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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 162
FAVORECER EL LENGUAJE ORAL, COMO FORMA DE
COMUNICACIÓN Y EXPRESIÓN EN NIÑOS DE 3 A 4 AÑOS
PAULINA MARTINEZ ARELLANO
ZAMORA, MICH., MARZO DE 2016.
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 162
FAVORECER EL LENGUAJE ORAL, COMO FORMA DE
COMUNICACIÓN Y EXPRESIÓN EN NIÑOS DE 3 A 4 AÑOS
PROYECTO DE INNOVACIÓN, VERSION INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA,
PARA OBTENER EL TÍTULO DE:
LICENCIADA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
PRESENTA:
PAULINA MARTINEZ ARELLANO
ZAMORA, MICH., MARZO DE 2016.
DEDICATORIAS
Mi proyecto de intervención, la dedico a
mis padres, Concepción y Pablo,
porque ellos siempre estuvieron a mi
lado brindándome su apoyo y sus
consejos para hacer de mí una mejor
persona.
A mi esposo Gabriel, por sus palabras y
confianza, por su amor y brindarme el tiempo
necesario para realizarme profesionalmente.
A mi hijo Derek por ser fuente de
motivacion, e inspiracion para poder
superarme cada día más y asi poder
luchar para que la vida nos depare un
futuro mejor.
Agradezco también a mi asesora la Maestra
Erika Dolores Tapia Mateos, por haberme
brindado la oportunidad de recurrir a su
capacidad y conocimiento, así como también
por haberme tenido toda la paciencia del
mundo para guiarme durante todo el desarrollo
de este proyecto de intervención.
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN ..................................................................................................... 7
CAPÍTULO 1. CONTEXTUALIZACIÓN .................................................................. 9
1.1 La historia de mi comunidad .............................................................................. 9
1.2 La vida cotidiana en la comunidad ................................................................... 11
1.3 Vínculos entre la comunidad y la escuela ....................................................... 13
1.4 La institución escolar ....................................................................................... 14
1.5 Grupo escolar ................................................................................................. 19
CAPÍTULO 2. EL DIAGNÓSTICO ......................................................................... 22
2.1 La problemática ............................................................................................... 22
2.2 Diagnóstico pedagógico .................................................................................. 27
2.3 Planteamiento del problema ............................................................................ 29
2.4 Delimitación ..................................................................................................... 31
2.5 Justificación ..................................................................................................... 31
2.6 Propósitos ........................................................................................................ 32
2.7 Elección del tipo de proyecto ........................................................................... 32
CAPÍTULO 3. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA .................................................... 36
3.1 Enfoque cuantitativo y cualitativo ..................................................................... 36
3.2 Metodología de la investigación-acción ........................................................... 37
3.3 Modelo pedagógico ......................................................................................... 38
3.4 Abordaje didáctico pedagógico ........................................................................ 43
3.5 Lenguaje oral ................................................................................................... 43
3.5.1 Desarrollo de lenguaje y la comunicación ..................................................... 45
3.5.2 Condiciones que influyen en el desarrollo del lenguaje ................................ 46
3.5.3 Adquisición y práctica del lenguaje ............................................................... 48
3.5.4 Lenguaje y pensamiento ............................................................................... 49
3.5.5 Los procedimientos de aprendizaje .............................................................. 50
3.6 Desarrollo del lenguaje oral en los niños y en las niñas .................................. 51
3.6.1 Periodos del desarrollo del lenguaje oral en los niños y en las niñas. ......... 52
3.6.2 Progresión del niño(a) en los distintos planos del lenguaje .......................... 53
3.7 Teorías sobre el desarrollo del lenguaje en el niño .......................................... 56
CAPÍTULO 4. LA ALTERNATIVA DE INNOVACIÓN ........................................... 59
4.1 ¿Qué es la innovación educativa? ................................................................... 59
4.2 Plan de acción ................................................................................................. 59
4.3 Actividades para favorecer el lenguaje oral ..................................................... 63
4.4 Evaluación de la alternativa ............................................................................. 78
4.5 Propuesta de innovación ................................................................................. 80
CONCLUSIÓN ...................................................................................................... 82
BIBLIOGRAFÍA ..................................................................................................... 84
WEBGRAFÍA ........................................................................................................ 85
ANEXOS ............................................................................................................... 86
7
INTRODUCCIÓN
Dentro de la educación el desarrollo del lenguaje es uno de los objetivos
fundamentales, ya que es la principal herramienta a través de la cual el ser humano
construye y comprende el mundo que lo rodea y entra en diálogo consigo mismo y
con otros, es la forma que toma nuestro pensamiento, nos relaciona con los demás,
siendo una actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva, al mismo tiempo que les
permite integrarse a su cultura, también les permite acceder a conocimiento de otras
culturas para interactuar en la sociedad y en el más amplio sentido para aprender. Y
se espera que los niños sepan expresar su pensamiento de forma coherente y
puedan resolver las situaciones cotidianas que día a día deben enfrentar y así mismo
llegar a acuerdos con otras personas a través del diálogo, así como también exponer
con soltura y claridad su punto de vista o sus conocimientos en la conversación o
frente a un público.
El lenguaje para los seres humanos que poseemos la capacidad lingüística es muy
importante porque es una ventana, que permite expresarnos y comunicarnos con
otros entes, dar nuestros puntos de vista, desenvolvernos en lo social, cultural,
emocional, laboral, puesto que los humanos por naturaleza son personas
comunicativas.
Existen muchos factores que impiden y entorpecen que los niños puedan
comunicarse de forma natural y muchas veces puede haber un problema de
lenguaje, pero otras simplemente por la falta de motivación por parte de los adultos
puesto que todo se los queremos facilitar sin permitirles y exigirles la necesidad de
expresarlo simplemente adivinamos o intentamos adivinar lo que quieren, cuando
nos hacen sonidos como aaaa, rrrrr o uuu y nos apuntan y decimos es que quiere
esto, pero no le decimos esto se llama así, ahora si dime ¿qué quieres?, la falta de
ambientes que propicien el comunicarse no se dan ni se propician y eso es lo que los
afecta.
En el presente trabajo se abarcan 4 capítulos, el primer capítulo la contextualización
nos menciona de la comunidad, la vida cotidiana, el contexto escolar, el vínculo de la
comunidad con la institución, el grupo escolar todo esto para darnos a conocer la
importancia que tiene la influencia de la comunidad desde sus inicios hasta la
8
actualidad, en la educación de su gente, así como los valores y costumbres que en
ésta prevalecen y sus ramos laborales con los que cuenta para que la gente trabaje,
niveles educativos que proporciona, todo esto se vincula en la vida diaria de la gente
y su educación.
El capítulo 2 hace referencia al diagnóstico, qué es un diagnóstico y para que nos
sirve, la problemática, el planteamiento del problema, los propósitos, la justificación,
la delimitación, en este capítulo hablamos de cómo es nuestra labor dentro del aula y
de las situaciones que nos causan conflicto con los niños, haciendo una descripción
de como son los niños de nuestro grupo y que situaciones problemáticas se nos han
presentado, de las cuales tomamos una como problema principal a tratar para buscar
por diversos medios una solución, en que tiempo la trabajaremos, porque la
abordaremos, cual es nuestra finalidad con esta situación a tratar y que tipo de
proyecto se eligió para nuestra investigación.
En el capítulo 3 comprende toda la investigación teórica, este capítulo es la
construcción del objeto de estudio.
Dentro del capítulo 4 se plasma la alternativa, el plan de acción, los recursos y
materiales y la evaluación, recursos con los que llevaremos a cabo cada una de las
actividades que se aplicaran, para abordar la problemática, para de ahí evaluar los
resultados obtenidos de la aplicación de éstas y ver si nos sirvieron para favorecer la
situación que decidimos trabajar.
9
CAPÍTULO 1
CONTEXTUALIZACIÓN
1.1 La historia de mi comunidad
La Piedad es uno de los 113 municipios en que se encuentra dividido el estado de
Michoacán de Ocampo, se encuentra al noroeste del estado en los límites con
Jalisco y Guanajuato. (Ver anexo 1).
Tiene una extensión territorial de 271 km². La cabecera de la ciudad de La Piedad se
encuentra en el margen izquierda del río Lerma, y está situada a una altitud de 1,675
msnm. Tiene una temperatura media anual de 17 °C, por lo que su clima es
templado, con veranos calurosos y lluvias permanentes de junio a septiembre y una
estación invernal no bien definida.
La Piedad, puerta norte del estado de Michoacán, rodeando las riberas del río Lerma,
limita al noroeste con los municipios de Degollado y Ayotlan Jalisco; poblaciones
productoras de artesanías de cantera y textiles. Al norte se encuentra la delegación
urbana de Santa Ana Pacueco perteneciente a la ciudad de Pénjamo, Guanajuato. Al
oriente limita con el municipio de Numarán conocido por su sabroso pan. Al sur limita
con los municipios de Zináparo, Churintzio y Ecuandureo, y al occidente con el
municipio de Yurécuaro.
Entre los sitios de interés se encuentra la plaza principal que alberga un magnífico
kiosco de cantera, sus portales, y el Santuario del Señor de La Piedad. La cúpula de
esta última es la más grande de América y se encuentra dentro de las tres más
grandes del mundo. Además del puente Cabadas, obra maestra de la ingeniería de
su época, construido también en cantera en el siglo XIX.
También son dignos de visita, el templo de San Francisco, el Santuario de
Guadalupe y el templo de la Purísima Concepción, que es el más antiguo de la
ciudad. A unos 15 minutos se encuentra la cascada "El Salto" de unos 21 m de altura
y 130 m de ancho y que es formada en el cauce del río Lerma. A una distancia
10
similar se encuentra una reserva conocida como "Cerro Grande" que posee un
magnifico bosque desde las faldas hasta la cima. Hay algunos parques urbanos
como el parque "Morelos", el parque Lázaro Cárdenas, conocido entre los
piedadenses como "La Placa" o el zoológico local. Dispone de todos los servicios
Turísticos. La ciudad es famosa por sus coloridos rebozos, tejidos en telar de
pedales y empalmado a mano, pero también el compositor de talla internacional José
Alfredo Jiménez, la hizo más con la canción “El Perro Negro”.
Igualmente a aproximadamente 6 km se encuentra la zona arqueológica de
Zaragoza. Ahí se puede disfrutar de sus pirámides.
La importancia de saber la historia de nuestra comunidad radica en el hecho que ella
nos permite conocer nuestro presente, y para conocer nuestra realidad actual es
necesario trasladarnos al pasado, para comprender los procesos y cambios que nos
han llevado a estar como estamos ahora, ya que dichos procesos nos permiten darle
sentido y entender nuestra historia, de manera más cercana y critica.
Llegar a conocer a la comunidad implica conocer a la gente de ahí, las actividades
que realizan y donde se llevan a cabo dichas actividades. Conocer esta parte básica
de la información puede decirnos mucho acerca de quien se encuentra relacionado
con quien, los tipos de relación que tiene la gente y los tipos de recursos materiales
que la gente tiene o necesita. Esta información también es útil para determinar las
necesidades y recursos en las comunidades.
Es muy importante conocer sobre todo los aspectos históricos de la piedad para
poder entender las necesidades que se presentan dentro de sus habitantes y buscar
las soluciones pertinentes a estas, así como también para dar a conocer la riqueza
con la que contamos en la comunidad, para atraer gente y generar turismo e
ingresos para nuestra ciudad.
Entre sus actividades industriales destacan la manufactura de artículos deportivos, la
fabricación de dulces de cajeta, una compañía que da mantenimiento y fabrica turbo
mecanismos, compañías de farmacéutica y empacadoras de embutidos.
11
Entre las empresas más destacadas se encuentran de embutidos Bafar, Grupo Nu-3,
Grupo Delta, de mecanismos Turbomáquinas, Metálicos La Piedad, Lapisa (medicina
veterinaria), de ropa y calzado deportivo, Olmeca, Manríquez, Marval, ODRA (ropa y
calzado deportivo).
También se realizan hermosos rebozos artesanales, uno de los principales
fabricantes son: Rebocería Zambrano, que desde hace varios años hacen rebozos
en La Piedad por eso el nombre del equipo de futbol, Reboceros de La Piedad.
1.2 La vida cotidiana en la comunidad
Es de gran importancia que nosotros como docentes conozcamos sobre la historia
de la comunidad, ya que así sabremos cómo es su gente, como se trabaja en la
localidad, los recursos con los que se cuenta, se puede empezar a comprender
sentimientos, actitudes y valores que tiene la gente en relación a otros y porque.
Comprender dichos sentimientos, actitudes y valores es clave para cualquier
esfuerzo que se emprenda en dicha comunidad, ayudándonos a identificar quienes
pudieran ser nuestros aliados en nuestra jornada diaria de la docencia o comprender
quien pudiera oponerse a sus esfuerzos y porque, saber esto es necesario ya que si
queremos llevar a cabo algún proyecto que beneficie el desarrollo de nuestros niños
y sea significativo para nuestra institución quizá pudiéramos contar con el apoyo de
los padres de familia, más sin embargo aún existe padres de familia que no están
totalmente de acuerdo con nuevas alternativas de enseñanza que puedan ayudar en
el aprendizaje y desarrollo de sus hijos queriendo que siempre se sigan las formas
tradicionales que ellos conocen y que para ellos son las más indicadas y eficaces es
por eso que conocer a la comunidad tan a fondo como sea posible es fundamental
para todo lo que hagamos.
La gente de la piedad es muy cálida, son gente de trabajo donde la mayor parte se
dedica a trabajar como empleados de las empresas que aquí radican como son las
de embutidos, manufacturas, etc. Actualmente existe una creciente población de
jóvenes que buscan desarrollarse profesionalmente e incrementar su nivel de vida ya
12
sea dentro de la ciudad o fuera de ella en busca de nuevas oportunidades, como
administradores, contadores, ingenieros, etc.
Años atrás en la ciudad de la piedad las familias eran familias numerosas, donde la
cantidad de integrantes eran mínimo de 7 hijos por familia y los que se encargaban
del sustento de estas eran los hombres, quienes trabajaban en las granjas,
reboceras y empresas de embutidos que se encuentran en dentro de la ciudad, pero
con el paso de los años esto se ha ido modificando y cambiando la situación
económica del lugar, ahora las familias de la piedad actualmente se conforman en su
mayoría por el padre, madre y por mucho 3 hijos, ya que ahora están más
comprometidos con la planificación familiar y así poder brindar un buen nivel y
calidad de vida a sus hijos, cabe mencionar que para el sustento de estas ahora
trabajan ambos miembros ya no solo el padre, puesto que los ingresos económicos
no son suficientes con solo el trabajo de uno. En cuanto a la educación adquirida por
los padres de familia de los niños de la institución infantil, 12 son profesionistas
algunos, dentistas, contadores, administradores e ingenieros, 6 solo terminaron hasta
el nivel de preparatoria.
Algunas de sus fiestas y tradiciones más importantes para la gente de la piedad son:
� 1-2 de febrero fiesta patronal en honor de la Virgen de San Juan de los Lagos
en el barrio de banquetes
� 1o. Al 16 de julio. Fiesta religiosa en honor a nuestra señora del Carmen.
� 1o. al 15 de agosto Quincenario religioso en honor la virgen María, la segunda
fiesta más importante de la región.
� 14 de septiembre. Tradicional baile de coronación a la reina de las fiestas
patrias de La Piedad.
� 15 de septiembre. Tradicional grito de independencia dirigido por el Presidente
Municipal.
� 16 de septiembre. Desfile del 16 en conmemoración a la Independencia de
nuestro país, con atractivo desfile de charros. Tradicional botana charra en el
Motel Cerro Grande.
13
� 26 de septiembre al 04 de octubre Fiesta religiosa en honor a san Francisco
de Asís, en ella se realiza una de las tradiciones más representativas de la
ciudad; los hachones.
� 20 de noviembre. Desfile del día de la revolución mexicana.
� 8 de diciembre. Fiesta religiosa en honor a la Purísima Concepción.
� 12 de diciembre. Festividad en honor a la virgen de Guadalupe.
� 15 de diciembre al 11 de enero. Festividad del Señor de La Piedad, "bajada" y
"subida" de la imagen.
� 25 de diciembre. Festividad principal en honor al Señor de La Piedad.
� 31 de diciembre. Misa de acción de gracias, en la parroquia del Señor de La
Piedad.
La piedad es una comunidad con tradiciones y su gente, es gente de valores, donde
aún se intenta que el valor por la familia y el trabajo prevalezcan, el respeto, la
cordialidad, honestidad, sencillez, etc., son parte de los valores de las personas que
vivimos en la piedad, así como nuestras creencias en su mayoría católicos. Todo
esto nos lleva a saber cómo es la gente que nos rodea y la infraestructura social y
económica con la que contamos y podemos trabajar para elevar el nivel de la ciudad
en general tanto en lo cultural, económico, político, etc., a través de la educación que
se brinda en los diferentes niveles educativos que se encuentran en la ciudad.
1.3 Vínculos entre la comunidad y la escuela
Dentro de la comunidad la escuela es indispensable, es el pilar encargado de la
formación académica de sus habitantes, quienes después contribuyen a través de los
diversos ámbitos laborales al desarrollo y crecimiento de la ciudad.
En la piedad actualmente se cuenta con los niveles de educación preescolar,
primaria, secundaria, preparatoria y nivel profesional, actualmente los jóvenes,
aunque concluyen sus estudios profesionales no todos se quedan a ejercer sus
carreras dentro de la ciudad por la creciente demanda y competencia dentro de los
diferentes campos laborales que cada vez son más peleados y hasta se saturan por
lo que deben salir a otras ciudades en busca de una oportunidad para crecer
14
profesionalmente. Creo que a nuestra ciudad le hacen falta más inversionistas con
nuevas fuentes de empleo para que siga en desarrollo.
La estancia infantil “KUMANCHECUA”, donde laboro contribuye de manera
importante en la comunidad ya que ayuda y apoya en la formación de los pequeños,
mientras los padres trabajan, aportándoles no solo cuidados asistenciales, sino
también formativos-pedagógicos, que influyen el desarrollo integral del pequeño y en
su inserción exitosa a la sociedad.
La relación de la comunidad con la estancia infantil “KUMANCHECUA”, es buena
cuenta con apoyo de algunas instituciones de servicio social que existen en la
comunidad. Dentro de lo político la estancia cuenta con apoyos por parte del
ayuntamiento como capacitaciones en algunas áreas como son del departamento de
bomberos de la ciudad que nos brindan su apoyo en el manejo de que se presente
algún siniestro, en el cual el personal sepa que hacer en caso de que ocurra, por
parte de la jurisdicción sanitaria para el manejo de alimentos y utensilios, así como la
limpieza del lugar, que dichas capacitaciones son proporcionadas por el presidente
de la comunidad, entre otros apoyos que se le brindan a la estancia.
