competenze, l’introduzione di stage e tirocini

formativi, partenariati bilaterali, multilaterali e scambi culturali in genere.

Le attività di accompagnamento si realizzano in determinati momenti di transizione del percorso educativo e

sono soprattutto a sostegno e a favore degli alunni in entrata (orientamento in entrata) e in uscita

(orientamento in uscita) garantendo la continuità didattica nella scuola di base.

L’orientamento in entrata è rivolto ai bambini delle classi quinte delle scuole primarie del territorio e

l’orientamento in uscita è rivolto agli alunni delle classi terze della scuola che devono scegliere dove

proseguire il percorso formativo successivo e conoscere le diverse opportunità del territorio.

Le attività di orientamento si realizzano nel primo periodo dell’anno scolastico attraverso:

Incontri informativi e formativi con i docenti e gli alunni della scuole previa calendarizzazione degli

incontri ed accordi tra Dirigenti Scolastici e Docenti Referenti;

Giornate di Open Days aperte agli alunni e alle loro famiglie che vogliono visitare la struttura scolastica,

incontrare lo staff della scuola e partecipare ad attività didattiche/laboratoriali;

Presentazione dell’orchestra della scuola agli alunni e alle loro famiglie con il concerto di Natale;

Possibilità di lavorare in rete con altre scuole primarie e secondarie di II grado per la realizzazione di

progetti curricolari condivisi;

Consulenza psicologica e/o colloqui individuali in caso di specifiche esigenze o richieste.


36

Progetto “Area a rischio” : una scuola amica

La Scuola Secondaria di I Grado a Indirizzo Musicale “E. Romagnoli” di Gela, beneficiaria delle

risorse per progetti delle scuole collocate in aree a rischio, con forte processo immigratorio e contro la

dispersione scolastica, di cui all’art. 9 del CCNL Contratto Scuola, per l’anno scolastico 2013-14, ha portato a

conclusione una vasta azione progettuale che, secondo quanto consentito dalle comunicazioni in merito da

parte del MIUR e dell’U.S.R. per la Sicilia, si è dipanata sull’arco temporale compreso tra il maggio e il

novembre 2014.

Il progetto risulta strutturato in dodici moduli che, in coerenza con le Indicazioni Nazionali per il

curricolo della scuola dell’infanzia e del primo ciclo di istruzione del 2012, hanno mirato a orientare gli alunni coinvolti

sul senso dell’esperienza educativa, a rinforzarli nell’alfabetizzazione culturale di base, ad accostarli ai principi

di Cittadinanza e Costituzione e a favorirne il riallineamento sul piano cognitivo attraverso la predisposizione

di nuovi e stimolanti ambienti di apprendimento. I traguardi per lo sviluppo delle competenze al termine della

scuola secondaria di primo grado restano il riferimento educativo e culturale dell’intervento nella sua

complessità.

Per creare un contesto idoneo a promuovere apprendimenti significativi e a garantire il successo formativo

per tutti gli alunni ma, in particolare, per quanti ricadono nella vasta casistica degli studenti con Bisogni

Educativi Speciali, degli studenti con esperienze di ripetenza scolastica, degli alunni con manifesta

disaffezione, culminante nell’abbandono, nei confronti delle attività formative scolastiche, l’Istituto ha

promosso delle microattività progettuali della durata di diciotto ore ciascuna imperniate su varie aree

disciplinari e socio-relazionali:

Elenco moduli, docenti impegnati e ore assegnate

Nome del Progetto

Una strada per amica

Irrompe il volley a scuola

Irrompe il volley a scuola

Cineforum: Una finestra sul

mondo dei ragazzi

Modulo genitori:

Per conoscere e capire i propri figli

Approfondisco e riproduco la bellezza del

mio territorio

Docente Prof. Cammilleri Oscar

Prof.ssa Bunetto

Francesca Rita

Prof. Di Dio Paolo

Giuseppe

Prof.ssa Tardino Patrizia

Prof.ssa Bambili Angela

Prof. Cirrone (2h di attività)

Prof.ssa Gibaldi Mattia Daniela

Ore per Gruppo di

studio

N° 2 ore per Gruppo di

studio


studio


studio

n° 2 ore per Gruppo di studio

N° 2 ore per Gruppo di studio


Prof.ssa Gibaldi

Ore assegnate n. 18 ore n. 18 ore n. 18 ore n. 18 ore n. 18 ore n. 18 ore

Nome del

Progetto

Incontriamo la Matematica

Il bello della Matematica

Conosco il mio territorio

Modulo in lingua francese: Direction Maghreb

Laboratorio verde

Approfondisco e riproduco la

bellezza del mio territorio

Docente Prof.ssa Arancio Lucia

Prof.ssa Miano Rita

Prof.ssa Arancio Nunzia

Angela

Prof.ssa La Placa Ivana Rosaria

Prof.ssa Incorvaia

Rosa Maria

Prof.ssa Umana Maria Pia

Ore per Gruppo di studio


studio


studio


studio



studio


studio

Ore assegnate

n. 18 ore n. 18 ore n. 18 ore n. 18 ore n. 18 ore n. 18 ore


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PROGETTO KiVa

KiVa è un programma volto alla prevenzione ed intervento contro il bullismo sviluppato all‟Università di

Turku in Finlandia: il termine “KiVa” deriva dalla parola finnica kiusaamista vastaan, che significa “contro il

bullismo”,

ma poiché kiva significa anche “piacevole”, da qui il doppio significato di scuole contro il bullismo e scuole

piacevoli, felici.

Il programma, che ha ricevuto nel 2009 l’Award dell’European Crime Prevention, è stato sviluppato sulla

base di un modello teorico di spiegazione del bullismo centrato sui ruoli

dei partecipanti e ha un’ attenzione prevalente sul gruppo classe e sul potenziale coinvolgimento dei ragazzi

che spesso osservano i problemi e non fanno niente per far smettere le prepotenze.

Gli studi sulla valutazione dei modelli di intervento contro il bullismo hanno dimostrato un’efficacia media

del 20- 25%. Questo programma risulta essere di gran lunga quello più

efficace dimostrando una capacità di riduzione del bullismo del 50% . Propria per questa sua efficacia, il

programma è in fase di sperimentazione in altri paesi del mondo occidentale (Olanda, Galles, USA,

Lussemburgo, Giappone, Estonia). Il

Il Progetto si propone di:

-produrre materiali di lavoro, manuali, schede operative per insegnanti e ragazzi che possono rafforzare gli

atteggiamenti e i comportamenti di aiuto, rispetto e solidarietà tra compagni ;

-coinvolgere insegnanti, dirigenti , famiglie e la comunità in relazione alla sperimentazione di questo modello;

-sperimentare il modello di intervento KiVa valutandone l’efficacia a livello di riduzione del fenomeno, di

cambiamenti degli atteggiamenti dei ragazzi e di miglioramento del clima a livello di classe e di scuola.


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IL PARTENARIATO

"From my homeland to the land of Europe”,

Il partenariato "From my homeland to the land of Europe” nasce come prosecuzione del progetto Comenius “Drama journey of a coin throughout European history”, sviluppato in rete con Grecia, Polonia e Ungheria nel biennio 2011-2013. L’obiettivo generale del programma Comenius - uno dei programmi settoriali del Lifelong Learning Programme (LLP) - Programma d'azione comunitaria nel campo dell'apprendimento permanente 2007-2013 - era quello di contribuire allo sviluppo della Comunità quale società avanzata basata sulla conoscenza, favorendo la mobilità transnazionale e contribuendo all’accrescimento della cittadinanza attiva e all’apprendimento permanente. Gli obiettivi strategici di ET2020, per il periodo 2014-2020, rimangono fondamentalmente i medesimi, sebbene siano stati ridefiniti:

fare in modo che l'apprendimento permanente e la mobilità divengano una realtà;

migliorare la qualità e l'efficacia dell'istruzione e della formazione;

promuovere l'equità, la coesione sociale e la cittadinanza attiva;

incoraggiare la creatività e l'innovazione, compresa l'imprenditorialità, a tutti i livelli dell'istruzione e della formazione.

Il partenariato "From my homeland to the land of Europe” non è coperto finanziariamente dal nuovo programma comunitario Erasmus+, ma persegue gli obiettivi di ET 2020: da questo presupposto scaturisce l’accordo tra la nostra istituzione scolastica, Scuola Secondaria di primo grado “Ettore Romagnoli”, e la scuola ungherese già partner del progetto Comenius, il “Baktay Ervin Gimnázium” di Dunaharazsti” (HU), di sostenere lo sforzo economico per continuare lo scambio pedagogico-culturale tra comunità scolastiche e sociali. Nel corso dell’a.s. 2014/2015, oltre ai rappresentanti delle comunità scolastiche, prenderanno parte allo scambio anche i rappresentanti delle rispettive amministrazioni locali, che si sono impegnate formalmente a sostenere gli studenti nel loro processo di crescita e di incontro con l’Europa. Le delegazioni italiana ed ungherese saranno reciprocamente coinvolte in un programma culturale e didattico che consentirà agli studenti e allo staff coinvolti di mettere in atto strategie di costruzione di percorsi formativi che consentiranno il raggiungimento dei benchmark di ET 2020. Il partenariato nasce come prosecuzione del progetto Comenius “Drama journey of a coin thoughout European history”, sviluppato in rete con Grecia, Polonia e Ungheria nel biennio 2011-2013. Il programma Comenius è uno dei programmi settoriali del Lifelong Learning Programme (LLP) - Programma d'azione comunitaria nel campo dell'apprendimento permanente, istituito con decisione del Parlamento europeo e del Consiglio il 15 novembre 2006 con l’obiettivo generale di contribuire allo sviluppo della Comunità quale società avanzata basata sulla conoscenza e riunisce al suo interno tutte le iniziative di cooperazione europea nell'ambito dell’istruzione e della formazione dal 2007 al 2013. I fondamenti giuridici su cui si fonda il Lifelong Learning Programme si ritrovano negli art. 149 e 150 del Trattato dell'Unione, in cui si afferma che "La Comunità contribuisce allo sviluppo di un'istruzione di qualità incentivando la cooperazione tra Stati membri e, se necessario, sostenendo ed integrando la loro azione..." (art. 149) e che "La Comunità attua una politica di formazione professionale che rafforza ed integra le azioni degli Stati membri..." (art. 150). Il Partenariato Italia – Ungheria, “From my homeland to the land of Europe”, che proseguirà durante tutto il corrente anno scolastico, scaturisce dalla volontà della nostra istituzione scolastica, Scuola secondaria di primo grado “Ettore Romagnoli”, e di quella ungherese, il “ Baktay Ervin Gimnázium Dunaharazsti” (HU), di continuare lo scambio pedagogico-culturale tra comunità scolastiche e sociali. Le delegazioni italiana ed ungherese saranno reciprocamente coinvolte in un programma culturale e didattico che consentirà agli studenti e ai docenti impegnati di approfondire la loro conoscenza di culture e lingue europee attuando, in tal senso, gli obiettivi del programma comunitario Lifelong Learning Programme. La finalità globale è la crescita degli alunni come cittadini europei

http://eur-lex.europa.eu/it/treaties/dat/12002E/htm/C_2002325IT.003301.html


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FORMIAMOCI IN EUROPA

La Scuola Secondaria di primo grado “Ettore Romagnoli” è già da anni è inserita in un contesto di apertura alla dimensione europea che ha manifestato partecipando al Piano Operativo Nazionale sulle basic skills, ai FESR, a partenariati internazionali, ai POR , e aderendo in modo pieno e consapevole ai principi di ET 2020. Il progetto “Formiamoci in Europa” è supportato dal Programma Comunitario Erasmus+, Azione KA1 - Mobilità dello staff della scuola, che nasce con obiettivo di sostenere l’impegno dei Paesi partecipanti al programma nel raggiungimento degli obiettivi prioritari di ET 2020: fare in modo che l'apprendimento permanente e la mobilità divengano una realtà; migliorare la qualità e l'efficacia dell'istruzione e della formazione; promuovere l'equità, la coesione sociale e la cittadinanza attiva; incoraggiare la creatività e l'innovazione, compresa l'imprenditorialità, a tutti i livelli dell'istruzione e della formazione. Sulla base di queste premesse, e tenendo conto del processo di innovazione intrapreso sul piano didattico e organizzativo, la Scuola intende continuare il proprio percorso coinvolgendo non solo la componente discente ma anche la componente docente e amministrativa in maniera più sostanziale, attraverso percorsi di studio che sviluppino e potenzino fondamentalmente le seguenti aree selezionate dal personale: l’organizzazione del processo di insegnamento/apprendimento; i nuovi metodi di insegnamento; le competenze linguistiche in almeno due lingue straniere comunitarie; la “dimensione Europea” nel senso più ampio; la management competence con particolare riferimento all’ambito dirigenziale e gestionale-organizzativo. Il principio ispiratore generale del progetto risulta, infatti, l'arricchimento volontario in termini di conoscenze e competenze dei lavoratori della scuola per promuovere il successo scolastico degli alunni e garantire efficienza ed efficacia all'azione organizzativo-gestionale. L’obiettivo generale del progetto è la costituzione di uno spazio educativo comune europeo e la soddisfazione del bisogno d’aggiornamento professionale di quanti operano, a qualsiasi titolo, nella scuola Lo staff partecipante alle mobilità, 33 unità di personale docente e non docente, è consapevole degli aspetti connessi con l'esperienza stessa. Esso si impegna, infatti, a svolgere uno studio propedeutico necessario all'approfondimento della lingua comunitaria scelta per l’attività di formazione per poter fruire in maniera completa dell’esperienza di formazione all’estero. Tuttavia, condizione necessaria e manifesta del personale rispetto alla partecipazione alla mobilità risulta la volontà di condividere i contenuti in sessioni di formazione per altro personale della scuola. I partecipanti al progetto maturano, innanzitutto, la enterpreneurial skill, poiché ciascuno può consapevolmente fornire il proprio contributo all'attività formativa della scuola e alle attività del territorio. Questo processo si inquadra all’interno di un piano di sviluppo strategico che intende creare una rete di saperi che metta i discenti nella condizione di divenire studenti e lavoratori europei e che esplicita la volontà di avere una scuola all'avanguardia dal punto di vista didattico, e, nel contempo, un centro di divulgazione dei saperi. Uno staff consapevole delle proprie risorse e della propria professionalità è una struttura professionale che opera per il potenziamento del curricolo, accrescendo la motivazione degli studenti e riducendo, contestualmente, l'abbandono scolastico. Gli studenti e le loro famiglie, infatti, risultano il target principale dell’impegno della Scuola “Ettore Romagnoli” di potenziare la qualità del servizio offerto. La proposta progettuale è stata accolta e valutata positivamente dalla Commissione Europea, che ha erogato un finanziamento adeguato a coprire le necessità legate all’organizzazione delle attività di formazione all’estero, motivando la propria decisione con un giudizio in cui viene elogiata “la cultura della progettazione e della valutazione, patrimonio della scuola e frutto di precedenti esperienze”.


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MOBILITÀ DOCENTI

Name of the project:

Project activity* Febbraio/ Settembre Ottobre Novembre Dicembre Gennaio Febbraio Marzo Aprile Maggio/Giugno Luglio Agosto/Settembre

Contatti con l'esterno

Attività preparatorie

Finocchiaro: Praga

3 -7 Novembre 2014

Di Natale, Di Lisi:

Antibes, 15-19

Dicembre, 2014

Fanciulli, Vedda,

Lombardo: Malta,

2-6 Febbraio 2015

Di Rosa, Gennuso,

Maresca: Dublino,

1-7 Marzo 2015

Amato, Caminiti:

Dublino, 19-25

Aprile 2015

Contrafatto, Pruiti:

Dublino: 20-24

Luglio 2015

Cuba, Di Pasqua,

Marazzotta, Rinzivillo:

Praga, 10-14 Novembre

2014

D.s. Scicolone, Malaga

8-14 Marzo 2015

Mammoliti, Placenti:

Praga, 27-1 Maggio

Labbate: Praga,

20-24 Luglio 2015

Psaila, Augeri: Jaen, 23-

29 Novembre 2014

ATA: Ragona,

Zuccalà : Malta

Carbone (DGSA),

Siracusa: Spagna

Valutazione dei bisogni formativi

Valutazione in itenere

Valutazione sommativa

Multiplier Event

Project activity types:

Contatti con l'esterno: Iscrizione di ciascun docente alle Scuole estere per formazione Erasmus; preparazione libretti …

Attività preparatorie : corso di potenziamento della Lingua Inglese

Mobilità per corsi di aggiornamento: Clil, Study Visit, English for educators and administrative staff, ICT In Education

Interventi di valutazione su: bisogni formativi, corso di formazione, progetto

Multiplier event: disseminazione esterna

ERASMUS PLUS

PROJECT TIMETABLE

Mobilità


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5. IL PIANO OPERATIVO NAZIONALE

La natura umana non è una

macchina da costruire

secondo un modello e da

regolare perché compia

esattamente il lavoro

assegnato, ma un albero che

ha bisogno di crescere e di

svilupparsi in ogni

direzione, secondo le

tendenze delle forze interiori

che lo rendono una persona

vivente.

John Stuart Mill

PIANO INTEGRATO


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5.1 I Progetti P.O.N.

La Scuola per lo Sviluppo è uno dei 7 programmi operativi nazionali previsti dal Quadro Comunitario di

Sostegno (QCS), finanziati dai Fondi Strutturali Obiettivo 1.

La titolarità di questo programma è del Ministero dell'istruzione - Direzione Generale per gli Affari

Internazionali dell'Istruzione Scolastica - Ufficio V, che funge da Autorità di Gestione. Il PON Scuola si

avvale di due Fondi: il Fondo Sociale Europeo (FSE) e il Fondo Europeo di Sviluppo Regionale (FESR). Ha

come ambito di riferimento territoriale le scuole pubbliche di 4 Regioni del Mezzogiorno, ossia: Basilicata,

Calabria, Campania e Sicilia.

Si tratta dunque di un vasto piano di sostegno finanziario allo sviluppo del sistema di istruzione e formazione

delle regioni del mezzogiorno che ha come obiettivi di grande rilievo:

1. La riduzione del fenomeno della dispersione scolastica

2. Lo sviluppo della società della conoscenza e dell'informazione

3. L'ampliamento delle competenze di base

4. Il sostegno alla mobilità dei giovani e lo sviluppo degli strumenti per garantirla

5. L'integrazione con il mondo del lavoro (stage, accreditamento competenze, certificazione)

6. Lo sviluppo dell'istruzione permanente

7. La formazione dei docenti e del personale scolastico

8. Il rafforzamento delle pari opportunità di genere

9. Lo sviluppo di una cultura ambientale

La Scuola Romagnoli dal 2007 ha attivato, e tutt’oggi contina ad attivare, numerosi progetti P.O.N.

riguardanti interventi innovativi per la promozione delle competenze chiave, in particolare sulle discipline

tecnico-scientifiche, matematica, lingua madre, lingue straniere, competenze civiche (legalità, ambiente ecc.);

interventi per promuovere il successo scolastico; interventi per promuovere l’eccellenza; interventi

individualizzati e per l’auto-aggiornamento del personale scolastico.

La Scuola è in attesa dell’emanazione da parte del MIUR dei nuovi bandi rientranti nella

Programmazione P.O.N. 2014/2020.

Nell’anno scolastico 2013-2014 è stato attivato un Piano Integrato strutturato su nove progetti:

http://www.pubblica.istruzione.it/fondistrutturali/documenti/docriferimento/progop.shtml

http://www.pubblica.istruzione.it/fondistrutturali/allegati/documenti/docriferimento/qcs_ob1.zip

http://www.pubblica.istruzione.it/fondistrutturali/allegati/documenti/docriferimento/qcs_ob1.zip


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Obiettivo/azione

Intervento Ore Titolo

C “Migliorare i livelli di conoscenza dei giovani”- 1-Interventi per lo sviluppo delle competenze chiave

Italiano: Percorso formativo di comunicazione in lingua madre POF: AREA DEI LINGUAGGI E DELLA CREATIVITA’

50

50

“Italiano per noi” Italiano per noi, 2


Competenze trasversali: Consapevolezza ed espressioni culturali POF: AREA DEI LINGUAGGI E DELLA CREATIVITA’

50 Imparare …… recitando (progetto musical)


Matematica : Competenza di base in matematica (sviluppo) POF: AREA DEI LINGUAGGI E DELLA CREATIVITA’

30 Matematica insieme


scienze : Competenza di base in scienze POF: AREA DEI LINGUAGGI E DELLA CREATIVITA’

30 Scientificamente


Matematica : Competenza di base in matematica (rinforzo, giochi matematici) POF: AREA DEI LINGUAGGI E DELLA CREATIVITA’

30 Matematica ricreativa


Lingua straniera Inglese Percorso formativo di competenza in lingua straniera POF: AREA DEI LINGUAGGI E DELLA CREATIVITA’

50 Speak out!


Lingua straniera Francese Percorso formativo di competenza in lingua straniera POF: AREA DEI LINGUAGGI E DELLA CREATIVITA’

30 Français pour nous

B. Migliorare le competenze del personale della scuola e dei docenti 1. Interventi innovativi per la promozione delle competenze chiave

Percorsi formativi sulle metodologie didattiche

30 In…Formiamoci


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6. LA PROGETTAZIONE DIDATTICA

Il primo movente che

dovrebbe spingerci a

studiare è il desiderio di

accrescere l'eccellenza

della nostra natura e di

rendere un essere

intelligente ancora più

intelligente.

Montesquieu

Italiano

Storia

Geografia

Matematica

Musica

Strumento Musicale

Arte e Immagine

Lingue straniere

Religione

Tecnologia

Scienze motorie


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ITALIANO

Traguardi per lo sviluppo delle competenze al termine della scuola secondaria di primo grado

L’allievo interagisce in modo efficace in diverse situazioni comunicative, attraverso modalità dialogiche sempre rispettose delle idee degli altri; con ciò matura la consapevolezza che il dialogo, oltre a essere uno strumento comunicativo, ha anche un grande valore civile e lo utilizza per apprendere informazioni ed elaborare opinioni su problemi riguardanti vari ambiti culturali e sociali.

Usa la comunicazione orale per collaborare con gli altri, ad esempio nella realizzazione di giochi o prodotti, nell’elaborazione di progetti e nella formulazione di giudizi su problemi riguardanti vari ambiti culturali e sociali.

Ascolta e comprende testi di vario tipo “diretti” e “trasmessi” dai media, riconoscendone la fonte, il tema, le informazioni e la loro gerarchia, l’intenzione dell’emittente.

Espone oralmente all’insegnante e ai compagni argomenti di studio e di ricerca, anche avvalendosi di supporti specifici (schemi, mappe, presentazioni al computer, ecc.).

Usa manuali delle discipline o testi divulgativi (continui, non continui e misti) nelle attività di studio personali e collaborative, per ricercare, raccogliere e rielaborare dati, informazioni e concetti; costruisce sulla base di quanto letto testi o presentazioni con l’utilizzo di strumenti tradizionali e informatici.

Legge testi letterari di vario tipo (narrativi, poetici, teatrali) e comincia a costruirne un’interpretazione, collaborando con compagni e insegnanti.

Scrive correttamente testi di tipo diverso (narrativo, descrittivo, espositivo, argomentativo) adeguati a situazione, argomento, scopo, destinatario.

Produce testi multimediali, utilizzando in modo efficace l’accostamento dei linguaggi verbali con quelli iconici e sonori.

Comprende e usa in modo appropriato le parole del vocabolario di base (fondamentale; di alto uso; di alta disponibilità).

Riconosce e usa termini specialistici in base ai campi di discorso.

Adatta opportunamente i registri informale e formale in base alla situazione comunicativa e agli interlocutori, realizzando scelte lessicali adeguate.

Riconosce il rapporto tra varietà linguistiche/lingue diverse (plurilinguismo) e il loro uso nello spazio geografico, sociale e comunicativo

Padroneggia e applica in situazioni diverse le conoscenze fondamentali relative al lessico, alla morfologia, all’organizzazione logico-sintattica della frase semplice e complessa, ai connettivi testuali; utilizza le conoscenze metalinguistiche per comprendere con maggior precisione i significati dei testi e per correggere i propri scritti.


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Obiettivi formativi disciplinari annuali

OBIETTIVI CLASSI PRIME CLASSI SECONDE CLASSI TERZE

Ascolto e parlato

Ascoltare in modo attento e consapevole, comprendendo i messaggi e le informazioni principali.

Ascoltare testi letti e/o prodotti da altri riconoscendo le parole “chiave” del messaggio ascoltato.

Intervenire in una conversazione e/o in una discussione rispettando tempi e turni di parola.

Raccontare esperienze personali o storie inventate organizzando il racconto in modo chiaro, rispettando l’ordine cronologico e logico e inserendo gli opportuni elementi descrittivi e informativi. Riferire oralmente su un argomento di studio con ordine logico e con linguaggio appropriato

• Ascoltare in modo attento e consapevole, comprendendo messaggi e informazioni prodotti da altri, anche trasmessi dai media.

• Ascoltare testi applicando tecniche di supporto alla comprensione.

• Intervenire con pertinenza e coerenza in una comunicazione e/o in una discussione, rispettando tempi e turno di parola.

• Raccontare oralmente esperienze personali secondo un ordine logico e con linguaggio appropriato.

• Riferire oralmente su un argomento di studio con ordine logico e con linguaggio appropriato.

Ascoltare testi prodotti da altri, in situazioni scolastiche e/o trasmessi dai media, individuando scopo, argomento e informazioni principali.

Riferire oralmente di sé, del proprio vissuto e delle conoscenze acquisite, in base a un criterio logico e in modo chiaro ed esauriente.

Intervenire in una conversazione o in una discussione, con pertinenza e coerenza rispettando tempi e turni di parola.

Argomentare in modo pertinente la propria tesi su un tema affrontato nello studio e nel dialogo in classe.

Lettura

Utilizzare tecniche di lettura silenziosa e di lettura espressiva ad alta voce.

Ricercare informazioni in testi di diversa natura e provenienza per scopi pratici o conoscitivi.

Leggere testi narrativi e descrittivi, sia realistici sia fantastici, distinguendo l’invenzione letteraria dalla realtà.

Comprendere in testi di vario tipo il senso generale e individuarne le caratteristiche.

Leggere ad alta voce testi di varia natura in modo corretto ed espressivo.

Leggere in modalità silenziosa testi di varia natura applicando tecniche e strategie differenziate di supporto alla comprensione.

Riconoscere le caratteristiche dei vari tipi testuali (narrativi, descrittivi e poetici).

Potenziare la capacità di comprensione di un testo di tipo narrativo, descrittivo, poetico e individuare le principali informazioni.

Leggere ad alta voce e in modo espressivo testi di diversa tipologia, permettendo a chi ascolta di capire.

Leggere in modalità silenziosa testi di varia natura, applicando tecniche e strategie differenziate di supporto alla comprensione.

Ricavare informazioni esplicite ed implicite dai testi per documentarsi su un argomento specifico o per realizzare scopi pratici.

Comprendere testi di vario tipo e forma, individuandone le loro caratteristiche strutturali.

Utilizzare testi funzionali di vario tipo per affrontare situazioni della vita quotidiana.

Scrittura

Produrre testi sostanzialmente corretti dal punto di vista ortografico, morfosintattico, lessicale.

Produrre testi creativi sulla base di modelli dati.

Realizzare forme diverse di scrittura in prosa e in versi.

Sperimentare liberamente, anche con l’utilizzo del computer, diverse forme di scrittura.

Scrivere testi adeguati alla consegna e corretti dal punto di vista ortografico, morfosintattico, lessicale.

Scrivere sintesi, anche sotto forma di schemi, di testi ascoltati o letti in vista di scopi specifici.

Realizzare forme diverse di scrittura in prosa e in versi.

Utilizzare la videoscrittura per i propri testi, anche come supporto all’esposizione orale.

Utilizzare strumenti di consultazione.

Scrivere testi di tipo diverso corretti dal punto di vista morfosintattico, lessicale, ortografico, coerenti e coesi adeguati allo scopo e al destinatario.

Realizzare forme diverse di scrittura creativa in prosa e in versi.

Scrivere sintesi anche sotto forma di schemi, di testi ascoltati o letti in vista di scopi specifici.

Scrivere testi utilizzando programmi di videoscrittura e curando l’impostazione grafica e concettuale, anche come supporto all’esposizione orale.

Acquisizione ed espansione del lessico ricettivo e produttivo

Comprendere ed utilizzare in modo appropriato il lessico di base.

Comprendere, nei casi più semplici e frequenti, l’uso e il significato figurato delle parole.

Ampliare, sulla base delle esperienze scolastiche ed extrascolastiche, delle letture e delle attività specifiche, il proprio patrimonio lessicale.

Realizzare scelte lessicali adeguate in base alla situazione comunicativa, agli

Ampliare, sulla base delle esperienze scolastiche ed extrascolastiche, delle letture e di attività specifiche, il proprio patrimonio lessicale.

Comprendere ed usare in modo appropriato i termini specialistici di base afferenti alle diverse


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Comprendere e utilizzare parole e termini specifici legati alle discipline di studio. Utilizzare il dizionario come strumento di consultazione.

interlocutori e al tipo di testo.

Utilizzare il dizionario, rintracciandone all’interno le informazioni utili per risolvere dubbi linguistici.

discipline e anche ad ambiti di interesse personali.

Realizzare scelte lessicali adeguate in base alla situazione comunicativa, agli interlocutori e al tipo di testo.

Elementi di Grammatica esplicita e riflessione sugli usi della lingua

Conoscere i principali meccanismi di formazione delle parole.

Comprendere le principali relazioni di significato tra le parole.

Riconoscere in una frase o in un testo le parti del discorso, o categorie lessicali, riconoscerne i principali tratti grammaticali; riconoscere le congiunzioni di uso più frequente.

Conoscere le fondamentali convenzioni ortografiche e servirsi di questa conoscenza per rivedere la propria produzione scritta e correggere eventuali errori.

Riconoscere le caratteristiche dei principali tipi testuali ( descrittivo, narrativo, poetico).

Riconoscere le caratteristiche e le strutture dei principali tipi testuali.

Riconoscere ed utilizzare correttamente gli elementi costitutivi della frase semplice.

Riflettere sui propri errori tipici, segnalati dall’insegnante, allo scopo di imparare ad autocorreggerli nella produzione scritta.

Riconoscere le principali relazioni tra significati delle parole ( sinonimia, opposizione, inclusione); conoscere l’organizzazione del lessico in campi semantici.

Riconoscere l’organizzazione logico-sintattica della frase semplice.

Riconoscere la struttura e la gerarchia logico-sintattica della frase complessa almeno a un primo grado di subordinazione.

Riconoscere le caratteristiche e le strutture dei principali tipi testuali (narrativi, argomentativi, espositivo-informativi, poetico).

Strategie di recupero

Lettura di semplici testi con questionario di comprensione.

Riconoscimento degli elementi fondamentali dei vari tipi di testo.

Uso del dizionario per la ricerca dei termini.

Completamento di testi.

Produzione di semplici testi anche con l’ausilio di schemi-guida.

Esercizi grammaticali a difficoltà graduata.

Schede di autocorrezione ( correzione di errori ortografici e grammaticali).















Strategie di potenziamento

Lettura di vari tipi di testo e comprensione critica.

Laboratorio di scrittura creativa ( manipolare un testo, operare con creatività, etc).








Attività laboratoriali

Laboratorio di lettura; Laboratorio di scrittura creativa; Giochi linguistici; Cineforum tematico;

Laboratorio teatrale; Recupero e potenziamento; Elaborazione di mappe concettuali;

esercizi interattivi con CD-Rom; realizzazione di carteloni tematici.


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ITALIANO: Obiettivi specifici di apprendimento

CLASSI PRIME

OBIETTIVI CONOSCERSI PER… CRESCERE” ( TESTO DESCRITTIVO) Tempi: Settembre- Ottobre- Novembre

“NEL MONDO DELLA FANTASIA” (TESTO NARRATIVO) Tempi: Dicembre- Gennaio – Febbraio

“ EMOZIONI TRA RIME E VERSI” (TESTO POETICO) Tempi: Marzo – Aprile – Maggio

“ MITI ED EROI”: (TESTO EPICO) Tempi: intero anno scolastico

“ELEMENTI DI GRAMMATICA ESPLICITA E RIFLESSIONE SUGLI USI DELLA LINGUA” Tempi: intero anno scolastico

Ascolto e

parlato

• Ascoltare e interagire in situazioni comunicative informali.

Ascoltare in modo attento e consapevole, comprendendo i messaggi e le informazioni principali.


Raccontare esperienze personali o storie inventate organizzando il racconto in modo chiaro, rispettando l’ordine cronologico e logico e inserendo gli opportuni elementi descrittivi e informativi.

Ascoltare e memorizzare un testo poetico.


Ascoltare e interagire in una discussione attenendosi al tema.

Riferire oralmente su un argomento di studio con ordine logico e con linguaggio appropriato.

Conoscere e

applicare le

regole

dell’ortografia e

della

morfologia.

Lettura

Leggere utilizzando tecniche adeguate e comprendere il significato globale di un testo.

Leggere utilizzando tecniche adeguate e comprendere il significato globale di un testo.

Leggere ad alta voce in modo espressivo e individuare le caratteristiche formali e linguistiche di un testo poetico.

Leggere il mito in modo espressivo “a più voci” e comprendere il suo valore di verità e il significato religioso.

Scrittura

Produrre correttamente testi descrittivi in modo soggettivo e oggettivo.

Produrre semplici testi narrativi in modo logico e corretto.

Scrivere giocando con le parole.

Manipolare un testo di tipo epico in modo coerente.


49

ITALIANO: Obiettivi specifici di apprendimento CLASSI SECONDE

ITALIANO: Obiettivi specifici di apprendimento CLASSI TERZE

OBIETTIVI “IL TESTO NARRATIVO”

Tempi: intero anno scolastico

“IL TESTO ARGOMENTATIVO”

Tempi: Gennaio – Febbraio

“LA RELAZIONE” Tempi: Marzo

“IL TESTO POETICO”

Tempi: Aprile- Maggio

CENNI DI STORIA LETTERATURA ITALIANA(Ottocento e Novecento)

Tempi: intero anno scolastico

Ascolto e parlato

• Ascoltare e comprendere testi narrativi, cogliendone messaggi e valori positivi.

• Esprimere oralmente narrazioni in modo personale e creativo.

• Valutare la natura e

l’attendibilità del

messaggio ascoltato

secondo il proprio punto

di vista.

• Intervenire nelle

discussioni usando

argomentazioni per

formulare e validare

ipotesi, per sostenere o

confutare tesi.

• Ascoltare e riferire oralmente su un argomento di studio con ordine logico e con linguaggio appropriato.

• Ascoltare e comprendere una poesia, adottando tecniche e strategie specifiche.

• Recitare in modo espressivo le poesie studiate e/o prodotte autonomamente.

• Ascoltare e riflettere

sul “valore” di un testo letterario.

Lettura

• Leggere in modo attivo ed espressivo, individuando le caratteristiche strutturali (personaggi, tempi e luoghi, narratore).

• Leggere con espressività e comprendere autonomamente testi argomentativi.

• Leggere con espressività e comprendere in modo autonomo un testo.

• Leggere testi poetici e analizzarli a livello fonico e metrico – sintattico.

• Leggere ad alta voce in modo espressivo e individuare le caratteristiche formali e linguistiche di un testo letterario.

Scrittura

• Produrre testi narrativi con procedure creative guidate e/o autonome, utilizzando il linguaggio e le tecniche apprese.

• Scrivere testi argomentativi usando un linguaggio oggettivo e un registro linguistico adeguato.

• Produrre una relazione, rispettando le caratteristiche testuali.

• Scrivere la parafrasi e il commento di una poesia.

• Revisionare un testo, cogliendone il significato e il punto di vista dell’autore.

“ELEMENTI DI GRAMMATICA ESPLICITA E RIFLESSIONE SUGLI USI DELLA LINGUA” Tempi: intero anno scolastico

• Consolidare le regole dell’ortografia e della morfologia. • Consolidare la struttura sintattica della proposizione o frase semplice. • Riconoscere e analizzare la struttura sintattica del periodo o frase complessa.

OBIETTIVI “ESPERIENZE DI VITA”: (TESTO NARRATIVO)

Tempi: Settembre- Ottobre- Novembre

“CONOSCERSI PER CRESCERE ”:

(AUTOBIOGRAFIA, LETTERA, DIARIO)

Tempi: Dicembre/Marzo

“LA VITA IN VERSI”: (TESTO POETICO) Tempi: Aprile- Maggio-Giugno

LETTERATURA ITALIANA: (dal Duecento al Settecento) Tempi: intero a. s.

