Embed Size (px)
Citation preview
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA SERVICIOS EDUCATIVOS
DEL ESTADO DE CHIHUAHUA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 081
“FOMENTAR EL VALOR DEL RESPETO Y SOLIDARIDAD EN ALUMNOS DE CUARTO GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA”
PROPUESTA DE INNOVACIÓN DE ACCIÓN DOCENTE
QUE PRESENTA
CLARA MARÍA HERNÁNDEZ VILLAGRÁN
PARA OBTENER EL TIITULO DE LICENCIADA EN EDUCACIÓN
CHIHUAHUA, CHIH., OCTUBRE DEL 2002
INDICE
Página
INTRODUCCIÓN.....................................................................................05
CAPÍTULO I. SITUACIÓN ACTUAL DE LA PROBLEMÁTICA
A. Los valores en la escuela primaria...............................................07
B. Justificación..................................................................................09
C. Diagnóstico y sus dimensiones.....................................................12
1. Experiencias en la práctica docente.............................................14
2. Realidad vivida.............................................................................15
3. Entorno de la problemática significativa.......................................16
D. Los proyectos de innovación docente...........................................19
E. El proyecto pedagógico de acción docente..................................21
F. Enfoque situacional de la práctica docente..................................24
G. La innovación en el favorecimiento de la práctica del valor
de respeto y solidaridad.....................................................................25
CAPITULO II. ELEMENTOS TEÓRICOS DE LOS VALORES
A. ¿Qué se entiende por valor?.......................................................26
B. Etapas de desarrollo intelectual y moral......................................28
C. El juego dentro del proyecto de acción docente.........................31
D. Relaciones entre los participantes en el proyecto de
acción docente................................................................................34
CAPITULO III. ALTERNATIVA DE INNOVACIÓN
A. Alternativa metodológica.............................................................42
B. Propósitos....................................................................................42
C. Plan de trabajo............................................................................43
D. Estrategias...................................................................................46
E. Reporte de aplicación de las estrategias.....................................54
CAPÍTULO IV. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS
RESULTADOS.....................................................................................58
A. Categorías...................................................................................63
B. Evaluación general de la alternativa...........................................67
PROPUESTA DE INNOVACIÓN PARA TRABAJAR LOS
VALORES.............................................................................................70
CONCLUSIONES.................................................................................72
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS.....................................................75
ANEXOS...............................................................................................76
INTRODUCCIÓN
Es evidente que todo trabajo requiere de un gran esfuerzo, dedicación y
esmero para realizarse, cuando se trata de un trabajo cuya finalidad es
mejorar la labor docente, dichas características se acentúan aún más,
porque el participar en un proceso como el de la enseñanza aprendizaje y
trabajar con los niños, es algo que debe de realizarse con gran
responsabilidad porque se están moldeando el comportamiento de los
hombres del mañana.
El presente documento contiene un proyecto de innovación de acción
docente en el cual se manifiesta una inquietud por conocer la práctica
docente y aportar alternativas de solución a la misma.
En esta ocasión se presenta inicialmente el estudio de las dimensiones
del diagnóstico que permitieron detectar la problemática significativa, la cual
obstaculiza el buen desenvolvimiento de la práctica docente.
Una vez que se detecta la problemática a la cual se dio tratamiento, se
hace una referencia de la misma, atendiendo a sus relaciones y
consecuencias que llevaron al planteamiento del problema estableciendo los
términos en que me aboque a ello.
En base a lo anterior y en busca de la superación de la problemática, el
segundo capítulo presenta, la creación de una alternativa de solución que
en este caso se apoya en un proyecto de acción docente, que pretende la
innovación de la actividad educativa, mediante la aplicación de ciertas
estrategias, las cuales logren favorecer la práctica de valores de respeto y
solidaridad. Estas atienden a propósitos y lineamientos del proyecto de
acción docente.
De esta manera se persigue que el maestro utilice como recurso la
investigación acción que le permita diseñar una alternativa acorde a las
necesidades que presenta su actividad docente, expresado en el Capítulo III.
Posteriormente en el cuarto capítulo se presenta la sistematización de
los resultados que nos permite hacer una contrastación práctica-teoría-
práctica, así como las dificultades encontradas y sus posibles soluciones
para que finalmente se de una transformación del desempeño docente, y
poder presentar una propuesta de innovación educativa en el último capítulo.
Finalmente se incluyen las conclusiones obtenidas de la realización del
proyecto, así como también la bibliografía consultada y los anexos.
CAPÍTULO I
SITUACIÓN ACTUAL DE LA PROBLEMÁTICA
A. Los valores en la escuela primaria.
El maestro al desempeñar su práctica docente en la Escuela Primaria,
se encuentra con una serie de problemas que de cierta forma resultan un
obstáculo para el buen desarrollo del proceso educativo. Dichos problemas
son de diversa índole: sociales, económicos, psicológicos y técnico-
pedagógico.
Las problemáticas antes mencionadas requieren de mucha atención
por parte del docente ya que de la solución de ellas depende en gran parte
el éxito de su enseñanza-aprendizaje, pero generalmente se enfrentan de
una manera empírica, imitando los procedimientos que han realizado otros
maestros y solamente en contadas ocasiones se buscan alternativas
técnico-pedagógicas adecuadas para darles solución.
Uno de los problemas a los que se enfrentan los docentes, durante la
labor escolar a sido la necesidad de poner en práctica actividades
didácticas que favorezcan la práctica de valores como el respeto y la
solidaridad ya que mediante la observación continua se detecta que el
trabajo en el grupo no se desarrolla en un ambiente de cooperación lo cual
interfiere en los trabajos dentro del aula, como fuera de ella, es por esto que
nos dimos a la tarea de realizar una investigación que permitiera diseñar
una alternativa mediante estrategias que conlleven a mejorar la situación
actual del grupo.
Por otro lado, la educación no se reduce a la mera instrucción, sino
que a través de ella se deben favorecer aspectos: cognitivos, de
psicomotricidad y lo afectivo-social, contribuyendo de esta manera a una
educación integral dentro de la cual las relaciones familiares son el factor
principal en donde se inician las primeras lecciones de conducta afectiva y
valores morales y es a partir de ello que el niño al crecer rodeado de
personas adultas que se relacionan entre sí, crea una serie de conductas
apropiadas que finalmente manifiesta, su propio comportamiento como
reflejo de su vida familiar, afectiva y moral.
Siguiendo la misma línea que marcan el Plan y Programas de Estudio
que rigen el Sistema Educativo Nacional y basándose principalmente en el
enfoque que persigue la enseñanza de la Educación Cívica, siendo uno de
los principales propósitos el fortalecer los buenos hábitos y conductas a los
que hemos hecho alusión en el párrafo anterior y percibir la forma en que
nuestros alumnos tendrán algún tipo de limitante para integrarse a la
sociedad, ya que tiene más aceptación un persona con buenos modales y
costumbres que aquella que no se desenvuelve satisfactoriamente en estos
términos de comportamiento social.
El educando en su proceso va formando dentro del ámbito escolar y
como parte integral, algunos valores que enmarcan el hecho educativo;
pero es evidente, cómo grupos determinados, influenciados por la
comunidad que les rodea con costumbres desligadas y ajenas a la escuela
rompen y acaban con estos valores. Situación que se vive en la Escuela
Primaria “Ignacio Zaragoza” No. 2354 ubicada en Tutuaca Dr. Belisario
Domínguez; Chihuahua, donde se detectó que los alumnos demuestran
poco respeto para con sus compañeros y con sus mayores, por ello es
necesario observar durante determinado lapso de tiempo las actitudes y
hábitos que éstos asumen.
Los educandos muestran poco respeto ya que es muy común que
fácilmente riñan y peleen con sus compañeros e incluso contesten en forma
grosera a indicación o comentarios de personas mayores. Otra situación
que se detecta y es comentada por los maestros, ha sido la falta de respeto
hacia los símbolos patrios porque cada lunes en Honores a la Bandera se
percibe con gran decepción que son pocos los alumnos que muestran gusto
e interés por participar en ellos, también se observa la falta de cooperación
y trabajo en equipo, así como solidarizarse con sus compañeros dentro y
fuera del aula.
Siendo prioritario los por qué de estas actitudes; se ha optado por
analizar la diversidad de efectos y causas que originan este tipo de
comportamiento en los alumnos.
Bien sabido la importancia de estos valores en la formación de una
personalidad y que cada individuo deberá desarrollar, todo conocimiento
carecerá de valor si no se desarrolla una actitud que conduzca a su
aplicación en beneficio de quien los emplea y de los demás.
Por todo esto, se encuentra la necesidad de buscar una solución
favorable al problema que enfrentamos definiendo éste en:
Implementaciones didácticas para fomentar el valor de respeto y solidaridad en los alumnos de cuarto grado de educación primaria.
B. Justificación
De acuerdo a las experiencias, en un análisis provocado por la
diversidad de conductas observadas en el grupo y a las observaciones
dentro de la práctica docente se reflexiona respecto a lo que los niños traen
consigo, lo que aprenden en la escuela y de que manera los valores son
cambiados transformados o bien encuentran su cauce o justificación como
producto y necesidad de una sociedad actual.
Al tener conocimiento de la problemática se considera de gran
importancia la realización de estrategias para encontrar posibles soluciones
que permitan vivir los valores morales en armonía, menos impositivos,
como un proceso natural, como su propio desarrollo, generando así un
trabajo que tienda a explicar como llevar al niño a la comprensión de los
mismos.
En la etapa actual que estamos viviendo nosotros como maestros,
debemos perfeccionar nuestro trabajo, pero ahí no termina nuestra
responsabilidad; hay que recordar que nuestra tarea no podrá tener éxito si
no hay coherencia y unidad en la familia.
Nuestro país, en su lucha por salir del subdesarrollo, necesita que se
formen personalidades activas, con una alta capacidad de asimilación
crítica de las nuevas conquistas científico-técnicas y un impulso de
superación constante.
Cuando se habla de valores, es necesario que tanto el docente como
los padres de familia tengan un concepto amplio y concreto de los valores
que se intenta reafirmar; para ello es necesario conceptualizarlos y delimitar
esos valores, así como también su campo de acción.
“Los valores son modelos que guían la acción en curso a las
expresiones de las necesidades humanas, orientadores de actos y
decisiones, son criterios de referencia y pueden plantearse como preferibles
de acción.”1
1 BRITO, Alejandra. Modulo I Diplomado de Valores en Chihuahua. Folleto P. 6.
Por otro lado, los niños aprenden a tener respeto y consideración de las
diferentes maneras de pensar de cada compañero, donde ellos mismos
comprendan que todo trabajo tiene un comienzo y un final y éste se logra
con esfuerzo, entusiasmo para llegar a sus metas, que exista una estrecha
relación en el grupo, buscando se logre llegar a una armonía de afecto, de
sentimientos, de convivencia social; que los alumnos hagan sus cosas con
agrado, con interés para que sus tareas tengan buenos resultados,
cualquiera que éstas sean, aprendiendo a llevar las acciones con lealtad
donde el trato entre ellos sea cordial y noble.
Es importante que el niño comprenda que en todo trabajo debe haber
una organización tanto en sus cosas, como en actividades de acuerdo a las
normas establecidas dentro y fuera del hogar y de la escuela, donde exista
una interrelación con los demás compañeros, y a la vez valore y tolere que
todos tenemos diferentes maneras de pensar para llegar a una concepción
de armonía, de respeto y amor; donde se aprenda a tomar como propios los
propósitos de los demás compañeros, donde exista una solidaridad
recíproca y se actúe con sinceridad, que se ofrezca un espacio donde ellos
manifiesten con franqueza su comportamiento, que inspiren confianza a las
demás personas y con ellos mismos.
Finalmente el interés de tratar estos aspectos conducen a lograr
fortalecer espacios donde los alumnos actúen con honradez en su diario
vivir, logren con honestidad ampliar su criterio para que ellos elijan su
comportamiento con rectitud, que se conozcan a sí mismos y sean
auténticos como son ellos llevando a la práctica sus valores y principios que
llevan consigo.
C. Diagnóstico y sus dimensiones.
A través de la elaboración del diagnóstico pedagógico el actual es una
herramienta de gran relevancia, ya que por medio de éste se contextualizó
la problemática significativa, así como percibir la realidad que se vive dentro
de la práctica docente que se lleva a cabo.