1.4 La institución escolar
La estancia infantil “KUMANCHECUA”, donde laboro es de educación inicial, con
clave 16PDI0017Q, se ubica en la colonia Infonavit “El Fuerte”, que está ubicada
dentro de la ciudad, esta colonia se conforma de casas habitación dúplex de interés
social, la institución donde laboro desde hace ya casi 9 años, tiene 30 años de
servicio en la comunidad, brindándole un apoyo asistencial y pedagógico a las
familias donde ambos miembros padre y madre trabajan y necesitan de un lugar
donde dejar a sus hijos, se reciben niños desde los 42 días de nacidos y permanecen
en la estancia hasta la edad de 4 años, donde se les realizan las diferentes
actividades asistenciales y pedagogías dependiendo de la edad de los pequeños y la
sala en la que se encuentran. (Ver anexo 2)
15
Las actividades pedagógicas que se llevan a cabo de acuerdo al manual que nos
marca el departamento de guarderías, sin embargo se tiene el conocimiento sobre el
Programa de educación preescolar ya que también estamos incorporados a la
Secretaria de educación pública y se incluyen actividades con los niños más grandes
según este y el manual de guarderías. Cabe mencionar que es muy relevante el
incluir cantos, rondas y juegos ya que los niños a través del juego aprenden a
conocer el mundo que los rodea, así como al desarrollo de sus competencias y
habilidades.
El Modelo de Atención con Enfoque Integral para la Educación Inicial (2013) encontré lo siguiente:
Traza un marco normativo y curricular amplio y flexible; además, por su
carácter incluyente, sus planteamientos pueden adaptarse a las diferentes
modalidades, servicios y contextos donde se trabaja con familias y
comunidades en condiciones urbana, marginal, rural, indígena y migrante. Se
divide en dos partes. En la primera, Criterios pedagógicos para la Educación
Inicial, se presentan los nuevos escenarios y los principios rectores de la
Educación Inicial, el marco de referencia y sus fundamentos; además de las
características, los propósitos y la organización curricular. En la segunda
parte, Guía para el agente educativo, se desarrollan cinco elementos
fundamentales para orientar el trabajo educativo cotidiano: 1. Los ambientes
de aprendizaje, 2. Planificación, 3. Sugerencias para la intervención con los
niños de cero a tres años de edad, 4. La reflexión sobre la práctica y 5. El
trabajo colegiado. (Primera edición electrónica, p. 10)
Todo esto para brindarles la confianza para que desarrollen sus competencias,
dándole las herramientas necesarias que los preparan para ingresar al siguiente nivel
educativo, que a la edad de 4 años que salen de la estancia ingresan a 2º de
preescolar puesto que el último año que estuvieron en la institución es equivalente a
1º de preescolar.
En la comunidad la estancia tiene una gran trayectoria y demanda por el servicio,
aunque dentro de la ciudad se encuentra otra estancia con el mismo rubro de
16
servicio, mi institución cuenta con mayor prestigio por los años de servicio y labor
social en la comunidad.
Las instalaciones fueron diseñadas para uso educativo., tiene una capacidad para
120 niños y cuenta con las siguientes áreas:
� Vestíbulo o área de control
� Dirección
� Sanitario de dirección
� Archivo
� Oficina de coordinadoras
� Fomento de la salud
� 6 salas de atención para lactantes “A, B y C” y maternales “A, B y C”
� 2 comedores Lactantes “A, B y C” y maternales “A, B y C”
� Área de bacinicas
� Sanitarios para niños
� Laboratorio de leche
� Cocina
� Almacén de víveres
� 3 cuartos de limpieza
� Descanso de personal
� Sanitarios/ vestidores de personal
� Bodega general
� Bodega de material didáctico
� Lavandería
� Jardín
� Patio cívico
En mi institución en cuanto al personal somos 19 docentes frente a grupo, 1
directora, 1 coordinadora de pedagogía y 1 educadora, esta última es otra jefa del
servicio de pedagogía, 1 administradora, 1 enfermera, 1 nutrióloga, 3 cocineras para
la preparación de los alimentos, 3 intendentes y 1 vigilante. (Anexo 3). En cuanto a
mi relación con el personal del centro, es cordial, agradable, amistoso, tenemos
17
buena comunicación, trabajamos en equipo, lo cual ha sido bueno para que el trabajo
con los niños sea de provecho.
La comunicación y relación del personal docente con los padres de familia es muy
buena, existe la confianza para que ellos como padres puedan decir sus
inconformidades y sugerencias en caso de que las tengan esto con la finalidad de
mejorar la calidad del servicio que se les brinda, así como apoyar en caso que se
requiera cuando las maestras les pedimos apoyo en algunos aspectos que
consideramos que sus hijos requieren de más apoyo y atención para lograr sus
objetivos. Dentro de la comunidad en general la estancia tiene una buena relación y
aceptación por la gente de la ciudad, es reconocida por su trayectoria y personal que
en ella laboramos y contamos con el apoyo de los servicios de seguridad y atención
médica que hay en la ciudad ya que nos apoyan con capacitaciones para
mantenernos actualizadas en caso de algún siniestro.
También cada 3 meses nos dan capacitaciones con el apoyo de psicólogos e incluso
de talleres de juegos y cantos para trabajar con los niños dentro del grupo y que nos
sirvan de apoyo durante la realización de las actividades pedagógicas que se
planean para los niños. Todas estas capacitaciones son muy importantes porque me
permiten estar en constante actualización sobre puericultura, cantos, juegos,
métodos para favorecer la socialización, sobre la importancia del trabajo en equipo,
son capacitaciones que nos concientizan sobre la importante labor que
desempeñamos día a día con los niños y que efectos tienen nuestros cuidados y
acciones en su desarrollo.
La sala de maternal C que es equivalente a primer grado de preescolar, cuenta con 3
ventanas, 2 puertas, 1 pizarrón, 3 muebles donde están acomodados los diferentes
materiales para trabajar, así como juegos para los niños, 4 mesas y 18 sillas. Los
muebles están acomodados alrededor de la sala y las mesas y sillas al centro esto
para facilitar el desplazamiento de los niños por la sala cuando tengan que y tomar
algunos de los materiales para trabajar y no tengan que estar atravesando o
moviendo mesas.
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También es importante el decorado que le damos a las salas para que el niño se
sienta motivado e interesado cuando está en ella, este decorado es según la
temporada del año en la que estamos o también se decora por algún evento
importante que se presenta en el mes que estemos. La relación dentro del aula es de
armonía buscando que los alumnos se sientan cómodos en el lugar y seguros que
puedan adaptarse rápido al cambio y su integración al grupo no sea frustrante por el
cambio de compañeros y maestra que tengan, la iluminación de la sala es buena.
Esto favorece lo cual es bueno para que los educandos realicen sus trabajos y
demás actividades con la luz necesaria que entra por las ventanas que ahí en la sala.
Algunas de las festividades que se llevan a cabo en mi centro de trabajo son:
� 5 y 6 de enero lanzamiento del globo con la carta a los reyes magos y día de
reyes
� 14 de febrero día de san Valentín
� Primera semana de marzo semana cultural por aniversario de la estancia
� 21 de marzo día de la primavera
� 30 abril día del niño
� 10 de mayo día de las madres
� 13 de septiembre representación de los niños héroes
� 15 de septiembre representación del grito de independencia
� 2 de noviembre día de muertos puesta de altares
� 20 de noviembre revolución mexicana
� 24 de diciembre posada navideña
Aunque estas son de las principales festividades que se llevan a cabo, cada fin de
mes realizamos una fiesta de cumpleaños y aguinaldos para festejar a los niños que
cumplan años en ese mes, este evento que realizamos en la estancia es bueno
porque ayuda a fortalecer los lazos socio-afectivos entre compañeros aunque no
sean de la misma edad, porque participan todos los pequeños que se encuentran
inscritos en la estancia, desde los bebés hasta los de 4 años.
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La jornada laboral que hay en la institución, es de 8 horas de trabajo. El horario de
servicio es de 7:00 a.m. a 5:00 p.m., para el personal se manejan tres horarios 7, 8 y
9 de la mañana. Durante la estancia laboral los pequeños realizan, actividades
pedagógicas, asistenciales que sirven para que ellos logren un desarrollo óptimo e
integral en todos los aspectos de su vida.
En el aula la organización de las actividades se dan de manera cooperativa e
individualista. En la cooperativa los objetivos del grupo son benéficos para cada
miembro, es decir que los resultados obtenidos afectan a todos los participantes. En
el individualista cada participante persigue sus propios objetivos y estos no son
relevantes para los demás participantes.
1.5 Grupo escolar
Mi labor dentro de la estancia infantil “KUMANCHECUA” y del grupo es como
docente frente a grupo, el horario actual que tengo es de 9:00 a.m. a 5:00 p.m.,
actualmente me encuentro en la sala de Maternal C, aquí el trabajo es de mucha
responsabilidad, disciplina, paciencia y constancia, ya que los infantes son muy
diferentes, tienen características y necesidades, para las cuales debemos buscar, la
forma de satisfacerlas y con nuestra ayuda van adquiriendo conocimiento del medio
que los rodea y que cada uno aprende y crece a su ritmo.
En el grupo hay mayor número de niñas que de niños, estos pequeños son de la
edad de 3 años. Los niños de mi grupo han estado casi siempre juntos desde que
eran bebés, son niños muy activos e inquietos, les gusta trabajar aunque se distraen
con gran facilidad debido a que están platicando con el compañero, o ya están
queriendo jugar.
Por su edad son niños muy egocéntricos, traviesos; algunos son muy berrinchudos y
otros muy sentimentales, también son niños a los que les gusta, con algo de
motivación, participar. El desarrollo del grupo se da día a día con la convivencia e
interacción de los niños, a través de las actividades y el juego.
20
Me han demostrado que son capaces de aventurarse a explorar en su entorno, que
solo necesitan un pequeño estímulo para lograrlo. Algunas de las actividades que
realizo en la sala son:
Recibir al niño por la mañana, darle la bienvenida para que se sienta seguro y
querido, revisar físicamente que no tenga ninguna lesión, después preguntar a los
padres del menor, cómo se comportó el niño por la tarde y noche, para tener
referencias sobre su conducta.
Posteriormente se llevan al comedor, a las 8:30 a.m., para que tomen el desayuno el
cual se brinda por parte de la estancia, posteriormente se pasa a los niños al área de
los sanitarios para realizar las actividades higiénicas, después se llevan al jardín para
hacer ejercicios de educación física y relajación.
A las 10:00 a.m., se da inicio con las actividades pedagógicas; que son motrices, de
lenguaje, cognitivas, las cuales están programas en la planeación semanal
programada a trabajar con los alumnos, para continuar al termino de estas, se les
lleva al jardín para que tengan juego libre por alrededor de 15 a 20 minutos.
Después de esto se forman para llevarlos al comedor nuevamente a partir de las
12:30 del día, para que tomen sus alimentos, por último se arreglan para ser
entregados a sus padres.
Para evaluar el desarrollo y aprendizaje de los niños se tiene de manera individual un
expediente de cada uno desde que ingresan a los 43 días de nacidos hasta los 4
años de edad, que en él se evalúa los diferentes aspecto de desarrollo como,
psicomotor, lenguaje, cognitivo, este documento también nos es útil, junto con la
interacción conmigo como maestra con el grupo y del niño con sus compañeros, para
ver que tanto avance hay en ellos, así como las situaciones en las que existen
conflicto.
Los niños de mi sala son activos físicamente, inquietos, no son muy expresivos en
cuanto a lo lingüístico, consentidos están acostumbrados a que se les dan las cosas
21
con solo señalarlas, algunos de ellos son líderes, puesto que saben cómo jalar a los
demás a hacer lo que ellos quieren, son muy sentimentales
Me he dado cuenta que hay algunos alumnos a los que se les dificulta expresarse
de manera oral y quizá no sea tanto un problema físico que les impida poder hablar
sino más bien por desconfianza con el grupo ante un nuevo cambio porque al tener
un cambio en su vida esto en ocasiones los lleva a tener algunos retrocesos porque
les causa inseguridad y temor por no creer poder sobrellevar este nuevo cambio y
ser aceptados en su nuevo grupo por parte de sus compañeros, o porque no sienten
la necesidad de hacerlo porque en casa sin tener que hacerlo se le adivina lo que
quiere con tan solo señalarlo o medio balbucearlo. Y esto se da porque como ya lo
mencioné son egocéntricos, el centro de atención en casa por ser algunos hijos
únicos y otros los más pequeños del hogar.
Aunque existen algunas situaciones que causan problemática en el grupo, como:
� El lenguaje oral
� Falta de atención
� Egocentrismo
� Indisciplina
� Psicomotricidad
De esas situaciones, la que consideró más importante es el problema de la expresión
comunicativa, ya que hay algunos infantes que casi no hablan y otros que aún no
han desarrollado muy bien su lenguaje, esto conlleva a crear obstáculos en la
relación e integración del grupo. De tal manera que al relacionarse con sus
compañeros y no poder expresarse de manera oral, como los demás, los otros
compañeros que tiene un mejor dominio sobre su lenguaje, prefieren no integrarlos a
los juegos, porque no entienden lo que quieren expresar.
Y tal situación hace que los pequeños se sientan rechazados por el resto del grupo y
por ese motivo en ocasiones no quieren ni estar dentro de la sala, e incluso es hasta
motivo de peleas entre ellos.
22
CAPITULO 2
EL DIAGNÓSTICO
2.1 La problemática
Tengo 9 años trabajando en esta estancia y conozco a estos infantes desde los 43
días de nacidos, tengo conocimiento de que algunos son hijos únicos y otros son los
más pequeños de la casa, son muy consentidos, ya que para algunos padres es muy
difícil pasar un tiempo considerable con sus hijos, para realizar alguna actividad, por
lo tanto si algún de los menores desea algo en ocasiones no es necesario hacer el
esfuerzo por comunicarlo y los padres simplemente lo adivinan a través de un gesto
o por acercarle las cosas a los chicos. De este modo no se está propiciando que los
párvulos intenten comunicarse y algunos otros hacen el cambio de una consonante
por otra.
Durante este tiempo en el que he laborado en la estancia he visto, como se da el
desarrollo de los alumnos y que las actividades que se les planean son muy
importantes ya que ayudan a que el pequeño logre desarrollar sus competencias en
las diferentes áreas como: cognitiva, afectiva, motora, de lenguaje, etc., haciendo
que su desenvolvimiento hacia nuevos niveles educativos sea más favorable y no
una situación que les pueda causar sufrimiento emocional y cognitivo que afecte en
el avance y progreso que han adquirido, y por esto se puedan aislar y retroceder en
lo que hasta el momento han logrado.
Con base a esto, como maestra, me adentro e indago más en la vida de los
educandos tratando de tener el mayor contacto con los padres para saber cómo es
su comportamiento en casa y como es que se comunica con ellos para satisfacer sus
necesidades e inclusive su desenvolvimiento con ellos y otros miembros de la familia
como abuelos, tíos, primos, etc., todo esto me sirve de referencia para saber qué tan
expresivo es el niño en un entorno que le puede ser más familiar y cómodo para él y
también evaluó el comportamiento dentro y fuera de la sala, teniendo en cuenta los
comentarios de sus padres, la relación con los compañeros, llevamos un expediente
23
clínico, éste nos apoya para conocer el estado de salud del niño desde su ingreso a
la estancia hasta su culminación en ésta, y si existe algún problema que haga que el
niño tenga algunas complicaciones en su desarrollo para buscar nuevas estrategias
que permitan que el infante logre desarrollar sus capacidades de manera integral y
esto con la finalidad de conocer a fondo sobre el estado del alumno, cabe mencionar
que el expediente clínico se realiza con la participación del doctor que trabaja en la
estancia.
Aunque cabe decir que siempre se presentan obstáculos y dificultades durante el
proceso de todo proyecto, quizá uno de los que también pueden afectar es el cambio
constante de los aprendices en la sala, es decir cada mes ingresan niños nuevos con
los que se debe trabajar un poco más para que de alguna manera vayan al ritmo de
los que ya estaban, también el apoyo de los padres es importante, desgraciadamente
hay padres que no son muy atentos, ni participativos en el proceso con sus hijos,
esto lo mencionó porque hay casos de algunos menores, que son los primeros en
llegar a la estancia por la mañana y son los últimos en irse y por lo regular los recoge
alguna persona autorizada por sus padres, por lo que el contacto con sus hijos no es
mucho ya que quizá solo los ven dormidos y no se dan cuenta de lo que ellos
hicieron durante el día, sino hasta el día siguiente cuando los llevan y si acaso
algunos preguntan por cómo han estado sus hijos.
Esos solo son algunos de los factores que resaltan más en la jornada diaria de
trabajo con los educandos, porque puede presentarse que si las actividades no se
pueden llevar a cabo por falta de espacio, o el cambio climático pues se intentan
modificar o cambiar pero siempre teniendo en cuenta lo que quiero que los alumnos
logren y que su atención este centrada en la actividad, puesto que realizamos la
planeación de acuerdo a las necesidades de los infantes y a los resultados que
obtenemos nos damos cuenta de los logros y si los niños en realidad están
aprendiendo, las actividades que se realizan se toman del programa educativo que
marca la Secretaria de educación pública y también de un manual de actividades que
se maneja en la estancia y que lo marca el departamento de estancias en Morelia,
pero nosotros buscamos diferentes maneras y formas para que se lleven a cabo.
24
La manera en que llevo el desarrollo de las actividades a trabajar con los educandos
es por medio de un plan semanal donde plasmo la secuencia didáctica, así como el
material a utilizar, para comenzar a realizarlo con anticipación y tenerlo a la mano
para cuando se vaya a requerir.
Dentro de las evaluaciones, nos falta poner más atención a los aspectos triviales,
que son también importantes para el desarrollo y evaluación de los aprendices, la
motivación extrínseca e intrínseca influyen dentro del desenvolvimiento de los
educandos en el grupo, sin embargo recae más en la extrínseca debido a que el
infante hace las cosa por el reconocimiento de los demás y no por satisfacción propia
o por la exploración de cosas nuevas que le sean de aporte.
La motivación intrínseca se evidencia cuando el individuo realiza una actividad por el
simple placer de realizarla sin que nadie de manera obvia le de algún incentivo
externo. La motivación extrínseca se da cuando se trata de despertar el interés
motivacional de la persona mediante recompensas externas, como por ejemplo
dinero, ascensos, etc.
Es así que debo buscar estrategias para que el discente, por motivación propia
realice las cosas sin esperar el reconocimiento de alguien más, y que el grupo no
caiga en la monotonía y esto haga que el párvulo desista de trabajar en grupo y
explorar su entorno.