“ELEMENTI DI GRAMMATICA Tempi: intero anno scolastico

Ascolto e parlato

• Ascoltare e interagire in situazioni comunicative informali.

Ascoltare, comprendere e

confrontarsi su

esperienze proprie ed

Ascoltare,

comprendere e

memorizzare un testo

poetico.

• Ascoltare e riflettere sul “valore” di un testo letterario.

• Riconoscere le principali relazioni tra significati delle parole (sinonimia, opposizione, inclusione.

• Conoscere e applicare le regole dell’ortografia.

• Conoscere e applicare le regole della morfologia.

• Riconoscere l’organizzazione logico-sintattica della frase semplice.

• Espandere la frase semplice attraverso gli elementi di complemento diretto ed indiretto.

Lettura

Leggere testi in modo

attivo ed espressivo

comprendendone il

significato.

• Leggere ad alta voce e/o in modo silenzioso testi per selezionare e sintetizzare le informazioni.

Leggere ad alta voce in modo espressivo e individuare le caratteristiche formali e linguistiche di un testo poetico.

• Leggere ad alta voce in modo espressivo e individuare le caratteristiche formali e linguistiche di un testo letterario

Scrittura

Produrre testi narrativi in modo corretto.

Scrivere una pagina di

diario, di autobiografia

e/o una lettera

formale/informale,

esprimendo sentimenti e

stati d’animo.

• Raccontare storie, emozioni e stati d’animo in versi.

• Revisionare un testo e cogliere il punto di vista dell’autore..


50

Attività e metodi Si partirà dall’esperienza personale dell’alunno e si favoriranno tutte le situazioni in cui questi si riconosce protagonista e autore: laboratori di lettura e scrittura, conversazioni libere e guidate, giochi relazionali e linguistici, lavori individuali e di gruppo. Si ricorrerà alle diverse strategie didattiche quali: role playing, lettura espressiva “a più voci”, mastery learning e brain storming. Inoltre saranno utilizzate prove d’ingresso. La varietà dei metodi adottati permetterà al ragazzo di vivere esperienze diversamente formative, a seconda delle sue capacità e attitudini. Sussidi Libro di testo, vocabolario, schede di lavoro, questionari, biblioteca, sussidi multimediali. Verifiche Test diagnostico-conoscitivi, produzioni scritte e orali, prove d’ascolto, esercizi ludico-linguistici, produzioni iconiche Valutazione La valutazione sarà in itinere e sommativa; essa sarà individualizzata e mai di confronto e pertanto rapportata all’iter formativo dell’alunno. Nelle verifiche orali si valuteranno le conoscenze, le capacità di rielaborazione, l’uso corretto della lingua e l’ordine dell’esposizione. In riferimento alla produzione scritta essa terrà conto dei seguenti criteri:

TESTO DESCRITTIVO

VOTO Referente

Descrive il referente illustrandone le parti e le qualità in modo:

Criteri di descrizione.

Utilizza

Correttezza formale e struttura del discorso. La forma è:

Ricchezza e originalità del testo. Il contenuto è:

10

Dettagliato, organico e funzionale

Consapevolmente e funzionalmente più criteri di descrizione.

Pienamente corretta dal punto di vista ortografico e morfologico e il lessico utilizzato è appropriato e ricercato. Presenta un alto grado di coesione e coerenza.

Originale ed esauriente.

9

Organico e funzionale.

Funzionalmente e coerentemente più criteri di descrizione.

Pienamente corretta dal punto di vista ortografico e morfologico e il lessico utilizzato è vario e appropriato. Presenta un notevole grado di coesione e coerenza.

Pienamente esauriente.

8

Funzionale e coerente.

Coerentemente più criteri di descrizione.

Corretta dal punto di vista ortografico e morfologico e il lessico è vario. Presenta un notevole grado di coesione e coerenza.

Esauriente.

7

Coerente.

Consapevolmente e coerentemente un solo criterio di descrizione.

Complessivamente corretta dal punto di vista ortografico e morfologico e il lessico è adeguato. Presenta una sostanziale coesione e coerenza.

Adeguato.

6

Semplice ma coerente.

Coerentemente un solo criterio di descrizione.

Sufficientemente corretta dal punto di vista ortografico e morfologico e il lessico è semplice ma corretto. Presenta una sostanziale coesione

Complessivamente adeguato

5

Non sempre coerente.

In modo poco coerente un solo criterio di descrizione.

Non sempre corretta dal punto di vista ortografico e morfologico e il lessico è semplice ed essenziale. Presenta una parziale coesione e coerenza.

Essenziale.

4

Confuso. I

In modo incoerente un solo criterio di descrizione.

Poco corretta dal punto di vista ortografico e morfologico e il lessico è semplice, essenziale e, a volte, ripetitivo. Presenta una parziale coesione e coerenza.

Povero.

3

Incoerente In modo sconnesso e incoerente un solo criterio di descrizione

Scorretta dal punto di vista ortografico e morfologico e il lessico è povero usato, a volte, in modo improprio. Manca di coerenza.

Povero e non sempre attinente.

2

Non riesce a descrivere il referente.

Non riesce a utillizzare nessun criterio di descrizione

Completamente scorretta dal punto di vista ortografico e morfologico e il lessico è usato in modo improprio.

Non attinente.

1

Rifiuta la prova. Rifiuta la prova. Rifiuta la prova. Rifiuta la prova.


51

TESTO NARRATIVO VOTO Adesione alla traccia.

L’ elaborato è Correttezza formale e struttura del discorso.

La forma è: Ricchezza e originalità del testo.

Il contenuto è:

10

Ampiamente attinente alla traccia.



9

Pienamente attinente alla traccia.



8

Adeguatamente attinente alla traccia.


Esauriente.

7

Complessivamente attinente alla traccia.


Adeguato.

6

Sostanzialmente attinente alla traccia.



5

Essenzialmente attinente alla traccia.


Essenziale.

4

Parzialmente attinente alla traccia.


Povero.

3

Non sempre attinente alla traccia.



2

Non attinente alla traccia. Completamente scorretta dal punto di vista ortografico e morfologico e il lessico è usato in modo improprio.

Non attinente.

1

Rifiuta la prova. Rifiuta la prova. Rifiuta la prova.

TESTO : LETTERA O DIARIO VOTO Adesione alla traccia.

L’ elaborato è: Regole specifiche del genere.

Presenta

Correttezza formale e struttura del discorso.

La forma è:

Ricchezza e originalità del testo.

Il contenuto è:

10


Pienamente e in modo originale alle regole del genere.



9


In modo originale alle regole del genere.



8


In modo soddisfacente alle regole del genere.


Esauriente.

7


In modo adeguato alle regole del genere.


Adeguato.

6


In modo sostanzialmente adeguato alle regole del genere.



5


In modo parziale alle regole del genere.


Essenziale.

4


In modo frammentario alle regole del genere.


Povero.

3


In modo alquanto frammentario alle regole

del genere.



2

Non attinente alla traccia.

Non risponde alle regole specifiche del genere.


Non attinente.

1

Rifiuta la prova. Rifiuta la prova. Rifiuta la prova. Rifiuta la prova.


52

TESTO ARGOMENTATIVO VOTO Adesione alla traccia.

L’ elaborato è:

Regole specifiche del genere. Presenta


10


Un’analisi originale dei contenuti e uno sviluppo argomentativo pienamente esauriente.


9


Un’analisi dei contenuti e uno sviluppo argomentativo esauriente.


8


Un’analisi dei contenuti e uno sviluppo argomentativo soddisfacente.


7


Un’analisi dei contenuti e uno sviluppo argomentativo adeguato.


6


Un’analisi dei contenuti e uno sviluppo argomentativo sostanziale.

Sufficientemente corretta dal punto di vista ortografico e morfologico e il lessico è semplice ma

corretto. Presenta una sostanziale coesione

5


Un’analisi dei contenuti e uno sviluppo argomentativo essenziale.


4

Parzialmente attinente alla traccia. I

Un’analisi dei contenuti e uno sviluppo argomentativo parziale.


3


Un’analisi dei contenuti e uno sviluppo argomentativo frammentario.


2

Non attinente alla traccia. Non risponde alle regole specifiche del genere.


1


TESTO: LA RELAZIONE

VOTO Adesione alla traccia. L’ elaborato è:

Regole specifiche del genere. Presenta


10


Uno sviluppo approfondito e strutturato dell’argomento.


9


Uno sviluppo esauriente dell’argomento.


8


Uno sviluppo soddisfacente dell’argomento.


7


Uno sviluppo adeguato dell’argomento. Complessivamente corretta dal punto di vista ortografico e morfologico e il lessico è adeguato. Presenta una sostanziale coesione e coerenza.

6


Uno sviluppo sostanziale dell’argomento.


5 Essenzialmente attinente alla

traccia. Uno sviluppo essenziale

dell’argomento. Non sempre corretta dal punto di vista ortografico e morfologico e il lessico è semplice ed essenziale. Presenta una parziale coesione e coerenza.

4


I

Uno sviluppo parziale dell’argomento. Poco corretta dal punto di vista ortografico e morfologico e il lessico è semplice, essenziale e, a volte, ripetitivo. Presenta una parziale coesione e coerenza.

3


Uno sviluppo frammentario dell’argomento.


2

Non attinente alla traccia. Non risponde alle regole specifiche del genere.


1



53

In riferimento alla produzione scritta del Testo Poetico sarà somministrata una prova oggettiva che terrà conto dei seguenti criteri: 1) Individuazione dell’argomento e del tema. 2) Analisi stilistica dell’argomento poetico ( strofa, verso, rima, figure retoriche, etc ). 3) Riflessione personale sul testo proposto.

Valutazione globale ITALIANO

CLASSI PRIME

VOTO 10

OTTIMO – ECCELLENTE

Ascolta in modo attivo e finalizzato identificando i vari tipi di testo e il loro scopo. Interagisce nelle situazioni comunicative con pertinenza, chiarezza e proprietà lessicale. Legge con piacere testi di vario genere, in modo silenzioso e/o ad alta voce, con pronuncia scorrevole e corretta, con espressività e rispettando la punteggiatura. Produce e rielabora in modo personale e creativo testi scritti a seconda degli scopi e dei destinatari. Conosce ed applica correttamente le regole di fonologia , ortografia e morfologia.

VOTO 9

DISTINTO

Ascolta con interesse e consapevolezza, identificando i vari tipi di testo e il loro scopo. Interagisce nelle situazioni comunicative in modo attivo, con chiarezza e proprietà lessicale. Legge testi di vario genere, in modo silenzioso e/o ad alta voce, con pronuncia scorrevole e corretta, con espressività e rispettando la punteggiatura. Produce e rielabora in modo personale testi scritti a seconda degli scopi e dei destinatari. Conosce ed applica correttamente le regole di fonologia, ortografia e morfologia.

VOTO 8

BUONO

Ascolta con interesse, comprende e identifica i vari tipi di testo e il loro scopo. Interagisce nelle situazioni comunicative in modo chiaro, adeguato e con proprietà lessicale. Legge con espressività testi di vario genere, ad alta voce e/o in modo silenzioso. Produce e rielabora in modo adeguato testi scritti a seconda degli scopi e dei destinatari. Conosce ed applica le regole di fonologia, ortografia e morfologia.

VOTO 7

DISCRETO

Ascolta e comprende in modo globale i vari tipi di testo e il loro scopo. Interagisce nelle situazioni comunicative con linguaggio semplice ma corretto. Legge adeguatamente, ad alta voce e/o in modo silenzioso. Produce e rielabora in modo semplice testi scritti a seconda degli scopi e dei destinatari. Conosce ed applica le principali regole di fonologia, ortografia e morfologia.

VOTO 6

SUFFICIENTE

Ascolta e comprende le principali informazioni dei vari tipi di testo. Opportunamente sollecitato, interagisce nelle situazioni comunicative. Legge testi di vario genere con pronuncia non sempre scorrevole e corretta. Produce semplici testi scritti. Conosce e, opportunamente guidato, applica le principali regole di fonologia, ortografia e morfologia.

VOTO 5

MEDIOCRE

Ascolta e comprende con qualche difficoltà le principali informazioni dei vari tipi di testo. Interagisce in semplici situazioni comunicative, opportunamente guidato. Legge semplici testi con una pronuncia non sempre scorrevole e corretta. Produce testi scritti con l’aiuto di schemi guida. Riconosce con difficoltà le principali regole di fonologia, ortografia e morfologia.

VOTO 4

INSUFFICIENTE

Ascolta e comprende con difficoltà le principali informazioni dei vari tipi di testo. Interagisce, a volte, in modo inopportuno nelle situazioni comunicative. Legge semplici testi in modo stentato. Produce testi scritti in modo scorretto, nonostante l’aiuto di schemi guida. Ha difficoltà a riconoscere le principali regole di fonologia, ortografia e morfologia.

VOTO 3

GRAVEMENTE INSUFFICIENTE

Ascolta e comprende con difficoltà le principali informazioni dei vari tipi di testo. Interagisce in modo inopportuno nelle situazioni comunicative. Legge semplici testi in modo stentato. Produce testi scritti in modo scorretto, nonostante l’aiuto di schemi guida. Non riconosce le principali regole di fonologia, ortografia e morfologia.

VOTO 2

Partecipa passivamente alle lezioni e non ha acquisito alcuna abilità. Non mostra alcun interesse verso gli argomenti trattati.

VOTO 1

Si rifiuta di partecipare alle lezioni e non ha acquisito alcuna abilità. Non mostra alcun interesse verso gli argomenti trattati.

Prova scritta di Italiano

I Quadrimestre: almeno tre prove di cui una oggettiva

II Quadrimestre : almeno tre prove di cui una oggettiva


54

CLASSI SECONDE

VOTO 10 OTTIMO – ECCELLENTE

Ascolta in modo attivo e finalizzato identificando i vari tipi di testo e il loro scopo. Interagisce nelle situazioni comunicative con pertinenza, chiarezza e proprietà lessicale. Legge con piacere testi di vario genere, in modo silenzioso e/o ad alta voce, con pronuncia scorrevole e corretta, con espressività e rispettando la punteggiatura. Produce e rielabora in modo personale e creativo testi scritti a seconda degli scopi e dei destinatari. Distingue, analizza e usa correttamente i vari elementi della frase semplice.

VOTO 9 DISTINTO

Ascolta con interesse e consapevolezza, identificando i vari tipi di testo e il loro scopo. Interagisce nelle situazioni comunicative in modo attivo, con chiarezza e proprietà lessicale. Legge testi di vario genere, in modo silenzioso e/o ad alta voce, con pronuncia scorrevole e corretta, con espressività e rispettando la punteggiatura. Produce e rielabora in modo personale testi scritti a seconda degli scopi e dei destinatari. Distingue, analizza e usa correttamente i vari elementi della frase semplice.

VOTO 8 BUONO

Ascolta con interesse, comprende e identifica i vari tipi di testo e il loro scopo. Interagisce nelle situazioni comunicative in modo chiaro, adeguato e con proprietà lessicale. Legge con espressività testi di vario genere, ad alta voce e/o in modo silenzioso. Produce e rielabora in modo adeguato testi scritti a seconda degli scopi e dei destinatari. Distingue, analizza e usa i principali elementi della frase semplice.

VOTO 7 DISCRETO

Ascolta e comprende in modo globale i vari tipi di testo e il loro scopo. Interagisce nelle situazioni comunicative con linguaggio semplice ma corretto. Legge adeguatamente, ad alta voce e/o in modo silenzioso. Produce e rielabora in modo semplice testi scritti a seconda degli scopi e dei destinatari. Distingue, analizza e usa i principali elementi della frase semplice.

VOTO 6 SUFFICIENTE

Ascolta e comprende le principali informazioni dei vari tipi di testo. Opportunamente sollecitato, interagisce nelle situazioni comunicative. Legge testi di vario genere con pronuncia non sempre scorrevole e corretta. Produce semplici testi scritti. Conosce e, opportunamente guidato, applica i principali elementi della frase semplice.

VOTO 5 MEDIOCRE

Ascolta e comprende con qualche difficoltà le principali informazioni dei vari tipi di testo. Interagisce in semplici situazioni comunicative, opportunamente guidato. Legge semplici testi con una pronuncia non sempre scorrevole e corretta. Produce testi scritti con l’aiuto di schemi guida. Riconosce con difficoltà i principali elementi della frase semplice.

VOTO 4 INSUFFICIENTE

Ascolta e comprende con difficoltà le principali informazioni dei vari tipi di testo. Interagisce in modo inopportuno nelle situazioni comunicative. Legge semplici testi in modo stentato. Produce testi scritti in modo scorretto, nonostante l’aiuto di schemi guida. Ha difficoltà a riconoscere i principali elementi della frase semplice.

VOTO 3 GRAVEMENTE INSUFFICIENTE

Ascolta e comprende con difficoltà le principali informazioni dei vari tipi di testo. Interagisce in modo inopportuno nelle situazioni comunicative. Legge semplici testi in modo stentato. Produce testi scritti in modo scorretto, nonostante l’aiuto di schemi guida. Non riconosce i principali elementi della frase semplice.

VOTO 2


VOTO 1


CLASSI TERZE

VOTO 10 OTTIMO – ECCELLENTE

Ascolta in modo attivo e finalizzato identificando i vari tipi di testo e il loro scopo. Interagisce nelle situazioni comunicative con pertinenza, chiarezza e proprietà lessicale. Legge con piacere testi di vario genere, in modo silenzioso e/o ad alta voce, con pronuncia scorrevole e corretta, con espressività e rispettando la punteggiatura. Produce e rielabora in modo personale e creativo testi scritti a seconda degli scopi e dei destinatari. Conosce, analizza e applica correttamente le tecniche della frase in base al profilo comunicativo.

VOTO 9 DISTINTO

Ascolta con interesse e consapevolezza, identificando i vari tipi di testo e il loro scopo. Interagisce nelle situazioni comunicative in modo attivo, con chiarezza e proprietà lessicale. Legge testi di vario genere, in modo silenzioso e/o ad alta voce, con pronuncia scorrevole e corretta, con espressività e rispettando la punteggiatura. Produce e rielabora in modo personale testi scritti a seconda degli scopi e dei destinatari. Conosce, analizza e applica correttamente le tecniche della frase in base al profilo comunicativo.

VOTO 8 BUONO

Ascolta con interesse, comprende e identifica i vari tipi di testo e il loro scopo. Interagisce nelle situazioni comunicative in modo chiaro, adeguato e con proprietà lessicale. Legge con espressività testi di vario genere, ad alta voce e/o in modo silenzioso. Produce e rielabora in modo adeguato testi scritti a seconda degli scopi e dei destinatari. Conosce, analizza e applica correttamente le tecniche della frase in base al profilo comunicativo.

VOTO 7 DISCRETO

Ascolta e comprende in modo globale i vari tipi di testo e il loro scopo. Interagisce nelle situazioni comunicative con linguaggio semplice ma corretto. Legge adeguatamente, ad alta voce e/o in modo silenzioso. Produce e rielabora in modo semplice testi scritti a seconda degli scopi e dei destinatari. Conosce, analizza e applica correttamente le tecniche della frase in base al profilo comunicativo.

VOTO 6 SUFFICIENTE

Ascolta e comprende le principali informazioni dei vari tipi di testo. Opportunamente sollecitato, interagisce nelle situazioni comunicative. Legge testi di vario genere con pronuncia non sempre scorrevole e corretta. Produce semplici testi scritti.


55

Conosce, analizza e applica correttamente le tecniche della frase in base al profilo comunicativo

VOTO 5 MEDIOCRE

Ascolta e comprende con qualche difficoltà le principali informazioni dei vari tipi di testo. Interagisce in semplici situazioni comunicative, opportunamente guidato. Legge semplici testi con una pronuncia non sempre scorrevole e corretta. Produce testi scritti con l’aiuto di schemi guida. Riconosce con difficoltà i principali elementi della frase semplice e della frase complessa.


Ascolta e comprende con difficoltà le principali informazioni dei vari tipi di testo. Interagisce in modo inopportuno nelle situazioni comunicative. Legge semplici testi in modo stentato. Produce testi scritti in modo scorretto, nonostante l’aiuto di schemi guida. Ha difficoltà a riconoscere i principali elementi della frase semplice e della frase complessa.

VOTO 3 GRAVEMENTE INSUFFICIENTE

Ascolta e comprende con difficoltà le principali informazioni dei vari tipi di testo. Interagisce in modo inopportuno nelle situazioni comunicative. Legge semplici testi in modo stentato. Produce testi scritti in modo scorretto, nonostante l’aiuto di schemi guida. Non riconosce i principali elementi della frase semplice e della frase complessa.

VOTO 2


VOTO 1



56

STORIA

Traguardi per lo sviluppo delle competenze

al termine della scuola secondaria di primo grado

L’allievo interagisce in modo efficace in diverse situazioni comunicative, attraverso modalità dialogiche

sempre rispettose delle idee degli altri; con ciò matura la consapevolezza che il dialogo, oltre a essere uno

strumento comunicativo, ha anche un grande valore civile e lo utilizza per apprendere informazioni ed

elaborare opinioni su problemi riguardanti vari ambiti culturali e sociali.

Usa la comunicazione orale per collaborare con gli altri, ad esempio nella realizzazione di giochi o

prodotti, nell’elaborazione di progetti e nella formulazione di giudizi su problemi riguardanti vari ambiti

culturali e sociali.

Ascolta e comprende testi di vario tipo “diretti” e “trasmessi” dai media, riconoscendone la fonte, il

tema, le informazioni e la loro gerarchia, l’intenzione dell’emittente.

Espone oralmente all’insegnante e ai compagni argomenti di studio e di ricerca, anche avvalendosi di

supporti specifici (schemi, mappe, presentazioni al computer, ecc.).

Usa manuali delle discipline o testi divulgativi (continui, non continui e misti) nelle attività di studio

personali e collaborative, per ricercare, raccogliere e rielaborare dati, informazioni e concetti; costruisce

sulla base di quanto letto testi o presentazioni con l’utilizzo di strumenti tradizionali e informatici.

Legge testi letterari di vario tipo (narrativi, poetici, teatrali) e comincia a costruirne un’interpretazione,

collaborando con compagni e insegnanti.

Scrive correttamente testi di tipo diverso (narrativo, descrittivo, espositivo, argomentativo) adeguati a

situazione, argomento, scopo, destinatario.

Produce testi multimediali, utilizzando in modo efficace l’accostamento dei linguaggi verbali con quelli

iconici e sonori.

Comprende e usa in modo appropriato le parole del vocabolario di base (fondamentale; di alto uso; di

alta disponibilità).

Riconosce e usa termini specialistici in base ai campi di discorso.

Adatta opportunamente i registri informale e formale in base alla situazione comunicativa e agli

interlocutori, realizzando scelte lessicali adeguate.

Riconosce il rapporto tra varietà linguistiche/lingue diverse (plurilinguismo) e il loro uso nello spazio

geografico, sociale e comunicativo

Padroneggia e applica in situazioni diverse le conoscenze fondamentali relative al lessico, alla morfologia,

all’organizzazione logico-sintattica della frase semplice e complessa, ai connettivi testuali; utilizza le

conoscenze metalinguistiche per comprendere con maggior precisione i significati dei testi e per

correggere i propri scritti.


57

STORIA: Obiettivi formativi disciplinari annuali

OBIETTIVI CLASSI PRIME CLASSI SECONDE CLASSI TERZE

Uso delle fonti

• Distinguere in un testo le

informazioni principali e

individuare i concetti “chiave”.

• Ricavare da fonti di tipo diverso informazioni e conoscenze su aspetti del passato.

• Distinguere in un testo le informazioni principali e individuare i concetti “chiave”.

• Analizzare le fonti storiche di diverso tipo per ricavarne informazioni.

• Usare fonti di diverso tipo (documentarie, iconografiche, narrative, materiali, orali, ecc.) per ricavare conoscenze su temi definiti.

Organizzazione delle informazioni

• Leggere una carta storico-geografica.

• Avviare l’approccio problematico alle vicende storiche ( chiedersi il “perché ).

• Raggiungere un primo livello di padronanza del codice specifico.

• Costruire semplici grafici e mappe spazio-temporali per organizzare le conoscenze studiate.

• Formulare problemi sulla base delle informazioni raccolte.

• Collocare la storia locale in relazione con la storia italiana ed europea.

• Formulare problemi sulla base delle informazioni raccolte.

• Costruire grafici e mappe spazio-temporali per organizzare le conoscenze studiate.

• Collocare la storia locale in relazione alla storia italiana, europea, mondiale.

Strumenti concettuali

• Conoscere gli aspetti fondamentali degli avvenimenti storici.

• Avviare alla concettualizzazione (capacità di comprendere semplici operazioni logiche, cogliere i rapporti di causa-effetto).

• Conoscere gli aspetti fondamentali degli avvenimenti storici e culturali.

• Stabilire relazioni di causa-effetto tra i fatti storici.

• Usare le conoscenze apprese per comprendere problemi ecologici, interculturali e di convivenza civile.

• Comprendere aspetti e strutture dei processi storici italiani, europei e mondiali.

• Conoscere il patrimonio culturale collegato con i temi affrontati.

• Usare le conoscenze apprese per comprendere problemi ecologici, interculturali e di convivenza civile.

Produzione • Produrre semplici grafici e mappe spazio-temporali per ricavare informazioni e per organizzare le conoscenze studiate.

• Produrre mappe spazio-temporali, tabelle e grafici, utilizzando fonti di informazione diverse.

• Esporre conoscenze e concetti appresi usando in modo appropriato il linguaggio specifico della disciplina.

• Produrre mappe e testi, utilizzando conoscenze selezionate da fonti di informazione diverse.

Attività

laboratoriali

Giochi linguistici; Cineforum tematico; Recupero e potenziamento; Elaborazione di mappe

concettuali; Lettura e analisi di documenti e fonti; Esercizi interattivi con l’utilizzo di CD-Rom;

Realizzazione di cartelloni tematici.


58

STORIA: OBIETTIVI SPECIFICI DI APPRENDIMENTO CLASSE PRIMA

OBIETTIVI “Raccordo con la scuola primaria: quadri di antiche

civiltà” Tempi: Settembre

– Ottobre

“L’Alto Medioevo: Dalla crisi dell’ Impero romano all’espansione

islamica” Tempi: Novembre

“La nascita della società feudale”

Tempi: Dicembre – Gennaio

“Il Basso Medioevo: L’Europa dopo il mille

e le Crociate” Tempi: Febbraio – Marzo

“Il Basso Medioevo:

Papato, Impero e Comuni”

Tempi: Marzo – Aprile

“La fine del Medioevo e

l’Umanesimo” Tempi: Maggio –

Giugno

Uso delle fonti

• Orientarsi nel testo individuando i concetti “chiave”.

• Orientarsi nel testo

individuando i

concetti “chiave”.

• Analizzare fonti scritte e iconografiche per ricavare informazioni sulla società feudale.

• Analizzare fonti scritte e iconografiche per ricavare informazioni sul processo che determinò la rinascita dopo l’anno Mille.

• Analizzare fonti scritte e iconografiche per ricavare informazioni sui poteri universali e sulla nascita dei Comuni.

• Individuare in un testo le informazioni principali e analizzare fonti scritte e iconografiche.


• Disporre gli eventi secondo una linea temporale.

• Disporre gli eventi

secondo una linea

temporale.

• Ricavare informazioni dalle cartine storico-geografiche.

• Comprendere il significato delle seguenti parole chiave: civiltà, monarchia, democrazia, impero, Stato, Chiesa.




• Conoscere gli indicatori del tempo, i caratteri distintivi delle antiche civiltà e comprendere i concetti di periodo, età, etc.

• Conoscere i principali eventi relativi alla nascita e alla diffusione della civiltà islamica.

• Completare tabelle cronologiche e conoscere l’organizzazione del sistema feudale, comprendendone le cause e le conseguenze.

• Conoscere i caratteri specifici dell’Europa dopo il Mille, comprenderne cause e conseguenze e usare il linguaggio specifico.

• Conoscere il ruolo dei poteri universali durante il Basso Medioevo, comprendere cause e conseguenze del conflitto tra comuni ed impero, utilizzando il linguaggio specifico.

• Conoscere le caratteristiche delle grandi monarchie europee

• Conoscere le cause che portarono alla nascita delle Signorie e dei Principati in Italia e alla crisi del Trecento, utilizzando il linguaggio specifico.

Produzione • Realizzare una linea del tempo e dello spazio.

• Completare e/o produrre semplici mappe concettuali.

• Produrre semplici mappe concettuali e/o entrare nella quotidianità di vicende e personaggi storici del mondo feudale.

• Costruire semplici schemi riassuntivi e mappe concettuali.



CITTADINANZA E COSTITUZIONE Tempi: intero anno scolastico.

• Apprendere e interiorizzare i principi “del vivere e del convivere”. • Comprendere i principi sanciti dalla Costituzione Italiana.


59

STORIA: OBIETTIVI SPECIFICI DI APPRENDIMENTO CLASSE SECONDA

OBIETTIVI “L’Europa e i nuovi mondi”

Tempi: Settembre – Ottobre – Novembre

“Riforma protestante e Controriforma cattolica”

Tempi: Novembre – Novembre - Dicembre

“Il Seicento: età di contrasti”

Tempi: Gennaio Febbraio

“L’Età delle rivoluzioni e di Napoleone”

Tempi: Marzo-Aprile

“Dalla Restaurazione al Risorgimento”

(caratteri generali) Tempi: Maggio-giugno

Uso delle fonti

• Utilizzare documenti per approfondire gli eventi trattati.

• Lettura autonoma e guidata

di testi e fonti.

• Lettura autonoma e guidata di testi scritti ed iconografici.

• Lettura autonoma e guidata di testi scritti ed iconografici.

• Analizzare fonti scritte e iconografiche per ricavare informazioni sulla Restaurazione e sul Risorgimento.


• Cogliere i mutamenti storici e culturali che hanno caratterizzato l’Europa del Rinascimento.

• Analizzare il contesto

storico e culturale in cui

nasce la Riforma

protestante.

• Comprendere eventi, cause e conseguenze dell’Europa del Seicento.

• Riflettere sulla cultura illuminista e sull’egemonia napoleonica in Europa.



• Conoscere e comprendere le cause e le conseguenze della scoperta e della colonizzazione del Nuovo Mondo, utilizzando il lessico specifico.

• Conoscere le linee fondamentali degli eventi connessi alla Riforma protestante e alla Controriforma cattolica, utilizzando il lessico specifico.

• Conoscere il quadro politico e socio-economico dell’Europa del Seicento e le tappe fondamentali della colonizzazione dell’America.

• Comprendere il significato della Rivoluzione scientifica.

• Conoscere eventi, cause e conseguenze delle “tre rivoluzioni”, utilizzando il linguaggio specifico.

• Conoscere le

vicende politiche e

militari della

Restaurazione e del

Risorgimento,

comprendendone

cause e

conseguenze.

• Utilizzare il linguaggio specifico.

Produzione • Completare e/o produrre carte, mappe e schemi.

• Selezionare, schedare ed organizzare le informazioni con mappe, schemi e tabelle.

• Selezionare, schedare ed organizzare le informazioni con mappe, schemi e cartine.

• Produrre e/o completare schemi riassuntivi e mettere in relazione causa ed effetti degli eventi esaminati

• Completare e/o produrre carte, mappe e schemi.

CITTADINANZA E COSTITUZIONE Tempi: intero anno scolastico

• Apprendere ed interiorizzare le regole “del vivere e del convivere”. • Comprendere i principi sanciti dalla Costituzione Italiana.


60

STORIA: OBIETTIVI SPECIFICI DI APPRENDIMENTO CLASSE TERZA

Attività e metodi Nello svolgimento dell’attività didattica si cercherà, da una parte, di migliorare le capacità di lettura e comprensione dell’evento storico, avendo cura di evidenziare i concetti – chiave, le cause e le conseguenze, di chiarire la terminologia, di utilizzare le capacità di riorganizzare le idee e riordinarle secondo uno schema logico, chiaro ed organico. Saranno favorite, quindi, attività quali: leggere e ripetere, osservare e spiegare illustrazioni e didascalie, eseguire lavori di ricerca su argomenti trattati. Dal punto di vista operativo, si proporrà l’analisi di documenti, la costruzione di tabelle che potranno costituire un prezioso riepilogo di quanto interpretato ed acquisito dagli alunni. Sussidi Libri di testo, Mappe riassuntive, tabelle, grafici cronologici, testi alternativi, schede didattiche, documenti storici e letterari, supporti audiovisivi e multimediali.

Verifiche e valutazione In stretta connessione con gli obiettivi programmati saranno utilizzate:

prove oggettive (questionari a risposta aperta o chiusa, questionari a scelta multipla, schemi, grafici e tracciati da completare).

colloqui orali, discussioni su tematiche specifiche, incentivando gli interventi e le proposte operative.

Le verifiche consentiranno di formulare una valutazione complessiva dell’alunno, che non si risolverà in un semplice giudizio di merito, ma diverrà, attraverso il confronto tra i risultati ottenuti e quelli previsti, un momento in cui si concretizzeranno gli effetti dell’azione formativa, vagliati sulla base di criteri oggettivi.

OBIETTIVI “Il mondo di fine Ottocento”

(caratteri generali) Tempi: Settembre-

Ottobre

“Dalla Prima guerra mondiale ai totalitarismi”

Tempi: Novembre -Dicembre– Gennaio

“ La Seconda Guerra Mondiale”

Tempi: Febbraio - Marzo

“ Il Secondo dopoguerra”

Tempi: Marzo- Aprile - Maggio

Cittadinanza e Costituzione Intero anno scolastico

Uso delle fonti

• Analizzare fonti

scritte e

iconografiche per

ricavare

informazioni.

• Analizzare fonti scritte e iconografiche per ricavare informazioni.

• Analizzare fonti scritte e iconografiche per ricavare informazioni.

• Analizzare fonti scritte e iconografiche per ricavare informazioni sul Secondo dopoguerra e sul mondo attuale.

Comprendere i principi

sanciti dalla nostra

Costituzione;

Conoscere ed analizzare le

caratteristiche principali

degli organi costituzionali e

l’organizzazione politica

che regge il nostro Paese Organizzazione delle informazioni

• Costruire grafici e

mappe spazio-

temporali per

organizzare le

conoscenze

studiate.

• Costruire grafici e mappe spazio-temporali per organizzare le conoscenze studiate




• Conoscere le vicende politiche e le trasformazioni economiche e sociali che hanno caratterizzato quest’epoca.

• Utilizzare il linguaggio specifico.

• Conoscere le vicende politiche e militari della Prima guerra mondiale, cogliendone relazioni di causa-effetto.

• Conoscere le fasi dell’affermazione del nazismo, del fascismo e dei regimi totalitari.

• Conoscere le principali vicende politiche e le trasformazioni economiche e sociali del periodo storico.

• Conoscere le principali vicende politiche e le trasformazioni economiche e sociali del Secondo dopoguerra e del mondo attuale.

Produzione • Completare e/o produrre carte, mappe e schemi.





61

Le verifiche permetteranno di accertare:

La conoscenza degli eventi storici

La loro collocazione spazio – temporale

La capacità di osservazione

La capacità di stabilire relazioni tra fatti storici

L’acquisizione di abilità operative

L’acquisizione del linguaggio specifico

CRITERI DI VALUTAZIONE CLASSI PRIME, SECONDE, TERZE

VOTO 10

OTTIMO – ECCELLENTE

Conosce bene i contenuti e li approfondisce originalmente utilizzando anche documenti. Mostra sicurezza nello stabilire relazioni tra i fatti storici. Comprende ed usa con consapevolezza i linguaggi e gli strumenti specifici della disciplina.

VOTO 9

DISTINTO

Presenta una corretta e sicura conoscenza degli eventi storici, che approfondisce mediante l’uso di documenti. Mostra agevole capacità di stabilire relazioni tra i fatti storici. Comprende ed usa in modo pertinente i linguaggi e gli strumenti specifici della disciplina.

VOTO 8

BUONO

Presenta una adeguata conoscenza degli eventi storici, che approfondisce ricorrendo alla lettura di documenti. Mostra autonoma capacità di stabilire relazioni tra i fatti storici. Comprende ed usa i linguaggi e gli strumenti specifici della disciplina.

VOTO 7

DISCRETO

Presenta una adeguata conoscenza degli eventi storici che, opportunamente guidato, approfondisce mediante la lettura di documenti. Mostra qualche incertezza nello stabilire relazioni tra i fatti storici. Comprende ed usa, seppure con qualche difficoltà, i linguaggi e gli strumenti specifici della disciplina.

