Embed Size (px)
Citation preview
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 162
“LA COMPRENSIÓN LECTORA”
ERENDIRA GUADALUPE HERNÁNDEZ ROBLES
ZAMORA, MICH., SEPTIEMBRE DEL 2003.
.
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 162
“LA COMPRENSIÓN LECTORA”
PROYECTO DE INNOVACIÓN, VERSIÓN ACCIÓN DOCENTE
QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADA EN
EDUCACIÓN.
PRESENTA:
ERENDIRA GUADALUPE HERNÁNDEZ ROBLES
ZAMORA, MICH, SEPTIEMBRE DEL 2003
ÍNDICE
PAGINA
INTRODUCCIÓN ……………………………………………………………. 4
CAPÍTULO I. LA COMPRENSIÓN LECTORA: UNA VISIÓN PROBLEMATICA
1.1. DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO …………………………………… 6
1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA …………………………….. 13
1.3. EL PROYECTO ADECUADO ……………………………………… 17
CAPÍTULO II. EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA
2.1. ELEMENTOS TEÓRICOS Y CONTEXTUALES ……………….. 22
2.2. ESTRATEGIAS DE TRABAJO …………………………………… 28
2.3. ESQUEMAS DE PLANEACIÓN …………………………………. 35
CAPÍTULO III. APLICACIÓN DE LA ALTERNATIVA
3.1. REPORTES DE LA APLICACIÓN ……………………………….. 47
CAPÍTULO IV. LA COMPRENSIÓN LECTORA: UNA NUEVA VISIÓN
4.1. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES OBTENIDOS ….. … 88
4.2. HACIA UNA NUEVA PRÁCTICA ……………………………….. 94
CONCLUSIONES……………………………………………………….. 96
BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………….. 98
ANEXOS
4
INTRODUCCIÓN.
En la actualidad, la educación primaria es de vital importancia para el
desarrollo de las sociedades así como de los individuos; es preciso conocer los
problemas que se desarrollan dentro de su contexto , (en el área de la
educación) para poder dar a conocer las posibles soluciones a los mismos y
poder coadyuvar al mejor desarrollo de la nación mexicana.
El presente trabajo busca desarrollar y dar solución al problema de la
“comprensión lectora”, que en la actualidad está llevando a muchos de los
alumnos egresados de las diferentes escuelas primarias, primeramente a tener
poca capacidad de razonamiento de los textos que se les presentan y en
segundo lugar a tener que abandonar las escuelas secundarias por la falta de
una justificación lógica de los problemas que se les plantean, por ello es de
vital importancia el tomar esta temática para así encontrar una solución
satisfactoria al problema en que están envueltos los alumnos de 3er. grado de
la escuela “Lázaro Cárdenas”, de la comunidad de Jerusalén, municipio de
Tangamandapio, Michoacán.
El trabajo se desarrolla de la manera siguiente : primero se aborda el
tema del diagnóstico pedagógico, en el cual se dan a conocer las
características principales de la comunidad, así como la ubicación de la
escuela y las actividades productivas que se desarrollan.
5
En el segundo punto haremos referencia a lo que es el planteamiento
del problema, en el cual se busca hacer mención a las dificultades que se
enfrentan día a día en la escuela el docente. Otra de los puntos que se
desarrollan en el trabajo de investigación es la elección del proyecto adecuado
para la resolución del problema implícito, para lo cual se ha decidido emplear
el proyecto de acción docente (que es el análisis o cuestionamiento de la
práctica docente propia), el cual nos permitirá resolver el asunto
adecuadamente.
Mencionamos la alternativa, en la cual se plantean las formas
adecuadas para la resolución del problema por medio de actividades que le
permitirán al docente y a los alumnos buscar opciones.
Se presentan los resultados de la aplicación del plan de actividades, así
como un balance general de los resultados obtenidos por la aplicación de los
mismos.
Además de una propuesta mejorada y corregida para poder tener
mejores resultados al llevar a cabo la planeación.
Esperamos pues que la aplicación de este proyecto tenga los resultados
más óptimos que nos permitan medir los problemas, antes de que estos se
extiendan más en su contexto.
6
CAPÍTULO 1. “LA COMPRENSIÓN LECTORA: UNA VISIÓN PROBLEMÁTICA”
1.1 DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO
Es importante tomar en cuenta el contexto donde se desarrolla nuestra
práctica docente , porque sólo así encontraremos el por qué de los problemas
que se presentan en el aula.
Linton dice: “toda sociedad participa de una cultura, la perpetúa y modifica, pero en último análisis, toda sociedad no es sino un grupo de i ndividuos.” 1
Michoacán es tan solo uno de los 31 estados de la República
Mexicana, conocido también como lugar de lagos azules y fuertes montañas,
que en náhuatl significa poseedores de pescado.
En este bello estado se encuentra el valle de Zamora, el cual cuenta
con 26 municipios, entre ellos Tangamandapio que a su vez es uno de 113 que
conforman dicha entidad
La comunidad de Jerusalén se encuentra situada en Tangamandapio
y es una de las 15 rancherías. Se desconoce con exactitud cuándo se fundó,
pero se cree que tuvo sus orígenes en el año de 1870, y que sus primeros
fundadores fueron: Doroteo Barajas, Trina Niño, Viviana Díaz y Rafael
Mercado, que provenían de Santiago Tangamandapio y otros de la Tosca,
descendientes de raza criolla. Las casas se ubicaban sobre el callejón,
llamado por ellos camino real.
____________________
1... CORVALAN DE MEZZANO, Alicia Nora, “Relevancia de la noción de cultura desde el enfoque de la psicología institucional” en, Escuela, comunidad y cultura local .. Antología, UPN/SEP. México, 1994 P-14
7
Jerusalén se ubica al sur de la cabecera municipal de Santiago
Tangamandapio, consta solamente de 9 calles, las cuales son: Madero, Jaime
Nunó, 18 de Marzo, Francisco de Cerda, Francisco Montes de Oca, Francisco
Márquez, 10 de Septiembre, Francisco González Bocanegra, y Primavera.
La comunidad cuenta con 1229 hectáreas en su extensión territorial total,
en la cual están ubicados los asentamientos de personas, así como también
unos cuantos predios destinados para la agricultura.
En la comunidad se cuenta con los suficientes medios para poder
subsistir: la economía gira en torno a la agricultura ya que la mayoría de la
comunidad trabaja en ella. Por no tener terreno propio, la gente tiene que
rentar las tierras para poder sembrarlas. Los alimentos que más se cultivan
son: maíz, fríjol, calabaza, garbanzo, sorgo, jícama, cebolla y otros en menor
escala. Para llevar a cabo las tareas del campo cuentan con implementos
como azadones, yuntas y el tractor del ejido.
Se usan fertilizantes, herbicidas, etc. La mayoría de las siembras son de
temporal y algunas de riego de una presa denominada “los Chilares”, que es
con la que se cuenta y de la cual sólo cinco tierras tienen acceso a ella.
Otra actividad que se puede considerar como de las más importantes es
la ganadería en la cual predomina el ganado vacuno, porcino, caballar, asnal,
machos, mulas, gallos, gallinas, pollos, guajolotes y de todos ellos se
8
desconoce el número exacto por ser tan variable, la forma de aprovechar esta
actividad es la compra-venta de ellos.
Por otra parte el comercio consiste en siete tiendas de abarrotes y dos más
de compra-venta de artículos para el hogar, una zapatería y la carnicería de
dicha comunidad.
La mayoría de las mujeres casadas se dedican al trabajo en sus
hogares y por otro lado las solteras se dedican a trabajar en congeladoras,
fábricas de ropa, empleadas domésticas o ayudar a sus padres en el ecuaro
(pequeñas tierras de sembradío de temporal), o con el cuidado de los animales
de su propiedad.
En cambio los hombres, un gran porcentaje se dedican al trabajo en
el campo, otra parte trabaja en la empresa de la “Corona” (la cervecería de
grupo Modelo), o emigran a los Estados Unidos de América en busca del sueño
americano.
Su nivel de vida depende en gran parte de sus condiciones
económicas, resultado de las actividades productivas que realizan; así como
también su nivel social y cultural donde la escolaridad promedio es la primaria,
se pueden encontrar dentro de la comunidad dos tipos de clases sociales; la
baja y la media, predominando la clase baja, mientras que la segunda es muy
limitada.
9
Los partidos políticos más sobresalientes son: PRI (Partido
Revolucionario Institucional), PAN (Partido Acción Nacional) y el PRD (Partido
de la Revolución Democrática), siendo éste el que más simpatizantes posee y
se percibe por tener 12 años gobernando el municipio. El apoyo que se recibe
de estos partidos políticos es muy pobre, ya que ellos solo entregan apoyos a
la comunidad cuando se avecinan comicios electorales. En estos 12 últimos
años en el que el H. Ayuntamiento ha estado a cargo del Partido de la
Revolución Democrática se han construido varias obras para el beneficio de la
población y el realce de la comunidad, entre éstas se puede destacar la
creación de un pozo artesiano para poder abastecer de agua a la comunidad,
también se cuenta con un depósito de agua, el empedrado y la pavimentación
de calles, así como con la red de aguas negras, agua potable, servicios
eléctricos y la retransmisora local de televisión.
Hay varios grupos en la comunidad que ayudan a que exista un mejor
desempeño en la vida cotidiana de las personas que allí viven, y entre ellos
podemos mencionar:
El grupo de catequistas y religiosas que prestan sus servicios en la
comunidad, el grupo Escuelitas para papás, en el cual preparan a los padres
para el cuidado y la educación de sus hijos desde el embarazo hasta los cuatro
años de vida.
10
Actualmente se cuenta con el grupo de Alcohólicos Anónimos
integrado por enfermos de la misma comunidad donde la recuperación es
gratuita.
Por último tenemos los clubes deportivos, los cuales tienen por
nombre: en fút-bol varonil Juventus, Belén, Cruz Azul y Juventus “B”, y femenil
Juventus, participando en la reciente liga de fút-bol de mujeres. En la
comunidad de Jerusalén se cuenta con canchas de fút-bol, bás-quetbol y
voleibol, estas dos últimas creadas recientemente para el servicio de la
juventud en recreaciones deportivas.
Son estas las razones que nos permiten suponer que la comunidad
pueda crecer con una cultura sustentable basada en el desarrollo del fút-bol
como medio de organización y como un entorno de desarrollo integral de las
familias.
Webster, dice:
“A veces la cultura de una organización es muy fuerte y cohersiva; todos saben cuáles son las metas de la corporación y trabajan para lograrlas. Bien sea vigorosa o débil, la cultura, ejerce una poderosa influencia en la organización”.2
En la comunidad de Jerusalén se presenta el problema de la falta de
interés por parte de los alumnos hacia el estudio, esto puede ser por
problemas económicos debido a que en sus hogares no se cuentan con los
suficientes recursos para poder subsistir de la mejor manera posible y debido a
esto se encuentran muy bajo en economía y además no
_________________________
2... CORVALAN DE MEZZANO, Alicia Nora, Op. Cit 20
11
cuentan con un nivel social y cultural elevado que a ellos les permita conocer
que por medio del estudio pueden superar estas deficiencias sociales, lo que
les permitirá obtener mayores logros y metas en su vida diaria y cotidiana. Y
esto a su vez conduce a que el alumno en su educación tenga un
aprovechamiento bajo y desinteresado por los contenidos de las materias
impartidas en cada una de las clases.
SCHMELKES, dice que:
“El aprovechamiento de los alumnos rurales es inferior al de los alumnos urbanos, las causas de este fenómeno son muy complejas, y tanto externas como internas al propio sistema escolar. Entre los factores explicati vos que se encuentran fuera del sistema nos encontramos con la preponderante importancia de las condiciones socioeconómicas y la clase social de procedencia”.3
Otra posible causa de esta falta de interés y de metas, es que los niños
tienen muchos problemas familiares y no tienen el más mínimo deseo de
estudiar, todo esto se nota porque algunos demuestran su falta de cariño y
haciendo preguntas con ellos se da uno cuenta de los problemas familiares tan
grandes que tienen en sus casas, lo cual afecta en su ánimo para no
aprovechar las enseñanzas proporcionadas por los profesores.
______________________________ 3... SCHMELKES, SILVIA et-al, “Estudio exploratorio en la participación comunitaria en la escuela rural básica formal” en, Escuela, comunidad y cultura local ... Antología básica, UPN/SEP, México , 1994, P-30
12
LOPEZ, menciona que:
“Los factores que han de influir en el desarrollo empiezan a surgir antes de que el individuo sea concebido; y no nos referimos solamente a la personalidad y a la madurez de los padres, sino también a las circunstancias que determinan si el embarazo es deseado, no deseado, repudiado o vehementemente anhelado”.4
Esto nos hace suponer que los alumnos pueden tener malas relaciones
con los padres de familia y a ellos no les interesa que el niño estudie y se
supere sino que les ayuden en el trabajo para el sostenimiento de la familia,
esto porque la mayoría cuentan con un total de seis a siete hermanos, por lo
cual el mayor tiene que ayudar al sostenimiento de los demás.
Otra de las muchas posibles causas que puede traer como
consecuencia la falta de interés en el estudio es que tiene la ilusión de emigrar
a los Estados Unidos con el sueño de tener un buen coche, una buena casa y
sobre todo el poder proporcionar más solvencia económica a sus familias. Todo
esto es provocado por los amigos de la misma comunidad que hacen ver a los
alumnos más pequeños como una mejor esperanza para un buen sobrevivir, e
ilusionados con todas esas palabras se dejan llevar por las mismas personas,
hasta lograr que la mayoría de éstos se den de baja antes de concluir su
educación primaria.