El diagnóstico es la herramienta de que se valen los profesores y el
colectivo escolar, para obtener mejores frutos en las acciones docentes2
Contando con el apoyo de la investigación -acción, por medio de la cual
podemos mejorar la labor educativa en situaciones concretas complejas y
humanas teniendo como condición primordial, que el maestro sienta la
necesidad de iniciar cambios y de esta manera obtener buenos resultados
en la enseñanza-aprendizaje.
Es así que se pretende que el maestro utilice la investigación-acción
para diseñar una alternativa de acuerdo a las necesidades que presenta su
actividad docente.
En base a lo anterior y tomando en cuenta las herramientas que nos
proporciona la etnografía como un método de investigación ya que por
medio de él podemos construir una realidad partiendo desde la perspectiva
de los sujetos; para tal efecto se cuenta con algunos recursos como las
entrevistas y encuestas, las cuales nos permiten obtener información sobre
la opinión de la población en el conocimiento crítico de la realidad, teniendo
en cuenta que los resultados de los instrumentos no son del todo objetivos
2 ARIAS Ochoa Marcos D. El diagnóstico Pedagógico. Contexto y Valoración de la Práctica Docente. En: Antología básica, UPN. México 1995, p. 41.
ya que pueden no revelar la realidad, Peter Woods, afirma que la etnografía
significa “descripción del modo de vida de una raza o grupo de individuos.
Se propone descubrir sus creencias, valores, perspectivas, motivaciones y
el modo en que todo eso desarrolla o cambia con el tiempo de una situación
a otra.”3
Esto de alguna manera logro una orientación y recuperación de los
elementos que ayudaron más acerca de nuestra propia práctica docente,
hacia la elaboración de un mejor diagnóstico.
Por otro lado algunos de los procedimientos aplicados para recabar
información fue la observación constante, ya que al desarrollar la práctica
dentro de una comunidad rural se tuvo la oportunidad de conocer y tener
contacto con las personas, además se pudo establecer una comunicación
directa con los padres de familia y con ello obtener más información.
De igual manera se realizaron encuestas, a maestros, alumnos y
padres de familia con el objeto de obtener más elementos que permitan
rescatar los referentes acordes a la problemática significativa.
Se consideró que la información recabada brindó datos relevantes que
permitieron establecer una jerarquización de valores de acuerdo a las
necesidades de características de los involucrados en el proceso quedando
como fundamentales los siguientes valores: el respeto y solidaridad, no
dejando de lado otros valores que son igualmente importantes y a medida
que se ponen en práctica de alguna manera unos conllevan a otros.
3 WOODS, Peter. La etnografía y el maestro. Análisis de la práctica docente. UPN. P.p. 52-53.
Todos los datos recabados hasta este momento dan la pauta para
seguir y abordan las cuatro dimensiones del diagnóstico que a continuación
se presenta.
1. Experiencias en la práctica docente. A lo largo de mi experiencia como docente y con el apoyo del recorrido
hasta hoy en la Universidad Pedagógica Nacional he podido encontrar una
serie de dificultades que obstaculizan el buen desenvolvimiento de la
actividad escolar.
Básicamente la experiencia recogida en la escuela primaria Ignacio
Zaragoza No. 2354 al trabajar con la comunidad escolar y principalmente en
el grupo se observaron conductas que no favorecen un desarrollo armónico,
se dan situaciones de deshonestidad, falta de respeto, ausencia de
solidaridad, y los maestros poco o nada hacen para remediar esta situación.
Les disgusta o no piden el trabajar por equipos y conversar con otros
miembros de su grupo porque éstos son agresivos verbal y físicamente,
además de la dificultad que tienen al no compartir sus materiales de trabajo.
Por otra parte los padres muestran poca atención a las tareas de sus
hijos y no asisten a las reuniones de Sociedad de Padres ni de grupo donde
se les informa sobre el desempeño y desenvolvimiento de sus hijos. Hay
algunos niños que muestran descuido en su aspecto personal, la higiene
que observan no es adecuada. Todo esto no les permite lograr al máximo
su desenvolvimiento y tener una mejor convivencia y cooperación mutua.
Para transformar esta situación de la mejor manera es conveniente
fomentar en el niño valores, desarrollando en él actitudes de reflexión y de
crítica.
Para que descubran la conveniencia de vivir una mejor calidad de vida
que le permita fortalecer su carácter, de tal manera que el niño entienda y
se comprometa, asumiendo actos de responsabilidad en el cumplimiento de
sus tareas, que construya su propio conocimiento, que exprese libremente y
con convicción lo que piensa, argumente con claridad y exponga sus ideas
con sensatez y seguridad.
Para ello se deberán plantear estrategias que contribuyan a la
formación del criterio moral del niño, el cual deberá ser continuo e integral,
que conduzcan a formar sentimientos positivos, pensamientos críticos y una
interacción cooperativa que le favorezca como miembro de un grupo
humano.
2. Realidad vivida La institución escolar en la cual se desarrolla la labor docente cuenta
con seis grupos de primero a sexto grados, se compone de ciento catorce
alumnos, con una edad entre seis y catorce años.
La mayoría del alumnado muestra una falta de respeto hacia los
demás, irresponsabilidad en su trabajo, falta de respeto a los símbolos
patrios así como a la naturaleza, por lo mencionado anteriormente se dan
grandes diferencias entre los niños, es por esto que al ser un grupo
heterogéneo da la pauta para que se dé un intercambio rico en
experiencias, sin embargo se observa que dentro del grupo, colectivo
escolar y maestros es necesario llegar al conocimiento y a la práctica de
valores éticos que nos permitan el buen desarrollo de la práctica docente en
todos los aspectos.
Lamentablemente se observa en diversos momentos en que se realizan
trabajos con proyección a la comunidad como saludos, festivales, obras de
teatro clubes entre otros, los alumnos muestran poco respeto y realizan
desorden y no prestan atención.
3. Entorno de la problemática significativa Teniendo en cuenta que el contexto es el conjunto de circunstancias
que acompaña el desarrollo de un evento de cualquier naturaleza, entre los
cuales encontramos también las actividades de nuestra vida cotidiana.
Dentro del contexto se encuentra todo lo que nos rodea y que son tan
importantes en el desarrollo de la personalidad de cada individuo; como la
familia, el hogar, la escuela y la comunidad.
En el municipio de Dr. Belisario Domínguez se encuentra la comunidad
de Tutuaca, que es la más grande tanto en extensión territorial, como en
número de habitantes; colinda con los poblados de Vicente Guerrero, San
Fernando de Arriba, Santa Rosalía De Cuevas y el municipio de San
Francisco de Borja. Cuenta con aproximadamente novecientos ochenta y
siete habitantes y con mucha población flotante, debido a la constante
emigración hacia los Estados Unidos de Norteamérica.
Cuenta con la mayoría de los servicios públicos indispensables como
agua potable, luz eléctrica, servicio médico, transporte foráneo por tierra,
servicio de correo y teléfono. Su flora es escasa, ya que es un terreno un
tanto árido y con clima frío.
Las actividades más importantes son la agricultura de temporal y la
ganadería en menor escala, así como el trabajo de obreros en Estados
Unidos de Norteamérica, debido a ello el nivel económico se puede
considerar bajo.
La comunidad cuenta además con un Jardín de Niños, Primaria,
Secundaria, una biblioteca pública y actualmente en el presente ciclo
escolar inicia el Telebachillerato. La escuela primaria se encuentra ubicada
en el centro del pueblo con un radio de influencia aproximadamente de dos
kilómetros a la redonda.
Materialmente se encuentra en buenas condiciones para la enseñanza,
aunque con algunas carencias.
La escuela primaria Ignacio Zaragoza No. 2354, tiene doce aulas, seis
las ocupan los grupos, una está habilitada como biblioteca municipal, una
como conserjería, una como sala audiovisual, una desocupada y dos
restantes funcionan como Cocina Popular del Sistema Integral, en la cual se
distribuyen desayunos por una módica cooperación. Se cuenta con seis
grupos uno de cada grado, sumando un total de ciento catorce alumnos; el
personal lo conforma, un director, seis docentes frente a grupo, un maestro
de educación física y un trabajador manual; de los cuales cinco viven en la
comunidad, dos viajan a diario y dos semanalmente a sus respectivos
lugares de origen.
Se trabaja en turno matutino y su organización interna se da de manera
favorable.
Dentro del ámbito cultural se observa una falta de apoyo por parte de
los padres de familia, debido a que la mayoría de ellos solo llegaron hasta
sexto grado y por otro lado su ocupación les absorbe la mayor parte del
tiempo, por lo que no dan la debida importancia a la formación de sus hijos.
También se observa que es muy poca la comunicación entre los miembros
de la familia y por lo tanto no hay práctica de valores., ya que gran parte de
su tiempo lo ocupan en estar frente a la televisión, la cual, sí bien es un
medio de comunicación masiva importante en la actualidad, no es del todo
positiva su influencia ya que se hace necesaria una formación en cuanto a
la manera de su uso y conscientización a los padres de familia sobre los
programas más propicios para sus hijos.
El aspecto social se entiende como el medio ambiente que rodea a el
educando, así como los factores que participan en él y que a veces facilitan
o dificulta su proceso.
Dentro de la escuela las relaciones son buenas, únicamente hace falta
trabajar un poco más en equipo tanto alumnos como maestros,
principalmente en actividades deportivas, cívicas y culturales en las cuales
se involucren a padres de familia para que en conjunto exista buena
armonía.
Por otro lado, la comunidad no cuenta con suficientes servicios, centros
recreativos y de entretenimiento, donde los participantes puedan dedicar su
tiempo libre en este tipo de actividades por la tarde.
La estructura económica comprende la producción, distribución y
consumo de bienes y servicios. En este aspecto la comunidad se considera
con un nivel socioeconómico medio bajo, los padres de familia que
actualmente radican en ella no tienen un empleo fijo, por lo que el ingreso
familiar es realmente poco, se dedican a la ganadería y principalmente a la
agricultura de temporal, la mayoría de los padres de familia emigran a los
Estados Unidos de Norteamérica en busca de mejores condiciones de vida
y es la madre quien se encarga de la familia, lo cual afecta
considerablemente la práctica de valores ya que las actividades que
desarrolla le absorben el tiempo y por lo tanto no se pone la suficiente
atención a los hijos.
Por otra parte la escuela cuenta con pocos recursos materiales y
económicos afectando el desarrollo de actividades académicas
principalmente, así como también las que van encaminadas a fomentar los
valores.
Indudablemente que el contexto político juega un papel importante para
que se dé una mejor educación, es indispensable que autoridades
gubernamentales y municipales brinden apoyo a nuestras escuelas por
medio de la gestión que realice el director en conjunto con el colectivo
escolar.
El apoyo que brindan dichas autoridades es bueno, a través de algunos
programas, sin embargo es necesario aumentar la participación, ya que se
cuenta con pocos ingresos y las necesidades de las escuelas son muchas,
todo esto repercute en la práctica docente y principalmente en la manera
de favorecer la práctica de valores.
D. Los proyectos de innovación.
Los proyectos de innovación docente son un recurso que permite
promover un cambio que mejore la práctica, se construyen por el colectivo
escolar o involucrados con el fin de enriquecer la innovación y lograr un
compromiso que conlleve a la superación de la situación.
PROYECTO DE
INTERVENCIÓN
PEDAGÓGICA
El objeto primordial de la intervención pedagógica es el
conocimiento de la problemática escolar y la actuación de los
sujetos implicados en ella, que se inicia al identificar un
problema en particular referente a los procesos de enseñanza
y aprendizaje de los contenidos escolares. Se apoya en
orientaciones teórico-metodológicas de los diferentes cursos
del plan de estudio de la licenciatura UPN.
PROYECTO DE
GESTIÓN ESCOLAR
De este proyecto es importante conocer el ámbito en el que se
enmarca la escuela, los tipos de patrones de trabajo que se ha
aplicado a través de la historia de la escuela, la disposición al
trabajo con fines colectivos de los padres de familia y
maestros para que se dé un movimiento social y de esta
manera lograr y mejorar los propósitos educativos
PROYECTO DE
ACCIÓN DOCENTE
Un requisito para desarrollar este proyecto es que los
profesores-alumnos estén involucrados en el problema, ya
que lo están viviendo, no es un proyecto amplio, macro, el
propósito no es de generalización. Se tiene como criterio de
innovación, el logro de una modificación de la puesta en
práctica y la superación del diagnóstico.