VOTO 6

SUFFICIENTE

Presenta una accettabile ma superficiale conoscenza degli eventi storici. Solo se guidato stabilisce relazioni tra i fatti storici. Comprende ed usa con difficoltà i linguaggi e gli strumenti specifici della disciplina. Interviene solo se sollecitato.

VOTO 5

MEDIOCRE

Presenta una parziale conoscenza degli eventi storici. Opportunamente guidato prova a stabilire relazioni tra i fatti storici. Applica quanto appreso per lo più in modo meccanico ed interviene nelle discussioni solo se insistentemente sollecitato.

VOTO 4

INSUFFICIENTE

Presenta una frammentaria conoscenza degli eventi storici. Sebbene guidato, non è in grado di stabilire relazioni tra i fatti storici e di intervenire nelle discussioni.

VOTO 3 GRAVEMENTE

INSUFFICIENTE

Presenta una lacunosa conoscenza degli eventi storici. Sebbene guidato, non è in grado di stabilire relazioni tra i fatti storici e di intervenire nelle discussioni.

VOTO 2


VOTO 1



62

GEOGRAFIA Traguardi per lo sviluppo delle competenze al termine della scuola secondaria di primo grado

Lo studente si orienta nello spazio e sulle carte di diversa scala in base ai punti cardinali e alle coordinate geografiche; sa orientare una carta geografica a grande scala facendo ricorso a punti di riferimento fissi.

Utilizza opportunamente carte geografiche, fotografie attuali e d’epoca, immagini da telerilevamento, elaborazioni digitali, grafici, dati statistici, sistemi informativi geografici per comunicare efficacemente informazioni spaziali.

Riconosce nei paesaggi europei e mondiali, raffrontandoli in particolare a quelli italiani, gli elementi fisici significativi e le emergenze storiche, artistiche e architettoniche come patrimonio naturale e culturale da tutelare e valorizzare.

Osserva, legge e analizza sistemi territoriali vicini e lontani, nello spazio e nel tempo e valuta gli effetti di azioni dell’uomo sui sistemi territoriali alle diverse scale geografiche.

OBIETTIVI FORMATIVI

OBIETTIVI CLASSI PRIME CLASSI SECONDE

CLASSI TERZE ATTIVITA’

LABORATORIALI

Orientamento • Orientarsi utilizzando i

punti cardinali.

• Estendere le proprie carte mentali al territorio italiano e all’Europa attraverso gli strumenti dell’osservazione indiretta ( fotografie, filmati, etc.).

• Orientarsi nello spazio in base ai punti cardinali e a punti di riferimento fissi.

• Conoscere l’ambiente fisico ed umano attraverso l’osservazione

• Orientarsi sulle carte e orientare le carte a grande scala in base ai punti cardinali e a punti di riferimento fissi.

• Orientarsi nelle realtà territoriali lontane, anche attraverso l’utilizzo dei programmi multimediali di visualizzazione dall’alto.

Giochi linguistici;

Cineforum tematico;

Recupero e potenziamento;

Elaborazione di mappe concettuali;

Lettura e analisi di documenti e fonti;

Esercizi interattivi con l’utilizzo di CD-Rom;

Realizzazione di cartelloni tematici.

Linguaggio della geo-graficità

• Leggere una carta geografica attraverso la legenda, i simboli ed i colori.

• Analizzare i principali caratteri fisici del territorio, interpretando carte geografiche di diversa scala, carte tematiche e grafici.

• Leggere ed interpretare vari tipi di carte geografiche.

• Utilizzare strumenti tradizionali (carte, grafici …) ed innovativi (cartografia computerizzata …) per comprendere fatti e fenomeni territoriali.

• Leggere e interpretare vari tipi di carte geografiche utilizzando scale di riduzione, coordinate geografiche e simbologia.

• Utilizzare strumenti per comprendere e comunicare fatti e fenomeni territoriali.

Paesaggio • Conoscere gli elementi che caratterizzano i principali paesaggi italiani ed europei, individuando le analogie e le differenze.

• Interpretare e confrontare alcuni caratteri dei paesaggi europei, anche in relazione alla loro evoluzione nel tempo.

• Riconoscere le trasformazioni apportate dall’uomo sull’ambiente.

• Conoscere importanza di tutela del paesaggio come patrimonio naturale e culturale.

• Interpretare e confrontare alcuni caratteri dei paesaggi italiani, europei e mondiali, anche in relazione alla loro evoluzione nel tempo.

• Conoscere temi e problemi di tutela del paesaggio come patrimonio naturale e culturale e progettare azioni di valorizzazione.

Regione e sistema territoriale

• Acquisire il concetto di regione geografica ( fisica, climatica, storica, economica).

• Individuare problemi relativi alla tutela e valorizzazione del patrimonio naturale e culturale.

• Consolidare il concetti di regione geografica, applicandolo all’Europa. • Analizzare le interrelazioni tra fatti e fenomeni demografici, sociali ed economici relativi al continente europeo. • Comunicare le conoscenze attraverso il linguaggio specifico della disciplina.

• Consolidare il concetto di regione geografica ( fisica, climatica, storica, economica).

• Analizzare le interrelazioni tra fatti e fenomeni demografici, sociali ed economici.


63

OBIETTIVI SPECIFICI DI APPRENDIMENTO

CLASSE PRIMA

OBIETTIVI “L’orientamento” Tempi: Settembre

– Ottobre

“Paesaggio – ambiente – territorio –

Profilo fisico europeo” Tempi: Novembre – Dicembre –Gennaio

“La dimensione economica e

politica europea” Tempi: Febbraio –

Marzo

“Europa e Italia: la popolazione” Tempi: Aprile

“L’Italia e le sue regioni” Tempi: Maggio-Giugno

Orientamento • Orientarsi nello spazio reale, usando punti di riferimento.


• Individuare nel territorio i fattori fisici ed antropici

• Leggere una carta geografica attraverso la legenda, i simboli ed i colori.

• Leggere ed interpretare

carte geografiche,

tematiche e fotografie.

• Leggere carte e grafici relativi alle aree agricole e a quelle industriali.

• Leggere e interpretare carte geografiche, tematiche e fotografie.

• Leggere ed interpretare carte geografiche, tematiche e fotografie relative alle regioni italiane.

Paesaggio

Conoscere le

caratteristiche

fondamentali dei climi

e degli ambienti

dell’Europa.

Conoscere i principali

elementi del territorio

europeo.

• Conoscere le caratteristiche fondamentali dei settori dell’economia.

• Conoscere il funzionamento dell’UE.

• Conoscere gli elementi e le diverse forme di paesaggio urbano nell’Europa contemporanea.

• Conoscere i principali flussi migratori che hanno interessato ed interessano l’Europa.

• Conoscere l’aspetto fisico ed antropico del territorio italiano.


• Operare collegamenti tra le caratteristiche ambientali e le attività dell’uomo.

• Comprendere i fattori che hanno determinato un diverso sviluppo dell’economia nelle varie aree europee.

• Individuare nel territorio la presenza di gruppi etnici e fenomeni demografici.

• Comprendere le relazioni tra fattori fisici ed antropici delle regioni italiane.



64

OBIETTIVI SPECIFICI DI APPRENDIMENTO CLASSE SECONDA

OBIETTIVI “Gli Stati europei: uno sguardo d’insieme” Tempi: Settembre -

Ottobre

“ La Regione Iberica / La

Regione Franco – Germanica”

Tempi: Ottobre – Novembre –

Dicembre

“La Regione Britannica”


“La Regione Scandinava – Baltica/ La Regione Centro-

Orientale ” Tempi: Febbraio – Marzo

“ La Regione Mediterraneo - Balcanica / La

Regione Russa ” Tempi: Aprile –

Maggio – Giugno

Orientamento • Orientarsi nella carta geografica, riconoscendo i vari Stati europei.

• Orientarsi nella

carta geografica,

riconoscendo i

sopracitati Stati.

• Orientarsi nella carta geografica, riconoscendo i sopracitati Stati.




• Leggere ed interpretare statistiche, grafici e carte tematiche relative all’UE.

• Conoscere ed utilizzare la terminologia specifica.

• Leggere ed

interpretare

statistiche, grafici

e carte tematiche

per comprendere e

comunicare fatti e

fenomeni

territoriali relativi

agli Stati

esaminati.

• Conoscere ed

utilizzare la

terminologia

specifica.

• Leggere ed interpretare statistiche, grafici e carte tematiche per comprendere e comunicare fatti e fenomeni territoriali relativi agli Stati esaminati.






Paesaggio • Interpretare e

confrontare alcuni

caratteri dei paesaggi

europei, anche in

relazione alla loro

evoluzione nel tempo.

• Conoscere l’importanza della tutela del paesaggio europeo come patrimonio naturale e culturale.

• Individuare aspetti e problemi di tutela del paesaggio dei paesi europei esaminati.





• Conoscere storia, fondamenti e principali finalità dell’UE.

• Individuare nella complessità territoriale europea aspetti e problemi legati alla globalizzazione.

• Consolidare il concetto di regione geografica relativamente al continente europeo.

• Conoscere le caratteristiche fisico-antropiche fondamentali della regione.

• Analizzare le interrelazioni tra fatti e fenomeni demografici, sociali ed economici relativi agli Stati esaminati.








65

OBIETTIVI SPECIFICI DI APPRENDIMENTO CLASSE TERZA

OBIETTIVI “Il pianetaTerra” Tempi: Settembre –

Ottobre

“La popolazione del nostro Pianeta”

Tempi: Novembre

“L’economia del pianeta nell’ Era

della Globalizzazione”

Tempi: Novembre – Dicembre

“Geopolitica dell’Era della Globalizzazione”


“I continenti extraeuropei”

Tempi: Gennaio – Giugno


• Leggere carte, tabelle e grafici.

• Capire e utilizzare

correttamente il

linguaggio geografico.

• Leggere e produrre

tabelle, carte fisiche e

tematiche.

• Capire e utilizzare correttamente il linguaggio geografico.

• Leggere e produrre tabelle, carte fisiche e tematiche.

• Leggere e utilizzare carte, schemi e grafici.

• Comprendere ed usare il significato di termini ed espressioni propri del linguaggio geografico.

• Leggere e utilizzare carte, schemi e grafici .

• Comprendere il significato e usare termini ed espressioni propri del linguaggio geografico.

Paesaggio • Conoscere le

origini e le

caratteristiche

dell’Universo, con

particolare

riferimento al

pianeta Terra, ai

suoi movimenti,

alla sua struttura

interna ed esterna,

alle sue fasce

climatiche e relativi

biomi presenti.

• Riconoscere e comprendere le origini del pianeta Terra e le sue evoluzioni.

• Conoscere i processi di origine ed evoluzione degli esseri umani, i grandi cambiamenti demografici nei paesi europei ed extraeuropei, lo sviluppo di nuove attività, il processo di urbanizzazione, le principali lingue e religioni della terra.

• Riconoscere la complessità dei problemi ambientali e delle soluzioni ipotizzate e comprendere le problematiche legate allo sviluppo sostenibile.

• Conoscere l’ importanza delle Organizzazioni pacifiche per la tutela dei diritti umani.

• Conoscere le caratteristiche fisiche, culturali, politiche ed economiche dei diversi continenti per operare confronti.


• Individuare aspetti e problemi relativi ai cambiamenti climatici e territoriali, anche in relazione all’intervento umano.

• Individuare aspetti e problemi relativi alla crescita demografica e ai movimenti migratori.

• Conoscere i processi di sviluppo economico ed umano, i principali squilibri nella distribuzione della ricchezza sulla terra e gli effetti della globalizzazione in atto nel mondo.

• Individuare aspetti, vantaggi e problemi nei processi di globalizzazione.

• Conoscere le forme di governo e il sistema politico mondiale.

• Conoscere le cause e le conseguenze dei conflitti contemporanei nel mondo e l’ intervento delle organizzazioni pacifiche.


• Comprendere le relazioni tra le diverse attività dell’uomo e le problematiche legate ai rapporti tra i diversi gruppi umani.

Orientamento • Orientarsi sulle carte e orientare le carte a grande scala in base ai punti cardinali e a punti di riferimento fissi.

• Orientarsi nelle realtà territoriali lontane, anche attraverso l’utilizzo dei programmi multimediali di visualizzazione dall’alto.


66

Attività e metodi Nello svolgimento dell’attività didattica si cercherà, da una parte, di migliorare le capacità di lettura e comprensione del fenomeno geografico, avendo cura di evidenziare i concetti – chiave, le cause e le conseguenze, di chiarire la terminologia, di utilizzare le capacità di riorganizzare le idee e riordinarle secondo uno schema logico, chiaro ed organico. Saranno favorite quindi, attività quali: leggere e ripetere, osservare e spiegare illustrazioni e didascalie, eseguire i lavori di ricerca su argomenti trattati. Dal punto di vista operativo, si proporrà l’analisi e la produzione di carte geografiche, la costruzione di tabelle e grafici.

Sussidi Libro di testo, atlante, schede di lavoro, questionari, cartine geografiche, fotografie, documenti vari, sussidi audiovisivi e multimediali. Verifiche e valutazione Le verifiche, in itinere e sommativa, controlleranno la misura e la qualità dell’apprendimento, ma anche l’adeguatezza e l’efficacia delle iniziative assunte per promuoverlo. Per cercare di rendere interessante il momento della verifica, verranno scelte prove che permettano all’alunno un’auto-verifica, così da presentarsi come momento conclusivo di una unità di lavoro e al tempo stesso punto di partenza della successiva. Verranno proposte verifiche a risposta chiusa (vero o falso, scelta multipla, corrispondenza, completamento), a risposta aperta (questionari, tabelle e schemi da completare), nonché colloqui orali.

CRITERI DI VALUTAZIONE CLASSI PRIME, SECONDE E TERZE

VOTO 10 OTTIMO –

ECCELLENTE

Conosce bene i contenuti e li approfondisce originalmente, utilizzando con sicurezza i linguaggi e gli strumenti specifici della disciplina. Mostra consolidata capacità nell’individuare relazioni tra i diversi aspetti di quanto appreso.

VOTO 9

DISTINTO

Presenta una approfondita conoscenza dei contenuti ed utilizza correttamente i linguaggi e gli strumenti propri della disciplina. Mostra una pertinente capacità nell’individuare relazioni tra i diversi aspetti di quanto appreso.

VOTO 8

BUONO

Presenta una adeguata conoscenza dei contenuti ed utilizza in modo autonomo gli strumenti e i linguaggi propri della disciplina. Mostra autonoma capacità nell’individuare relazioni tra i diversi aspetti di quanto appreso.

VOTO 7

DISCRETO

Presenta un’ adeguata conoscenza dei contenuti e, opportunamente guidato, utilizza correttamente gli strumenti e i linguaggi propri della disciplina. Mostra qualche incertezza nell’individuare relazioni tra i diversi aspetti di quanto appreso.

VOTO 6

SUFFICIENTE

Presenta una accettabile ma superficiale conoscenza dei contenuti. Solo se guidato stabilisce relazioni tra i diversi aspetti di quanto appreso. Comprende ed usa con difficoltà gli strumenti ed i linguaggi propri della disciplina. Interviene solo se sollecitato.

VOTO 5

MEDIOCRE

Presenta una parziale conoscenza dei contenuti. Opportunamente guidato prova a stabilire relazioni tra i diversi aspetti di quanto appreso. Interviene nelle discussioni solo se costantemente sollecitato.


Presenta una frammentaria conoscenza dei contenuti. Sebbene guidato, non è in grado di stabilire relazioni e di intervenire nelle discussioni.

VOTO 3 GRAVEMENTE

INSUFFICIENTE

Presenta una lacunosa conoscenza dei contenuti. Sebbene guidato, non è in grado di stabilire relazioni e di intervenire nelle discussioni.

VOTO 2


VOTO 1



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MATEMATICA E SCIENZE

MATEMATICA: Traguardi per lo sviluppo delle competenze al termine della scuola secondaria di primo

grado L’alunno si muove con sicurezza nel calcolo anche con i numeri razionali, ne padroneggia le diverse

rappresentazioni e stima la grandezza di un numero e il risultato di operazioni. Riconosce e denomina le forme del piano e dello spazio, le loro rappresentazioni e ne coglie le relazioni tra gli

elementi. Analizza e interpreta rappresentazioni di dati per ricavarne misure di variabilità e prendere decisioni. Riconosce e risolve problemi in contesti diversi valutando le informazioni e la loro coerenza. Spiega il procedimento seguito, anche in forma scritta, mantenendo il controllo sia sul processo risolutivo, sia

sui risultati. Confronta procedimenti diversi e produce formalizzazioni che gli consentono di passare da un problema

specifico a una classe di problemi. Produce argomentazioni in base alle conoscenze teoriche acquisite (ad esempio sa utilizzare i concetti di

proprietà caratterizzante e di definizione). Sostiene le proprie convinzioni, portando esempi e controesempi adeguati e utilizzando concatenazioni di

affermazioni; accetta di cambiare opinione riconoscendo le conseguenze logiche di una argomentazione

corretta. Utilizza e interpreta il linguaggio matematico (piano cartesiano, formule, equazioni, …) e ne coglie il rapporto

col linguaggio naturale. Nelle situazioni di incertezza (vita quotidiana, giochi, …) si orienta con valutazioni di probabilità. Ha rafforzato un atteggiamento positivo rispetto alla matematica attraverso esperienze significative e ha capito

come gli strumenti matematici appresi siano utili in molte situazioni per operare nella realtà.

SCIENZE: Traguardi per lo sviluppo delle competenze al termine della scuola secondaria di primo grado

L’alunno esplora e sperimenta, in laboratorio e all’aperto, lo svolgersi dei più comuni fenomeni, ne immagina e

ne verifica le cause; ricerca soluzioni ai problemi, utilizzando le conoscenze acquisite.

Sviluppa semplici schematizzazioni e modellizzazioni di fatti e fenomeni ricorrendo, quando è il caso, a misure

appropriate e a semplici formalizzazioni.

Riconosce nel proprio organismo strutture e funzionamenti a livelli macroscopici e microscopici, è consapevole

delle sue potenzialità e dei suoi limiti.

Ha una visione della complessità del sistema dei viventi e della loro evoluzione nel tempo; riconosce nella loro

diversità i bisogni fondamentali di animali e piante, e i modi di soddisfarli negli specifici contesti ambientali.

È consapevole del ruolo della comunità umana sulla Terra, del carattere finito delle risorse, nonché

dell’ineguaglianza dell’accesso a esse, e adotta modi di vita ecologicamente responsabili.

Collega lo sviluppo delle scienze allo sviluppo della storia dell’uomo.

Ha curiosità e interesse verso i principali problemi legati all’uso della scienza nel campo dello sviluppo

scientifico e tecnologico. OBIETTIVI FORMATIVI

Classe prima

Obiettivi relativi ad orientamento e autonomia

Obiettivi relazionali e comunicativi

Obiettivi disciplinari

Sapersi predisporre ad affrontare attività nuove

Gestire l’organizzazione del proprio lavoro scolastico

-Essere consapevoli del proprio metodo di lavoro -Saper gestire gli errori non come insuccessi, ma come restrizione del campo di ricerca -Saper prendere appunti secondo le indicazioni date dall’insegnante -Saper costruire schemi sulle conoscenze di base su un determinato argomento

-Comprendere, rielaborare e produrre con un linguaggio appropriato -Leggere comprendere e rielaborare un testo -Leggere e creare tabelle e schemi -Saper mettere in gioco le proprie conoscenze e sottoporle a verifica -Praticare esperienze di cooperazione e di lavoro di gruppo

-Ricordare e riprodurre algoritmi, regole, leggi e operazioni -Utilizzare, riconoscere, creare, classificare e operare classificazioni -Porsi problemi e prospettarne soluzioni: +sviluppare capacità intuitive +verificare la validità delle intuizioni +verificare se vi è rispondenza tra ipotesi formulate e risultati sperimentali -Sviluppare una mentalità scientifica: +registrare, ordinare e correlare dati +riconoscere analogie e differenze +inquadrare in un medesimo schema logico questioni diverse Inquadrare storicamente l’evoluzione delle idee matematiche fondamentali


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OBIETTIVI FORMATIVI

Classe seconda Obiettivi relativi ad orientamento e autonomia



Riflettere criticamente su affermazioni e informazioni, per arrivare a convinzioni fondate Sapersi confrontare consapevolmente con il lavoro della classe e le richieste dell’insegnante Saper organizzare il lavoro scolastico personale Sviluppare autonomamente un efficace metodo di lavoro e adeguarlo alle diverse esigenze Saper gestire gli errori non come insuccessi, ma come restrizione del campo di ricerca. Saper prendere appunti su segnalazioni dell’insegnante Saper fare e utilizzare sintesi eventualmente con la guida dell’insegnante

Comprendere, rielaborare e produrre definizioni e proprietà con un linguaggio appropriato Leggere, comprendere e rielaborare un testo, saperne ricavare informazioni. In particolare trasformare un problema in modello Saper mettere in gioco le proprie conoscenze e sottoporle a verifica Praticare esperienze di cooperazione e di lavoro di gruppo Comunicare con un linguaggio che utilizzi anche simboli, rappresentazioni grafiche, schemi, che facilitino l’organizzazione del pensiero

Ricordare e riprodurre algoritmi, regole, leggi, operazioni. Maturare consapevolezza e padronanza del calcolo nell’insieme Q Porsi problemi e prospettarne soluzioni:

scoprire l’importanza di formulare ipotesi, non solo per spiegare fatti e fenomeni, ma anche per organizzare correttamente l’osservazione

sviluppare capacità intuitive.

verificare la validità delle intuizioni con ragionamenti via via più organizzati.

verificare se vi è rispondenza tra ipotesi formulate e risultati sperimentali

Tali competenze si applicano in particolare al problema della misura, alla costruzione di formule, alla dimostrazione del teorema di Pitagora, dei teoremi di Euclide, ….. Sviluppare una mentalità scientifica nel modo di affrontare i problemi:

registrare, ordinare e correlare dati.

riconoscere proprietà varianti e invarianti, analogie e differenze.

inquadrare in un medesimo schema logico questioni diverse.

Tali competenze si applicano in particolare alla costruzione del modello del problema, alle trasformazioni geometriche, alla proporzione come modello di un problema, alla progettazione di un’indagine statistica

OBIETTIVI FORMATIVI Classe terza

Obiettivi relativi ad orientamento e autonomia



-Saper affrontare attività nuove -Gestire l’organizzazione del proprio lavoro scolastico -Essere consapevoli del proprio metodo di lavoro -Saper gestire gli errori non come insuccessi, ma come restrizione del campo di ricerca. -Saper prendere appunti in modo autonomo ed essere in grado di riutilizzarli -Saper costruire schemi sulle conoscenze di base su un determinato argomento.

-Comprendere rielaborare e produrre con un linguaggio appropriato -Leggere comprendere e rielaborare un testo Leggere e creare tabelle e schemi -Saper mettere in gioco le proprie conoscenze e sottoporle a verifica -Praticare esperienze di cooperazione e di lavoro di gruppo

- Inquadrare storicamente l’evoluzione delle idee matematiche fondamentali- Ricordare e riprodurre algoritmi, regole, leggi e operazioni. - Porsi problemi e prospettarne soluzioni: - sviluppare capacità intuitive - verificare la validità delle intuizioni - verificare se vi è rispondenza tra ipotesi formulate e risultati sperimentali - Sviluppare una mentalità scientifica - registrare, ordinare e correlare dati. - riconoscere analogie e differenze. - inquadrare in un medesimo schema logico questioni diverse.


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I CONTENUTI DELL’ INSEGNAMENTO

Classe prima

Matematica Scienze

-Il numero -Geometria -Misura -Dati e previsioni a integrazione delle quattro aree sono presenti due nuclei tematici:

Aspetti storici connessi alla matematica

Introduzione al pensiero razionale

-Fisica e chimica: materia e peso, calore e temperatura -Biologia: il suolo, i viventi, regno piante regno animale -Ecologia a integrazione delle aree tematiche sono presenti le varie attività di educazione all’affettività, ambientale, alla salute.

ARITMETICA Unità di apprendimento: N°1 Accoglienza matematica

Contenuti Obiettivi specifici

-Le tabelle a doppia entrata -Gli ortogrammi, gli aerogrammi, gli ideogrammi. - Gli insiemi: rappresentazione e operazioni TEMPI: Settembre/Ottobre

-Saper usare in maniera valida ed efficace disegni e rappresentazioni per indicare procedimenti e soluzioni e per schematizzare situazioni e fenomeni; -Adoperare il linguaggio e i simboli della matematica per indagare con metodo cause di fenomeni problematici in contesti vari. -Riconoscere e rappresentare gli insiemi. - effettuare operazioni con gli insiemi.

Unità di apprendimento: N°2 Che cos’è il numero. N°3 Il numero come misura. N°4 Le quattro operazioni.

N°5 Le proprietà delle quattro operazioni. N°6 I Problemi. N° 7 Le potenze


La rappresentazione decimale del numero, in particolare il senso e il ruolo dello zero. -Il ruolo delle varie operazioni con i numeri naturali e decimali ( inclusa l’elevazione al quadrato e al cubo). -L’applicazione dei sistemi di numerazione a base diversa da 10. -L’operazione di potenza TEMPI: Ottobre-Novembre-Dicembre-Gennaio.

-Esprimere le principali proprietà delle operazioni aritmetiche indicandone la loro importanza e utilità in alcuni procedimenti di calcolo. -Eseguire in maniera significativa e corretta le quattro operazioni e l’elevamento a potenza nell’insieme dei numeri naturali e decimali. -Calcolare il valore di espressioni aritmetiche e approssimare i risultati. -Esprimere il concetto di potenza, calcolare le potenze di 10 e usarle per esprimere numeri molto grandi e molto piccoli. -Utilizzare nella risoluzione dei problemi i concetti e i procedimenti propri delle varie operazioni aritmetiche. -Comprendere il significato della radice quadrata come operazione inversa dell’elevamento a quadrato. -Saper eseguire misure. -Comprendere il testo di semplici problemi e formulare ipotesi risolutive.

Unità di apprendimento: N° 8 La divisibilità


-I multipli e divisori di un numero. -La differenza tra un numero primo e uno composto. -I criteri di divisibilità e la scomposizione in fattori primi di un numero intero. -I concetti di multiplo e divisore di un numero, di multiplo e divisore comune, di M.C.D. e di m. c. m. di due o più numeri. TEMPI: Febbraio

-Calcolare i multipli e i divisori di un numero. -Calcolare il M.C.D. e il m.c.m. tra due o più numeri naturali. -Passare da un linguaggio comune ad un linguaggio specifico, comprendendo e usando un lessico adeguato al contesto. -Esporre chiaramente un procedimento risolutivo, evidenziando le azioni da compiere e il loro collegamento.

Unità di apprendimento: N°9 La frazione. N°10 I numeri razionali. N°11 Le operazioni nell’insieme Q .


-La frazione come quoziente. -I numeri razionali. -Confronto di numeri razionali. -Frazioni equivalenti. -Il concetto di frazione come operatore su quantità e su grandezze. -I concetti relativi alle operazioni aritmetiche con le frazioni TEMPI: Marzo- Aprile- Maggio.

-Eseguire operazioni con i numeri razionali. -Calcolare la frazione di un intero(figura, numero, segmento). -Individuare frazioni equivalenti e proprie, improprie, apparenti. -Passare dal linguaggio comune al linguaggio specifico. -Riconoscere situazioni problematiche, individuando i dati da cui partire e l’obiettivo da conseguire. -Schematizzare anche in modi diversi la situazione di un problema allo scopo di elaborare in modo adeguato una possibile procedura risolutiva.


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GEOMETRIA Unità di apprendimento: N°1 I piani della geometria. N°2 Gli oggetti della geometria. N°3 Gli angoli.

N°4 Rette nel piano

Unità di apprendimento: N°5 I poligoni. N°6 I triangoli. N°7 I quadrilateri.

SCIENZE

Unità di apprendimento: N°1 Le scienze sperimentali

Unità di apprendimento: N°2 L’organizzazione dei viventi – N°3 La classificazione dei viventi


-Gli enti geometrici fondamentali. -Gli assiomi su punti, rette e piani. -Il sistema internazionale di misura. --Cos’è una semiretta, un segmento, un angolo. -Vari tipi di angoli. -I concetti di perpendicolarità e parallelismo. TEMPI: Ottobre- Novembre- Dicembre- Gennaio

-Esprimere in maniera intuitiva i concetti di punto, retta, piano. -Confrontare segmenti. -Disegnare segmenti e angoli. -Esprimere la definizione di angolo, riconoscere i vari tipi e le relative misure.


-Le figure piane. -Le proprietà dei poligoni. -Le caratteristiche dei triangoli e dei quadrilateri. -I poligoni regolari. -Somma degli angoli di un triangolo e di un poligono. -Le proprietà dei triangoli e dei quadrilateri. TEMPI: Febbraio- Marzo- Aprile- Maggio.

-Denominare definire e classificare i poligoni, in particolare i triangoli e i quadrilateri. -Distinguere i poligoni regolari e non regolari. -Risolvere problemi usando proprietà geometriche delle figure ricorrendo a modelli materiali e a semplici deduzioni e ad opportuni strumenti di rappresentazioni (riga, compasso, squadra e, eventualmente software di geometria). -Utilizzare diverse tecniche risolutive di problemi.


- Le fasi del metodo sperimentale. -I più comuni strumenti di laboratorio. -Le norme per un uso corretto del laboratorio scientifico. TEMPI: Settembre

-Applicare il metodo sperimentale. -Eseguire semplici esperienze di laboratorio. -Individuare modelli scientifici


-Le caratteristiche degli esseri viventi. -La struttura e funzione delle cellule. -La differenza tra una cellula animale e vegetale. -La differenza tra mitosi e meiosi. -Il DNA, base della vita. -Che cos’è un microscopio e l’uso. TEMPI: Ottobre- Novembre

-Spigare le differenze fra esseri viventi e forme non viventi. -Spiegare la struttura di una cellula distinguendo cellule eucariote da cellule procariote, cellule autotrofe da eterotrofe, un batterio da un virus. -Spiegare la riproduzione degli organismi procarioti ed eucarioti. -Classificare ciò che osserva secondo criteri precisi. -Raggruppare i viventi in 5 regni in base alle loro caratteristiche.


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Unità di apprendimento: N°4 Monere, protisti, funghi e virus

Unità di apprendimento: N°5 Le piante

Unità di apprendimento: N°6 Gli animali invertebrati N°7 Gli animali vertebrati

Unità di apprendimento: N°8 Gli stati della materia

Unità di apprendimento: N°9 Calore, temperatura e cambiamenti di stato.


-La teoria sulla nascita della vita. -Le caratteristiche degli organismi più semplici dalle monere ai funghi. -Che molti organismi semplici sono utilio nocivi per l’uomo. TEMPI:NOVEMBRE- DICEMBRE

-Spigare le differenze fra esseri viventi e forme non viventi. -Spiegare la struttura di una cellula distinguendo cellule eucariote da cellule procariote, cellule autotrofe da eterotrofe, un batterio da un virus. -Spiegare la riproduzione degli organismi procarioti ed eucarioti. -Classificare ciò che osserva secondo criteri precisi. -Raggruppare i viventi in 5 regni in base alle loro caratteristiche.


-Riconoscere le briofite dalle tracheofite e le gimnosperme dalle angiosperme. -La struttura e la funzione della radice. -La struttura e la funzione del fusto. -La struttura e la funzione della foglia. -Il ciclo vitale delle piante vascolari. -Descrivere il processo della fotosintesi. TEMPI: Gennaio- Febbraio

-Identificare i criteri per riconoscere i diversi tipi di piante. -Classificare le più comuni angiosperme in base a semi, fiori e frutti. -Preparare materiale da esaminare con il microscopio e compiere osservazioni. -Esaminare le caratteristiche delle parti di una pianta anche di piccole dimensioni.


-Il ciclo vitale degli animali. -Le caratteristiche degli invertebrati e dei vertebrati. -I principali gruppi sistematici di invertebrati e vertebrati. -Gli adattamenti all’ambiente. -Il tipo di riproduzione e sviluppo degli animali. TEMPI: Febbraio- Marzo

-Riconoscere un animale in base alle sue caratteristiche. -Riconoscere il grado di complessità. -Valutare le caratteristiche evolutive.


-Il concetto di materia e le sue caratteristiche. -Il concetto di atomo e di molecola. -La differenza tra elemento e composto. -I concetti di stato liquido, solido e gassoso. TEMPI: Marzo- Aprile

-Spiegare la teoria atomica della materia. -Descrivere i cambiamenti di stato della materia. -Saper stimare il peso specifico di alcune sostanze


-Il concetto di calore e temperatura. -La misura della temperatura e del calore. -I cambiamenti di stato. -La dilatazione termica. -La propagazione del calore. -Il calore specifico. TEMPI: Aprile

-Spiegare la differenza tra calore e temperatura. -Misurare il calore e la temperatura. -Individuare i cambiamenti di stato della materia. -Applicare il fenomeno della dilatazione termica e della propagazione del calore.


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Unità di apprendimento: N°10 L’aria. N°11 L’acqua. N°12 Il suolo.

CLASSE SECONDA

PERCORSO DIDATTICO

I CONTENUTI DELL’ INSEGNAMENTO ARITMETICA

Unità di apprendimento: Recupero e ripasso Contenuti Obiettivi minimi

Le quattro operazioni – Applicazione delle quattro operazioni in problemi pratici – Comprensione del testo di un problema – verbalizzare la soluzione di semplici problemi – Verificare le proprietà dei poligoni anche con l’uso di materiale di facile consumo. TEMPI: Settembre

-Migliorare il metodo di studio. -Conoscere le quattro operazioni. -Saper applicare le quattro operazioni nei vari contesti. -Conoscere gli enti fondamentali della geometria. -Conoscere i poligoni

Unità di apprendimento: N°1 Inumeri razionali. N°2 Le operazioni nell’insieme Q. N°3 I numeri irrazionali.


-Scrittura decimale di un numero decimale finito, periodico semplice e periodico misto. -La frazione generatrice di un numero decimale Un quadrato perfetto. -L’algoritmo per il calcolo della radice quadrata. TEMPI: Ottobre- Novembre-Dicembre-

-Eseguire calcoli, espressioni con le frazioni. -Schematizzare anche in modi diversi la situazione di un problema, allo scopo di elaborare in modo adeguato una possibile procedura risolutiva. -Saper applicare le proprietà della radice quadrata. -Passare da un linguaggio comune ad un linguaggio specifico, comprendendo e usando un lessico adeguato al contesto.

Unità di apprendimento: N°4 I rapporti. N°5 Le proporzioni.


-Concetto di rapporto tra numeri e tra grandezze. -Concetto di proporzione. -Le proprietà delle proporzioni. -La proporzione continua. TEMPI: Gennaio – Febbraio

-Determinare il rapporto tra numeri, tra grandezze omogenee e non omogenee. -Saper calcolare un termine incognito in una proporzione. -Applicare in maniera efficace le proprietà delle proporzioni per il calcolo della percentuale e dell’interesse. -Utilizzare validamente nella risoluzione dei problemi i concetti e i procedimenti propri delle proporzioni.


-Le proprietà dell’acqua e il suo ciclo. -La composizione dell’aria e le sue proprietà. -Le funzioni dell’atmosfera in relazione alla vita sulla terra. -Il concetto di pressione atmosferica. -L’importanza e la composizione del suolo. TEMPI: Maggio

-Capire in che cosa consiste l’effetto serra. -Riconoscere gli effetti inquinanti di alcune sostanze. -Spiegare con linguaggio chiaro e preciso l’importanza dell’acqua, dell’aria e del suolo per tutti gli esseri viventi. -Spiegare la relazione tra clima, ambiente e suolo.

Aritmetica Geometria Scienze

Scrittura dei numeri Ampliamenti numerici Analogie strutturali Relazioni e corrispondenze. Soluzioni del problema

Descrizione del piano Misurare nel piano Costruzione di formule Relazioni di posizione Relazioni quantitative

La materia e la chimica. L’uomo e la vita. La terra e l’ambiente.


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Unità di apprendimento: N°6 Funzioni, proporzionalità e piano cartesiano. N°7 Applicazioni della proporzionalità

GEOMETRIA

Unità di apprendimento: N°1 Il modello del problema N°2 Il calcolo delle aree. N°3 Il teorema di Pitagora

Unità di apprendimento: N°4 La similitudine.

Unità di apprendimento: N°5 Circonferenza e cerchio N°6 Poligoni inscritti e circoscritti


- Grandezze costanti e variabili. -Funzioni matematiche e funzioni empiriche. -Il piano cartesiano.