__________________________
4... LOPEZ M, ISAIAS, “Teoría general del desarrollo psicológico en el niño”, El niño: Desarrollo y proceso de construcción del conocimiento... antología, UPN/SEP, México, P-17
13
MALRIEN, comenta que “el adulto comunica al niño por medio de sus
explicaciones, sus mitos, su ideología, los conocimientos sociales que justifican
los aprendiza jes prácticos y sociales que le imponen”.5
Por último, otra de las posibles causas es que el profesor no busca las
estrategias adecuadas para crear en el niño el interés hacia el estudio. Trabaja
las clases de una manera monótona y rutinaria, haciendo esto muy tedioso y
provocando el bajo interés y rendimiento del niño.
Además de este problema nos encontramos con el de la no
comprensión-lectora. Y es que parece que al alumno no le importa el estudiar
para poder superarse, además de no entender que leer es muy difícil, el
motivarlo para que las lecturas sean interesantes.
1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
Para delimitar el problema nos enfrentaríamos a los cuestionamientos
básicos que se mencionarán con posterioridad, quienes deberemos darle una
delimitación más acorde con la realidad que se está tratando de resolver somos
los maestros, debido a que nuestra área de trabajo solamente es el aula de la
escuela y el lugar en donde aprovechamos para practicar y enseñar esta
actividad tan importante en la vida de cada alumno.
____________________________
5... MALRIEN, P. “Lectura el medio social y el desarrollo un punto de vista”., El niño: Desarrollo y proceso de construcción del conocimiento... en antología básica, UPN/SEP , México, 1994, P-50
14
Por lo tanto creo que la delimitación de este problema se deberá de
resolver dentro de la escuela y dedicando solamente un tiempo extraclase para
hacer actividades que puedan ayudarnos a superar está dificultad de la
comprensión lectora.
Otra situación a que nos enfrentamos y un poco más complicado es la
falta de apoyo de los padres de familia debido al poco interés que muestran en
el aprendizaje de sus hijos, al no procurar verificar si los niños realmente están
cumpliendo con el deber de entregar las tareas dejadas en cada una de las
clases, y volviendo nuevamente a la misma problemática los trabajos que se
dejan en casa son en vano, esto por la falta de interés del alumno y en
segundo lugar de los padres de familia.
Todos estos cuestionamientos son sin duda grandes y a la vez son los
que limitan aún más el campo del desarrollo del profesor por el poco apoyo que
hacia nosotros se presenta, provocando que cada vez más se agudice la
problemática hasta que se llega a un punto en donde todas las posibles
soluciones que el profesor tiene planteadas se vengan a los suelos,
provocando en consecuencia que la dificultad se extienda cada vez más
dentro de los diferentes campos de estudio.
El planteamiento que se mencionó con antelación nos lleva a conocer
más a fondo lo que puedo desarrollar dentro de la práctica para abatir la
comprensión lectora, para ello debo de conocer primeramente mi limitante, la
que sería: ¿Cuáles son los métodos más apropiados que debo de implementar
en mi escuela Lázaro Cárdenas, de la comunidad de Jerusalén para apoyar la
15
comprensión lectora, específicamente con los alumnos de 3er. año grupo “A”? y
después de conocer esas limitantes entonces proceder a contemplar los
métodos que puedo emplear. Así podré hacer a los niños más agradables el
entendimiento de las lecturas y sobre todo más eficaz.
La comprensión lectora es un problema que desde hace mucho tiempo
se está viviendo en las aulas de nivel primaria, secundaria, bachillerato, etc..
Todo esto ocasionado por las deficiencias que se presentan en su enseñanza,
lo cual en la mayoría de las ocasiones termina por perjudicar a los alumnos que
no cuentan con la facilidad de interpretación de los sinónimos que se pueden
presentar en las lecturas simples, así como con el asesoramiento de los
maestros y/o la de los padres de familia porque no saben leer ni escribir.
TOUGH, dice;
“Los niños necesitan de oportunidades para practicar y elaborar las destrezas de lectura y escritura, ya que sin práctica suficiente nunca podrían alcanzar la soltura suficiente como para que la lectura y la escritura lleguen a ser un medio fácil de comunicación “6
Esta problemática es la causante de que muchos alumnos mejor opten por
caminos más fáciles pero poco seguros para ellos como lo son el abandonar
sus estudios, pero el problema no podemos nada más observarlo en ellos, sino
también en los padres de familia y en los maestros que colaboramos para que
se esté extendiendo cada vez más, y provocando que en ocasiones sea un
__________________ 6…TOUGH, Joan, “La conversación al servicio de la enseñanza y el aprendizaje”, En: Alternativas para la enseñanza-aprendizaje de la lengua en el aula, Antología básica, UPN/SEP, México, 1994, p 47
16
poco difícil de resolver, todo esto por la escasa importancia y la poca
preparación de clases del profesor, así como el bajo interés de los padres
hacia el estudio y la preparación de sus hijos.
En la actualidad el pensamiento de los autores contemporáneos es muy
importante porque nos permite conocer cuál es la concepción que ellos tienen
de los problemas que los profesores nos planteamos dentro de la escuela, para
esto el proceso de conceptualización es básico, por qué ahí conocemos la
definición precisa de nuestro problema.
A continuación veamos cómo está definida según los autores
nuestra problemática desde el punto de vista de la lectura:
Para S Goodman y M. Goodman la lectura: “Es el proceso activo del
lenguaje en el que los lectores manifiestan su condición de psicolingüistas
funcionales”.7
En tanto que desde el punto de vista enciclopédico se define de la
siguiente manera:
¿Lectura: se comprende como “el arte de leer “. 8?
Es así como basándose en la definición clara y precisa de lo que es nuestro
problema, podemos empezar a emplear las acciones y medidas pertinentes.
_____________________
7... GOODMAN, Kenneth y GOODMAN, Yetta M. “Conocimiento de los procesos psicolinguísticos por medio del análisis de la lectura en voz alta”,
Aprendizaje de la lengua en la escuela, Antología Básica, UPN/SEP, México, 1994, P 179.
8... DICCIONARIO LAROUSSE, EDITORIAL LAROUSSE, 2001, MÉXICO.
17
El objetivo de este trabajo es encontrar posibles soluciones al problema
de la comprensión lectora que los niños de tercer grado presentan en la
escuela primaria Lázaro Cárdenas en la comunidad de Jerusalén.
Para encontrar soluciones a esta problemática debemos contemplar
planes de estudio y las aportaciones que a éstos podamos hacer como
profesores, todo por medio de la aplicación de técnicas de lectura que ayuden
a los alumnos primeramente a conocer el panorama de la lectura y en segunda
a que razonen los contenidos que ellos están analizando dentro de un tema,
por medio de aplicación de soluciones sencillas para que puedan enseñarse a
razonar y apreciar las diferentes lecturas que a ellos les parezca de gran
interés personal, y en tercero que los niños adquieran conocimientos e ideas y
que por medio de ellas disfruten de lo que están leyendo.
1.3. EL PROYECTO ADECUADO.
En la decisión de un proyecto adecuado, son varios los factores que
influyen dentro de su formulación, para ello es necesario conocer más a fondo
los tipos de proyecto que tenemos como elección posible
Para decidir qué solución vamos a dar al problema planteado
necesitamos conocer estos proyectos, analizarlos, compararlos, y adecuar el
que corresponda al nuestro; tener los elementos suficientes sobre ellos para
decidir cuál es que vamos a llevar a cabo en nuestra investigación.
18
Hay tres tipos de proyectos que pueden ayudar a dar solución a la
problemática planteada. A Continuación describiré algunas de las
características de cada uno:
• Proyecto de acción docente; permite pasar de la problematización de
nuestro quehacer cotidiano, a la construcción de una alternativa crítica de
cambio que permita ofrecer respuestas de calidad al problema en estudio.
Pretende favorecer la formación tanto de los alumnos de primaria como de
los alumnos-profesores de la licenciatura.
Aquí es deseable que se involucren algunos elementos más o incluso todos
los profesores de la escuela a través de las sesiones del Consejo Técnico y
algunos o todos los padres de familia del grupo de alumnos.
Se pueden describir 5 fases del proyecto:
1. “Elección del tipo de proyecto.
2. Elaboración de la alternativa de innovación.
3. Aplicación y evaluación de la alternativa.
4. Elaboración de la propuesta de innovación.
5. Formalización de la propuesta de innovación”.9
La alternativa de acción docente pretende dar una mejor respuesta al
problema, parte de la preocupación por superar la forma en que se ha tratado
_________________
9.... ARIAS, Marcos Daniel, “Proyecto Pedagógico de Acción Docente”, En: Hacia la innovación, Antología básica UPN/SEP. México, 1994, P. 69.
19
en la práctica docente cotidiana al problema en cuestión; por lo tanto, se
necesita una actitud de búsqueda, cambio e innovación; respeto y
responsabilidad sobre lo mostrado en el diagnóstico, así como de ruptura
respecto a las anomalías que se practican.
• Proyecto de intervención pedagógica: contribuye a dar claridad a las
tareas profesiona les de los maestros en servicio mediante la incorporación
de elementos teóricos metodológicos e instrumentales que sean los más
pertinentes para la realización de sus tareas. Se limita a abordar los
contenidos escolares.
El profesor debe entonces formarse no sólo bajo un discurso que
predominantemente ha puesto el énfasis en el dominio de la información sobre
los acontecimientos científicos, sino también recuperar la lógica disciplinaria de
cada objeto de conocimiento incorporando saberes, valores y habilidades del
niño, formas de reconocimiento de sus deseos e identidad como contenido de
aprendizaje en la escuela.
El proyecto consta de 5 fases;
1. “La elección del tipo de proyecto.
2. La elaboración de una alternativa.
3. La aplicación y la evaluación de la alternativa.
4. La formulación de la propuesta de intervención pedagógica.
5. La formalización de la propuesta en un documento recepcional. “10
____________________________
10… RANGEL RUIZ DE LA PEÑA , Adalberto et al., “Proyecto de intervención pedagógica”, Hacia la innovación, Antología, UPN/SEP, México, 1994, P. 91
20
• Proyecto de gestión escolar: tiene que ver fundamentalmente con la
transformación del orden y de las prácticas institucionales que afectan la
calidad del servicio que ofrece la escuela. Se refiere a una propuesta de
intervención, teórica y metodológicamente fundamentada, dirigida a
mejorar la calidad de la educación, vía transformación del orden y de las
prácticas institucionales que afectan la calidad del servicio que ofrece la
escuela. Se refiere al conjunto de acciones realizadas por el colectivo
escolar orientado a mejorar la organización de las iniciativas, los
esfuerzos, los recursos y los espacios terminales con el propósito de
crear un marco que permita el logro de los propósitos educativos con
criterios de calidad educativa y profesional.
Al igual que los demás proyectos, el de gestión escolar consta de cuatro
fases:
1. “Elección del tipo de proyecto.
2. Elaboración de la alternativa de gestión escolar
3. Aplicación y evaluación de la alternativa de gestión escolar.
4. Elaboración de la propuesta innovadora de gestión escolar.11
_____________________
11… RÍOS DURAN Jesús Eliseo, et al. “Características del proyecto de gestión escolar”, Hacia la innovación, en Antología, UPN/SEP, México, 1994. P 99.
21
Como se mencionaron con anterioridad y por las características que
muestran el análisis de las mismas, creo que el proyecto que más se ajusta a
las necesidades y a la problemática es el de ACCIÓN DOCENTE, porque tiene
los criterios:
“con pretensiones de innovación que se inician, y que promueven y desarrollan por los profesores- alumnos en su práctica docente. La participación del colectivo escolar (profesores, alumnos y padres de familia), mediante la investigación teórica práctica de nivel micro, en uno o algunos grupos de la escuela. Un estudio, con una propuesta alternativa, cuya aplicación se desarrolla en corto tiempo12.
Además de que toma en cuenta los recursos disponibles y las
condiciones existentes, acordes a la problemática de la ausencia de la no-
comprensión lectora que se presentan en la escuela Lázaro Cárdenas.
________________
12… ARIAS, Marcos Daniel, “Op, Cit, p. 65-66”
22
CAPÍTULO 2. EL DESARROLLO DE LA
COMPRENSIÓN LECTORA
2.1. ELEMENTOS TEÓRICOS Y CONTEXTUALES
En el ámbito escolar observamos con frecuencia, que la reflexión
pedagógica ha orientado sus esfuerzos a encontrar o diseñar la mejor manera
de enseñar a leer, para cumplir con una tarea que la sociedad asigna a la
escuela: “La Alfabetización”.13
En síntesis, la escuela pone énfasis en el conocimiento técnico o la
mecánica de la lectura, olvidándose que ésta implica una comunicación entre
el lector y el autor por medio del texto, y hace caso omiso de los intereses del
niño y de predeterminar los contenidos, los ejercicios y las secuencias.
Las primeras diferencias entre la lectura y la comprensión lectora fueron
establecidas por los educadores en los años veinte, cuando distinguieron entre
pronunciar y comprender.
Ahora definiré los conceptos de lectura y comprensión:
La lectura se define “como un proceso constructivo al reconocer que el
significado no es una propiedad del texto sino que se constituye mediante un
proceso de transacción flexible en el que el lector le otorga sentido al texto”.14
_______________________ 13… GÓMEZ PALACIO, Margarita, “La lectura en la escuela”, SEP, México 1996, p.13 14… Ibidem. p.20
23
Comprensión: “Construcción del significado del texto, según los
conocimientos y experiencias del lector”.15
A continuación plasmaré algunas de las definiciones de la comprensión
lectora de diversos autores que han enfocado sus estudios al análisis del tema
en cuestión.