Al dejar de lado aspectos que consideramos, de poca importancia sobre la vida de
los niños, es cuando tenemos problemas para llevar acabo las planeaciones que se
tengan previstas con el grupo y es por eso que se cae en la monotonía y no se
logran avances en el aprendizaje de los pequeños.
Consideró necesario que se propicie el ambiente en el que el infante pueda y sienta
la necesidad de hablar, a través de imágenes y mencionarle que hay en las
imágenes, durante un paseo y decirle lo que hay en el camino y adónde va, etc.
Por otra parte cabe mencionar que mi grupo consta de 10 alumnos de los cuales 6
son niñas y 4 son niños, estos pequeños son de la edad de 3 años. Los educandos
25
de este grupo han estado casi siempre juntos desde que eran bebés, son niños muy
activos, les gusta trabajar aunque se distraen con gran facilidad, es un grupo de
infantes muy egocéntricos, traviesos, algunos son muy berrinchudos y otros muy
sentimentales, pero suelen ser activos cuando ya han comenzado a llevar a cabo sus
actividades. El desarrollo del grupo se da día a día con la convivencia e interacción
de los aprendices, a través de la interacción en las actividades y el juego.
Años atrás con algunas otras generaciones de párvulos que estuvieron en la
institución y con los que me tocó trabajar, puedo decir que eran muy inquietos,
demasiado activos pero se adaptaban más rápido a los cambios y solían integrarse
mejor en el grupo, siendo muy participativos, aunque los padres también eran más
cooperativos que algunos de ahora que inclusive suelen ser renuentes cuando se les
hace algún comentario sobre la evolución del desarrollo de sus hijos. Sin tener en
cuenta que su comportamiento afecta a él pequeño, su desenvolvimiento en el grupo
y con sus compañeros. Algunas situaciones que causan problemática en el grupo, y
su evolución son: el lenguaje oral, falta de atención, egocentrismo, indisciplina,
motricidad.
El diagnóstico que se realiza al ingresó de los educandos a la sala, el cual se lleva a
cabo con los reportes que se plasman en un folder de evidencias por alumno, donde
damos cuenta de las actitudes y habilidades del infante, lo que ha logrado hacer
durante su estadía en cada una de las salas donde ha estado, así al ingreso a
nuestro salón podemos saber en qué áreas el niño necesita reforzarse y cómo
podemos ayudarlo tanto los padres, como yo dentro del aula ya que se trata de un
trabajo en conjunto aunque a decir verdad no todos los padres están al pendiente de
la evolución y desarrollo de sus hijos y esto es un detonante más para que él
discente no se integre. En este folder de evidencias se encuentran las evaluaciones
de los alumnos que son requeridas por el sistema de guarderías, en estas se evalúan
las siguientes aéreas, psicomotora, cognitiva, social y de lenguaje, donde cada una
de ellas tiene una lista de las capacidades que el pequeño debe ir desarrollando
conforme va creciendo y realizando actividades que las docentes plasmamos en
nuestros planes semanales, por mencionar algunas son: dentro de las psicomotoras;
26
binca con los dos pies, sube y baja escaleras alternando ambos pies, dentro del área
del lenguaje; utiliza frases cortas, produce sonidos onomatopéyicos, en el área
social; y en el área cognitiva; también dentro de este folder plasmamos los logros y
comportamientos que van teniendo cada uno de los alumnos dentro de la sala, como
que ha mostrado avances significativos en el área motora ya controla mejor sus
movimientos finos de manos al realizar actividades de pintura, con semillas entre
otras, por mencionar algunas.
Para abordar esta problemática es necesario tener en cuenta que existen factores
que lo originan, por lo tanto debemos hacer una investigación del porqué se dan
estos problemas del lenguaje hablado que pueden ser fisiológicos, pero también
pueden existir factores psicológicos que pudieran afectar al discente como: disartrias,
diglosias, dislalias que más adelante sabremos cómo se dan cada una de ellas y
algún suceso importante que haya marcado al niño, de tal manera que el lenguaje
oral se perdió por esa razón. Partiendo de esto es necesario que sepamos, ¿Qué es
el lenguaje oral?, ¿Cómo se desarrolla en los niños? y ¿Desde qué edad se empieza
hacer más presente?
Estos son algunos de los factores que pueden ayudarnos a entender por qué se
presenta este problema y a partir de esto poder llevar las acciones necesarias por
medio de actividades para tratar de dar una solución,
En mi experiencia como docente consideró que el lenguaje es muy importante para
llevar a cabo la comunicación entre las personas, en los niños de la edad preescolar
es fundamental ya que les permite crear sus primeras relaciones sociales, afectivas y
a través de esta manera pueden expresar sus sentimientos, necesidades,
inquietudes, etc.
Consideró que para la problemática del lenguaje oral, la que escogí, que durante el
proceso, la observación y la constante puesta en común de actividades es importante
para ayudar a favorecer el desenvolvimiento oral de los alumnos y es necesario
llevar a cabo las anotaciones pertinentes sobre el desarrollo de las actividades y la
evolución que tengan los infantes, esto con la finalidad de registrar todos los
27
acontecimientos detalladamente y ver si los resultados obtenidos son los esperados
y si no es así para buscar otras alternativas con la ayuda de los padres de familia.
Todo esto se realizará para que el problema de lenguaje oral (expresión
comunicativa) que existen en el grupo no sea una experiencia desagradable para los
niños en su proceso de adaptación.
2.2 Diagnóstico pedagógico
Algo importante y de tener en cuenta es saber que es un diagnóstico y en que me
ayudará para el transcurso de la temática que trataré.
Álvarez Rojo (1984): En el plano pedagógico, efectuar un diagnóstico sobre problemas
tan complejos como los que intervienen en el aprendizaje es una tarea ardua y
espinosa para el docente, nos solo por la multitud de aspectos y elementos que deben
de ser examinados sino también por la falta o en todo caso pobreza de medios
técnicos para acometer, desde un punto de vista científico aquél análisis. Tratamiento
de problemas del alumno en el centro, detección de causas de trastornos escolares,
elaboración de planes de pedagogía correctiva, valoración de personas, materiales e
instituciones.
Según el libro contexto y valoración de la práctica docente propia: El diagnóstico
pedagógico trata de describir, clasificar y predecir y en su caso explicar el
comportamiento del sujeto dentro del marco escolar. Incluye un conjunto de
actividades de medición y evaluación de un sujeto (o grupo de sujetos) o de una
institución con el fin de dar una orientación. (p.113)
Así el diagnóstico pedagógico se define pues como: un proceso que mediante la
aplicación de unas técnicas específicas permiten llegar a un conocimiento y su
objetivo general es orientar para que haya una mejora integral. Esto me permitirá
conocer por qué algunos niños les cuesta entablar una charla o relacionarse de
forma oral con sus compañeros dentro y fuera del grupo y por tal motivo se apartan y
no desean participar inclusive las actividades del grupo o festividades donde ellos
son los protagonistas.
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También el diagnóstico nos sirve para comprobar cuál es el progreso del alumno
hacia una meta previamente establecida e identificar los factores de una situación de
enseñanza aprendizaje concreta que pueden interferir en el desarrollo normal de la
escolaridad y adaptar aspectos de la situación de la enseñanza aprendizaje a las
necesidades y características del alumno para asegurar la superación de los
retrasos. Por ejemplo: apreciación afectuosa, saber hacer amigos, de igual forma de
niño con padres divorciados o madres solteras y una vez visto los problemas poner
soluciones.
Para llevar a cabo esta indagación del porqué estos pequeños no son tan expresivo
como algunas otras generaciones hice algunas encuestas a los padres de familia
(ver anexo 4) donde les pregunté qué tanto tiempo pasan con sus hijos, si en casa
cuando intentan comunicar algo se les presta la atención necesaria, así como se le
dice el nombre de las cosas cuando desea algo, etc.
Teniendo todo esto en cuenta, me propuse observar a los niños que aún no hablan y
realizar algunas actividades que propicien el desarrollo de la expresión comunicativa.
A esto pequeños les pedí que hicieran algunos ejercicios con la lengua y otros que
impliquen más movimientos faciales como los gestos, así como la repetición de
sonidos que propicien el balbuceo. Los ejercicios con la lengua se les dificultaron un
poco porque no podían moverla con facilidad. A raíz de esto organicé una reunión
para platicar con las mamás de los niños, donde les plantee la situación y como esto
afectaba su relación con sus compañeros.
Con la investigación realizada me pude dar cuenta de que no todos los padres tienen
el tiempo necesario para estar con sus hijos porque a lo que ellos contestaron la gran
mayoría trabaja con horarios por la mañana y la tarde y en estos casos son otras
personas quienes los cuidan hasta el anochecer y por lo tanto quizá estas personas
que los cuidan solo se dedican a eso a observar que no se lastimen, pero no les
ponen la atención adecuada como para propiciar que él infante se sienta con la
suficiente confianza para expresarse de manera oral y libre sobre sus sentimientos o
ideas , de conocer y saber desenvolverse en su medio, espero que esta investigación
29
sirva de apoyo en los conflictos que se presentan dentro del aula con los alumnos y
como apoyo para buscar soluciones a este problema y cumplir con nuestro
compromiso de brindarles bases sólidas que les permitan explorar y conocer su
entorno, lo cual les ayudará a formar su carácter e identidad.
2.3 Planteamiento del problema
Se debe realizar una serie de preguntas que nos permitan delimitar lo que queremos
trabajar en el grupo para mejorar la práctica docente y el desarrollo del mismo dentro
del aula, con estrategias que se puedan implementar para favorecer el crecimiento
del grupo.
¿Qué voy a investigar?, ¿Por qué voy a investigar?, ¿Cómo voy a llevar a cabo dicha
investigación?, ¿Dónde voy a realizar la investigación?, ¿Cuándo voy a investigarlo?,
¿Para qué voy a investigar?
Es importante saber que el lenguaje es un medio de expresión, el cual es parte de
nuestra personalidad y nos ayuda a interpretar todo lo que existe a nuestro alrededor
así como un fenómeno social y nos permite aprender e intercambiar información;
este se va adquiriendo progresivamente durante los primeros meses de vida por
medio de la constante interacción con los adultos y que el niño manifiesta sus
primeras formas de comunicación por medio del llanto, la risa y los gestos, para
después por medio del habla maternal vaya reconociendo y experimentando la
producción de sonidos que formaran parte de su lenguaje; y ya después la
interacción con otros lo impulsen poco a poco a producir sus primeras palabras para
después convertirlas en oraciones.
Por lo que el pequeño comienza a hablar se considera un participante activo de la
sociedad, es impresionante como comprenden el lenguaje por medio de palabras y
frases clave, pero apoyándose siempre en el contexto y la gente que los rodea para
poder entender lo que se dice y así darle un significado.
Lo que me lleva a hacer el planteamiento de la temática en cuestión:
30
FAVORECER EL LENGUAJE ORAL; COMO FORMA DE COMUNICACIÓN Y
EXPRESIÓN EN NIÑOS DE 3 A 4 AÑOS
Mi atención se centró porque aún hay alumnos que no pueden expresarse de
manera natural y no muy fluida porqué son pequeños pero según y de acuerdo a su
edad tienen falta de expresión oral, es decir que deberían tener cierto manejo del
lenguaje y poder entablar una pequeña charla con alguna persona, pero no lo han
logrado por eso buscaremos una solución a través de la implementación de este
proyecto, buscando ayudarlos a que mejoré este aspecto de su desarrollo y su
adaptación dentro del grupo no sea tan tardada.
Como debería ser el lenguaje de 3 a 4 años:
Al llegar a los 3 años, el avance ha sido vertiginoso. Nos encontramos con el típico
charlatán que no para de hablar, presentando en su lenguaje un matiz egocéntrico.
Todo lo pregunta, le cuesta respetar el turno de palabra con los demás, no le importa
lo que los demás le cuentan e intenta ser el centro de atención mientras habla. Es
curioso que a esta edad el niño acompañe la acción, el juego, siempre con la
palabra; tiene que expresar el pensamiento. A los 3 o 4 años, el número de palabras
ha aumentado hasta llegar aproximadamente a las 1000. Utiliza el “yo” para
nombrarse, los pronombres personales, los adjetivos, los verbos, el plural y el
singular. Su capacidad retentiva va en aumento, es capaz de adquirir nuevo
vocabulario y de memorizar canciones, poesías, adivinanzas…
http://www.todopapas.com/ninos/psicologia-infantil/el-lenguaje-en-los-ninos-60
3 años: Existe un incremento rápido del vocabulario, cada día aprende más palabras,
su lenguaje ya es comprensible. El uso del lenguaje es mayor y lo utiliza al conversar
con los demás o cuando está solo.
4 años: A esta edad el niño prácticamente domina la gramática, su vocabulario sigue
desarrollándose, utiliza pronombres, verbos, artículos. Esta edad es caracterizada
por las preguntas ¿Qué es? ¿Por qué? ¿Para qué?
http://www.cosasdelainfancia.com/biblioteca-lenguaje03.htm
31
2.4 Delimitación
Delimitación Espacial: El análisis de mi investigación se realizará en la institución de
educación inicial, Estancias Infantiles de La Piedad “KUMANCHECUA” y se llevará a
cabo con infantes de la edad de 3 a 4 años.
Delimitación Temporal: La investigación se llevará a cabo durante el ciclo escolar
2010-2011 y 2011-2012.
Cómo lo plasmé se realizarán encuestas a los padres de familia para conocer más
sobre el contexto familiar de los alumnos y la información que se recopile de dichas
encuestas y entrevistas servirá para tener bases que sustente la investigación a
realizar, también las evaluaciones de la institución son otra fuente de información, así
como el diario de campo que se lleva a cabo, dichos instrumentos permitirán buscar
estrategias que implementar, para dar solución a nuestra problemática.
2.5 Justificación
El lenguaje oral es una forma de expresar sentimientos, necesidades, opiniones, etc.
La problemática fue escogida porque el lenguaje es muy importante y parte esencial
en el preescolar, ya que es el vínculo del proceso de socialización, integración y
desarrollo del individuo por lo que se busca la mejora de dichas comunicaciones y
promover un ambiente rico en experiencias que le permitan expresarse sin temor a
ser rechazado por parte de su entorno escolar y de la sociedad.
En la sociedad que vivimos las formas de comunicación son diversas, si no se posee
habilidad para expresarse de forma oral, puede ocasionar un rezagó y no
desarrollarse profesionalmente, ni de forma personal, se necesita saber establecer y
entablar charlas de manera natural y fluida con los demás para poder involucrarse y
ser parte de la sociedad, que día a día está en constante evolución, en la que ahora
los medios de comunicación que usan los niños aun siendo tan pequeños son solo
medios electrónicos que inclusive afectan hasta su autoestima, pudiendo hacer que
el infante no logre relacionarse físicamente al estar en persona con los demás y no
poder sostener una plática, solo a través de un dispositivo electrónico porque no
32
pueden ver a la persona con la que hablan y generar un vínculo socio afectivo que se
da solo de la relación de persona a persona.
2.6 Propósitos
Propósito General: Que a través del lenguaje oral, el niño pueda expresar sus
necesidades y aptitudes para que pueda conseguir un desarrollo integral de manera
satisfactoria y que el proceso de socialización sea más fácil al generar sus relaciones
interpersonales y su identidad propia.
Propósitos Específicos
Que el niño adquiera más confianza y se integre de manera más satisfactoria con su
entorno y pueda expresar sus emociones y sentimientos, necesidades e inquietudes.
Que el alumno adquiera las habilidades comunicativas que son indispensables para
desenvolverse en su entorno y para integrarse en una sociedad de manera activa e
informada.
2.7 Elección del tipo de proyecto
En este contexto es importante tener como meta central, el proporcionar a los
alumnos una dimensión real en su formación. Nuestra finalidad es contribuir a que
los estudiantes desarrollen las actitudes y habilidades necesarias para comprender y
participar con efectividad en una sociedad global en creciente interdependencia y
prepararlos para la vida.
Para alcanzar este objetivo, es necesario realizar un conteo de todas las
características, rasgos, patrones de conducta, barreras etc., en fin, de todo aquello
que pueda influir directa o indirectamente en el proceso de enseñanza – aprendizaje;
y por supuesto a los profesores, experiencias de aprendizajes propias y reales que
sirvan para motivarlos, incentivar su desarrollo intelectual y personal, puesto que es
importante reconocer que más allá de la disciplina del salón de clases, es necesario
buscar la manera de maximizar las oportunidades para que los estudiantes prueben
33
y redefinan sus conceptos y asuman responsabilidad por su comportamiento
personal y por el desarrollo de su propio futuro, profesional y personal a lo largo de
su vida.
Proyecto pedagógico de acción docente
Es un documento en donde se expone el conjunto de líneas de acción desarrolladas
por el egresado, para enfrentar un problema significativo de su práctica docente en el
aula o en la escuela, en función de las condiciones, dilemas o conflictos, facilidades e
incertidumbres que presentan el aula y el contexto escolar.
Proyecto de gestión escolar
Es una propuesta de intervención dirigida a mejorar la calidad de la organización y
funcionamiento de la institución educativa. Se refiere al conjunto de acciones
realizadas por el colectivo escolar y orientadas a mejorar la organización de las
iniciativas, los esfuerzos, los recursos y los espacios escolares con el propósito de
crear un marco que permita el logro de los propósitos educativos.
Proyecto de intervención pedagógica
Introducción. Construir un proyecto de intervención para transformar la práctica
educativa es un proceso que incluye una serie de actividades concretas que deben
llevarse a cabo con la intención de precisar lo que se desea intervenir y cómo se
piensa hacerlo.
El contexto de la práctica docente: Como parte del contexto escolar Cecilia Fierro
(1995:17) agrega que el trabajo del maestro abarca muchos más aspectos de los que
formalmente se establecen como actividad docente y que, como característica
común el trabajo de los maestros, donde quiera que se realice, está conformado por
un conjunto de relaciones: dimensión personal, dimensión institucional, dimensión
interpersonal, dimensión social, dimensión didáctica, dimensión valoral, la práctica de
actitudes formativas que se promueven en la sociedad, institución y en las clases que
el maestro imparte.
34
La recuperación de la práctica educativa: En ella se recogen los datos con los que
hemos de trabajar posteriormente. Se utilizan distintos instrumentos como lo son el
autor-registro, con el que podamos congelar la situación y posteriormente analizarla.
La entrevista es una técnica en la que una persona solicita información de otra o de
un grupo entrevistado o informante, para obtener datos sobre un problema
determinado. La observación externa es otra forma de recabar información, para ello
es necesario el apoyo de algún compañero de trabajo o algún padre de familia. Los
datos no deben sufrir ninguna modificación para que puedan servir para comparar los
datos que se obtengan por medio de otros instrumentos.