-R-Grandezze direttamente proporzionali e rappresentazione grafica. -Grandezze inversamente proporzionali e rappresentazione

grafica. -Le principali applicazioni della proporzionalità: problemi

del tre semplice (diretto e inverso)ripartizione semplice e composta, percentuale.

TEMPI: Marzo- Aprile- Maggio.

-Individuare e distinguere funzioni matematiche ed e empiriche. -Rappresentare punti e semplici funzioni sul piano cartesiano. -Individuare relazioni di proporzionalità diretta e inversa fra grandezze. -Rappresentare la proporzionalità diretta e inversa sul piano cartesiano. -Distinguere le varie tipologie di problemi risolvibili con la proporzionalità diretta e inversa. -Sapere risolvere problemi del tre semplice, del tre composto, di ripartizione, di percentuale.


-I concetti di equiscomponibilità ed equivalenza di figure piane. -Il calcolo delle aree delle figure piane. -Le proprietà di poligoni isoperimetrici ed equiestesi. -Il Teorema di Pitagora. -Applicazione del teorema di Pitagora. TEMPI: Settembre – Ottobre- Novembre- Dicembre- Gennaio.

- Individuare poligoni equivalenti. -Calcolare l’area dei poligoni. -Riconoscere poligoni isoperimetrici. -Mettere in relazione i poligoni isoperimetrici ed equivalenti. -Risolvere problemi usando proprietà geometriche delle figure ricorrendo a modelli materiali e a semplici deduzioni e ad opportuni strumenti di rappresentazione


-Il concetto di similitudine. -I poligoni simili. TEMPI: Febbraio- Marzo.

-Applicare la similitudine. -Riconoscere le proprietà dei poligoni simili. -Risolvere problemi usando le proprietà della similitudine ricorrendo a modelli materiali e ad opportuni strumenti di rappresentazione. -Esporre chiaramente un procedimento risolutivo di un problema, evidenziando le azioni da compiere.


-La circonferenza, il cerchio e le sue parti. -La lunghezza e l’ampiezza di un arco di circonferenza. -Il concetto di poligoni inscritti e circoscritti. TEMPI: Aprile- Maggio.

-Riconoscere le posizioni reciproche di una retta rispetto alla circonferenza e di due circonferenze. -Distinguere le parti della circonferenza e del cerchio. -Risolvere problemi usando proprietà relative alla circonferenza e al cerchio ricorrendo a modelli materiali e a semplici deduzioni e ad opportuni strumenti di rappresentazioni (riga, compasso, squadra e, eventualmente software di geometria). -Utilizzare diverse tecniche risolutive di problemi.


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SCIENZE

Unità di apprendimento: N°1 L’apparato tegumentario N°2 L’apparato locomotore e i movimenti. N°3

L’apparato digerente e l’alimentazione. N°4 L’apparato respiratorio. N°5

L’apparato circolatorio. N°6 L’apparato escretore.

Unità di apprendimento: N°7Le sostanze chimiche. N°8. I composti organici.

Unità di apprendimento: N°9 Movimento, forza ed equilibrio


-La struttura della pelle. Le caratteristiche del sistema scheletrico. -Conoscenze sull’apparato digerente e sull’alimentazione. -Le parti dell’apparato respiratorio e la loro funzione. -L’anatomia e le funzioni del cuore. -La composizione del sangue e il suo percorso nel corpo. -Che cos’è l’escrezione. TEMPI: Settembre Ottobre Novembre Dicembre Gennaio – Febbraio-

-Spiegare cosa sono L’epidermide, il derma, e l’ipoderma. -Spiegare le funzioni della pelle e i fenomeni di termoregolazione, vasodilatazione e vasocostrizione. -Rilevare che gli organismi necessitano di un sistema scheletrico. -Spiegare come i i movimenti del corpo richiedono la collaborazione tra le ossa e i muscoli. -Spiegare il fenomeno dell’affaticamento. -Descrivere i processi di trasformazione del cibo. -Spiegare come il lavoro dei polmoni è legato a quello del cuore. -Riconoscere i gruppi sanguigni. -Spiegare la struttura e il funzionamento dei reni.


-La struttura dell’atomo e della materia. -Elementi, composti, metalli e non metalli. -Legami chimici. -Le reazioni chimiche. -Le leggi che regolano le reazioni chimiche. TEMPI: Marzo-Aprile

-Distinguere i vari tipi di elementi nella tavola periodica. -Riconoscere e individuare i principali composti organici e inorganici. -Individuare sostanze acide, basiche e neutre.


-Il concetto di moto e di quiete. -Gli elementi che distinguono il moto. -Il concetto di forza. -Il concetto di leva. -Quali sono i vari tipi di leva. TEMPI: Maggio

-Individuare nelle forze le cause che determinano il moto. -Calcolare la risultante di due o più forze. -Spiegare con linguaggio chiaro e preciso l’importanza delle leve. -Trovare soluzioni di problemi con le leve.


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CLASSE TERZA

I CONTENUTI DELL’ INSEGNAMENTO

ARITMETICA Unità di apprendimento: Recupero e consolidamento

Contenuti Obiettivi minimi di apprendimento

Motivazione : E’ indispensabile che tutti gli alunni raggiungano un grado minimo di abilità che permetta loro di affrontare i temi trattati con maggiori competenze. Nella classe sono presenti alunni con difficoltà e alunni motivati allo studio della disciplina. Contenuti: - Il m.c.m. -I numeri razionali relativi -I numeri razionali in problemi pratici. TEMPI: Settembre

-Stimolare la motivazione. -Migliorare il metodo di studio. -Conoscere i numeri razionali. -Saper operare con i numeri razionali in situazioni semplici.

Unità di apprendimento: N°1 Il numero relativo. N°2 Operazioni con i numeri relativi


-Il concetto di numero relativo. - L’insieme dei numeri relativi. -Conoscenze del calcolo algebrico. -Il concetto di radice quadrata di un numero relativo. TEMPI: Ottobre – Novembre-Dicembre

-Saper rappresentare i numeri relativi sulla retta orientata. -Saper confrontare due numeri relativi. -Saper riconoscere due numeri relativi concordi, discordi, opposti. -Saper eseguire le quattro operazioni con i numeri relativi. -Saper calcolare la potenza di un numero relativo. -Acquisire abilità nel calcolo algebrico. -Esprimere le principali proprietà delle operazioni algebriche indicandone la loro importanza e utilità in alcuni procedimenti di calcolo.

Unità di apprendimento: N°3 Il calcolo letterale e i monomi N°4 Polinomi

Unità di apprendimento: N° 5 Equazioni Contenuti Obiettivi specifici

-Il concetto di uguaglianza. -I due principi di equivalenza delle equazioni. -Equazione determinata, indeterminata e impossibile. TEMPI: Marzo

-Saper distinguere un’identità da una equazione. -Saper risolvere un’equazione di primo grado a un’incognita. -Saper discutere e verificare la soluzione di un’equazione -Saper risolvere problemi matematici mediante equazioni di primo grado a un’incognita.

Unità di apprendimento: N° 6 Piano cartesiano N°7 Equazioni e linee Contenuti Obiettivi specifici

-Riprendere i concetti di sistema di riferimento e piano cartesiano. -Le equazioni delle rette parallele e delle rette perpendicolari. -Il coefficiente angolare di una retta. TEMPI: Aprile

-Saper individuare i punti nel piano cartesiano. -Saper calcolare la distanza tra due punti e il punto medio di un segmento. -Saper tracciare il diagramma della retta. -Saper scrivere l’equazione di una retta passante per due punti. -Saper individuare i poligoni nel piano cartesiano. -Saper effettuare misure nel piano cartesiano. .


-Il concetto di numero che diventa lettera. -Cosa esprime una espressione letterale. - Monomi e polinomi TEMPI: Gennaio- Febbraio

-Saper calcolare il valore di una espressione letterale. -Saper operare con i monomi e i polinomi. -Riconoscere i principali prodotti notevoli e saperli risolvere.


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Unità di apprendimento: N° 8 L’interpretazione dei dati Contenuti Obiettivi specifici

-I concetti di fenomeno collettivo, e variabile statistica. -Le modalità e le fasi di un’indagine statistica. -Significato di evento certo, impossibile, probabile. -Concetto di frequenza e probabilità. TEMPI: Maggio

-Saper calcolare la probabilità teorica di un evento casuale. -Saper calcolare la probabilità totale. Esercizi di applicazione alle scienze.

GEOMETRIA

Unità di apprendimento: Recupero e Ripasso (VOL. B di 2°)

Unità di apprendimento: N° 1 Figure nello spazio. N°2 Le misure dei solidi. N°3 I prismi. N°4 Piramidi

Unità di apprendimento: N° 5 Misure di circonferenza e cerchio

Unità di apprendimento: N°6 I solidi di rotazione


-Aree dei poligoni Applicazione del teorema di Pitagora. TEMPI: Ottobre

- Conoscere i poligoni. -Saper risolvere problemi di geometria. Esporre chiaramente un procedimento risolutivo di un problema, evidenziando le azioni da compiere.


-Concetto di piano. -La differenza tra rette complanari e rette sghembe. -Concetto di angolo diedro e di sezione normale di un diedro. -I poliedri e saper individuare le loro caratteristiche. -Concetto di volume di un solido. -Il significato di solidi equivalenti. TEMPI: Ottobre- Novembre-Dicembre- Gennaio

-Sapere come può essere individuato un piano. -Sapere quali posizioni possono assumere due rette, due piani, una retta e un piano. -Saper determinare la superficie laterale e totale del prisma, parallelepipedo, cubo, piramide, poliedro regolare. -Saper calcolare il volume dei poliedri. -Sapere la relazione che intercorre tra peso, volume e peso specifico di un corpo.


-Circonferenza e cerchio. -Parti della circonferenza e del cerchio. TEMPI: Febbraio – Marzo

-Saper calcolare la lunghezza della circonferenza. -Saper determinare la lunghezza e l’ampiezza di un arco di circonferenza. -Saper calcolare l’area del cerchio e delle sue parti. -Saper risolvere problemi relativi alla circonferenza e al cerchio.


-Il concetto di solido di rotazione. -Le caratteristiche del cilindro. -Le caratteristiche del cono. -Le caratteristiche della sfera. -Altri solidi generati dalla rotazione di alcuni poligoni. TEMPI: Marzo – Aprile

-Sapere determinare le arre e i volumi dei solidi di rotazione. -Acquisire abilità nella risoluzione di problemi relativi ai solidi di rotazione.


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Unità di apprendimento: Ripresa (VOL. B di 2°)

SCIENZE

Il sistema Terra N°1 La Terra dalle origini ad oggi; N°2 Terremoti e vulcani ; N°3 Minerali e rocce.

Astronomia Unità: N°4 Il pianeta terra e il suo satellite N°5 ll sistema solare.

Biologia Unità: N° 6 L’evoluzione dei viventi.

Unità: N° 7 Il sistema di controllo . N° 8 Gli organi di senso


-Il concetto di similitudine. -I poligoni simili. TEMPI: Maggio

-Applicare la similitudine. -Riconoscere le proprietà dei poligoni simili. -Risolvere problemi usando le proprietà della similitudine ricorrendo a

modelli materiali e ad opportuni strumenti di rappresentazione. Esporre chiaramente un procedimento risolutivo di un problema, evidenziando le azioni da compiere.


-La struttura interna della Terra -Le origini della Terra La teoria della deriva dei continenti. -La relazione tra i movimenti delle zolle e i fenomeni sismici e vulcanici. - La struttura di un vulcano -I differenti tipi di eruzioni vulcaniche. -Terremoti e maremoti. -Cosa sono l’epicentro e l’ipocentro. -Classificazione e proprietà fisiche dei minerali. -Come si sono formati i minerali. -Le rocce : ignee, sedimentarie, metamorfiche -Il ciclo delle rocce TEMPI: Ottobre-Novembre

-Esporre la struttura e le origini della Terra -Esporre la deriva dei continenti ed indicare le teorie che la sostengono. -Esporre la teoria della tettonica a zolle. -Spiegare come avvengono i fenomeni sismici e vulcanici e come si sono formate le catene montuose. -Spiegare come funzionano i sismografi e descrivere le differenti onde

sismiche. -Definire l’intensità e la magnitudo di un terremoto. -Illustrare la distribuzione geografica dei fenomeni sismici e vulcanici in

Italia e nel mondo. -Descrivere la struttura interna della Terra. -Comprendere cos’è un minerale e le sue caratteristiche -Comprendere come avviene la degradazione delle rocce - Classificare le rocce della litosfera


La Terra e i moti della terra. -I meridiani e i paralleli. -La luna e le sue fasi. -Il sistema solare e i pianeti. -L’universo, le stelle, le costellazioni, le galassie e la via lattea. TEMPI: Novembre- Dicembre

-Saper descrivere le conseguenze dei moti della terra. -Spiegare le influenze della luna sulla terra (maree ed eclissi). -Spiegare le leggi di keplero e la legge di gravitazione universale. (cenni) -Spiegare cosa sono le stelle e l’evoluzione delle stelle. (cenni) -Esporre le teorie del Big-Bang e dell’espansione dell’universo.( cenni)


-Origine della vita -Le ere geologiche -Cosa s’ intende per evoluzione dei viventi. -Prove sperimentali a sostegno della teoria di Darwin. - TEMPI: Gennaio

-Conoscere la teoria sulla nascita della vita. -Conoscere le ere geologiche e le loro caratteristiche -Esporre e confrontare le teorie sull’evoluzione di Darwin e Lamark. (cenni)



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Unità N° 9 La riproduzione.

Unità: N° 10 La biologia molecolare. N°11 La genetica e l’ingegneria genetica

Fisica Unità : N° 12 L’elettricità. N° 13 Il lavoro e l’energia

METODOLOGIA E STRUMENTI Affinché gli alunni possano acquisire nuove conoscenze e abilità, sarà necessario stabilire un collegamento fra quello che già conoscono e quanto di nuovo verrà loro proposto come approfondimento o completamento. Si terrà conto dell’analogia dei processi mentali degli alunni in questa fascia d’età, proponendo una continuità metodologica con l’anno di studio precedente. Le attività proposte saranno affrontate in modo tale da rispettare i tempi e le modalità d’apprendimento degli alunni.Si promuoverà tutto ciò che può stimolare la loro curiosità e la loro intuizione, da esperienze facilmente comprensibili, pertanto gli alunni saranno impegnati individualmente o in gruppi, in momenti operativi di indagini e riflessioni opportunamente guidati ed integrati dall’insegnante, giungendo secondo la natura dell’argomento a sviluppi più approfonditi e generali. In molti casi l’indagine sperimentale e quella matematica potranno proseguire a lungo assieme, integrandosi senza confondersi. Rilevante sarà l’attività di laboratorio non solo per le scienze sperimentali ma anche per la matematica (procedimenti di misura, costruzione di grafici, costruzioni di geometria). Nell’osservazione diretta di fatti, fenomeni e ambienti gli allievi saranno guidati a discutere fra loro per prospettare soluzioni e ipotesi interpretative. L’esecuzione dell’esperimento individuale o a gruppi oltre a sviluppare abilità manuali fornirà occasioni per effettuare misure. La relazione scritta corredata di disegni, tabelle e grafici, costituirà per gli alunni un momento di riflessione, verifica e di acquisizione oltre che dei concetti di un linguaggio appropriato. E’ ovvio che gli esperimenti non potranno prescindere da momenti didattici in cui si farà uso della comunicazione, sia scritta che orale (informazione, spiegazione,

Il sistema nervoso centrale e periferico. -La cellula nervosa. -Il sistema nervoso autonomo. -Le ghiandole endocrine. -Gli organi di senso TEMPI: Gennaio-Febbraio

-Descrivere il neurone. -Spiegare la differenza tra sistema nervoso centrale, autonomo e periferico. -Spiegare come si trasmette l’impulso nervoso. -Spiegare che cos’è la sinapsi. -Spiegare in che cosa consiste l’attività riflessa -Conoscere struttura e funzioni degli organi di senso


-Gli apparati riproduttori maschile e femminile. TEMPI: Marzo

-Descrivere la struttura delle cellule: spermatozoo e ovulo. -Descrivere la fecondazione e lo sviluppo embrionale. -Spiegare che cos’è la pubertà. -Spiegare la determinazione del sesso.


-La struttura del DNA e dell’RNA. - Cos’è il gene e il genoma. - Cos’è un carattere dominante recessivo, cos’è il gene, il genotipo e il fenotipo - Esercizi di genetica TEMPI: Marzo – Aprile

-Spiegare i processi di duplicazione, trascrizione e traduzione. -Spiegare che cos’è una mutazione. -Esporre le leggi di Mendel. -Definire la biotecnologia e l’ingegneria genetica. -Spiegare cosa sono gli organismi transgenici


- L’energia elettrica. -La corrente elettrica. -I conduttori e gli isolanti. -I circuiti elettrici. -Le varie fonti energetiche. -Le forme di inquinamento ambientale. -Le fonti di energie alternative. TEMPI: Maggio

-Spiegare le leggi di Ohm. -Descrivere gli effetti della corrente elettrica. -Illustrare alcuni metodi e tecniche per risparmiare le risorse energetiche.


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illustrazione), sia per immagine (sussidi audiovisivi). In tali momenti dell’attività didattica si provvederà ad una organizzazione problematica dell’esposizione e ad un uso critico ed analitico dei testi e di altri sussidi didattici. Si prevede di fare largo uso di modelli concreti, materiale audiovisivo, esperimenti con materiale povero. ATTIVITA’ DI RECUPERO Tenendo conto delle conoscenze in possesso degli allievi, verrà svolto, nei tempi e nei modi ritenuti di volta in volta più adatti, un lavoro di recupero per gli allievi in difficoltà. Per passare dalla teoria all’applicazione: l’alunno sarà aiutato nell’approccio operativo che gli manca con esercitazioni specifiche per tradurre il sapere in saper fare. Per sapere organizzare lo svolgimento di un lavoro: per apprendere le prime regole di un metodo di lavoro l’esecuzione di esercizi con la guida di esempi svolti. L’osservazione dell’esempio aiuterà l’alunno nell’esecuzione dei compiti, anche solo nel modo di presentare lo svolgimento Per imparare a recuperare e organizzare le conoscenze: l’alunno svolgerà esercizi presentati con un linguaggio più semplice, più vicino al suo lessico, e quindi più comprensibili. Per recuperare lacune nelle conoscenze di base: si organizzeranno delle attività di gruppo mirate al recupero di specifiche conoscenze. Per stimolare la motivazione: Alcuni alunni per motivi diversi, possono presentare una mancanza di motivazione. In questi casi si utilizzeranno: -una sintesi attiva delle unità d’apprendimento, perché consolida le conoscenze -le schede d’informatica, perché l’attività al computer è stimolante -aspetti storici della matematica e delle scienze, perché presenta aspetti curiosi e interessanti -divertimenti matematici -esperimenti in laboratorio di scienze Ampliamento e approfondimento: agli alunni particolarmente dotati, saranno assegnate letture più approfondite; esercitazioni più stimolanti, che dovranno essere confrontate e discusse con l’insegnante e con qualche altro alunno; argomenti più complessi e interessanti. Nel lavoro di gruppo, che è la situazione più delicata per questi alunni, andranno stimolati ad assumere ruoli adeguati, in modo però che evitino di sostituirsi agli altri, e cerchino invece di migliorare la produttività del gruppo con un corretto atteggiamento di collaborazione, di aiuto, di rispetto. Gli alunni saranno stimolati a partecipare a gare “Giochi matematici” e a frequentare corsi per lo sviluppo delle competenze.

VERIFICHE Il processo di apprendimento degli alunni della classe sarà costantemente monitorato mediante - frequenti verifiche formative di tipo analitico, che saranno documentate sul registro personale, sulla partecipazione all’elaborazione collettiva dei concetti, sull’attenzione con cui il lavoro viene seguito, sulla qualità del lavoro fatto a casa. - Verifiche periodiche con cadenza mensile o al termine delle unità didattiche, che saranno documentate dalla produzione degli studenti e dalle annotazioni sul registro personale, ad esempio:

colloqui orali preceduti o seguiti da brevi esercitazioni pratiche;

svolgimento di attività pratiche individuali o di gruppo in classe o nel laboratorio;

verifiche scritte riguardanti la comprensione, la rielaborazione dei contenuti, le conoscenze e il linguaggio;

Le prove scritte di verifica saranno strutturate secondo i criteri di valutazione e saranno coerenti con gli obiettivi didattici specifici delle unità di apprendimento e con i contenuti proposti. Le modalità di valutazione di ciascuna prova saranno comunicate agli alunni e discusse, le correzioni saranno collettive, in modo da essere utilizzate come strumento formativo. Verranno effettuate tre prove scritte per quadrimestre, di cui una comune per classi parallele. I compiti a casa verranno corretti e controllati ogni giorno in classe. In merito a questa fase di lavoro gli alunni dovranno diventare via via più autonomi. VALUTAZIONE I criteri che saranno seguiti per la valutazione complessiva, per le singole prove, di ogni alunno fanno riferimento all’attuale normativa che descrive in modo generico le dimensioni da valutare. In particolare la valutazione sarà indirizzata a una:


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1.Valutazione d’ingresso Verifica delle abilità cognitive in possesso dell’alunno onde inquadrare esigenze e prospettive. 2.Valutazione diagnostica ( formativa e informale ) Formativa occorrerà con periodicità effettuare:

Accertamenti orali e scritti, prove grafiche e metodi applicativi;

Controllo del grado di assimilazione dell’alunno attraverso la richiesta di riesporre i quesiti trattati;

Accertamenti sulla comprensione e l’applicazione di fatti e fenomeni connessi ai problemi presi in considerazione;

Verifica sul rendimento di tipo: basso, medio, alto.

In sede di riunione per materia è stata concordata la seguente articolazione dei criteri di valutazione

Classe prima MATEMATICA

SCIENZE

Conoscenza degli elementi fondamentali della matematica

Conosce i concetti e i simboli del linguaggio matematico……………

Conosce il sistema di numerazione decimale e le quattro operazioni……

Conosce le regole matematiche e grafiche………………………………

Conosce l’uso di strumenti, gli enti geometrici fondamentali e le unità di misura.

Individuazione e applicazione di relazioni, proprietà e procedimenti.

Risolve quesiti , applica procedimenti di calcolo e proprietà

Saper scegliere e utilizzare strumenti di misura

Saper confrontare, ordinare e classificare

Saper individuare proprietà, analogie e differenze

Legge la realtà, identifica e risolve problemi individua i dati e formula ipotesi di soluzione e verifica

Saper individuare dati ed elementi di un problema

Saper individuare gli elementi operativi necessari per la soluzione di un problema

Saper individuare i procedimenti risolutivi, la praticità e la correttezza dei procedimenti scelti

Saper verificare la coerenza dei risultati con i dati

Comprende e usa il linguaggio e i simboli della matematica per indagare e spiegare fenomeni in contesti vari

Comprendere termini e simboli del linguaggio matematico

Saper usare correttamente termini e simboli per esporre e motivare le proprie affermazioni

Comprendere il significato delle rappresentazioni grafiche e geometriche

Conoscenza degli elementi propri della disciplina

Acquisire il metodo sperimentale

Conoscere La struttura dei viventi e della materia

Conoscere l’importanza di una corretta gestione dell’ambiente

Conoscere l’importanza di una corretta gestione della salute.

Osservazione di fatti e fenomeni anche con l’uso di strumenti

Saper cogliere gli elementi essenziali di un fenomeno naturale

Saper usare semplici strumenti di laboratorio per eseguire prove sperimentali

Saper leggere e ordinare i dati di una esperienza

Saper cogliere analogie e differenze tra fenomeni naturali

Formulazione di ipotesi e loro verifica anche sperimentale

Saper problematizzare fatti e fenomeni

Sviluppare atteggiamenti di curiosità, attenzione e rispetto dell’ambiente naturale.

Saper formulare ipotesi sperimentali

Saper confrontare le ipotesi e i risultati ottenuti

Comprensione e uso dei linguaggi specifici

Comprendere termini e simboli scientifici

Saper decodificare un testo scientifico

Comprendere e comunicare in modo corretto le conoscenze scientifiche.


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Classe seconda

MATEMATICA

SCIENZE


Conosce termini, definizioni e proprietà

Conosce le regole di calcolo con i numeri razionali e……

Conosce le regole matematiche e grafiche

Conosce i poligoni e i relativi teoremi.


Saper applicare i procedimenti di calcolo e di misura

Saper applicare regole, proprietà, procedimenti ed algoritmi

Saper mettere in relazione quesiti diversi












Conoscere termini specifici

Conoscere in termini essenziali le relazioni uomo-ambiente










Sviluppare atteggiamenti di curiosità, attenzione e rispetto della salute e dell’ambiente



Comprensione e uso dei linguaggi specifici Comprendere termini e simboli scientifici




82

Classe terza

MATEMATICA

SCIENZE


Conosce termini, definizioni e proprietà

Conosce le regole di calcolo numerico e letterale

Conosce le formule matematiche e le rappresentazioni grafiche

Conosce i solidi e i relativi teoremi.


Saper applicare le tecniche di calcolo numerico e letterale

Saper applicare regole, proprietà, procedimenti ed algoritmi

Saper mettere in relazione quesiti diversi











Descrivere verbalmente situazioni problematiche usando il linguaggio matematico


Conoscere termini specifici

Conoscere informazioni scientifiche e saper identificare le relazioni uomo-ambiente










Sviluppare atteggiamenti di curiosità, attenzione e rispetto della salute e dell’ambiente




Comprendere termini e simboli scientifici




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Griglia di valutazione per le prove scritte di matematica

Indicatori:

Conoscenze


Elaborazione e applicazione di proprietà e procedure

% Ottenuta Voto in decimi Descrittori

0 – 1

1

La prova non è stata svolta/viene consegnata in bianco

2

2

La prova è stata svolta in modo errato e molto limitato

Da 3 a 34

3

Prova inadeguata rispetto alle conoscenze e alle abilità richieste, con numerosi e gravi errori concettuali, di procedimento/esecuzione

Da 35 a 44

4

Prova incompleta e/o approssimativa, con numerosi i errori, superficiale rispetto alle conoscenze e alle abilità richieste

Da 45 a 54

5

Prova superficiale e limitata poco approfondita con errori e non del tutto adeguata alle conoscenze e alle abilità di base richieste

Da 55 a 64

6

Prova semplice essenziale e poco approfondita ma complessivamente adeguata alle conoscenze e alle abilità di base richieste

Da 65 a 74

7

Prova complessivamente rispondente agli indicatori, con alcuni errori di ordine concettuale e formale, procedurale/esecutivo, organizzativo

Da 75 a 84

8

Prova corretta rispetto a tutti gli indicatori, con rare incertezze formali, procedurali/esecutive

Da 85 a 94

9

Prova positiva/molto positiva rispetto a tutti gli indicatori, con rare incertezze formali

Da 95 a 100

10

Prova completa, approfondita a livello personale rispetto a tutti gli obiettivi, senza alcuna incertezza formale, rielaborata con precisione e accuratezza

Griglia di valutazione per la prova orale

INDICATORI

PUNTI GIUDIZIO

CONOSCENZA DEGLI ARGOMENTI

2

2 Complete e approfondite

1,5 Complete

1 Essenziali

0,5 Superficiali

0 Frammentarie

ESPOSIZIONE DEGLI

ARGOMENTI

2

2 Fluida, sicura

1,5 Chiara, logica

1 Chiara e semplice

0,5 Semplice,pertinente

0 Insicura guidata

CAPACITA’ DI COLLEGAMENTO

2

2 Utilizza autonomamente le conoscenze acquisite in nuove situazioni

1,5 Collega le conoscenze acquisite autonomamente

1 Collega le conoscenze acquisite, se richiesto

0,5 Collega le conoscenze acquisite, se guidato

0 Non sa effettuare collegamenti

CONOSCENZA DEI TERMINI

SPECIFICI

2

2 Appropriata

1,5 Specifica

1 Corretta

0,5 Scarsa

0 Carente

METODO DI STUDIO

2

2 Sa individuare autonomamente e con facilità informazioni, concetti e problemi

1,5 Sa individuare informazioni e concetti

1 Sa individuare le informazioni più opportune

0,5 Se guidato, individua solo qualche informazione

0 Non sa individuare le informazioni essenziali


84

MUSICA

1. FUNZIONI FORMATIVE DELLA MUSICA E TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE AL TERMINE DEL TRIENNIO

Il piano di lavoro annuale generale Per attivare le risorse degli alunni è necessario partire dal loro vissuto fondando su di esso la scelta dei contenuti che, nel caso di un vissuto poco esteso, possono partire dall’individuazione, riconoscimento, ricostruzione, rielaborazione e riproduzione di un ambiente sonoro; nel caso di un vissuto più attivo e cosciente, dall’ultima canzone dell’estate o dai brani suonati e/o cantati nel corso dell’anno scolastico precedente. Per gli alunni delle prime classi, è necessario partire dal loro vissuto scolastico o da altre esperienze anche familiari. Questa prima fase, di rilevazione iniziale o di adattamento, è fondamentale per la costruzione del modello operativo che sarà utilizzato fino a conclusione del percorso didattico: essa, quindi, non può essere chiusa prima della conclusione del mese di Ottobre. A partire dal mese di Novembre, sarà strutturato un percorso operativo di massima di durata annua, comprendente competenze, abilità/capacità, conoscenze, metodi, modalità di verifica e valutazione, soluzioni organizzative e strategie di apprendimento per ciascuna classe, da integrare, nella massima autonomia, con le proposte operative, le attività ed i contenuti presenti nei libri di testo opportunamente adottati. Le finalità disciplinari si articolano su due macrolivelli: PRODUZIONE e FRUIZIONE CONSAPEVOLE. Lo scopo è quello di favorire lo sviluppo della musicalità che è innata in ciascuno; promuovere l’integrazione delle componenti percettivo-motorie, cognitive e affettivo-sociali della personalità; contribuire al benessere psicofisico in una prospettiva di prevenzione del disagio e di risposta alle esigenze caratteristiche della fascia di età di riferimento.

FUNZIONI FORMATIVE TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE DI MUSICA AL TERMINE DEL TRIENNIO

FUNZIONE COGNITIVO-CULTURALE: gli alunni esercitano la capacità di rappresentazione simbolica della realtà, sviluppano un pensiero intuitivo, creativo, duttile, partecipano al patrimonio delle diverse culture e costruiscono l’universo di significati alla base della concezione del mondo nel quale vive la comunità nella quale essi stessi insistono.

FUNZIONE LINGUISTICO-COMUNICATIVA: gli alunni esercitano la capacità di espressione e comunicazione attraverso gli strumenti e le tecniche specifiche del linguaggio musicale.

FUNZIONE EMOTIVO-AFFETTIVA: gli alunni esercitano la capacità di riflessione critica sulla formalizzazione simbolica delle emozioni, sull’influenza da esse esercitata sul proprio comportamento, educandone il grado ed il tipo di risposta.

FUNZIONE IDENTITARIA-INTERCULTURALE: gli alunni prendono coscienza della propria identità e tradizione culturale e acquisiscono gli strumenti per la conoscenza, il confronto, il rispetto di altre espressioni culturali.

FUNZIONE RELAZIONALE: gli alunni instaurano relazioni interpersonali e di gruppo, fondate su pratiche compartecipate e sull’ascolto condiviso.

FUNZIONE CRITICO-ESTETICA: gli alunni sviluppano una sensibilità basata sull’ascolto critico e sull’interpretazione dei messaggi sonori e di tutte quelle espressioni comunicative legate e/o veicolate dal messaggio sonoro, acquisendo autonomia di giudizio ed elevando il proprio grado di fruizione estetica del patrimonio artistico, sociale e culturale.

L’alunno partecipa in modo attivo alla realizzazione di esperienze musicali attraverso l’esecuzione e l’interpretazione di brani strumentali e vocali appartenenti a generi e culture differenti.

Fa uso di diversi sistemi di notazione funzionali alla lettura, all’apprendimento ed alla riproduzione di brani musicali.

E’ in grado di ideare e realizzare, anche attraverso modalità improvvisative o partecipando a processi di elaborazione collettiva, messaggi musicali e multimediali, nel confronto critico con modelli appartenenti al patrimonio musicale, utilizzando forme di notazione e/o sistemi informatici.

Sa dare significato alle proprie esperienze musicali, dimostrando la propria capacità di comprensione di eventi, materiali, opere musicali, riconoscendone i significati, anche in relazione al contesto storico-culturale.

Sa analizzare gli aspetti formali e strutturali insiti negli eventi e nei materiali musicali, facendo uso di un lessico appropriato ed adottando codici rappresentativi diversi, ponendo in interazione musiche di tradizione orale e scritta.

Valuta in modo funzionale ed estetico ciò di cui fruisce, riesce a raccordare la propria esperienza alle tradizioni storiche ed alle diversità culturali contemporanee.

Integra con altri saperi ed altre pratiche artistiche le proprie esperienze musicali, servendosi anche di appropriati codici e sistemi di codifica.

Orienta lo sviluppo delle proprie competenze musicali, nell’ottica della costruzione di un’identità musicale che muova dalla consapevolezza delle proprie attitudini e capacità, dalla conoscenza delle opportunità musicali offerte dalla scuola e dalla fruizione dei contesti socio-culturali presenti sul territorio.


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2. OBIETTIVI, CONTENUTI, VERIFICHE E VALUTAZIONE ANNUALI

AREA DISCIPLINARE

OBIETTIVI CLASSI PRIME OBIETTIVI CLASSI SECONDE OBIETTIVI CLASSI TERZE

Ascolto, Interpretazione, Analisi, e Conoscenze specifiche

Ascoltare e differenziare i suoni dai rumori

Riconoscere e differenziare gli eventi sonori della realtà quotidiana.

Riconoscere i caratteri identificativi del suono.

Comprendere le relazioni tra linguaggio musicale e parlato.

Comprendere i fattori prosodici di parole e frasi, le strutture ritmiche delle parole e il valore espressivo delle onomatopee.

Conoscere le famiglie strumentali dell’orchestra tradizionale.

Riconoscere all’ascolto i diversi timbri strumentali.

Ascoltare brani musicali rappresentativi e di facile comprensione per analizzarne, con linguaggio appropriato, le strutture fondamentali, il significato espressivo, le variazioni agogico-timbriche.

Comprendere significati e funzioni delle opere musicali nei contesti storici specifici anche in relazione con altre espressioni artistiche e culturali.

Conoscere ed ascoltare gli strumenti della musica etnica.

Conoscere le peculiarità stilistiche di epoche e generi musicali diversi.

Conoscere i criteri di organizzazione formale tradizionali e le principali forme e strutture del linguaggio musicale e la loro valenza espressiva anche in relazione ad altri linguaggi.

Descrivere le caratteristiche acustico-fisiche del suono usando la terminologia specifica.

Correlare la costruzione dei messaggi musicali con la funzione espressivo-comunicativa.

Riconoscere all’ascolto la ripetizione, la variazione, il contrasto delle parti.

Riconoscere le principali formazioni strumentali ed i singoli timbri.


Confrontare e comprendere prodotti musicali di diverse culture, forme e stili con atteggiamento analitico.

Approfondire le funzioni sociali della musica nel nostro tempo.

Conoscere i principali usi e funzioni della musica nella realtà contemporanea con particolare attenzione ai mass-media ed alla musica di consumo.

Saper esprimere giudizi personali e motivati nei confronti dei vari generi musicali con terminologia appropriata.


Linguaggio Specifico

Comprendere il significato di notazione.

Comprendere il significato segno/suono.

Usare i primi segni grafici grammaticali del linguaggio musicale

Riconoscere l’organizzazione ritmica dei suoni e di semplici frasi ritmico-melodiche

Riconoscere semplici strutture del linguaggio musicale.

Comprendere ed usare le regole del linguaggio musicale (leggere e scrivere frasi ritmico-melodiche).

Utilizzare la simbologia musicale per la trascrizione dei parametri del suono.

Rappresentare graficamente la costruzione di frammenti musicali e/o la forma di facili brani individuando la ripetizione o la diversità delle parti.

Acquisire i primi elementi della scrittura musicale con semplice software specifico

Ampliare e migliorare l’uso della notazione musicale.

Leggere e scrivere frasi ritmico-melodiche complesse.

Riconoscere, distinguere ed analizzare le strutture ritmico-melodiche di brani complessi.

Rappresentare graficamente la costruzione di frammenti musicali e/o la forma di brani complessi individuando la ripetizione o la diversità delle parti.

Usare un software specifico per la notazione.