Prieto define la comprensión lectora como “una actividad de un tipo
específico: productiva (de significados) y a otorgar al lector un papel activo”.16
Este significado conduce entonces a definir lo siguiente:
a) Si el texto tiene significado.
b) Cuál es el significado aceptable que debe construir el lector.
c) Quién y cómo decide la pertenencia de la traducción.
Por otra parte Wittrock señala
“La comprensión es la generación de un significado para el
lenguaje escrito, estableciendo relaciones con los conocimientos
previos y los recueros de experiencias”.17
___________________ 15… Ibidem. p.19 16… Ibidem. p.23 17… Ibidem. p.23
24
Por su parte Gómez Palacio define la comprensión lectora “como la
construcción del significado en particular que realiza el lector, como una nueva
adquisición cognoscitiva”.18
El proyecto que se desarrolla, sobre la comprensión lectora, busca
como unos de sus propósitos fundamentales y específicos que cada alumno
comprenda lo que está leyendo, así mismo que se fomente el hábito de
comprensión y no sólo de leer sin entender lo que se está planteando en la
lectura que se está desarrollando.
Además de buscar el propósito con anterioridad mencionado, se busca
que el niño también llegue a desarrollar una habilidad verbal, como también
que los alumnos desarrollen una habilidad crítico-analítica que les permita
establecer y entablar juicios de acuerdo a la información que están obteniendo
de los libros y de las pláticas que ellos desarrollan.
Las metas que el proyecto busca obtener se pueden clasificar de la
siguiente manera:
1. A Corto Plazo.- Fomentar en los alumnos el hábito de la lectura, por medio
de textos que sean comprensibles y de su agrado, para que en ellos se
muestre un interés por lo que están desarrollando.
__________________ 18… GÓMEZ PALACIO, Margarita, “Op. Cit”. p.59
25
2. A mediano plazo . Que el alumno tenga la habilidad de comprensión, por
qué después del proceso que se avance a corto plazo, en esta instancia el
niño cuenta con las herramientas necesarias para adquirir esta
comprensión de lo que él está desarrollando y pueda así resolver los
problemas que se le presenten en su vida diaria.
3. A largo plazo. En esta etapa el alumno debe desarrollar juicios críticos y
lógicos de los temas en los que él está buscando encontrar respuestas, todo
esto gracias a los planteamientos anteriores, en donde el alumno desarrolló
lecturas y además las comprendió y es así como cuenta ahora con los medios
necesarios para continuar con esta tercera etapa, con la finalidad que se
familiarice con las distintas funciones sociales que tiene la lectura.
CAMBIOS QUE SE PRETENDEN
1. Que el niño sea capaz de leer para poder utilizar los libros como una fuente
de ideas a la que puede recurrir para ampliar sus propios conocimientos y
pensamiento.
2 Que el niño sea capaz de escribir para poder poner por escrito sus ideas
como prueba de su pensamiento , para que otros lo lean.
3. Que la lectura le sirva para procesar las conversaciones que se hacen en
el medio donde se desarrolla.
4. Que el niño adquiera ideas de un texto y además sienta placer al leer.
5. Que el profesor sea capaz de estimular la lectura en el niño.
26
6. Que el niño se divierta y se interese por la lectura.
7. Que el niño analice y critique los diferentes textos
8. El niño debe construir su propia habilidad para estructurar la información
dada en los libros.
9. Que los padres de familia se interesen más por la educación de sus hijos.
La lectura se practica mediante diferentes modalidades y estrategias
didácticas que dentro de este proyecto se pretende trabajar.
La Comunidad influye demasiado en los alumnos porque en la mayoría
de los casos la sociedad va haciendo que todos tengan los mismos valores.
En esta comunidad los alumnos viven influenciados de los amigos, que
esperan terminar la primaria para emigrar a los Estados Unidos o simplemente
para estar de vagos.
Al trabajar con este tipo de proyectos implica laborar en los siguientes
ámbitos:
Grupo escolar; se tendrá que trabajar en equipos y la responsabilidad de
realizar las actividades que se vengan planteando para el logro de los
objetivos, que son que los alumnos comprendan todo lo que leen para que
tengan un mejor conocimiento de las lecturas y les pueda servir para un buen
aprendizaje. Y por otra parte la apatía que los alumnos presenten ante la
alternativa obstaculizará los buenos resultados.
27
Escuela; Es muy importante contar con la colaboración de los demás
compañeros, porque así el niño al tener dudas, puede preguntar a los demás
profesores. Además sería muy bueno tanto a los alumnos como a los
profesores el que comentáramos y nos ayudáramos a resolver problemas,
pero la envidia o el celo profesional hacen que no nos apoyemos entre
nosotros.
Zona escolar: este proyecto implica que en la zona escolar se pueda
confrontar algunas ideas con algunos compañeros dentro de ella, así como
contar con la experiencia de los mismos.
Entorno familiar de los alumnos: es otra de las partes más importantes
que participan en el proceso del proyecto , porque con la participación de los
padres de familia pueden sentirse apoyados y comprometidos a realizar las
actividades que se requieran, todo con el fin de que se tenga un mejor
aprendizaje.
Profesor: Necesita trabajar junto con los alumnos y padres de familia, para
escuchar a los niños cuando conversan y como un medio de analizar lo que
oyen, además de desarrollar habilidades para interactuar con los niños para
proporcionarles experiencias valiosas de conversación y pensamiento. Estudiar
las implicaciones de sus nuevos conocimientos y destrezas sobre la enseñanza
y la organización de la clase, reflexionar acerca de sus propios puntos de vista
sobre la educación y examinar sus conocimientos sobre los niños y el
aprendizaje infantil.
28
Alumno: tener una disposición para poner en práctica los conocimientos que
el profesor le otorga con sus enseñanzas, así como buscar el mejor empleo de
las posibilidades de crecimiento que se le ofrece.
En muchas de las ocasiones el profesor se olvida de que la lectura es un
medio para poder lograr todos los objetivos que los alumnos se tracen, tanto en
su vida familiar como profesional. Es por ello que resulta importante crear
hábito.
“Leer puede convertirse en un medio para elaborar la necesidad de razonamiento y reflexión del niño y una manera de ayudarle a buscar y descubrir, por sí mismo, las explicaciones, a más de darle información sobre la que reflexionar”19.
Creo que la principal innovación del proyecto es que los niños
comprendan lo que están estudiando y leyendo, para que así siempre traten
de buscar la superación y no se conviertan simplemente en alumnos
robotizados que solamente aprenden de memoria y nunca tratan de
comprender eso que ellos están leyendo en sus libros, sin duda ese sería el
objetivo principal y primordial, además de fomentar el hábito en el gusto por la
lectura.
2.2 ESTRATEGIA DE TRABAJO
ESTRATEGIAS DE LA LECTURA:
• MUESTREO: donde el alumno, por medio de una palabra o imagen se
da cuenta del contenido del texto.
_______________ 19… TOYGH, Juan, “Op cit”. P. 53.
29
• PREDICCIÓN: el niño por medio de lo que conoce del texto, al final del
mismo sabe cuál será el final.
• ANTICIPACIÓN: en esta estrategia el niño se anticipa a lo que va a
suceder en el texto.
• CONFIRMACIÓN Y AUTOCORRECIÓN: es cuando el niño afirma o
rectifica si su anticipación fue acertada o no.
• INFERENCIA: es cuando el niño deduce la información que no aparece
explicadamente en el texto.
• MONITOREO: consiste en evaluar la propia comprensión.
MODALIDADES DE LA LECTURA:
• Audición de la lectura: es cuando el niño sigue con la mirada el texto,
mientras el maestro o un compañero lee.
• Lectura guiada: esta modalidad tiene como un fin que el alumno se
formule preguntas sobre el tema.
• Lectura compartida: al igual que la anterior permite que el niño se
formule preguntas sobre el tema, pero en esta modalidad la actividad se
realiza en grupos o en equipos con la finalidad de aprender con los
demás compañeros.
• Lectura comentada: los niños forman equipos y, por turnos, leen y
formulan preguntas durante y después de la actividad.
• Lectura independiente: los niños seleccionan y leen libremente los
textos.
30
• Lectura en episodios: se realiza en diversos momentos, especialmente
cuando los textos son largos, con la finalidad de promover el interés
lector mediante la creación del suspenso.
ACCIONES GENERALES.
1. Fomentar el hábito por la lectura.
2. Desarrollar en el niño un sentido crítico hacia la lectura.
3. Que los niños formulen criterios lógicos hacia las lecturas que ellos
desarrollaron.
ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE LA LECTURA.
a) que los niños expliquen y amplíen su conocimiento y experiencias
previas relativas al texto.
b) Conocer el vocabulario o los conceptos para poder comprender el texto.
c) Estimular la realización de predicciones sobre el contenido del texto.
d) Establecer propósitos de la lectura.
AL LEER: las modalidades son la interacción con el contexto: hacen más
variada e interesante la lectura y propician distintos tipos de participación y
diferentes estrategias de la lectura.
DESPUES DE LEER: las actividades se enfocan a la comprensión, la
reconstrucción o el análisis de los significados del texto.20
____________________
20… GOMEZ PALACIOS, Margarita, et al. “Libro del Maestro Español, tercer grado”, SEP. México 1999, p.13
31
PLAN DE ACTIVIDADES.
Algunas de las actividades que se pretenden realizar para lograr los
objetivos planteados anteriormente son:
• Se realizará una reunión con los padres de familia, con la finalidad de que
se involucren en el proyecto que se pretende realizar para dar solución al
problema antes planeado. Ya que como dice Postic “En el contrato
pedagógico que concierne a los niños, los padres están incluidos entre las
partes con el fin de que se realice una comunidad educativa que se
consienta para elaborar una política común”21
• Realizar una reunión con los alumnos con la finalidad de hacerles tomar
conciencia de que ellos son los principales responsables de su educación y
comprometerlos a que tienen que cumplir con sus obligaciones como
estudiantes.
• Se hará una recopilación de libros, revistas y todo material que los niños
puedan integrar para formar una pequeña biblioteca, donde se pueda
almacenar y tenerlo disponible para las diferentes actividades que se
pretenden realizar durante la aplicación del presente proyecto.
___________________ 21… POSTIC, Marcel, “Escolar Primaria”, en Grupos en la Escuela, Antología, UPN/SEP, México, 1994. p.38-39
32
• Como dice Tough: “Promover el aprendizaje es propiciar actividades que
estimulen el interés, que fomenten la participación continua y que
construyan un reto de las destrezas”22, es por ello que se buscarán los
textos que sean de interés para el alumno, en el rincón de lecturas, en
bibliotecas o en algunos puestos de revistas y en los libros de texto gratuito,
durante los tres primeros meses del ciclo escolar.
• Realizar obras de teatro con la finalidad de que el alumno tome el sentido a
la lectura y se interese por el contenido mismo, “Puesto que el teatro
justifica su presencia en la didáctica de la lengua”23. Esta actividad se
realizará durante una vez al mes, ya que en este tiempo los alumnos
tendrán conocimientos y podrán investigar la vida de los héroes de
Independencia.
• Redactar con sus propias palabras las lecturas para tomar en cuenta qué
tanto se captó de éstas. Esto se realizará durante todo el semestre ya que
por medio de esta actividad el alumno evaluará lo que aprendió de cada
tema expuesto en la clase.
• Analizar y criticar en forma individual o grupal los textos que se lean para
que se fomente en los niños un sentido crítico sobre la lectura. Esta
actividad se realizará todos los días en equipo y cada uno de los alumnos
dará un reporte por escrito de la opinión del tema que se investigó o se
analizó.
_________________ 22... TOUGH, Joan. “Op cit”, pp 38 23... CERVERA Borras Juan, “Lenguaje artístico y lúdico”, En: Alternativas para la enseñanza aprendizaje de la Lengua en el Aula, Antología, UPN/SEP, México, 1994, p 219
33
• Hacer crucigramas donde se formulen preguntas del tema, porque por
medio del juego el niño lo tomará como una tarea más sencilla. Esta
actividad se realizará cuando el tema a exponer sea muy cansado y le
ayudará al alumno a tomarlo como una diversión, tratando de realizarlo una
o dos veces por semana, según se crea conveniente.
• Modificar los textos leídos, el niño podrá dar sugerencias y cambiar algunas
partes de la lectura con el fin de que tenga interés y comprenda que puede
realizar sus propios textos, tratando de que sea por lo menos una vez a la
semana.
• Realizar concursos de libre redacción y de poesía con la finalidad de que el
alumno pueda tener una mayor facilidad de expresión y sobre todo de
captación de los contenidos de los textos analizados. Se realizará cada
bimestre, dando oportunidad a que los alumnos se preparen cada vez más
y mejor.
MEDIOS, RECURSOS Y TIEMPOS
Los medios con los que su cuentan son: libros de textos, revistas,
cuentos, folletos, periódicos, monografías, biografías, películas, guión de obras
de teatro, biblioteca del rincón de lecturas, registros, plan de trabajo,
disposiciones de los alumnos, padres de familia y maestros.
Las actividades que se pretenden realizar para ayudar a que los
alumnos comprendan lo que leen, además de fomentar el hábito por la lectura
se llevarán en un semestre (seis meses), como máximo, a partir del mes de
septiembre de 2002 y hasta el mes de febrero del 2003.
34
OBJETIVOS A EVALUAR.
* Que los alumnos hayan desarrollado la habilidad de comprender lo que están
leyendo.
* Que en los alumnos se haya fomentado el hábito por la lectura.