E. El proyecto pedagógico de acción docente.
El proyecto en que se ubica la problemática es de acción docente por
que “ofrece una alternativa al problema significativo para alumnos,
profesores y comunidad escolar, que se centra en la dimensión pedagógica
y se lleva a cabo en la práctica docente propia.”4
Por otro lado, toma en cuenta la práctica real y concreta que se vive;
esta se dirige hacia la comunidad escolar y los sujetos que intervienen en el
proceso educativo: maestros, alumnos y padres de familia, se centra dentro
de la dimensión pedagógica puesto que atiende o se relaciona con el
aprendizaje de los educandos, encaminado a favorecer las asignaturas y
los contenidos en general de una manera global pretendiendo mejorar la
calidad en dicho proceso.
Además cuenta con teoría pertinente brindando mayor información
esclareciendo la problemática sustentando la alternativa y permitiendo la
formación de estrategias para superarla. Cabe mencionar que en cierto
momento se advierten características de las tres dimensiones o tipos de
proyecto ya que de alguna manera nos proporcionan elementos para
mejorar y transformar la práctica docente, pero su atención se centra en el
proyecto de acción docente, el cual contiene para su tratamiento o puesta
en práctica los siguientes objetivos:
- Fomentar en el alumno la conciencia para que se identifique como ser
individual y social.
4 ARIAS Ochoa, Marcos Daniel. El proyecto pedagógico de acción docente. Hacia la innovación. En: Antología básica, UPN. México 1995. P. 65.
- Crear estrategias, acciones educativas y culturales tendientes a
favorecer el valor del respeto y la solidaridad.
- Renovar la práctica docente a través de nuevas herramientas
metodológicas que ayuden a la formación integral del educando.
Indudablemente que es muy importante en la realización del proyecto de
acción docente el apoyo de la metodología de la investigación acción, como
una forma de desarrollo de la investigación reflexiva del maestro dentro de la
educación, en la cual su principal objetivo es reconocer la posibilidad de
desarrollar un proceso investigativo de trasformación encaminado a mejorar
la práctica y a generar conocimientos de ella.
Sus características fundamentales son la búsqueda de una conciencia
moral sobre la práctica reflexiva con un perfeccionamiento de la práctica por
medio de la discriminación por parte del docente, en situaciones complejas,
concretas y humanas permitiendo discernir el curso correcto de la acción.
La investigación acción se convierte en una solución a la relación entre
la teoría y la práctica que surge de la necesidad del docente de iniciar
cambios ante situaciones que le pudieran parecer insatisfactorias, de ahí
que, “ no pueda haber desarrollo del curriculum sin desarrollo del profesor“5,
como lo afirma John Elliot. La investigación acción tiende a un desarrollo
colectivo de las preocupaciones comunes y que no pueden ser solo
individualidades.
5 ELLIOT, John. Las características fundamentales de la investigación-acción. Investigación de la practica docente propia. En: Antología básica. UPN. México, 1995. P. 39
De la misma manera es necesario conceptuar claramente el paradigma
en el que nos ubicamos. Entendiendo por paradigma, a un modelo científico
que plantea una visión del mundo, una construcción teórica que explica la
mayor parte de los hechos o procesos que observamos.
Se plantean tres tipos de paradigmas para apoyarnos en nuestra
investigación que son: el paradigma positivista, el interpretativo y el crítico
dialéctico siendo este último el que sirve de base para abordar el problema
ya planteado anteriormente, dado que en él se encuentran elementos que
fundamentan la transformación y superación de la misma que viene a ser
parte central del trabajo; como:
♦
♦
♦
♦
♦
Es participativo, implica la participación de los sujetos
involucrados.
Se da en y para la educación.
Surge de los problemas de la vida cotidiana para dar solución a
ellos.
Busca comprometer a todos los sujetos que intervienen.
Implica la toma de decisiones de todos los participantes, sobre las
acciones a realizar.
Por lo anterior se puede decir que mi trabajo se fundamenta dentro de la
metodología de la investigación acción, porque parte de la realidad vivida,
pretendiendo dar solución a una problemática significativa que se detecta por
medio de la elaboración de un diagnóstico pedagógico y que involucra a los
sujetos que intervienen en la misma, de manera que se busca una
transformación de la práctica docente que conlleve a elevar la calidad del
servicio que se presta.
F. Enfoque situacional de la práctica docente.
Giles Ferry nos presenta los distintos enfoques de la formación de los
enseñantes, los cuales permiten ubicar al maestro dentro de su práctica
desde la formación, y que contribuyen de cierta manera a la transformación
de la práctica misma y superación de las problemáticas.
Por ello hace la siguiente afirmación al respecto “Llamó situacional a
todo enfoque que desarrolle una problemática de la formación basada en la
relación del sujeto con situaciones (educativas) en las cuales está implicado,
incluyendo la situación de su propia formación”.6
Por lo anterior puedo decir que el centro del enfoque situacional es el
maestro ya que el él nace la necesidad de transformar su práctica en base a
su experiencia y que se da dentro de un espacio y tiempo.
Este enfoque adquiere un sentido dinámico con la pedagogía centrada
en experiencias. La clave de una pedagogía centrada en el proceso y la
formación a través de experiencias de situaciones reales en las cuales uno
asume temporalmente un rol, a través de experimentar situaciones
simuladas, en concreto, vivir una experiencia que obliga a reaccionar, ajustar
las conductas, a sobreponerse a los medios y a tomar decisiones.
Por lo tanto el eje central de las formaciones es el desarrollo de la
capacidad de análisis.
6 FERRY, Giles. El enfoque situacional. Proyectos de innovación. En:
Antología básica. UPN. México, 1995. p. 60.
G. La innovación en el favorecimiento de la práctica del valor de respeto y solidaridad.
Es de fundamental importancia que los docentes tengan una actitud
positiva respecto a la relevancia y frecuencia del diseño de estrategias que
promuevan la interiorización de los valores de respeto y solidaridad y por
ende la práctica de los mismos, siendo estos la base para buscar el
favorecimiento de muchos otros valores que conlleven a una mejor
convivencia dentro y fuera del aula.
Por lo tanto es igualmente relevante un acercamiento con los padres de
familia, sabedores que es desde el núcleo familiar donde se inicia la
formación en valores, por lo tanto, viviendo experiencias dentro de las
actividades llevadas a cabo, es así que podrán apoyar a sus hijos en su
desarrollo moral.
CAPÍTULO II ELEMENTOS TEÓRICOS DE LOS VALORES
En el trabajo escolar es de gran ventaja tener una idea respecto al
aprendizaje, el objeto de estudio y las relaciones que se dan en la constante
interacción de los elementos que conforman el proceso enseñanza-
aprendizaje, es por ello que se hace necesario realizar una investigación
teórica que lleve al esclarecimiento de la misma y a su vez de sustento a las
actividades cuyo propósito es su superación.
A. ¿Qué se entiende por valor?
El comportamiento del ser humano al vivir en sociedad siempre ha
tenido que seguir ciertos patrones de conducta, y se ha establecido de
acuerdo al tipo de comunidad donde se desarrollan, hemos venido
adoptando ciertos valores de conductas, desde tiempos remotos e imitando
personajes de nuestra historia que nos legaron bases de comportamiento
que rigen e influyen en la sociedad y su progreso.
Como las cualidades no pueden existir por sí mismas, los valores
pertenecen a los objetos o a las acciones de acuerdo a la jerarquía que se
les de, en un determinado tiempo y lugar, se reflejan en una sociedad por
medio de la convivencia y conducta de los individuos y son variables de un
contexto a otro, por lo tanto el comportamiento de los sujetos se va
formando de manera inconsciente y es determinado por la cultura de cada
persona, ya que tienen profundas raíces en la estructura de la personalidad.
Los valores son el conjunto de cualidades o aptitudes que permiten
elegir aquellos aspectos de la realidad que son o parecen más óptimos para
dar sentido a la existencia, regulan, guían u ordenan la vida de las
personas.
Es por ello que debemos considerar que no estamos solos, sino que
cada persona necesita de los demás, como los demás necesitan de
nosotros y para que exista una buena armonía debemos respetarnos,
solidarizándonos como integrantes de una sociedad ya que la solidaridad
se da cuando se identifican las necesidades de los demás y todos nos
unimos para una misma causa con el fin de ayudar a quien lo necesita.
La educación moral pretende que cada sujeto sea el autor de su propia
historia, para lo cual debe tener en sus manos la responsabilidad de
inventar su vida, de tomar decisiones en situaciones o en conflictos de
valores, constituir una forma de ser deseada y un modo de convivir justo.
En este sentido el ser humano vive valores sociales que lo identifican y
hacen que la sociedad se proyecte hacia el resto de sus semejantes, por lo
tanto los valores son el fundamento y el rol que cada individuo debe adoptar
y fortalecer dentro de su entorno para que de tal forma cada ser humano
desde el proceso de su formación integral se vaya relacionando y
desarrollando positivamente dentro y en beneficio de su comunidad.
Las relaciones entre los individuos y la sociedad se contemplan en el
carácter social de la moral, es así como por influencia social el hombre
desempeña un rol específico dentro de su grupo, que le permite llegar a
consolidar sus valores y modelos de conducta.
Se puede ver como el niño en la escuela, en sus formas de conducta
proyecta sus valores que definen su personalidad y forma parte de su
desarrollo integral, por tanto la escuela debe propiciar el mejoramiento ético
de los alumnos por medio de diversas actividades.
Por todo lo anterior se define el término moralidad como todo lo
referente a costumbres, maneras o patrones de conducta que se forman
con las normas del grupo, siendo así adquirida cuando el niño tiene la
necesidad de actuar ante situaciones que el ambiente le ofrece,
respondiendo a éstas de acuerdo a las normas personales y sociales
basadas en los patrones de conducta del hombre.
Por otro lado es indispensable una madurez cognitiva para lograr el
aprendizaje de conceptos morales que permitan de este modo llegar a una
generalización, así como poder transferir los principios de conducta de una
situación a otra.
De la misma manera podemos observar un desarrollo gradual en
cuanto a las nociones morales que las niñas y los niños presentan en su
etapa escolar siendo acorde su aprendizaje de conceptos morales a su
desarrollo moral, en dicho desarrollo se presenta una serie de etapas, las
cuales se dan en forma independiente con una transición lenta y gradual.
B. Etapas de desarrollo intelectual y moral
Se puede rescatar la estrecha relación existente entre el desarrollo
cognitivo y moral, los cuales van de la mano, avanzan de manera
progresiva y van pasando por etapas.
Entendiendo que no puede haber desarrollo moral sin desarrollo
mental y no siendo indispensable el desarrollo moral para que se de el
desarrollo mental, ni tampoco puede haber un avance mayor en el
desarrollo moral con relación al desarrollo cognitivo.
LOS ESTADIOS DEL DESARROLLO INTELECTUAL SEGÚN PIAGET
ESTADIO EDAD APROXIMADA CONDUCTAS, CARACTERÍSTICAS
Sensoriomotor Dos años
Evoluciona desde los reflejos simples a los hábitos simples y después a conducta más complejas que incluyen coordinación entre percepción y movimiento. Desarrollo del concepto de permanencia del objeto.
Preoperacional De dos a siete años
El niño desarrolla el lenguaje, juegos imaginativos, así como habilidades perceptuales y motrices. Sin embargo, el pensamiento y el lenguaje están reducidos, por lo general, a sucesos concretos. El pensamiento es egocéntrico y carece del concepto de conservación.
Operaciones
concretas
De siete a doce
años
El niño realiza tareas lógicas que incluyen la conservación, reversibilidad y ordenamientos. Los conceptos temporales se hacen más realistas. Sin embargo, el pensamiento está aún limitado a lo concreto.
Operaciones formales
A partir de doce años
Puede manejar problemas lógicos que contengan abstracciones se resuelven problemas hipotéticos "como si". Los problemas matemáticos y científicos se resuelven con formas simbólicas.
ESTADIOS DE KOHLBERG
NIVEL ESTADIO CARACTERÍSTICAS
Pre-
convencional 0-9 años
1.Moralidad heterónoma (orientación hacia el castigo y la obediencia) 2.Fines instrumentales e intercambio. Individualismo. (Orientación hedonística ingenua)
Punto de vista egocéntrico. No toma en cuenta la intención. Obedecer por que si no hay un castigo. Perspectiva concreta individualista. Consiente que todos tienen intereses. El bien es relativo...Reprocidad.