Pratica Vocale e Strumentale

Riprodurre con la voce, per imitazione e/o per lettura, brani corali ad una voce anche con l’accompagnamento di basi musicali appropriate, desunti da repertori senza preclusioni di generi, epoche o stili.

Possedere le elementari tecniche esecutive degli strumenti didattici melodici.

Eseguire sequenze ritmiche con le mani o con strumenti didattici a percussione.

Eseguire facili esercizi con strumenti didattici melodici, sia ad orecchio sia leggendo la notazione sul pentagramma.

Eseguire facili frasi melodiche tramite lettura intonata delle note.

Riprodurre con la voce, per imitazione e/o per lettura, brani corali ad una o due voci, con l’accompagnamento di basi musicali appropriate, desunti da repertori senza preclusioni di generi, epoche o stili.

Utilizzare consapevolmente i parametri del suono per improvvisazioni parlate o cantate.

Migliorare la tecnica esecutiva degli strumenti didattici.

Eseguire semplici brani con strumenti didattici melodici, sia ad orecchio sia leggendo la notazione sul pentagramma.

Eseguire da soli e in gruppo brani ad una o più voci (parlati, declamati, intonati) controllando l’espressione e curando il sincronismo e la fusione delle voci.

Eseguire brani melodici tramite lettura intonata delle note.

Riprodurre con la voce, per imitazione e/o per lettura, brani corali ad una o due voci, con l’accompagnamento di basi musicali appropriate, desunti da repertori senza preclusioni di generi, epoche o stili.

Utilizzare consapevolmente i


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Leggere ed eseguire brani strumentali, da soli o in gruppo, mantenendo il tempo.

Utilizzare consapevolmente i parametri del suono in improvvisazioni strumentali.

Accompagnare il canto o le esecuzioni strumentali con adeguati ostinati ritmici.

parametri del suono per improvvisazioni parlate o cantate.

Possedere le elementari tecniche esecutive degli strumenti didattici.

Eseguire brani strumentali di difficoltà crescente.

Utilizzare consapevolmente i parametri del suono in improvvisazioni strumentali.

Elaborazione e Rielaborazione

di materiali sonori: Produzione Creativa

Usare la voce per variare i fattori prosodici di frasi parlate e/o cantate.

Inventare, produrre, scrivere e improvvisare semplici sequenze ritmiche.

Rielaborare le corrispondenze suono-segno con linguaggio personalizzato grafico-pittorico.

Rielaborare materiali sonori dati mediante l’ascolto, l’analisi, la sperimentazione e la manipolazione di oggetti sonori, utilizzando anche semplici software di scrittura musicale.

Usare la voce per variare i fattori prosodici di frasi parlate e/o cantate.

Inventare, produrre, scrivere e improvvisare sequenze ritmiche di difficoltà graduale.

Inventare, produrre, scrivere e improvvisare semplici sequenze melodiche.

Rielaborare le corrispondenze suono-segno con linguaggio personalizzato grafico-pittorico.

Rielaborare e riorganizzare materiali sonori dati e semplici strutture melodico-ritmiche mediante l’ascolto, l’analisi, la sperimentazione e la manipolazione di oggetti sonori, utilizzando anche semplici software di scrittura musicale.

Creare o scegliere materiali sonori per sonorizzare racconti, poesie.

Intervenire creativamente nell’organizzazione e realizzazione di attività musicali.

Progettare e realizzare messaggi musicali autonomi o associati ad altri linguaggi: drammatizzazioni, coreografie, sonorizzazioni.

Usare in maniera creativa mezzi di produzione, riproduzione e registrazione dei suoni.

Modificare o manipolare intenzionalmente brani musicali intervenendo sui caratteri sonori ed espressivi.

Rielaborare e riorganizzare materiali sonori dati e complesse strutture melodico-ritmiche mediante l’ascolto, l’analisi, la sperimentazione e la manipolazione di oggetti sonori, utilizzando anche semplici software di scrittura musicale.

PIANO DI LAVORO INDIVID.


Standard minimi di accettabilità

Conoscere e usare i primi elementi della notazione musicale: pentagramma, chiave di sol, note, figure e pause fino alla minima.

Saper intonare facili melodie per imitazione.

Conoscere la posizione delle mani sul flauto e la disposizione dei primi cinque suoni naturali.

Saper suonare almeno due melodie con figure e pause fino alla minima e con estensione di cinque note.

Riconoscere e differenziare le funzioni sociali della musica e i suoni dell’ambiente.

Inventare o riconoscere semplici sequenze ritmiche binarie e riprodurle con le mani.

Conoscere ed usare gli elementi della notazione fino alla semiminima comprese le pause.

Saper intonare semplici melodie per imitazione rispettando i parametri musicali.

Conoscere la posizione delle mani sul flauto e la disposizione dei suoni naturali all’ottava.

Saper suonare almeno due melodie con figure e pause fino alla semiminima e con estensione all’ottava.

Saper riconoscere alcuni timbri strumentali e le variabili del suono.

Saper variare una melodia nei suoi aspetti dinamici ed agogici.

Saper formare semplici combinazioni ritmico-melodiche.

Conoscere ed usare gli elementi della notazione fino alla croma con relativa pausa.

Saper suonare almeno due melodie leggendo lo spartito ed in estensione di ottava.

Saper cantare da solo o in gruppo brani desunti dal repertorio.

Saper parlare di un genere o di uno stile musicale moderno o contemporaneo.

Saper variare una melodia nei suoi aspetti dinamici ed agogici cantando o suonando.

Collaborare fattivamente nella realizzazione di un’attività musicale sapendo gestire mezzi di riproduzione-registrazione.

Strategie di recupero-potenziamento

Creare una pausa didattica, a Gennaio e Maggio, durante la quale gli alunni, per gruppi eterogenei, si divideranno negli spazi della classe per creare mappe concettuali (su cartelloni o anche multimediali) di riepilogo, per l’attività di Storia della Musica e per svolgere esercitazioni vocali e strumentali d’insieme, per l’attività

Creare una pausa didattica, a Gennaio e Maggio, durante la quale gli alunni, per gruppi eterogenei, si divideranno negli spazi della classe per creare mappe concettuali (su cartelloni o anche multimediali) di riepilogo, per l’attività di Storia della Musica e per svolgere esercitazioni vocali e strumentali d’insieme, per l’attività

Creare una pausa didattica, a Gennaio e Maggio, durante la quale gli alunni, per gruppi eterogenei, si divideranno negli spazi della classe per creare mappe concettuali (su cartelloni o anche multimediali) di riepilogo, per l’attività di Storia della Musica e per svolgere esercitazioni


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di Pratica Vocale e Strumentale. di Pratica Vocale e Strumentale. vocali e strumentali d’insieme, per l’attività di Pratica Vocale e Strumentale.

AREE DI APPREND. CONDIVISE


Identità personale e orientamento

Scoprire la propria dimensione relazionale mettendo a disposizione le proprie conoscenze e abilità per la realizzazione delle attività in comune.

Divenire più consapevoli delle modalità relazionali da attivare con coetanei ed adulti di sesso diverso, sforzandosi di correggere le inadeguatezze.

Comprendere le modifiche del proprio corpo e metterle in relazione con quelle psicologiche e di comportamento sociale.

Individuare proprie capacità, attitudini, interessi, passioni, misurandosi con le varie attività.









Progettazione consapevole

Prevedere percorsi operativi anche creativi per raggiungere i risultati attesi.

Riconoscere e soddisfare bisogni ed interessi propri ed altrui nelle varie esplicazioni delle attività usando i diversi linguaggi appresi.

Contribuire alla realizzazione di un’attività comune inserendosi in essa in modo personale e critico, elaborando proposte operative e ipotesi d’intervento.







Disponibilità a collaborazione e tolleranza

Esprimere concretamente l’atteggiamento di accoglienza verso l’altro e contribuire al valore della solidarietà all’interno ed all’esterno della classe.

Riconoscere attività ed atteggiamenti che nelle relazioni interpersonali sottolineano gli aspetti affettivi e ne facilitano la corretta comunicazione.

Migliorare il comportamento sociale: autocontrollo, rispetto delle regole, correttezza nella comunicazione sia con i coetanei sia con gli adulti.

Rispettare ed apprezzare le altre Culture conoscendole e praticandone le espressioni artistiche, letterarie, linguistiche, musicali.









Autonomia di giudizio

Sviluppare capacità di valutazione critica delle proprie azioni e di giudizio personale su eventi significativi.

Sviluppare capacità di giudizio critico nei confronti di quanto proposto dai mass-media, soprattutto a livello artistico e






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musicale.

Riflettere sulle ragioni del proprio agire, motivandolo adeguatamente in relazione al contesto ed ai valori di riferimento.

Ricercare ed esplicitare le cause e gli elementi caratterizzanti di esperienze problematiche vissute all’interno del gruppo-classe.

musicale.



musicale.



Senso morale e Legalità

Comprendere la funzione di regole e ruoli in ordine allo sviluppo personale, assumendo comportamenti appropriati.

Assumere precise responsabilità nelle diverse situazioni scolastiche anche attraverso il confronto con figure di riferimento adulte.

Riconoscere l’importanza della Legalità e dei comportamenti coerenti con essa, anche attraverso l’analisi dei messaggi mediatici.







OBIETTIVI TRASVERSALI

CLASSI PRIME CLASSI SECONDE CLASSI TERZE

Comportamento sociale

Acquisire autocontrollo e rispetto delle regole

Acquisire disponibilità a collaborare nell’esecuzione delle attività.

Acquisire capacità di comunicare con compagni ed adulti.

Accettare le diversità e le differenze.









Comportamento personale

Acquisire:

Autostima

Autonomia

Attenzione

Impegno

Correttezza

Organizzazione e metodo di studio/lavoro

Pertinenza degli interventi

Acquisire:

Autostima

Autonomia

Attenzione

Impegno

Correttezza



Acquisire:

Autostima

Autonomia

Attenzione

Impegno

Correttezza



Competenze linguistico-espressive e operative

Acquisire:

Capacità di lettura scorrevole ed espressiva.

Capacità di comprensione dei messaggi verbali e non.

Capacità di produzione di messaggi verbali e non.

Competenza lessicale comune e specifica delle varie discipline.

Capacità di motivazione dei giudizi, riflessione critica sulle espressioni verbali e non impiegate e sulle attività svolte.

Capacità di usare correttamente materiali e strumenti.

Coordinazione senso-motoria.

Abilità manuali.

Acquisire:








Abilità manuali.

Acquisire:









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Abilità manuali.

CONTENUTI LIBRO “E’ UN’ALTRA MUSICA” organizzati per il Registro Elettronico ARGO


Modulo 1 – Pratica Strumentale e Vocale

Vol. A LINGUAGGIO:

Unità 1

Unità 2

Unità 3 (livelli Pre, 1 e 2) Vol. A TECNICA:

Unità 3 (livelli Pre e 6) Vol. A REPERTORIO:

Unità 5

Vol. A LINGUAGGIO:

Unità 3 (livelli 3, 4 e 5) Vol. A TECNICA:

Unità 3

Unità 4 Vol. A REPERTORIO:

Unità 5

Vol. A LINGUAGGIO:

Unità 3 Vol. A TECNICA:

Unità 3 Vol. A REPERTORIO:

Unità 5

Modulo 2 – Storia, funzioni sociali e tematiche trasversali

Vol. B:

Unità 1 – Funzioni Sociali

Unità 2 – Forme e Stili

Unità 3 – Antichità

Unità 4 – Medioevo

Vol. B:


Unità 5 – Rinascimento

Unità 6 – Barocco

Unità 7 – Classicismo

Vol. B:


Unità 8 – Romanticismo

Unità 9 – Novecento

Unità 10 – Jazz

Tematiche trasversali

CONTENUTI LIBRO “GUARDA CHE MUSICA!” organizzati per il Registro Elettronico ARGO


Modulo 1 – Pratica Strumentale e Vocale

Vol. A PARTE SECONDA

Unità 1

Unità 3

Unità 6 Vol. B PARTE PRIMA

Unità 1

Unità 2 Vol. B PARTE SECONDA

Unità 1

Unità 3 Vol. B PARTE TERZA

Repertorio


Unità 1, 3 e 6 (riepilogo)

Unità 2

Unità 4

Unità 5 Vol. B PARTE PRIMA

Unità 1 e 2 (riepilogo) Vol. B PARTE SECONDA

Unità 1 e 3 (riepilogo) Vol. B PARTE TERZA

Repertorio


Unità da 1 a 6 (riepilogo) Vol. B PARTE PRIMA

Unità 1 e 2 (riepilogo)

Unità 3 Vol. B PARTE SECONDA

Unità 1 e 3 (riepilogo) Vol. B PARTE TERZA

Repertorio

Modulo 2 – Storia, funzioni sociali e tematiche trasversali

Vol. A PARTE TERZA

Unità 1

Unità 2

Unità 3

Vol. A PARTE TERZA

Unità 4

Unità 5

Unità 6

Vol. A PARTE TERZA

Unità 7

Unità 8 Vol. A PARTE PRIMA

Unità 1

Unità 2

Unità 3

VERIFICHE CLASSI PRIME CLASSI SECONDE CLASSI TERZE

Sommative Quadrimestrali

Funzione linguistico-comunicativa: linguaggio specifico; pratica strumentale e vocale; produzione e rielaborazione dei materiali sonori.

Funzione cognitivo-culturale: ascolto; interpretazione ed analisi; conoscenze delle diverse forme, stili e culture musicali.


Funzione cognitivo-culturale: ascolto; interpretazione ed analisi; conoscenze delle diverse forme, stili e culture musicali


Funzione cognitivo-culturale: ascolto; interpretazione ed analisi; conoscenze delle diverse forme, stili e culture musicali

Periodiche delle Competenze

Lettura e Scrittura della Musica.

Comprensione ed uso del


Comprensione ed uso del



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linguaggio specifico

Ascolto, analisi ed interpretazione.

Creazione e rielaborazione personale

linguaggio specifico



Comprensione ed uso del linguaggio specifico



VALUTAZIONE CLASSI PRIME La Valutazione delle Competenze di Musica è espressa come segue: “Conoscenze e competenze della teoria e grammatica musicale e dei contesti storici; capacità di ascolto, collegamento, organizzazione e rielaborazione dei materiali sonori; uso del linguaggio specifico e delle tecniche esecutive strumentali e vocali: ____/10” Il voto è espresso in decimi da 1 a 10 coerentemente con le corrispondenze specificate nello schema sotto indicato:

CLASSI SECONDE La Valutazione delle Competenze di Musica è espressa come segue: “Conoscenze e competenze della teoria e grammatica musicale e dei contesti storici; capacità di ascolto, collegamento, organizzazione e rielaborazione dei materiali sonori; uso del linguaggio specifico e delle tecniche esecutive strumentali e vocali: ____/10” Il voto è espresso in decimi da 1 a 10 coerentemente con le corrispondenze specificate nello schema sotto indicato:

CLASSI TERZE La Valutazione delle Competenze di Musica è espressa come segue: “Conoscenze e competenze della teoria e grammatica musicale e dei contesti storici; capacità di ascolto, collegamento, organizzazione e rielaborazione dei materiali sonori; uso del linguaggio specifico e delle tecniche esecutive strumentali e vocali: ____/10” Il voto è espresso in decimi da 1 a 10 coerentemente con le corrispondenze specificate nello schema sotto indicato:

Voce corrispondente Voto

Complete, approfondite, ampliate 10

Complete e approfondite 9

Abbastanza complete 8

Adeguate 7

Sufficienti 6

Parziali 5

Carenti

Gravemente carenti

Assolutamente carenti

Inesistenti

4

3

2

1





Adeguate 7

Sufficienti 6

Parziali 5

Carenti

Gravemente carenti


Inesistenti

4

3

2

1





Adeguate 7

Sufficienti 6

Parziali 5

Carenti

Gravemente carenti


Inesistenti

4

3

2

1


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STRUMENTO

Traguardi per lo sviluppo delle competenze al termine della classe terza della scuola secondaria di primo grado Nel campo della formazione musicale l'insegnamento strumentale persegue un insieme di obiettivi generali all'interno dei quali si individua l'acquisizione di alcuni traguardi essenziali, quali: • il dominio tecnico del proprio strumento al fine di produrre eventi musicali tratti da repertori della tradizione scritta e orale con consapevolezza interpretativa, sia nella restituzione dei processi formali sia nella capacità di attribuzione di senso; • la capacità di produrre autonome elaborazioni di materiali sonori, pur all'interno di griglie predisposte; • l'acquisizione di abilità in ordine alla lettura ritmica e intonata e di conoscenze di base della teoria musicale; • un primo livello di consapevolezza del rapporto tra organizzazione dell'attività senso-motoria legata al proprio strumento e formalizzazione dei propri stati emotivi; • un primo livello di capacità performative con tutto ciò che ne consegue in ordine alle possibilità di controllo del proprio stato emotivo in funzione dell'efficacia della comunicazione. Orientamenti Formativi L'insegnamento strumentale: – promuove la formazione globale dell'individuo offrendo, attraverso un'esperienza musicale resa più completa dallo studio dello strumento, occasioni di maturazione logica, espressiva, comunicativa; – integra il modello curricolare con percorsi disciplinari intesi a sviluppare, nei processi evolutivi dell'alunno, unitamente alla dimensione cognitiva, la dimensione pratico-operativa, estetico-emotiva, improvvisativo-compositiva; – offre all'alunno, attraverso l'acquisizione di capacità specifiche, ulteriori occasioni di sviluppo e orientamento delle proprie potenzialità, una più avvertita coscienza di sé e del modo di rapportarsi al sociale; – fornisce ulteriori occasioni di integrazione e di crescita anche per gli alunni in situazione di svantaggio. In particolare la produzione dell'evento musicale attraverso la pratica strumentale: • comporta processi di organizzazione e formalizzazione della gestualità in rapporto al sistema operativo dello strumento concorrendo allo sviluppo delle abilità senso-motorie legate a schemi temporali precostituiti; • dà all'alunno la possibilità di accedere direttamente all'universo di simboli, significati e categorie fondanti il linguaggio musicale che i repertori strumentali portano con sé; • consente di mettere in gioco la soggettività, ponendo le basi per lo sviluppo di capacità di valutazione critico-estetiche; • permette l'accesso ad autonome elaborazioni del materiale sonoro (improvvisazione - composizione), sviluppando la dimensione creativa dell'alunno. L'essenziale aspetto performativo della pratica strumentale porta alla consapevolezza della dimensione intersoggettiva e pubblica dell'evento musicale stesso, fornendo un efficace contributo al senso di appartenenza sociale.

CONTENUTI FONDAMENTALI I contenuti delle singole specificità strumentali che devono essere perseguiti sono: • ricerca di un corretto assetto psico-fisico: postura, percezione corporea, rilassamento, respirazione, equilibrio in situazioni dinamiche, coordinamento;


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• autonoma decodificazione allo strumento dei vari aspetti delle notazioni musicali: ritmico, metrico, frastico, agogico, dinamico, timbrico, armonico; • padronanza dello strumento sia attraverso la lettura sia attraverso l'imitazione e l'improvvisazione, sempre opportunamente guidata; • lettura ed esecuzione del testo musicale che dia conto, a livello interpretativo, della comprensione e del riconoscimento dei suoi parametri costitutivi; • acquisizione, da parte degli alunni, di un metodo di studio basato sull'individuazione dell'errore e della sua correzione; • promozione della dimensione ludico-musicale attraverso la musica di insieme e la conseguente interazione di gruppo. La capacità di lettura va rinforzata dalla "lettura a prima vista" e va esercitata non soltanto sulla notazione tradizionale ma anche su quelle che utilizzano altri codici, con particolare riferimento a quelli più consoni alle specificità strumentali.

FLAUTO TROMBA PIANOFORTE CHITARRA

• Acquisizione e sviluppo della

tecnica di respirazione

attraverso il controllo e la

consapevolezza dei processi

inspiratorio ed espiratorio;

• acquisizione della tecnica di

emissione nei tre registri e

progressivo sviluppo di una

buona sonorità, della capacità di

controllo del suono e di

intonazione nelle diverse

situazioni timbriche e dinamiche

e nei cambi di registro;

• acquisizione consapevole della

funzione dei segni dinamici,

agogici ed espressivi e loro

realizzazione;

• acquisizione del controllo della

postura e della posizione della

mano;

• conoscenza delle posizioni

cromatiche dello strumento nei

tre registri e acquisizione di una

sicura tecnica "digitale"

(precisione nella coordinazione

dei movimenti e sviluppo del

controllo delle diverse velocità);

• controllo consapevole delle

"articolazioni" (uso del legato e

staccato, qualità e velocità dello

staccato, utilizzo dei diversi tipi

di staccato e delle combinazioni

di staccato e legato);

• approccio all'esecuzione di

abbellimenti (acciaccature e

appoggiature, mordenti,

gruppetti e trilli);

• esplorazione e capacità di

utilizzo delle diverse possibilità

timbriche dello strumento,

anche in relazione ad alcune

delle moderne tecniche

compositive.

• Acquisizione di un'adeguata impostazione strumentale con particolare riguardo alla naturale impostazione del bocchino sulle labbra; • sviluppo della muscolatura labiale attraverso esercitazione di "buzzing" senza e con il bocchino; • acquisizione e sviluppo della tecnica di respirazione attraverso il controllo e la consapevolezza dei processi inspiratorio ed espiratorio; • acquisizione della tecnica di emissione: suoni naturali ed armonici e controllo dell'intonazione; • acquisizione consapevole della funzione dei segni dinamici, agogici ed espressivi e loro realizzazione e interpretazione (crescendo, diminuendo, staccato: vari tipi, legato, accelerando, rallentando, ecc.); • ampliamento dell'estensione attraverso lo sviluppo degli armonici sulle 7 posizioni; • conoscenza ed eventuale uso delle nuove tecniche strumentali: frullato, glissato e utilizzo delle sordine; • conoscenza delle scale maggiori e minori fino a tre alterazioni; • esecuzione di brani solistici e di insieme nelle tonalità maggiori fino a tre alterazioni, esecuzioni di semplici brani a prima vista. Alla fine del triennio gli allievi dovranno saper eseguire con consapevolezza brani solistici e d'insieme appartenenti a diversi generi, epoche, stili, di difficoltà tecnica adeguata al percorso compiuto. Il livello minimo di tecnica strumentale che l'allievo dovrà aver acquisito prevede i seguenti contenuti: – principali figurazioni ritmiche in tempi semplici e composti; – utilizzo di tutte le 7 posizioni e relativi armonici nell'ambito dell'estensione di 2 ottave; – staccato e legato; – variazioni dinamiche e agogiche.

• Mano chiusa (dita su gradi congiunti): scale, abbellimenti, cinque note non consecutive, note ribattute, glissandi; • mano aperta (dita su gradi disgiunti): arpeggi, passaggi per gradi disgiunti; • bicordi e accordi: terze, seste, ottave, altri bicordi, accordi, clusters; • salti: note singole, bicordi, ottave, accordi. Alla fine del triennio l'alunno dovrà saper leggere a prima vista musiche tratte dai primi metodi per pianoforte e dovrà saper eseguire con consapevolezza interpretativa almeno una composizione tratta dal repertorio solistico o d'insieme per ciascuna delle seguenti aree: • danza (ad esempio: F. Schubert, Landler e Valzer; B. Bartòk, For children, ecc.); • pezzo di carattere (ad esempio: R. Schumann, Album per la gioventù; S. Prokofiev, Music for children; una canzone o standard jazzistico con sigle realizzate dall'alunno, ecc.); • forme polifoniche e forme-sonata (ad esempio: J.S. Bach, Preludi e fughette; F.J. Haydn, Divertimenti; L. van Beethoven, Sonatine, ecc.); • variazioni (variazioni facili di Mozart e di Beethoven, variazioni facili di autori del '900, ecc.).

Padronanza del tocco appoggiato e libero della mano destra e relative capacità di variarne gli aspetti dinamici e timbrici; • esecuzione d'arpeggi di vari tipi anche con posizioni accordali di mano sinistra; • utilizzo e controllo delle note simultanee con e senza il pollice; • conoscenza ed uso degli accordi nelle tonalità più agevoli anche con l'inserimento del barrée; • conoscenza ed utilizzo consapevole delle posizioni dalla prima in avanti; • uso consapevole della diteggiatura di entrambe le mani; • esplorazione ed utilizzo delle possibilità timbriche e dinamiche dello strumento (pizzicati, glissandi, armonici, percussioni, suoni legati-staccati, ecc.). Alla fine del triennio gli allievi dovranno saper eseguire con consapevolezza brani solistici e d'insieme appartenenti a diversi generi, epoche, stili, di difficoltà tecnica adeguata al percorso compiuto. Il livello minimo che l'allievo dovrà aver acquisito prevede la capacità di eseguire brani solistici nelle tonalità più agevoli, almeno a due voci, anche, con semplici cambi di posizioni, contenenti le principali figurazioni ritmiche.


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CRITERI DI VALUTAZIONE Classi prime, seconde e terze

VOTO 10

OTTIMO –

ECCELLENTE

Conosce bene i contenuti e li approfondisce originalmente mediante uno zelante studio personale. Mostra sicurezza tecnica ed originalità interpretativa nell’eseguire gli esercizi/studi/brani assegnati. Comprende ed usa con consapevolezza i linguaggi e gli strumenti specifici della disciplina.

VOTO 9

DISTINTO

Presenta una corretta e sicura conoscenza degli elementi teorici, che approfondisce autonomamente mediante lo studio personale. Mostra agevole capacità di eseguire gli esercizi/studi/brani assegnati. Comprende ed usa in modo pertinente i linguaggi e gli strumenti specifici della disciplina.

VOTO 8

BUONO

Presenta un’adeguata conoscenza degli elementi teorici, che approfondisce mediante lo studio personale. Mostra autonoma capacità di eseguire gli esercizi/studi/brani assegnati. Comprende ed usa i linguaggi e gli strumenti specifici della disciplina.

VOTO 7

DISCRETO

Presenta un’adeguata conoscenza degli elementi teorici che, opportunamente sollecitato, approfondisce mediante lo studio personale. Mostra qualche incertezza nell’eseguire gli esercizi/studi/brani assegnati Comprende ed usa, seppure con qualche difficoltà, i linguaggi e gli strumenti specifici della disciplina.

VOTO 6

SUFFICIENTE

Presenta un’accettabile ma superficiale conoscenza degli elementi teorici. Solo se guidato riesce ad eseguire gli esercizi/studi/brani assegnati. Comprende ed usa con difficoltà i linguaggi e gli strumenti specifici della disciplina. Si esercita solo se sollecitato.

VOTO 5

MEDIOCRE

Presenta una parziale conoscenza degli elementi teorici. Opportunamente guidato prova ad eseguire gli esercizi/studi/brani assegnati, ma con difficoltà tecniche. Applica quanto appreso per lo più in modo meccanico e si esercita solo se insistentemente sollecitato.

VOTO 4

INSUFFICIENTE

Presenta una frammentaria conoscenza degli elementi teorici, lacune nella tecnica e si esercita poco a casa. Sebbene guidato, non è in grado di eseguire correttamente gli esercizi/studi/brani assegnati.

VOTO 3

GRAVEMENTE INSUFFICIENTE

Presenta gravi lacune tecniche/teoriche e non si esercita a casa. Sebbene guidato, non è in grado di eseguire gli esercizi/studi/brani assegnati.

VOTO 2

Partecipa passivamente alle lezioni e non ha acquisito alcuna abilità. Non mostra alcun interesse per le attività proposte.

VOTO 1

Si rifiuta di partecipare alle lezioni e non ha acquisito alcuna abilità. Non mostra alcun interesse per le attività proposte.


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ARTE E IMMAGINE

Traguardi di sviluppo delle competenze al termine della scuola secondaria di primo grado L’alunno realizza elaborati personali e creativi sulla base di un’ideazione e progettazione originale, applicando le conoscenze e le regole del linguaggio visivo, scegliendo in modo funzionale tecniche e materiali differenti anche con l’integrazione di più media e codici espressivi. Padroneggia gli elementi principali del linguaggio visivo, legge e comprende i significati di immagini statiche e in movimento, di filmati audiovisivi e di prodotti multimediali. Legge le opere più significative prodotte nell’arte antica, medievale, moderna e contemporanea, sapendole collocare nei rispettivi contesti storici, culturali e ambientali; riconosce il valore culturale di immagini, di opere e di oggetti artigianali prodotti in paesi diversi dal proprio. Riconosce gli elementi principali del patrimonio culturale, artistico e ambientale del proprio territorio e è sensibile ai problemi della sua tutela e conservazione. Analizza e descrive beni culturali, immagini statiche e multimediali, utilizzando il linguaggio appropriato.

OBIETTIVI FORMATIVI

OBIETTIVI CLASSE PRIMA CLASSE SECONDA CLASSE TERZA

Linguaggio visivo Rimuovere gli stereotipi e stimolare la creatività

Sviluppare ed approfondire la capacità di osservazione, rappresentazione ed interpretazione

Sviluppare uno stile espressivo personale progettando elaborati creativi

Tecniche espressive Conoscere ed usare le basilari tecniche espressive

Approfondire la conoscenza e l'utilizzo delle principali tecniche espressive

Utilizzare consapevolmente e adeguatamente strumenti e tecniche figurative

Produzione e rielaborazione di messaggi visivi

Realizzare semplici elaborati grafici con l'utilizzo delle varie tecniche espressive

Rappresentare la tridimensionalità attraverso la sfumatura delle ombre e delle luci e attraverso l'uso delle regole prospettiche

Copiare e rielaborare opere dei periodi trattati; progettare elaborati creativi; sviluppare uno stile espressivo personale

Storia dell'arte Maturare la consapevolezza spazio-temporale, individuare il periodo storico delle opere trattate

Consolidare la consapevolezza spaziotemporale, riconoscere le opere trattate e individuarne il periodo artistico

Riconoscere movimenti artistici, opere, stili dei periodi trattati ; contestualizzare le opere storicamente e geograficamente


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Classe prima

OBIETTIVI SPECIFICI DI APPRENDIMENTO

PERIODO TEMI ECONTENUTI CONOSCENZE ABILITA’

SETTEMBRE

Test d’ingresso su abilità percettive, capacità di osservazione, conoscenze di base sugli elementi del linguaggio visuale, abilità grafiche, uso del colore.

Rilevamento degli stereotipi figurativi

Vedere e osservare Lettura di immagini

Uso del linguaggio specifico di base Applicazione di tecniche grafiche ed espressive Produzione e rielaborazione Produrre elaborati grafici

OTTOBRE

U.D.1 Osservare, comprendere, comunicare L’ambiente naturale La percezione visiva Che cos’è l’arte? Alle origini dell’arte: arte preistorica Come leggere l’opera d’arte

Osservare e descrivere Leggere e comprendere. Produrre e rielaborare Il meccanismo della visione Le leggi della percezione e illusioni ottiche Il mondo vegetale: l’albero Caratteri fondamentali dell’arte preistorica Lettura ed analisi di opere d’arte

Leggere e interpretare i contenuti dei messaggi visivi e multimediali Riconoscere le leggi della percezione visiva e applicarle nella realizzazione di un messaggio visivo Riconoscere i codici e le regole compositive presenti nelle opere d’arte Lettura e interpretazione semplice di un’opera d’arte Produrre elaborati grafici

NOVEMBRE

U.D.2 Gli elementi del linguaggio visuale: punto, segno, linea, superficie, forma Il vicino Oriente antico

La grammatica visiva e i suoi codici: punto, segno, linea, pattern, texture, superficie

La forma della natura e le forme geometriche

Struttura portante delle forme geometriche

Caratteri fondamentali dell’arte delle civiltà fluviali (Mesopotamia Egitto) Lettura ed analisi di opere d’arte

Usare gli elementi visivi di base in modo espressivo e non stereotipo. Sperimentare l’uso di tecniche diverse per realizzare segni e texture Riconoscere forme secondo la loro struttura e riprodurle Riconoscere i codici e le regole compositive presenti nelle opere d’arte Lettura e interpretazione semplice di un’opera d’arte Produrre elaborati grafici

DICEMBRE GENNAIO

U.D. 3 Gli elementi del linguaggio visuale: il colore, la composizione Il mondo egeo: arte cretese e micenea Tecniche grafiche e pittoriche

Il colore: teorie del colore, aspetti percettivi, cerchio di Itten, armonie e contrasti.

La composizione: la scelta compositiva, peso visivo ed equilibrio Caratteri fondamentali dell’arte delle civiltà: cretese e micenea Lettura ed analisi di opere d’arte

Comporre colori e gradazioni cromatiche Usare correttamente il colore secondo i principi delle armonie e dei contrasti Analizzare la composizione individuando le relazioni tra gli elementi, peso ed equilibrio Lettura e interpretazione di un’opera d’arte Produrre elaborati grafici

FEBBRAIO MARZO

U.D.4 Arte greca Tecniche grafiche e pittoriche

Caratteri fondamentali dell’arte greca Lettura ed analisi di opere d’arte

Riconoscere i codici e le regole compositive presenti nelle opere d’arte Lettura e interpretazione di un’opera d’arte in modo critico Produrre elaborati grafici

APRILE

U.D. 5 Arte etrusca e romana Tecniche grafiche e pittoriche

Caratteri fondamentali dell’arte etrusca e romana Lettura ed analisi di opere d’arte La composizione: il modulo e ritmo

Riconoscere i codici e le regole compositive presenti nelle opere d’arte Lettura e interpretazione di un’opera d’arte in modo critico Produrre elaborati grafici basati sulla variazione modulare di elementi grafici

MAGGIO GIUGNO

U.D.6 L’ambiente naturaleL’arte paleocristiana

Il mondo vegetale I fiori e i frutti; la natura morta Caratteri fondamentali dell’arte paleocristiana Lettura ed analisi di opere d’arte

Osservare, riconoscere e interpretare gli elementi dell’ambiente circostante Produrre elaborati con l’uso di tecniche e materiali diversi Lettura e interpretazione di un’opera d’arte in modo critico


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CLASSE SECONDA OBIETTIVI SPECIFICI DI APPRENDIMENTO

PERIODO TEMI E

CONTENUTI CONOSCENZE

ABILITA’

SETTEMBRE

Test su argomenti svolti nel corso dell’anno precedente. Recupero dei prerequisiti

Vedere e osservare Lettura di immagini

Uso di linguaggi specifici, riferiti alla storia dell’arte e alle leggi della percezione e della comunicazione. Applicazione di tecniche grafiche ed espressive Produzione e rielaborazione Produrre grafici

OTTOBRE

U.D.1 Luce e ombra L’arte del medioevo: Il Romanico e il Gotico

Osservare e descrivere Luce- ombra

Caratteri fondamentali dell’arte romanica e gotica

Riconoscere e descrivere i contrasti luce-ombra nella realtà e nelle rappresentazioni visive Rappresentare il volume attraverso il chiaroscuro Rappresentare composizioni di oggetti dal vero Riconoscere i codici e le regole compositive presenti nelle opere d’arte Lettura e interpretazione critica di un’opera d’arte Produrre elaborate grafici

NOVEMBRE

U.D.2

Il Rinascimento L’Arte del Quattrocento Spazio: dal piano al volume Lo spazio e la rappresentazione prospettica

Quadro generale dell’arte del Rinascimento Caratteri fondamentali dell’arte del Quattrocento Lettura ed analisi di opera d’arte Raffigurare lo spazio a tre dimensioni La prospettiva intuitiva, centrale e accidentale

Riconoscere i codici e le regole compositive presenti nelle opere d’arte Lettura e interpretazione critica di un’opera d’arte Rappresentare oggetti piani e solidi e ambienti in prospettiva centrale e accidentale Riconoscere nelle immagini d’arte e nei messaggi visivi le tecniche della prospettiva Produrre elaborate grafici

DICEMBRE GENNAIO

U.D. 3

Il Rinascimento L’Arte del Cinquecento

Quadro generale dell’arte del Cinquecento Caratteri fondamentali dell’arte del Cinquecento Lettura ed analisi di opere d’arte Rielaborare e produrre messaggi visivi con l’uso di tecniche diverse

Riconoscere i codici e le regole compositive presenti nelle opera d’arte Lettura e interpretazione critica di un’opera d’arte Produrre elaborati grafici

FEBBRAIO MARZO

U.D.4

Arte e ambiente Il mondo animale La figura umana

Conoscere e descrivere il mondo animale La forma del corpo Le mani Il volto Il ritratto La caricatura La maschera

Osservare, riconoscere e interpretare il mondo animale Produrre ed inventare messaggi visivi con l’uso di tecniche e materiali diversi Osservare e rappresentare la figura umana Rielaborare in modo espressivo la figura umana, le mani e il volto

APRILE

U.D. 5

Il Seicento Il Settecento

Quadro generale dell’arte Barocca Caratteri fondamentali dell’arte del Seicento Lettura ed analisi di opere d’arte. Il Settecento: il vedutismo, il Rococò

Riconoscere i codici e le regole compositive presenti nelle opere d’arte Lettura e interpretazione di un’opera d’arte in modo appropriato.