CRITERIOS PARA EVALUAR
Se evaluarán; las destrezas, habilidades, la comprensión que se tenga
sobre la lectura, el trabajo en equipo, la dicción, la memorización, la disposición
para trabajar en grupo e individualmente, el aprendizaje que se adquiere en las
clases, la redacción, la ortografía, etc.
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Las pruebas objetivas, los concursos, presentación en equipos e
individualmente, cuestionarios, registro de evaluación, plan de actividades,
trabajos en equipo, participación de los alumnos, maestros y padres de familia.
2.3. ESQUEMAS DE PLANEACIÓN
35
PLAN DE ACTIVIDADES
ESCUELA PRIMARIA RURAL: “LÁZARO CÁRDENAS “, JERUSALEN, MPIO DE TANGAMANDAPIO CLAVE: 16DPR2206D META U OBJETIVO: “QUE EL PADRE DE FAMILIA INTERVENGA EN LA EDUCACIÓN DE SUS HIJOS”. PROPÓSITOS ACTIVIDADES PERIODO DE
APLICACIÓN
PARTICIPANTES RECURSOS EVALUACIÓN
Establecer reglas que
se lleven a cabo
durante todo el año
escolar para favorecer
el proceso de
enseñanza-aprendizaje
Realizar una reunión con
padres de familia para
establecer acuerdos
como que los niños
cumplan con tareas y se
tenga responsabilidad
para enviar a sus hijos a
la escuela.
Llegar a acuerdos en
donde ellos intervengan
con su educación.
Tener reuniones
bimestrales de
evaluación de las
actividades realizadas.
Se realizarán al inicio del
ciclo escolar el día 30 de
agosto.
Se realizarán en los meses
de octubre, diciembre,
febrero, abril, junio, del ciclo
escolar 2002-2003.
Los padres de familia
El profesor
El salón de clases
Un plan de acuerdos firmado
por los padres.
El salón de clases
La disposición que los
padres de familia
muestren.
Que se lleven a cabo los
acuerdos tomados
por los padres de
familia en la
reunión.
36
PLAN DE ACTIVIDADES
ESCUELA PRIMARIA RURAL: “LÁZARO CÁRDENAS “, JERUSALEN, MPIO, DE TANGAMANDAPIO CLAVE: 16DPR2206D
META U OBJETIVO: “QUE EL ALUMNO SE COMPROMETA A ESTUDIAR Y TRATAR DE CUMPLIR CON SUS OBLIGACIONES”.
PROPÓSITOS ACTIVIDADES PERIODO DE
APLICACIÓN
PARTICIPANTES RECURSOS EVALUACIÓN
Establecer reglas que
se lleven a cabo
durante todo el año,
escolar con la finalidad
de facilitar la
comprensión lectora
Realizar el contrato
pedagógico con los
alumnos del 3er año,
donde se comprometan
las dos partes que
intervienen en el
desarrollo de las
actividades escolares
La actividad se aplicará al
inicio del ciclo escolar, 30
de agosto de 2002
Los alumnos
El profesor
El aula
El material adecuado para
poder desarrollar
el contrato
pedagógico.
La disposición que
muestren los
alumnos para
poder lograr el
buen desarrollo de
la enseñanza
dentro del aula de
clases.
El que se cumpla lo
establecido dentro
del contrato
pedagógico.
37
PLAN DE ACTIVIDADES
ESCUELA PRIMARIA RURAL: “LÁZARO CÁRDENAS”, JERUSALEN, MPIO. TANGAMANDAPIO CLAVE: 16DPR2206D
META U OBJETIVO: “FOMENTAR EL HÁBITO POR LA LECTURA EN LOS ALUMNOS, POR MEDIO DE LA RECOPILACIÓN DE
LIBROS”.
PROPÓSITOS ACTIVIDADES PERIODO DE
APLICACIÓN
PARTICIPANTES RECURSOS EVALUACIÓN
Fomentar en los
alumnos el hábito por la
lectura
Pedir a los alumnos:
cuentos, revistas, libros,
periódicos, etc., o
cualquier material que
ayude a que tengan
material disponible para
lograr el propósito.
Se llevarán a cabo el primer
mes del ciclo escolar.
septiembre de 2002.
Los padres de familia
El profesor
Los alumnos
Libros, textos, así como
cuentos, revistas y
novelas,
periódicos, que
sean del interés de
los alumnos para
de esta manera
poder lograr el
propósito
planteado.
Que se tenga a
disposición de los
alumnos todo el
material antes
mencionado, para
su buena
utilización.
38
PLAN DE ACTIVIDADES
ESCUELA PRIMARIA RURAL: “LÁZARO CÁRDENAS”, JERUSALEN, MPIO. DE TANGAMANDAPIO CLAVE: 16DPR2206D
META U OBJETIVO: “CREAR EL HÁBITO POR LA LECTURA EN LOS ALUMNOS DEL 3er AÑO”
PROPÓSITOS ACTIVIDADES PERIODO DE
APLICACIÓN
PARTICIPANTES RECURSOS EVALUACIÓN
Fomentar en los
alumnos el hábito de la
lectura.
Que el alumnos escoja
los textos que sean de
interés para que así
puedan desarrollar sus
actividades
Los alumnos realizarán
lecturas en el salón de
clases y en la biblioteca
de la localidad.
Se realizará en los meses
de octubre, noviembre y
diciembre del ciclo escolar.
Se realizará diariamente
una lectura por cada
alumnos donde él la
escogerá la lectura de
acuerdo en a su interés.
Durante los meses de
octubre, noviembre,
diciembre y enero.
Padres de familia
Profesor
Alumnos
Bibliotecario
Libros de texto de los
alumnos así como
las revistas y
novelas que
podamos
encontrar en el
rincón de lecturas
de la escuela y en
la biblioteca de la
comunidad.
Que los textos buscados
vayan de acuerdo
al plan propuesto
por el profesor.
Que los alumnos realicen
la lectura dentro y
fuera del salón de
clases .
39
PLAN DE ACTIVIDADES
ESCUELA PRIMARIA RURAL: “LÁZARO CÁRDENAS”, JERUSALEN, MPIO. TANGAMANDAPIO CLAVE: 16DPR2206D
META U OBJETIVO: “QUE EL ALUMNO SIENTA PLACER POR LEER”
PROPÓSITOS ACTIVIDADES PERIODO DE
APLICACIÓN
PARTICIPANTES RECURSOS EVALUACIÓN
Que el alumno le tome
sentido a lo que está
leyendo
En coordinación,
profesor y alumnos, se
realizarán obras de
teatro para interpretar las
lecturas.
Además se escenificarán
cuentos
Los alumnos
representarán a los
personajes o héroes que
se encuentran en sus
lecturas.
Se realizará una vez al mes,
tomando en cuenta el
avance de las lecturas y de
los planes y programas,
iniciando a partir del
segundo mes del ciclo
escolar octubre, noviembre,
diciembre, enero y febrero.
Los alumnos
El profesor
Padres de familia
Libros de texto de los
alumnos, así como
las revistas y
novelas que
podamos
encontrar en el
rincón de lecturas
de la escuela, así
como las
biografías de los
grandes
personajes.
Que el alumnos tengan
interés en
participar en las
representaciones.
La buena caracterización
del personaje que
les haya tocado.
El trabajo que tengan los
padres de familia
en coordinación
con los alumnos
para la realización
de la
representación.
40
PLAN DE ACTIVIDADES
ESCUELA PRIMARIA RURAL: “LÁZARO CÁRDENAS”, JERUSALEN, MPIO. DE TANGAMANDAPIO CLAVE: 16DPR2206D
META U OBJETIVO: “QUE EL ALUMNO COMPRENDA LO QUE ESTÁ LEYENDO”
PROPÓSITOS ACTIVIDADES PERIODO DE
APLICACIÓN
PARTICIPANTES RECURSOS EVALUACIÓN
Que el alumno capte la
idea principal del texto
y entienda lo que lee.
Después de haber leído
un texto, el alumno
redactará con sus
propias palabras lo que
entendió de la lectura,
rescatando la idea
principal.
Que los alumnos pasen
al pizarrón a escribir sus
ideas de los textos.
Estas actividades se
realizarán 3 veces por
semana para que el alumno
tenga una familiarización
con los textos, se llevarán a
cabo todo el primer
semestre del ciclo escolar
2002-2003.
Los alumnos
El profesor
Libros de texto de los
alumnos, así como
las revistas y
novelas que
podamos
encontrar en el
rincón de lecturas
de la escuela.
La redacción de textos
La buena ortografía en la
escritura-
La captación de la idea
principal del texto.
41
PLAN DE ACTIVIDADES
ESCUELA PRIMARIA RURAL: “LÁZARO CÁRDENAS”, JERUSALEN, MPIO. TANGAMANDAPIO CLAVE: 16DPR2206D
META U OBJETIVO: “QUE EL NIÑO DESARROLLE UNA HABILIDAD CRÍTICO-ANALÍTICA”.
PROPÓSITOS ACTIVIDADES PERIODO DE
APLICACIÓN
PARTICIPANTES RECURSOS EVALUACIÓN
Que el alumno analice
y critique los textos
para fomentar el
sentido crítico en la
lectura y para tomar en
cuenta el por qué de la
lectura y la escritura.
Analizar en forma
individual los textos de
los libros, revistas y
periódicos.
Analizar en forma grupal
los mismos textos.
Todos los días después de
analizar la lectura.
Una vez a la semana
durante un semestre del
ciclo escolar 2002-2003.
El profesor
Los alumnos
Los libros de texto de los
alumnos, así como
las revistas y
novelas que
podamos
encontrar en el
rincón de lecturas
de la escuela.
Que el niño, a través del
análisis, represente
la idea del texto
Que critique en forma
individual lo que
autor quiere dar a
entender en la
lectura.
Que en el trabajo de grupo
los alumnos den su
punto de vista crítico
de las lecturas .
42
PLAN DE ACTIVIDADES
ESCUELA PRIMARIA RURAL: “LÁZARO CÁRDENAS”, JERUSALEN, MPIO. TANGAMANDAPIO CLAVE: 16DPR2206D
META U OBJETIVO: “FOMENTAR EL HÁBITO DE LA LECTURA”.
PROPÓSITOS ACTIVIDADES PERIODO DE
APLICACIÓN
PARTICIPANTES RECURSOS EVALUACIÓN
Que por medio del
juego el alumno se
interese por las lecturas
Realizar crucigramas
Desarrollar actividades
de fichero.
Realizar sopas de letras
Las actividades se aplicarán
1 ó 2 veces por semana
durante todo el semestre del
ciclo escolar 2002-2003.
El profesor
Los alumnos
Libros de sopa de letras
Ficheros
Letras recortadas para hacer
sopa de letras.
Pala gramas ( campos
semánticos)
La participación
Los aciertos que tengan
los alumnos.
Disposición para el
trabajo.
43
PLAN DE ACTIVIDADES
ESCUELA PRIMARIA RURAL: “LÁZARO CÁRDENAS”, JERUSALEN, MPIO TANGAMANDAPIO CLAVE: 16DPR2206D
META U OBJETIVO: “QUE EL NIÑO DESARROLLE UNA HABILIDAD CRÍTICO- ANALÍTICA”.
PROPÓSITOS ACTIVIDADES PERIODO DE
APLICACIÓN
PARTICIPANTES RECURSOS EVALUACIÓN
Que el alumno
descubra una
secuencia lógica para
la lectura.
Modificar los textos
leídos inventando los
alumnos el inicio, el
desarrollo y el final.
Una vez a la semana
durante todo el semestre
del ciclo escolar 2002-2003.
El profesor
Los alumnos
Libros, revistas, cuentos,
novelas, de los
alumnos y del
rincón de lecturas.
La interpretación lógica,
así como el
desarrollo del los
textos por parte de
los alumnos.
La facilidad para la
interpretación de
los textos
44
PLAN DE ACTIVIDADES
ESCUELA PRIMARIA RURAL: “LÁZARO CÁRDENAS”, JERUSALEN, MPIO TANGAMANDAPIO CLAVE: 16DPR2206D
META U OBJETIVO: “FOMENTAR EL HÁBITO POR LA LECTURA”
PROPÓSITOS ACTIVIDADES PERIODO DE
APLICACIÓN
PARTICIPANTES RECURSOS EVALUACIÓN
Motivar la lectura Concursos de libre
redacción, poesía,
lectura, ortografía, etc.
Una vez cada bimestre en la
primer semana del mismo
del ciclo escolar 2002-2003.
El profesor
Los alumnos
Libros, revistas, cuentos,
novelas, y
periódicos.
Las listas para la evaluación
de los alumnos
Calidad de redacción.
Interpretación de la
lectura
La buena escritura
La interpretación de la
lectura.
Incentivos para mejores
interpretadores.
45
PLAN DE ACTIVIDADES
ESCUELA PRIMARIA RURAL: “LÁZARO CÁRDENAS”, JERUSALEN, MPIO, TANGAMANDAPIO CLAVE: 16DPR2206D
META U OBJETIVO: “TRABAJAR CONJUNTAMENTE PADRES DE FAMILIA -MAESTROS PARA MEJORAR LA EDUCACIÓN”.
PROPÓSITOS ACTIVIDADES PERIODO DE
APLICACIÓN
PARTICIPANTES RECURSOS EVALUACIÓN
Que los padres de
familia se involucren en
el proyecto de la
comprensión de la
lectura y en la
educación de sus hijos.
Asistir a reuniones para
analizar el alcance que
tiene en sus hijos la
comprensión lectora.
Dar conferencias o
charlas donde se les
motive y a la vez se les
haga conciencia de la
responsabilidad que
deben tener para con
sus hijos.
La actividad se realizará en
la primera semana de cada
bimestre, cuando se haga la
entrega de calificaciones.