Convencional 9-16 años
3.Expectativas interpersonales mutuas. Relaciones y conformi- dad interpersonal. (Orientación hacia el buen chico/a o la moralidad de la concordancia interpersonal) 4.Sistema social y con- ciencia. (Orientación hacia el mantenimiento del orden social.
La buena conducta es la que agrada o ayuda a otros. Conducta estereotipada. Relaciona puntos de vista. Hace lo que hace sentir bien a los demás (grupo, familia, etc.) Actúa conforme a la ley. No reflexiona sobre la ley si beneficia realmente. Toma el punto de vista del sistema.
Post-conven cional
16 años en adelante
5.Contrato social o utili- dad y derechos sociales. (Orientación hacia el contrato social. La orientación legislativa) 6.Principios éticos universales. (Orientación hacia el principio ético universal)
Lo correcto está a nivel valor. Critica pero también propone. Consciente de que todos tienen una variedad de valores y son relativos. Considera puntos de vista legales y morales; reconoce que a veces están en conflicto y encuentra difícil integrarlos. Busca beneficios a mayor número de personas. Regla de oro. Se apoya en principios universales y un sentido de compromiso personal con ellos.
En base a lo anterior la innovación de la teoría psicogenética es la
atención que se le da a la manera en que funcionan y crecen las estructuras
mentales; diciendo como podemos propiciar este desarrollo y como
estimularlo para que se de la construcción del conocimiento que se logra
gracias a la interacción del individuo con el medio, aprovechando las
experiencias previas del niño. Por lo anterior antes de iniciar un aprendizaje
es necesario conocer en que estadio se encuentra el niño para que se
trabaje y se le apoye en las experiencias y concepciones que posee.
De la misma manera es importante ubicar al niño dentro del nivel de
desarrollo moral en el que se encuentra para favorecer su desarrollo y
entender el por qué de sus actos. Siendo de gran relevancia resaltar que
para lograr el desarrollo de la moral es necesario observar el contexto. De
esta manera un niño puede estar convencido de que es bueno compartir, y
no sentirse obligado a compartir ciertas cosas. No cabe duda de que el
contexto familiar y las sanciones culturales establecen un patrón de la moral
inicial que gradualmente se transforma en un código personal.
C. El juego dentro del proyecto de acción docente. A continuación se hace necesario analizar la problemática desde la
dimensión pedagógica, detectando el juego como recurso didáctico que
permite la construcción de algunos conocimientos y el logro de la empatía
desde el enfoque socio afectivo, que permita lograr actitudes de
socialización que favorezcan la solidaridad y el respeto dentro del grupo.
Diversos teóricos de la educación han tratado el juego desde varias
perspectivas.
Para Johan Huizinga “el juego ha sido el fundamento mismo de la
cultura, pues esta no inicia como juego ni se origina en él, sino más bien es
juego” 7 Considera el juego en sus diversas formas concretas, como una
estructura social y se empeña en comprender el juego en su significación
primaria, tal como lo siente el mismo jugador. Trata de observar la acción
que ejercen en el juego mismo y de comprenderlo así como un factor de la
vida cultural.
Por otro lado para Jean Piaget resulta indispensable a su equilibrio
afectivo e intelectual que pueda disponer de un espacio de actividad en el
que la motivación no sea la adaptación a lo real, sino la asimilación de lo
real al yo, sin restricciones ni castigos, como lo es el juego, ya que
transforma lo real por asimilación más o menos pura, a las necesidades del
individuo.
Presenta tres categorías principales del juego que inician el nivel
sensoriomotor, conocido como “juego de ejercicio”, no implica ningún
simbolismo ni técnica específica, sino que solo consiste en repetir
actividades para adaptarse y se realiza por placer.
Sigue el “juego simbólico” que le permite la acomodación pura a los
modelos exteriores, es indispensable para que el niño tenga un medio de
expresión propio, o sean significantes construidos por él y adaptables a sus
deseos. Finalmente a partir del juego simbólico se desarrollan juegos de
construcción que tienden a conformar adaptaciones o soluciones a
problemas.
En tercer lugar aparecen los “juegos de reglas”, los cuales se trasmiten
de niño a niño y que van siendo más relevantes según el progreso social
del niño.
7 BERTLY, María. Alternativas didácticas en el campo de lo social. En: Antología y anexo UPN. México, 1990. P. 22
Como hemos visto el juego tiene una importancia fundamental en el
aspecto afectivo social del niño y por ende en la superación del
egocentrismo, que le permita la aceptación de puntos de vista diferentes al
propio.
Teniendo en cuenta que los niños dedican gran parte de su vida al
juego y en donde se ubica el interés de él, podemos tomarlo como medio
que permite estimular el desarrollo social, ya que le da oportunidad de
tomar parte con otros del grupo, además el instrumento de poderosas
sugerencias para la convivencia y las normales relaciones entre los niños.
Dentro de la educación se utiliza el juego como medio de trabajo para
canalizar los intereses y propiciar aprendizajes.
Este proyecto innovador rescata algunos elementos del juego, para
llevar a cabo una serie de alternativas metodológicas en base a la siguiente
clasificación del juego:
Juegos de presentación: permiten un primer acercamiento y el
conocimiento de una mínima característica de la persona.
Juegos de conocimiento: van un poco más allá que el de
presentación y permite lograr un ambiente positivo dentro del grupo.
Juegos de afirmación: permiten desarrollar el auto concepto de la
persona y ponen en juego los mecanismos para la seguridad en sí mismo.
Pretenden hacer conciencia de las limitaciones personales, favorecen el
reconocimiento de las necesidades para potenciar la aceptación de todos
en el grupo, se favorece además la conciencia de grupo y resaltan los
aspectos positivos de las personas o del grupo a fin de que se sientan bien.
Juegos de confianza: Se trata de ejercicios físicos que estimulan la
confianza con el fin de propiciar la solidaridad. Se puede mediante estos
juegos poner en evidencia la confianza y no tener un resultado positivo, es
por eso importante tener en cuenta, en que parte del proceso se está.
Estos juegos se basan en dos circunstancias principalmente:
- Las reacciones, los impulsos, los miedos o las experiencias
gratificaciones que se dan en las relaciones con ellos mismos y con el
grupo.
- Cambiar los puntos de referencia habituales de nuestra relación con
los demás, poniéndolos en evidencia y provocando cambios espacio-
temporales mediante nuevos mecanismos.
En la realización del juego, la participación debe de ser espontánea y
voluntaria sin “presión moral” ni obligación.
Juegos de comunicación: tratan de provocar y favorecer la
comunicación, utilizando otros tipos de comunicación a mas de la verbal.
Trata de favorecer la precisión del mensaje en la comunicación verbal, por
medio de la comunicación no verbal se fomentan nuevas posibilidades de
comunicación, conforma nuevos canales de expresión de sentimientos así
como las relaciones más cercanas y abiertas.
Juegos de cooperación: se enfatiza la cooperación con el objeto
de crear un clima agradable en el grupo, el juego no se limita a la búsqueda
de una sola finalidad, en este caso se pretende construir un espacio de
cooperación creativa mediante una experiencia lúdica. Es importante que
todos tengan las mismas posibilidades de participar.
Juegos y técnicas de resolución de conflictos: la evolución del
grupo debe de llevar a una situación en la que pueda desarrollar su
capacidad de resolver conflictos de manera no violenta. Estos juegos son
experiencia que permiten a los integrantes del grupo tener elementos para
afrontar conflictos de manera creativa, teniendo conciencia del punto de
vista de los demás.
Para Piaget es importante tomar en cuenta las reglas dentro del juego
ya que a través de sus investigaciones encontró que se presentan cuatro
grandes etapas en el desarrollo del conocimiento de las reglas, las cuales
son paralelas a las etapas de desarrollo cognitivo.
Las etapas que se mencionan anteriormente sobre las reglas del
juego son las siguientes:
Etapa motora (0 - 2 años)
No se observan reglas, debido a que los niños juegan según la costumbre y
en cualquier forma que el niño desee; juega solo, su actividad no es social.
Etapa egocéntrica (2 – 7 años)
El niño no practica la cooperación o interacción social. Se dan cuenta
de la existencia de las reglas y se les despierta el deseo de jugar con otros
niños, los más pequeños empiezan imitando el juego de los mayores, pero
aquellos considerados egocéntricos cognositivamente siguen jugando solos
sin tratar de ganar, sin embargo algunos de ellos creen que todos pueden
ganar.
Etapa de cooperación incipiente (7 –11 años)
Se observan las reglas aunque con poco acuerdo sobre cuales son, el
niño empieza a cooperar socialmente durante los juegos y comprende de
manera más clara las reglas del juego y ganar llega a ser su objetivo.
Etapa de codificación de las reglas (11 – 12 años)
Todos conocen las reglas; hay acuerdo sobre cuales son, las modifican
por consenso y son interesantes por sí mismas, entiende que las reglas son
necesarias para que el juego sea justo.
En base a lo anterior, se dice que los niños de mi alternativa pueden
ser ubicados dentro de la etapa de cooperación debido a que sí toman en
cuenta las reglas dentro del juego, aunque no esta totalmente convencido
cuales son las reglas, ya que apenas esta descubriéndolas y su objetivo es
ganar. En esta etapa el interés principal del niño deja de ser psicomotor
para pasar a ser social, podemos decir que a partir de aquí puede
establecerse una cooperación real.
D. Relaciones entre los participantes en el proyecto de acción docente. La educación del niño inicia desde que está en el vientre de la madre,
en el momento que recibe cariño, afecto por parte de sus padres y
sentimientos que se fortalecen con los primeros contactos físicos.
“La familia por ser la forma más elemental y primitiva de la comunidad
humana, ha sido llamada la célula social. En ella se realiza el principio de
la propagación de la especie y se efectúa en gran parte el proceso de
educación del individuo en sus primeros años, así como la formación de la
personalidad.”8
Así pues, las relaciones familiares son el factor principal en donde se
inician las primeras lecciones de conducta afectiva y valores; a partir de ello
el niño crece rodeado de personas adultas que se relacionan entre sí
creando conductas apropiadas que al interaccionar con ellas manifiesta su
propio comportamiento que será reflejo de su vida familiar afectiva y moral.
En el proyecto de acción docente se ven involucrados: la comunidad,
padres de familia, maestros, alumnos y consejo técnico, para que se
obtengan óptimos resultados es necesario que haya una estrecha relación
entre ellos.
Los alumnos: el grupo en el que se lleva a cabo la práctica docente
está integrado por veintisiete niños, de los cuales once son niños y diez y
seis son niñas, con una edad promedio de nueve años a excepción de tres
alumnos, una de ellas tiene once años y pertenece a una familia
tarahumara, la cual ha tratado de integrarse a la comunidad de Tutuaca Dr.
Belisario Domínguez, los otros niños tienen también once años y han
repetido dos años consecutivos, por lo mencionado anteriormente se dan
grandes diferencias entre los niños, es por esto que el ser un grupo
heterogéneo da la pauta para que se de un intercambio rico en experiencias
y a partir de aquí surge la necesidad de crear un ambiente propicio para
que los alumnos tengan oportunidad de trabajar en equipo y exista un
respeto a las diferencias individuales y así evolucionar en cuanto a la
práctica de valores.
8 SANCHEZ, Vázquez Adolfo. Ética tratados manuales. Grijalbo. La estructura social y política de la sociedad y la vida moral. P. 178.
El Consejo Técnico, en la Escuela Ignacio Zaragoza No. 2354 está
integrado por seis maestros de grupo, un Profesor de Educación Física,
Directora y Trabajador Manual, las relaciones que se dan entre ellos es
generalmente buena, es a través de la sensibilización y participación de las
actividades como se fortalecen estas relaciones y exhortan a seguir
adelante, con el propósito de ir avanzando hacia una mejor convivencia.
Los Padres de Familia son importantes que para que se den buenos
resultados en el proyecto los padres de familia se interesen e involucren en
todas aquellas actividades que permitan un mejor aprovechamiento para
sus hijos y para ello es necesario crear estrategias donde interactúen los
participantes del proceso educativo.