MAGGIO GIUGNO

U.D.6

La Pubblicità, La Grafica.

Gli elementi fondamentali del visual design La grafica pubblicitaria

Leggere, interpretare e produrre messaggi visivi rapportandoli ai contesti in cui sono stati realizzati


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CLASSE TERZA OBIETTIVI SPECIFICI DI APPRENDIMENTO

PERIODO TEMI ECONTENUTI CONOSCENZE ABILITA’

SETTEMBRE

U.D.1 Test d’ingresso, La Prospettiva.

conoscere le regole della prospettiva accidentale

saper applicare le regole della prospettiva accidentale

OTTOBRE

U.D.2 Il Neoclassicismo, il Romanticismo.

Quadro generale e caratteri fondamentali del Neoclassicismo e del Romanticismo. Lettura e analisi di opere d’arte. Approfondimenti online

Riconoscere i codici e le regole compositive presenti nelle opere d’arte Lettura e interpretazione critica di un’opera d’arte Produrre elaborati grafici

NOVEMBRE

U.D.3 Il Realismo, l’Impressionismo, il Postimpressionismo

Quadro generale e caratteri fondamentali del Realismo, dell’Impressionismo, del Postimpressionismo Lettura e analisi di opere d’arte. Approfondimenti online

Riconoscere i codici e le regole compositive presenti nelle opera d’arte Lettura e interpretazione critica di un’opera d’arte Produrre elaborati grafici applicando le tecniche espressive dei periodi studiati

DICEMBRE GENNAIO

U.D. 4 L’Espressionismo,L’Art Nouveau, Il Secessionismo e Klimt.

Quadro generale e caratteri generali dell’ Espressionismo, dell’Art Nouveau, del Secessionismo Lettura ed analisi di opere d’arte Rielaborare e produrre messaggi visivi con l’uso di tecniche diverse

Riconoscere i codici e le regole compositive presenti nelle opera d’arte. Lettura e interpretazione critica di un’opera d’arte Produrre elaborati grafici

FEBBRAIO MARZO

U.D.5 Cubismo, Futurismo, Astrattismo, Dadaismo, Surrealismo, Metafisica, il Ritorno all’Ordine.

Caratteri fondamentali del Cubismo, Futurismo, Astrattismo, Dadaismo, Surrealismo, Metafisica, e architettura razionalista

Riconoscere i codici e le regole compositive presenti nelle opere d’arte Lettura e interpretazione critica di un’opera d’arte Produrre elaborati grafici applicando le tecniche espressive dei periodi studiati

APRILE

U.D. 6 Abitazione e arredamento, Il Design

Il metodo progettuale L’abitazione Il Design industriale

Saper osservare per progettare in modo semplice un oggetto di uso quotidiano Rappresentare in pianta un appartamento

MAGGIO GIUGNO

U.D.6 La Pop Art, L’Arte Informale, Il Graffitismo Il Fumetto

Caratteri fondamentale della Pop Art, Arte Informale, Graffitismo. Il Fumetto. La tavola, la striscia, la vignetta

Riconoscere i codici e le regole compositive presenti nelle opera d’arte Lettura e interpretazione critica di un’opera d’arte Produzione di una striscia fumettistica.

METODOLOGIA Il metodo scelto per la comunicazione didattica è il metodo induttivo: si cercherà di leggere un’opera d’arte in modo semplice, facendo comprendere i principali aspetti formali, tecnici, estetici e culturali conoscere autori, movimenti, periodi artistici e saperli collocarli nel contesto storico, la conoscenza dei principali stili artistici. Il lavoro in classe sarà svolto secondo forme varie e articolate: varietà di comunicazione con la sottoscritta, stimolazione del dialogo interattivo esteso al gruppo classe , lavoro individuale alternato al lavoro in gruppi, fasi di recupero per alunni in difficoltà e di approfondimento per gli altri, performance e valutazione finale.

Le attività espressive, tipiche della disciplina saranno a scuola ed alcune volte verranno completate a casa, in orario extrascolastico, secondo gli effettivi interessi secondo le indicazioni fornite a scuola.


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Strumenti e mezzi Libro di testo, materiale da disegno, materiale stampato e audiovisivi, (videocassette, diapositive, film, ecc), riviste, fotocamera digitale, computer, Lim. Verifiche: Utilizzo di schemi grafici, controllo elaborati grafico-pittorici ed espressivi, esposizione e dei lavori di gruppo ( cartelloni, ricerche, modelli ) . Analisi delle immagini prodotte. Valutazione : La valutazione sarà sia intermedia che finale, sarà individuale e riferita al livello di conoscenze e capacità del singolo alunno. Tramite gli elaborati grafico-pittorici sarà valutata l’evoluzione della tecnica e della fantasia, in relazione al proprio potenziale iniziale.

CRITERI DI VALUTAZIONE

CLASSI PRIME

VOTO U.D.1 Sapere produrre semplici elabora ti grafici applicando le leggi della percezione visiva

U.D.2 Sapere produrre elaborati grafici utilizzando gli elementi del linguaggio visuale (il punto, la line, la texture).

U.D.3 U.D.4 U.D.5 U.D.6 Saper riconoscere i codici e le regole compositive presenti nelle opere d’arte analizzate. Sapere produrre elaborati grafici utilizzando le varie tecniche espressive.

10

Sa leggere, in modo autonomo e sicuro, i messaggi visivi e rappresentare gli elementi della realtà (o astratti), superando gli stereotipi.

Riconosce, in modo sicuro ed autonomo, gli elementi del linguaggio visuale, creando eccellenti elaborati grafici con diversi strumenti.

Conosce e illustra in modo completo e dettagliato l’opera d’arte studiata, nelle sue principali forme espressive e nelle tecniche di realizzazione; rielabora in modo autonomo e corretto i soggetti studiati per produrre in modo creativo messaggi visivi utilizzando le varie tecniche pittoriche.

9

Sa leggere, in modo autonomo e corretto, i messaggi visivi e rappresentare gli elementi della realtà (o astratti), superando gli stereotipi.

Riconosce, in modo autonomo e corretto, gli elementi del linguaggio visuale, creando elaborati grafici con diversi strumenti

Conosce e illustra in modo sicuro e dettagliato l’opera d’arte studiata, nelle sue principali forme espressive e nelle tecniche di realizzazione; rielabora in modo autonomo e corretto i soggetti studiati per produrre in modo creativo messaggi visivi utilizzando le varie tecniche pittoriche.

8

Legge, in modo corretto, i messaggi visivi, riproduce gli elementi della realtà (o astratti), riconosce e supera molti degli stereotipi

Riconosce, in modo sicuro e corretto, gli elementi del linguaggio visuale, creando elaborati grafici con segni elementari e con diversi strumenti

Conosce e illustra in modo autonomo l’opera d’arte studiata, nelle sue principali forme espressive e nelle tecniche di realizzazione; rielabora in modo completo i soggetti studiati per produrre in modo creativo messaggi visivi utilizzando le varie tecniche pittoriche.

7

Riproduce gli elementi della realtà (o astratti), riconoscendo e superando gli stereotipi principali

Riconosce, in modo corretto, gli elementi del linguaggio visuale, creando elaborati grafici con segni elementari e con diversi strumenti

Conosce e illustra in modo corretto l’opera d’arte studiata, nelle sue principali forme espressive e nelle tecniche di realizzazione; rielabora in modo corretto i soggetti studiati per produrre in modo creativo messaggi visivi utilizzando le varie tecniche pittoriche.

6

Legge, in modo guidato, i messaggi visivi, riproduce elementi della realtà (o astratti), supera alcuni degli stereotipi

Riconosce, in modo guidato, gli elementi del linguaggio visuale creando elaborati grafici con segni elementari e con diversi strumenti

Riconosce e illustra, se guidato, l’opera d’arte studiata, nelle sue principali forme espressive e nelle tecniche di realizzazione, e rielabora alcuni soggetti studiati per produrre dei messaggi visivi utilizzando le varie tecniche pittoriche.

5

Legge, in modo insufficiente, i messaggi visivi, supera solo alcuni degli stereotipi.

Riconosce, in modo guidato, solo alcuni degli gli elementi del linguaggio visuale creando elaborati grafici con segni elementari.

Conosce alcuni contenuti in modo lacunoso, applica in modo approssimativo poche tecniche artistiche per produrre pochi e elementari messaggi visivi.

4

Legge, in modo scarso, i messaggi visivi, non supera gli stereotipi.

Non utilizza in maniera corretta gli elementi del linguaggio visuale nella realizzazione di elaborati grafici.

Conosce pochi contenuti in modo lacunoso e scorretto, applica in modo approssimativo e poco corretto poche tecniche artistiche per produrre pochi e elementari messaggi visivi.

3

Esegue in maniera errata solo alcuni esercizi grafici seppur semplificati.


Conosce scarsi contenuti in modo scorretto, applica in modo errato poche tecniche artistiche per produrre elementari messaggi visivi.

2

Esegue pochi o nessun esercizio grafico né a scuola né a casa seppur semplificato e adattato alle sue capacità.


Sconosce i contenuti , applica in modo totalmente errato le tecniche artistiche..

1

Non esegue nessun esercizio grafico né a scuola né a casa seppur semplificato e adattato alle sue capacità.

Non esegue nessun esercizio grafico né a scuola né a casa seppur semplificato e adattato alle sue capacità.

Non esegue alcuna consegna orale o scritta anche se proposta su argomenti molto semplificati e trattati poco prima in classe


99

CLASSI SECONDE

VOTO

U.D.1 Sapere rappresentare il volume attraverso il chiaroscuro e il rapporto luce-ombra.

U.D.2 U.D.3 U.D.5 U.D.6 Sapere produrre elaborati grafici utilizzando le regole della prospettiva. Riconoscere i codici e le regole compositive presenti nelle opere d’arte.

U.D.4 Sapere osservare e rappresentare la figura umana

10

Conosce e illustra in modo completo e dettagliato l’opera d’arte studiata, nelle sue principali forme espressive e nelle tecniche di realizzazione; rielabora in modo autonomo e corretto i soggetti studiati per produrre in modo creativo messaggi visivi utilizzando il chiaroscuro per rendere l'effetto luci/ombre.

Applica le regole della prospettiva lineare in modo completo e corretto per rappresentare lo spazio; conosce e illustra in modo completo e dettagliato l’opera d’arte studiata.

Applica in modo autonomo e completo le proporzioni del corpo umano, sa rappresentare la figura umana, il volto, le mani, rielaborandoli anche in funzione espressiva

9

Conosce e illustra in modo sicuro e dettagliato l’opera d’arte studiata, nelle sue principali forme espressive e nelle tecniche di realizzazione; rielabora in modo completo i soggetti studiati per produrre in modo creativo messaggi visivi utilizzando il chiaroscuro per rendere l'effetto luci/ombre.

Applica le regole della prospettiva lineare in modo autonomo e corretto per rappresentare lo spazio; conosce e illustra in modo sicuro e dettagliato l’opera d’arte studiata.

Applica in modo completo e sicuro le proporzioni del corpo umano, sa rappresentare la figura umana, il volto, le mani, rielaborandoli anche in funzione espressiva

8

Conosce e illustra in modo autonomo l’opera d’arte studiata, nelle sue principali forme espressive e nelle tecniche di realizzazione; rielabora in modo completo i soggetti studiati per produrre in modo creativo messaggi visivi utilizzando il chiaroscuro per rendere l'effetto luci/ombre.

Applica, in modo corretto e sicuro, le regole della prospettiva centrale per rappresentare lo spazio; conosce e illustra in modo autonomo l’opera d’arte studiata.

applica in modo completo le proporzioni del corpo umano, sa rappresentare la figura umana, il volto, le mani, rielaborandoli anche in funzione espressiva

7

Conosce e illustra in modo corretto l’opera d’arte studiata, nelle sue principali forme espressive e nelle tecniche di realizzazione; rielabora in modo corretto i soggetti studiati per produrre in modo creativo messaggi visivi utilizzando il chiaroscuro per rendere l'effetto luci/ombre.

Applica, in modo corretto, le regole della prospettiva centrale per rappresentare lo spazio; conosce e illustra in modo corretto l’opera d’arte studiata.

applica in modo corretto le proporzioni del corpo umano, sa rappresentare la figura umana, il volto, le mani, rielaborandoli anche in funzione espressiva

6

Riconosce e illustra, se guidato, l’opera d’arte studiata, nelle sue principali forme espressive e nelle tecniche di realizzazione, e rielabora alcuni soggetti studiati per produrre dei messaggi visivi utilizzando il chiaroscuro per rendere l'effetto luci/ombre.

Applica, in modo guidato , le regole della prospettiva centrale per rappresentare lo spazio; Riconosce e illustra, se guidato, l’opera d’arte studiata.

Applica, in modo guidato le proporzioni del corpo umano, sa rappresentare in modo elementare la figura umana, il volto, le mani, rielaborandoli, in maniera sufficiente, anche in funzione espressiva

5

Conosce i contenuti in modo lacunoso, applica in modo approssimativo le tecniche artistiche per produrre e elementari messaggi visivi utilizzando il chiaroscuro per rendere l'effetto luci/ombre.

applica con difficoltà alcune regole della prospettiva accidentale. Conosce alcuni contenuti in modo lacunoso.

Rappresenta in modo elementare la figura umana, il volto, le mani, rielaborandoli, con difficoltà.

4

Conosce pochi contenuti in modo lacunoso e scorretto, applica in modo approssimativo e poco corretto poche tecniche artistiche per produrre pochi e elementari messaggi visivi utilizzando il chiaroscuro per rendere l'effetto luci/ombre.

Benché guidato, applica con difficoltà alcune regole della prospettiva. Conosce pochi contenuti in modo lacunoso e scorretto.

Non utilizza in maniera corretta gli elementi del linguaggio visuale nella rappresentazione della figura umana.

3

Utilizza in modo errato la tecnica del chiaro-scuro.

Benché guidato, applica con grosse difficoltà ed in modo errato alcune regole della prospettiva accidentale. Conosce scarsi contenuti in modo scorretto.

Benché guidato, non si impegna nella rappresentazione della figura umana, delle sue parti e nella rielaborazione espressiva

2

Non è in grado di realizzare elaborati utilizzando la tecnica del chiaro-scuro. esegue pochi o nessun esercizio grafico né a scuola né a casa seppur semplificato e adattato alle sue capacità

Benché guidato, non è in grado di applicare le regole della prospettiva accidentale. Sconosce i contenuti relativi ai vari periodi della storia dell'arte.


1

non esegue alcun esercizio grafico né a scuola né a casa seppur semplificato e adattato alle sue capacità.

non esegue alcun esercizio grafico né a scuola né a casa seppur semplificato e adattato alle sue capacità.



100

CLASSI TERZE

VOTO

U.D.1 Sapere produrre elaborati grafici utilizzando le regole della prospettiva

U.D.2 U.D.3 U.D.4 U.D.5 U.D.7 Sapere leggere ed interpretare le opere d'arte dei vari periodi riconoscendone i codici e le regole compositive

U.D.6 Saper osservare per progettare in modo semplice un oggetto di uso quotidiano

10

applica le regole della prospettiva lineare in modo preciso e corretto per rappresentare lo spazio; conosce in modo molto approfondito gli elementi fondamentali dei linguaggi multimediali

Conosce e illustra in modo preciso e dettagliato l’opera d’arte studiata, nelle sue principali forme espressive e nelle tecniche di realizzazione; rielabora in modo autonomo e preciso i soggetti studiati per produrre in modo molto creativo messaggi visivi

Applica, in modo preciso e sicuro, un metodo progettuale seguendo le giuste sequenze

9

applica le regole della prospettiva lineare in modo autonomo e corretto per rappresentare lo spazio; conosce in modo approfondito gli elementi fondamentali dei linguaggi multimediali

Conosce e illustra in modo completo e dettagliato l’opera d’arte studiata, nelle sue principali forme espressive e nelle tecniche di realizzazione; rielabora in modo autonomo e corretto i soggetti studiati per produrre in modo creativo messaggi visivi

Applica, in modo completo e sicuro, un metodo progettuale seguendo le giuste sequenze

8

Applica, in modo corretto e sicuro, le regole della prospettiva centrale per rappresentare lo spazio; conosce bene gli elementi fondamentali dei linguaggi multimediali

Conosce e illustra in modo autonomo l’opera d’arte studiata, nelle sue principali forme espressive e nelle tecniche di realizzazione; rielabora in modo completo i soggetti studiati per produrre in modo creativo messaggi visivi

Applica, in modo autonomo, un metodo progettuale seguendo le giuste sequenze

7

Applica, in modo corretto, le regole della prospettiva centrale per rappresentare lo spazio; conosce gli elementi fondamentali dei linguaggi multimediali

Conosce e illustra in modo corretto l’opera d’arte studiata, nelle sue principali forme espressive e nelle tecniche di realizzazione; rielabora in modo corretto i soggetti studiati per produrre in modo creativo messaggi visivi

Applica, in modo corretto, un metodo progettuale seguendo le giuste sequenze

6

Applica, in modo guidato , le regole della prospettiva centrale per rappresentare lo spazio; conosce alcuni elementi dei linguaggi multimediali

Riconosce e illustra, se guidato, l’opera d’arte studiata, nelle sue principali forme espressive e nelle tecniche di realizzazione, e rielabora alcuni soggetti studiati per produrre dei messaggi visivi

Applica, in modo guidato, un metodo progettuale seguendo le giuste sequenze

5

applica con difficoltà alcune regole della prospettiva accidentale; conosce in modo superficiale alcuni elementi dei linguaggi multimediali

Conosce alcuni contenuti in modo lacunoso, applica in modo approssimativo poche tecniche artistiche per produrre pochi e elementari messaggi visivi

benché guidato, rivela qualche difficoltà nell’ applicare un metodo progettuale e nel seguire le corrette sequenze

4

Benché guidato, applica con difficoltà alcune regole della prospettiva accidentale; conosce in modo superficiale alcuni elementi dei linguaggi multimediali

Conosce pochi contenuti in modo lacunoso e scorretto, applica in modo approssimativo e poco corretto poche tecniche artistiche per produrre pochi e elementari messaggi visivi

benché guidato, rivela grosse difficoltà nell’ applicare un metodo progettuale e nel seguire le corrette sequenze

3

Benché guidato, applica con grosse difficoltà ed in modo errato alcune regole della prospettiva accidentale; conosce in modo errato alcuni elementi dei linguaggi multimediali

Conosce scarsi contenuti in modo scorretto, applica in modo errato poche tecniche artistiche per produrre elementari messaggi visivi

benché guidato, rivela gravi difficoltà nell’ applicare un metodo progettuale

2

benché guidato, non è in grado di applicare le regole della prospettiva accidentale; sconosce gli elementi dei linguaggi multimediali

Sconosce i contenuti , applica in modo totalmente errato le tecniche artistiche

benché guidato, non applica alcun criterio progettuale, esegue pochi o nessun esercizio grafico né a scuola né a casa seppur semplificato e adattato alle sue capacità

1

non esegue alcun esercizio grafico – né a scuola né a casa – seppur semplificato e adattato alle sue capacità, non conosce gli elementi dei linguaggi multimediali


non applica alcun criterio progettuale, non esegue nessun esercizio grafico né a scuola né a casa seppur semplificato e adattato alle sue capacità


101

LINGUA INGLESE I traguardi sono riconducibili al Livello A2 del Quadro Comune Europeo di Riferimento per le lingue del

Consiglio d’Europa

TRAGUARDI OBIETTIVI

ASCOLTO

( comprensione orale) L’alunno comprende i punti essenziali di un discorso su argomenti familiari o di studio che affronta normalmente a scuola e nel tempo libero.

PARLATO (produzione e interazione orale) - Interagisce con uno o più interlocutori in contesti familiari e su argomenti noti. - Descrive situazioni, racconta avvenimenti ed esperienze personali, espone argomenti di studio.

LETTURA

(comprensione scritta)

- Legge semplici testi con diverse strategie adeguate allo scopo. - Legge testi informativi e ascolta spiegazioni attinenti a contenuti di studio di altre discipline.

SCRITTURA (produzione scritta) Scrive semplici resoconti e compone brevi lettere o messaggi rivolti a coetanei e familiari.

RIFLESSIONE SULLA LINGUA E SULL’APPRENDIMENTO - Individua elementi culturali veicolati dalla lingua materna o di scolarizzazione e li confronta con quelli veicolati dalla lingua straniera, senza atteggiamenti di rifiuto. - Affronta situazioni nuove attingendo al suo repertorio linguistico; usa la lingua per apprendere argomenti anche di ambiti disciplinari diversi. - Autovaluta le competenze acquisite ed è consapevole del proprio modo di apprendere.

CLASSE PRIMA

Capire frasi ed espressioni molto semplici concernenti la persona, la famiglia, le cose concrete dell’ambiente circostante a condizione che si parli lentamente e in modo ben articolato.

-Comunicare con uno o più interlocutori in contesti noti scambiando semplici informazioni personali; -Descrivere con frasi ed espressioni semplici persone e luoghi molto familiari.

- Capire parole di uso comune nonché frasi molto semplici; - Comprendere il senso globale di brevi testi ed individuare le informazioni principali.

- Scrivere semplici e brevi testi e messaggi (una cartolina, un invito o una e-mail) ; - Compilare un modulo con i dati personali.

- Osservare parole ed espressioni nei contesti d’uso e coglierne i rapporti di significato. - Confrontare parole e strutture relative a codici verbali diversi. - Rilevare semplici analogie o differenze tra comportamenti e usi legati a lingue diverse. -Riconoscere come si apprende e che cosa ostacola il proprio apprendimento.

CLASSE SECONDA

-Capire singole parole ed espressioni usate molto correntemente per comunicare informazioni semplici riguardanti la propria persona, la famiglia, e l’ambiente circostante, a condizione che venga usato un linguaggio chiaro e ben articolato. -Capire i punti essenziali di un messaggio o di un annuncio semplice, breve e chiaro.

- Comunicare in situazioni di vita quotidiana scambiando semplici e dirette informazioni che riguardano temi e attività familiari. - Descrivere con frasi ed espressioni semplici persone, luoghi, cose ed attività svolte.

- Individuare informazioni concrete e prevedibili in testi quotidiani semplici (per esempio un annuncio, un prospetto, un menù o un orario). - Capire una e-mail o una lettera personale semplice e breve.

- Scrivere un appunto o una comunicazione breve e semplice nonché una e-mail o una lettera personale. - Dare risposte coerenti ed appropriate a semplici domande.

- Osservare parole ed espressioni nei contesti d’uso e coglierne i rapporti di significato; - Confrontare parole e strutture relative a codici verbali diversi. - Rilevare semplici analogie o differenze tra comportamenti e usi legate a lingue diverse. - Riconoscere come si apprende e che cosa ostacola il proprio apprendimento.

CLASSE TERZA

- Comprendere i punti essenziali di un discorso, a condizione che venga usata una lingua chiara e che si parli di argomenti familiari, inerenti alla scuola, al tempo libero, ecc. - Individuare l’informazione principale di programmi radiofonici otelevisivi su avvenimenti di attualità o su argomenti che riguardano i propri interessi, a condizione che il discorso sia articolato in modo chiaro. - Individuare, ascoltando, termini e informazioni attinenti a contenuti di studio di altre discipline.

- Descrivere o presentare persone, condizioni di vita o di studio, compiti quotidiani; indicare che cosa piace o non piace; esprimere un’opinione e motivarla con espressioni e frasi connesse in modo semplice. - Interagire con uno o più interlocutori, comprendere i punti chiave di una conversazione ed esporre le proprie idee in modo chiaro e comprensibile. -Gestire conversazioni di routine, scambiando idee e informazioni in situazioni quotidiane prevedibili.

- Leggere e individuare informazioni esplicite in brevi testi di uso quotidiano e in lettere personali. - Leggere globalmente testi relativamente lunghi per trovare informazioni specifiche relative ai propri interessi e a contenuti di studio di altre discipline. - Leggere brevi storie e semplici biografie.

- Produrre risposte a questionari e formulare domande su testi. - Raccontare per iscritto esperienze, esprimendo sensazioni e opinioni con frasi semplici. - Scrivere brevi lettere personali adeguate al destinatario e brevi resoconti che si avvalgono di lessico sostanzialmente appropriato e di sintassi elementare.

-Osservare parole ed espressioni nei contesti d’uso e coglierne i rapporti di significato; - Confrontare parole e strutture relative a codici verbali diversi. - Rilevare semplici analogie o differenze tra comportamenti e usi legati a lingue diverse. - Riconoscere come si apprende e che cosa ostacola il proprio apprendimento.


102

ORDINE ARGOMENTI DEL PROGRAMMA I CLASSE

1 Starter Alfabeto – Numeri e denaro – Colori – Oggetti scolastici – Linguaggio da usare in classe – Animali – Orari – Giorni, mesi e stagioni – Numeri ordinali e date – Materie scolastiche – Sostantivi plurali.

2

Io e i miei nuovi amici

Lessico Paesi e nazionalità Aggettivi qualificativi

Grammatica Pronomi personali soggetto Be: Present simple, forma affermativa, negativa, interrogativa e risposte brevi. Aggettivi possessivi Articoli: a/an, the

Funzioni linguistico-comunicative Parlare di se stessi e di altre persone. Chiedere e dare informazioni personali.

Cultura dei paesi anglofoni Informazioni sulla geografia del Regno Unito.

Il mio mondo

Lessico La famiglia La casa: stanze, arredamento ed elettrodomestici

Grammatica Have got:Present simple, tutte le forme Il genitive sassone Preposizioni di luogo

Funzioni linguistico-comunicative Parlare di ciò che si possiede. Parlare dell’arredamento di una stanza.

Cultura dei paesi anglofoni Informazioni sugli oggetti preferiti dai ragazzi in Gran Bretagna. Buckingham Palace.

3

4 Il mondo intorno a me

Lessico La routine quotidiana e le ore. Gli sport.

Grammatica Present simple Avverbi di frequenza Preposizioni di tempo Question words Pronomi personali complemento

Funzioni linguistico-comunicative Parlare di programmi televisivi. Parlare di ciò che piace o non piace.

Cultura dei paesi anglofoni -Abitudini televisive delle famiglie in Gran Bretagna. -Routine scolastica di uno studente inglese e ordinamento scolastico nel Regno Unito.

Interessi e tempo libero

Lessico Le attività del tempo libero. L’abbigliamento

Grammatica Can: tutte le forme Imperativo affermativo e negativo Present Continuous: tutte le forme

Funzioni linguistico-comunicative Parlare delle attività del tempo libero. Fare acquisti di vestiario e capire i prezzi.

Cultura dei paesi anglofoni Attività del tempo libero dei ragazzi inglesi.

5

II CLASSE

1 Richieste e accordi

Lessico Le descrizioni fisiche. Gli strumenti e i generi musicali.

Grammatica Present simple e Present continuous. Pronomi possessivi. Avverbi di modo.

Funzioni linguistico-comunicative Chiedere, accordare o rifiutare un permesso. Esprimere accordo o disaccordo.

Cultura dei paesi anglofoni Una storia di musica popolare. Gli Stati Uniti d’America.

2 Uno sguardo al passato

Lessico Mestieri e professioni. Personaggi noti del passato

Grammatica Past simple dei verbi regolari e irregolari, tutte le forme.

Funzioni linguistico-comunicative Raccontare un evento passato

Cultura dei paesi anglofoni Walt Disney

3 Viaggiare attraverso l’Europa

Lessico Mezzi di trasporto Cibi e bevande

Grammatica Present continuous con significato di futuro. I sostantivi numerabili e non numerabili.

Funzioni linguistico-comunicative Prendere accordi. Ordinare cibo e bevande.

Cultura dei paesi anglofoni Hard Rock Cafe. Piatti tradizionali.

4

In città

Lessico Luoghi pubblici Lavoro domestico

Grammatica Must Have to I verbi seguiti dalla forma -ing

Funzioni linguistico-comunicative Chiedere e dare indicazioni stradali. Chiedere il permesso di fare qualcosa.

Cultura dei paesi anglofoni La città di New York.

Emozioni e sentimenti

Lessico Emozioni e sentimenti

Grammatica Il comparativo degli aggettivi. Il superlativo degli aggettivi.

Funzioni linguistico-comunicative Richiedere informazioni turistiche. Fare una telefonata.

Cultura dei paesi anglofoni Guinness world records

5


103

III CLASSE

1 Uno sguardo al futuro

Lessico La personalità e il mondo dei teenagers. L’ambiente ed il clima.

Grammatica Be going to Will/won’t May/Might Periodo ipotetico di I tipo

Funzioni linguistico-comunicative Parlare di programmi futuri. Fare predizioni.

Cultura dei paesi anglofoni Il clima in Gran Bretagna e negli Stati Uniti. L’uragano Katrina.

2 Esperienze

Lessico Libri, viaggi e storie avventurose.

Grammatica Present Perfect Past Participle Ever+never Present Perfect/Past Simple Present Perfect + for/since I pronomi relativi

Funzioni linguistico-comunicative Descrivere e Parlare di esperienze passate. Esprimere la durata delle esperienze passate. Porre domande su libri letti recentemente e rispondere.

Cultura dei paesi anglofoni James Bond Australia: terra d’avventure Scrittori inglesi.

3 Adolescenti e bullismo

Lessico Malattie e problemi degli adolescenti.

Grammatica Past continuous Past continuous vs Past Simple + when/while Should/Shouldn’t Il period ipotetico di II tipo

Funzioni linguistico-comunicative Parlare di azioni in svolgimento nel passato. Dare consigli.

Cultura dei paesi anglofoni I problemi degli adolescenti britannici. Il bullismo nel Regno Unito.

4

Il Mondo virtuale

Lessico Il computer ed internet. I Telefoni cellulari.

Grammatica Il Passivo: present simple. Il Passivo: past simple.

Funzioni linguistico-comunicative Parlare degli oggetti preferiti. Esprimere preferenze. Porre domande sulle invenzioni e rispondere. Descrivere un’invenzione.

Cultura dei paesi anglofoni Il padre di Internet

La pubblicità

Lessico I media

Grammatica Discorso diretto e indiretto.

Funzioni linguistico-comunicative Parlare di cinema e di televisione. Parlare di pubblicità. Esprimere opinioni.

Cultura dei paesi anglofoni Rupert Murdoch: un gigante dei media.

5


104

LINGUA FRANCESE/SPAGNOLO

TRAGUARDI

OBIETTIVI

ASCOLTO

( comprensione orale) -L’alunno comprende brevi messaggi orali relativi ad ambiti familiari.

PARLATO (produzione e interazione orale) -Comunica oralmente in attività che richiedono solo uno scambio di informazioni semplici e diretto su argomenti familiari e abituali. -Descrive in modo semplice aspetti del proprio vissuto e del proprio ambiente

LETTURA (comprensione scritta) -L’alunno comprende messaggi scritti relativi ad ambiti familiari. -Legge brevi e semplici testi con tecniche adeguate allo scopo.

SCRITTURA (produzione scritta) -Descrive in modo semplice aspetti del proprio vissuto e del proprio ambiente.

RIFLESSIONE SULLA LINGUA E SULL’APPRENDIMENTO -Stabilisce relazioni tra semplici elementi linguistici- comunicativi e culturali propri delle lingue di studio. -Confronta i risultati conseguiti in lingue diverse e le strategie utilizzate per imparare. -Chiede spiegazioni, svolge i compiti secondo le indicazioni date in lingua straniera dall’insegnante.

CLASSE PRIMA

-Comprensione

orale del significato

di semplici testi ed

espressioni afferenti

alla sfera personale

-Produzione orale di

semplici messaggi.

-Interazione orale su

argomenti di

carattere personale e

familiare

-Comprensione

scritta del significato

di semplici testi ed

espressioni relativi

alla sfera personale

-Produzione scritta di

semplici testi

- Riconoscere ed usare i diversi

suoni e segni della seconda

lingua comunitaria.

- Riconoscere ed usare il

registro formale ed informale.

- Riflettere sull’esistenza dei

prestiti linguistici in uso nella

lingua italiana

CLASSE SECONDA

- Comprensione

orale del significato

globale di semplici

testi ed espressioni

relativi alla vita

quotidiana

- Produzione orale di messaggi adeguati alla situazione comunicativa linguisticamente comprensibili anche se con errori formali

- Interazione orale su

argomenti di

carattere quotidiano

-Comprensione

scritta del significato

globale di semplici

testi ed espressioni

relativi alla vita

quotidiana

-Produzione scritta di messaggi adeguati alla situazione comunicativa linguisticamente comprensibili anche se con errori formali

- Riconoscere le caratteristiche

significative di alcuni aspetti

della cultura veicolata dalla

lingua straniera - Saper utilizzare strumenti di consultazione

CLASSE TERZA

-Comprendere istruzioni, espressioni e frasi di uso quotidiano se pronunciate chiaramente e identificare il tema generale di brevi messaggi orali in cui si parla di argomenti conosciuti. - Comprendere brevi testi multimediali identificandone parole chiave e il senso generale.

-Descrivere persone, luoghi e oggetti familiari utilizzando parole e frasi già incontrate ascoltando o leggendo. -Riferire semplici informazioni afferenti alla sfera personale, integrando il significato di ciò che si dice con mimica e gesti. -Interagire, su argomenti atti a soddisfare bisogni di tipo concreto e/o scambiare semplici informazioni, in modo comprensibile utilizzando espressioni e frasi adatte alla situazione.

-Comprendere testi semplici di contenuto familiare e di tipo concreto e trovare informazioni specifiche in materiali di uso corrente.

-Scrivere testi brevi e semplici per raccontare le proprie esperienze, per fare gli auguri, per ringraziare o per invitare qualcuno, anche con errori formali che non compromettano però la comprensibilità del messaggio.

- Osservare le parole nei contesti d’uso e rilevare le eventuali variazioni di significato. - Osservare la struttura delle frasi e mettere in relazione costrutti e intenzioni comunicative. - Confrontare parole e strutture relative a codici verbali diversi. - Riconoscere i propri errori e i propri modi di apprendere le lingue.


105

Traguardi generali per lo sviluppo delle competenze al termine della scuola secondaria di primo grado per L2 (francese, spagnolo) e Obiettivi di apprendimento.

Obiettivi di apprendimento per la seconda lingua comunitaria

MODULO MODULI DIPARTIMENTALI OBIETTIVI GENERALI DI APPRENDIMENTO

SECONDA LINGUA COMUNITARIA

I CLASSE

trasversale La Francia che io conosco/La Spagna che io conosco -Notizie storiche, geografiche e culturali -I simboli francesi/spagnoli -Prestiti linguistici ed aspetti culturali dei Paesi francofoni(L2 francese)/Aspetti culturali dei Paesi Latino-Americani(L2 Spagnolo)

1 Chi sono -Salutare -Presentare e presentarsi -Chiedere e dire il nome, l’età, la nazionalità, il domicilio, la professione

2 Come sono -Descriversi -Descrivere qualcuno

3 Il mondo intorno a me -Descrivere il mondo circostante: la famiglia, la casa, la città. - Parlare della routine - Esprimere gusti e preferenze

II CLASSE

0 Riepilogando -Riepilogo funzioni e strutture

1 Stabilire un contatto -Proporre di fare qualcosa -Chiedere il permesso -Dare un appuntamento -Dare istruzioni

2 In giro tra negozi e ristoranti -Vendere e comprare -Offrire qualcosa -Ordinare al ristorante -Parlare di alimentazione.

3 Dal presente al passato -Chiedere e dire la frequenza di un’azione -Riassumere -Raccontare al presente -Raccontare al passato

III CLASSE

0 Riepilogando -Riepilogo funzioni e strutture

1 Il mondo degli adolescenti -Parlare della propria sfera personale con riferimento ai sentimenti e al tempo libero.

2 Secondo me - Esprimere e chiedere un’opinione - Confrontare le proprie opinioni con quelle altrui.

-Motivare una scelta.

- Intervistare su fatti e opinioni, mettendo a confronti situazioni passate e situazioni attuali.

3 Come me la cavo - Rapportarsi con avvenimenti e realtà lontane nel tempo e nello spazio, mettere a confronto le proprie opinioni con

quelle altrui su argomenti di interesse comune come la pace, l'intercultura e il razzismo.