El profesor
Los alumnos
Padres de Familia
Video casete.
Entrevistas
Registros.
Disponibilidad de padres
de familia así
como de los
maestros para
lograr los objetivos
en el crecimiento
de la educación.
46
CAPÍTULO 3. APLICACIÓN DE LA ALTERNATIVA
3.1. REPORTES DE APLICACIÓN.
Como su nombre lo indica, en el contenido de este capítulo
encontraremos los reportes de las actividades que en el anterior se planearon
para desarrollar con los alumnos del grupo de 3º.
Además, encontraremos los resultados obtenidos planteados en
diferentes puntos de vista por cada uno de los alumnos, así como por el
profesor y cada uno de los padres de familia, que son los que intervienen
directamente con el desarrollo del proyecto de la comprensión-lectora.
47
REPORTE NUM. 1, MES DE SEPTIEMBRE
META: QUE LOS ALUMNOS SE COMPROMETAN A CUMPLIR CON LAS OBLIGACIONES QUE TIENEN COMO ESTUDIANTES. PROPÓSITO: ESTABLECER REGLAS QUE FAVOREZCAN LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ALUMNOS DE TERCER GRADO.
El día jueves 5 de septiembre llevamos a cabo una reunión con los
alumnos de tercer grado grupo “A” de la escuela Lázaro Cárdenas, de la
comunidad de Jerusalén, con la finalidad de establecer reglas para que se
tenga un mejor aprendizaje y comprensión en la lectura.
La reunión comenzó a las 10:30 a.m. en el aula de la misma escuela,
asistiendo los veintitrés alumnos inscritos y la maestra del grupo. Los niños
mostraron gran disposición para realizar esta actividad, todos dieron diversas
opiniones y al final llegamos a los siguientes acuerdos:
Los alumnos se comprometen a realizar las tareas, así como a tener buena
disposición para investigar cuando lo requiera algún tema. Además de estudiar
y repasar en sus casas las lecciones vistas en la clase y por último a llevar a la
escuela de manera completa el material escolar (lápiz, goma, libretas, libros,
etc.).
Por otra parte , me comprometí a realizar las clases de manera más
amena, revisar las tareas de los alumnos, además de implementar dinámicas y
juegos para motivar el aprendizaje y el gusto por la lectura.
48
Todo se dio de manera favorable, después de firmar el acta de los acuerdos
por parte de los alumnos, la reunión se dio por terminada siendo las 11:45 a.m.
(Ver anexo núm. 1)
49
REPORTE NUM. 2, MES DE SEPTIEMBRE
META: QUE LOS PADRES DE FAMILIA INTERVENGAN EN LA EDUCACIÓN DE SUS HIJOS. PROPÓSITOS: ESTABLECER REGLAS PARA QUE LOS PADRES DE FAMILIA SE COMPROMETAN CON LA EDUCACIÓN DE SUS HIJOS.
El día viernes 6 de septiembre llevamos a cabo la reunión con los padres
de familia de los alumnos de 3° A, con la finalidad de comprometerlos con la
educación de sus hijos y en especial con la comprensión de la lectura.
Dicha reunión comenzó a las 10:30 a.m. en el aula de tercer grado de la
misma escuela, siendo partícipes los padres de familia y la maestra del grupo.
En un inicio, los padres de familia esperaban atentos a que comenzara a
darles algunas de las indicaciones. Inicié con una explicación de cómo me
gustaría que trabajáramos de una manera conjunta para favorecer el
aprendizaje de los niños.
Algunos de los padres de familia dieron sus opiniones y manifestaron
estar de acuerdo con la forma de trabajo y llegamos a los siguientes acuerdos.
Los padres de familia se comprometen a enviar diariamente a los
alumnos a la escuela con sus uniformes y además de prepararles el almuerzo;
revisarles que cumplan con las tareas y trabajos; comprar el material que sea
indispensable para poder trabajar en clases; invitar a sus hijos a estudiar;
asistir a las reuniones que se harán bimestralmente; asistir a la escuela cuando
50
el maestro tenga algún asunto que tratar en relación con la educación de sus
hijos.
Me comprometí a realizar reuniones cada dos meses; mandar llamar al
padre de familia cuanto se tenga algún problema con el alumno; revisar
diariamente el trabajo, no hacer tan monótonas las reuniones, motivar a los
padres y alumnos para obtener buenos resultados; y por ultimo a implementar
charlas y conferencias. (Ver anexo núm. 2)
51
REPORTE NUM. 3, MES DE SEPTIEMBRE
META: EQUIPAR UNA BIBLIOTECA EN EL AULA. PROPÓSITO: AYUDAR A QUE EL ALUMNO SE INTERESE POR LA LECTURA ASÍ COMO QUE LA PUEDA COMPRENDER.
Realizamos la presente actividad pidiéndoles a los alumnos que
colaboraran llevando a la escuela; cuentos, libros y revistas viejas que tuvieran
en sus casas, todo esto con la finalidad de que ya en el desarrollo de la
actividad intercambiaran lo que cada uno había llevado, y así pudieran
desarrollar la actividad de la comprensión de la lectura.
En un primer momento les resultó un poco difícil adaptarse a esta
situación, dado que muchos alumnos llevan revistas cómicas, otros de
investigación, etc., pero después de ponernos de acuerdo y de plantear los
puntos que queríamos desarrollar, cada uno de ellos llegó a desarrollar
perfectamente las actividades que les había encomendado, trayendo como
resultados de que muchos pudieron comprender un párrafo y otros las lecturas
que les tocó realizar, tal vez no en su totalidad pero sí en una gran parte de los
que es el objetivo principal que se quería desarrollar en ese momento.
Tras el resultado de la aplicación de este método, los alumnos se
sintieron contentos y sobre todo perfectamente bien realizados e identificados
con las finalidades que perseguíamos y después de ésta dimos un paso extra,
el cual consistió en el intercambio de las pequeñas experiencias que habían
experimentado en el desarrollo de las actividades, la mayoría de ellos expuso
frente a sus compañeros que les había gustado mucho el implantamiento de
esta clase de actividades porque muchos se habían divertido demasiado, sobre
todo a los que les tocó traer los cuentos o las historietas, algunos no quedaron
52
plenamente convencidos con la implantación del método, puesto que les costó
un poco más de trabajo entender las lecturas por lo confusas que algunas
resultaron.
Me tocó contribuir con la entrega de material bibliográfico para los
alumnos, sobre todo de libros que les resultaran interesantes para presentar
sus lecturas, teniendo resultados muy satisfactorios tras la aplicación de la
actividad, dado que los niños ahora pueden comprender con mayor facilidad las
lecturas que se les presentan y sobre todo entender los conceptos básicos,
quedando satisfecha en esta actividad por las respuestas que se dieron y sobre
todo preparando las siguientes actividades en donde estoy plenamente
convencida de que los alumnos entenderán en un 70% las lecturas que les
pueda presentar para su comprensión. (Ver anexo núm. 3)
53
REPORTE NUM. 4, MES DE OCTUBRE
META: CREAR EL HÁBITO POR LA LECTURA EN LOS ALUMNOS DEL 3er
AÑO.
PROPÓSITO: FOMENTAR EN LOS ALUMNOS EL HÁBITO POR LA
LECTURA.
Después de que recolectamos todo el material que los alumnos trajeron
para que estuviera en la biblioteca del salón, los alumnos realizaron una lectura
diariamente, cada uno de ellos tenía el derecho de escoger el cuento, la
revista, el periódico, etc. que quisieran leer.
Por medio de esta actividad los alumnos se desenvolvieron bien, porque
cada uno leía lo que tenía ganas. Después de unos días cambiaban sus
intereses y buscaban otros libros, en algunos días del mes de octubre no
alcanzaban a leer en el salón y les dejaba de tarea que lo hicieran en la
biblioteca del pueblo, pero ante está petición encontré la negativa de que 10 de
los padres de familia no estaban de acuerdo en ésto porque decían que estaba
muy lejos y sus hijos muy pequeños.
Pero cuando realizamos las lecturas en el salón no tuve ningún
problema, con esta actividad pude lograr que los alumnos buscaran textos de
su interés personal, además de que realizaran las lecturas dentro y fuera del
salón de clases.
54
REPORTE NUM. 5, MES DE OCTUBRE
META: QUE EL ALUMNO SIENTA PLACER POR LEER.
PROPÓSITO: QUE EL ALUMNO TOME UN SENTIDO A LO QUE ESTÁ
LEYENDO.
Dentro del mes de octubre no se realizaron obras de teatro, ya que
decidí darle mayor importancia a otras actividades que consideré de más
interés para los alumnos y una de éstas cosas que me ayudaron a tomar la
decisión es que algunos no saben leer bien y decidí darle mayor importancia a
que lean mejor.
55
REPORTE NUM. 6, MES DE OCTUBRE
META: QUE EL ALUMNO COMPRENDA LA QUE ESTÁ LEYENDO
PROPÓSITO: QUE EL ALUMNO CAPTE LA IDEA PRINCIPAL DEL TEXTO
QUE ESTÁ LEYENDO.
Después de que realizábamos alguna lectura, les ponía en el pizarrón
algunas preguntas para así poder darme cuenta qué tanto habían comprendido
de lo que habían leído.
Los alumnos contestaban según lo que habían entendido, pero en unas
ocasiones los niños no entendían o no tenían presente lo que habían leído y
creo que esto se debía a que el texto no satisfacía sus necesidades.
En otras ocasiones no entendían los textos porque no comprendían
algunas palabras claves (importantes) en la lectura.
Muchos de los niños cuando les pedía que redactaran la lectura,
escribían casi todo igual y esto no me satisfacía , ya que esperaba que
desarrollaran más su escritura y pudieran ser más detallistas o creativos.
56
REPORTE NUM. 7, MES DE OCTUBRE
META: QUE EL NIÑO DESARROLLE UNA HABILIDAD CRÍTICO-ANALÍTICA
PROPÓSITO: QUE EL ALUMNO ANALICE Y CRITIQUE LOS TEXTOS PARA
FOMENTAR UN SENTIDO CRÍTICO EN LA LECTURA Y TOMAR EN
CUENTA LA IMPORTANCIA Y EL POR QUÉ DE LA LECTURA Y LA
ESCRITURA.
Durante el mes de octubre esta actividad la realizamos en forma
individual. Después de que los niños leían algún texto les preguntaba ¿Qué les
gustó del texto?, ¿Qué no les gustó?, ¿Qué le cambiarías?, ¿Cómo te gustaría
que hubiera sido el texto?, etc.
Los alumnos se limitaban a contestar esas preguntas en su libreta y al
final de la clase se las pedía para revisarlas y por medio de esta dinámica me
daba cuenta de los intereses que tenía cada uno de ellos.
Algunos de los niños o la gran mayoría , en este mes se limitaba a
contestar si o no y esto me motivó a seguir trabajando más fuerte para ayudar
a que mis alumnos se expresaran más y mejor.
57
REPORTE NUM. 8, MES DE OCTUBRE
META: FOMENTAR EL HÁBITO POR LA LECTURA
PROPÓSITO: QUE POR MEDIO DEL JUEGO EL ALUMNO SE INTERESE
POR LAS LECTURAS.
Cuando realizábamos los juegos en las clases los niños no querían
participar muy bien, pero después de ciertas dinámicas diariamente se fueron
interesando y fueron más participativos.
Para realizar esta actividad se organizaban en equipos o en forma
individual según como lo pedía la dinámica. Durante este mes trabajamos
varias fichas del programa de Español, al finalizar el mes dejé de preparar
algunas de las dinámicas y los mismos alumnos me preguntaban que por qué
no iban a jugar si eso era muy divertido y les ayudaba a aprender mejor.
Con esta actividad los niños se motivan y se divierten y no se les hace
pesado el aprender.
58
REPORTE NUM. 9, MES DE OCTUBRE
META: QUE EL NIÑO DESARROLLE UNA HABILIDAD CRÍTICO-ANALÍTICA
PROPÓSITO: QUE EL ALUMNO DESCUBRA UNA SECUENCIA LÓGICA EN
LA LECTURA.
Por lo general los viernes realizamos esta actividad, después de que los
alumnos leían un texto y les pedía que lo modificaran o que le cambiaran lo que
les había agradado de la lectura. Los niños en este mes casi no cambiaron su
gusto por elegir los mismos libros, y no lo hicieron porque no tenían creatividad
o nunca habían realizado esta actividad.
Obteniendo estos resultados decidí que esta actividad la teníamos que
realizar más seguido y que a su vez ellos mismos inventaran sus propias
historias o textos para poder lograr así el propósito planteado con antelación.
59
REPORTE NUM. 10, MES DE OCTUBRE
META: FOMENTAR EL HÁBITO POR LA LECTURA
PROPÓSITO: MOTIVAR LA LECTURA.
Durante este mes de octubre realizamos un concurso de lectura donde
los alumnos leían durante tres minutos y después explicarían lo entendido.
Esta actividad motivó a los alumnos y después de que la realizaron
tenían la inquietud para poder hacerla bien.
Todos los alumnos participaron y se comprometieron a estudiar y a
poner su máximo empeño para el siguiente bimestre, ya que se les explicó que
el siguiente concurso sería dentro de dos meses.
60
REPORTE NUM. 11, MES DE OCTUBRE
META: TRABAJAR CONJUNTAMENTE PADRES DE FAMILIA Y MAESTROS
PARA MEJORAR LA EDUCACIÓN.
PROPÓSITO: QUE LOS PADRES DE FAMILIA SE INVOLUCREN EN EL
PROYECTO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA Y EN LA EDUCACIÓN DE
SUS HIJOS.