Análisis y sistematización de la información. Una vez recabada la información se
empieza hacer un análisis, que no son otra cosa que acciones que realizan los
actores dentro del aula, acompañados de las circunstancias en que se presentan. En
el caso personal se considera más práctico subrayar las unidades de análisis
escribiendo en cada una de ellas la categoría en la que mejor encajen, esta fase
consiste en percibir, comparar, contrastar, añadir, ordenar, establecer nexos y
relaciones y especular. Hasta aquí se ha seguido un largo recorrido dentro del
proceso de investigación y se está en posibilidad de reconocer, por medio de la
caracterización, al maestro como profesional. Hay que tener una actitud de
autocrítica que nos haga reflexionar sobre nuestro trabajo cotidiano; qué hemos
logrado y por qué.
Proyecto de intervención. Esta es una fase en la que se debe tener sumo cuidado, ya
que propósitos, objetivos y actividades deben cuadrar de manera clara y precisa.
Esto significa que antes de proceder a la aplicación del proyecto de intervención hay
que diseñar estrategias que contemplen actividades que permitan incluir indicadores
para la evaluación y seguimiento del mismo. En las actividades que se propongan es
necesario determinar el cómo, dónde y con qué recursos se llevarán a cabo, así
como los tiempos. Después, se recuperan datos para corroborar si ha habido
cambios sustantivos o no y por qué, por medio de que instrumentos como los que se
señalaron al inicio de este escrito.
35
Conclusiones. La formulación de un proyecto de intervención es una tarea que
requiere conocimiento y destreza en la recuperación, tratamiento e interpretación de
la información que se obtiene por medio de las técnicas e instrumentos que se
utilizan en las investigaciones de carácter cualitativo. El doble trabajo de maestro
investigador tiene como finalidad dotar al docente activo de las herramientas que le
permitan mejorar su práctica educativa, puesto que en un proceso de investigación
de carácter cíclico se presentan constantes hallazgos y reformulaciones factibles de
ser planteadas como nuevos problemas para ser intervenidos.
Después de plasmar cada uno de los proyectos; acción docente, intervención
pedagógica y gestión escolar, elegí trabajar bajo la propuesta de proyecto
intervención docente, puesto que expone una estrategia de trabajo diseñada a través
de la problemática que el docente detecta en los alumnos durante la jornada escolar
y que va haciendo que el desarrollo y relación de los alumnos entre sí y con el
docente dentro del aula se afecten y esta propuesta nos permite revalorizar nuestra
práctica, y retomar algunos aspectos que dejamos olvidados, como la lectura, la
imaginación a través de los cuentos o representaciones, y que por medio de
actividades que plasmemos para los educandos las podamos retomar haciéndolas
más digeribles y de estas entonces reflexionar sobre los resultados que obtuvimos al
aplicarlas.
36
CAPÍTULO 3
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
3.1 Enfoque cuantitativo y cualitativo
Enfoque cuantitativo; Se le llama método cuantitativo o investigación cuantitativa a la
que se vale de los números para examinar datos o información. Es uno de los
métodos utilizados por la ciencia. La matemática, la informática y las estadísticas son
las principales herramientas. Los datos cuantitativos son aquellos que son mostrados
de forma numérica, como por ejemplo estadísticas, porcentajes, etc. Esto implica que
la investigación cuantitativa realiza preguntas específicas y de las respuestas de los
participantes (encuestas), obtiene muestras numéricas.
http://www.sinapsit.com/ciencia/que-es-el-metodo-cuantitativo/
Enfoque cualitativo; El método cualitativo es un método científico empleado en
diferentes disciplinas, especialmente en las ciencias sociales, como la antropología o
la sociología. La investigación cualitativa busca adquirir información en profundidad
para poder comprender el comportamiento humano y las razones que gobiernan tal
comportamiento. El método cualitativo investiga los ¿Por qué? y los ¿Cómo?, no sólo
los ¿Qué? ¿Dónde? y ¿Cuándo? Por esto mismo, en el método cualitativo se utilizan
muestras pequeñas, más enfocadas a un tema en particular.
http://www.sinapsit.com/ciencia/que-es-el-metodo-cualitativo/
En la labor docente, es necesario hacer uso de los dos enfoques de investigación
cualitativo y cuantitativo, porque ambos nos permiten analizar y verificar como es
nuestra práctica docente, en el proyecto de innovación que empecé el número de
niños con dificultad para comunicarse y relacionarse con sus compañeros fue lo que
me hizo emprender este trabajo, de ahí partí para empezar el cuestionamiento del
porque se daba esta situación, ya que los niños suelen ser muy espontáneos y
comunicativos, sin embargo cierto porcentaje de niños no lo hacían con fluidez y se
venía repitiendo este patrón en algunos grupos.
37
El enfoque cualitativo hace hincapié en la búsqueda de literatura donde informemos
cómo es el desarrollo y evolución de los niños, en este caso en el lenguaje a la edad
de 3 años, cual es la capacidad lingüística de los infantes en esta etapa, como sería
su evolución, esto nos permite tener las bases para hacer nuestras propias hipótesis
del porque algunos pequeños no lo manifiestan, y de ahí cuestionarnos, cómo
podemos ayudar que los alumnos logren la capacidad comunicativa deseada y el
desarrollo evolutivo siga su curso.
El enfoque cuantitativo me sirvió a través de las encuestas que se les aplicó a los
padres de familia, en donde la información recabada destaco el tiempo que pasan
ellos con sus hijos, si conversan con ellos y que tanta atención les dedican, para
saber si dichos factores son los que están afectando el lenguaje del niño y a su vez
la integración y desarrollo de los pequeños.
3.2 Metodología de la investigación-acción
La investigación-acción es una forma de indagación introspectiva colectiva
emprendida por participantes en situaciones sociales que tiene el objeto de mejorar
la racionalidad y la justicia de sus prácticas sociales o educativas, así como su
comprensión de esas prácticas y de las situaciones en que éstas tienen lugar. Dado
que los problemas sociales emergen de lo habitual, la investigación-acción inicia el
cuestionamiento del fenómeno desde lo habitual, transitando sistemáticamente,
hasta lo filosófico. Mediante la investigación–acción se pretende tratar de forma
simultánea conocimientos y cambios sociales, de manera que se unan la teoría y
la práctica.
https://es.wikipedia.org/wiki/Investigaci%C3%B3n-acci%C3%B3n
Según el libro contexto y valoración de la práctica docente propia: La meta de
investigación-acción es la mejora personal para la transformación social, de modo
que es esencialmente colaborativa. (p.47)
El observar una situación cotidiana dentro de aula, permite ver que los niños llevan a
cabo el uso del lenguaje desde que llegan porque inmediatamente que llegan a la
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sala algunos toman los cuentos y comienzan a narrar lo que ven en las imágenes
que ilustran cada página, con los juegos que agarran y comienzan a inventar una
historia con estos juegos, cuando construyen o hacen algo y lo muestran dando la
explicación de lo que acaban de hacer. El lenguaje espontaneo en los niños se da
durante su relación con el entorno, sus compañeros, al momento en que se
encuentra interactuando con cada uno de ellos y comienza a expresar sus
necesidades, emociones y sentimientos de lo que ha ido viviendo y experimentando
con cada situación que se le presenta y que le aporta nuevos conocimientos. Sin
embargo existe un porcentaje de alumnos que a pesar de eso no se comunican con
sus compañeros debido a que su lenguaje aún no es igual de fluido que el de los
demás niños y se aíslan del grupo, lo cual les puede generar baja autoestima y que
se sientan rechazados.
Es por eso que es muy importante registrar, dejar testimonio de lo observado y lo
vivido durante cada situación esto nos permite conservar los aspectos más
significativos de una experiencia, las dudas, los hallazgos. Significa disponer de un
texto, de imágenes y de sonido, a donde apelar para profundizar, ejemplificar, buscar
soluciones, habilitar espacios de reflexión, documentar, comunicar experiencias, etc.
3.3 Modelo pedagógico
Un modelo pedagógico es un diseño educativo que proporciona una guía para lograr
el proceso de enseñanza aprendizaje en una determinada realidad educativa, pero
además, propone procedimientos que durante el proceso permitan el análisis de esa
realidad y contribuya con su transformación y dar respuestas a: ¿Para qué? el
¿Cuándo? y el ¿Con qué? Dentro de los modelos pedagógicos está el tradicional,
constructivismo, socio constructivismo, humanista, crítico, cognitivo, transpersonal y
holista.
Un modelo pedagógico es una forma de concebir la práctica docente de los procesos
formativos en una institución de educación superior. Comprende los procesos
relativos a las cuestiones pedagógicas de cómo se aprende, como se enseña, las
39
metodologías más adecuadas para la asimilación significativa de los conocimientos,
habilidades y valores, las consideraciones epistemológicas en torno a la pedagogía,
las aplicaciones didácticas, el currículo y la evaluación de los aprendizajes.
http://www.umariana.edu.co/CatalogoLibros/index.php/catalogo-de-libros/libros-
institucionales/862-modelo-pedagogico
Según el libro corrientes pedagógicas contemporáneas: La tarea del maestro
consiste en proporcionar un entorno y unas oportunidades de aprendizaje que
constituyen un reto para el niño sin que queden fuera de su alcance. Tiene que haber
una combinación de familiaridad y novedad que encaje correctamente con la etapa
de aprendizaje que ha alcanzado el niño. (p. 46)
Humanista: Es un acto de formación y reencuentro del hombre con su esencia;
consiste en reflexionar y velar porque el hombre se eduque humano y no un
inhumano o un bárbaro, es decir fuera de sus valores y esencia. Significa un
profundo conocimiento del ser humano, educado en valores, con características
intelectuales que se pueden cultivar y acrecentar, con sentimiento, emociones,
programas educativos acordes a una necesidad social y humana y necesidades
físicas de espiritualidad y de sociabilidad. Desde este punto de vista, la educación
debe centrarse en ayudar a los alumnos para que decidan lo que son y lo que
quieren llegar a ser. La educación humanista, defiende la idea de que los alumnos
son diferentes, consecuentemente, la ayuda a ser más como ellos mismos, y menos
como los demás. La escuela tiene como principal objetivo proporcionar una
educación formal mediante un proceso integral de carácter intencional, planificado y
sistematizado, que se concretiza en un currículo oficial y se aplica en calendario y
horario definido.
http://teoria-humanista3.blogspot.mx/
La tarea de educar es de todos, por eso como docentes, padres de familia y
sociedad en general, aplicando estos conocimientos teóricos propuestos,
40
pongámoslos en práctica en la casa, en la escuela, en la calle y en todo lugar,
vivamos en valores, actuemos con apego a principios éticos.
Constructivismo: El constructivismo es una corriente pedagógica basada en la teoría
del conocimiento constructivista, que postula la necesidad de entregar
al alumno herramientas (generar andamiajes) que le permitan construir sus propios
procedimientos para resolver una situación problemática, lo que implica que sus
ideas se modifiquen y siga aprendiendo. El constructivismo educativo propone
un paradigma donde el proceso de enseñanza se percibe y se lleva a cabo como un
proceso dinámico, participativo e interactivo del sujeto, de modo que el conocimiento
sea una auténtica construcción operada por la persona que aprende (por el "sujeto
cognoscente"). El constructivismo en pedagogía se aplica como concepto didáctico
en la enseñanza orientada a la acción.
https://es.wikipedia.org/wiki/Constructivismo_(pedagog%C3%ADa)
Socio constructivismo: La propuesta de Vygotsky considera que el comportamiento
del estudiante está arraigado en la interacción social, ya que en el proceso de
desarrollo la sociabilidad desempeña un papel formador y constructor. El aprender,
es un proceso natural de desarrollo, el aprendizaje se presenta como un medio que
fortalece este proceso natural, pone a su disposición los instrumentos, creados por la
cultura que amplían las posibilidades naturales del individuo y reestructuran sus
funciones mentales.
http://es.slideshare.net/edelinbravo29/teoria-del-socioconstructivismo
La educación, integra diversas aportaciones lo cual constituye en hecho que el
conocimiento se construye, donde la escuela suscita el desarrollo en la medida en
que promueve la actividad mental constructiva del estudiante, entendiendo que es
una persona única, irrepetible, pero perteneciente a un contexto y un grupo social
determinado que influyen en él, lo que hace incluir necesariamente las capacidades
de equilibrio personal, de pertenencia a una sociedad, las relaciones interpersonales
y el desarrollo motriz. Por lo tanto se puede asegurar que es fruto de una
41
construcción personal en la que interviene la familia, la comunidad, el contexto y no
solamente el sujeto que aprende, o lo que enseña la escuela.
En el aula se lleva a cabo el uso del modelo constructivista, porque partiendo de los
conocimientos que tiene los pequeños comienza el trabajo y la forma de como a
bordaremos las actividades programas durante la jornada escolar, donde se les
brinda y proporcionan las herramientas y los materiales con lo que se llevar a cabo
las actividad y se les muestra como la trabajaremos, para que después ellos solitos
intenten realizarlo e inclusive experimentar lo que pueden lograr si lo hacen de
diversas maneras, esto demuestra que son capaces de desarrollar nuevos
conocimientos a partir de los que ya han adquirido con el día a día de su relación con
su entorno.
Holista: Es una filosofía educacional y forma constructivista basada en la premisa de
que toda persona encuentra su identidad, y el significado y sentido de su vida, a
través de nexos con la comunidad, el mundo natural, y los valores humanos tales
como la compasión y la paz. Se trata de una educación completa e integradora, que
busca despertar una devoción intrínseca por la vida y la pasión por el aprendizaje.
Desde esta perspectiva, la educación es considerada un sistema vivo y en constante
progreso y evolución. Los principios holísticos de interdependencia, diversidad,
totalidad, flujo, cambio, unidad, sostenibilidad, etc. están en la base de este nuevo
paradigma educativo, cuyo objetivo es la formación integral del ser humano, una
formación que supera el paradigma Newtoniano-Cartesiano de la ciencia mecánica
del siglo XVII y que hoy todavía sigue primando en los diferentes sistemas
educativos.
https://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n_hol%C3%ADstica
Principales representes de los modelos pedagógicos
Como figuras clave del constructivismo destacan principalmente JEAN PIAGET y
LEV VYGOTSKI. Piaget se centra en cómo se construye el conocimiento partiendo
desde la interacción con el medio. Por el contrario, Vygotsky se centra en cómo el
medio social permite una reconstrucción interna. La instrucción del aprendizaje surge
42
de las aplicaciones de la psicología conductual, donde se especifican los
mecanismos conductuales para programar la enseñanza de conocimiento.
CARL ROGERS: Habla del Aprendizaje Significativo que viene siendo un aprendizaje
que deja una huella a la persona y que pasa a formar parte del acervo intelectual,
cultural, afectivo, espiritual y existencial que el individuo vive, prácticamente es la
relación de los conocimientos nuevos con los conocimientos y experiencias ya
existentes. Rogers Planteaba que la función del maestro, no ya como autoridad, sino
como facilitador del aprendizaje, debe crear un clima de aceptación y confianza en el
grupo. Este es más importante que las técnicas que emplea el maestro; debe ser
permisivo y comprensivo y que respete la individualidad. El profesor debe aceptar al
grupo y a cada uno de sus miembros como es. Sin juzgar los comentarios o ideas de
los otros.
JOHN DEWEY:Psicólogo, pedagogo y filósofo estadounidense. En este sentido
acentuó el carácter de la educación como un "learning by doing", como un aprender
haciendo. La educación para él es a la vez una función social y una función
individual, por una parte es la suma total de procesos por los cuales una
comunidad transmite sus poderes y fines con el fin de asegurar su propia existencia y
desarrollo. Él proponía que se plantaran a los niños, actividades guiadas
cuidadosamente por el profesor, que estuvieran basadas tanto en sus intereses
como en sus capacidades. Dewey contribuyó a crear una pedagogía funcional y
dinámica. John Dewey decía que el aprendizaje a través de experiencias dentro y
fuera del aula, y no solamente a través de maestros, es vital.
ABRAHAM MASLOW: Identificó una jerarquía de necesidades que motivan el
comportamiento humano. Según Maslow, cuando las personas logran cubrir sus
necesidades básicas pueden buscar la satisfacción de otras más elevadas. La
jerarquía propuesta por Maslow, se compone de las siguientes necesidades, en
orden ascendente:
� Necesidades fisiológicas: hambre, sed, sueño, etc.
� Necesidades de seguridad: sentirse seguro y protegido, fuera de peligro.
43
� Necesidades de pertenencia a un grupo y amor: agruparse con otros, ser
aceptado y pertenecer al grupo.
� Necesidades de estima: lograr el respeto, ser competente, y obtener
reconocimiento y buena reputación.
� Necesidades de autorrealización: utilización plena del talento y realización del
propio potencial.
http://teoria-humanista3.blogspot.mx/
3.4 Abordaje didáctico pedagógico
El aprendizaje es la adquisición de nuevos conocimientos, habilidades, valores,
actitudes, que se adquieren a través del estudio y la experiencia, dichos aprendizajes
son impartidos por lo maestros, que son las personas dedicadas a la docencia y que
por medio de diversas técnicas y formas buscan como impartir nuevos conocimientos
a los alumnos, estos últimos solo son los receptores de los aprendizajes nuevos que
el profesor le brindara.
Trabajaremos esta problemática a través de diversa estrategias grupales, por medio
de cuentos, representaciones rondas, ejercicios buco faciales, festividades, juegos
etc., donde se integre no solo a los niños que aún no hablan fluidamente, sino a todo
el grupo en general, esto para que los aprendices con facilidad para comunicarse nos
sirvan de balance y apoyo para hacer que los demás quieran expresarse.
3.5 Lenguaje oral
“¿Qué es el lenguaje? El lenguaje comienza como un medio de comunicación entre
miembros de un grupo. Por medio del lenguaje el niño adquiere la visión del mundo,
la perspectiva cultural y los modos de significar que singularizan su propia cultura.”
https://www.clubensayos.com/Temas-Variados/El-Lenguaje-Integral/489084.html
El medio de comunicación entre los seres humanos a través de signos orales o
escritos, los cuales poseen un significado y forma parte de nuestro pensamiento es el
lenguaje. El desarrollo del lenguaje es uno de los objetivos fundamentales de la
44
educación escolar, ya que es la principal herramienta a través de la cual el ser
humano construye y comprende el mundo que lo rodea y entra en diálogo consigo
mismo y con otros. El lenguaje es la forma que toma nuestro pensamiento, nos
relaciona con los demás y nos hace parte de una comunidad.
Es un medio de expresión, el cual es parte de nuestra personalidad y nos ayuda a
interpretar todo lo que existe a nuestro alrededor. Es un fenómeno social y nos
permite aprender e intercambiar información; este se va adquiriendo
progresivamente durante los primeros meses de vida por medio de la constante
interacción con los adultos.