El enlace entre la comunidad y la escuela lo constituyen los
educandos y los padres de familia, a partir de quienes el docente llega a
conocer y comprender los valores culturales, recursos naturales, carencias
y problemas que caracterizan la organización familiar y de la comunidad,
que son consecuencias de las condiciones económicas, naturales y
sociales que afrontan. Es necesario que el trabajo del docente trascienda y
se proyecte a la comunidad, para lo cual se llevaron a cabo juegos
deportivos por las tardes con la participación de padres de familia,
maestros, alumnos y jóvenes de la comunidad para que de esta manera la
comunidad se vea involucrada en las actividades y así contribuir a una
mejor convivencia social.
Por otro lado en el aula debe prevalecer un ambiente de confianza y
compañerismo donde se propicien situaciones en las que se involucren
todos los integrantes intercambiando ideas, puntos de vista, conocimientos
y experiencias.
El alumno es un elemento activo en el proceso educativo que en base a
la interacción con los objetos de conocimiento, elabora y rechaza sus
propias hipótesis, para que de esta manera avance en su propio desarrollo.
Es un sujeto que lo entorpece la pasividad y le gusta estar en contacto
con el mundo que le rodea. Es un constructor de sus conocimientos, por
tanto debe ofrecer sus experiencias, sus vivencias para contribuir a la
creación de situaciones de aprendizaje que le permitan avanzar en el
proceso de forma más estable y compleja.
Es de suma importancia que el maestro haga sentir a sus alumnos que
son parte muy importante del grupo, esto a través de estar en contacto con
ellos dialogando sobre sus experiencias, deseos e intereses; de igual
manera lo estimulará reconociendo, atendiendo y respetando sus trabajos,
aunque esto no sea el resultado esperado, ya que cada niño tiene su forma
muy particular de expresarse, el profesor debe también crear situaciones
que permitan a los niños tener satisfacciones en la realización de trabajos
en equipo.
El maestro conociendo las capacidades y posibilidades del niño,
sabiendo como evoluciona en sus procesos particulares de desarrollo,
organizará actividades que pongan en contacto al niño con lo real, le
proporcionará elementos necesarios, lo motivará, lo interesará a través de
diferentes actividades creando una interacción maestro-alumno, alumno-
maestro para que con sus acciones enriquezca el intelecto y la personalidad
de los sujetos.
Por otra parte, debe estar siempre observando las actitudes de sus
alumnos en la realización de actividades para detectar conductas negativas
o disvalores y buscar alternativas que den solución, donde el alumno
modifique su comportamiento así como también registrar todas las
observaciones.
El profesor debe de estar en constante comunicación con los padres de
familia para que éstos en conjunto con el maestro participen en la formación
de valores, debido a que el niño pasa la mayor parte de su tiempo fuera de
la institución educativa, por esto es de suma importancia que los padres
conozcan su responsabilidad con respecto a la formación de valores de sus
hijos y que sean conscientes que la escuela es un apoyo para fomentar los
mismos.
El maestro es el responsable de informar a los padres de familia, ya
sea en reuniones o en forma individual sobre la planeación y avance del
desarrollo de actividades para fomentar los valores, así como también
comunicarles sobre el comportamiento de sus hijos, ya sea para enterarlos
de una buena conducta o para pedirles apoyo en la modificación de una
conducta negativa.
De igual manera los padres de familia deberán tener informado al
docente sobre el comportamiento que tienen sus hijos dentro del hogar, si
existe un cambio negativo en la conducta del niño o bien si se modificó
positivamente.
De estas interrelaciones se obtendrá un mejor vínculo entre lo que se
hace y fomenta en la casa y lo que se fomenta dentro del grupo, así los
padres de familia apoyan al docente en la educación de sus hijos, que la
relación que exista entre estos sea de respeto, solidaridad, cariño y
comprensión; esto hará que exista una mejor relación entre los integrantes
del grupo.
Por todo lo anterior cabe mencionar que todo proceso conlleva a una
actividad conjunta en donde: maestros, alumnos y padres de familia
realizan un papel fundamental en la educación de sus hijos.
Por lo tanto la relación entre ellos es de mutua interacción, respeto y
cooperación para que se realicen los fines que los involucrados desean
alcanzar.
CAPÍTULO III
ALTERNATIVA DE INNOVACIÓN
A. Alternativa metodológica. Para el logro de los propósitos del presente proyecto, es de suma
importancia tener en cuenta la alternativa metodológica, ya que ésta nos
permite proporcionar experiencias que conlleven al alcance de éstos, como
es el desarrollo total de los educandos, favoreciendo la práctica de valores.
La alternativa metodológica es una situación de aprendizaje en la que
se concretiza la manera de abordar la enseñanza- aprendizaje de ciertos
propósitos definidos y que se ponen en práctica por parte del docente en
forma creativa y constructiva, de manera que el niño puede llegar a
construir su propio conocimiento, es también una forma de responder a las
necesidades del grupo, por lo tanto es necesario tener en cuenta el medio
socio-cultural y económico en el cual se desenvuelven los alumnos a los
que se les va a aplicar.
B. Propósitos. Fomentar el valor de respeto y solidaridad para contribuir a una mejor
convivencia social.
Acrecentar las relaciones humanas como medio para favorecer el
desarrollo integral del niño.
Enfrentar al educando a situaciones problemáticas del diario vivir que
le permitan identificar y percibir la importancia de la práctica de valores.
Anteriormente se hace referencia a los objetivos del proyecto de acción
docente por tanto se observa una estrecha relación entre éstos y los
propósitos a alcanzar en la alternativa metodológica, ya que se pretende
transformar una situación vivida mediante situaciones de aprendizaje que
conlleven a ella, teniendo como base el interés del docente para llegar a la
solución a través de la investigación.
C. Plan de trabajo. El plan de trabajo es un instrumento por medio del cual se realiza la
organización de la alternativa de solución al problema que se trata, en
busca de la superación al mismo por medio del logro de los objetivos
propuestos.
La elaboración de un plan de trabajo nos permite prever:
Los medios y recursos
Tiempos y espacios
Seguimiento y
Evaluación
Por medio de la evaluación se puede constatar la pertinencia de la
alternativa, mediante constantes regresiones al plan de trabajo, ya que éste
nos permite tener una visión general del camino recorrido, así como el que
nos falta por recorrer, teniendo a la mano el seguimiento que se dará a la
problemática.
De tal manera que la evaluación viene a ser un elemento primordial en
la aplicación del proyecto, ya que por medio de ella nos daremos cuenta de
los logros obtenidos, apoyados en algunos elementos de seguimiento y
evaluación como:
Definición de los objetivos a evaluar.
Determinar los criterios a evaluar.
Realización de un plan, técnicas e instrumentos necesarios para la
sistematizar e interpretar la información.
Elaborar las técnicas e instrumentos.
Evaluar la alternativa.
Por lo tanto para llevar a cabo la evaluación en esta ocasión se
utilizarán algunos instrumentos como:
Observaciones.
Diario de campo.
Notas escolares.
Registros personales.
Lista de cotejo.
Reportes de aplicación.
Estos serán utilizados durante el proceso de aplicación y al término del
mismo ya que servirán para la realización del análisis e interpretación de la
información de manera que puedan ser determinados los alcances, aciertos
y dificultades que se lograron o enfrentaron en la alternativa.
Todo esto permitirá mediante el seguimiento, tomar decisiones sobre
algunas adecuaciones que pudieran ser necesarias, mediante el
reconocimiento de algunos errores y sobre todo el reconocimiento de los
aciertos sobre la puesta en práctica de la alternativa.
A continuación se presenta un plan de trabajo que pretende explicar a
grandes rasgos la manera en que se desarrollan las estrategias diseñadas.
CONCENTRACIÓN GENERAL DEL PLAN DE TRABAJO
NOMBRE DE LA ESTRATEGIA
PROPÓSITO RECURSOS EVALUACIÓN MESES DE APLICACIÓN
“En busca de una solución”
Se reunirá al personal docente para dar a conocer el problema detectado, para buscar estrategias de solución.
Humanos
Actitud, disposición y aceptación de los docentes
Primera semana de septiembre del 2001
“El aula de mis valores”
Tener un espacio dentro de la escuela para realizar actividades de recreación y practicar los valores.
Juegos de mesa, materiales para dibujo, material de lectura, televisión, video y películas
Ya instalado el salón se hará un registro de los niños que asistirán a nuestro taller. Mediante listas de cotejo evaluaré a mi grupo, si respeta reglas del juego, si existe solidaridad e interés en el desarrollo de la actividad.
Durante el ciclo escolar 2001-2002
“Conferencia de valores”
Por medio de conferencias, concienciar a los padres de familia, de la importancia que tiene la práctica de valores de respeto y solidaridad.
Humanos, hojas de máquina y plumas.
Actitud, disposición y asistencia de los involucrados y la factibilidad para seguir efectuando reuniones de este tipo.
Inicio en la primera semana de septiembre y durante todo el ciclo escolar.
“Carrera de tortugas
Fomentar en los alumnos el valor de la solidaridad y el respeto en la realización de diversas actividades.
Papel, globos y engrudo.
El maestro mediante un registro evaluará si se dio la cooperación y el respeto durante la actividad
Durante la mañana de un día del mes de octubre.
“Píntate en la pared”
Crear vínculos afectivos entre los miembros del grupo, por medio de la realización de actividades en equipo y con proyección a la comunidad.
Pinturas, brochas, pinceles, escuadras, papel y lápiz..
Se evaluarán las actividades de los alumnos, el interés, el desenvolvimiento en el equipo y el impacto que tiene la actividad a nivel escuela y comunidad.
Del 1º al 30 de noviembre
“Compartiendo experiencias”
Detectar por parte de los padres de familia que tanto conocen a sus hijos. Escuela para padres.
Una hoja de máquina, un lápiz y una fotocopia de un texto con un mensaje.
Mediante un registro se evaluará la disposición y el interés por parte de los padres de familia.
Del 12 de octubre al 20 de febrero.
“Juntos lo hacemos mejor”
Practicar el valor del respeto y la solidaridad a través de la elaboración y juegos con papalotes
Papel de china, hule, tela, carrizos, hilo, hojas de máquina, papeles de colores, resistol o engrudo.
Disposición de los involucrados por medio de registros, cooperación al elaborar los papalotes, si existe la cooperación y el respeto.
Del 15 de enero del 2002.
“Feria de valores”
A través del juego el niño descubra la importancia de practicar los valores
Juegos de mesa elaborados por alumnos, padres de familia y maestros.
A través de la observación y registros las actitudes, participación y apoyo a la actividad.
Del 5 al 9 de febrero.
D. Estrategias. En la realización del presente proyecto, las alternativas metodológicas
juegan un papel primordial, ya que a través de éstas se propician
experiencias que conlleven a logro de algunos propósitos, como es el
desarrollo total de los educandos, partiendo del favorecimiento en
socialización para contribuir en una mejor convivencia social.
Las alternativas metodológicas son consideradas situaciones de
aprendizaje, en las que se concretiza la manera de abordar la enseñanza
aprendizaje de ciertos propósitos definidos y que se ponen en práctica por
parte del docente en forma creativa y constructiva de manera que el niño
pueda llegar a construir así su propio conocimiento; son también una forma
de responder a las necesidades del grupo, por lo tanto es necesario tener
en cuenta el medio socio cultural y económico en el cual se desenvuelven
los alumnos.
En la realización de las actividades propuestas, el niño deberá ser
quien estructure su conocimiento, con su natural curiosidad e inquietudes,
el cual despertará poco a poco su interés y por lo tanto su aprendizaje se
enriquecerá.
El maestro deberá ser un guía para sus alumnos ofreciéndoles los
elementos necesarios para que ellos se apropien de los conocimientos, a
través de la construcción de los mismos, dichas actividades deben de estar
basadas en las características de los alumnos y del medio donde se
desenvuelven.
En lo que respecta a la organización del grupo para la realización de las
actividades se hará de acuerdo a los requerimientos de las mismas, de
forma grupal, individual o por equipo y en ocasiones con la participación del
colectivo escolar y los padres de familia, pero siempre dando la mayor
participación posible a los alumnos.
Con las estrategias se pretende fomentar los valores de respeto y
solidaridad y a la vez favorecer el desarrollo integral del educando.
Cada una de ellas consta de tres aspectos importantes que son: el
propósito, el desarrollo y evaluación.