Como de costumbre bimestralmente se hace un reporte de
calificaciones. Los padres de familia asisten a la reunión para enterarse de las
calificaciones de sus hijos y saber su grado de aprovechamiento dentro de la
escuela.
En esta ocasión cité a los padres de familia para informarles sobre las
calificaciones de sus hijos. Pero varios no asistieron a la reunión, a los que lo
hicieron, después de informales de las evaluaciones, les hice una invitación
para que colaboraran conmigo para motivar a sus retoños, debido a que no
todos ellos cumplen con los trabajos que se realizan después de la escuela.
Dos de las madres de familia me hicieron saber que ellas no saben leer y por
consecuencia les resultaba un poco difícil colaborar con el buen desarrollo de
las actividades de sus hijos.
Después de escuchar las propuestas de los padres de familia,
quedamos de acuerdo en que se tendría que poner un mayor entusiasmo en el
desarrollo de los trabajos que se dejan en la escuela, habiendo un compromiso
por parte de ellos de interesarse más por la educación de sus hijos.
61
La reunión terminó y solamente llegaron 12 de los 20 padres de familia
del total del grupo escolar de 3º, lo cual me hizo sentir un poco impotente por
descubrir el poco interés que muestran por la educación de sus hijos, pero
también me dio un aliciente para seguir luchando para el buen desarrollo de mi
proyecto de la comprensión de la lectura. (Ver anexo núm. 4)
62
REPORTE NUM. 4, DEL BIMESTRE NOVIEMBRE-DICIEMBRE
META: FOMENTAR EN LOS ALUMNOS EL HÁBITO POR LA LECTURA
PROPÓSITO: CREAR EL HÁBITO DE LA LECTURA EN LOS ALUMNOS DEL
3er AÑO.
Durante todo el bimestre de noviembre-diciembre, los alumnos siguieron
realizando lecturas de acuerdo a su interés y muchos optaron por no cambiar
de sus textos clásicos como son cuentos y revistas.
Se realizó una lectura diariamente y esto ayudó a fomentar el hábito.
Como leíamos todos los días, los niños alcanzaban a terminar casi en su
totalidad los libros; a la mayoría de ellos les hice la petición de que acudieran a
la biblioteca de la comunidad.
Para ello solamente 5 de los 23 alumnos que integran el grupo escolar
no mostraron interés por desarrollar esta actividad, y cuando realizábamos las
lecturas ellos lo aprovechaban para jugar o platicar entre si.
En estos niños es raro que les guste leer porque en sus familias no se
tiene ese hábito, además se cree que deben de ayudar a sus papás en sus
trabajos.
63
Durante estos meses realizamos lecturas de diversos tipos: en conjunto,
individual, etc. Y esto ayudó a que los niños se integraran más pronto a los
propósitos que se pretendían lograr, lo cual me llenó de mucha satisfacción y
esperanza en el avance de la comprensión de la lectura. (Ver anexo núm. 5)
64
REPORTE NUM. 5, DEL BIMESTRE NOVIEMBRE-DICIEMBRE
META: QUE EL ALUMNO SIENTA PLACER POR LEER.
PROPÓSITO: QUE EL ALUMNO TOME UN AMPLIO SENTIDO A LO QUE
ESTÁ LEYENDO
Durante el mes de noviembre realizamos una obra de teatro (Ver anexo
núm. 6) titulada “Lío de perros, gatos y ratones”. El grupo de tercero se dividió
en 2 equipos para hacer un tipo de competencia. Los niños participaron muy
bien, ya que todos se aprendieron lo que tenían que decir y hacer. Además de
hacer los ruidos que se pedían dentro del desarrollo de la obra de teatro.
En esta ocasión los niños no se pintaron la cara ni utilizaron vestiduras
de acuerdo a la obra, y esto por la posición económica y la falta de
coordinación entre los alumnos, maestro y los padres de familia.
Creo que al final de la actividad se divirtieron cuando actuaron con los
personajes y se lograron los objeti vos deseados.
Durante el mes de diciembre no alcanzamos a realizar ninguna obra de
teatro porque es muy corto el tiempo de clases y se realizaron muchas
actividades escolares en el grupo como: concursos de villancicos, adornos del
salón de clases, concursos de piñatas, posada, etc., y debido a esto no tuve la
posibilidad de realizar nada.
65
REPORTE NUM. 6, DEL BIMESTRE NOVIEMBRE-DICIEMBRE
META: QUE EL ALUMNO COMPRENDA LOS QUE ESTÁ LEYENDO.
PROPÓSITO: QUE EL ALUMNO CAPTE LA IDEA PRINCIPAL DEL TEXTO.
Durante este bimestre los alumnos leyeron diferentes textos, y cuando
trataban de sacar las ideas principales se les dificultaba mucho hacerlo , pero
poco a poco fueron encontrando la habilidad, los niños siempre trataban de
decir tal cual era el texto, pero yo quería que lo pudieran interpretar de
diferentes maneras.
En algunas ocasiones les pedí que pasaran a escribir la idea principal
del texto en el pizarrón. Por medio de esta actividad tuvieron muchos errores
pero con ejercicios, repasos y correcciones fueron logrando el propósito
planteado.
En el mes de diciembre, por medio de una evaluación pude darme
cuenta del gran avance que habían logrado los alumnos, ya que esta actividad
la podíamos implementar en las clases de Español, Ciencias Naturales,
Michoacán y otros Ejercicios de Matemáticas.
66
REPORTE NUM.7, DEL BIMESTRE NOVIEMBRE-DICIEMBRE
META: QUE EL ALUMNO DESARROLLE UNA HABILIDAD CRÍTICO -
ANALÍTICA
PROPÓSITO: QUE EL ALUMNO ANALICE Y CRITIQUE LOS TEXTOS PARA
FOMENTAR EL SENTIDO DEL POR QUÉ DE LA LECTURA Y LA
ESCRITURA.
Durante el bimestre de noviembre-diciembre los niños después de cada
lectura, analizaban en forma individual su trabajo, primero pensaban qué les
había gustado, con lo cual ellos deducían la idea principal del texto, qué no les
había agradado de la misma y cómo les hubiera gustado que fuera, así como si
fue interesante, etc., los niños hacían sus propios comentarios en la libreta.
En una ocasión hicimos una lectura comentada donde todo el grupo la
escuchó y después la analizamos. Por ejemplo; de qué se trató, cuáles eran los
personajes, qué ocurrió en el desarrollo de las actividades, por qué sucedieron,
etc., y por esto se hizo un trabajo muy ameno ya que a la mayoría de los
alumnos les gustó el cuento.
Pero al dar sus puntos de vista, a dos de los alumnos no le había
gustado, ya que ellos preferían que en vez de un cuento hubiera sido una
noticia.
67
Esto armó un alboroto en el salón de clases y tuve que pedirles que
guardaran la compostura y que todos deberíamos respetar las ideas de cada
persona. En esta ocasión todo salió bien y creo que logré que los alumnos
defendieran sus ideas.
68
REPORTE NUM. 8, DEL BIMESTRE NOVIEMBRE-DICIEMBRE
META: FOMENTAR EL HÁBITO POR LA LECTURA
PROPÓSITO: QUE POR MEDIO DEL JUEGO EL ALUMNO SE INTERESE
POR LAS LECTURAS.
Durante el bimestre noviembre-diciembre realizamos varias dinámicas,
no todo fue basado en las fichas de español, ya que implementamos además
algunas sopas de letras y crucigramas.
Cuando realizamos las actividades de las fichas, los niños se divirtieron
y además aprendieron y se iban adentrando al tema que se pretendía ver.
Cuando hacían la sopa de letras, pretendía buscar palabras clave que
iban a leer los niños en la lección. Y así por medio de la sopa de letras los
niños iban teniendo una noción de las palabras desconocidas, porque por
medio de ellas comprendieran la lectura. Ya después de que las encontraban,
buscaban las palabras que no conocían en el diccionario, realizando así otra
actividad no planteada, pero que les divertía realizar.
En el bimestre de noviembre-diciembre a los niños no les gustaba
mucho realizar la actividad, porque ésta resultaba más difícil de entender, ya
que requiere saber palabras; verbos; adjetivos, etc., sus significados, o para
qué sirven.
69
Creo que los niños cuando están jugando se motivan y le echan más
ganas al estudio, pero ellos cuando juegan no saben qué pueden aprender y
esto ya depende de la habilidad del profesor para poder aprovechar estas
actividades para ayudar a que los alumnos puedan encontrar las habilidades
que les permitan mejorar cada vez más sus hábitos de estudio.
70
REPORTE NUM. 9, DEL BIMESTRE NOVIEMBRE-DICIEMBRE
META: QUE EL ALUMNO DESARROLLE UNA HABILIDAD CRÍTICO -
ANALÍTICA
PROPÓSITO: QUE EL ALUMNO DESCUBRA UNA SECUENCIA LÓGICA A
LA LECTURA.
En este bimestre sí nos dedicamos más a lo que habíamos planeado
sobre esta actividad, ya que la teníamos como una vez a la semana y la
realizamos 2 ó 3 veces, debido a que ayudaría mucho a lograr los objetivos
planeados.
Durante el mes pasado (octubre) los niños casi no hacían cambios en
los textos y durante este bimestre y con el incremento de veces al realizar esta
actividad, se ve en los alumnos un gran avance, ya que son más detallistas con
los apuntes y en el momento de modificar los textos.
Otra actividad que implementé fue que les contaba alguna historia,
cuento, etc., y no les decía el final, para que ellos pudieran inventarlo a su
gusto e imaginación.
Al finalizar el bimestre de noviembre-diciembre, se les facilitaba más y
eran más expresivos en esta actividad, los niños empezaban a realizar los
textos libres.
71
REPORTE NUM. 10, DEL BIMESTE NOVIEMBRE-DICIEMBRE
META: FOMENTAR EL HÁBITO POR LA LECTURA
PROPÓSITO: MOTIVAR LA LECTURA
Durante este bimestre realizamos dos concursos, uno de libre escritura y
otro de poesía (Pensamiento navideño).
En el mes de noviembre realizamos un concurso de un cuento donde
participaron únicamente los niños de 3º. Consistía en redactar uno de una
forma original que fuera inventada por los propios niños. De esta actividad la
minoría no la realizó de una forma original, ya que contaban historias o cuentos
que ya estaban editados.
Otros poquitos de los cuentos ya editados cambiaron en un poco el
nombre de los personajes, lugares, tiempos, etc., y realmente fueron muy
pocos los que realizaron textos inéditos. En el mes de diciembre hubo un
concurso en el mismo grupo de poesía o pensamiento navideños. Los niños
tuvieron una semana para poder realizarlo y podían pedir ayuda a los papás
para que ellos también ayudaran y se involucraran un poco en el proyecto.
Muchos de los papás si ayudaron a sus hijos, otros pusieron a los
hermanos más grandes a que les ayudaran y dos de los papás les compraron a
una tarjeta para que pudieran copiar el mensaje que venía ahí escrito. Por
medio de estos concursos ayudaron y motivaron mucho a los alumnos.
72
REPORTE NUM.11, DEL BIMESTRE NOVIEMBRE-DICIEMBRE
META: TRABAJAR CONJUNTAMENTE PADRES DE FAMILIA -MAESTROS
PARA MEJORAR LA EDUCACIÓN.
PROPÓSITO: QUE LOS PADRES DE FAMILIA SE INVOLUCREN EN EL
PROYECTO DE LA COMPRENSIÓN DE LA LECTURA Y EN LA EDUCACIÓN
DE SUS HIJOS.
Durante este bimestre no se realizó ninguna reunión. Por los concursos
y tantos eventos como posadas, concurso de villancicos, etc., no hubo tiempo
ni siquiera para entregar calificaciones.
La reunión fue pospuesta para el mes de enero del 2003.
73
REPORTE NUM. 11, DEL MES DE ENERO
META: TRABAJAR CONJUNTAMENTE PADRES DE FAMILIA Y MAESTROS
PARA MEJORAR LA EDUCACIÓN.
PROPÓSITO: QUE LOS PADRES DE FAMILIA SE INVOLUCREN EN EL
PROYECTO DE LA COMPRENSIÓN DE LA LECTURA Y EN LA EDUCACIÓN
DE SUS HIJOS.
Como en el bimestre de noviembre-diciembre no se pudo realizar
ninguna reunión con los padres de familia se pospuso para este mes.
A la reunión asistieron 17 padres de familia, faltaron solamente 3 y
pidieron que se les informara de las calificaciones y además de las actividades
del niño. Los papás fueron informados y a algunos de ellos se les indicó de
que sus hijos no tenían mucha disposición para poder trabajar, además de no
cumplir con sus tareas.
Los niños no estaban presentes en esta reunión y aproveché para darles
una plática donde les hacía hincapié en que los hijos son una responsabilidad
muy grande y que se debe de educarlos primeramente en su hogar, para que
después se les pueda dar una formación y preparación en la escuela. Además
de que se les había pedido que se comprometieran a trabajar junto con ellos
para poder realizar óptimamente el aprendizaje de sus retoños.
74
Dos de los padres de familia no quedaron conformes con la plática que
les di, porque no aceptaban que ellos también participan en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, su pensamiento es “que lo hagan los maestros, para
eso se les paga”, son de un criterio muy cerrado y muy difíciles de hacer
cambiar en sus opiniones.
75
REPORTE NUM. 5, DEL MES DE ENERO
META: QUE EL ALUMNO SIENTA PLACER POR LEER..
PROPÓSITO: QUE EL ALUMNO TOME UN SENTIDO A LO QUE ESTÁ
LEYENDO.