Desde que el pequeño comienza a hablar se considera un participante activo de la
sociedad, es impresionante como comprenden el lenguaje por medio de palabras y
frases clave, pero apoyándose siempre en el contexto y la gente que los rodea para
poder entender lo que se dice y así darle un significado. Durante nuestros primeros
años de vida, empezamos a conformar nuestra identidad como integrantes de una
familia la cual también pertenece a una comunidad de cultura y lenguaje.
El lenguaje es factor de identidad, que nos une al pasado y proyecta al futuro, se da
como resultado de un proceso de imitación y maduración a través de la riqueza de
estímulos que existen en el ambiente. Los seres humanos nacen con la tendencia a
comunicarse con sus semejantes y lo logran de distintas formas, una sonrisa, por
ejemplo, puede comunicar sentimiento de amistad; las lágrimas quizá muestren
pesar, un puño cerrado de pronto indica ira, etc.
Como bien sabemos existen muchos lenguajes diferentes, con lo que nos referimos a
la diversidad de idiomas que existen alrededor del mundo. Desde el primer día de
vida, todo niño expresa dolor o hambre por medio de gritos o gestos. Gradualmente
incluye expresiones de agrado o sonrisas cuando alguien conocido está cerca o
comienza a estirar sus brazos para que lo carguen.
El lenguaje espontáneo en los niños se da durante su relación con el entorno, sus
compañeros, al momento en que se encuentra interactuando con cada uno de ellos y
comienza a expresar sus necesidades, emociones y sentimientos de lo que ha ido
45
viviendo y experimentando con cada situación que se le presenta y que le aporta
nuevos conocimientos.
L. Meece, Judith (2000): Para Vygotsky, el lenguaje es la herramienta psicológica que
más influye en el desarrollo cognoscitivo. Al respecto dice: El desarrollo intelectual del
niño se basa en el dominio del medio social del pensamiento, es decir el lenguaje.
Distingue tres etapas en el uso del lenguaje: la etapa social, la egocéntrica y la del
habla interna. (Pág. 130).
Para el infante, el lenguaje sirve para anticipar acciones y coordinarse con los
demás. Pues en la edad preescolar el niño se interesa por jugar con otros y el
lenguaje le sirve al relacionarse y negociar a lo que van a jugar.
Como en el caso del juego simbólico, el jugar a la “Mamá” o a la “Casita”, donde el
lenguaje les permite repartir roles y generar el guion de la historia, también sirve en
los juegos reglados como el futbol donde se tienen que establecer las reglas de dicho
juego, para poderlo levar a cabo.
MORRISON. S., George (2005): Los niños construyen esquemas a través de los
procesos de asimilación. Piaget creía que los niños son constructores activos de la
inteligencia a través de la asimilación (comprensión de nuevas experiencia) y la
acomodación (cambiar esquemas existentes para encajar información nueva), lo cual
da como resultado en un equilibrio. (p.190)
3.5.1 Desarrollo Del Lenguaje Y La Comunicación
MORRISON. S., George (2005): El desarrollo del lenguaje comienza en el nacimiento.
En realidad algunos argumentan que comienza antes del nacimiento. El primer llanto,
el primer abrazo, el primer ma-má, y pa-pá. Las primeras palabras son pruebas
auditivas de que los niños están participando en un proceso de desarrollo del
lenguaje. El lenguaje ayuda a definirnos como humanos y representa uno de nuestros
logros intelectuales más sobresalientes. (p.195)
Tal y como le menciona el autor, comienza a desarrollarse y a cimentarse a partir de
la gestación, y se configura según la relación del individuo con el mundo que lo
rodea. De este modo, aprende a emitir, a escuchar y a comprender los sonidos,
planificando aquello que se pretende comunicar de una manera absolutamente
particular. Menciono que se comienza desde la gestación porque desde que se
46
encuentra dentro de la madre ya escucha la voz de su madre y personas más
allegadas a él pero principalmente su madre, que al nacer y durante su desarrollo es
su único puente de comunicación y quien satisface sus necesidades, aunque el
recién nacido aun no entabla ningún tipo de conversación, sus gestos, llantos y
movimiento son la forma en que emite sus necesidades hacia la madre para que las
satisfaga.
Poco a poco el niño al estar en interacción con la madre comienza a se da cuenta
que existe una forma de comunicarse de manera oral para darse a entender con los
demás, entonces el niño empieza a balbucear, para después comenzar a pronunciar
algunas silabas o palabras con las cuales intentara darse a entender, el proceso del
lenguaje es un proceso que se da de forma natural con la constante interacción en el
entorno y con los demás que se encuentran en su contexto cercano hasta ahora para
el niño.
El niño manifiesta sus primeras formas de comunicación por medio del llanto, la risa
y los gestos, para después por medio del habla maternal vaya reconociendo y
experimentando la producción de sonidos que formaran parte de su lenguaje; y ya
después la interacción con otros lo impulse poco a poco a producir sus primeras
palabras para después convertirlas en oraciones.
MORRISON. S, George (2005): Las capacidades de lenguaje de niños se desarrollan
rápidamente durante los años de escuela infantil. La acumulación de vocabulario y la
magnitud de las oraciones aumentan y mejoras en gramática y sintaxis. El desarrollo
del lenguaje en niños es diverso y complejo, construyendo un ámbito importante del
aprendizaje. Una característica principal de la adquisición del lenguaje es el
aprendizaje intuitivo, sin mucha instrucción, de las reglas del lenguaje que ellos
aplican a palabras y oraciones. Es recomendable la práctica del lenguaje en bebés y
niños pequeños en escuela infantil. (p. 234)
3.5.2 Condiciones que influyen en el desarrollo del lenguaje
� Normalidad de los órganos lingüísticos, tanto receptivo (capacidad auditiva
o visual y cortical), como productivos (capacidad de ideación y capacidad
articulatoria).
47
� También la exposición del niño (a) a un contexto socializador y lingüístico
adecuado.
� Así como el desarrollo de un entorno comunicativo que suponga un
continuo estímulo de los adultos hacia el niño generando las respuestas
Así mismo es muy importante tomar en cuenta el léxico de los niños es decir el
vocabulario que comprende su lenguaje, es decir todas las palabras con que se
designan objetos, cualidades, acciones, hechos ideas o estados de la mente, es el
conjunto de palabras de un idioma. Al comenzar a desarrollar el lenguaje el niño
pasa por etapas decisivas para su desarrollo, las cuales son:
� Etapa pre léxica: se logra aproximadamente entre el año y año y medio, el
léxico suele contener entre veinte palabras que se emplean en situaciones
de interacción social; el balbuceo, etapa de una y dos palabras forman
parte de esta.
� Etapa léxica: el léxico de los niños se aproxima a las cincuenta palabras y
se logra alrededor del año siete o nueve meses; etapa de muchas palabras
y competencias comunicativas después de los cinco años constituyen esta
etapa.
La semántica comprende el significado de las palabras y les da sentido a la
referencia de éstas, al hablar de esto nos adentramos en el significado que tiene
para los niños el lenguaje en su representación mental de las palabras y solo puede
observarse a través de la interpretación del comportamiento infantil. El desarrollo
semántico se manifiesta tanto en la producción como en la comprensión del lenguaje;
la comprensión de las palabras y las frases antecede a la producción de las mismas,
la comprensión es más precoz que la producción se fundamenta en la dificultad de
estimaron precisión qué comprende el niño cuando produce respuestas adecuadas a
una emisión que se le ha dirigido.
http://www.buenastareas.com/ensayos/Desarrollo-Del-Lenguaje-Oral/204493.html
48
3.5.3 Adquisición Y Práctica Del Lenguaje
MORRISON. S., George (2005): La herencia juega un papel importante en el
desarrollo del lenguaje de varias maneras. En primer lugar, los humanos tienen
sistemas respiratorios y laríngeos que hacen posible una comunicación oral rápida y
eficaz. En segundo lugar, el cerebro humano hace posible el lenguaje. El hemisferio
izquierdo es el centro del habla, del análisis fonético y el centro principal en el cerebro
para el lenguaje. El hemisferio derecho juega un papel esencial en la comprensión de
las entonaciones del habla, lo que nos permite distinguir entre las oraciones
declarativas, interrogativas e imperativas. En tercer lugar, la herencia juega un papel
fundamental en el desarrollo del lenguaje, de forma que algunos teóricos creen que
los humanos están predeterminados desde su nacimiento a producir lenguaje. (p.195)
Es realmente importante que el niño cuente con la confianza y ambientación
adecuada para su estimulación oral, por lo que estoy de acuerdo con la cita anterior
que hace el autor, debemos dar al niño la oportunidad de expresarnos sus
necesidades e inquietudes, a través no solo de su lenguaje oral, también de su
lenguaje corporal ya que si el niño aun no puede o sabe expresarse de forma oral
aún muy clara, mediante su movimientos, gesticulaciones, entre otros podemos intuir
que el niño requiere de más atención y apoyo por parte de nosotros como adultos,
haciendo que su entorno sea un medio enriquecedor de experiencias que lo motiven
y estimulen a hablar.
GAMBA, Lili: Es preciso ofrecer un ambiente que facilite modelos adecuados, así
como intereses, posibilidades y oportunidades para que se sienta motivado a hablar.
Para estimular el lenguaje es importante permitir que el niño exprese sus necesidades
y el adulto de respuestas a ellas para que la comunicación pueda desarrollarse mejor.
La expresión oral acelera el desarrollo del niño en todas sus dimensiones y por
consiguiente facilita sus adquisiciones en los distintos campos del aprendizaje. (p.25)
Sin embargo así como ya lo mencionan los párrafos anteriores que el desarrollo y
adquisición del lenguaje se dan desde que estamos pequeños y de forma progresiva
va madurando a través de las experiencias y del contexto que nos rodea por medio
de las experiencias que nos brinda, también existen factores que entorpecen este
desarrollo y adquisición del lenguaje como son algunos defectos físicos; mala
audición, malas experiencias a temprana edades que marcaron al niño como;
49
violencia, o que hayan sido ignorados cuando empiezan a balbucear e incluso una
mala enseñanza del control de esfínteres.
También estos sucesos pueden afectar y causar tartamudez, el entorno donde viven
también es un factor importante para que el niño adquiera el habla puesto que si el
lugar donde vive no le provee experiencias que le enriquezcan su vocabulario el niño
no lograra satisfactoriamente poder comunicarse dentro de la sociedad lo cual le
causara problemas de identidad, que a su vez lo harán excluirse de los demás.
3.5.4 Lenguaje y Pensamiento
El lenguaje es una capacidad o facultad extremadamente desarrollada en el ser
humano; un sistema de comunicación más especializado que los de otras especies
animales, a la vez fisiológico y psíquico, que pertenece tanto al dominio individual
como al social y que nos capacita para abstraer, conceptualizar y comunicar. El
pensamiento es la actividad y creación de la mente, el término pensamiento es
comúnmente utilizado como forma genérica que define todos los productos que la
mente puede generar incluyendo las actividades racionales del intelecto o las
abstracciones de la imaginación; todo aquello que sea de naturaleza mental es
considerado pensamiento, bien sean estos abstractos, racionales, creativos,
artísticos, etc. Es decir que el ser humano es el único ser sobre la tierra capaz de
expresar mediante el habla lo que su mente genera es decir sus pensamientos, y a
partir de ahí materializarlos si así lo desea. Entonces el lenguaje se configura como
aquella forma que tienen los seres humanos para comunicarse.
http://www.monografias.com/trabajos59/lenguaje-comunicacion/lenguaje-
comunicacion.shtml
Los niños pequeños poco a poco van adquiriendo su lenguaje, no lo adquieren en un
solo intento necesitan del apoyo de los que lo rodean, así de igual manera influye el
contexto social y escolar en el cual se encuentra el infante. En mi grupo he visto que
los alumnos, algunos casi no hablan, porque son tímidos y otros porque no hablan
muy claro y sus demás compañeros no les entienden y por tal motivo se hacen a un
50
lado, es por eso que debemos hacer que el contexto escolar sea motivador y
enriquecedor para que sientan la necesidad de expresarse aunque no lo hagan muy
claro, deberán entender que poco a poco, a través de las actividades lúdicas, en
interacción con sus compañeros y nosotros los maestros irán logrando mejorar su
habla, de igual nuestro contexto social debe saber que es un proceso que requiere
de tiempo, por parte de los padres y de todos los que los rodean, así como de
apoyarlos, como ejemplo: hacerle una descripción de lo que vamos encontrando en
el camino, leerles libros, a través de imágenes entre otras, pero jamás hacerles
bromas si al primer intento no lo pronuncia bien, ya que esto puede ocasionarles un
retroceso en su desarrollo y en su autoestima por lo que pueda no volver a querer
intentar el comunicarse con los demás por temor a las burlas de no hacerlo bien.
Es necesario que nuestro entorno esta enriquecido con gran diversidad de estímulos
que nos permitan enriquecer nuestra habla y por lo tanto favorecer el desarrollo del
lenguaje, ya que un entorno carente de estos estímulos nos obstaculizara lograr
ampliar nuestro vocabulario y esto afectara la relación de los individuos dentro de
una sociedad donde el comunicarse es el principal medio de satisfacer y conseguir
sus fines y objetivos.
3.5.5 Los procedimientos de aprendizaje
CERVERA Borras., Juan (1989): Los procedimientos fundamentales que emplea el
niño para aprender la lengua son dos: la imitación y la creatividad. Esta afirmación se
erige como principio que comparten muchos psicolingüistas. Por imitación el niño logra
constantes aproximaciones a las distintas formas de hablar que pululan a su
alrededor. Se pone así en contacto con variedad de modelos lingüísticos y de casos
en que la lengua opera con lógica aplastante. Por creatividad va descubriendo lo que
hay de común entre unos casos y otros, con lo cual vislumbra el sistema de la lengua.
Descubierto o, mejor dicho, intuido el sistema de la lengua, aunque el niño no tenga
capacidad para formularlo ni explicar por qué hace las cosas, lo aplica. Esto le permite
seguir avanzando en la adquisición de la lengua por creatividad, especialmente por
analogía. Por la imitación el niño aprende palabras y frases, por la creatividad es
capaz de inventarlas. (p. 213)
51
Considero que si bien es cierto el niño aprender cosas nuevas y también puede
aprender a comunicarse a través de la imitación, por lo tanto la imitación es un medio
de construcción del lenguaje, y su poder para comunicar sus necesidades,
emociones, sentimientos, etc., tiene una intención el conseguir sus objetivos.
NOT Louis (1983): El niño imita los fonemas de los demás y así construye por su
propia cuenta los fonemas de la lengua social. En efecto la imitación no es ni simple
reproducción, ni conducta pasiva, ni actividad en espejo, sino verdadera construcción.
(p 322)
3.6 Desarrollo del lenguaje oral en los niños y en las niñas
� El lenguaje oral es parte de un complejo sistema comunicativo que se
desarrolla entre los humanos. Los estudiosos han llamado al desarrollo del
lenguaje en el niño (a) “desarrollo de la competencia comunicativa”
� Este proceso comienza ya desde las primeras semanas de un bebé recién
nacido, al mirar rostros, sonrisas y otros gestos y al escuchar las
interpretaciones lingüísticas dadas por el adulto.
� El primer año de vida resulta crucial en el aprendizaje del lenguaje. A lo
largo de este periodo, el bebé afina, gracias a su experiencia creciente,
toda una serie de capacidades de base que le permiten interactuar
intencionalmente a un nivel pre verbal con el adulto.
� Generalmente se considera que el (la) niño (a) empieza a hablar hacia los
12 meses, la comunicación en el sentido más amplio de la palabra,
parafraseando a Rondal, J. (2003), empieza mucho antes, ya que desde el
mismo momento de su nacimiento el bebé tiene la capacidad de
comunicarse. Pasa, por tanto, de una forma global de expresión y de
comunicación (en la que participa todo el cuerpo), a una forma diferenciada
que recurre a la actividad vocal, sobre un fondo de expresión y
comunicación gestual que implican el inicio de comprensión verbal.
� A lo largo de los 15 primeros meses de la vida del bebé tiene lugar una
importante evolución de la actividad vocal y perceptiva. A nivel productivo,
el fenómeno es comparable con lo que ocurre a nivel receptivo, el niño
52
pasa del estado de balbuceo indiferenciado a la emisión exclusiva de
fonemas pertenecientes a la lengua materna.
� El aprendizaje del lenguaje oral en el niño no se produce de forma aislada
sino que existe una relación entre el contenido, la forma y el uso del
lenguaje.
www.rmm.cl/.../200807051600490.Desarrollo_del_Lenguaje_Oral_2.ppt ,2012
3.6.1 Periodos del desarrollo del lenguaje oral en los niños y en las niñas.
� La evolución del lenguaje oral en el niño y niña pasa por grandes y
diversas etapas que van desde su nacimiento hasta el ingreso a la
escuela.
� Las adquisiciones pre lingüísticas abarcan aproximadamente de los 0 a los
12 meses de edad, durante los cuales el bebé pasa de la expresión a la
comunicación y de ahí al lenguaje oral.
� Al concluir el primer año y al principio del segundo, se desarrolla la
comprensión verbal. El niño y niña comprende ciertas palabras y algunas
expresiones que aparecen en contextos apropiados antes de empezar a
expresarse a través de éstas.
� Más tarde el niño y la niña utiliza palabras aisladas para expresar algunas
relaciones con sentido entre las que se encuentran la posesión, la
atribución y la localización.
� Es válido señalar que es a partir de los 3 años de edad, cuando el (la) niño
(a) comienza a dominar y a emitir con mayor exactitud y precisión los
fonemas de su lengua.
� El primer lenguaje combinatorio es una fase importante para el desarrollo
lingüístico, ya que en este periodo aparece la posibilidad de combinar
varias palabras y construir frases o expresiones complejas, cuya relación
semántica parece evidente para el adulto aunque no se trate de una
expresión formal. El niño y niña ya no pronuncia palabras sólo por
imitación, sino cuando necesita decir algo importante para él (ella).
53
� Al terminar la etapa del lenguaje combinatorio surge una característica
importante: el (la) niño (a) todo lo pregunta, es la edad de los ¿por qué?
También usa el verbo, luego el adverbio y finalmente el “yo” como
expresión de su personalidad. Aparece el habla egocéntrica que le
permitirá la formación del lenguaje interior para conducirlo más tarde al
lenguaje social.
3.6.2 Progresión del niño(a) en los distintos planos del lenguaje
3 a 4 años
Organización Fonética
� Atención auditiva, pequeñas prosodias y juegos fonéticos cortos.
� Juegos de motricidad buco-facial.