Estrategia No. 1
“En busca de una solución”
Propósito:
Informar al colectivo sobre el problema detectado, comentar sobre la
búsqueda de la innovación por medio de la aplicación docente.
Recursos:
Humanos
Organización:
Grupal.
Desarrollo:
Mediante un trabajo colectivo se realizan propuestas para llevar a
cabo con los alumnos y padres de familia que conlleven a la superación de la
problemática.
Se lleva a cabo una selección de las propuestas más viables para
su realización.
Después de esta selección se hace un listado de los materiales
necesarios para la puesta en práctica de las acciones
Evaluación:
Se toma en cuenta la disposición y aceptación de cada uno de los
docentes. Se hicieron anotaciones en casos especiales (véase anexo No.1)
Estrategia No. 2
“El aula de mis valores”
Propósito:
Tener un espacio dentro de la escuela para realizar actividades de
recreación y practicar los valores.
Material:
Juegos de mesa, cuentos, fábulas, material para dibujo, televisión, video
y películas.
Organización: Por equipos, grupal y binas.
Desarrollo:
Se invita a los alumnos a participar en el acondicionamiento de un
aula de recreación dentro de la escuela.
Se acondiciona un salón con diferentes juegos de mesa,
televisión, video y grabadora. Se invita a los maestros y alumnos de otros grados para que se
involucraren en la realización de dicha estrategia.
Evaluación :
Se registra la disposición, cooperación y respeto entre los involucrados
mediante una lista de cotejo (véase anexo No. 2)
Estrategia No.3
“Conferencia de valores”
Propósito:
Por medio de conferencias concientizar a los padres de familia de la
importancia que tiene la práctica de valores de respeto y solidaridad.
Materiales:
Recursos humanos, películas, videos, hojas de máquina y plumas.
Organización:
Grupal y en equipos.
Desarrollo:
Se cita a los padres de familia a una reunión donde se
informa sobre las actividades a realizar y el proyecto. Se organiza de
acuerdo al programa del conferencista.
Se hace extensiva la invitación a todos los padres de familia
de cuarto grado.
Mediante la realización de la conferencia trabajan en equipo y
comparten experiencias.
Se da a conocer por parte de los padres de familia sus
comentarios y opiniones acerca del tema desarrollado por parte del
conferencista.
Evaluación:
Mediante una lista de cotejo, tomando en cuenta la disposición,
asistencia, participación de los padres de familia. (véase anexo 3)
Estrategia No. 4
“Carrera de tortugas”
Propósito:
Fomentar en los alumnos el valor de la solidaridad y el respeto en la
realización de diversas actividades.
Material:
Papel, globos, engrudo, bolsas.
Organización:
En equipos.
Desarrollo:
Esta estrategia se lleva a cabo en el patio de la escuela, para
desplazarse, ya que consiste en una carrera.
Formar equipos de cinco integrantes cada uno
Cada equipo trata de llegar a la meta con los huevos de la
tortuga, sin que se les caiga ninguno.
Se organizan los integrantes de cada equipo para determinar
cual de ellos llevará los huevos y cuales el caparazón.
Se acomodan todos los integrantes del equipo dentro del
caparazón y tratan de llegar a la meta.
Gana el equipo que llegue primero a la meta con todos los
huevos y sin salirse ningún integrante del caparazón.
Evaluación:
Se lleva a cabo a través de la observación y registro de actitudes,
disposición y participación de los alumnos. (véase anexo)
Estrategia No.5
“Píntate en la pared”
Propósito:
Crear vínculos afectivos entre los miembros del grupo, por medio de la
realización de actividades en equipo y con proyección a la comunidad.
Material:
Pinturas, brochas, pinceles, escuadras, papel y lápiz.
Organización:
Grupal.
Desarrollo:
Se solicitan algunas bardas de la comunidad para dibujar y
escribir mensajes sobre el valor de respeto y solidaridad.
Maestra alumnos y padres de familia reúnen materiales.
Se hace extensiva la invitación a otros maestros y niños de la
escuela.
Se determina que días se llevará a cabo esta actividad.
Se reúnen por las tardes para realizar dicha actividad.
Evaluación:
A través de la observación sobre las actitudes de los involucrados
interés, desenvolvimiento y el impacto de la actividad a nivel escuela y
comunidad.
Estrategia No. 6
“Compartiendo experiencias”
Propósito:
Mejorar como miembros de la familia en las relaciones con la pareja, los
hijos y la comunidad, mediante la dignificación de la persona, promoción de
valores y la comunicación e integración familiar.
Material:
Folletos, libros, hojas, plumas, mensajes, conferencias y películas.
Organización:
Grupal, en equipo, binas.
Desarrollo:
Se solicita en el Departamento de la Secretaría de Educación
y Cultura nos auxiliaran en cuanto a materiales relacionados con esta
organización.
Se hace extensiva la invitación a los padres de familia a que
se inscriban y formen un grupo.
Los martes de cada semana, por la tarde se hacen reuniones
donde cada maestro desarrolla un tema y los padres de familia participan
activamente. Se comparten experiencias y conocimientos entre los
involucrados.
Finalmente al término del curso se realiza con una
graduación y convivio donde participen maestros, alumnos y padres de
familia.
Evaluación:
Se lleva a cabo mediante un registro, sobre la disposición, perseverancia
e interés por parte de los padres de familia.
Estrategia No. 7
“Juntos lo hacemos mejor”
Propósito:
Practicar el valor del respeto y solidaridad a través de juegos con
papalotes.
Material:
Papel de china, hule, tela, carrizos, hilo, hojas de máquina, papeles de
colores, resistol o engrudo.
Organización:
Equipos, binas.
Desarrollo:
Los alumnos y maestra de cuarto grado convocan para el
concurso de papalotes, en los cuales participan todos los grupos de la
escuela primaria de primero a sexto grado.
Durante una semana en cada salón por equipo y con la
colaboración del maestro de grupo y algunos padres de familia reúnen el
material y se organizan para la elaboración de los papalotes.
Se instala en el patio de la escuela el sonido para dar a
conocer los resultados y premiar a los ganadores.
Estrategia No.8
“Feria de valores”
Propósito:
A través del juego el niño descubra la importancia de practicar los
valores.
Material:
Juegos de mesa elaborados por los alumnos, padres de familia y
maestros.
Desarrollo:
Para dar inicio a esta actividad maestra, alumnos y padres de
familia elaboran juegos de lotería, memoramas, rompecabezas con dibujos,
todo enfocado hacia el valor del respeto y solidaridad.
Posteriormente se invita a los alumnos y maestros de otros
grados a participar durante una mañana de trabajo en la feria de valores en
la que los alumnos tienen la oportunidad de convivir, compartir, trabajar en
equipos y sobre todo elegir los juegos que a ellos más les gusten y sean de
su agrado.
Evaluación:
A través de la observación y registros de las actitudes participación y
apoyo a la actividad.
E. Reporte de aplicación de las estrategias
Estrategia No. 1 “En busca de una solución”
Para iniciar nos reunimos el colectivo escolar, en dicha reunión se dio
información sobre la puesta en práctica de estrategias que favorecieran los
valores principalmente de respeto y solidaridad, los maestros propusieron
como primer momento el acondicionamiento de un espacio dentro de la
escuela donde los niños tengan acceso a juegos recreativos, materiales de
lectura como cuentos, fábulas, leyendas, sopa de letras todo ello con
enfoque a valores, televisión video y películas. Los maestros estuvieron
dispuestos e interesados en llevar a cabo la organización en cuanto a los
materiales y la realización de todas las actividades, que se llevaron a cabo.
Estrategia No. 2 “El aula de mis valores”
Después de informar a los alumnos sobre la aplicación de la alternativa,
maestra y alumnos de cuarto grado acondicionaron un aula con diferentes
juegos de mesa, incluyendo televisión, video casetera, grabadora y videos.
Los participantes en esta estrategia invitaron a los alumnos y maestros
de los demás grados para hacer uso del aula y materiales. Se observó el
gran entusiasmo, cooperación, respeto y ayuda mutua entre los involucrados.
Esta estrategia fue de gran relevancia debido a que alumnos y maestros
continuamente hacen uso del salón y materiales del mismo.
Estrategia No. 3 “Conferencia de valores”
Para llevar acabo esta estrategia se citó a los padres de familia para
participar en una conferencia sobre valores, para dar inicio se informó sobre
las actividades del proyecto.
Los padres de familia estuvieron muy entusiasmados e interesados,
participaron en todas las actividades que se llevaron a cabo dentro de la
conferencia, dando a conocer sus experiencias, externando que les gustó y
sugiriendo se continuara con estas conferencias.
Estrategia No. 4 “Carrera de tortugas”
Para la realización de esta estrategia fue necesario trabajar en equipo, la
cual se desarrolló de manera favorable ya que los niños se mostraron
motivados e interesados, se dio el respeto y la solidaridad al interactuar en
equipo, aunque su objetivo era llegar primero a la meta.
Durante el transcurso de la actividad se observó que a los niños le es
más atractivo practicar los valores a través del juego, lo cual permitió obtener
mejores resultados.
Estrategia No. 5 “Píntate en la pared”
En la realización de esta estrategia se vieron involucrados alumnos,
padres de familia y maestros, ya que para la aplicación de esta actividad fue
necesario el apoyo de todos los involucrados debido al trabajo que ésta
implicó, sin embargo los resultados fueron favorables y del agrado de los
participantes porque se vio la aceptación y los buenos comentarios de la
comunidad.
Estrategia No. 6 “Compartiendo experiencias”
En el salón de cuarto grado nos reunimos para llevar a cabo asesorías
“De escuela para padres”, en dichas reuniones los padres de familia tienen la
mayor participación en la que se dio gran entusiasmo, disposición e interés
por la realización de este tipo de actividades, en las cuales compartieron
experiencias, se involucraron en dinámicas.
Estrategia No. 7 “Juntos lo hacemos mejor”
Los resultados de esta estrategia fueron de gran éxito. Desde que se
lanzó la convocatoria para el concurso de papalotes, los alumnos, maestros y
padres de familia se vieron muy interesados en la realización de dicha
actividad.
Durante una semana los involucrados se dieron a la tarea de elaborar los
papalotes, donde se observó un ambiente de cooperación, respeto y
principalmente la solidaridad al compartir los materiales y manifestar su
creatividad en cuanto al diseño del papalote y el mensaje que cada uno
llevó.
Dentro del concurso se observó la práctica de valores, no solamente de
respeto y solidaridad, sino se dieron otros como: la responsabilidad, amistad,
libertad y competitividad.
Estrategia No. 8 “Feria de valores”
Para el desarrollo de esta actividad nos organizamos para la elaboración
de los materiales como juegos de mesa, carteles con mensajes. Dentro de la
cual hubo mucho apoyo y cooperación por parte de maestros y padres de
familia.
Los niños se vieron muy motivados e interesados, mostrando una actitud
positiva durante el transcurso de los juegos los cuales favorecieron la
práctica de valores para lo cual los alumnos manifestaron que fueron de su
agrado y sugirieron continuar con este tipo de actividades.
CAPITULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
Para realizar el análisis y la sistematización de los datos obtenidos en la
aplicación de las estrategias nos basamos en la metodología de Mercedes
Gagneten, el cual sostiene que “analizar es distinguir y separar las partes de
un todo hasta llegar a conocer sus principios y elementos fundamentales.”9
De manera que se hizo necesario primeramente establecer algunas
categorías de análisis haciendo una separación de las partes para poder
conocer los elementos que estuvieron presentes y comprender lo sucedido,
el paso que prosiguió fue la interpretación la cual permite reunir de nuevo las
partes que anteriormente se habían separado, a diferencia que ahora al
reunirlas se hace en base a relaciones con apoyo de la teoría de manera que
se pueda acceder a la conceptualización dentro de un espacio y un tiempo.
Para llegar a la generalización mediante la confrontación con otras
situaciones similares, en otros tiempos y espacios, permitiendo así establecer
conclusiones y la elaboración de la propuesta
Los resultados generales obtenidos de las estrategias aplicadas con el
fin de fomentar una actitud positiva que conlleve a favorecer la práctica de
valores de respeto y solidaridad.