Organizamos 3 equipos de 7 integrantes cada uno, para hacer un
concurso de representación de un cuento (Ver anexo 7) titulado “El traje del
Rey”, los niños lo tomaron del libro de Español, lecturas, del 3er grado y en el
equipo se dividieron los personajes. A cada uno le tocó uno.
Tuvieron una semana para organizarse y poder ponerse de acuerdo,
además de ensayar la obra.
El día viernes 18 de enero realizamos el concurso, los niños participaron
muy bien, pusieron mucho empeño en ganar. Todos se esforzaron y realizaron
un buen trabajo, a excepción de unos que no se aprendieron bien lo que
tenían qué decir o cuándo decir el párrafo que les tocó.
Al estudiar el por qué unos alumnos no participaron como su grupo
esperaba, me di cuenta que estos niños no fueron a los lugares donde iban a
ensayar y por lo tanto no sabían qué hacer o qué decir. En la obra la mayoría
de los alumnos actuaron bien, se desenvolvieron y se prepararon, ya que creo
que entendieron y vivieron el texto o párrafo que les tocó.
76
REPORTE NUM. 6, DEL MES DE ENERO
META: QUE EL ALUMNO COMPRENDA LO QUE ESTÁ LEYENDO
PROPÓSITO: QUE EL ALUMNO CAPTE LA IDEA PRINCIPAL DEL TEXTO.
Después del mes de diciembre, los niños ya no realizaban lecturas de la
biblioteca sino que más bien nos dedicábamos a leer los libros de Historia,
Geografía, Michoacán, Ciencias Naturales, Español, etc., y tratamos de
comprender y sacar las ideas principales de los textos.
Cuando realizábamos las lecturas, por ejemplo de Ciencias Naturales los
niños leían y después sacaban sus conclusiones de lo más importante . Muchas
veces los niños no realizaban bien el trabajo sino que intentaban hacer una
copia, pero poco a poco al ir leyendo junto con ellos, fuimos subrayando lo más
importante. Durante todo el mes me dediqué a hacer lo mismo y al final obtuve
lo que quería. Aclaro que la mayoría no realizaba o dominaba muy bien esta
actividad, pero poco a poco y con más práctica podrán ir haciéndolo cada vez
mejor.
77
REPORTE NUM 7, DEL MES DE ENERO
META: QUE EL NIÑO DESARROLLE UNA HABILIDAD CRÍTICO-ANALÍTICA.
PROPÓSITO: QUE EL ALUMNO ANALICE Y CRITIQUE
En este mes de enero no realizamos lecturas de la biblioteca nada más
de los libros.
Cuando leíamos alguna de las lecciones, ya fuera del Español, Ciencias
Naturales o del libro de Michoacán, los niños antes de leer analizaban los
textos partiendo de los títulos, preguntaban ¿Qué les decía el titulo del tema?,
¿Para qué nos sirve conocer el nombre del tema?, ¿Qué tratará el texto?, y los
niños comenzaban a imaginar o a dar sus opiniones sin leer aún la lectura.
Con esta actividad los niños hacían indagaciones y opinaban, además
de imaginarse qué les enseñaría la lección. Después de leer confirmábamos si
lo que pensaban era más o menos lo que opinaban o lo que quería n saber.
Después criticábamos o analizábamos qué le había hecho falta y qué
más nos gustaría que hubiera dicho en el texto.
Los niños en algunas ocasiones, se conformaban con la explicación que
daban los libros, pero con las preguntas se ayudaban a hacer más críticas o
analizar mejor los textos.
78
REPORTE NUM. 8, DEL MES DE ENERO
META: FOMENTAR EL HÁBITO POR LA LECTURA
PROPÓSITO: QUE POR MEDIO DEL JUEGO EL ALUMNO SE INTERESE
POR LA LECTURA.
Durante el mes de enero nada más realizamos 3 fichas del fichero de
Español de tercer grado, los números 5, 12,37 donde se realizaron las
siguientes actividades:
Ficha 5. Consistía en que los alumnos leían textos seleccionados por
iniciativa propia.
Ficha 12. Que los alumnos escucharan y comprendieran la lectura de
los textos con desarrollo amplio, para que se realizara en episodios.
Ficha 37. Que los alumnos compartieran sus opiniones respecto de un
texto leído en grupo.
A los alumnos les gustaban todas estas dinámicas ya que las tomaban
como una actividad de descanso sin saber que por medio de ellos aprendían y
se estaban predisponiendo para poder comprender mejor la lección o los
nuevos conocimientos que se pretendían abordar.
Además de trabajar sopas de letras donde se usan palabras claves o
campos semánticos para que se vayan adentrando en el tema.
79
REPORTE NUM. 9, DEL MES DE ENERO
META: QUE EL NIÑO DESARROLLE UNA HABILIDAD CRÍTICO-ANALÍTICA
PROPÓSITO: QUE EL ALUMNO DESCUBRA UNA SECUENCIA LÓGICA
PARA LA LECTURA.
En este mes me ayudé con la ficha 7 del fichero de actividades
didácticas de español 3er grado para que los niños conocieran la forma en
cómo se organiza la información que podemos leer en periódicos, revistas,
libros, etc.
Como jugaron y se divirtieron los niños buscaron y analizaron cómo se
organiza la información y no se les hizo pesado aprender. Además de hacer
reflexiones sobre el por qué se escribe y se debe organizar la información.
Esto ayudó a comprender cómo está organizado el diccionario para tener una
mejor utilización del mismo, además de saber por qué los libros tienen el índice
y cómo se debe de utilizar.
El analizar toda esta información ayuda a comprender que la escritura y
la lectura forman parte de un proceso. Además los niños opinaron que gracias
a la ordenación de los textos, ideas, etc., se facilita la comprensión de los
mismos.
Además también implementamos preguntas abiertas que ayudaron a
que los alumnos contesten lo que piensan para así comprender y analizar sus
inquietudes.
80
REPORTE NUM. 5, DEL MES DE FEBRERO
META: QUE EL ALUMNO SIENTA PLACER POR LEER
PROPÓSITO: QUE EL ALUMNO LE TOME UN SENTIDO A LO QUE ESTÁ
LEYENDO.
Para este mes de febrero dejé que los alumnos se organizaran en
equipos como ellos quisieran y así cada uno decidió con quién juntarse y qué
cuento realizarían (ver anexo 8). Unos de ellos fue: Blanca Nieves, Los
Duendecitos, los Tres Cochinitos, etc.
Esto ayudó a que ellos escogieran y representaron mejor los personajes,
además de interpretarlos. En algunos de los casos los niños no prepararon
material para poderse poner cuando realizaron las obras de teatro.
En algunos casos las mamás ayudaron a preparar los vestuarios,
prestaron sus ropas para que los niños realizaran mejor su personaje.
En esta ocasión no realizamos ningún concurso ya que pensé que sería
mejor que los niños hicieron esta actividad sin tener la motivación de un
premio, sino que ellos mismos valoraran y juzgaran su propio desempeño
dentro de cada uno de los equipos. Algo que noté es que los niños no se
grababan los textos tal y como lo marcaba el cuento, sino que ellos se
inventaban las palabras. Pero éste cambio no lo noté en todos los alumnos y
me desconcierta porque esperaba que la mayoría desarrollara su imaginación.
81
REPORTE NUM. 7, DEL MES DE FEBRERO
META: QUE EL NIÑO DESARROLLE UNA HABILIDAD CRÍTICO-ANALÍTICA
PROPÓSITO: QUE EL ALUMNO ANALICE Y CRITIQUE
Durante este mes los niños realizaron textos sobre un tema que ellos
mismos escogieron y después lo tendría que corregir.
Durante todo el mes nos dedicamos a analizar y corregir los trabajos que
cada uno había realizado con la finalidad de lograr el propósito antes
planteado.
La actividad durante los primeros días se hacía muy interesante para los
alumnos, ya que todo era corregir su propio trabajo y después de una semana
los niños se mostraban muy impacientes y muy enfadados por tener que hacer
tantas correcciones.
Después de dos semanas los niños tenían sus textos más bien
redactados y muy bien hechos, con todos los elementos que yo creía que eran
necesarios.
Al ver los trabajos terminados los niños estaban muy contentos por lo
que habían realizado.
82
REPORTE NUM. 8, DEL MES DE FEBRERO
META: FOMENTAR EL HÁBITO POR LA LECTURA
PROPÓSITO: QUE POR MEDIO DEL JUEGO EL ALUMNO SE INTERESE
POR LAS LECTURAS.
Por medio de la sopa de letras que realicé previamente en cada una de
las clases, los alumnos analizaban y buscaban los campos semánticos que se
tenían para poder comenzar el tema antes previsto.
Los niños muy contentos contestaban las sopas de letras, buscaban las
palabras, analizaban los términos y si no los conocían los buscaban en el
diccionario, además hacían relaciones con el tema que se iba a dar o con el
que ya habíamos visto.
En algunas ocasiones la actividad la realizamos después de ver el tema
y les servía de repaso o antes para que fuera actividad previa.
Los alumnos se divierten, pero después se analiza la información y se
rescata lo más importante de la clase.
83
REPORTE NUM. 8, DEL MES DE FEBRERO
META: FOMENTAR EL HÁBITO POR LA LECTURA
PROPÓSITO: MOTIVAR LA LECTURA.
Para este bimestre realizamos un concurso de redacción donde los
alumnos tuvieron un mes para realizar su biografía. Con la ayuda de sus
papás, amigos y familiares recopilaron información que les pudiera ayudar a
realizar este trabajo, así como fotos y recuerdos para complementarlo. Está
actividad resultó muy interesante para los niños, porque buscaron los nombres
de sus abuelos y bisabuelos, su lugar de origen, así como las fechas más
importantes (de nacimiento, bautizos, entrada al kinder, a la escuela, etc.),
además se les hizo muy emotiva esta actividad porque recordaron hechos
importantes que forman parte de su vida cotidiana.
Algunos de los alumnos completaron su trabajo con fotografías, dibujos,
etc., que les ayudaron a realizar una bonita redacción de su biografía.
En el momento de la premiación, se invitó a los demás alumnos de la
escuela, padres de familia y maestros de la institución, donde al final los
profesores tuvieron la función de ser jueces para premiar el mejor trabajo
desarrollado por los niños.
84
REPORTE NUM. 11, DEL MES DE FEBRERO
META: TRABAJAR CONJUNTAMENTE PADRES FAMILIA-MAESTROS PARA
MEJORAR LA EDUCACIÓN.
PROPÓSITO: QUE LOS PADRES DE FAMILIA SE INVOLUCREN EN EL
PROYECTO.
Llevamos a cabo una reunión para informar de las calificaciones sobre el
bimestre enero-febrero, y además aprovechamos para felicitar especialmente
a algunos padres de familia por el apoyo que brindan diariamente, además
agradecer por su participación y ayuda en la realización de algunas actividades
como el concurso de libre redacción y la obra que realizaron los niños durante
este mes, además del trabajo en las tareas de cada uno de sus hijos.
Se hizo un informe donde se les explicó la importancia que tiene el que
apoyen a sus hijos y cómo se refleja en la calificación que obtienen, se les
invitó a que sigamos trabajando en conjunto para mejorar la educación de los
niños.
A su vez se invitó a los padres que no apoyan a sus hijos a que lo
hagan, para que podamos obtener mejores resultados.
En esta reunión asistió la mayoría de los papás de los niños, les di las
gracias, les pedí que estuvieran al pendiente de sus hijos y los invité a que
pregunten y se preocupen más por la educación de sus vástagos.
85
CAPÍTULO 4, LA COMPRENSIÓN LECTORA: UNA NUEVA VISIÓN.
4.1 EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES OBTENIDOS
Después de concluir con la fase de la aplicación de la alternativa , fue
necesario realizar un balance en el cual pude darme cuenta de los resultados
obtenidos para poder evaluar la alternativa dada ante el problema de la
comprensión lectora.
Comenzando con este balance y basados en la planeación
encontramos lo siguiente:
En lo que se refiere a la meta “Que el padre de familia intervenga en la
ecuación de sus hijos”, contamos con el propósito de establecer reglas que se
llevan a cabo durante todo el año escolar para favorecer el proceso de la
enseñanza-aprendizaje y para lograrlo realizamos como actividad una reunión
con los padres de familia. Esta actividad no tuvo ningún contratiempo y se
cumplió con el propósito antes mencionado, ya que parecieron estar muy
entusiasmados y dispuestos a trabajar en conjunto para mejorar la enseñanza
en los niños.
Siguiendo con la planeación prevista en la meta u objetivo “Que el
alumno se comprometa a estudiar y tratar de cumplir con sus obligaciones”, y el
propósito de establecer reglas que se lleven a cabo durante todo el año escolar
con la finalidad de facilitar la comprensión lectora. Realizamos una actividad
86
con los alumnos donde ellos se comprometieron a realizar sus obligaciones
como estudiantes (tareas, trabajos, estudiar, leer, etc.), y además firmaron un
acuerdo donde aceptaban y se comprometían a cumplir con el contrato hecho.
Los alumnos se mostraron entusiasmados y no hubo dificultades para
realizar el contrato. Durante los primeros meses (octubre, noviembre y
diciembre), lo tenían muy presente pero después del mes de diciembre lo
comenzaron a dejar de lado ya que no entregaban tareas y en algunas
ocasiones no traían los útiles escolares, (libretas, libros, etc.), y esto no
ayudaba al avance de la planeación.
Continuando con el plan de actividades en lo que se refiere a la meta
“Fomentar el hábito por la lectura en los alumnos por medio de la recopilación
de libros”, realizamos de una manera eficaz y satisfactoria la actividad
planeada, ya que consistía en recolectar libros, revistas, periódicos, cuentos,
novelas, para formar una pequeña biblioteca, que después nos sirviera como
apoyo para que los niños realicen diferentes actividades.