� Secuencias fonéticas sencillas.
� Primeros juegos de estructura temporal.
Organización semántica
� Comprensión de enunciados simples (pedir, mandar).
� Primeras denominaciones descriptivas a partir de gráficos.
� Primeros juegos metalingüísticos (familia asociación).
� Primera actividad de imitación directa.
Organización morfosintáctica
� Construcción de frases en situaciones activas.
� Expresiones automáticas para juegos y actividades.
� Las frases comienzan a alargarse.
� Uso de interrogantes.
www.rmm.cl/.../200807051600490.Desarrollo_del_Lenguaje_Oral_2.ppt ,2012
54
El lenguaje se aprende mediante un proceso que no es consciente, se construye de
manera natural, fisiológicamente, con la interacción con los sujetos y objetos de su
medio y para que el lenguaje se facilite debe ser integral, significativo y relevante
para los aprendientes, cuyo propósito funcione para que los usuarios puedan
expresarlo que quieren decir y comprender algo, dándole un sentido que nos permita
aprender por medio del lenguaje y al mismo tiempo lo desarrollemos, pero siempre
teniendo en cuenta que las escuelas deben basar su enseñanza tomando en cuenta
el nivel de desarrollo lingüístico con que los niños llegan a la escuela y las
experiencias que tienen fuera de ella esto es respetar el desarrollo y la integridad de
a cada uno de los alumnos.
Pero porque y para que del lenguaje, nos habilite para compartir nuestras
experiencias, para aprender unos de otros para proyectar en común y para
enriquecer enormemente nuestro intelecto, puesto que nos permite vincular nuestras
mentes con las de los otros seres vivos.
Todos estamos dotados para desarrollar el lenguaje y muchos pueden aprender más
de una lengua. Podemos cambiar los símbolos en palabras y dejar que ellas
representen cosas, sentimientos, ideas. El conocimiento del lenguaje es básico ya
que sin él, el alumno o alumna se encontrará limitado a la etiquetación de cosas que
pueden señalarse. Es preciso, pues, para procesar los conceptos que se pretende
que aprenda.
Así como también es necesario proporcionarle los ambientes y la confianza
necesaria para que el niño sienta la necesidad por desarrollar su lenguaje a través de
diferentes actividades con las que el niño demuestre y exprese sus emociones,
sentimientos, pensamientos, dudas e inquietudes, y tener en cuenta que cada uno de
los contextos en los que en niño se desenvuelve son muy importantes ya que cada
uno le deja un aprendizaje del uso del lenguaje y de la forma en que le permite
interactuar con los demás y conocer el mundo que lo rodea.
El lenguaje se usa para establecer y mantener relaciones interpersonales para
expresar sentimientos y deseos, para manifestar, intercambiar, defender, confrontar
55
y proponer ideas, opiniones y valorar las de otros, el lenguaje también participa en la
construcción del conocimiento y la representación del mundo, desarrollan la
creatividad y la imaginación.
Es por eso que el Programa de educación preescolar 2004 enmarca el campo del
lenguaje y comunicación como muy importante y enfatiza que es imprescindible para
el desarrollo del niño y su posterior incorporación al mundo. Es por eso que a
continuación menciono algunos propósitos que tienen relación con este campo así
como las competencias y los aspectos esperados por parte del infante.
“Los propósitos que a continuación se describen son aquellos que se espera
alcancen los niños mediante experiencias que contribuyan a promover sus procesos
de desarrollo y aprendizaje.
� Desarrollen un sentido positivo de sí mismos; expresen sus sentimientos;
empiecen a actuar con iniciativa y autonomía, a regular sus emociones;
muestren disposición para aprender, y se den cuenta de sus logros al realizar
actividades individuales o en colaboración.
� Sean capaces de asumir roles distintos en el juego y en otras actividades; de
trabajar en colaboración; de apoyarse entre compañeras y compañeros; de
resolver conflictos a través del diálogo, y de reconocer y respetar las reglas de
convivencia en el aula, en la escuela y fuera de ella.
� Adquieran confianza para expresarse, dialogar y conversar en su lengua
materna; mejoren su capacidad de escucha; amplíen su vocabulario, y
enriquezcan su lenguaje oral al comunicarse en situaciones variadas.
� Comprendan las principales funciones del lenguaje escrito y reconozcan
algunas propiedades del sistema de escritura.
� Reconozcan que las personas tenemos rasgos culturales distintos (lenguas,
tradiciones, formas de ser y de vivir); compartan experiencias de su vida
familiar y se aproximen al conocimiento de la cultura propia y de otras
mediante distintas fuentes de información (otras personas, medios de
comunicación masiva a su alcance; impresos, electrónicos). “ PEP 2004
56
3.7 Teorías sobre el desarrollo del lenguaje en el niño
Enseguida plasmo algunas teorías de Piaget, Vygotsky sobre el desarrollo del
lenguaje en el niño.
Teoría Cognitiva. Jean Piaget
Esta teoría presupone que el lenguaje está condicionado por el desarrollo de la
inteligencia. Para Piaget el desarrollo de la inteligencia empieza desde el nacimiento,
antes de que el niño hable, por lo que el niño aprende a hablar a medida que su
desarrollo cognitivo alcanza el nivel concreto deseado. Es el pensamiento el que
posibilita al lenguaje, lo que significa que el ser humano, al nacer no posee lenguaje,
sino que lo va adquiriendo poco a poco como parte del desarrollo cognitivo. Él llama
habla egocéntrica a la primera habla del niño porque la usa para expresar sus
pensamientos más que para comunicarse socialmente con otras personas.
Simplemente son reflexiones de sus propios pensamientos e intenciones. Podría
aseverarse entonces que el habla egocéntrica precede al habla socializada. Una de
las perspectivas de Piaget es que el aprendizaje empieza con las primeras
experiencias sensorio-motoras, las cuales son fundación del desarrollo cognitivo y el
lenguaje, donde el aprendizaje continúa por la construcción de estructuras mentales,
basadas éstas en la integración de los procesos cognitivos propios donde la persona
construye el conocimiento mediante la interacción continua con el entorno. Para que
el niño alcance su desarrollo mental, es fundamental que atraviese desde su
nacimiento diferentes y progresivas etapas del desarrollo cognitivo, etapas que no
puede saltarse ni pueden forzarse en el niño a que las alcance con un ritmo
acelerado. Estas etapas se denominan:
� Etapa sensorio-motriz; inicia con el nacimiento y concluye a los 2 años.
� Etapa pre operacional: de los 2 años hasta los 6 años.
� Etapa de operaciones concretas: de los 7 años a los 11 años.
� Etapa de operaciones formales: 12 años en adelante. Propuso, además dos
tipos de lenguaje que ubicó en dos etapas bien definidas: el pre lingüístico y la
lingüística.
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Teoría Constructivista, Lev Vygotsky.
Es el teórico del constructivismo social. Esta perspectiva se fundamenta en que la
actividad mental está íntimamente relacionada al concepto social, dándose una
íntima interrelación entre los procesos mentales y la influencia del contexto
sociocultural en el que estos procesos se desarrollan. Vygotsky, fue el primero en
destacar el papel fundamental del habla para la formación de los procesos mentales.
En su concepción, Vygotsky señala que el habla tiene dos funciones: la
comunicación externa con los demás y la manipulación interna de los pensamientos
internos de la persona consigo misma y aunque ambos usan el mismo código
lingüístico parten de actividades distintas, desarrollándose independientemente
aunque a veces puedan coincidir. Determina que el origen del lenguaje es social, es
una herramienta para poder comunicarnos y nos comunicamos para realizar
interacciones sociales.
Aprender a hablar es uno de los logros más palpables e importantes de la primera
infancia. En cuestión de meses, y sin enseñanza manifiesta, los pequeños avanzan
desde la expresión titubeante de una sola palabra, a oraciones fluidas, y de un
limitado vocabulario a uno que crece a razón de seis palabras nuevas al día. Contar
con esta nueva herramienta del lenguaje implica nuevas oportunidades para
comprender el medio social, para aprender sobre el mundo, y para compartir
experiencias, satisfacciones y necesidades.
RICCI Bitti, PIO E. y ZANI Bruna (1990): Chomsky y los modelos postchomskianos. La
teoría psicológica del lenguaje más coherente y completo es la de Skinner, sostiene la
hipótesis de que el lenguaje se aprende como resultado del lento y preciso
modelamiento del comportamiento verbal mediante el reforzamiento diferencial. Tal
comportamiento verbal se define como el comportamiento de un orador reforzado por
la medición de otras personas (oyentes) que están condicionadas para reforzar el
comportamiento. (p. 103)
Después de conocer cada uno de los puntos de vista de los autores que consulté
sobre el lenguaje y sus teorías, para mí la teoría de Vygotsky, puesto que mi
temática la estoy abordando por el lado social, buscando que los niños a través de
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diversas estrategias se comuniquen con los demás, expresando sus pensamientos,
necesidades y emociones con intención y claridad.
59
CAPÍTULO 4
LA ALTERNATIVA DE INNOVACIÓN
4.1 ¿Qué es la innovación educativa?
La innovación dentro del área de la educación supone introducir cambios novedosos
en esta área para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje. La innovación
educativa puede afectar a varios elementos como los recursos materiales utilizados
(por ejemplo, la introducción de dispositivos interactivos como las pizarras digitales
en el aula), las actividades, la temporalización o los métodos. En ocasiones, los
cambios que se introducen afectan a todo el proceso. Por ejemplo, los procesos
formativos de educación a distancia suponen una innovación educativa que conlleva
cambios a todos los niveles.
4.2 Plan de acción
No. NOMBRE OBJETIVO MATERIALES Y/O RECURSOS
ACCIONES ESPECIFICAS
EVALUACION
1 Dime tu nombre
Tiempo para hablar
Adornamos El Salón
Comunica estados de ánimo, sentimientos, emociones y vivencias a través del lenguaje oral.
Adquiere gradualmente mayor autonomía, cuando toma iniciativa decide y expresa las
Los que la maestra desee como una pelota y al lanzarla se le da el turno al niño que la atrapó.
Adornos para el salón (pueden ser alusivos a algún tema o alguna festividad cercana)
Cadenas de colores
Frisos con siluetas
La maestra comenta acerca de la festividad que se aproxima, Pregunta cómo y dónde les gustaría que quedaran los adornos que tienen, por ejemplo las siluetas de los personajes. Los niños podrán sugerir: en el friso de atrás del salón, en las ventanas, en el espacio del periódico mural, etc.
Preguntar a los niños
La evaluación se
llevara a cabo
tomando en
cuenta la
observación
durante la
realización de las
actividades, la
iniciativa por
participar en
representaciones,
el
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razones para hacerlo.
menos participativos que opinan al respecto y porque creen que quedarían mejor ahí.
desenvolvimiento
al interactuar con
sus compañeros,
el experimentar
las situaciones
donde tenga que
expresar
sentimientos y de
cómo se adapte a
su entorno.
También durante
las actividades de
lectura y canto se
tomará en cuenta
su capacidad de
imaginación.
2 ¿Por qué ponen esa cara?
Ponte guapo
Dibujos de caras: alegres, pensativas, enojadas, contentas, asustadas, asombradas, etc.
2 ilustraciones, una con un niño limpio y en la otra uno desaliñado.
1 espejo (de preferencia uno de cuerpo completo)
1 mesa con artículos de aseo personal (peines, atomizador, crema, etc.)
El maestro presentara las imágenes de los dos niños; el arreglado y el desarreglado. Pedirá que describan las imágenes de ambos niños. Verán las semejanzas y las diferencias de cada personaje. Se identificaran con los personajes y dirán los sentimientos que tienen.
3 La cajita d e sorpresas
Una caja, juguetes, prendas de vestir, frutas., libros, etc.
El maestro pedirá algunos objetos que se encuentren en el salón de clases como: un peine, un lápiz, el borrador, instrumento musical, juguetes, etc., y los irá metiendo a las caja frente a los niños.
Pasará a un niño y le pedirá saque el lápiz; meterá la mano y al tacto deberá reconocer el objeto pedido y sacarlo de la caja. Pasará otro a que saque el borrador, etc., y así con todos los materiales.
61
4 Palito de cuento Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interacción con los demás
Un palito pintado y decorado con diamantina.
El maestro y los alumnos buscarán un palito en el jardín de la escuela, lo pintarán y lo decorarán con diamantina.
El maestro reunirá a los niños en círculo y les mostrará el “palito de cuento”.
El maestro inicia contando un cuento (que entre todos van a inventar) y que en algún momento parará y pedirá que el niño que desee continuar alce la mano, le pasara el palito y ese niño seguirá el cuento.
5 Muñecos y muñecas
Caja para regalos, papel fantasía, cinta adhesiva, moño para regalo, muñecos, peluches, juguetes.
6 Dados cuentacuentos
Obtiene y comparte información a través de diversas formas de expresión oral
7 Juguemos a los detectives
Un gabán, un sombrero y una lupa
Los niños detectives se colocaran el sombrero, el gabán y llevaran una lupa en la mano. Los detectives tienen que buscar a un niño que se ha perdido, conociendo los datos de su descripción.
8 Dialogo telefónico
Auriculares telefónicos de cartón, teléfonos o vasos de plástico e hilo.
El maestro imitará el sonido del timbre telefónico y dirá el nombre de un niño.
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El niño nombrado contestará el teléfono. Si no se le ocurre nada al niño, se preguntará a todo el grupo por firmas usuales de responder a una llamada y de saludar al tomar el auricular: buenos días, ¿con quién quiere hablar?, ¿Qué desea? ¿Bueno?
9 El Ropavejero Comprende que las personas tienen diferentes necesidades, puntos de vista, culturas y creencias que deben ser tratadas con respeto, que se favorecen y manifiestan cuando se percata de que participa en distintos grupos sociales y que desempeña papeles específicos en cada uno.
Baúl de fachas.
El maestro presenta revueltas las prendas de la ropa.
Posteriormente se van separando la ropa de acuerdo con su uso.
Los niños guiados por el maestro comentaran para que sirve cada estilo de ropa, que actividades hace la persona vestida de determinada manera; como nos vestimos para ir a una fiesta, cuando nos ponemos pijama, que tipo de ropa utilizamos para ir a la calle, con que hacemos deporte, etc.
10 Uno, dos o tres Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradición oral, que se favorecen y se manifiestan cuando identifica
1 pandero
1 tambor
Maracas
El maestro pide a los niños que se pongan de pie y les dará las siguientes instrucciones: Voy a leerles una poesía y al mismo tiempo iré marcando con el pandero el ritmo a seguir, por cada golpe
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4.3 Actividades para favorecer el lenguaje oral
Durante el desarrollo de cada una de las actividades hubo interés por parte de los
alumnos por trabajar aunque no todos son igual de comunicativos y expresivos como
otros pero eso es lo que se busca en el grupo que los educandos se sientan lo
el ritmo y la rima de textos poéticos breves a través de juegos variando la intensidad o velocidad de la voz, acompañándolos de movimientos corporales.
de pandero que escuchen ustedes irán marchando, iniciando con el pie izquierdo y cuando escuchen que una palabra la digo más fuerte, deberán brincar.
12 Con tres elementos
Comunica y expresa creativamente sus ideas, sentimientos y fantasías mediante representaciones plásticas, usando técnicas y materiales variados, que se favorecen y se manifiestan cuando manipula y explora las posibilidades d distintos materiales plásticos (barro, pintura, yeso, arena, etc.)
Plastilina
pintura
crayolas
barro
yeso
Por equipos y a cada equipo se le proporcionara un trozo de plastilina, un trozo de barro y yeso. El maestro pedirá a los alumnos que sientan la textura de cada uno de esos elementos (barro, plastilina, yeso), y preguntara: ¿Cómo es? ¿Qué sensación provoca?¿qué se puede hacer con ese material?, etc.
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suficientemente confiados para expresarse sin problema alguno ante las demás
personas porque si bien he notado que no hay muchos problemas que ocasionen
que los niños puedan hablar, sin embargo si existe la falta de comunicación y
expresión por parte de ellos frente al grupo o personas ajenas.
ACTIVIDAD 1. Elaboración de nuestro álbum de imágen es
Fecha: 20 agosto al 24 de agosto
Propósito: Que el niño aprenda a decir el nombre de algunos objetos y juguetes a
través de las imágenes
Narración del desarrollo de la actividad:
Primeramente se citó a los padres de familia, para que realizaran un trabajo en
conjunto con sus hijos, el trabajo consistía en elaborar un álbum de imágenes, cuyas
imágenes eran fotos de papá, mamá, hermanos si los tenían, tío y demás familiares,
así como otros objetos, juguetes como; coches, pelotas, trenes, u objetos, mesa,
silla, entre otros, así como animales, este álbum era con la finalidad de que a través
de las imágenes su lenguaje se favoreciera al decir el nombre de la imagen que
veían, el tutor le mostraría la imagen y le diría como se llama, se les proporcionó a
los padres resistol , la fotos e imágenes que previamente ya se les habían pedido, y
las pegaron en un álbum que se elaboró de fomi, también se les prestó diamantina,
pintura plástica, calcomanías para que lo decoraran entre los padres y el niño y al
final la iban a exponer frente al grupo.
Dicha actividad se llevó con éxito los padres mostraron disponibilidad para trabajar
con sus hijos, se divirtieron, compartieron con ellos, a la hora de exponer si hubo uno
que otro papá, que traducía lo que el niño según intentaba decir, dándome a saber
que a veces, les facilitan las cosas por no entretenerse y esperar a que ellos se
esfuercen por comunicar y expresar lo que quieren, después de esto al despedir a
los padres de familia les pedí su apoyo para ayudar a que sus hijos mejoren su
lenguaje, que en casa cuando le pidieran algo les dieran el tiempo para qué trataran
de decirlo, y cuando lo hicieran mal no les dijeran no así no, si no mejor decir, si eso
65
es tal cosa y te sirve para esto añadir más palabras a sus oraciones para darles más
significado y valor a sus respuestas, así como salieran de paseo decirle lo que hay
en el camino para que al escucharlos, su vocabulario, se vaya enriqueciendo y
finalmente que este álbum lo iban a utilizar a lo largo del ciclo escolar, se le estarían
anexando más imágenes de acuerdo a lo que el infante vaya conociendo.
ACTIVIDAD 2. Diálogo telefónico y Dados cuentacuent os
Fecha: 27 agosto al 31 de agosto
Propósito: Que el niño estimule el lenguaje oral y exprese sus ideas y sentimientos
Narración del desarrollo de la actividad:
Se inició mostrando a los alumnos cómo hacer ejercicios con la lengua que hagan
movimientos circulares, de un lado a otro, de arriba abajo, que la enrollen, etc.