-Riassumere


106

Strategie didattiche

Completamento di griglie e tabelle.

Ascolto e creazione di brevi dialoghi, descrizioni, testi di varia natura.

Attività comunicative e presentazioni orali.

Lettura e comprensione di semplici testi.

Esercizi strutturali e di reimpiego delle funzioni linguistiche.

Esercizi aggiuntivi di rafforzamento e di supporto.

Giochi linguistici.

Attività mirate all’acquisizione di competenze specifiche per le certificazioni esterne.

Correzione di errori ortografici e grammaticali.

Argomenti di interesse culturale volti a incuriosire e motivare gli alunni.

Stage linguistici all’estero e scambi culturali.

Partecipazione a spettacoli in lingua straniera.

Procedimenti personalizzati per favorire il processo di apprendimento e maturazione Strategie per il potenziamento/arricchimento delle conoscenze e delle competenze:

Ricerche individuali e/o di gruppo

Impulso allo spirito critico e alla creatività

Strategie per il sostegno/consolidamento delle conoscenze e della competenze:

Esercitazioni di fissazione/automatizzazione delle conoscenze

Offerta di occasioni gratificanti

Strategie per il recupero delle conoscenze e delle competenze:

Diversificazione/adattamento dei contenuti disciplinari

Allungamento dei tempi di acquisizione dei contenuti disciplinari

Attività guidate a crescente livello di difficoltà

Stimolo ai rapporti interpersonali con compagni più ricchi di interessi

Metodi e soluzioni organizzative Approccio comunicativo per lo sviluppo e il potenziamento delle quattro abilità linguistiche. Metodo della scoperta guidata per la riflessione sulla lingua. Lezione interattiva. Lavori individuali, a coppie, a piccoli gruppi, a squadre. Sussidi Libro di testo ed eserciziario, materiali autentici o semiautentici, dizionari, strumenti multimediali. Verifiche Test diagnostico-conoscitivi, test oggettivi e/o soggettivi, colloqui orali, prove d’ascolto. Valutazione Valutazione in itinere e sommativa rapportata sempre all’iter formativo dell’alunno. Essa terrà conto della partecipazione, dell’impegno e dei progressi fatti rispetto alla situazione di partenza.


107

CRITERI DI VALUTAZIONE DELLE PROVE DI LINGUE STRANIERE (INGLESE, FRANCESE E

SPAGNOLO)

Abilità

Descrittori Voto

Comprensione della Lingua orale/scritta

Dialoghi

Questionari

Esercizi vero/falso, a scelta

multipla, di completamento

Comprende pienamente e con prontezza il contenuto di un messaggio 10

Comprende pienamente il contenuto di un messaggio 9

Comprende quasi integralmente il contenuto di un messaggio 8

Comprende discretamente il contenuto di un messaggio 7

Comprende gli elementi essenziali di un messaggio

6

Comprende parzialmente il messaggio

5

Comprende in minima parte un messaggio senza cogliere il significato globale 4

Comprende solo qualche elemento evidente di un messaggio 3

Non comprende il messaggio

2

Rifiuta la prova

1

Interazione/Produzione orale

Role play e dialoghi guidati

Conversazioni

Esposizione orale di argomenti di

studio

Racconti

Riassunti

Descrizioni

Si esprime autonomamente con pronuncia corretta ed in modo scorrevole. Utilizza lessico e registro appropriati. 10

Si esprime con pronuncia corretta e in modo scorrevole. Utilizza lessico e registro quasi sempre appropriati. 9

Si esprime con pronuncia corrette ed in modo abbastanza scorrevole. Utilizza lessico e registro non sempre appropriati. 8

Si esprime con pronuncia non sempre corretta, ma comprensibile e con lessico e registro generalmente appropriati. 7

Si esprime con pronuncia non sempre corretta e con lessico e registro non sempre appropriati. Le incertezze nell’esposizione orale non compromettono l’efficacia comunicativa.

6

Si esprime con pronuncia non sempre corretta e con errori lessicali e di registro che compromettono a volte l’efficacia comunicativa

5

Si esprime con pronuncia poco corretta e con errori lessicali e di registro che compromettono spesso l’efficacia comunicativa

4

Si esprime in modo molto poco comprensibile 3

Interagisce con difficoltà usando un lessico e una sintassi scorretti 2

Non interagisce 1

Produzione della lingua scritta

Cartoline

Lettere personali

Inviti

Annunci

Relazioni

Scrive brevi testi in modo organico, coeso e personale utilizzando un linguaggio ricco ed appropriato

10

Scrive brevi testi in modo organico utilizzando un linguaggio appropriato e corretto

9

Scrive brevi testi in modo chiaro utilizzando quasi sempre un linguaggio appropriato e corretto.

8

Scrive brevi testi in modo chiaro e con un linguaggio generalmente appropriato e corretto

7

Scrive brevi testi in modo semplice e comprensibile 6

Scrive brevi testi in modo molto semplice e non sempre comprensibile 5

Scrive messaggi poco comprensibili a causa dei numerosi errori lessicali e grammaticali i

4

Scrive messaggi molto poco comprensibili a causa dei numerosi errori lessicali e grammaticali

3

Riesce con difficoltà a scrivere qualche frase comprensibile. 2

Non è in grado di produrre un messaggio scritto 1

Conoscenza ed uso di strutture e funzioni

Role play

Conversazioni

Racconti

Riassunti

Descrizioni

Cartoline

Lettere personali

Test strutturati

Conosce ed usa strutture e funzioni comunicative in modo corretto ed autonomo 10

Conosce ed usa strutture e funzioni comunicative in modo corretto 9

Conosce ed usa strutture e funzioni comunicative in modo abbastanza corretto 8

Conosce ed usa strutture e funzioni comunicative in modo adeguato 7

Conosce sostanzialmente strutture e funzioni e le usa in modo accettabile 6

Conosce in modo frammentario strutture e funzioni comunicative e le usa in modo non sempre corretto 5

Conosce ed usa strutture e funzioni della lingua in modo poco corretto 4

Conosce ed usa strutture e funzioni della lingua in modo molto poco corretto 3

Mostra una conoscenza quasi nulla 2

Mostra una conoscenza nulla 1


108

Rielaborazione

Risposte a domande

Esposizione orale di argomenti di

studio

Riassunti

Rielabora le parti del discorso in modo autonomo mostrando un ottima proprietà di linguaggio 10

Rielabora le parti del discorso mostrando di aver acquisito un’ottima proprietà di linguaggio

9

Rielabora le parti del discorso mostrando di aver acquisito una buona proprietà di linguaggio

8

Rielabora le parti del discorso mostrando di aver acquisito un’adeguata conoscenza della lingua 7

Ripropone le parti del discorso apprese senza alcuna rielaborazione personale ma mostrando di aver acquisito la conoscenza delle strategie metodologiche 6

Ripropone le parti del discorso apprese senza alcuna rielaborazione personale ma mostrando di aver acquisito una generica conoscenza delle strategie metodologiche

5

Mostra una capacità di rielaborazione e conoscenza delle strategie metodologiche quasi nulle 4

Mostra una capacità di rielaborazione e conoscenza delle strategie metodologiche nulle 3/2/1

Criteri per l’assegnazione della valutazione numerica alle prove strutturate (misurazione) Le prove strutturate, con esercizi lessicali, grammaticali e sull’uso delle funzioni comunicative, saranno valutate con un punteggio assegnato ad ogni esercizio in base al grado di difficoltà: in generale un punto per ogni risposta giusta, due punti qualora la risposta preveda due operazioni cognitive o la produzione di frasi più articolate. Il punteggio complessivo sarà poi trasformato in percentuale. Successivamente i valori percentuali verranno convertiti in valori decimali, arrotondati per eccesso o per difetto come da tabella.

FASCIA DI PUNTEGGIO O PERCENTUALE VOTO

96 – 100 10

86 – 95 9

76 – 85 8

66 – 75 7

56 – 65 6

46 – 55 5

36 – 45 4

26 – 35 3

16 – 25 2

0 – 15 1


109

RELIGIONE CLASSI PRIME

OBIETTIVI I ragazzi si interrogano: i tanti perché.

A che serve la religione?

Bibbia: carta d'identità di Dio Gennaio - Febbraio - Marzo

Alla scoperta di Gesù: Terra, parole, vita di Gesù.

Gesù nell'arte Aprile - Maggio -Giugno

Obiettivi specifici di Apprendimento

l'origine del mondo e dell'uomo nelle principali religioni antiche (conoscenze)

luoghi, tempi, persone e simboli sacri delle principali religioni dell'antichità (conoscenze)

Evidenziare gli elementi specifici delle religioni antiche, in particolare della religione degli egizi, dei romani, dei greci e degli etruschi (abilità)

• il libro della Bibbia,

documento storico - culturale

e parola di Dio

(conoscenze)

• ricostruire le tappe della storia

di Israele, della prima

comunità cristiana e della

composizione della Bibbia

(abilità)

• individuare il messaggio

centrale di alcuni brani biblici,

utilizzando informazioni

storico-letterarie e teologiche

(abilità)

• l'identità storica e di fede di Gesù (conoscenze)

• l'opera di Gesù, la sua parola, i miracoli, la sua morte e risurrezione e la missione della

chiesa nel mondo ( conoscenze) • la persona e la vita di Gesù nell'arte

e nella cultura in Italia e in Europa nell'epoca

medioevale e moderna • riconoscere l'ambiente di vita di

Gesù nei suoi aspetti quotidiani, familiari e religiosi( abilità)

• Identificare i tratti fondamentali della figura di Gesù nei Vangeli sinottici, confrontandoli con i dati della ricerca storica (abilità)

• documentare come le parole e le opere di Gesù abbiano ispirato scelte di vita

fraterna, di carità e di riconciliazione(abilità)

• riconoscere i vari modi di interpretare la vita di Gesù nella letteratura e nell'arte.

Obiettivi Formativi:

scoprire l'importanza di trovare risposte alle domande sul senso della vita per poter fare un progetto di vita responsabile e positivo

• scoprire l'importanza di saper

riflettere sugli avvenimenti

che accadono ogni

giorno, che piano piano

costruiscono la storia

• scoprire che l'arte è un modo significativo di esprimere la fede

• scoprire che le religioni sono importanti veicoli di valori positivi per la società

Competenze:

• vivere la responsabilità verso se stessi e verso gli altri come elemento essenziale per un progetto di crescita personale

• saper comprendere il senso della storia della salvezza attraverso il testo sacro ebraico -

Cristiano

saper comprendere il valore dell'opera e delle parole di Gesù

• apprezzare un opera d'arte e saperla leggere anche come espressione della fede di un

popolo

Percorso didattico analisi documenti su libro di testo/libro di storia

lavoro in gruppo

mappa concettuale

raccordi con altre discipline ed educazioni

verifica

• analisi documenti su libro di testo/libro di storia

• riferimento biblico • lavoro in gruppo • mappa concettuale • raccordi con altre discipline

ed educazioni • verifica

• analisi documenti su libro di testo • scheda operativa sul testo • lavoro in gruppo • mappa concettuale • raccordi con altre discipline ed

educazioni • verifica


110

CLASSI SECONDE

OBIETTIVI I ragazzi si interrogano: i tanti

perché. A che serve la

religione?

In chi crede il cristiano? Il cammino della Chiesa

nella storia. Ottobre - Novembre -

Dicembre

Dio e l'uomo: Conosciamo gli ebrei

e i musulmani Gennaio - Febbraio -

Marzo

I ragazzi si interrogano. Perché credere?

Alla ricerca del senso della vita La Chiesa in un cammino di

confronto e dialogo Aprile - Maggio - Giugno





• studio della Chiesa

primitiva e della sua

missione (conoscenze)

• Informazioni relative alla

diffusione del

cristianesimo nei primi

secoli ( conoscenze)

• Collegare lo sviluppo

della Chiesa al contesto

religioso, culturale e

storico nei primi

secoli dopo

Cristo(abilità)

• La missione della Chiesa nel mondo e la testimonianza della carità. L'ecumenismo e il

dialogo interre1igioso ( conoscenze)

• Studio delle principali caratteristiche delle religioni ebraica e islamica (conoscenze)

• individuare gli elementi e i significati dello spazio sacro nei monoteismi (abilità)

• Riconoscere i vari modi di interpretare la vita di Gesù, di alcuni santi e profeti, nella letteratura e nell'arte.

• studiare gli aspetti teologico - dottrinali della Riforma e della Controriforma (conoscenze)

• approfondire lo studio sulla diffusione del cristianesimo in tutto il mondo ad opera dei missionari ( conoscenze)

• Conoscere alcuni testimoni cristiani ed ebrei significativi e le loro scelte di vita (conoscenze)

• conoscere le differenze dottrinali e gli elementi comuni tra cattolici e protestanti (abilità)

• riconoscere i principali fattori del cammino ecumenico e l'impegno della chiesa per la pace, la giustizia e la salvaguardia del creato (abilità)

• Cogliere gli aspetti costitutivi e i significati della celebrazione dei sacramenti(abilità)



• Conoscere la Chiesa

come realtà universale e

locale, comunità di

fratelli, edificata da

carismi e ministeri

• scoprire l'importanza di saper riflettere sugli avvenimenti che accadono ogni giorno e che piano piano costruiscono la storia

scoprire che le religioni sono importanti veicoli di valori positivi per la società

Competenze:


Documentare come le parole e le opere di Cristo abbiano ispirato le scelte di vita fraterna, di carità e di riconciliazione nella storia della prima Chiesa

• saper comprendere l'apporto dato dal cristianesimo e dall'ebraismo e dall' islam alla storia, cultura, arte europea

• saper comprendere il valore religioso e sociale dell'opera della Chiesa

• cogliere gli aspetti innovativi del Concilio Vaticano II e del dialogo ecumenico.


lavoro in gruppo

mappa concettuale


verifica


• lavoro in gruppo • mappa concettuale • raccordi con altre

discipline ed educazioni • verifica


• riferimento biblico • lavoro in gruppo • mappa concettuale • raccordi con altre

discipline ed educazioni

• verifica

• analisi documenti su libro di testo

• lavoro in gruppo • mappa concettuale • raccordi con altre discipline ed

educazioni


111

CLASSI TERZE

OBIETTIVI I ragazzi si interrogano: i tanti perché.

A che serve la religione?

Nel nome della pace: Chiesa e Chiese cristiane.

Le religioni orientali. New Age e nuovi movimenti

religiosi. Ottobre - Novembre - Dicembre

Come vivere? Vivere in modo responsabile.

Dieci parole di riferimento(Decalogo

ebraico e cristiano) Otto strade per

convivere(l'ottuplice sentiero buddista).

Cinque pilastri per la vita(etica nell'islam)

Il progetto cristiano di vita

Gennaio - Febbraio - Marzo

I ragazzi si interrogano: Vivere ... ma come?

Religioni e senso della vita: La libertà di scelte per la vita, la responsabilità della propria

libertà e delle scelte di vita, l'etica della vita, il rapporto

con gli altri (amicizia, amore),noi

e il creato, cenni ad alcuni testi del Magistero della

Chiesa. Aprile - Maggio - Giugno





• Conoscere le principali

religioni e la loro diffusione

nel mondo

• Individuare l'originalità della

speranza cristiana rispetto alla

proposta di altre religioni

• Cogliere nei documenti della

Chiesa le indicazioni che

favoriscono l'incontro, il

confronto e la convivenza tra

persone di diversa cultura e

religione

• Individuare nelle testimonianze di vita evangelica anche attuali, scelte di libertà per un proprio progetto di vita

• Conoscere gli aspetti più rilevanti (contesto storico e sociale, valori proposti ... ) del Decalogo, delle Beatitudini, dell'Ottuplice sentiero e dei Cinque Pilastri.

• Descrivere l'insegnamento cristiano sui rapporti interpersonali, l'affettività, la sessualità .....

• Confrontare criticamente comportamenti e aspetti della cultura attuale con la proposta etica cristiana

• Fornire i fondamenti dell'etica cristiana



• Conoscere le religioni come

realtà portatrici di valori

positivi

• Cogliere i problemi posti dal

consolidarsi di una società

multiculturale, multi etnica e

plurireligiosa e la necessità di

un dialogo interreligioso

sereno.

• scoprire l'importanza di saper riflettere sulle scelte di vita e sui valori che viviamo ogni giorno e che, piano piano ,costruiscono la nostra vita

• Proporre gli strumenti per poter costruire una scala valoriale

• Far emergere l'importanza di un discorso etico cristiano e interreligioso per una

convivenza sociale serena

Competenze:


• Saper costruire una mappa delle religioni, mettendo in evidenza le caratteristiche specifiche

• Saper presentare i principi e il cammino del dialogo interreligioso

• conoscere lo specifico della risposta cristiana riguardo i valori di vita e la scelta tra ciò

che si pensa sia bene / male

• saper costruire una propria scala di valori di vita

• saper riflettere e esprimere una propria opinione su alcune tematiche etiche: libertà e

responsabilità personale, tutela del creato, difesa della vita .....


lavoro in gruppo

mappa concettuale


verifica


• lavoro in gruppo • mappa concettuale • raccordi con altre discipline

ed educazioni • verifica


• riferimento biblico • lavoro in gruppo • mappa concettuale • raccordi con altre

discipline ed educazioni • verifica

• analisi documenti su libro di testo

• scheda operativa sul testo • lavoro in gruppo • mappa concettuale • raccordi con altre discipline

ed educazioni verifica


112

Strategie metodologiche e didattiche si cercherà di :

motivare continuamente gli allievi mediante opportunità di lavoro significative ed attive, che richiedano la loro partecipazione

realizzare un percorso che permetta agli alunni di scoprire il più autonomamente possibile ciò che occorre sapere

favorire l'apprendimento collaborativo favorire l'autovalutazione personale da parte degli allievi

Per realizzare ciò che si propone si utilizzeranno le seguenti strategie didattiche e metodologiche : lavoro a coppie ed a piccolo gruppo con esercizi mirati ; dialogo guidato dall'insegnante e discussioni; lavoro individuale di studio, riflessione, ricerca, ricostruzione dell'unità d'apprendimento svolta; attività di problematizzazione, di raccolta delle informazioni, di confronto dei dati, di personale rielaborazione e di confronto in gruppo; lezione frontale. Si proporranno poi alcuni sussidi didattici ed attività finalizzate a favorire l'integrazione in classe dei ragazzi diversabili. Tali attività privilegeranno i codici non verbali ed il gioco. Per gli allievi, seguiti da insegnante di sostegno, sarà steso un piano di lavoro individualizzato. Mezzi e strumenti Per svolgere le lezioni saranno utilizzati: 1- Libro di testo in adozione 2- Eventuale quaderno personale dell'allievo 3- Cartine, atlante biblico, libro di storia, antologia, testi di storia della Chiesa e di storia dell'arte. 4- Matite colorate e cartelloni - lavagna 5- CD-Rom, DVD didattici 6- Supporti multimediali Saranno utilizzate, se necessario, l'aula informatica,1’Aula magna. Verifica e controllo degli apprendimenti Si effettueranno: 1- Rilevazione situazione di partenza 2- Osservazioni sistematiche, annotate sul registro dell'insegnante, delle modalità di partecipazione alla vita

scolastica e di lavoro in classe degli alunni (autonomia della persona, rispetto degli altri, organizzazione del materiale scolastico ... )

3- Almeno due verifiche orali per quadrimestre delle conoscenze e competenze acquisite. 4- Due verifiche sommative scritte (alla fine del quadrimestre). 5- Prove d'autovalutazione per gli alunni (nel Cooperative Learning) 6- Esercitazioni scritte nelle varie fasi di lavoro con produzione di testi e commenti personali da parte

degli alunni


113

GIUDIZIO

PARTECIPAZIONE

CONOSCENZE

COMPETENZE

INSUFFICIENTE (voto:1-3)

Nulla Lo studente costantemente si rifiuta di partecipare

Disorganiche Lo studente Possiede Pochissime conoscenze e non è in grado di utilizzarle

Inconsistenti Lo studente non presenta competenze specifiche

SCARSO (voto 4)

Inadeguata Gli interventi dello studente non sono pertinenti rispetto al compito richiesto

Superficiali Lo studente possiede solo alcuni contenuti che non sempre utilizza in modo adeguato

Incerte Lo studente esplicita a volte alcune competenze

MEDIOCRE (voto 5)

Passiva Lo studente non sempre si coinvolge nel dialogo educativo

Frammentarie Lo studente possiede una parte dei contenuti che utilizza in modo sporadico

Sporadiche Lo studente manifesta alcune competenze

SUFFICIENTE (voto 6)

Scolastica Lo studente dà il proprio contributo solo in relazione Agli argomenti trattati

Generiche Lo studente ha acquisito i contenuti essenziali che sa utilizzare in alcune circostanze

Essenziali Lo studente dimostra di possedere solo le competenze fondamentali

BUONO (voto 7)

Adeguata Prevalgono nello studente, momenti di pieno coinvolgimento

Adeguate Lo studente ha acquisito la maggior parte dei contenuti

Pertinenti Lo studente manifesta e sa applicare le sue competenze

DISTINTO (voto 8)

Attiva Lo studente mostrauna costante attenzione agli argomenti proposti, utilizzando ulteriori fonti

Corrette Lo studente ha acquisito i contenuti proposti dal percorso didattico ed è in grado di riutilizzarli

Precise Lo studente dimostra di possedere e di sapere applicare con costanza e sicurezza le competenze

OTTIMO (voto 9)

Costruttiva Lo studente partecipa al dialogo educativo in modo originale

Approfondite Lo studente è in grado di integrare i contenuti personali con quelli disciplinari, che sa rielaborare in maniera approfondita

Consolidate Lo studente sa utilizzare, nella personale ricerca sul senso della vita, i modelli interpretativi della religione cattolica

ECCELLENTE (voto 10)

Creativa Gli interventi dello studente sono propositivi e di stimolo alla classe

Critiche Lo studente padroneggia in maniera completa i contenuti e li riutilizza in forma chiara, originale ed interdisciplinare

Complete Lo studente è in grado di saper confrontare i modelli interpretativi della religione cattolica con quelli delle altre Religioni

CRITERI CLASSE PRIMA CLASSE SECONDA CLASSE TERZA

Conoscenza dei contenuti essenziali della religione

l'alunno sa individuare fatti, elementi specifici relativi al cristianesimo e alle diverse testimonianze della ricerca religiosa

l'alunno conosce le tappe storiche dell'evoluzione della Chiesa dalle origini a oggi

l'alunno conosce i principi basilari dell'etica

biblico-cristiana: la condizione dell'uomo

come creatura, la dignità di ogni persona, la

coscienza libera e responsabile

Capacità di riconoscere ed apprezzare i valori religiosi

l'alunno sa individuare interrogativi di senso e riconoscere il ruolo dei valori religiosi nella vita personale e sociale

l'alunno sa individuare interrogativi di senso e riconoscere il ruolo dei valori religiosi nella vita personale e sociale

l'alunno sa individuare interrogativi di senso

e riconoscere il ruolo dei valori religiosi nella

vita personale e sociale;

sa stabilire confronti tra molteplici e

differenti interpretazioni di fatti ed

esperienze

Capacità di riferimento corretto alle fonti bibliche e ai documenti

sa consultare le fonti bibliche ed i documenti per selezionarvi le informazioni chiave; sa organizzare le informazioni selezionate

sa consultare le fonti bibliche ed i documenti per selezionarvi le informazioni chiave ; sa organizzare le informazioni selezionate

sa consultare le fonti bibliche ed i documenti per selezionarvi le informazioni chiave ; sa organizzare le informazioni selezionate

Comprensione dei linguaggi specifici

sa individuare il significato di termini specifici dell'ire; sa utilizzare i linguaggi specifici per comunicare conoscenze, percorsi effettuati, idee personali, valori religiosi

sa individuare il significato di termini specifici dell'ire ; sa utilizzare i linguaggi specifici per comunicare conoscenze, percorsi effettuati, idee personali, valori religiosi

sa individuare il significato di termini specifici dell'ire ; sa utilizzare i linguaggi specifici per comunicare conoscenze, percorsi effettuati, idee personali, valori religiosi


114

TECNOLOGIA

Traguardi per lo sviluppo delle competenze al termine della Scuola secondaria di primo grado

L'alunno riconosce nell'ambiente che lo circonda i principali sistemi tecnologici e le molteplici relazioni che essi stabiliscono con gli esseri viventi e gli altri elementi naturali;

Conosce i principali processi di trasformazione di risorse o di produzione di beni e riconosce le diverse forme di energia coinvolte;

È in grado di ipotizzare le possibili conseguenze di una decisione o di una scelta di tipo tecnologico, riconoscendo in ogni innovazione opportunità e rischi.

Conosce e utilizza oggetti, strumenti e macchine di uso comune ed è in grado di classificarli e di

descriverne la funzione in relazione alla forma, alla struttura e ai materiali.

Utilizza adeguate risorse materiali, informative e organizzative per la progettazione e la

realizzazione di semplici prodotti, anche di tipo digitale.

Ricava dalla lettura e dall'analisi di testi o tabelle informazioni sui beni o sui servizi disponibili sul

mercato, in modo da esprimere valutazioni rispetto a criteri di tipo diverso.

Conosce le proprietà e le caratteristiche dei diversi mezzi di comunicazione ed è in grado di farne

un uso efficace e responsabile rispetto alle proprie necessità di studio e socializzazione.

Sa utilizzare comunicazioni procedurali e istruzioni tecniche per eseguire, in maniera metodica e

razionale, compiti operativi complessi, anche collaborando e cooperando con i compagni.

Progetta e realizza rappresentazioni grafiche, relative alla struttura e al funzionamento di sistemi

materiali o immateriali, utilizzando elementi del disegno tecnico o altri linguaggi multimediali e di

programmazione.

OBIETTIVI FORMATIVI

Obiettivi CLASSE PRIMA

CLASSE SECONDA

CLASSE TERZA

Vedere, osservare e

sperimentare

- Eseguire misurazioni e rilievi

grafici o fotografici

sull'ambiente scolastico o sulla

propria abitazione;

- Effettuare prove e semplici

indagini sulle proprietà fìsiche,

chimiche, meccaniche e

tecnologiche di vari materiali;

- Leggere e interpretare semplici disegni tecnici

ricavandone informazioni qualitative e

quantitative;

- Impiegare gli strumenti e le regole del disegno

tecnico nella rappresentazione di oggetti o

processi;

- Impiegare gli strumenti e le

regole del disegno tecnico nella

rappresentazione di oggetti o

processi;

- Accostarsi a nuove applicazioni

informatiche esplorandone le

funzioni e le potenzialità.

Prevedere,

immaginare e

progettare

- Effettuare stime di grandezze

fìsiche riferite a materiali e

oggetti dell'ambiente scolastico;

- Valutare le conseguenze di

scelte e decisioni relative a

situazioni problematiche;

- Immaginare modifiche di oggetti e prodotti di

uso quotidiano in relazione a nuovi bisogni o

necessità;

- Pianificare le diverse fasi per la realizzazione

di un oggetto impiegando materiali di uso

quotidiano;

- Progettare una gita d'istruzione

o la visita a una mostra usando

internet per reperire e selezionare

le informazioni utili.

Intervenire,

trasformare e

produrre

- Smontare e rimontare semplici

oggetti, apparecchiature

elettroniche o altri dispositivi

comuni;

- Utilizzare semplici procedure

per eseguire prove sperimentali

nei vari settori della tecnologia

(ad esempio: preparazione e

cottura degli alimenti);

- Rilevare e disegnare la propria abitazione o

altri luoghi anche avvalendosi di software

specifici;

- Eseguire interventi di riparazione e

manutenzione sugli oggetti dell'arredo

scolastico o casalingo;

- Costruire oggetti con materiali

facilmente reperibili a partire da

esigenze e bisogni concreti.


115

PROGETTAZIONE DIDATTICA

METODOLOGIA: Il raggiungimento degli obiettivi specifici di apprendimento della tecnologia richiede necessariamente l’adozione di criteri metodologici e didattici fondati sul coinvolgimento motivato di ciascun alunno secondo tre momenti didattici tra loro interdipendenti, ma non subordinati gerarchicamente o temporalmente:

PERIODO CLASSE PRIMA

CLASSE SECONDA

CLASSE TERZA

Settembre/

Ottobre

- Test di ingresso,significato di Scienza, tecnica e tecnologia – Attività umane, Bisogni , beni e servizi - Il disegno: un mezzo di comunicazione. -Disegno geometrico : le conoscenze di base - strumenti necessari - uso della matita, del compasso, delle squadre e del goniometro - primi elementi di disegno: le linee fondamentali, la squadratura del foglio da disegno

-Questionari e riepiloghi sugli argomenti svolti l’anno precedente con particolare riferimento sulle materie plastiche, il vetro e la ceramica. -Disegno geometrico: figure geometriche piane e divisione di circonferenze in un numero qualsiasi di parti uguali – Introduzione alla rappresentazione degli oggetti in proiezioni ortogonali.

-Questionari e riepiloghi sugli argomenti svolti l’anno precedente con particolare riferimento sulle macchine semplici e complesse; Energia: forme di energia

-Disegno tecnico: Rappresentazione degli oggetti; proiezioni ortogonali, cenni sulle sezioni.

Novembre -La produzione : i settori e i fattori

della produzione

- Disegno: nozioni geometriche

elementari: rette perpendicolari e

parallele, divisione di segmenti ed

angoli, esercitazioni con figure

geometriche di base.

-L'agricoltura (Interventi sul terreno e sulle Piante; Le colture principali)- La Zootecnia. Proiezioni ortogonali di figure geometriche.

-Energia (fonti di energia, i combustibili, l'energia nucleare) - Disegno: Sviluppo e inviluppo dei solidi - Grafici statistici. .

Dicembre: -Tecnologia dei materiali

( classificazione, proprietà e ciclo dei

materiali ): Tecnologia del legno

– Educazione ambientale (riciclaggio,

raccolta differenziata dei rifiuti ecc. )

Rappresentazione dei dati: schemi

grafici, diagrammi lineari,

- Disegno: costruzione di figure

geometriche piane .

-L'alimentazione (principi nutritivi e funzione degli alimenti) - Proiezioni ortogonali di solidi geometrici..

-Energia ( produzione trasporto e consumo dell'energia); Proiezione di solidi geometrici in assonometria cavaliera .

Gennaio: Tecnologia dei materiali: Tecnologia

della carta - Misura, concetto di

misura; sistemi e strumenti di misura;

Disegno: costruzione di figure

geometriche piane .

-La conservazione degli alimenti. -Disegno tecnico: Proiezioni Ortogonali di solidi geometrici. La pianta di una casa .

Energie Rinnovabili; Proiezioni di solidi geometrici in assonometria isometrica.

Febbraio: Tecnologia dei materiali: Tecnologia

delle fibre tessili e delle pelli

(il vetro e le ceramiche)

- Disegno: il linguaggio grafico, la

simbologia, costruzione di giure

geometriche piane.

La confezione degli alimenti e l'industria alimentare - Disegno tecnico : la quotatura del disegno tecnico .

L’Elettricità – La corrente elettrica ( circuito elettrico, grandezze elettriche, collegamenti in serie e parallelo) Effetti della corrente (joule, luminoso, chimico, magnetico e fisiologico)- Elettricità e sicurezza - Proiezioni di solidi geometrici in assonometria monometrica.

Marzo: Tecnologia dei materiali: Tecnologia e

dei metalli - Disegno in scale di

proporzione, costruzione di figure

geometriche.

-Abitazione, Città e Territorio: Le strutture degli edifici gli impianti

- Disegno tecnico: proiezioni ortogonali di gruppi di solidi, la sezione di solidi.

L'elettronica (componenti elettronici), - Proiezione assonometrica di oggetti

vari.

Aprile: - Tecnologia dei materiali: Tecnologia

delle materie plastiche -Disegno:

divisione della circonferenza in parti

uguali, le scale col metodo della

quadrettatura.

-Gli spazi dell'abitazione; La città– -Disegno tecnico : proiezioni ortogonali di gruppi di oggetti.

-Le reti di comunicazione ( mezzi via terra, via mare e via aerea)Le - Proiezione assonometriche di oggetti vari.

Maggio/ Giugno

Tecnologia del vetro e della ceramica. -esercitazioni sulle figure simmetriche e sulle composizioni geometriche .

Che cosa sono le macchine ( macchine semplici e complesse, classificazione delle macchine energia alle macchine) - Disegno tecnico : cenni sulla rappresentazione assonometrica.

Il mondo delle telecomunicazioni ( sistemi di trasmissione, la telefonia, la radiotelevisione (L'economia globale, il mondo del lavoro).


116

L’elaborazione teorica delle principali aree tecnologiche, dei concetti fondamentali e delle nozioni di base, inerenti ai vari settori tecnologici trattati.

La realizzazione di attività laboratoriali, attraverso le quali gli alunni imparano facendo, passano cioè dal sapere al saper come fare e al saper fare.

L’applicazione dei contenuti (conoscenze e abilità operative) attraverso una pluralità di esperienze operative e di esercitazioni.

Mezzi e strumenti: Le varie attività saranno integrate da materiale non strutturato (articoli di giornale e riviste, opuscoli, cataloghi tecnici, mappe, carte planimetriche, cartelloni murali, fogli di acetato, lavagna luminosa, pennarelli, forbici, colla, dépliant pubblicitari). Si farà uso anche della L.I.M. disponibile nella scuola. Verifiche e valutazione: Saranno inscindibili dal progetto educativo, pertanto saranno fatte sia in itinere, senza attendere scadenze, osservando in ogni momento le reazioni, le proposte, le osservazioni, gli interventi personali durante le spiegazioni e le discussioni, sia in momenti dedicati espressamente alle verifiche terminali ed intermedie alle unità didattiche e di lavoro. Il giudizio finale dovrà esprimere prevalentemente il livello di padronanza delle competenze acquisite da ciascun allievo Le verifiche si effettueranno tramite questionari, test a risposte chiuse del tipo vero - falso o a scelta multipla, prove sperimentali, colloqui. Tali prove saranno volte ad accertare il raggiungimento di capacità, conoscenze, acquisizione di metodo. Da questi elementi sarà formulato il giudizio globale tenendo presente anche: l'impegno, l'attenzione, la partecipazione, la capacità di analisi e sintesi e l'abilità alle attività operative. La valutazione terrà conto del «come» il lavoro è stato svolto da ogni alunno. Per questo motivo sarà applicata la seguente griglia di valutazione, che tiene conto della capacità di selezionare le informazioni durante lo studio della Verifica Finale (MappaConcettuale) ma anche dell’interesse e dell’impegno dimostrato e della capacità di collaborare all’interno della classe. I criteri di valutazione saranno i seguenti:

Voto 10 Ottimo-

Eccellente

Sa spiegare i fenomeni attraverso un'osservazione autonoma; si orienta ad acquisire un sapere più integrale. Realizza gli elaborati grafici in modo autonomo; usa gli strumenti tecnici con scioltezza e proprietà. Conosce ed usa le varie tecniche in maniera autonoma. Comprende completamente e usa in modo sicuro e consapevole il linguaggio tecnico.

Voto 9 Distinto

Sa spiegare i fenomeni con padronanza attraverso un'osservazione autonoma;. Realizza gli elaborati grafici in modo autonomo; usa gli strumenti tecnici autonomamente. Conosce ed usa le varie tecniche in maniera sicura. Comprende correttamente e usa in modo completo il linguaggio tecnico.

Voto 8 Buono

Sa spiegare i fenomeni attraverso una buona osservazione; si orienta ad acquisire un sapere completo. Realizza gli elaborati grafici in modo razionale; usa gli strumenti tecnici con sicurezza e in modo appropriato. Conosce ed usa le varie tecniche in maniera sicura. Usa con padronanza il linguaggio tecnico.

Voto 7 Discreto

Sa spiegare i fenomeni attraverso una osservazione abbastanza corretta; conosce nozioni e concetti. Realizza gli elaborati grafici in modo corretto; usa gli strumenti tecnici in modo adeguato ed abbastanza appropriato. Conosce ed usa le tecniche in modo corretto. Usa il linguaggio tecnico in modo chiaro ed idoneo.

Voto 6 Sufficiente

Realizza gli elaborati grafici in modo essenziale; usa gli strumenti tecnici in modo sufficientemente corretto. Conosce ed usa le tecniche più semplici. Usa il linguaggio tecnico in modo sufficientemente corretto.

Voto 5 Mediocre

Conosce in modo parziale i fenomeni e i meccanismi della realtà tecnologica. Rappresenta e riproduce in modo incerto gli elaborati grafici; usa gli strumenti tecnici in modo poco corretto. E’ incerto nell’usare le tecniche più semplici. Comprende complessivamente il linguaggio tecnico, ma ha la difficoltà nel suo utilizzo.