Esta actividad fue muy emotiva y satisfactoria, porque los 23 alumnos
participaron, incluyendo a los padres de familia que motivaban y ayudaron a
entregar los libros que podían.
Después nos encontramos con la meta “Fomentar el hábito por la lectura
en los alumnos del 3º año”, y para lograr esto realizamos una actividad donde
ellos escogieron los textos que deseaban leer. Y la otra era que, después de
87
seleccionar los textos los leían en el salón de clases o en la biblioteca de la
localidad. La primera se realizó casi todos los días en el aula ya que como era
dentro no presentaba mucha dificultad, pero cuando les pedí que fueran a la
biblioteca era muy difícil que los dejaran ir, porque los niños son muy chicos.
Además las mamás no tienen tiempo para llevarlos.
Con la planeación prevista nos encontramos con la meta “Que el alumno
sienta placer por leer”, ya que su propósito es que tome un sentido a lo que
está leyendo y para lograrlo realizamos varias actividades como obras de
teatro, escenificar cuentos y personificar personajes o héroes históricos. Las
primeras dos actividades que se realizaron, los alumnos se divirtieron todo el
tiempo y estuvieron muy contentos. Nunca representaron a héroes o
personajes históricos, porque se les hacía más divertido y significativo los
personajes de los cuentos, novelas, etc. Una de las dificultades que se
presentaron pero sin entorpecer la actividad de realizar obras de teatro, es que
los alumnos por falta de recursos económicos no contaron con vestuarios o
maquillaje para los personajes.
Con la meta “que el Alumno comprenda lo que está leyendo”, y el propósito
de que tenga la idea principal del texto y entienda lo que lee, reafirmamos dos
actividades:
88
- después de que el alumno escogió los textos, los leían, redactaban con
sus propias palabras lo que habían entendido. En un inicio escribieron
todo el texto, pero después de repetir varias veces ésta actividad poco a
poco fueron desarrollando habilidad para poder realizarla.
- Los alumnos pasaban al pizarrón a escribir las ideas del texto , logrando
que un 70% tengan la idea principal del texto.
Para continuar con este análisis nos encontramos con la meta “Que el
niño desarrolle una habilidad crítico-analítica” y como el propósito consiste en
que el alumno analice y critique los textos, para lograrlo realizamos dos
actividades. La primera consistía en analizar las lecturas o textos en forma
individual, donde cada alumno decía qué le había gustado y qué no. Y la
segunda en analizar en forma grupal los textos, resaltando las opiniones que
ellos daban para mejorar las ideas analizadas.
Por medio de esta actividad los niños defendían sus ideas y en algunas
ocasiones se conformaban con las del autor del texto. Creo que un 60%
defendieron actualmente las ideas que consideraron importantes.
Otras de la metas fue “Fomentar el hábito de la lectura” y el propósito de
que por medio del juego el alumno se interese por las lecturas. Realizamos
varias actividades como crucigramas, actividades de los ficheros de español y
sopas de letras donde todos ellos las llevaron a cabo tal y como se tenía
planeado por la participación de los alumnos, ya que durante todo la aplicación
89
de la planeacion se mostraron muy entusiasmados y se divirtieron, además de
aprender.
Prosiguiendo con la planeacion, nos encontramos con la meta “Que el
niño desarrolle una habilidad de comprensión de la Lectura” y el propósito de
que el alumno descubra una secuencia lógica en la lectura, como actividad que
realizara una actividad donde modificara el inicio, desarrollo y final de un texto
para que pudiera identificar la importancia que tiene el que tengan un orden y
una secuencia lógica. Por medio de la actividad se logró el propósito antes
planteado obteniendo un 80% de los alumnos que logró realizarlo eficazmente.
Además, otra de las metas de “Fomentar el hábito por la lectura”, y el
propósito de motivar la lectura se realizaron al hacer concursos de libre
redacción, poesía, lectura y ortografía. El plan se aplicó en su totalidad,
posponiendo en alguna ocasión la actividad, se tuvo que suspender porque en
el mes de Diciembre se realizaron varias actividades planeadas por la dirección
como concursos de villancicos, posadas, etc.
Y por último nos encontramos con la meta “Trabajar conjuntamente
padres de familia-maestros para mejorar la educación”, y con el propósito de
que se involucren en el proyecto de la comprensión lectora y en la educación
de sus hijos. Realizamos la actividad de reuniones cada bimestre para informar
del avance que presentan los alumnos, además de invitarlos a que los motiven
y ayuden. Dentro de esta actividad se sabe que un 75% de padres de familia
asisten a las reuniones y un 55% motivan y ayudan a sus hijos.
90
4.2. HACIA UNA NUEVA PRÁCTICA
Haciendo un recuento de los resultados obtenidos, puedo observar que
no se cumplieron en un 100% los objetivos planteados, puesto que intervinieron
varios factores como la falta de tiempo, la poca ayuda que los padres de familia
pusieron para el desarrollo de las actividades anteriormente plasmadas, así
como los factores económicos que influyeron considerablemente para el
desarrollo, a parte de algunas como los juegos y concursos, donde los niños no
enfocaban sus ideas a las actividades que se desarrollaban, y si por el
contrario lo hacían hacia otras que ellos consideraban importantes.
Creo que este proyecto puede ser aplicado en cualquier terreno donde
se tenga la misma problemática, cambiando o modificando algunas actividades
y el tiempo de aplicación, puesto que todo debe de tener un proceso y por
medio de la práctica los alumnos pueden llegar a desarrollar una buena
comprensión lectora.
Después de la aplicación del proyecto de la comprensión lectora me han
quedado grandes experiencias que sin duda alguna voy a aplicarlas a lo largo
del desarrollo de mi carrera, puesto que con ello pude conocer las necesidades
de cada uno de los niños con respecto a la comprensión de la lectura, así como
también la problemática que muchas veces los padres de familia tienen con
respecto al desarrollo de la educación de sus hijos, de igual manera, como lo
mencioné con anterioridad, me hizo falta el tiempo suficiente para el desarrollo
91
y buena aplicación del proyecto, sobre todo para obtener los resultados más
óptimos de acuerdo a las expectativas.
Sin duda alguna la falta de tiempo suficiente fue un factor trascendental
para poder hacer llegar a un buen fin la aplicación de la alternativa, sobre todo
para poder corregir los puntos en los cuales no se lograron los objetivos al cien
por ciento, más sin embargo me siento satisfecha puesto que pude desarrollar
las acciones casi en su totalidad y sobre todo porque en los alumnos encontré
los resultados que estaba buscando, y estoy dispuesta a seguir aplicándolas
desarrolladas en este proyecto nuevamente con cada uno de los grupos que
tenga a mi cargo, con sus correcciones necesarias y de acuerdo a las
necesidades de cada uno de los grupos, de los alumnos y sobre todo de los
papás y míos como profesora.
92
CONCLUSIONES.
El objetivo central de mi trabajo es lograr que los alumnos del 3er grado
de la Esc. Prim. Lázaro Cárdenas de la comunidad de Jerusalén, Mpio. De
Santiago Tangamandapio, adquieran las habilidades de comprender la lectura
y que de la misma manera la puedan aplicar en el momento en que se
encuentran leyendo todo tipo de textos.
Pude darme cuenta de que es importante siempre analizar bien la
problemática planteada y fundamentarse convenientemente para poder dar
soluciones favorables a los problemas, debido a que en esta comunidad existe
el poco hábito por la lectura, debido a la escasa influencia de sus familiares en
la motivación hacia el estudio.
Que la puesta en práctica de juegos con sopa de letras y
representaciones de las lecturas, aunado a ejercicios de motivación es muy
favorable para el desarrollo de las habilidades de los niños, las cuales sirven
para poder despertar su interés por la lectura.
Y sobre todo el hacer conciencia en los padres de familia, que la
cooperación de ellos es de vital importancia para el desarrollo constante de la
educación de sus hijos dentro del aula. Me ayudo en gran medida a desarrollar
el presente proyecto, puesto que logré que algunos de ellos, no en su gran
mayoría atendieran al llamado que se les pedía para que trabajando
conjuntamente con sus niños se lograra el objetivo deseado.
93
Sin embargo, los resultados obtenidos no fueron en un 100%
satisfactorios, pero creo que modificando algunas actividades e
implementando algunas otras, además de una duración de aplicación mayor,
se pueden llegar a tener mejores resultados.
Además de contar con el apoyo indispensable de los padres de familia
y una buena disposición tanto de los alumnos como del profesor, se pueden
llegar a tener los resultados deseados y poder así resolver cualquier problema
que se presente.
Los alumnos, con la aplicación de la alternativa, avanzaron un 60% en
su aprendizaje de la comprensión lectora, lo que los ha capacitado en que
comprenda, analice, modifique y diseñe los textos.
94
BIBLIOGRAFIA
• DICCIONARIO BÁSICO, ED. LAROUSSE. México, 2001
• GÓMEZ PALACIO, Margarita, et-al, Español Tercer Grado Lecturas, SEP,
México, 2001.
• GÓMEZ PALACIO, Margarita, et-al, Fichero Español Tercer Grado, SEP,
México, 2000.
• GÓMEZ PALACIO, Margarita, et-al, La lectura en la escuela, SEP, México,
1996.
• GÓMEZ PALACIO, Margarita, et-al, Libro del Maestro Tercer Grado, Sep,
México,2001
• UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL, Alternativas para la
Enseñanza-Aprendizaje de la Lengua en el Aula, SEP/UPN, México, 1994,
• UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL, Aprendizaje de la Lengua en la
Escuela, SEP/UPN, México, 1994
• UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL, El Niño: Desarrollo y Proceso
de Construcción del Conocimiento, SEP/UPN, México, 1994,
• UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL, Escuela comunidad y cultura
local, en..., SEP/UPN, México, 1994,
• UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL, Hacia La Innovación,
SEP/UPN, México, 1994,
95
ANEXOS
96
Anexo 1 Hoy jueves 5 de Septiembre se llevo a cabo una reunión con los alumnos del tercer grado y la maestra del grupo de la escuela Lázaro Cárdenas de la comunidad de Jerusalén Mpio. De Tangamandapio con la finalidad de establecer reglas que se lleven a cabo durante todo el ciclo escolar para que se favorezca el aprendizaje y la comprensión lectora en los alumnos. La reunión comenzó a las 10:30 a.m. en el aula tercero de la escuela, contando con la asistencia de los 23 alumnos del grupo y la maestra. Después de una dinámica de integración se les planteo a los alumnos cual era el motivo por el cual se les había citado a dicha reunión. Después de un rato de pláticas y de analizar el pos y contra que tendría el realizar un contrato se llegaron a los siguientes acuerdos: + Por parte de los alumnos;
- Se comprometen a realizar diariamente sus tareas. - Tener buena disposición para investigar. - Estudiar diariamente. - Repasar en sus casas las lecciones vistas en clases. - Llevar el material escolar que se quiera. - Practicar la lectura.
+ Por parte de la maestra; - Realizar las clases más amenas.
- Revisar las tareas y los trabajos diariamente. - Implementar dinámicas y juegos en las clases. - Ayudarlos a solucionar las dudad que tengan. - Propiciar un clima de confianza dentro del aula.
La reunión se dio por finalizada a las 11:45 a.m. después de haber firmado el contrato.
97
Anexo 2 Hoy viernes 6 de septiembre de 2003 siendo las 10:30 a.m. Se llevo a cabo la reunión con los padres de familia del grupo de tercero y la maestra, con la finalidad de poder lograr un compromiso entre los padres de familia y la maestra para mejorar la educación de los niños. Después de un reto de charla con los padres de familia y de analizar los beneficios y compromisos que implicaría el realizar el contrato pedagógico algunos de los padres dieron sus puntos de vista se llego a los siguientes acuerdos. + Por parte de los padres de familia;
- Enviar a sus hijos a la escuela diariamente. - Mandar a sus hijos desayunados a la escuela. - Revisar que cumplan con sus tareas. - Comprar el material que se requiera en la escuela. - Invitar a sus hijos a estudiar. - Asistir a reuniones cada bimestre. - Atender al llamado de la maestra cuando se tenga un asunto que tratar relacionado con
la educación de sus hijos. - Motivar a sus hijos a estudiar.
+ Por parte de la maestra; - Realizar reuniones cada bimestre. - Llamar al padre de familia cuando se tenga algún problema con el alumno. - Revisar los trabajos y las tareas diariamente. - Motivar a los padres de familia para que ayuden a sus hijos. - No hacer las reuniones tan tediosas. - Implementar charlas y conferencias. - Comprometerme a trabajar más para mejorar la educación de los alumnos.
La reunión se dio por terminada siendo las 12:30 a.m. después de firmar el contrato.
98
Anexo 3
La pequeña biblioteca que se formó con el material que se recopiló
entre los alumnos, la maestra del grupo y los libros del rincón de lecturas.
99
Anexo 4
Reunión con padres de familia, se puede apreciar la poca asistencia de los padres de los alumnos
100
Anexo 5
Alumnos realizando diferentes modalidades de la lectura. En la parte de arriba se muestra la lectura individual mientras que en la parte de abajo
la lectura es compartida
101
Anexo 6
102
103
Anexo 7
Los alumnos se mostraron muy entusiastas y contentos al realizar la obra de teatro y se puede apreciar la falta de recursos económicos para
comprar vestuarios.
104
Anexo 8
Los alumnos se mostraron nuevamente muy contentos y más sueltos al representar a los personajes de los cuentos que ellos mismos escogieron
a demás de utilizar los vestuarios de sus familiares.