Después cante con los niños las canciones que ellos prefieran para que ejerciten los
órganos buco facial. Enseguida continuamos, contándoles a los niños algunas
adivinanzas de animales y mostrando imágenes para que encontraran las
respuestas. Después se les propuso y motivo para que los niños inventaran una
adivinanza sobre su animal favorito.
Con tubos de papel higiénico e hilo elaboraremos con los educandos un teléfono
explíqueles las normas de saludo y conversación por teléfono, saludar, preguntar
cómo está el otro, para que se llama, etc., y despedirse. Después deje que ellos
realicen sus propios juegos con los teléfonos para que se comuniquen e interactúen
con sus compañeros. Con los títeres se les narro un cuento a los infantes y después
hágales algunas preguntas sobre lo que pasó en el cuento. Enseguida se invitó a los
niños para que ellos contaran un cuento el que más les gustara. Finalmente hicimos
una mesa redonda con los niños y coménteles que somos diferentes y tenemos
gustos distintos e incluso para los juegos. Pase a cada uno de los pequeños adelante
y pídales que digan que es lo que más les gusta y que juegos les gusta más.
Durante el desarrollo de las actividades como ya lo mencioné primero se les hablo a
los párvulos sobre lo que queríamos hacer en cada una de las actividades, por qué lo
66
hacíamos y los materiales con que trabajaríamos cada una de las actividades, para
ver el interés y la disponibilidad que mostraban al saber las actividades a realizar,
pues durante la primera actividad los niños se mostraron como un poco confundidos
porque no atinaban sobre las adivinanzas a pesar de que se les mostraban las
imágenes o se les hacia el sonido que este reproducía, de igual forma cuando fue su
turno de ellos de decir una adivinanza varios no quisieron participar porque les daba
pena y prefirieron no pasar, con la actividad de los teléfonos de papel todos
participaron muy bien mas sin embargo al momento de hablar a través de ellos solo
lo hacían con el compañerito que simpatizaban mas pero si cambiaban de pareja ya
no hablaban o se chiqueaban, durante la actividad con los títeres estuvieron súper
atentos les fascina escuchar cuentos y más cuando se les muestran títeres o
imágenes es decir que son representados pero si es su turno de participar en formar
parte del cuento solo los que son un poco más abiertos al grupo participan como las
niñas Karen Bribiesca, Tamara y Carol estas pequeñas son muy comunicativas y
sociables al igual que le niño Carlos Rodrigo, no les cuesta mucho involucrarse en
las actividades otros niños como Itzel, Leandro, Eric, Iván y Ángel les cuesta trabajo
entrar a las actividades cuando ellos son los que tienen que expresarse más sin
embargo se les está motivando y ayudando para que lo realicen, pero otros de los
pequeños como Amy, Leonardo Zoe, Antonio, Carlos Jesús y Karen Sosa se
abstienen de participar en las actividades porque les da mucha pena y se cohíben
frente al grupo y no hablan. Los ejercicios buco facial todos los realizaron y
participaron de forma efectiva.
Evaluación
Consideró que esta actividad se logró en un 90% de principio los niños titubearon
pero participaron y varios lograron realizar bien sus actividades y otros estuvieron en
proceso de lograrlo y solo unos pocos se abstuvieron de participar.
ACTIVIDAD 3. Dime tu nombre, ¿Por qué ponen esa car a?
Fecha: 3 septiembre al 7 de septiembre
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Propósito: Da información sobre sí mismo y sobre su familia (nombres,
características, datos de domicilio entre otros).
Narración del desarrollo de la actividad:
En el transcurso del día reuniremos a grupos de 5 alumnos y les preguntara su
nombre completo y características físicas. Después invite a los niños a compartir con
el resto del grupo lo comentado con la maestra. Después por medio de una mesa
redonda los educandos compartirán los nombres de sus papás y en que trabajan.
Enseguida se formaran tríos de infantes y se les motivara a compartir características
de sus papás y pida al discente que narre como es su casa y cuál es su dirección.
Después se les proporcionara plastilina para que hagan su casa como ellos puedan.
Enseguida se invitará a los educandos a que realicen una fotografía con diferentes
materiales de sus hermanos y abuelos. Para después que cada uno explique y
exponga su foto frente al grupo. Posteriormente los alumnos juntos con la maestra
platicarán las situaciones que les causan tristeza, alegría, enojo, etc. Después
elaboraran un collage sobre los sentimientos.
De forma general las actividades se llevaron a cabo pero hubo dificultades durante el
desarrollo de estas ya que seguimos trabajando para que todos los estudiantes se
sientan autosuficientes para expresarse y comunicarse de manera fluida con el resto
del grupo y con la maestra porque seguimos con los mismos niños mencionados en
la actividad anterior que no quieren participar frente al grupo hablan tan bajito y que
solo ellos solo se escuchan o simplemente no lo hacen hubo quienes por no saber la
información que se les preguntaba no lo decían esto a que al parecer sus papás no
prestan mucha atención en estos detallitos los cuales sería necesario comentarles
para que nos apoyen, los infantes fueron Iván y Ángel, por lo que consideré que la
actividad no se logró con ellos, pero en la actividad de la fotografía realizada por ellos
todos la realizaron pero no todos pasaron a exponer quienes eran los de sus fotos
solo la enseñaron y se sentaron, por lo que seguiremos trabajando en la expresión
comunicativa de los alumnos y la inquietud por informarse e interrogar sobre los
hechos que suceden a su alrededor.
68
Evaluación
Creo que en la realización de esta actividad hubo una respuesta más favorable por
parte de los estudiantes ya que hubo más participación y la mayoría lo llevo a cabo
bastante bien siendo que solo 4 pequeños no lo lograron aun, así que se cumplió en
un 92%.
ACTIVIDAD 4. Adornamos El Salón y El Ropavejero
Fecha: 10 septiembre al 14 de septiembre
Propósito: Que el niño conozca las costumbres y tradiciones que se celebran en el
país.
Narración del desarrollo de la actividad:
Se les contará a los alumnos a través de una monografía detalladamente en forma
de cuento la historia de los niños héroes y la batalla del castillo de Chapultepec,
después los llevara al parque para que los invite a escenificar a historia que les
acaba de contar, enseguida de que ya realicen la escenificación se sentaran en el
pasto y cada quien dirá como se sintió durante la actividad esto para que se
expresen y compartan sus experiencias con cada uno de sus compañeros.
Enseguida se les proporcionará el baúl de fachas de donde cada quien podrá
elaborar su propio vestuario hay que dejarlos escoger lo que ellos quieran
pregúnteles después de que ya se hayan vestido porque eligieron esos atuendos
para que los invite a compartir y modelar su atuendo. Después realizaremos otro
cuento con los educandos pero ahora para que conozcan sobre la guerra de
independencia la cual nos dio libertad y podemos expresarnos de forma libre y sin
represiones, así como el derecho al trato digno e igualdad, motive a los infantes a
que participen en esta representación para favorecer su expresión comunicativa y
corporal dígales que también se las mostraran a sus papas para que vean lo bien
que ellos participan en sus actividades.
Posteriormente haga una lluvia de ideas con los todos los estudiantes donde cada
quien aporte algo de lo que recuerda que hicieron en la actividad del día anterior
69
motívelos a que participen todos dígales que sus comentarios e ideas son muy
importantes y que pueden hacerlo cuando ellos quieran. Finalmente indique a los
niños que ahora harán dos equipos y cada equipo hará una de las representaciones
de los días anteriores pero ahora la harán con los muñecos guiñoles esto con el fin
de que hablen y se expresen no importa que solo recuerden algún pedacito del
cuento.
Durante el desarrollo de las actividades los infantes estuvieron muy atentos a las
narraciones y muy accesibles en las participaciones les gustaron las actividades
mucho porque cuando se les mostro el baúl de fachas para que ellos mismo
escogieran sus atuendos y después los mostraran al grupo explicando porque lo
habían elegido así, la gran mayoría lo hizo muy bien e incluso dieron sus ideas y
opiniones para hacer el escenario y ayudaron con el material, aunque al principio con
algo de pena por parte de unos pequeños como; Itzel, Leonardo, Leandro e Iván se
les paso muy pronto porque estaban felices por su atuendo. En la actividad por
equipos para la representación con títeres todos estuvieron dispuestos a participar y
pues en esta actividad es de estar hablando por medio de los muñequitos, se
inventaban unas historias que de repente nada tenía que ver con lo que era el cuento
que iban a hacer pero lo realizaron, porque lo que se buscaba era que los niños se
expresaran y se comunicaran a través de estas actividades ya fuera ellos
directamente o a través de los guiñoles, me gustó mucho que los niños se
involucraran en todo y hasta en la elaboración del material para los cuentos que iban
a representar. Consideró que en esta actividad los pequeños estuvieron muy bien y
se abrieron más hacia sus compañeros y para ellos mismos fue algo muy bueno.
Evaluación
Esta actividad se cumplió en un 95% el desenvolvimiento lingüístico de los niños
empieza a mejorar y a ser más fluido, al dar su opinión sobre la elaboración del
material con el que se llevó a cabo la actividad.
ACTIVIDAD 5. Ejercicios buco faciales
Fecha: 17 septiembre al 21 de septiembre
70
Propósito: Ejercicios para solucionar problemas en la pronunciación de algunas letras
como l, t, d, r, rr, n.
Narración del desarrollo de la actividad:
La maestra debe de ponerles el ejemplo meterá la lengua y sacará la lengua
moviéndola de un lado a otro. Enseguida mencionaran palabras que contenga las
letras l, t. Después se les pedirá a los alumnos que saquen la lengua y la mantengan
en posición recta y le den vueltas a su lengua alrededor de su boca y mencionaran
fonemas de las letras d, rr. Enseguida los niños trataran de llevar la lengua hacia
arriba intentando tocar la nariz y hacia abajo intentando tocar la barbilla para
después cantar canciones remarcando los fonemas r, n.
Posteriormente la maestra y los infantes sacaran la lengua y formaran una ranura o
un cartucho con ella. Después recorrerán los dientes de un lado a otro con la lengua.
Después pediremos a los educandos que inflen las mejillas colocando la lengua por
dentro de la boca de un lado a otro. Finalmente invitamos a los párvulos a que
monten un cuento para que expresen sus ideas, ayudándolos con el material que
ellos escojan, el teatro guiñol o baúl de fachas, para que cada uno cree su personaje.
En estas actividades se hicieron algunos ejercicios con la lengua para que los
alumnos ejercitaran a través de estos movimientos faciales y también que inflaran las
mejillas para que después de estos ejercicios se les pidió que dijeran algunas
palabras con las letras l, t, rr, d, n, r, esto tuvo que ser con ayuda de la maestra
porque aún no conocen palabras con estas letras a sí que las repetían después de la
maestra hay dos pequeñas Tamara y Carol que son muy comunicativas con ellas no
hay tanto problema porque participen, mas sin embargo se traban porque a veces lo
hacen muy rápido, tengo otro pequeño Antonio Muñiz que no participa en nada este
niño está más atrasado en cuanto al desarrollo en comparación con sus
compañeritos, tiene algunas necesidades especiales como: estrabismo, aún no
controla sus esfínteres y gran mayoría del tiempo se la pasa como ido, no atiende
órdenes y por eso este pequeño no participa y es el que más atrasado en el grupo
requiere de más trabajo y atención.
71
Evaluación
La actividad se cumplió en un 99% prácticamente todos los niños lograron cumplir
con la actividad, solo uno de los pequeños no lo logro requiere de más trabajo para
que lo logre, ya que este pequeño requiere de más tiempo para conseguirlo.
ACTIVIDAD 6.
Fecha: 24 septiembre al 28 de septiembre
Propósito: Ejercicios para solucionar problemas en la pronunciación de algunas letras
como f, s, ch.
Narración del desarrollo de la actividad:
Les enseñaremos a los alumnos a que hagan burbujas de jabón con un popote.
Después de un ratito con las burbujas se les pidió pronunciar el fonema señalando la
letra ch. Posteriormente se les pidió a los educandos soplarán sobre una mesa o el
suelo bolitas o pedazos de papel y después de este ejercicio, pronunciaran palabras
que inicien con la letra f. Enseguida le enseñare al niño a silbar, primero le pondré el
ejemplo de cómo se hace para silbar, también se le pedirá sorber con un popote
papelitos, después les mencionare un trabalenguas para que después ellos solitos
traten de decirlo.
Posteriormente les pedí que tomaran líquidos con un popote como agua, caldo, etc.
Los infantes deberán buscar entre las tarjetas de las letras las que la maestra les
estuvo enseñando esta semana y se las mostraran. Finalmente inflaran una bolsa de
plástico y después se les invitara a cantar algunas canciones.
Les gustaron las actividades porque hicieron burbujas, soplaron intentaron silbar,
etc., además de que cantaron y pronunciaron algunas palabras todos se mostraron
muy interesados, participativos estuvieron muy accesibles para llevar a cabo cada
una de las actividades así que todo el grupo estuvo muy bien. Solo sigue el detalle
del niño Antonio Muñiz que no participa mucho pero intento hacer las burbujas y
tomar líquidos con un popote eso sí lo hizo, en general se divirtieron mucho con las
72
actividades, y se relacionaron entre si e inclusive hasta comenzaron a charlar un
poco entre ellos sobre como hacia cada uno sus actividades.
Evaluación
El resultado de esta actividad fue muy favorable se logró en un 99% con el objetivo
planteado a trabajar con los niños, todos los pequeños se relacionaron entre si y
conversaron entre ellos de cuanto les gustan las burbujas, estuvo muy bien el
desarrollo de la actividad.
ACTIVIDAD 7. Juguemos a los detectives y Palito de cuento
Fecha: 01 octubre al 05 de octubre
Propósito: Obtiene y comparte información a través de diversas formas de expresión
oral.
Narración del desarrollo de la actividad:
Por grupos de 5 alumnos les preguntaré sobre algunos insectos que conozcan
motivándolos para establecer una conversación. Después saldrán al jardín de la
escuela para que busquen algunos insectos y los observen, para que los conozcan
les enseñare una lámina sobre los insectos y pediré los niños que identifiquen cuales
han visto y en dónde. Enseguida les di material (harina, agua, aceite, para que
elaboren masa e intenten formar un insecto el que ellos más conozcan o hayan visto
después invítalos a que expongan su insecto para que digan y expliquen cual
hicieron y porque lo hicieron.
Posteriormente inventaremos un cuento con las ideas de los pequeños, respecto a lo
que ellos saben sobre los insectos, para después en su cuaderno dibujen algo con
respecto al cuento o que más les haya gustado de este. Después pregunte a los
educandos que pasa si agarramos alguno de estos insectos dejando que cada uno
comparta lo que sabe frente al grupo y con la información dada elaboraran un volante
para que después lo repartan explicando lo que es. Por ultimo por medio de una
mesa redonda se conversara sobre algunas precauciones que debemos tener
73
respecto algunos insectos. Después de les revistas, papelitos de colores, resistol y
tijeras para que elaboren un collage sobre las precauciones mencionadas motivando
a compartir información entre ellos mismos.
En estas actividades hubo más participación por parte de los niños ya que les
fascinan los animales se motivó para que los que casi no hablan frente al grupo
hicieran el intento por hacerlo ya que cuando se les pedía que levantaran la mano
para ver quienes conocían algún insecto de los que la maestra decía todos lo hacían
y por eso de ahí se partió para que ellos participaran y hubo algunos como Iván y
Ángel que de inmediato se ofrecieron a participar e incluso ellos hablaban yo sé
cómo se llama o yo he visto uno y cosas así, otros por mencionar algunos como
Amy, Carlos Jesús se les ayudo a que participaran aunque solo dijeron algo cortito
como yo he visto uno pero al menos se consiguió que decidieran participar y para
ellos y para mí esto es un gran logro que se debe seguir cultivando para que sean
cada vez más sus participaciones y su fluidez al expresar sus ideas, emociones e
inquietudes.
Evaluación
Alcanzamos un 97% con esta actividad, a causa de que los niños si hacían
preguntas jugando a los detectives, pero no sabían hacer muchas preguntas, pero
eso gradualmente irán adquiriéndolo conforme su desarrollo lingüístico se vaya
ampliando.
ACTIVIDAD 8.
Fecha: 08 octubre al 12 de octubre
Propósito: Que el niño ejercite los músculos de la cara para favorecer la reproducción
de fonemas.
Narración del desarrollo de la actividad:
Primeramente hicimos unas trompetillas con la lengua de fuera y después barrer con
la lengua el paladar, enseguida de hacer esto por varias veces entonamos una
74
canción. Posteriormente les pedí a los niños que imitaran el sonido de diferentes
animalitos. Después hicimos unos ejercicios con la lengua, les pedí que tomaran
agua de un plato pero lamiendo como hacen los perritos y al subir y bajar la lengua
en el paladar produciendo el sonido “la-la”, primero lo hice yo para que vieran como
íbamos a hacer los ejercicios. Enseguida traje mermelada, cajeta, azúcar o dulce y
les puse alrededor de los labios y se lo quitarían con la lengua haciendo movimientos
circulares. Después cantaremos varias canciones.
Posteriormente en un plato extendido daré chocolate derretido a cada alumno y se
les pedirá que se lo coman con la lengua hasta que se lo terminen. Enseguida se les
invitara y motivara a que cada uno cante una canción frente al grupo. Después les di
un globo para que ellos solitos traten de inflarlo, ahora con una vela encendida diles
vamos a soplarle intentando no apagarla, y también se les dará plumas para que las
muevan soplando.
En este tipo de actividades los infantes se muestran muy interesados porque hacen
diferentes cosas que a la vez son ejercicios, pero que me permiten ver que tanta
facilidad tiene para hacer algunas gesticulaciones y movimientos con las lengua y así
me fijo quien tiene más complicaciones al pronunciar palabras y que incluso se
traban cuando hablan pero esto les sirve porque están ejercitando es importante que
estas actividades con ejercicios buco faciales no se dejen y se retomen cada que se
puedan para estimular los musculaos faciales y así facilitar en los educandos la
pronunciación de palabras.
Evaluación
Nuevamente logramos un 99% de resultados favorables en la aplicación de esta
actividad, los ejercicios son importantes ya que al hacerlos podemos ejercitar nuestro
aparato sonoro y esto ayudara que los niños puedan mejorar su expresión oral.
ACTIVIDAD 9. La cajita de sorpresas con muñecos y m uñecas
Fecha: 15 octubre al 19 de octubre
Propósito: Estimular en el niño el lenguaje oral y la articulación de palabras.