Durante la aplicación de la alternativa se construyeron las siguientes
categorías:
9 GAGNETEN, Ma. Mercedes. Hacia una metodología de sistematización práctica. Antología básica. La innovación. Buenos Aires, Humanitas, México, 1995. P. 38
Para ello se brindó una serie de actividades en las cuales los niños
participaron activamente obteniendo como resultado un aprendizaje
significativo. “Dicho término se refiere tanto a un contenido con
estructuración lógica propia, como a aquel material que potencialmente
puede ser aprendido de modo significativo. La posibilidad de que un
contenido pase a tener sentido depende de que sea incorporado con
conocimientos previamente existentes en la estructura mental del sujeto”.10
De esta manera se propicia la autonomía de los alumnos, posibilitando
su enfrentamiento a nuevas situaciones y capacitándolo para la identificación
de problemas así como poner soluciones. Por lo tanto el aprendizaje
significativo, no será arbritario en el sentido de que se lleva a cabo con algún
objetivo o según algún criterio.
Debido al gran interés que presentaron alumnos, maestros y padres de
familia algunas estrategias se llevaron a cabo en repetidas ocasiones.
Durante los meses de aplicación se tomó en cuenta el interés, opiniones
y sugerencias de los niños, sin dejar de lado las características de acuerdo a
las etapas de desarrollo que nos marca Piaget.
Para llevar a cabo el plan de trabajo se tuvo la necesidad de modificar en
algunas actividades, ya que los resultados no fueron lo esperado; pero sin
dejar de tener presente el propósito a alcanzar en dicha actividad.
El maestro con el propósito de favorecer el valor del respeto y solidaridad
y conociendo las capacidades del alumno se dio a la tarea de organizar
actividades, donde se puso al educando en contacto con lo real,
10 ARAUJO, Joao y CHADWICK B. Clifton. “La teoría de Ausbel. En: Antología básica. El niño
desarrollo y proceso de construcción del conocimiento. 1994. p. 133.
propiciándole los elementos necesarios para motivarlos e interesarlos a
través de materiales atractivos, creando un ambiente agradable donde
interactúe con el objeto de conocimiento y de esta manera sea él mismo el
que construya su propio conocimiento.
Es de fundamental importancia adecuar actividades a las características
de los alumnos como su edad, intereses y necesidades, tomando en cuenta
sus experiencias dentro del contexto, aunque no siempre de éstas
manifestarán una actitud positiva, pero no por esto se dejara de lado, sino
que servirán de base para partir de ahí y buscar una transformación.
En lo que respecta a los padres de familia en su mayoría mostraron
siempre una actitud positiva, lo cual sirvió para que el resto de los mismos se
interesaran e involucraran en las actividades en la realización del proyecto.
Por otro lado los alumnos como parte central de las estrategias con su
entusiasmo y creatividad, dieron pauta a que las actividades se desarrollaran
favorablemente, ya que se llevaron a cabo a través del juego, donde los
alumnos tuvieron la oportunidad de expresar con confianza sus experiencias,
necesidades e interese, favoreciendo la práctica de valores.
Es de fundamental importancia el trabajo en conjunto de maestros,
alumnos y padres de familia, puesto que de esta manera estaremos
contribuyendo en la importante tarea de transformar la práctica docente y
como consecuencia elevar la calidad de la educación.
Se observó durante el trabajo realizado con los niños, como el
conocimiento se construye por el mismo, sin que el maestro trate de
imponerlo ya que esto lo deteriora y lo hace insignificante. Piaget afirma “
que el niño construye a través de la acción transformadora”.11
La parte primordial de esta construcción será permitir y provocar en el
niño un sujeto activo y creador, que pueda adaptarse al medio sociocultural
en el que se encuentra inmerso.
Esto se ve claramente a lo largo del desarrollo de las actividades
expresado en las actitudes de los niños, cuando al convivir y compartir con
sus compañeros muestran una actitud positiva practicando de esta forma los
valores de respeto y solidaridad.
Siguiendo un proceso dentro del plan de trabajo sobre la práctica de los
valores de respeto y solidaridad, se pretendió llevar al alumno a la
conscientización sobre la práctica de estos valores mediante la utilización de
materiales y sobre todo que a través del juego llegar a un cambio de actitud.
Cabe mencionar que durante la aplicación de las estrategias los
resultados fueron en su mayoría de gran éxito, cabe mencionar que hubo
excepción en los cambios de actitudes, un ejemplo muy claro y que llamó mi
atención fue el de un niño que mostró gran apatía hacia las diversas
actividades a lo largo de la aplicación mostrando gran desinterés y
desagrado. Precisamente esto nos indica la necesidad de continuar
aplicando y buscando nuevas alternativas que motiven e involucren a los
niños a la práctica de dichos valores y de esta manera contribuir a la
formación del individuo.
11 GOMEZ, Palacio Margarita. El niño y sus primeros años en la escuela. SEP. México, 1995. p. 80.
De la misma manera se pone de manifiesto el análisis metodológico
utilizando en la cotidianeidad del trabajo docente y lo productivo que resulta
planear un trabajo en el que cada miembro exprese lo que sabe, llevar
materiales concretos y cotidianos para que cobren realmente significado.
La metodología empleada fue enfocada hacia el constructivismo, ya que
siempre se buscó que el maestro fuera el mediador que puso al alumno el
contacto con el objeto de estudio, de manera que el alumno ponga de
manifiesto sus conocimientos previos para relacionarlos con las nuevas
situaciones y así lograr construir aprendizajes.
Dentro de la alternativa se plantearon estrategias encaminadas a lograr
que el alumno practicará el valor del respeto y la solidaridad como valores
fundamentales, para que esto permitiera que las relaciones entre los
involucrados fueran favorables, propiciando la participación de los mismos
para lograr un aprendizaje significativo.
Por lo que es de suma importancia tener en cuenta que los valores como
preferencias conscientes e inconscientes son un producto de cambios y
transformaciones que surgen con un especial significado y tienen vigencia en
cualquier tiempo y espacio que se este viviendo.
El respeto como parte fundamental en el favorecimiento de los vínculos
afectivos y de la interacción con el objeto de conocimiento fue propicio para
desarrollarlo en todos los aspectos a lo largo de todo el seguimiento de las
estrategias.
Así como la solidaridad cuyo valor nos permitió trabajar dentro de las
actividades en conjunto buscando siempre el bien común del grupo.
Dentro de las actividades del proyecto de acción docente, el juego como
medio para favorecer la experiencia del grupo permitió que los alumnos
interactuaran con sus demás compañeros en un ambiente de confianza y
cooperación.
Para obtener mejores resultados y saber hacia donde vamos en cada
una de las actividades es necesario tener una buena organización desde un
inicio; en esta ocasión la organización de la alternativa dio principio con el
colectivo escolar, tomando en cuenta sus necesidades e intereses,
trabajando con diversas técnicas, en ocasiones de forma grupal, individual y
por equipo de acuerdo a los requerimientos de cada una de ellas.
De la misma manera se favoreció también la participación y disposición
de los sujetos implicados en las estrategias, ya que sí no se da será un factor
negativo que repercute en el alcance de los objetivos.
Se advierte que uno de los elementos para obtener mejores resultados
es la motivación, ya que a través de estas el maestro mantiene interesado al
educando, provocando en él un aprendizaje significativo.
Por lo que puedo decir que el logro de los objetivos propuestos no fueron
alcanzados en su totalidad, sin embargo veo con gran satisfacción una
transformación de mi puesta en práctica, ya que se deja sentir el impacto del
proyecto no sólo en la comunidad escolar, sino en la comunidad en general.
A. Categorías.
Después de analizar los datos y haberlos separado y vuelto a juntar e
interpretarlos, reuní los aspectos relacionados y relevantes y les dí un
nombre: categorías, las cuales presento a continuación, así mismo su
explicación.
Aprendizaje significativo:
• Situación inicial: Las actividades que se realizaban no siempre
eran acordes a su vida cotidiana y por tanto no podían captar su atención.
• Durante: parte relevante dentro del proceso. El análisis realizado
permite reconocer como parte esencial del aprendizaje, ya que se propicia la
autonomía de los niños y la adecuación de las actividades a sus intereses
tomando en cuenta las características propias de su etapa de desarrollo.
• Situación actual: se puede observar que durante las actividades
aplicadas después de las estrategias les son más interesantes y las aplican
en su diario vivir.
Interés:
• Situación inicial: no había tanta preocupación por parte de los
maestros en tomar en cuenta la etapa de desarrollo de cada uno de los
niños.
• Durante: se advierte que uno de los elementos que intervienen
en el favorecimiento de la apropiación de valores, se ubica en la utilización
de diversas estrategias acordes a los intereses de los niños tomando en
cuenta las experiencias previas, características y necesidades de cada
quien. De manera que atendiendo a éste algunas actividades fueron más
atractivas.
• Situación actual: las actividades se adaptaron a las necesidades y
características de los alumnos, por tanto les son interesantes.
Apoyo a padres de familia:
• Situación inicial: poca colaboración de los padres de familia en la
atención a la práctica de valores.
• Durante: es todo sabido que uno de los pilares de la educación lo
constituyen los padres de familia, sobre todo en esta ocasión en que el
favorecimiento de los valores toma también un carácter formativo, el cual se
inicia en el seno familiar. Es por lo tanto de gran relevancia apoyar a los
padres de familia, en la formación de sus hijos.
• Situación actual: los padres se han estado involucrando en las
diversas actividades así como solicitando que algunas de ellas se continúe
con su aplicación.
Entusiasmo y creatividad:
• Situación inicial: las actividades para practicar valores no eran lo
suficientemente llamativas, ya que no se elabora material, ni se tenía algo
atractivo para los niños.
• Durante: es la base para que el desarrollo de las actividades se
de, de manera favorable, teniendo en cuenta que mediante el juego se
permite a los alumnos desarrollarlos y plasmarlos a través de las actividades,
favoreciendo así la práctica de valores.
• Situación actual: a través de la utilización del juego y la unión del
colectivo con los padres de familia en la búsqueda y elaboración de
materiales favoreció el entusiasmo y la creatividad.
Favorecer el trabajo en conjunto:
• Situación inicial: no existía un colectivo escolar sino que cada
quien realizaba sus tareas y actividades individualmente.
• Durante: como un medio para lograr satisfactoriamente los
objetivos que se persiguen en cada una de las actividades, es necesario
lograr la participación de los docentes para que de esta manera se permita
llegar a la transformación de la práctica y sobre todo a la superación de la
problemática a la que se pretende dar solución.
• Situación actual: a través de la organización del colectivo escolar
aunado al acercamiento y apoyo de los padres de familia, se facilita el trabajo
en equipo.
Convivir y compartir:
• Situación inicial: no se daba una convivencia favorable debido a
que se mostraban egoístas ya que faltaba la aplicación de actividades para
poner en práctica estos valores.
• Durante: se da de manera relevante dentro del proceso, ya que la
convivencia implica vivir los valores de respeto y solidaridad.
• Situación actual: dentro de los grupos se facilita el trabajo en
equipo y se observa mejor convivencia dentro y fuera del plantel.
Respeto:
• Situación inicial: constantemente se observaba a los niños
insultarse a decirse groserías y en el receso a pelear.
• Durante: es la parte fundamental para que se dé un ambiente
afectivo ya que provoca la expresión de emociones y sentimientos, lo cual
permite dar otro enfoque a la práctica de valores.
• Situación actual: hay un ambiente de respeto debido al cambio en
sus actitudes
Solidaridad :
• Situación inicial: no se aplicaban estrategias en las cuales se
practicara la solidaridad entre maestros, alumnos y padres de familia.
• Durante: en esta ocasión se da a la par del respeto de manera
que propició las actividades en equipo buscando el bien común y provocando
la empatía.
• Situación actual: se advierte una mejor convivencia y sobre todo
en la forma de compartir y solidarizarse con los demás.
B. Evaluación general de la alternativa.
Después de haber realizado el análisis de los resultados obtenidos en
las estrategias aplicadas para favorecer el valor de respeto y solidaridad en
los alumnos de cuarto grado, se observó un avance significativo tanto en la
familia como en el contexto escolar y comunidad.
Durante el proceso de aplicación el niño se fue familiarizando con los
valores, los resultados obtenidos fueron diferentes en cada niño, ya que cada
uno tiene su propia conceptualización acerca de los mismos, y son
practicados dependiendo de cómo se les inculquen dentro de su hogar.