Voto 4 Leggera

Insufficienza

Denota una conoscenza carente dei fenomeni e dei meccanismi della realtà tecnologica. Ha varie difficoltà nel rappresentare e riprodurre gli elaborati grafici, usa gli strumenti tecnici in modo non sempre corretto. Coglie in modo parziale e inadeguato le tecniche più semplici. Ha gravi difficoltà nel comprendere e usare il linguaggio tecnico.

Voto 3 Media

Insufficienza

Non è capace di analizzare e spiegare semplici meccanismi della realtà tecnologica. Realizza alcuni elaborati grafici con molti errori; usa gli strumenti tecnici con modalità raramente corrette. Non conosce e non usa le tecniche più semplici. Non comprende e non sa usare il linguaggio tecnico.

Voto 2 Grave

Insufficienza

Non è capace di analizzare e spiegare semplici meccanismi della realtà tecnologica. Realizza tutti gli elaborati grafici con molti errori; usa gli strumenti tecnici in modo scorretto. Non conosce e non usa le tecniche più semplici. Non comprende e non sa usare il linguaggio tecnico.

Voto 1 Totalmente Insufficiente

Si rifiuta di effettuare qualsiasi attività didattica. Non comprende e non sa usare il linguaggio tecnico.

Per gli alunni in difficoltà saranno predisposte attività di recupero.


117

EDUCAZIONE FISICA

OBIETTIVI FORMATIVI CLASSI I-II-III

OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO

CLASSE PRIMA

OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO CLASSE SECONDA

OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO

CLASSE TERZA

consolidare stili di vita corretti e salutari per la prevenzione di ipocinesia, sovrappeso e cattive abitudini alimentari, abbandono precoce della pratica sportiva e utilizzo di sostanze che inducono dipendenza

Accettare i cambiamenti del proprio corpo, per viverli serenamente come espressione della crescita e del processo di maturazione di ogni persona

condividere con altre persone esperienze di gruppo( esaltando il valore della cooperazione e del lavoro di squadra) per educare a comunicare e relazionarsi con gli altri in modo adeguato ed efficace e per promuovere l’inserimento di alunni con varie forme di diversità

sperimentare la vittoria e la sconfitta attraverso l’attività sportiva, per apprendere la capacità di modulare e controllare le proprie emozioni

Promuovere il valore del rispetto di regole concordate e condivise e i valori etici che sono alla base della convivenza civile ( rispetto di sé e degli altri, lealtà, senso di appartenenza e di responsabilità, negazione di qualsiasi forma di violenza)

Conoscere le varie parti del corpo ed essere consapevole delle proprie abilità condizionali.

Essere consapevole del valore delle regole, interagendo positivamente con gli altri e accettando le diversità.

Sapere mettere in atto comportamenti corretti a scuola e per strada, anche in situazioni di pericolo.

Saper disporre, utilizzare e riporre correttamente gli attrezzi salvaguardando la propria e l’altrui

sicurezza.

Sapere mantenere in buona salute il proprio corpo attraverso una corretta igiene personale e una

adeguata attività fisica.

Sapersi orientare e muovere nello spazio, anche in situazioni inusuali

Sapere coordinare e utilizzare schemi motori combinati tra loro.

Utilizzare il corpo e il movimento per esprimersi.

Conoscere e applicare correttamente modalità esecutive di diversi giochi di movimento e

presportivi.

Mantenere un impegno motorio costante per migliorare le capacità condizionali.

Utilizzare le abilità coordinative acquisite, per la realizzazione dei gesti tecnici dei vari sport.

Conoscere e applicare semplici tecniche di espressione corporea.

Padroneggiare le proprie capacità coordinative adattandole alle situazioni richieste dal gioco.

Partecipare al gioco di squadra mettendo in atto comportamenti collaborativi.

Conoscere e applicare correttamente il regolamento dei giochi sportivi praticati, accettando anche

la sconfitta.

Essere consapevole del valore delle regole, interagendo positivamente con gli altri e accettando le

diversità.

Sapere mettere in atto comportamenti corretti in situazioni di pericolo ambientale e personale.

Saper disporre, utilizzare e riporre correttamente gli attrezzi salvaguardando la propria e l’altrui

sicurezza.

Sapere riconoscere il corretto rapporto tra esercizio fisico-alimentazione-benessere.

Mantenere un impegno motorio prolungato nel tempo, manifestando autocontrollo del proprio corpo nella sua funzionalità cardio-respiratoria e muscolare.

Sapere utilizzare e trasferire le abilità coordinative acquisite per la realizzazione dei gesti tecnici dei vari sport.

Saper applicare schemi e azioni di movimento per risolvere in forma originale e creativa un determinato problema motorio, riproducendo anche nuove forme di movimento.

Conoscere e applicare semplici tecniche di espressione corporea.

Saper decodificare i gesti arbitrali in relazione all’applicazione del regolamento di gioco.

Padroneggiare molteplici capacità coordinative adattandole alle situazioni richieste dal gioco in forma originale e creativa.

Partecipare in forma propositiva alla scelta di strategie di gioco, mettendo in atto comportamenti collaborativi.

Conoscere e applicare correttamente il regolamento tecnico dei giochi sportivi praticati, assumendo anche il ruolo di arbitro.

Saper gestire in modo consapevole gli eventi della gara con autocontrollo e rispetto dell’altro, accettando la sconfitta.

Essere consapevole del valore delle regole, interagendo positivamente con gli altri e accettando le diversità.

Assumere consapevolezza che l’efficienza fisica e corrette abitudini di vita, contribuiscono a mantenere un buon stato di salute.

Conoscere ed essere consapevoli degli effetti nocivi legati all’assunzione di integratori, di sostanze illecite o che inducono dipendenza.

Saper disporre, utilizzare e riporre correttamente gli attrezzi salvaguardando la propria e l’altrui sicurezza.

Sapere mettere in atto comportamenti corretti in situazioni di pericolo.


118

CONTENUTI

Traguardi per lo sviluppo delle competenze al termine della scuola secondaria di primo grado

L’alunno è consapevole delle proprie competenze motorie sia nei punti di forza che nei limiti.

Utilizza le abilità motorie e sportive acquisite adattando il movimento in situazione.

Utilizza gli aspetti comunicativo-relazionali del linguaggio motorio per entrare in relazione con gli altri,

praticando, inoltre, attivamente i valori sportivi (fair – play) come modalità di relazione quotidiana e di

rispetto delle regole.

Riconosce, ricerca e applica a se stesso comportamenti di promozione dello “star bene” in ordine a un

sano stile di vita e alla prevenzione.

Rispetta criteri base di sicurezza per sé e per gli altri.

È capace di integrarsi nel gruppo, di assumersi responsabilità e di impegnarsi per il bene comune

METODOLOGIA Ogni lezione avrà come protagonista l’alunno con le sue esigenze psico-fisiche. Sarà dato quindi ampio spazio a forme di attività ludiche e di gruppo, che gli permetteranno un inserimento positivo nell’ambiente scolastico. La successione degli sforzi e delle difficoltà di svolgimento di ogni attività, terrà conto dello sviluppo fisiologico dell’alunno. In questo contesto l’insegnante tenderà a valorizzare l’esperienza e le conoscenze degli alunni, acquisite fuori dalla scuola e attraverso i diversi media oggi disponibili a tutti; ad attuare interventi adeguati nei riguardi delle diversità, per fare in modo che non diventino disuguaglianze; a favorire l’esplorazione e la scoperta per sollecitare gli alunni a individuare problemi, sollevare domande, mettere in discussione le conoscenze già elaborate, trovare appropriate piste d’indagine, cercare soluzioni originali; a incoraggiare l’apprendimento collaborativo; a promuovere la consapevolezza del proprio modo di apprendere prendendo atto degli errori commessi, delle ragioni di un insuccesso, delle difficoltà incontrate e delle strategie per superarle.

MODULI CLASSE PRIMA CLASSE SECONDA CLASSE TERZA

ABILITA’COORDINATIVE 1 ABILITA’CONDIZIONALI 1

Coordinazione Mobilità articolare Resistenza



EDUCAZIONE ALLA SALUTE Mangiare per star bene Paramorfismi Contro le dipendenze I danni del doping

ATTIVITA’ LUDICA

Pallavolo-Giochi

Pallavolo-Giochi

Pallavolo-Giochi

COMUNICAZIONE CORPOREA SICUREZZA

Il linguaggio del corpo La sicurezza a scuola

ABILITA’ COORDINATIVE 2 ABILITA’ CONDIZIONALI 2

Equilibrio Velocità Forza



SICUREZZA

La sicurezza in strada

Prestare soccorso

MATURAZIONE EDUCATIVA Relazioni nel gruppo/Impegno/ Interesse/Partecipazione

Relazioni nel gruppo/Impegno/ Interesse/Partecipazione

Relazioni nel gruppo/Impegno/ Interesse/Partecipazione

ED.CONVIVENZA CIVILE Olimpiadi e Paralimpiadi

I valori dello sport Aspetti degenerativi dello sport


119

Quindi l’insegnante farà da animatore pronto a modificare continuamente la propria metodologia d’insegnamento adattandola di volta in volta alla situazione, in base alla maturazione cognitiva, affettiva, sociale e motoria degli alunni ed in base alle attrezzature messe a disposizione dalla scuola. E comunque nelle attività in cui l’alunno dovrà cimentarsi individualmente l’insegnante interverrà proponendo difficoltà graduali a seconda della fascia di livello e con stimoli e incoraggiamenti che varieranno da alunno ad alunno. Nelle attività di gruppo, nei giochi e nelle attività sportive in genere, proporrà regole e strategie atte ad agevolare, mettere a proprio agio, stimolare e incoraggiare gli alunni con maggiori difficoltà e frenare nella giusta misura gli alunni esuberanti.

CRITERI PER IL PROFILO D’INGRESSO DELL’ALUNNO Fascia alta (xxx) 8 Fascia media (xx) 7/6 Fascia bassa (x)5/4 (Approccio con l’attività ludica) GIOCO:

Comprende le regole, le sa mettere in pratica, prende iniziative, coordinato nel gesto motorio.

Comprende le regole/ comprende quasi tutte le regole, le mette quasi sempre in pratica, abbastanza/ poco coordinato nel gesto motorio.

Ha difficoltà nel comprendere le regole, imitando gli altri le mette in pratica/ e nel metterle in pratica, poco coordinato nel gesto motorio/ per niente coordinato nel gesto motorio (Abilità motorie) COORD. :

Comprende l’esercizio e lo esegue correttamente.

Comprende l’esercizio e lo esegue approssimativamente/ con qualche difficoltà.

Ha difficoltà a comprendere l’esercizio, imitando gli altri cerca di eseguirlo/ e a metterlo in pratica. MOBIL. ARTIC. :

Ha un’ottima escursione articolare.

Ha una discreta escursione articolare.

Ha una modesta escursione articolare.

TEST D’INGRESSO

1) Giochi. 2 ) Facile percorso con attrezzi. 3 ) Esercizio con la bacchetta graduata o alla spalliera.

CRITERI PER LA VALUTAZIONE La valutazione verrà considerata parte integrante del processo educativo. A tal scopo l’alunno verrà messo nelle condizioni di capire i traguardi da raggiungere, di riconoscere le difficoltà e stimare le proprie abilità, di imparare a riflettere sui propri risultati, di valutare i progressi compiuti, di trarre considerazioni per migliorarsi. A scadenza quadrimestrale verranno effettuati test specifici riguardanti le abilità coordinative e condizionali, per rilevarne lo sviluppo globale raggiunto, e riguardo le attività ludiche e sportive si valuterà la capacità di


120

sapere eseguire con competenza e padronanza i gesti motori e di saperli utilizzare in modo opportuno e utile allo scopo stabilito ed inoltre la capacità di comprendere e sapere mettere in pratica le regole prefissate. Per quanto riguarda gli approfondimenti, l’alunno verrà valutato, di volta in volta, in base alla competenza con la quale espone gli argomenti trattati, in base alla valutazione critica che ne sa dare e in base all’applicazione pratica che ne deduce. Sarà effettuata, inoltre, una valutazione riguardo al processo di maturazione educativa personale e cioè riguardo alla costanza nella partecipazione, alla capacità di sapere mantenere un impegno, alle relazioni attivate nel gruppo classe tra i compagni, al comportamento tenuto nei riguardi degli altri e dell’ambiente, all’interesse dimostrato nei riguardi della disciplina.

Tabella per la valutazione in decimali

Voto 10 Ottimo-

Eccellente

Esegue con competenza e padronanza i gesti motori e li utilizza in modo opportuno e utile allo scopo stabilito- Valuta criticamente le esperienze motorie vissute e mette in atto comportamenti propositivi e collaborativi- Espone con competenza gli argomenti trattati , li valuta in modo critico e ne deduce un’applicazione pratica- Si relaziona accettando le diversità e rispettando le regole stabilite

Voto 9

Distinto

Esegue con padronanza i gesti motori e li utilizza in modo opportuno e utile allo scopo stabilito- Sa valutare le

esperienze motorie vissute e mette in atto comportamenti propositivi e collaborativi- Espone con competenza gli

argomenti trattati e ne deduce un’ applicazione pratica- Si relaziona accettando le diversità e rispettando le regole

stabilite

Voto 8 Buono

Esegue correttamente i gesti motori e li utilizza in modo utile e opportuno allo scopo stabilito- Nelle esperienze

motorie di gruppo mette in atto comportamenti propositivi e collaborativi- Espone con padronanza gli argomenti

trattati e valuta la loro utilità pratica- Si relaziona rispettando le regole stabilite

Voto 7

Discreto

Esegue correttamente i gesti motori e li utilizza in modo utile allo scopo stabilito- Nelle esperienze motorie di

gruppo mette in atto comportamenti collaborativi- Sa esporre in modo appropriato gli argomenti trattati- Si

relaziona rispettando le regole stabilite

Voto 6 Sufficiente

Esegue in maniera adeguata alle sue capacità i gesti motori , ma li utilizza in modo non sempre opportuno- Nelle

esperienze motorie di gruppo collabora quasi sempre con i compagni- Espone gli argomenti trattati in modo

essenziale- Conosce le regole stabilite e le rispetta quasi sempre

Voto 5 Mediocre

Esegue con qualche difficoltà i gesti motori e li utilizza in modo non sempre corretto- Nelle esperienze motorie di

gruppo collabora poco con i compagni- Espone superficialmente e solo in parte gli argomenti trattati- Conosce le

regole stabilite ma le rispetta raramente

Voto 4 Insufficiente

Esegue con difficoltà i gesti motori e non li sa utilizzare in modo opportuno- Nelle esperienze di gruppo non sa

collaborare con i compagni- Ha difficoltà a comprendere gli argomenti trattati- Conosce solo alcune delle regole

stabilite e non sempre le sa applicare

Voto 3 Gravemente insufficiente

Esegue con molta difficoltà i gesti motori anche semplici- Non ha intrapreso rapporti positivi con i compagni- Non

mostra alcun interesse verso gli argomenti trattati-Conosce solo alcune delle regole stabilite e spesso non le rispetta

Voto 2 Partecipa passivamente alle lezioni- Non ha intrapreso rapporti positivi con i compagni- Ha difficoltà a

comprendere gli argomenti trattati-Non sa rispettare le regole stabilite

Voto 1 Partecipa passivamente alle lezioni - E’ sempre scontroso con i compagni-Ha difficoltà a comprendere e completo

disinteresse per gli argomenti trattati- Non sa rispettare le regole stabilite


121

7. LA VALUTAZIONE

La valutazione ha per oggetto il

processo di apprendimento, il

comportamento e il rendimento

scolastico complessivo degli alunni.

La valutazione concorre, con la sua

finalita' anche formativa e

attraverso l'individuazione delle

potenzialita' e delle carenze di

ciascun alunno, ai processi di

autovalutazione degli alunni

medesimi, al miglioramento dei

livelli di conoscenza e al successo

formativo

D.P.R. 122/2009, art.1

Valutazione in ingresso,

formativa e sommativa

Criteri di valutazione

Giudizio di profitto

Giudizio di comportamento

Competenze educative

generali

La valutazione della Scuola


122

7.1 CRITERI E I SISTEMI DI VALUTAZIONE

La valutazione costituisce un momento fondamentale del processo educativo ed assume un carattere

informativo e formativo nei confronti di ciascun alunno e delle famiglie.

L’attività valutativa ha tre tempi:

iniziale

intermedio

finale

Oggetto della Valutazione saranno:

il pregresso, ossia i bisogni, le risorse, le abilità d’ingresso degli allievi; i loro condizionamenti

positivi o negativi;

il processo, cioè tutto l’insieme delle attività formative cui si è dato vita con gli eventuali

correttivi;

le prestazioni degli allievi, i loro comportamenti in termini di conoscenze, abilità, competenze;

il prodotto finale: i traguardi raggiunti.

I momenti-chiave della Valutazione si articoleranno nel seguente modo:

Valutazione in Ingresso

Valutazione Formativa

Valutazione Sommativa

Tre Aree di lavoro comune da parte dei docenti:

identità;

convivenza civile;

strumenti culturali. Verranno utilizzati strumenti di indagine formali (test d’ingresso) e strumenti d’indagine di tipo qualitativo (questionari, colloqui e schede di osservazione). I risultati serviranno ad elaborare i piani di studio personalizzati atti a valorizzare le potenzialità dell’allievo e a soddisfare i bisogni riscontrati.

Servirà al docente per scegliere soluzioni metodologiche atte a differenziare gli interventi didattici; metterà in evidenza i progressi conseguiti dall’allievo nel suo percorso, creando spunti di riflessione per il docente sulla validità delle soluzioni metodologiche adottate e sugli interventi programmati.

Servirà a controllare i progressi conseguiti dagli alunni rispetto alla situazione di partenza, alle finalità e agli obiettivi programmati, agi esiti degli interventi individualizzati. In essa rientrano gli scrutini quadrimestrali, gli scrutini finali, le prove d’esame. Avrà inoltre un valore informativo sul processo di apprendimento e di formazione del discente, anche ai fini dell’orientamento. La scuola si avvarrà dei criteri di valutazione con l’utilizzazione di specifiche e comuni griglie che rileveranno negli alunni:

impegno;

partecipazione attenzione;

metodo di studio;

relazioni con gli altri (capacità

di sviluppare relazioni positive

all’interno del gruppo, rispetto

di sé e dell’ambiente);

disponibilità ad apprendere;

progressi rispetto ai livelli di

partenza.


123

7.2 CRITERI DI VALUTAZIONE

Riguarderanno :

Giudizi di Profitto

Giudizi di Comportamento

Competenze educative generali

VOTAZIONE GIUDIZIO DI PROFITTO

10 L’alunno dimostra conoscenze complete, organiche e particolarmente approfondite; capacità di rielaborare i contenuti, di operare collegamenti, di organizzare autonomamente le conoscenze in situazioni nuove, di operare analisi e sintesi. L’esposizione risulta fluida, rigorosa, ricca e ben articolata con l’uso di terminologia corretta e varia e linguaggio specifico appropriato.

9 L’alunno dimostra conoscenze ampie complete e approfondite, apprezzabile capacità di comprensione e di analisi; capacità di rielaborazione personale dei contenuti con apporti critici originali e di operare collegamenti. L’esposizione risulta chiara, precisa, ricca e ben articolata con l’uso di terminologia corretta e varia e linguaggio specifico appropriato.

8 L’alunno dimostra conoscenze sicure, complete e integrate con qualche apporto personale, buona capacità di comprensione e di analisi, autonomia di sintesi e di rielaborazione delle conoscenze acquisite con apporti critici talvolta originali. L’esposizione risulta chiara e articolata con l’uso di terminologia corretta e varia e linguaggio specifico appropriato .

7 L’alunno dimostra conoscenze generalmente complete e sicure, adeguata capacità di comprensione e di analisi. L’ esposizione risulta chiara e sostanzialmente corretta con l’uso di una terminologia appropriata e discretamente varia, ma con qualche carenza nel linguaggio specifico così come parziale è l’autonomia di sintesi e di rielaborazione delle conoscenze acquisite .

6 L’alunno dimostra conoscenze semplici e sostanzialmente corrette dei contenuti disciplinari più significativi, elementare ma pertinente capacità di comprensione e di analisi. L’ esposizione è semplice e sostanzialmente corretta, il lessico povero ma appropriato.

5 L’alunno dimostra conoscenze generiche e parziali, limitata capacità di comprensione e di analisi; l’ esposizione non sempre è lineare e coerente, minimo risulta il bagaglio di conoscenze lessicali con uso della lingua appena accettabile.

4 L’alunno dimostra conoscenze incomplete, scarsa capacità di comprensione e di analisi; l’esposizione è confusa ed approssimativa , il lessico povero

3 L’alunno dimostra conoscenze incomplete e frammentarie, scarsa capacità di comprensione e di analisi; l’esposizione è confusa ed approssimativa , il lessico povero

2 L’alunno dimostra di non aver conseguito alcun progresso, di possedere scarsa capacità di comprensione e di analisi, incapacità di esposizione , lessico povero

1

L’alunno si rifiuta di applicarsi a qualsiasi attività didattica proposta.


124

VOTAZIONE GIUDIZIO DI COMPORTAMENTO

10 Interesse e partecipazione attiva alle lezioni.

Costante e serio svolgimento delle consegne scolastiche.

Rispetto degli altri e dell’istituzione scolastica. Ruolo positivo e collaborativo all’interno della classe.

Scrupoloso rispetto del regolamento scolastico.

Frequenza assidua Ottima socializzazione.


Regolare svolgimento delle consegne scolastiche.

Rispetto degli altri e dell’istituzione scolastica. Ruolo positivo all’interno della classe.

Rispetto del regolamento scolastico.

Frequenza regolare Ottima socializzazione.


Regolare adempimento dei doveri scolastici. Equilibrio nei rapporti interpersonali.

Inserimento positivo nel gruppo classe.

Adeguato rispetto delle norme disciplinari d’Istituto. Frequenza regolare

Buona socializzazione

7 Discreta attenzione e partecipazione alle attività scolastiche.

Svolgimento non sempre regolare dei compiti assegnati. Limitata partecipazione e collaborazione al funzionamento del gruppo classe.

Discreto rispetto delle norme disciplinari d’Istituto. Saltuari ritardi e/o uscite anticipate

Assenze numerose

6 Limitata attenzione e partecipazione discontinua alle attività scolastiche.

Saltuario svolgimento dei compiti assegnati. Disturbo o disinteresse nei confronti dell’attività didattica.

Episodi di mancata applicazione del regolamento scolastico.

Saltuari ritardi e/o uscite anticipate Assenze numerose

< 6 Disinteresse per le varie discipline

Rapporti problematici con gli altri. Frequente disturbo dell’attività didattica.

Funzione negativa all’interno della classe.

Reiterati episodi di mancata applicazione del regolamento scolastico. Frequenti ritardi e/o uscite anticipate.

Eccessive ore di assenze

Votazione Competenze Educative Generali

10

9 8 7 6 5 4 3 2 1

Partecipazione

Partecipa alle varie attività con attenzione viva e costante

Partecipa alle varie attività con attenzione costante e adeguata

Partecipa alle attività con attenzione regolare

Partecipa alle attività in modo adeguato

Partecipa alle attività in modo talvolta discontinuo e inadeguato

Partecipa alle attività solo se continuamente sollecitato

Partecipa solo a qualche attività

Partecipa in modo discontinuo e solo a determinate attività

Partecipa passivamente alle attività

Si rifiuta di partecipare alle attività didattiche

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1

Impegno

Si impegna in modo assiduo e produttivo

Si impegna in modo costante

Si impegna in modo regolare

Si impegna in modo adeguato

Si impegna in modo accettabile

Si impegna dietro sollecitazione

Si impegna sporadicamente

Si impegna sporadicamente e in modo inadeguato

Si impegna passivamente

Si rifiuta di impegnarsi

Interesse


125

7.3 LA VALUTAZIONE DELLA SCUOLA

Ad ogni istituzione scolastica spetta la responsabilità dell’autovalutazione; alla luce delle Indicazioni Nazionali

del 2012 e in conformità alla Direttiva ministeriale n.56 del 12-07-2004, riguardante le attività valutative di

sistema e quelle relative agli apprendimenti degli alunni, la Scuola “E. Romagnoli” dall’anno scolastico 2005-

2006 ha effettuato l’iscrizione al SNV.

La finalità dell’autovalutazione della Scuola è verificare il risultato della propria azione e, qualora necessario,

correggere errori, programmare interventi diversi, cambiare impostazioni.

Nel corso di quest’anno scolastico saranno predisposti:

raccolta e tabulazione dei dati relativi, in previsione della compilazione del questionario di sistema

predisposto dall’INVALSI;

attività valutativa degli apprendimenti attraverso l’elaborazione di questionari, griglie e prove

sistematiche con annessa autovalutazione degli alunni.

Inoltre, al fine di rilevare il grado di soddisfazione dei genitori, saranno elaborati e somministrati

periodicamente dei questionari di gradimento che avranno come tematiche l’offerta formativa della scuola

nonché le iniziative intraprese dalla stessa nei confronti della riforma in atto.

Oggetto di autovalutazione sarà lo stesso POF, che verrà periodicamente monitorato in riferimento ai

seguenti indicatori:

modalità di attuazione;

livello di partecipazione e condivisione rispetto alle varie componenti scolastiche;

risultati;

proposte di miglioramento.

A partire dall’ anno scolastico 2014/2015, al fine dell’attuazione del DPR 80/2013, la Scuola procederà

anche alla definizione del Rapporto di Autovalutazione.

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1

Manifesta un interesse vivo e costante

Manifesta un interesse adeguato e costante

Manifesta un interesse regolare

Manifesta un interesse adeguato

Manifesta un interesse accettabile

Manifesta un interesse superficiale

Manifesta un interesse discontinuo

Manifesta inadeguato interesse

Manifesta interesse discontinuo e inadeguato

Non manifesta alcun interesse

10

9

8

7

6

5

4

3

2

1

Relazione con gli altri

Manifesta un comportamento corretto ed educato e interagisce attivamente e costruttivamente nel gruppo classe.

Manifesta un comportamento corretto e collabora positivamente con il gruppo classe

Manifesta un comportamento generalmente corretto , interagendo in modo adeguato con il gruppo classe..

Manifesta un comportamento non sempre corretto, mostrandosi a volte poco rispettoso nei confronti dei coetanei

Manifesta un comportamento non sempre corretto, facendo registrare qualche episodio di inosservanza delle regole e di mancato rispetto dei coetanei.

Manifesta un comportamento non sempre corretto, presentando frequentemente rapporti problematici con coetanei e a volte con gli adulti

Manifesta un comportamento non sempre corretto, presentando rapporti problematici con coetanei e a volte con gli adulti

Manifesta una funzione negativa all’interno del gruppo classe e si rapporta in modo violento con i coetanei e poco corretto con gli adulti

Manifesta un comportamento costantemente contrario alle regole di convivenza scolastica

Manifesta un comportamento assolutamente scorretto con coetanei e adulti


126

8. SCUOLA/FAMIGLIA

8 Ottobre 2002: Giornata

europea dei genitori e della

scuola, “partenariato” tra

scuola e famiglia come

“elemento facilitatore” della

buona riuscita della

formazione educativa dei

giovani

Commissione Europea

Patto di

Corresponsabilità

Piano Annuale delle

Attività


127

8.1 PATTO EDUCATIVO DI CORRESPONSABILITÀ

TRA SCUOLA E FAMIGLIA

Visto il D.M. n. 5843/A3 del 16 ottobre 2006 “Linee di indirizzo sulla cittadinanza democratica e legalità” Visti i D.P.R. n.249 del 24/6/1998 e D.P.R. n.235 del 21/11/2007 “Regolamento recante lo Statuto

delle studentesse e degli studenti della scuola secondaria” Visto l’art. 2 del suddetto Decreto che dispone: “I provvedimenti disciplinari hanno finalità educativa e

tendono al rafforzamento del senso di responsabilità e d al ripristino di rapporti corretti all’interno della comunità scolastica, nonché al recupero dello studente attraverso attività di natura sociale, culturale ed in generale a vantaggio della comunità scolastico”

Visto il D.M. n.16 del 5 febbraio 2007 “Linee di indirizzo generali ed azioni a livello nazionale per la prevenzione del bullismo”

IL DIRIGENTE SCOLASTICO

Vista la Delibera N°5 del Consiglio d’Istituto dell’01/10/2013 EMANA

IL PATTO EDUCATIVO DI CORRESPONSABILITA’ EDUCATIVA

da sottoscrivere da parte di tutti i genitori degli alunni iscritti presso la S. S. di I grado ad Indirizzo Musicale “E. Romagnoli” di Gela

LA SCUOLA

SI IMPEGNA A….

LA FAMIGLIA

SI IMPEGNA A…

LO STUDENTE

SI IMPEGNA A…

OFFERTA FORMATIVA

Garantire un piano formativo

basato su progetti ed iniziative volte a promuovere il benessere

e il successo dello studente, la

sua valorizzazione come persona, la sua realizzazione umana e

culturale

Prendere visione del piano

formativo, condividerlo, discuterlo con i propri figli, assumendosi la

responsabilità di quanto espresso e

sottoscritto

Condividere con gli insegnanti e la

famiglia la lettura del piano formativo, discutendo con loro

ogni singolo aspetto

di responsabilità

RELAZIONALITÀ

Creare un clima sereno in cui

stimolare il dialogo e la

discussione, favorendo la conoscenza ed il rapporto

reciproco tra studenti,

l’integrazione, l’accoglienza, il rispetto di sé e dell’altro.

Promuovere il talento e

l’eccellenza, comportamenti ispirati alla partecipazione

solidale, alla gratuità, al senso di

cittadinanza

Condividere con gli

insegnanti linee

educative comuni, consentendo alla scuola di

dare continuità alla

propria azione educativa

Mantenere costantemente

un comportamento

positivo e corretto, rispettando l’ambiente

scolastico inteso come

insieme di persone, oggetti e situazioni

PARTECIPAZIONE

Ascoltare e coinvolgere

gli studenti e le famiglie, richiamandoli ad

un’assunzione di

responsabilità rispetto a quanto espresso nel patto

formativo

Collaborare attivamente

per mezzo degli strumenti messi a disposizione

dall’istituzione scolastica,

informandosi costantemente del

percorso didattico-educativo

dei propri figli

Frequentare regolarmente i corsi e

assolvere assiduamente agli impegni di studio.

Favorire in modo positivo lo

svolgimento dell’attività didattica e formativa, garantendo

costantemente la propria attenzione

e partecipazione alla vita della classe

INTERVENTI

EDUCATIVI

Comunicare

costantemente con le famiglie, informandole sull’andamento

didattico-disciplinare degli

studenti. Fare rispettare le norme di

comportamento, i regolamenti ed

i divieti, in particolare relativamente all’utilizzo di

telefonini e altri dispositivi

elettronici. Prendere adeguati

provvedimenti disciplinari in caso di infrazioni

Prendere visione di tutte

le comunicazioni provenienti dalla scuola,

discutendo con i figli di

eventuali decisioni e provvedimenti

disciplinari, stimolando

una riflessione sugli episodi di conflitto e di

criticità

Riferire in famiglia le

comunicazioni provenienti dalla scuola e dagli

insegnanti.

Favorire il rapporto e il rispetto tra i compagni

sviluppando situazioni di

integrazione e solidarietà


128

8.2 PIANO ANNUALE DELLE ATTIVITA’ DEI DOCENTI

a.s. 2014/15

(Deliberato dal C.D. in data 25/09/2014 )

Sulla base delle indicazioni del Collegio dei Docenti, il Dirigente Scolastico ha predisposto il

Piano Annuale delle attività ed i conseguenti impegni del personale docente.

Lo stesso, nel quadro della programmazione dell’azione educativa, può essere modificato, nel

corso dell’anno scolastico, per fare fronte a nuove esigenze.

Organo Data Argomento principale

Collegio dei Docenti

20 Novembre 2015 9 Gennaio 2015 13 Maggio 2015

Consigli di classe Dal 13 al 17 Ottobre 2014 Dal 24 al 28 Novembre 2014 Dal 09 al 11 Dicembre 2014 Dal 09 al 13 Marzo 2015 Dal 05 al 08 Maggio 2015

21 ottobre 2014

Elezione rappresentanti genitori

Colloqui con le famiglie

09-11 Dicembre 2014 09-13 Febbraio 2015

08-10 Aprile 2015 ricevimento settimanale

Ricevimento genitori Consegna schede I quadrimestre Ricevimento genitori Rapporti individuali con le famiglie

Riunioni dipartimentali

09 Gennaio 2014 04 Maggio 2014

Scrutini I quadrimestre Scrutini II quadrimestre

Dal 2 al 6 febbraio 2015 Dal 09 al 11 giugno 2015

Fine anno scolastico: Martedì 09 Giugno 2015


129

INDICE

1. Identità della Scuola 1.1 Storia della Scuola ……………………………………………………… pag. 4 1.2 La Scuola E. Romagnoli nella società contemporanea ………………………….. 4 1.3 La Scuola e l’Unicef ……………………………………………………………. 5 1.4 Rapporti con il territorio ………………………………………………………... 6 1.5 La Scuola “E.Romagnoli” osservatorio locale di area per il contrasto della dispersione scolastica …………………………………………………………… 7 2. Struttura organizzativa 2.1 Organigramma della Scuola ……………………………………………………… 9 2.2 Funzioni strumentali ……………………………………………………………. 10 2.3 Consiglio di Istituto ……………………………………………………………. 11 2.4 Collegio dei docenti ……………………………………………………………. 12 2.5 Responsabili dei Dipartimenti e delle Strutture …………………………………… 13 2.6 Consiglio di Classe …………………………………………………………… 14 3. Risorse della Scuola e organizzazione didattica ………………………………… 15 3.1 Composizione del personale docente e ATA ………………………………… 16 3.2 Consistenza numerica della popolazione scolastica …………………………….. 17

3.3 Le Strutture ……………………………………………………………………. 17 3.4 Le Attrezzature ……………………………………………………………….... 18 3.5 Struttura oraria delle classi ……………………………………………………… 19 3.6 Scansione settimanale dell’orario scolastico ……………………………………… 19 3.7 Struttura oraria del corso ad indirizzo musicale ………………………………….. 20 4. Finalità educative e formative 4.1 Finalità della Scuola ………………………………………………………….. 22 4.2 Le finalità educative …………………………………………………………….. 23 4.3 Le scelte educative e didattiche ………………………………………………….. 24 4.4 Il curricolo ……………………………………………………………………….. 24 4.5 Interventi per gli alunni diversamente abili ………………………………………. 25 4.6 Interventi per gli alunni con Disturbi Specifici dell’Apprendimento e con Bisogni Educativi Speciali ……………………………………………. 26 4.7 Piano Annuale per l’Inclusività ……………………………………………. 26 4.8 I Progetti Progetto Orientamento ……………………………………………………. 35 Progetto “area a rischio” – per una scuola amica ………………………………….. 36 Progetto KiVa …………………………………………………………………… 37 Partenariato …………………………………………………………………… 38 Erasmus + …………………………………………………………………… 39 5. Il Piano Operativo nazionale 5.1 I Progetti P.O.N. ……………………………………………………………. 42

6. La Progettazione didattica …………………………………………………… 44 6.1 Italiano ……………………………………………………………………. 45

6.2 Storia …………………………………………………………………… 56 6.3 Geografia …………………………………………………………………… 62 6.4 Matematica e Scienze …………………………………………………………… 67

6.5 Musica ………………………………………………………………………… 84 6.6 Strumento ………………………………………………………………………. 91 6.7 Arte e Immagine ……………………………………………………………….. 94 6.8 Lingue straniere (Inglese/Francese/Spagnolo) …………………………………… 101 6.9 Religione ………………………………………………………………………. 109


130

6.10 Tecnologia …………………………………………………………………… 114 6.11 Educazione Fisica ………………………………………………………….. 117

7. La Valutazione 7.1 Sistemi e criteri di valutazione ……………………………………………… 122 7.2 I criteri di valutazione ……………………………………………….. 123 7.3 La valutazione della Scuola …………………………………………………… 125 8. Scuola/Famiglia 8.1 Patto di Corresponsabilità tra Scuola e Famiglia ……………………………….. 127 8.2 Piano annuale delle attività dei docenti ………………………………………… 128 Indice ……………………………………………………………………… 129

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Scuola Secondaria di I grado Statale ad Indirizzo Musicale ... 2014... · società contemporanea, tiene conto del fatto che ogni singola persona, nella sua esperienza quotidiana,