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Narración del desarrollo de la actividad:
Usando una caja pondremos diversos objetos y juguetes pidiendo a los infantes que
los observen bien cada uno de ellos y después la retiramos, enseguida se elige a un
niño para que describa lo más que pueda alguno de los objetos que se encuentran
dentro de la caja y al terminar mostrara el objeto elegido a todo el grupo y así se
iremos pasando a cada uno de los niños para que describan cada uno de los objetos
y juguetes de la caja. Después de esto les pregunté si alguna vez se han sentido
contentos, cuando se han sentido contentos, como: en su cumpleaños o cuando sus
papás les compran algo, esto con la finalidad de que el infante haga lo posible por
contestar con sus propias palabras sobre sus emociones, esto nos permitió hacer
una mesa redonda dando ideas de lo que los hace ponerse y sentirse tristes y
cuando contesten darán sugerencias para que alguien deje de estar triste.
Posteriormente les di guiñoles y se le pedirá que hable como el muñeco, contando
una historia. Después pedirle que con el muñeco cante su canción favorita al resto
del grupo. También se les pidió que trajeran de su casa un juguete y la maestra
pondrá el material para hacer un regalo motivándolo a explicar por qué trajo ese
juguete y colocándolo en una caja. Después invitar al pequeño a tomar un juguete sin
ver y pedirle que diga de quién es y por qué lo trajo.
En estas actividades se presentaron algunos obstáculos porque ponían atención
pero se les olvidaba pronto lo que veían por ejemplo en la actividad de la caja no
sabían cómo describir los objetos del todo bien porque aun su vocabulario no es muy
bueno en ocasiones solo repiten varias veces una palabra por lo mismo que no
saben expresarse de diversas formas, esto se irá dando de forma gradual conforme
los niños tengan más confianza para comunicarse con los demás, sin importar si son
sus iguales o personas adultas, simplemente ira enriqueciéndose su léxico, su
expresión tanto oral como corporal será mucho más fluida al momento de interactuar
con los demás, califique a la mayoría del grupo como en proceso porque participaron
pero se trababan mucho al momento de las descripciones por hacerlas muy rápidas
pero participaron, sin embargo siguen siendo pocos los que no quieren participar o
me lo dicen a mí en el oído y quieren que yo lo diga a los demás pero esto también lo
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he notado porque son infantes que están demasiado consentidos por sus papás y
que todo les facilitan.
Evaluación
Un 95% se alcanzó en la aplicación de estas actividades, no porque no participaran
al dar su opinión sino porque falta ampliar su vocabulario y que conozcan más
palabras para que puedan dar más ideas sobre lo que se les pregunta.
ACTIVIDAD 10. Uno, dos o tres y Con tres elementos
Fecha: 22 octubre al 26 de octubre
Propósito: Favorecer el lenguaje oral hablando articuladamente de manera correcta.
Narración del desarrollo de la actividad:
Se les pidió que repitieran enunciados cortos a todos los alumnos en varias
ocasiones. Después dejé que platicaran con sus compañeros sobre algún tema que
les interese.
La maestra pedirá a los educandos que repitan despacio y claro alguna poesía como;
“A la bandera” o que repitan algunas canciones de las que la maestra les cante como
“Pimpón”. Ponga música con cantos infantiles y proporcióneles material como
pintura, plastilina o crayolas para que jueguen y pida que sigan una canción
cantándola pero sin distraerse de la actividad.
Repita despacio y claro a los estudiantes alguna rima como; “Caballito blanco
llévame de aquí, llévame a la tierra donde yo nací. Caballito blanco dime la verdad.
Yo te la diré si vienes aquí”, y haciendo la mímica de esta. Invita a los pequeños que
ahora ellos solitos la digan.
Pida a los infantes que se sienten en sus sillas y póngales a escuchar música infantil
que después ellos cantaran. Posteriormente pídales que las tarareen con usted
explicando que tiene que respirar bien.
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La maestra les enseñara una canción nueva como la “muñeca fea” invitándolos a
cantarla. Enseguida cada párvulo frente al grupo cantará una canción que les haya
enseñado sus papás.
El fin de estas actividades era que aunque tenían que repetir junto con la maestra lo
que ella indicara ya fuera una poesía o una canción o enunciados todos lo hicieron e
inclusive los que casi no participan nunca pero esto porque era todo el grupo al
mismo tiempo y por lo que no serían ellos solos.
Evaluación
99% fue lo que se logró con esta actividad, el desarrollo del lenguaje en los alumnos
ha mejorado mucho ya hablan más y mejor.
ACTIVIDAD 11.Tiempo para hablar
Fecha: 29 octubre al 02 de Noviembre
Propósito: Que los niños expresen sus emociones y vivencias por medio del lenguaje
oral
Narración del desarrollo de las actividades:
Se inició diciéndole a los estudiantes que haremos una pijamada para esto desde el
viernes anterior se les pidió el apoyo a las mamás para que les mandaran ropa
cómoda y su almohada y una cobijita, se obscureció un poco la sala tapando las
ventanas con periódico, después de esto la maestra les pregunto sobre dicha fiesta
de pijamas y de los que realizaron en ella como contar historias y cuentos, cantar y
otros juegos, etc., y les pregunta si todas las fiestas son iguales.
La maestra les dirá que hoy realizaran otra fiesta, pero que ahora ellos deberán
elegir como quieren que se lleve a cabo y que es lo que habrá en la fiesta, así como
el decorado, después de que la hayan llevado a cabo deberá preguntarles si ya
habían ido a una fiesta así.
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Se les mostraran fotos de la fiesta que hicieron o de alguna otra de las que se
tengan, se les pedirá a los niños que digan que es lo que se ocupa para realizar una
fiesta y porque les gustan. Y se les pedirán fotos de algunas de sus fiestas para el
día siguiente.
Con las fotos que se les pidieron elaboraran un collage y después pasaran adelante
de uno en uno para que frente al grupo expliquen que fiesta es la de su foto y de
quien es la fiesta y como la hicieron.
Aproveche el día de muertos dígales que es una fecha festiva para nuestros difuntos
y que se hacen algunos adornos y altares como si fuera fiesta para honrarlos pídales
que den ideas de cómo pueden adornar el altar y que ayuden en la elaboración y
arreglo de éste.
Los pequeños estuvieron felices porque la pijama da les gustó mucho, les encantan
las fiestas, ayudaron en todo así como estuvieron siempre queriendo aportar sus
ideas y opiniones creo que las actividades sirvieron mucho porque se están haciendo
más abiertos cada vez en cuanto expresión comunicativa quizá si de principio les dé
un poquito de pena pero en cuanto ven que, los que más platican cuentan algo como
que a mí, mi mamá me hizo un pastel para la fiesta o algo así, los demás también
dicen a mí, mi mamá me compró esto para mi fiesta, etc., no solo se divirtieron sino
que compartieron sus experiencias y sentimientos de cómo se sienten de cuando van
a una fiesta y lo qué les gusta más de éstas, todo esto para que expresaran sus
sentimientos y emociones, de manera general se llevó a cabo bien el desarrollo de
las actividades y los niños cada vez son más expresivos aunque debo seguir
trabajando para que el aspecto comunicativo sea cada vez más fluido y natural.
Evaluación
En un 99% logramos alcanzar, el lenguaje de los niños es más claro ya se les
entiende más lo que dicen, así como los que no hablaban por pena ya lo hacen más,
aprendieron que hay tiempo para que todos hablen y des sus puntos de vista, ideas,
hablen sobre lo que les gusta y lo que no, sobre cómo se sienten, entre otras cosas.
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4.4 Evaluación de la alternativa
La evaluación constituye una etapa importante del proceso de investigación, es
crucial porque permite sacar conclusiones, plantear nuevas alternativas, responder
cuestionamientos, en fin nos brinda una panorámica sobre aquello que se investiga
sin embargo para que se cumpla verdaderamente con el cometido de brindar todo lo
anterior, es necesario que sea confiable.
Para la evaluación de las actividades que se plasmaron en el plan de acción, no solo
se toma en cuenta la disposición de los niños y entusiasmo sino la forma en que la
educadora, lleva acabo la realización de dichas actividades y su actitud frente al
grupo. Considero que mi desenvolvimiento y disposición con el grupo fue positiva y
agradable. La evaluación se llevó a cabo mediante una lista de cotejo donde se
evaluó, el desempeño de los niños durante cada actividad y esta lista se hizo para
cada actividad que se aplicó, (ver anexo 8). Así como el folder del diagnóstico
donde, mencionó la evolución de los niños, disponibilidad, necesidades a reforzar,
etc.
Al momento de llevar acabo cada una de las actividades se pudo tomar alguna
fotografías de estas y durante el desarrollo de dichas actividades propuestas al
principio se mostraron un poco confusos pero a lo largo del trayecto conforme se
iban aplicando cada una de ellas fueron mostrándose más expresivos ya
comunicaban más sus experiencias y necesidades, vivencias y sentimientos, su
desenvolvimiento fue más favorable.
El objetivo principal de este trabajo consistió en que los niños y las niñas fue
favorecer su lenguaje y su expresión para comunicarse de manera natural y
fluidamente con los demás, se logró en buena medida, gracias al trabajo en equipo, e
independientemente también se observó mayor confianza en los niños, al mostrar un
mayor desenvolvimiento lingüístico no solo en el grupo, sino con las personas del
contexto escolar y familiar, este último por comentarios de los padres de familia, del
avance en su forma de hablar al comunicarse.
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Finalmente puedo decir que la evolución y desarrollo de los niños fue muy
satisfactorio, ya que su desenvolvimiento lingüístico se vio favorecido con las
actividades que se aplicaron, también el apoyo de los padres de familia fue muy
bueno mostraron interés por ayudar en el proceso de favorecimiento del lenguaje de
sus hijos. De igual forma me sirvió como experiencia al darme cuenta lo importante
que es tener comunicación con los niños desde que son bebes ya que es importante
estimularles para su desarrollo correcto del lenguaje.
4.5 Propuesta de innovación
Después de haber trabajado con los alumnos estas actividades, puedo decir que es
importante hacer lo siguiente como algo del día a día con los niños para ayudarlos a
mejorar su lenguaje.
� Hay que estimular al niño para la actitud verbal desde que nace; hablarle
aunque creamos que no nos entiende. Contarle lo que vas a hacer, lo que
estás haciendo, a donde vas, etc.
� Hacerle preguntas para que él también hable.
� Utiliza constantemente un lenguaje claro y adulto, con voz de intensidad
moderada, aunque contundente.
� Evita el lenguaje infantilizado. Utilizar palabras correctas para designar los
objetos, acciones y situaciones. El lenguaje infantil es muy gracioso para los
niños, pero no para los adultos.
� Comprende el ritmo personal del alumno o alumna cuando se expresa, le
enseña a pedir el turno y respetarlo, a dejar hablar cuando otros hayan
terminado.
� No les interrumpa cuando cuentan algo. Dejar siempre un espacio para que el
niño exprese sus deseos, necesidades, sentimientos y pensamientos. Siendo
pacientes hacia su dificultad de expresión, que cada vez será más fluida.
� No anticipa sus respuestas aunque tarden en darlas.
� Se puede utilizar el método de corrección indirecta de las palabras del niño,
respondiéndole frecuentemente, repitiendo sus frases, corrigiendo las
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palabras mal dichas y añadiendo las que no dice, pero siempre después de
que él haya acabado de hablar.
� No hacer comentarios negativos acerca de su lenguaje delante de él.
� Festejar su esfuerzo y felicitarle cuando lo haga bien.
� La lectura seleccionando los libros adecuados a su edad, tomar un rato para
leer un cuento; si no entiende una palabra, hay que explicársela y relacionarla
con otras que sí entienda para ir ampliando su vocabulario y si aún no sabe
leer, leerles cuentos, relatos, rimas, adivinanzas, etc.
� Aproveche situaciones de la vida cotidiana para reforzar el habla es decir en
otras palabras, pásese todo el día hablando sin parar.
� Realizar representaciones de cuentos o históricas donde los niños puedan
caracterizarse y transformarse y se les anime a hablar a través de su nuevo
personaje.
� Cantar, hacer rondas, ejercicios buco faciales,
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CONCLUSIONES
Para desarrollar este proyecto he intentado enfocar la valoración personal de mi
experiencia en tres dimensiones: descripción, análisis e interpretación de los hechos
vividos. Por supuesto, sin dejar a un lado una actitud crítica, y no por ello
subjetiva. Una vez más, podemos comprobar gracias a este caso concreto la
necesidad de la intervención multidisciplinar de los centros en cuanto a la prevención
y promoción del lenguaje y el desarrollo de otras habilidades y capacidades
curriculares.
He tenido la oportunidad de observar de cerca la complejidad de dirigir, orientar y
organizar un aula tan variada. Entendamos que el lenguaje es el medio de
comunicación y socialización más importante, pues gracias a su utilización, el alumno
o alumna puede comprender y expresar emociones e ideas ya sea a nivel gestual,
oral o escrito y es necesario para que el lenguaje funcione como sistema adecuado
de comunicación entre maestro y alumno. El lenguaje mínimo utilizado en las clases
debe satisfacer dos exigencias básicas; debe ser capaz de representar la realidad,
dar nombre a las cosas, y debe contar con la posibilidad de indicar la verdad o
falsedad de manera relativamente clara.
En definitiva, debe ser compartido por maestro y alumno, como instrumento de
pensamiento que permite desde la simple denominación del objeto hasta la
expresión de sentimientos y gracias a este, el sujeto puede organizar la realidad que
le rodea.
Los pequeños enriquecen su lenguaje e identifican las funciones y características de
éste en la medida en que tienen variadas oportunidades de comunicación verbal;
cuando participan en diversos eventos comunicativos en los que hablan de sus
experiencias, de sus ideas y de lo que conocen, cuando escuchan y atienden lo que
otros dicen, aprenden a interactuar y se dan cuenta de que el lenguaje permite
satisfacer necesidades tanto personales como sociales. Por último el lenguaje es un
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proceso que se adquiere de forma natural y gradual, al que solo hay que ayudar a
desarrollar de manera correcta.
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BIBLIOGRAFÍA
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Inicial, Educadores: revista de la federación española de religiosos de
enseñanza, año 31, Vol. 31, núm. 150 (abril-junio 1989), Biblioteca Virtual Miguel de
Cervantes, México 2003.
L. MEECE Judith. Desarrollo del niño y del adolescente. Mc. Graw Hill, Inc. México,
D.F., 2000.
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electrónica, 2013
MORRISON S, GEORGE. Educación infantil, Pearson Educación, 2005
NOT Louis. Las pedagogías de conocimiento. Fondo de la cultura económica. México
1983.
RICCI Bitti, PIO E. y ZANI Bruna. La comunicación como proceso social. Grijalbo S.A
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UPN. Antología: Hacia la innovación. México, 1994
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85
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2012
El Lenguaje Integral. https://www.clubensayos.com/Temas-Variados/El-Lenguaje-
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http://www.sinapsit.com/ciencia/que-es-el-metodo-cuantitativo/ ,2015
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https://es.wikipedia.org/wiki/Investigaci%C3%B3n-acci%C3%B3n ,2015
http://www.umariana.edu.co/CatalogoLibros/index.php/catalogo-de-libros/libros-
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www.rmm.cl/.../200807051600490.Desarrollo_del_Lenguaje_Oral_2.ppt ,2012
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ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo 1. Municipio de La Piedad
Anexo 2. La institución “KUMANCHECUA”
Anexo 3. Organigrama del personal
Anexo 4. Entrevista a los padres de familia
Anexo 5. ACTIVIDAD 3 Dime tu nombre, ¿Por qué ponen esa cara?
Anexo 6. ACTIVIDAD 4 Adornamos El Salón y El Ropavejero
Anexo 7. ACTIVIDAD 11 Tiempo para hablar
Anexo 8. Lista de cotejo de las actividades
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Anexo 1. Municipio de La Piedad
Anexo 2. La institución “KUMANCHECUA”
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Anexo 3. Organigrama del personal
Ma. Concepción Pérez Báez Representante Legal
Ma. De Lourdes Orozco
Administradora
Jaqueline Espinoza Llamas
Directora
Ana Laura Aguilar
Nutrióloga
Verónica Rodríguez
Enfermera
Personal De Intendencia
Ma. Esther Ríos
Maribel García
Ana Laura Solorio
Yesica Liviano Madrigal
Coordinadora De Pedagogía
Personal De Cocina
Carmen Piceno
Guadalupe Andrade
Maricela Martínez
Lidia Bravo
Educadora
Vigilante
Francisco Javier Arellano
Personal Docente
Rosa Elena Pimentel
Cecilia Rivera
Guadalupe Covarrubias
Geraldine Barajas
Dolores Amaro
Carmen Cazares
Rosa María Navarro
Carmen Guzmán
Mayra Alejandra
Sandra Estrada
Paulina Martínez
Dulce Reyes
Claudia Madrigal
Alma Rosa
Marcela Salazar
María De La Luz Morales
Araceli Cortes
Soledad Márquez
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Encuesta a los padres de familia
Nombre del padre:
Nombre de la madre:
Nombre del niño (a):
1. ¿En qué trabaja y cuánto tiempo labora diariamente?
2. ¿Cuál es su horario de trabajo?
3. ¿Cuántos días a la semana trabaja?
4. ¿Cuántos hijos tiene?
5. En caso de tener más hijos ¿Qué lugar ocupa el que está en esta institución?
6. ¿Tiene quién cuide a sus hijos por la tarde o usted los cuida?
7. ¿Cuánto tiempo pasa con sus hijos por la tarde?
8. ¿Cuánto tiempo les dedica para hablar, jugar o escucharlos?
9. ¿Considera que su hijo habla bien?
10. ¿Usted le habla con lenguaje infantilizado a su hijo?
11. ¿Cuándo tienen tiempo en familia considera que es tiempo de calidad? ¿Por qué?
Anexo 4. Entrevista a los padres de familia
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Anexo 5. ACTIVIDAD 3 Dime tu nombre, ¿Por qué ponen esa cara?
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Anexo 6. ACTIVIDAD 4 Adornamos El Salón y El Ropavejero
Anexo 7. ACTIVIDAD 11 Tiempo para hablar
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NOTA: En el siguiente recuadro se muestra una lista de los niños del salón y la evaluación sobre su
desempeño en el desarrollo de las actividades las cuales fueron evaluadas de la siguiente forma:
L=Logrado, EP= En Proceso, NL= No Logrado.
NOMBRE L EP NL
Eric Rafael Bernal Prudencio
Karen Bribiesca Soria
Amy Stephanie Cisneros Zarate
Carol Michelle Cortes Camacho
Tamara Espinoza Aceves
Iván Antonio Islas Sandoval
Leandro Daniel Landa Sierra
Leonardo Zoe Mata Rodríguez
Ángel Gabriel Méndez García
Antonio Muñiz De La Luz
Itzel Ramírez Anaya
Carlos Jesús Rincón Vega
Carlos Rodrigo Sánchez Villegas
Karen Judith Sosa Ruiz
Anexo 8. Lista de cotejo de las actividades
