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Subdirección de Bachillerato Tecnológico

Documento:Modelo Didáctico Global. Secuencia

didáctica por cuadrantes

Autor: Arturo Arévalo Fernández

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… la implementación de este Modelo Didáctico Global por Cuadrantes, ha tenido algunas dificultades por parte de los docentes al aplicarlo en el aula… (p. 10)

Falta de comprensión de los cuadrantes didácticos en el aspecto conceptual en lo que cada uno significa y demanda.

No concebir el Modelo Didáctico Global como una secuencia didáctica.

Fragmentación de las actividades propuestas en cada cuadrante, lo que provoca acciones aisladas y de bajo impacto.

Dificultades para comprender la diferencia entre plantear un ejercicio y un problema de aprendizaje, impidiendo construir un escenario y una pregunta detonadora útil para toda la unidad didáctica.

Desconocimiento acerca de cómo establecer un plan que a su vez contenga estrategias de búsqueda de información.

Escaso o nulo manejo de tecnologías de la información y la comunicación o centros de documentales por parte de los docentes, lo que limita el espectro de sugerencias para que los alumnos realicen búsquedas de información.

No establecer seguimientos sistemáticos de las consultas que realizan los alumnos, de la calidad de la información, de las fuentes y de la confiabilidad de las mismas.

El docente continua presentando el contenido de los temas sin dar oportunidad que lo hagan los alumnos a partir de sus consultas.

Falta de elementos didácticos para que los alumnos lleguen por ellos mismos a resolver la pregunta detonadora y las preguntas secundarias.

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Deficiencia al facilitar que los alumnos aprendan a realizar presentaciones orales o escritas de los productos obtenidos a través del trabajo de los seis cuadrantes.

Dificultad para establecer relaciones significativas entre los diversos tipos de competencias (trayectoria de competencias) y la secuencia didáctica