A través de las estrategias aplicadas se pudo constatar que los alumnos
si están practicando valores, esto se pudo observar en su comportamiento ya
que tuvieron cambios positivos tanto con sus compañeros como con ellos
mismos.
Por otra parte se manifiesta la participación no solamente de los
alumnos de cuarto grado sino de maestros, alumnos de otros grados y
padres de familia. Cabe mencionar que algunos niños presentaron un avance
mínimo en la adquisición de los valores, y esto se debe a la falta de apoyo de
los padres de familia, ya que la convivencia dentro del hogar es muy
importante para que el niño se relacione y adquiera buenos hábitos.
También influye el interés y participación de los educandos para que no se
interioricen valores, sin embargo el maestro debe propiciar y diseñar las
estrategias adecuadas para que poco a poco se vayan adquiriendo.
Las actividades se llevaron a cabo de forma continua tanto con los
alumnos, maestros y padres de familia y se tuvo la necesidad de rediseñar
aquellas que no dieron el resultado esperado que se adapten a los intereses
y necesidades de los involucrados.
Se puede decir que es difícil lograr un avance uniforme dentro del
grupo y con los padres de familia, ya que cada quien vive los valores de la
manera que más les convenga. “la mejor manera de formar en valores es
explicitar los propios y vivirlos en forma cotidiana”12
Para ello se dió oportunidad y libertad de realizar el trabajo conforme a la
situación que se vivió dentro de la institución así como también tomar en
cuenta los materiales que se utilizaron los cuales sirvieron para que los niños
se motivaran y participaran, así mismo para facilitar el trabajo docente.
12 U.P.N. Antología básica plan 94. Política educativa y marcos normativos. P. 57.
Puede decirse que la aplicación de las estrategias fue favorable tanto para
los niños
PROPUESTA DE INNOVACIÓN PARA TRABAJAR LOS VALORES
Al tener los elementos necesarios para poder detectar una serie de
problemáticas que se dan en la puesta en práctica, surge una necesidad de
transformación con el propósito de favorecer la más significativa, adoptando
un compromiso en pro de la superación de la misma.
Durante el trayecto en la Universidad Pedagógica Nacional creo haber
adquirido los elementos teóricos y metodológicos que me permitieron darme
a la tarea de buscar nuevas estrategias que transformarán mi práctica
docente y por ende la actitud de los educandos, por lo que me permito
invitar a todos los maestros que se vean involucrados dentro del ejercicio de
la docencia para que se aboquen a la búsqueda de una innovación de acción
docente donde puedan encontrar elementos en beneficio de la mejora y
transformación de su puesta en práctica, y de esta manera que se
comprometa y busque la creación de alternativas como medio de solución
ante la diversidad de dificultades a las que se enfrenta el alumno en la
construcción de aprendizajes, teniendo en cuenta que los docentes seremos
actores importantes en la transformación de desarrollo social, que sea
además acorde a las necesidades y avances del país en los demás
aspectos.
Es pues nuestra tarea involucrarnos en los obstáculos que interfieren en
el proceso enseñanza aprendizaje para lograr elevar la calidad educativa
que apremia en nuestros tiempos.
Por tanto es indispensable tener en cuenta el nivel de desarrollo
cognitivo del niño, así se le facilitará la interiorización de los valores, pues
serán las acciones acordes a sus intereses y necesidades sin pasar por alto
la consideración del medio donde se desenvuelve, de esta manera
estaremos propiciando aprendizajes significativos que respondan al propósito
de la educación primaria donde se hace énfasis a la formación de individuos
críticos y reflexivos, que sean capaces de actuar con eficacia en cuestiones
prácticas de su vida.
Es de gran relevancia además vincular nuestra actividad con los padres
de familia de manera que se vean involucrados en el desempeño y desarrollo
de sus hijos, mediante la creación de estrategias que puedan ser realizadas
conjuntamente de manera que los padres sientan su responsabilidad ante las
necesidades de sus hijos y que de cómo resultado una mejor atención a
ellos.
Todo lo anterior se hace necesario ya que la formación en valores es si
bien parte fundamental de la educación integral del alumno, su mayor
importancia recae en la puesta en práctica dentro de su vida cotidiana, ya
que como ser social que es, se facilitará el acceso a su núcleo en el que se
desarrolla y por tanto es deber del docente conjuntar esfuerzos con los
padres de familia para el logro de esta socialización, que además conlleva a
mejorar su situación y relaciones que se desarrollan dentro del hogar como
primer contacto social.
CONCLUSIONES A través de la realización de este trabajo hubo muchas experiencias
positivas. El tener acercamiento a lo que es la elaboración del proyecto
pedagógico de acción docente, permitió percatarse de la importancia que
tiene la búsqueda de estrategias que permitan una transformación de la
práctica.
La formación de valores no constituye una tarea fácil, la influencia social
y la formación familiar en muchos casos lejos de apoyar complica su
enseñanza provocando confusión en los alumnos.
Las estrategias permitieron al niño favorecer su desarrollo moral tanto en
la familia, en el contexto escolar y hacia el entorno de una manera armónica
y afectiva, aceptando que aunque existan diferencias en cuanto a su forma
de pensar se dio ante todo el respeto hacia los demás.
Cabe señalar que estas acciones educativas no son arbritarias; en el
desarrollo mismo pueden modificarse y adaptarse a las necesidades,
características y entorno socio-cultural de cada grupo social.
En todo momento y para lograr un aprendizaje significativo fueron
orientadas por los intereses y necesidades de los alumnos.
La alternativa fue diseñada con la idea de apoyar al alumno en su
proceso de aprendizaje. Es solo un medio que busca promover en su
medida el conocimiento en el niño, sin dejar de considerar que es elaborado
en forma paulatina y gradual.
Se apoya en la idea de favorecer la interacción del niño con el objeto de
estudio, para que a través de su interacción, él se convierta en promotor de
su propio conocimiento.
Siento en lo personal una gran satisfacción con la elaboración del
presente proyecto de innovación de acción docente, pues creo que tengo a la
mano una gran herramienta que me servirá durante toda mi carrera como
profesional de la educación, queda aquí una arma continua y presente en el
mejoramiento de mi labor, que quiero hacer partícipe a quien tenga el deseo
de mejorar dentro de su desempeño y que se enfrente a problemáticas
semejantes.
Es importante hacer mención que en el presente trabajo se buscó que se
lograra establecer la socialización entre los sujetos para coadyuvar a su
desenvolvimiento integral de manera total y por lo tanto se viera favorecido
su proceso de enseñanza aprendizaje.
Por otro lado con la realización de las actividades llevadas a la práctica y
que involucraron a la comunidad en general provocó gran participación e
interés en los trabajos de este tipo, modificando la actitud en la práctica de
valores.
Se observa también que la comunidad ha tenido algunos cambios, ya
que se organizan torneos deportivos donde se promueve la convivencia entre
los miembros de ésta, en los cuales participan equipos infantiles, juveniles y
de adultos, todo ello conlleva a fortalecer las relaciones entre los habitantes y
a continuar con este tipo de actividades, las cuales permiten la realización de
otras.
Me es satisfactorio expresar sobre algunos cambios en las actitudes y
conductas que presentaron los alumnos al permitir llevar a cabo el trabajo
colectivo respetando las diferencias individuales de cada uno de ellos, pero
todos con la finalidad de vivir nuevas experiencias que culminaron en
aprendizajes.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
BRITO, Alejandra. Módulo I Diplomado de Valores en Chihuahua. Folleto.
36 Pp.
GÓMEZ, Palacio Margarita. El niño y sus primeros años en la escuela.
229 Pp.
SÁNCHEZ, Vázquez Adolfo. Ética y tratados manuales. Grijalvo. La
estructura social y política y la vida moral. México. 1997 245 Pp.
UPN. Antología Básica. Análisis de la práctica docente propia. México.
1994. 420 Pp.
- Antología Básica. Contexto y valoración de la práctica docente.
México. 1995. 123 Pp.
- Antología Básica. El niño desarrollo y proceso de construcción del
conocimiento. México. 1994 160 Pp.
- Antología Básica. La innovación . México. 1995. 125 Pp.
- Antología Básica. Proyectos de innovación. México. 1995. 251 Pp.
ANEXO 1
NOMBRE DE LOS ALUMNOS PARTICIPA EN ACTUA Y DEJA ES ORGANIZADO ES SOLIDADARIO PARTICIPA EN EL 4TO. GRADO ACTIVIDADES DE ACTUAR BUSCANDO EN SU CON LOS CUIDADO Y COOPERA
COLABORACION EL BIEN COMUN DESEMPEÑO DEMAS CON MATERIALESCarmona Trevizo HumelioEstrada Cepeda CosmeFrias Trevizo Joel Gallegos Rodríguez Julio Ochoa Romero JuanOchoa Torres Ramón H.Rodríguez Varela A. OmarRubio Ruíz Jorge A.Trevizo Castañeda JoséTrevizo Frías JesseTrevizo Rodríguez Edwin J.Cepeda Chaparro MarianaFrías Cepeda GabrielaFrías Trevizo RamonaFrías Trevizo Rita Y.Gallegos Frías Mayra A.González Chacón A. SarahíGonzález Reyes Pabla E.Hernández González AdileneHernández Rodríguez Ma. Del C.Palomo Aguirre Livia Quezada Almaraz YeseniaRubio Ruíz BrendaTrevizo Anchondo Ana C.Trevizo Chávez Karla A.Trevizo Frías RupertaTrevizo Frías Socorro
ANEXO 2
Nombre del Asistencia Participación Aceptación Disposiciónpadre Si No Si No Si No Si No
Rosario TrevizoLaura Sofia Cepeda LoyaFrancisco Frias LunaresLuz Gallegos SolisJuan de Dios Ochoa CarrilloHipólito Ochoa CarrilloRubén Rodríguez FriasSoledad Ruiz TrevizoIsidro Trevizo TrevizoMa. Del Rosario Frias FriasEduwiges Trevizo DuránRamón Cepeda FriasSergio Frias GonzálezEusebio Frias TrevizoAniceto Gallegos SolisVictoriano González QuezadaAntonio González GonzálezGuillermo Hernández QuezadaGonzalo Hernández QuezadaSaúl Palomo FriasAgapito Quezada LunaresSoledad Ruíz TrevizoLazaro Trevizo FriasAntelmo Trevizo HernándezJosé de la Luz TrevizoManuel de Atocha Trevizo
ANEXO 3
Nombre del Asistencia Participación Disposición Desempeño Lograr objetivos.Alumno SI NO MB B R MB B R MB B R MB B R
Carmona Trevizo HumelioEstrada Cepeda CosmeFrias Trevizo Joel Gallegos Rodríguez Julio Ochoa Romero JuanOchoa Torres Ramón H.Rodríguez Varela A. OmarRubio Ruíz Jorge A.Trevizo Castañeda JoséTrevizo Frías JesseTrevizo Rodríguez Edwin J.Cepeda Chaparro MarianaFrías Cepeda GabrielaFrías Trevizo RamonaFrías Trevizo Rita Y.Gallegos Frías Mayra A.González Chacón A. SarahíGonzález Reyes Pabla E.Hernández González AdileneHernández Rodríguez Ma. Del C.Palomo Aguirre Livia Quezada Almaraz YeseniaRubio Ruíz BrendaTrevizo Anchondo Ana C.Trevizo Chávez Karla A.Trevizo Frías RupertaTrevizo Frías Socorro
ANEXO 4
Nombre del Asistencia Participación Apoyo a Activ. Disposiciónpadre Si No MB B R MB B R MB B R
Rosario TrevizoLaura Sofia Cepeda LoyaFrancisco Frias LunaresLuz Gallegos SolisJuan de Dios Ochoa CarrilloHipólito Ochoa CarrilloRubén Rodríguez FriasSoledad Ruiz TrevizoIsidro Trevizo TrevizoMa. Del Rosario Frias FriasEduwiges Trevizo DuránRamón Cepeda FriasSergio Frias GonzálezEusebio Frias TrevizoAniceto Gallegos SolisVictoriano González QuezadaAntonio González GonzálezGuillermo Hernández QuezadaGonzalo Hernández QuezadaSaúl Palomo FriasAgapito Quezada LunaresSoledad Ruíz TrevizoLazaro Trevizo FriasAntelmo Trevizo HernándezJosé de la Luz TrevizoManuel de Atocha Trevizo
